Bloque1 Tema 11

Tema 1.11- El Lugar de las competencias en la educación actual 1. Introducción: El concepto de competencia aparece como una condición necesaria en la racionalización de las acciones formativas y se sitúa en la base de los cambios producidos en la organización del trabajo, en la remuneración y en la promoción de los trabajadores. Es, así mismo, un fiel testimonio de la época en que vivimos. 2. Contenidos: El concepto de competencia deja patente el hecho de que la enseñanza tiene la necesidad de justificar la validez de sus acciones y resultados. Los expertos en formación profesional consideran que la validez de sus contenidos específicos debe ser otorgada por la puesta en práctica de situaciones concretas 2.1 Noción de las competencias educativas. Existe un replanteamiento de la enseñanza basado en competencias, de hecho la educación se plantea como búsqueda y desarrollo de las mismas. Un planteamiento general sobre competencias básicas debe tener en cuenta: - La competencia global determinada - Las capacidades generales que implican dicha competencia (informar, organizar, realizar y comunicar) - Las capacidades y competencias finales (saber, saber hacer, saber transmitir) Se pueden señalar tres metodologías principales en la identificación de competencias, según el trabajo de CONOCER (Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral) y son: el análisis conductista, el constructivista y el funcional. Metodología conductivista: centrada en la identificación de los comportamientos laborales en relación con tareas y ocupaciones. La ocupación es el elemento central. Se sirve de tres instrumentos: CON (Catalogo Nacional de Ocupaciones), el Estudio del Análisis Ocupacional, y el DACUM (Desarrollo de un Curriculum). Metodología constructivista: Desarrollada por B.Schwartz.La noción de competencia queda delimitada no solo por las condiciones del mercado, si no que cobra especial importancia la persona, sus objetivos y posibilidades, incluyendo tanto a personas con alto nivel educativo, como a personas con nivel mas bajo. La idea que preside la metodología es la participación activa del trabajador en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Metodología funcional: Se basa en la identificación por desglose o desagregación. Es una metodología comparativa entre resultados y habilidades, conocimientos y aptitudes de los trabajadores Greffe dedica importantes esfuerzos a caracterizar las competencias. En primer lugar opina que la competencia aparece como la capacidad de un individuo para poder ocupar un empleo en condiciones determinadas. Debe incluir entonces el saber, saber hacer y saber ser. ¿Cuál sería entonces la diferencia entre cualificación y competencia? La competencia puede aparecer como una aptitud precisa en un momento determinado. Las cualificaciones son las combinaciones elementales del saber, saber hacer y saber ser. Por tanto la competencia puede ser un conjunto coherente de cualificaciones

En segundo lugar la competencia engloba una doble dimensión social y económica. La dimensión social debe garantizar de manera realista el interés de cada uno con relación a las posibilidades y exigencias de una vida en sociedad. La dimensión económica debe garantizar que la sociedad dispone en un momento determinado de recursos. En tercer lugar la competencia se asocia usualmente con el nivel mas alto viable de conocimientos técnicos. En cuarto lugar, las cualificaciones y competencias que hay que considerar actualmente reciben su sentido de la relación con el contexto de innovación permanente. No pueden existir competencias profesionales validas si la progresión en la adquisición de los saberes y del saber hacer no tiene en cuenta las presiones de la vida de las empresas y si esta progresión no tiene por objetivo catalizar dichas innovaciones. 2.2

Características programáticas:

Saban propone la línea analítica de Mertens para ver las principales características de lo que seria un programa de capacitación por competencias. Se puede considerar según esto que: 1. Las competencias que los alumnos tendrán que cumplir son cuidadosamente identificadas y verificadas por expertos 2. Los criterios de evaluación son derivados del análisis de competencias 3. La instrucción se dirige al desarrollo de cada competencia y a una evaluación individual por competencia 4. La evaluación toma en cuenta el conocimiento, las actitudes y el desempeño de la competencia como principal fuente de evidencia. 5. El progreso en el programa lo determinan los alumnos, segun las competencias demostradas 6. La instrucción se debe individualizar lo máximo posible 7. Las experiencias de aprendizaje son guiadas por una frecuente retroalimentación 8. El énfasis es puesto en el logro de resultados concretos 9. El ritmo de avance de la instrucción es individual 10. La instrucción se hace con materiales didacticos que reflejen situaciones de trabajo reales 11. los materiales didácticos de estudio son modulares y flexibles en cuanto a materias obligadas y opcionales 12. El programa es cuidadosamente planeado y se aplica una evaluación sistemática para mejorarlo continuamente 13. Evitar la instrucción en grupos grandes 14. La enseñanza debe ser menos dirigida a exponer temas y más al proceso de aprendizaje de los individuos 15. Hechos, conceptos, principios y otro tipo de conocimiento deben ser parte integral de las tareas y funciones 16. Participación de los trabajdores-sindicato en la estrategia de capacitación desde la identificación de competencias Según Mertens, el sistema de capacitación por competencias requiere que la oferta educativa se pueda transformar continuamente, para dar respuesta a las nuevas demandas que van apareciendo. De este modo se evoluciona a una situación menos academicista y más orientada hacia el análisis de las necesidades individuales y colectivas de los trabajadores hacia un modelo de “aprender a aprender”

En el contexto francés destacan autores como Caspar, preocupados por las formas a través de las cuales el conocimiento es recordado y estructurado En el contexto alemán en cambio trabajan para analizar el desarrollo innovador de las competencias y las cualificaciones clave. Esto se debe a una serie de razones: Autonomía del pensamiento Reacción abierta de las nuevas situaciones y exigencias Sensibilidad mayor de lealtad y espíritu de compromiso Aprendizaje innovador. Tales competencias-clave son necesarias para todos aquellos que se enfrentan a las exigencias con relación al mundo de trabajo. En el contexto alemán se añade la contribución de la educación continua como uno de los factores que serán determinantes para el desarrollo del mundo actual. Las discusiones en materia de política educativa están determinadas por una fase critica resultado de: a) El plan económico y el crecimiento del mercado b) El plan político del mercado de trabajo c) El plan ecológico d) El plan político de la sociedad, de una criminalidad creciente y de la diferenciación cada vez mayor entre pobres y ricos e) El plan cultural, de las escalas de valores Se suelen plantear unas cualificaciones clave que supongan: a) Autonomía cada vez mayor del pensamiento b) Reacción abierta a las nuevas situaciones y exigencias c) Sensibilidad mayor, de lealtad y espíritu de compromiso en los conflictos de interés d) Pensamiento y acción en los horizontes de conciencia y de responsabilidad mayores, orientados siempre hacia los éxitos colectivos e individuales e) aprendizaje innovador y que se concentre en la solución de problemas 2.3-

Propuestas de la Unión Europea

El Memorándum de la Unión Europea sobre el aprendizaje permanente (2000), señala que dicha educación es la base fundamental para la ciudadanía activa en el siglo XXI concluye que las capacidades generales, profesionales y sociales se superponen cada vez mas por sus contenidos y funciones El Memorándum coloca las nuevas cualificaciones básicas como “las requeridas para una participación activa en la sociedad y en la economía del conocimiento, en el mercado laboral y en el trabajo, en la vida real y en contextos virtuales, en una democracia y como individuo con un sentido coherente de su identidad y de su dirección en la vida” Se destaca la importancia de aptitudes sociales como la confianza, la capacidad de toma de decisiones, de asunción de riesgos.. En la actualidad es cada vez mas necesaria la información sobre el modo de aprender. Las capacidades se pueden adquirir de diversas maneras y es esencial poder hacer un seguimiento tanto de la adquisición como de la perdida de capacidades El Memorándum reconoce asimismo la importancia de tener en cuenta en relación con el aprendizaje permanente, conceptos como la motivación las expectativas o la satisfacción en relación a los sistemas de formación y de educación se reconoce que “deben proporcionar a las personas las capacidades básicas necesarias en la sociedad del conocimiento.”

En relación con la mejora de la inversión en recursos humanos, el Memorándum establece una serie de criterios: -Armonizar la información sobre el consumo de servicios y productos educativos por parte de los hogares -Cambiar el tratamiento que se da en la contabilidad del sector publico al gasto publico en educación. -Mejorar la cobertura de la educación como actividad económica en las encuestas sobre empresas sobre la sociedad de la informacion, para evaluar la oferta de servicios y productos educativos y su valor de mercado Es preciso adaptar los sistemas de aprendizaje al modo en que los ciudadanos viven y organizan su existencia. Los estados miembros de la Unión deberán hacer una inversión suficiente para adaptar, actualizar y mantener las cualificaciones de quienes trabajan en ambientes de aprendizaje. El documento de la Unión europea de 1996 afirmaba taxativamente que la enseñanza como profesión se enfrentaba a un cambio radical. Uno de los requisitos fundamentales para educadores y profesores será su capacidad y su confianza para desarrollar y practicar métodos de enseñanza y aprendizaje abiertos y participativos.