Analise Critica Ao Modelo De Auto

“Analise Critica ao Modelo de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares” O Modelo como instrumento pedagógico e de melhoria O modelo de auto-avaliação pretende ser, em si mesmo, um instrumento pedagógico, permitindo orientar as escolas, através da definição de factores críticos de sucesso para as áreas nucleares ao funcionamento e sucesso da Biblioteca Escolar e sugerindo possíveis acções para melhoria. (em base no Texto da Sessão) Sendo um instrumento contínuo de recolha de dados que irá influenciar na actuação a ser tomada pelo professor bibliotecário e todos os agentes envolvidos na Comunidade Escolar. Com intuito de se fazer a lapidação dos pontos fracos que a ainda persistem na Biblioteca Escolar, o modelo pondera nas várias áreas da acção, da informação e do conhecimento, buscando através de recolha de evidências, os dados de base a estatística, que irá identificar os desafios e determinar as principais acções que precisavam ser tomadas. (em base ”The Evidence-Based Manifesto for School Librarians” O Leadership Summit 2007.) Os conceitos e princípios que surge com a missão da Biblioteca Escolar na Escola /Agrupamento: - novos contextos e conceitos de aprendizagem, em que o aluno é o actor activo, construtor do próprio conhecimento; - novas estratégias de abordagem à realidade e ao conhecimento baseadas no questionário e inquirição contínuas; - modificação global das estruturas sociais; - gerir a mudança buscando evidências relatadas em diferentes estudos acerca do impacto da Biblioteca Escolar têm na escola e quais os factores que assumem como críticos ao seu desenvolvimento. Todos estes conceitos irão implicar na melhoria da qualidade da Biblioteca e sua melhoria na prestação de serviços. (Tood, Ross) Pertinência da existência de um modelo de Avaliação É pertinente o modelo de auto-avaliação da Biblioteca Escolar pois as Bibliotecas precisam sistematicamente colectar evidências que mostram como as suas práticas têm impacto na realização do aluno. Sendo um instrumento pedagógico e como tal centra-se na análise e utilização de pesquisas empíricas para formar e informar as acções práticas e identificar as melhores práticas. A prática baseada em evidências enfatiza o real trabalho do professor bibliotecário, incluindo a criação de iniciativas locais que documentam e demonstram o impacto da Biblioteca Escolar no indivíduo e nos resultados de aprendizagem. Assim valida que o resultado de aprendizagem de qualidade pode ser alcançada através da Biblioteca da Escolar e que o professor bibliotecário é um importante parceiro no processo ensino-aprendizagem. (Ross Tood) Desta forma o modelo irá contribuir para uma melhor acção da Biblioteca Escolar, como também a evidência do papel crucial da Biblioteca Escolar no desempenho do aluno, que não é totalmente compreendido, nem visto, nem reconhecido pelo órgão director e do corpo docente. Sendo visto muitas vezes como mais um local que atende as necessidades momentâneas e não como um elemento ensinoaprendizagem inerente a toda Comunidade Educativa.

Organização estrutural e funcional A organização do modelo implica na organização de quatro domínios, a avaliar:  Apoio ao desenvolvimento curricular; - a participação/articulação do professor bibliotecário com os departamentos curriculares e outras estruturas pedagógicas, para desenvolver actividades conjuntas do processo ensino-aprendizagem e criar competências e recursos nas novas tecnologias de informação,  Leitura e literacias; - as actividades desenvolvidas pela Biblioteca Escolar na leitura e nas literacias de informação,  Projectos, parcerias e actividades livres de abertura a Comunidade; - as actividades desenvolvidas pela Biblioteca Escolar e parceria nas actividades do Agrupamento e locais(BM, outras BE’s),  Gestão da Biblioteca Escolar. - as actividades de gestão da colecção, de recursos humanos e materiais, equipamentos tecnológicos. Sendo um princípio de boa gestão e um instrumento indispensável num plano de desenvolvimento, a avaliação permite contribuir para afirmação e reconhecimento do papel da Biblioteca Escolar, até que o ponto, a missão e os objectivos estabelecidos para a Biblioteca Escolar devam ser planeados de maneira a atender as necessidades reais da escola e as condições materiais e humanas de que dispõe, atendendo as prioridades específicas de cada Biblioteca. A este contexto deverá ser uma acção continuada, onde dependem do processo que a Comunidade em que se insere a Biblioteca Escolar e o todo o seu grupo social vai se adequando as transformações já existentes e se adapte as mesmas. O processo da aplicabilidade no contexto depende de como o processo é determinado, a princípio será melhor um domínio a ser avaliado/analisado por ano e ao final dos quatro anos todo o processo de auto-avaliação ter sido aplicado. À salientar que a avaliação deverá ser contínua, a saber que toda aprendizagem é um elemento em constante mudança e a Biblioteca Escolar acompanha essa a mudança. Integração/Aplicação à realidade da escola A aplicação do modelo faz se necessário, pois numa época em que as tecnologias e as pressões económicas acentuam a necessidade de fazer valer o papel e a necessidade de Bibliotecas, a avaliação tem um papel determinante, permitindo nos validar o que fazemos, como fazemos, onde estamos e até onde queremos ir, mas sobretudo o papel e intervenção, as mais-valias que acrescentamos.(Texto da Sesão) Será, também, importante a sua aplicabilidade vista a participação/coresponsabilidade de todos os elementos da comunidade educativa no processo ensinoaprendizagem. Será certamente o momento da mudança das mentes. Competências do professor bibliotecário e estratégias implicadas na sua aplicação O professor bibliotecário deve, neste processo, evidenciar as seguintes competências: a. Ser um comunicador efectivo no seio da instituição; b. Ser proactivo;

c. Saber exercer influência junto de professores e do órgão directivo; d. Ser útil, relevante e considerado pelos outros membros da comunidade educativa; e. Ser observador e investigativo; f. Ser capaz de ver o todo - “the big picture”; g. Saber estabelecer prioridades; h. Realizar uma abordagem construtiva aos problemas e à realidade; i. Ser gestor de serviços de aprendizagem no seio da escola; j. Saber gerir recursos no sentido lato do termo; k. Ser promotor dos serviços e dos recursos; l.

Ser tutor, professor e um avaliador de recursos, com o objectivo de apoiar e contribuir para as aprendizagens;

m. Saber gerir e avaliar de acordo com a missão e objectivos da escola. n. Saber trabalhar com departamentos e colegas.(Texto da Sessão) No momento das parcerias dentro da Comunidade Escolar será notória uma resistência, porém através dos relatórios e resultados obtidos e a perspectiva da melhoria a desenvolver e apresentar através de relatos de como a Biblioteca Escolar é determinante no sucesso escolar do aluno. Na perspectiva do modelo esta a importância do professor bibliotecário, que hoje em dia é um professor de literacia da informação. Mas que colabora com os alunos e outros membros na aprendizagem da Comunidade Educativa para analisar a aprendizagem e necessidades de informação, localizar e utilizar os recursos que atendam a essas necessidades, e para compreender e comunicar as informações a fornecer recursos. Também como parceiro, o professor bibliotecário junta-se com os professores e outros, para identificar as ligações entre necessidades de informação do aluno, os conteúdos curriculares, os resultados de aprendizagem, e uma grande variedade de material impresso, não impresso e os recursos de informação electrónica. Proporcionando liderança e experiência na aquisição e avaliação de todos os tipos de informações; constrói relacionamentos colaborativos com professores, administradores, alunos e outros; e cria estratégias para localizar, acessar e avaliar a informação dentro e fora da Biblioteca Escolar. O professor bibliotecário da escola trabalha em colaboração com os membros da comunidade de aprendizagem para definir políticas e de orientar e dirigir todas as actividades relacionadas à Biblioteca. Isto exige proficiência no uso da informação e as tecnologias da informação, a capacidade de fornecer o conhecimento, visão e liderança; e ser capaz de planear, executar e avaliar o programa regularmente e em níveis diferentes. Esta visão e ordem têm um impacto directo na aprendizagem dos alunos e da realização e garantir que os alunos são usuários eficazes de ideias e informações.(2002, Michael B. Eisenberg com Danielle H. Miller) Isto implica que para o seu sucesso e do da Biblioteca Escolar, que o professor bibliotecário e os agentes da Biblioteca participem em acções de formação continuas. E que todo o processo se desenvolva no seu tempo e espaço necessário a atender as diferenças de todos os agentes neles envolvidos. De: M.ª Aurora S.G.Viana