Album Personal

qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui MIS PRIMEROS AÑOS Una propuesta para armar un álbum personal opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg en 1° y 2° grados hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg Área Lengua hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz xcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty Material de trabajo especialmente escrito por Laiza Otañi Para el Proyecto “Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial”, Coord. Silvia M. González Área Lengua, DNGE, Ministerio de Educación de la Nación, septiembre 2011

Laiza Otañi

Material de trabajo especialmente escrito para el proyecto

Coord. Silvia M. González

Áreas Curriculares - Dirección de Educación Primaria Dirección de Gestión Educativa Ministerio de Educación de la Nación Septiembre 2011

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Material de trabajo especialmente escrito por Laiza Otañi Para el Proyecto “Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial”, Coord. Silvia M. González Área Lengua, DNGE, Ministerio de Educación de la Nación, septiembre 2011

PROYECTO MIS PRIMEROS AÑOS (Una propuesta para armar un álbum personal)

... Se llama Lucas. Tiene una tortuga: Griselda. Tiene un hermano que todavía no salió de la panza de la mamá. Tiene una cabeza llena de rulos que sólo se enojan cuando ven de cerca un peine. Tiene seis años, cuatro meses y dos días. Y además de la tortuga, del hermano y de los rulos, Lucas tiene un montón de secretos: secretos esponjosos para guardar en la almohada, secretos chiquititos que le cuenta a la tortuga y secretos muy secretos para no contarle a nadie. Silvia Schujer (1999) Lucas duerme en un jardín

¿Qué se hará? Esta propuesta consiste en que cada niño/a produzca un álbum en el que registre su nombre (como dueño/a del álbum), cómo está compuesta su familia, los cambios experimentados a lo largo de sus primeros años de vida, recuerdos que atesoren por lo bello, lo triste o lo impactante que resultaron para ellos/as. Para ello será necesario recopilar información en el marco de cada familia. Los destinatarios del producto final (el álbum) serán la familia y los amigos de cada uno. Sería importante que el docente comunique a las familias que los niños van a armar un álbum personal. Tal vez sea necesario enviar una nota a cada hogar para informar sobre esta tarea y solicitar toda la colaboración posible, sobre todo brindando los datos que, oportunamente, solicitarán sus hijos/as. Dado que, como sabemos, hay padres o personas a cargo de niños que no tuvieron oportunidad de alfabetizarse, se puede organizar una reunión en la que docente y chicos/as cuenten qué van a hacer y cómo pueden colaborar ellos con esta tarea. Para pensar el lugar importante que socialmente se le otorga al aprendizaje de la lengua escrita, contamos a continuación dos anécdotas. Una docente de la provincia de Chaco contó una experiencia impactante para ella. Tenía un alumno al que había llamado la atención en reiteradas oportunidades porque nunca llevaba el cuaderno de comunicaciones firmado. El niño nada decía, solo agachaba la cabeza y se encogía de hombros. Este gesto inicialmente fue interpretado como desinterés. Tiempo

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después, descubrieron que los padres del niño no sabían leer ni escribir. Esto los ayudó a reinterpretar aquel gesto del niño, en apariencia despectivo o despreocupado, en el sentido de que encubría en realidad su propia vergüenza por el no saber de sus padres. Una situación similar vivió una docente de otra escuela de Chaco, cuando, a propósito de la realización del proyecto del álbum con sus alumnos de segundo grado, pidió a los padres que escribieran una carta en la que expresaran qué pensaban de sus hijos e hijas. El docente tenía en mente que los chicos pegaran esa carta en una de las páginas del álbum para que atesoraran y pudieran recuperar en el futuro los sentimientos de sus padres por ellos. Abajo puede leerse la carta que un padre le “escribió” a su hijo Maxi.

Pensamos que, independientemente del dominio de la lengua escrita que tengan las familias de los chicos, tienen un lugar importante en el acompañamiento de la tarea de la escuela de enseñar a leer y a escribir. Para la reunión con los padres puede resultar particularmente interesante trabajar con los padres las propuestas del material Juntos l, producido por el Ministerio de Educación de la Nación (enviado a todas las escuelas del país).

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Al concluir este proyecto, se espera que cada niño/a tenga su álbum personal, es decir, una pequeña muestra de diferentes momentos de su propia historia.

¿Por qué proponemos producir un álbum personal? Plantear nuestra tarea en el aula en el marco de un proyecto, supone trabajar la lectura y la escritura de palabras y oraciones en contexto. Efectivamente, las actividades de este proyecto prevén la participación de niñas y niños en distintas situaciones alfabetizadoras a partir de textos completos. Así, los chicos y las chicas se involucran en actividades que realizan los que ya están alfabetizados y, en particular, para obtener un producto escrito que tiene para ellos un sentido especial. La realización del álbum (como de cualquier escrito), los enfrentará a diversos problemas cuya resolución les permitirá comprender qué y para qué se usa la lengua escrita y cómo se hace para leer y escribir. Al participar de situaciones de lectura y escritura, [los niños y las niñas] comprenden qué funciones cumple la lengua escrita. Cuando les leen cuentos, aprenden que la escritura permite inventar y recrear mundos nuevos y diferentes, y que con ello se puede disfrutar. Cuando ven a un adulto anotar números de teléfono y compromisos en su agenda, aprenden que la escritura permite guardar información y recuperarla después. Aprenden que muchas veces escribimos en un cuaderno para ordenar nuestras ideas, que escribimos cartas o mensajes a través del correo electrónico para comunicarnos con personas que no están presentes. Aprenden, también, que la escritura permite atesorar conocimientos pasados y actuales. Gaspar, M. y S. González, Nap. Cuadernos para el aula. Lengua 1, pág. 21 El álbum personal permitirá atesorar datos y recuerdos de la propia historia y abrirá la reflexión sobre la propia identidad y sobre las diversas organizaciones familiares, los cambios corporales y de hábitos y los aprendizajes realizados a lo largo de los primeros años de vida. Al mismo tiempo, al indagar algunos temas, como el de juegos y juguetes o canciones que cantaban cuando eran chicos, entre miembros mayores de la familia (como abuelos o padres) se contribuirá a la comprensión de que el ambiente social no fue siempre igual al que conocen, es decir, se brindará la oportunidad de que comprendan la idea del cambio en las costumbres, en los objetos, en los hábitos cotidianos.

DESARROLLO DEL PROYECTO Esta secuencia se puede implementar con niños de primero o segundo grado (incluso tercero). Claro está las actividades de reflexión, lectura y escritura se complejizarán de acuerdo con el momento del proceso de alfabetización en el que se encuentre el grupo. Por ejemplo, dada una consigna de escritura, se esperará que los chicos escriban textos con mayor o menor grado de autonomía y de mayor o menor extensión y complejidad.

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PARTE I. El proyecto del álbum personal 1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO A NIÑOS Y NIÑAS El docente presenta el proyecto a los chicos. Les dice que van a hacer un álbum en el que guardarán datos y recuerdos de sus primeros años de vida. Luego, en caso que el docente haya decidido comunicar el proyecto a los padres por medio de una nota, la leerá y conversará sobre ella con sus alumnos. Les contará que la idea es reunir datos sobre cada uno que, oportunamente, se requerirán a las familias: cómo éramos cuando apenas nacimos, si teníamos pelo, si teníamos dientes, qué comíamos, cuántas horas dormíamos, cuál fue nuestra primera palabra, cuándo empezamos a caminar, cuál fue nuestro primer juguete, si nos cantaban alguna canción de cuna y cuál, una anécdota graciosa que recuerde nuestra familia sobre nosotros o un lío que hicimos porque éramos chiquitos y no sabíamos. La idea es también comparar parte de esta información con datos actuales: qué comemos ahora, cómo son nuestros dientes y cuántos tenemos, cómo es nuestro pelo, con qué jugamos ahora y cuáles son nuestros juegos preferidos, cuál es nuestra canción preferida, cuál es el cuento que m{s nos gustó, a qué jardín fuimos, a qué escuela vamos… Los temas posibles son muchísimos. Entonces, la idea es elegir algunos que nos permitan comparar distintas etapas de los primeros seis, siete u ocho años de vida: cambios corporales, alimenticios, lúdicos, en los intereses, aprendizajes… A continuación, el docente escribe en el pizarrón VAMOS A HACER UN. En el caso de que los niños aún no hayan afianzado su conocimiento del sistema alfabético de escritura (estén en 1° o 2° grado), mientras escribe señala la orientación de la escritura y pronuncia lentamente cada letra que escribe. Luego les dice que van a completar el título escrito en el pizarrón con las palabras ÁLBUM DE RECUERDOS. Si fuera necesario puede formular las siguientes preguntas: 

¿Con qué letra comienza la palabra ÁLBUM? ¿Alguno de sus nombres comienza con A? ¿Quién pasa a escribir A en el pizarrón?



¿Qué letra suena después? (dado la consonante está al final de la sílaba, puede ser que los chicos no la perciban. En este caso, el docente puede pronunciar el fonema alargándolo) ¿Alguno de sus nombres comienza con L? ¿Qué otras palabras comienzan con L? ¿Quién pasa a escribir L en el pizarrón?



Después suena B. ¿Qué palabras conocen que comiencen con B? (en este caso, es probable que surja el hecho de que hay dos letras que suenan de la misma manera: B y V. El docente muestra carteles con palabras trabajadas que comienzan con ambas letras y les dice cuál de ellas se usa en la palabra ÁLBUM). ¿Quién escribe B en el pizarrón?



Y sigue así con cada letra de la construcción sustantiva en cuestión. Una vez que terminan de escribir la palabra ÁLBUM, sería interesante que el docente explique que algunas letras suenan más fuerte o con mayor intensidad que otras y que, en algunos casos, esa fuerza se representa por medio de una rayita que se escribe arriba de esa letra. En este caso, la A lleva esa rayita que se llama “tilde”. Luego, sigue con este trabajo de reflexión, letra por letra, hasta completar la expresión ÁLBUM DE RECUERDOS.

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Cuando terminan de escribir cada palabra, es importante que el docente oriente la reflexión sobre el espacio mayor que se debe dejar libre antes de comenzar a escribir la siguiente palabra. A continuación puede guiar la reflexión sobre la cantidad de palabras que tiene la expresión en cuestión: 

¿Cuántas palabras tiene la expresión ÁLBUM DE RECUERDOS? ¿Cómo se dan cuenta? ¿Dónde dice ÁLBUM? ¿Quién señala la palabra álbum? ¿Y dónde dice RECUERDOS? (estas últimas preguntas afianzan la orientación de nuestra escritura). ¿Qué dice aquí (mientras señala la palabra DE)?

Es importante tener en cuenta que, si bien este trabajo minucioso con la escritura de la expresión ÁLBUM DE RECUERDOS demandará un tiempo considerable, ese tiempo no está destinado solo a la escritura de la expresión en cuestión, sino que la reflexión que suscitará involucra la puesta en juego de una diversidad de saberes: la reflexión sobre las características de nuestro sistema alfabético de escritura (la orientación de la escritura, la correspondencia sonido-letra y el desarrollo de la conciencia fonológica cuando alargamos el sonido de cada letra y les pedimos que busquen otras palabras, incluso sus nombres, que comiencen con ella), la reflexión léxica (puesto que se introduce la reflexión sobre el hecho de que, si bien el habla no se produce con “cortes” o pausas entre cada palabra, ese corte debe representarse en la escritura por medio de espacios) y la reflexión ortográfica (en relación con la tilde y con el uso de la B en la palabra ÁLBUM). Para finalizar esta primera parte del trabajo, les solicita a distintos niños y niñas que escriban la palabra ÁLBUM en el pizarrón.

En el cuaderno Copio del pizarrón: VAMOS A HACER UN ÁLBUM DE RECUERDOS Busco y repaso ÁLBUM con color. Tarea para la casa Le cuento a algún familiar que en la escuela vamos a hacer un álbum personal. Leo con mi familia la nota preparada por mi maestra.

2. LA TAPA DEL ÁLBUM PERSONAL El docente puede proponerles abrir el álbum con un dibujo de sí mismos en lo que será la tapa del álbum (ver un modelo posible en el anexo, primera página). Primero presenta esa tapa en el pizarrón (puede dibujarla con tiza o bien llevarla en papel afiche o cartulina) y lee, el título del álbum: MIS PRIMEROS AÑOS. Si fuera necesario, les hace notas la orientación de la escritura y los espacios en blanco entre palabras. Hace notar cómo se escribe AÑOS. Trabaja con el sonido inicial de cada una de las tres palabras del título, les propone buscar otras palabras que comiencen con M, con P y con A (una a la vez) y escribirlas en el pizarrón. También puede trabajar con la última letra de cada palabra (SSS) y con el grupo consonántico PR-PR-PR: cómo suena cada uno (uno por vez), qué otras palabras comienzan con SSS (primero) y con PR-PR-PR (después).

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Luego entrega a cada niño una hoja igual a la dibujada en el pizarrón y les dice que esa será la tapa del álbum. Esta primera página se puede pegar en tapas armadas con cartulina: un rectángulo plegado por el medio o dos rectángulos, uno para la tapa y el otro, para la contratapa, perforados y unidos por medio de dos ganchos o por una cinta. Les pide que señalen en su hoja y lean el nombre del álbum y que dibujen su rostro en el círculo. Incluso puede pedirles que lo “adornen” con otros materiales (por ejemplo, tiritas de papel crepé o lana o algodón pintado para el pelo). En esta tarea, sería interesante la colaboración del docente de plástica. Finalmente les pedirá que pinten cada palabra que forma el nombre del álbum. En el cuaderno de clase pueden dejar registrada la actividad, por ejemplo: HICIMOS LAS TAPAS DEL ÁLBUM.

Tapas de álbumes de niñas y niños de escuelas de Chaco.

3. LA CARÁTULA. ESCRITURA DEL NOMBRE PROPIO Proponemos realizar una secuencia similar para presentar y trabajar la carátula del álbum (ver un modelo posible en el anexo, segunda página). Después de las tareas de lectura y escritura en el pizarrón de la expresión ÁLBUM DE RECUERDOS, se les solicita que pinten las tres palabras como más gusten. Luego se trabaja la lectura y escritura en el pizarrón de la palabra DE y se les dice que a continuación cada uno deberá escribir su nombre (nombre o apodo) para que todos sepan a quién pertenece ese álbum. Si alguno de los niños necesita la ayuda de su cartel con el nombre propio escrito en él, podrá usarlo. Incluso, antes de escribir en la hoja pueden hacerlo en el pizarrón, con ayuda del docente o de un compañero. Los chicos que así lo prefieran, podrán escribir su nombre y apellido.

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Se procede de manera similar con la lectura y escritura de la expresión: TENGO… AÑOS. Seguramente, el trabajo realizado con la expresión MIS PRIMEROS AÑOS, de la tapa del álbum, ayudará en la lectura de la nueva expresión. A continuación, indica que cada uno complete la expresión con el número correspondiente. Finalmente, les pide que en el recuadro se dibujen como quieran (el rostro, el cuerpo entero, disfrazados de lo que les gustaría ser…) o que peguen una foto de ellos. Así armó la carátula de su álbum de recuerdos Ema, una niña de una escuela del conurbano bonaerense

PARTE II. La familia Cuando alguien, con la autoridad de un maestro, describe el mundo y tú no estás en él, hay un momento de desequilibrio psíquico, como si te miraras en el espejo y no vieras nada. Adrienne Rich (poeta)

1. LECTURA Y ESCRITURA DE LA EXPRESIÓN MI FAMILIA El docente propone dedicar la siguiente página del álbum a la familia. Les dice que cada uno contará cómo está compuesta su familia. Para ello deberán recordar o aprender a escribir las palabras correspondientes, comenzando por las palabras MI FAMILIA, que escribe en el pizarrón. Puede leer una vez más mientras señala con el dedo cada palabra y pregunta por el espacio mayor que hay entre algunas letras, explorar cada letra y preguntar qué nombre u otra palabra que conozcan comienza con ella, proponerles escribir la expresión en el pizarrón y luego armarla con las letras móviles. En el cuaderno Pintá MI FAMILIA MI FOTO

MI FRUTILLA

MI FAMILIA

MI FAROLA

2. LECTURA DEL TEXTO “MI FAMILIA, TU FAMILIA” 8

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El docente propone la lectura de un texto llamado "Mi familia, tu familia" (en el anexo se incluye una copia).

Otañi, Laiza (2001) Mi familia, tu familia. En: Para seguir aprendiendo. Material para alumnos. Nivel Inicial. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación

El primer paso es el trabajo con el título del texto. Lo escribe en el pizarrón, señalando la orientación, los espacios entre palabras. Les pide que señalen la palabra que se repite y que expliquen cómo se dan cuenta. El texto abre la reflexión sobre la diversidad de organizaciones familiares y sobre el hecho de que a veces una familia “se desorganiza” (porque nace un hermanito, muere un abuelo…) y luego, con el tiempo, se vuelve a acomodar. Probablemente, la lectura de cada globo dispare la voz de algún niñito o alguna niñita para referir las semejanzas y diferencias con la propia familia. Dar lugar a esta participación genera confianza en los niños sobre sus propias palabras. A continuación les entrega el texto, en lo posible, al menos una copia cada dos niños; otra posibilidad es armar un material similar en un papel afiche, utilizando fotos de revistas, o bien, sacar una fotocopia aumentada. Lo importante es que los niños puedan observar las imágenes, conversar sobre ellas y seguir la lectura de los globos. Primero les propone buscar y señalar el título del texto, leerlo y releerlo. Luego les pide que observen las fotos y les da unos minutos para que exploren el material libremente. El siguiente paso es avanzar foto por foto. Les pide observar la primera y, mientras lo hacen, formula preguntas que orienten la observación, como:

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

¿Quiénes aparecen en la foto 1?¿Cuántos años creen que tiene el bebé? ¿Será un nene o una nena? ¿Quién la sostiene entre brazos? ¿Cómo se dan cuenta?...

Después de la observación de la primera foto, el docente lee el globo correspondiente y abre la conversación sobre su contenido. 

¿Quién vive con su abuela? ¿Quién vive solo con su abuela o abuelos?

Luego escribe en el pizarrón, con una tiza de color: FOTO 1 (Lee lentamente lo escrito mientras señala con el dedo cada letra a medida que la pronuncia). Luego, vuelve a preguntar, quiénes están en la foto y lo escribe debajo, con tiza blanca: FOTO 1 BEBÉ Y ABUELA Sigue así con cada foto: observación y descripción orientadas por preguntas; lectura del globo; conversación sobre lo leído y sobre las propias familias; escritura en el pizarrón de los miembros que componen la familia representada en cada fotografía. En el cuaderno Puede proponer una tarea de lectura consistente en aparear elementos. Por ejemplo:

UNÍ FOTO 1 FOTO 5 FOTO 4

TÍO Y PRIMOS BEBÉ Y ABUELA DOS HERMANAS Y LA MAMÁ

FOTO 6 Otra tarea de lectura podría ser, para los chicos que muestran mayor dominio del sistema de escritura, entregarles uno de los globos del texto, sin la imagen, para que lo lean y dibujen o, si tienen, busquen y recorten de una revista una familia que represente la descripta en el globo.

3. RELECTURA, ESCRITURA Y CONVERSACIÓN SOBRE LAS FAMILIAS El docente propone releer el texto “Mi familia, tu familia” nuevamente. Para ello, al igual que en la sesión anterior, se detiene en cada foto, pero esta vez son los niños los que escriben en el pizarrón la palabra FOTO seguida del número 1 y luego, el nombre de los miembros de la familia que aparecen fotografiados; por ejemplo, BEBÉ Y ABUELA. Luego releen el texto encerrado en el globo. Proceden de la misma manera con cada fotografía. Finalmente, abre la conversación sobre las familias de cada chico. Las preguntas que aparecen al final del texto "Mi familia, tu familia" pueden servir como disparadores de la conversación.

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Excepto las preguntas del primer punto, no es necesario que todos y cada chico respondan todas las preguntas. En el cuaderno Se puede recortar el material impreso y entregar una foto con su globo a cada niño. Ellos deberán escribir quiénes están fotografiados en cada una. En la segunda página del álbum: 

Escribo MI FAMILIA como título. Otras opciones: ESTA ES MI FAMILIA / TE PRESENTO A MI FAMILIA Si el docente elige cualquiera de las dos últimas opciones u otra que prefiera, es importante primero realizar con ella, en el pizarrón, la tarea de escritura conjunta.



Dibujo a mi familia y escribo quién es quién.

Esta es la familia numerosa de Maxi, un niño de una escuela de Chaco

4. CONVERSAR Y ESCRIBIR SOBRE ACTIVIDADES FAMILIARES Un tema posible para la segunda página del álbum es contar algo de distintos miembros de la familia o alguna actividad realizada por la familia completa. Algunos temas posibles: 

si todos tienen fotos en familia: llevar una, decir quiénes están y qué están haciendo, dónde están reunidos, por qué se reunieron



una historia que cuenta la abuela o el abuelo



una anécdota de cuando éramos chiquitos y que cuentan en casa



una frase que dice con frecuencia algún miembro de la familia

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

actividades que están a cargo de cada miembro de la familia



si tienen una mascota: cómo llegó a sus casas, cómo se llama, cómo es, una travesura que haya realizado, qué come habitualmente…

Para esta actividad, es ideal que se ubiquen en ronda, pues esta ubicación facilita que todos puedan ver a quien toma la palabra en cada caso. Al mismo tiempo, anima a participar, a contar, a decir. La idea es que el docente elija uno de los temas arriba enumerados u otro que prefiera trabajar y comience con un relato personal sobre el tema elegido, como manera de disparar el recuerdo y la conversación.

En la primera página del álbum La consigna varía según el tema elegido. Por ejemplo:  Si el tema partió de la fotografía en familia: Pego la foto. Cuento quiénes están y por qué estamos reunidos.  Si el tema fue la mascota: Dibujo a mi mascota, escribo su nombre y una anécdota sobre ella.  Si el tema fue una frase habitual o una historia de algún miembro de la familia: Dibujo a mi abuela y escribo la historia que me contó ( o lo que dice, en un globo de diálogo).

Tarea para la casa Le cuento a algún familiar que ya armamos las tapas, la carátula y la primera página del álbum personal. Le pido que me brinde información que tengan o que recuerden para completar la siguiente ficha de datos:

NACÍ EL …………………………………… PESABA ……………………………………. MEDÍA …………………..………………… MI PRIMERA PALABRA FUE …………………………….…………… COMENCÉ A CAMINAR A LOS ……………………………………… ME SALIÓ EL PRIMER DIENTE A LOS ………………………………

5. CUANDO RECIÉN NACÍ… CONVERSACIÓN SOBRE LOS DATOS RECOPILADOS Proponemos organizar una conversación en torno a los datos que pudieron averiguar en sus casas. Para ello, el docente dibuja y escribe la ficha en el pizarrón. Lee cada punto, uno por vez, lentamente. Una vez finalizada la lectura de cada punto, pregunta a los niños qué pudieron averiguar sobre su fecha de nacimiento, peso, altura, etcétera.

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En el caso de los tres últimos puntos, después de leer cada punto y realizar la puesta en común, algunos chicos pasan a escribir sus respuestas en el pizarrón. Esta actividad se repite con los dos últimos puntos. El docente borra la ficha del pizarrón y escribe: MI PRIMERA PALABRA FUE Lo lee pausadamente. Nuevamente, distintos chicos pasan a escribir en el pizarrón esas primeras palabras. Por supuesto, alienta a que participen todos. Aprovecha para reflexionar a la vista de todos sobre la escritura de las palabras. Esta actividad se repite con el último punto: ME SALIÓ EL PRIMER DIENTE A LOS En el cuaderno: Completar: MI PRIMERA PALABRA FUE................................................... ME SALIÓ EL PRIMER DIENTE A LOS…………………………….. En la segunda página del álbum: 

Pego la ficha con mis datos.



Repaso el borde del cuadro con color



Debajo de la ficha, me dibujo cuando era bebé.

En una segunda etapa, la conversación se organiza en torno a la ropa, objetos, juguetes y otras cosas que utilizaban cuando eran bebés: babero, pañal, escarpines, chupete, mamadera, muñeco... El docente escribe en el pizarrón: CUANDO ERA BEBÉ USABA... Luego se procede como en la actividad anterior: los chicos y chicas escriben los nombres de las cosas que usaban cuando eran bebés. Se repite la actividad para: AHORA USO… En el cuaderno: Se le entrega a cada niño y niña una fotocopia con distintos dibujos, por ejemplo: mamadera, chupete, babero, pañal, candado, lapicera. Los chicos deberán pintar y escribir el nombre de los que usaban cuando eran bebés. En la tercera página del álbum: 

Copio del pizarrón: CUANDO ERA BEBÉ USABA… Debajo de este título dibujan y escriben el nombre de distintos objetos que usaban cuando eran bebés.

En la cuarta página del álbum: 

Copio del pizarrón: AHORA USO… Debajo de este título dibujan y escriben el nombre de distintos objetos que usan actualmente. Se les aclara que deben ser objetos que de ninguna manera usaban cuando eran bebés.

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PARTE III. Los cambios en el propio cuerpo

Jorge Luján (2008) Equis y Zeta. Bs. As.: Sudamericana. Dibujos de Isol

1. LECTURA DE UN CUENTO: EL CUERPO DE ISIDORO El docente les dice que les va a leer un cuento de un nene llamado Isidoro que va a tener un hermanito y que, como está muy celoso, dice todo sobre lo que él puede hacer y el hermanito no, porque aún no nació. Les pregunta si algunos de ellos va a tener o tuvo hace poco un hermanito o una hermanita, qué piensan de ello, cómo se siente la mamá y cómo se sienten ellos, qué opina el pap{ o la abuela… A continuación, les propone escribir entre todos en el pizarrón el nombre del nene del cuento que les va a leer. Si fuera necesario, comienza por analizar oralmente la palabra con los chicos y chicas. Luego lee el título del cuento: EL CUERPO DE ISIDORO de Esteban Valentino, y lo escribe en el pizarrón. A continuación, a partir de la pregunta ¿dónde dice…?, el docente hace lecturas sucesivas del título, para que los niños identifiquen las palabras por las que pregunta en cada ocasión y recuerden el título. Luego los invita a leerlo, mientras marca con el dedo las palabras que van leyendo. Para la lectura del cuento, proponemos una estrategia de lectura interrumpida: durante la lectura en voz alta del texto, la maestra se detiene para averiguar qué ideas o hipótesis sobre lo escuchado están construyendo.

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Recordemos que la estrategia de lectura interrumpida La estrategia de lectura interrumpida consiste en que, durante la lectura en voz alta, el docente se detiene en distintos lugares del texto, previamente planificados, para indagar qué están pensando los alumnos, qué ideas o hipótesis sobre lo escuchado están construyendo. Así, las preguntas que interrumpen la lectura permiten ordenar lo escuchado y explicitar lo que el texto no dice pero que los lectores deben necesariamente inferir. Los lugares apropiados para interrumpir la lectura son aquellos que demandan del lector realizar inferencias relevantes para comprender qué sucede a continuación. Dar entrada a las voces de niños y niñas durante la lectura es permitirles poner en diálogo sus pensamientos sobre lo que están escuchando y, de esta forma, se les brinda la posibilidad de revisar conscientemente sus ideas, ponerlas en palabras y así socializarlas, contrastarlas con otras ideas que, sobre el mismo punto, tienen otros chicos, lo que les abre la posibilidad de repreguntar, releer partes del texto (aprender que esto está permitido), replantear sus hipótesis, ajustarlas, afirmarlas, enriquecerlas o, incluso, desecharlas y sustituirlas por otras. Es importante escuchar y tomar en cuenta los comentarios de todos, porque esta confianza en ellos, en lo que piensan, en sus modos de razonamiento, les permite aprender a discutir con confianza, a pergeñar argumentos para defender sus ideas, a comunicar sus ideas a propósito de un texto o de un problema de lengua. Por otro lado, si bien es importante planificar los lugares donde interrumpir la lectura y las preguntas a formular, es necesario que el /el docente tenga en cuenta que no son las únicas preguntas que se le pueden hacer al texto, ni necesariamente sean las mejores. No es posible, en este campo, predecir con certeza. Se trata solo de preguntas que surgen al pensar con antelación el texto y modos de entrar en ellos, posibles puertas de entrada al texto que surgen de hacernos una representación de la escena de lectura en el aula con los chicos. Por lo tanto, al calor de la lectura y la conversación sobre el texto, seguramente surgirán otras y, probablemente, algunas no necesitaremos formularlas .

Trabajaremos con un fragmento del cuento de Esteban Valentino, que transcribimos a continuación.

EL CUERPO DE ISIDORO Esteban Valentino1

PREGUNTAS POSIBLES Y MOMENTOS SUGERIDOS PARA

Mi mamá va a tener un hermanito. Bah, un hermano. No sé si es tan INTERRUMPIR LA chiquito como dicen. Pero no un hermano de ella. Las mamás no tienen LECTURA Y hermanos de ellas. Mi mamá va a tener un hermano pero de mí, que soy su hijo FORMULARLAS primero. El hijo primero de mi mamá soy yo y me llamo Isidoro, que pateo bien. Pateo bien porque tengo seis años. Antes, cuando tenía cuatro, era más chico. Yo no pateaba bien a los cuatro y mi mamá no iba a tener ningún hermano. Mi mamá está cada vez más gorda porque el hermano crece y se hace lugar. Ahora, yo digo, si el hermano hace más gorda a mamá para hacerse lugar, ¿por qué no sale y sigue creciendo afuera que está lleno de lugar?

1 La versión limpia, sin marcas ni preguntas, aparece al final de la secuencia. Los números se introducen en el cuento en los momentos sugeridos para interrumpir la lectura y formular preguntas. En la columna más angosta de la derecha aparecen las preguntas posibles.

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1. ¿Por qué creen Le pregunté a papá, pero se ve que no se puede. Parece que antes de salir que el bebé no sale tiene que tener un cuerpo todo entero y todavía le falta. Yo ya tengo un cuerpo fuera, donde tiene entero, pero yo sí porque ya tengo seis años. El cuerpo se empieza a tener más lugar? cuando se tienen los años. 2 2. ¿Por qué Isidoro Una de las cosas más lindas que se tienen en el cuerpo son las manos. dirá que “el cuerpo Porque sirven para atajar, que es lo que más me gusta en el mundo. se empieza a tener Mi papá me tira fuerte al arco pero casi nunca es gol, porque yo agarro la cuando se tienen los pelota con las manos y entonces me pongo contento. Las manos sirven para estar años? contentos, que es otra cosa que me gusta. Las manos sirven además para estar tristes. En el cumpleaños que tuve se me rompió un Batman nuevo que me había regalado mi primo y cuando lloré, él me limpió la cara con las manos. Después me abrazó y me pasó una mano suya por la cara y yo dejé de llorar. Las manos de mi primo también sirven. *…+ Después de las manos y el pelo, lo más importante del cuerpo son los ojos, porque sirven para ver. Bueno, eso si uno está afuera de la panza de la mamá. Al hermano no le sirven un pepino porque lo único que ve es la panza de mamá pero del lado de adentro. 3 3. Isidoro dice que al hermano, los ojos no Los ojos son más útiles cuando se tienen los años. Como yo, que puedo le sirven un pepino. cerrar los ojos y no veo nada o abrirlos y entonces veo todo. Veo la panza de mi ¿Eso quiere decir mamá con el hermano adentro, y él, aunque los abra, no me puede ver. que el hermano ve pepinos o que no ve nada? 4. 4. Isidoro dice que Los ojos están en la cara, que también es muy importante porque así los puede ver la panza demás saben quiénes somos. Yo por ejemplo tengo cara de Isidoro, mi papá tiene de la mamá con el cara de mi papá, mi mamá tiene cara de mi mamá y el hermano no sé porque no hermano adentro. se la vi. ¿De veras ve al A mí lo que más me divierte de la cara es ponerla al lado de la ventanilla hermano adentro de en los colectivos cuando está abierta porque cada vez que el colectivo anda, el la panza? viento arranca. La cara es muy sentidora. 5. 5. Mi papá y mi mamá estuvieron toda la noche despiertos y yo me quedé Isidoro dice que con ellos. No querían que el hermano los encontrara durmiendo. Mi papá se la cuando el colectivo pasaba mirando el reloj para que mamá respire. Les pregunté por qué había que anda, el viento mirar el reloj para que mamá respire y me dijeron riendo que no era para que arranca. ¿Es verdad mamá respire sino para saber cuándo llega el hermano. que “el viento Mi pap{ dejó de mirar el reloj y le dijo a mi mam{ “vamos” y se fueron arranca”? para ayudar al hermano a salir. Yo me puse a llorar porque papá se levantó y dijo “vamos”. Me duele la panza. Mi mamá y mi papá tardan en volver. Yo me quedé con la abuela y me sigue doliendo la panza, que está en el medio del cuerpo. Mi mamá tenía al hermano en la panza y no le dolía. Yo no tengo nada y

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me duele. 6. 6. Me dijo la abuela que tenía que poner algo en la panza y me hizo una ¿Por qué a Isidoro le leche con vainillas. Ahora me duele menos. dolerá la panza? El hermano ya salió y vino a casa. Tiene cara de Alejandro. Tiene poco pelo en la cabeza y se le ve la cara. Mi mamá se quedó sin panza y ahora está llena de lugar. Le pregunté si podía meterme yo, ahora que tiene lugar, pero me dijo que no. Mi mamá me contó que la panza me dolía porque había estado despierto toda la noche. Cuando se va a tener un hermano no hay que estar despierto toda la noche porque hace doler la panza. Alejandro no sabe eso porque es el hijo segundo y todavía no tiene los años. Pero ya tiene cuerpo. Es lindo el cuerpo de Alejandro. Es más chiquito que el mío y es más suavecito que el mío. Cuando Alejandro tenga los años le voy a enseñar a atajar para que no le hagan goles. Nos fuimos al patio a sentarnos en el piso y mamá me puso a mi hermano en las piernas. Yo cierro los ojos porque el sol me molesta y Alejandro me pesa pero no mucho.

Al finalizar la lectura, el maestro les pregunta a los chicos si hay alguna parte que desean volver a escuchar. De esta manera, incentiva la identificación de fragmentos que les hayan gustado y los relee todas las veces que se lo solicitan. En el cuaderno de clase   

Copio: LEÍMOS EL CUENTO: EL CUERPO DE ISIDORO Busco y redondeo ISIDORO Dibujo a Isidoro haciendo una de las cosas que cuenta y escribo qué está haciendo en mi dibujo.

2. RENARRACIÓN ORAL Y ESCRITURA A PARTIR DEL CUENTO El docente les propone renarrar entre todos el cuento (es decir, volver a contarlo). Frente a cada duda o desacuerdo de los chicos, el docente busca esa parte en el texto y la relee para todos. La conversación sobre el cuento puede continuar con preguntas como: 

Al final del cuento, Isidoro dice que cuando Alejandro tenga los años le va a enseñar a atajar para que no le hagan goles. ¿Qué otras cosas podrá enseñarle Isidoro a su hermanito? ¿Qué cosas les enseñaron ustedes a sus hermanos menores? ¿Qué cosas les enseñaron a ustedes los hermanos mayores? ¿Qué cosas no podían hacer cuando eran muy chiquitos y ahora sí pueden? ¿Comían solos? ¿Y ahora? ¿Cómo se higienizaban? ¿Y ahora? Estas preguntas son muchas y pueden generar múltiples intercambios: la idea no es agotar el tema en una sola conversación.

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

Al comienzo del cuento, Isidoro dice (sería importante que el docente ubique el siguiente fragmento del cuento en el texto y lo lea directamente de allí): UNA DE LAS COSAS MÁS LINDAS QUE SE TIENEN EN EL CUERPO SON LAS MANOS. PORQUE SIRVEN PARA ATAJAR, QUE ES LO QUE MÁS ME GUSTA EN EL MUNDO. ¿Y a ustedes, cuál es la parte que más les gusta de su cuerpo? ¿Por qué? ¿Qué otra parte de sus cuerpos les parece importante? ¿Por qué?

Es importante que determinadas actividades sobre los textos que se leen sean habituales, como comentar, releer fragmentos seleccionados, renarrar, analizar entre todos el significado de una palabra o expresión, escribir el título en el cuaderno, ilustrar y luego mostrar y comentar las ilustraciones frente al grupo. Otras, en cambio, serán menos habituales, como dramatizar o representar alguna escena, contar una versión propia del cuento o parte de él, asumir grupal o individualmente la voz de los personajes en los diálogos, etc. En el cuaderno de clase Dibujo y escribo cuál es la parte que más me gusta de mi cuerpo y explicó por qué. En la siguiente página de mi álbum personal Existen muchas posibilidades. Ofrecemos dos: 

Una posibilidad es que en esta página del álbum copien del pizarrón el título: CUENTO MI HISTORIA, luego, dividan la página en cuatro partes y finalmente se dibujen a sí mismos y escriban cuatro momentos importantes de su historia. En el ejemplo que vemos abajo, la maestra pautó cada uno de esos cuatro momentos por medio de preguntas. Para el primer dibujo: cuándo nací, cuánto pesé, quién eligió mi nombre Para el segundo: cuál fue mi primera palabra Para el tercero: cuántos años tengo, a qué grado voy, qué puedo hacer Para el último no hizo preguntas; cada chico contó los cambios que ellos percibían desde que nacieron hasta ese momento.

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Esta es la historia que contó Maxi. Las imágenes de la derecha son ampliaciones de la página de su álbum personal que aparece arriba.



Otra posibilidad es brindarles un cuadro como el siguiente, que ocupe la página completa del álbum, y pedirles que cada uno dibuje y cuente tres cambios que ellos perciban.

CUANDO ERA BEBÉ

AHORA QUE ESTOY EN 1°

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Cambios descriptos por Iván, un niño de una escuela de Chaco.

Tarea para la casa Observo con atención fotos de cuando era bebé: el pelo, los dientes, el cuerpo... Si no hay fotos de esa época, averiguo con un miembro de la familia:  cómo era mi pelo cuando nací, si estaba pelado, si tenía poco pelo, si era peludo; de qué color era mi pelo: rubio, castaño, pelirrojo, negro.  Si tenía dientes.  Qué comía.

3. MI PELO ANTES Y AHORA A partir de lo que averiguaron en sus casas, el docente organiza una conversación sobre los cambios corporales desde que nacieron hasta el presente. Para esto es importante proporcionar a los alumnos el andamiaje que les permita expresarse más y con mayor soltura. El maestro puede repetir (no evaluando) las intervenciones de los alumnos para que las continúen, reestructurarlas, expandirlas o preguntar.

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A continuación, escribe el siguiente título en el pizarrón: MI PELO (si fuera necesario, sigue el procedimiento de análisis habitual). Luego les propone a los chicos contar cómo tenían el pelo cuando nacieron. Mientras cuentan, escribe lo que dicen en forma de una lista de palabras y expresiones en un lado del pizarrón, una debajo de la otra, analizándolas mientras las escribe: PELADO POCO PELO PELUDO NEGRO CASTAÑO Algunos chicos pasan a escribir en el pizarrón cómo tenían el pelo cuando nacieron. A continuación se proponen actividades que ayuden a los chicos a indagar el vocabulario apropiado para describir cómo tienen el pelo ahora: RUBIO, PELIRROJO, CASTAÑO, NEGRO, LACIO, ONDULADO, ENRULADO, ENSORTIJADO. El/el docente escribirá estas palabras en carteles. La indagación de las palabras se puede hacer por medio de juegos, por ejemplo, Simón dice... Simón dice... ...que se toquen la nariz todos los que son pelirrojos. ...que se paren todos los que tienen pelo castaño. ...que se toquen la cabeza todos los que tienen pelo lacio Una secuencia semejante se puede seguir para trabajar y afianzar las palabras (y su escritura) referidas al tipo de pelo: LACIO, ONDULADO, ENRULADO, ENSORTIJADO. Algunas preguntas que puede formular el/el docente: ¿Quedaron los grupos formados como antes? ¿Por qué? ¿Hay algún tipo de pelo sin representantes en este curso? ... En el cuaderno: Título: EL PELO En la primera columna aparecen las palabras LACIO – ONDULADO – ENRULADO ENSORTIJADO. En la segunda columna aparecen dibujos sintéticos de estos tipos de pelo: cuatro onditas, cuatro o cinco rulos, cuatro o cinco líneas rectas, cuatro o cinco rulitos apretados, para que los chicos unan según corresponda.

Otras actividades para afianzar palabras que caracterizan el pelo y su escritura: 

Actividades que vinculen palabras de igual significado (sinónimos) CASTAÑO CALVO RULO

BUCLE DE COLOR MARRÓN PELADO 21

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

Actividad de lectura. Recortar de revistas y pegar imágenes de personas que tengan PELO CORTO Y RUBIO PELO LACIO Y LARGO PELO LACIO Y RUBIO PELO CORTO, RUBIO

Otra página del álbum 

Copio del pizarrón: MI PELO



Se le entrega a cada niño un cuadro como el siguiente para que dibujen y completen el texto:

CUANDO NACÍ

AHORA

MI PELO ES DE COLOR………………………. Y ADEM[S ES……..………………………… Y ……………………………….

Tarea para la casa Averiguo si me cantaban alguna canción de cuna para dormir y cuál. La aprendo para cantarla al día siguiente (al menos una estrofa). Esta tarea también se puede realizar con la primera canción que aprendieron antes de ir al jardín o en el jardín.

4. UNA CANCIÓN El maestro canta la canción de cuna o del jardín que él recuerda de cuando era niño. Luego, cada chico hace lo mismo (es muy probable que varios hayan pensado en la misma y se armen pequeños coros). Entre todos eligen una canción y la cantan. A continuación, el docente les pide que le dicten esa canción para escribirla en el pizarrón. Una vez escrita, se buscan algunas palabras definidas por el maestro, por ejemplo: DUÉRMETE, NIÑO, CUCO, COMERÁ:

DUÉRMETE NIÑO DUÉRMETE YA QUE VIENE EL CUCO Y TE COMERÁ. 22

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Tal vez, algunos niños digan que la canción no dice CUCO, sino COCO. Esta pregunta es un buen disparador para desatar la reflexión sobre el hecho de que hay muchos países en los que se habla la lengua española, pero que no en todos los lugares llamamos a la misma cosa de la misma manera. La diferencia entre CUCO y COCO es precisamente un ejemplo de esta diversidad dialectal, esto es, diversidad en las palabras, en la entonación, en las expresiones de hablar una misma lengua. Incluso puede preguntarles ejemplos de otras cosas que se nombren de distinta manera en distintos lugares.

En el cuaderno El docente entrega una estrofa de una canción de cuna. La cantan, la leen, una y otra vez hasta memorizarla. Luego subrayan con distintos colores las palabras que les dicta. En otra página del álbum: Bajo el título CUANDO ERA BEBÉ ME CANTABAN, cada niño intenta una escritura independiente de su canción. Si el tema de las canciones de cuna despierta el interés de los chicos se lo puede seguir trabajando con otras. Por ejemplo, es muy divertido el contraste entre la nana con cuco transcripta arriba y la nana para cuquitos de Elsa Isabel Bornemann:

OTRA DE CUCOS ES UNA LA MAMÁ CUCA Y SUS CUQUITOS SON TRES (COSQUILLITAS EN LA NUCA TE VAN A DAR SI LOS VES...) MAMÁ CUCA TAMBIÉN CANTA PARA QUE DUERMAN SUS CRÍOS Y SU NANA LOS ESPANTA, LOS LLENA DE ESCALOFRÍOS. CUQUERÍO DE CARIÑO ES SU AMENAZA AL REVÉS: "¡VERÁN; VA A VENIR EL NIÑO SI NO DUERMEN DE UNA VEZ!" Antes de presentar y leer “Otra de cucos” convendría conversar sobre el significado de algunas palabras de distintas formas. Algunas ideas: • Indagar si saben qué es una amenaza, la amenaza que hay en la otra nana (si el niño no se duerme, va a venir el cuco y se lo va a comer) y el porqué de esa amenaza. • Darles tres opciones para la pregunta: ¿Cu{l de las siguientes palabras significa “hijo”? PRIMO – CRÍO – HERMANO • Jugar a “Simón dice…” para las partes de la cabeza, en especial: mejillas, párpados, mentón, nuca, papada…

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• •

Presentarles tres palabras y preguntarles: ¿Cuál es la única palabra que no significa “asustar”? ATERRORIZAR – ESPANTAR – ALEGRAR Proponerles hacer mímica: ¿Cómo hacemos cuando…? Estamos espantados, estamos enojados, tenemos escalofríos

Luego, el docente lee y vuelve a leer la nana para los cuquitos, puede leer con distintos ritmos y tonos. Durante una tercera lectura, interrumpe la lectura en distintos momentos para formular preguntas sobre el significado de algunas construcciones o sobre las ideas o hipótesis que están construyendo. Por ejemplo: • •

•

Al finalizar la lectura de la primera estrofa: ¿Qué quiere decir: cosquillitas en la nuca te van a dar si los ves? ¿A quién le habla la autora? ¿Si los ves a quiénes? Al finalizar la lectura de la primera estrofa: o ¿Por qué dice también en Mamá Cuca también canta? ¿Quién más canta a sus críos? o En lugar de decir canción de cuna la autora usa otra palabra. ¿Podrán darse cuenta de cuál es? o ¿Qué significa críos? ¿Y espanta? ¿Y escalofríos? ¿Conocen otra palabra para decir escalofrío? Al finalizar la lectura de la tercera estrofa: o ¿Por qué la nana de la mamá Cuca espanta y llena de escalofríos a los cuquitos? o ¿Por qué dice que la nana de mamá Cuca es una amenaza al revés?

A continuación, el o el docente vuelve a leer la nana completa para los cuquitos y formula preguntas más específicas, por ejemplo: la autora no llama hijos a los hijos de mamá Cuca. ¿Cómo los llama? Notemos que hay dos palabras. Una propuesta de escritura colectiva: ¿Cómo será la canción de cuna que canta mamá Cuca? ¿La escribimos entre todos? (se puede hacer sobre el modelo de “Duérmete mi niño” o sobre otro).

5. ¿CÓMO SEGUIMOS? Se puede introducir el trabajo con cada página del álbum de manera similar a la trabajada hasta aquí, aunque centrándolas en distintos temas. Es importante tener en cuenta que el docente:  presente cada tema de manera que genere una conversación rica en la que anime a todos a participar  proporcione vocabulario amplio y nuevo para nombrar y para caracterizar (como en el caso del pelo)  escriba y lea esas palabras o frases en el pizarrón y en carteles, una y otra vez o les proponga escribirlas y leerlas a los chicos  proponga actividades (como el juego de Simón dice…) para que los chicos y las chicas tengan oportunidad de leer y analizar las escrituras de esas palabras y expresiones varias veces antes de escribirlas en el álbum

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 proponga actividades de escritura colectiva en el pizarrón. A medida que avanzan en la indagación de distintos temas, las actividades de escritura en el cuaderno y en el álbum se van complejizando, por ejemplo, ofreciéndoles textos incompletos para que lean y completen los espacios en blanco.

Algunos temas posibles para “agrandar” el álbum de recuerdos:



¿QUÉ COMÍA? o CUANDO ERA BEBÉ o AHORA COMO

La idea es que dibujen y escriban los nombres de esos dibujos. Si el proyecto se realiza hacia fines de primer grado, o en segundo grado, agregar siempre un texto incompleto para invitarlos a escribir un poco más. Por ejemplo:

MIS COMIDAS PREFERIDAS SON…………………………………………………… …………………………………………………………………………………………….. ME GUSTA COMER CON ……………………………………………………………..

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

MIS DIENTES o CUANDO ERA BEBÉ o CUANDO IBA AL JARDÍN o AHORA En este último caso, se pude agregar un texto para que completen según sus costumbres, como:

CUANDO SE ME CAIGA UN DIENTE …………….………………………. …………………………………………………………………………………….. PARA CUIDAR MIS DIENTES………………………………………………. …………………………………………………………………………………… Antes de abordar esta página del álbum, quizás puede resultar productivo trabajar la lectura del siguiente texto2, que se refiere a costumbres de chicos de distintos pueblos en relación con los dientes que se caen.

Cuando los dientes de leche se caen, algunos chicos los colocan bajo la almohada para que se los lleve el Ratón Pérez. Pero hay costumbres diferentes. Los chicos huaves, que viven en un país llamado Méjico, los siembran y riegan para que los nuevos crezcan fuertes y sanos. Los zapotecos, que también viven en Méjico, los tiran sobre los techos para que los nuevos dientes salgan parejitos como el tejado. Los hopis, que viven en un país llamado Estados Unidos, los arrojan sobre las piedras para que los nuevos dientes crezcan tan duros y resistentes como ellas. 

CUANDO SEA GRANDE QUISIERA SER …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. PORQUE ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. Para disparar la conversación de este tema, puede ser interesante trabajar la lectura y relectura del siguiente poema de Edith Vera. Se trata de un caligrama (cali = lindo, grama = grafía o escritura)

2

Adaptado de: González, S. (coord.) Curiosos de 1°, Buenos Aires, Longseller, 2003, pág. 104

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El poema fue publicado en su libro Las dos naranjas, publicado por Ediciones Boletín Publicitario en 1969, en Buenos Aires. Reeditado por Editorial Magisterio Río de la Plata, en 1990, Buenos Aires.



MIS JUGUETES Y JUEGOS PREFERIDOS o CUANDO ERA BEBÉ o CUANDO IBA AL JARDÍN o AHORA En el último caso, se les puede pedir que completen un texto como:

ME GUSTA JUGAR CON ……………………………………………………… EN MI CASA, PREFIERO JUGAR A ………………………………………….. …………………………………………………………………………………….. Y EN EL PATIO DE LA ESCUELA JUEGO A ……………………………….. ……………………………………………………………………………………..

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MI PERSONAJE (O MI CUENTO) PREFERIDO Si se trata de un personaje, los chicos pueden recortar de una revista o diario y pegar una foto de ese personaje. Luego completar:

ME GUSTA PORQUE……………………………………………………………….

6. EL CIERRE DEL ÁLBUM El álbum puede cerrar con el siguiente poema de Laura Devetach, publicado por Colihue, en la colección Papelitos del Pajarito Remendado, en el año 1988. Primero se leerá con los chicos, una y otra vez, se conversará sobre él y finalmente, lo pegarán o copiarán en la última página del álbum. Incluso, lo pueden memorizar para recitar en una reunión con las familias en la que cada niño comparte el álbum con ellas.

YO SOY YO YO SOY YO TENGO UN NOMBRE TENGO UNA FAMILIA QUE A VECES SE DESACOMODA Y SE VUELVE A ACOMODAR. TENGO UN CUERPO PARA CUIDAR QUE JUEGA, SE RÍE Y CRECE. YO ME ENOJO Y ME EMOCIONO Y A VECES ME ENAMORO Y SIENTO QUE YO SOY YO PORQUE ESTOY ENTRE NOSOTROS.

ANEXO  

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Tapa y carátula del álbum. Texto: Mi familia, tu familia, de Laiza Otañi, publicado en Para seguir aprendiendo con láminas. Nivel Inicial, Ministerio de Educación de la Nación, Buenos Aires, 2001. Fragmento del cuento El cuerpo de Isidoro, de Esteban Valentino. Buenos Aires: Sudamericana, Colección: Los Caminadores, 2003.

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