Alberto Seminario 2 Semestre

UNIDAD 211 PUEBLA

MAESTRÍA CAMPO FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁMBITO REGIONAL SEGUNDO SEMESTRE SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN DR. JOSE OSCAR ALDANA TORRES PRESENTA PROFR. ALBERTO MESTIZA CABRERA

ZACATLÁN, PUEBLA . JUNIO 15

LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD EN LOS PROFESORES DE LA TELESECUNDARIA MANUEL RIVERA ANAYA DE CHIGNAHUAPAN, PUEBLA. A 28 AÑOS DE CREACIÓN DE LA MODALIDAD EN EL ESTADO.

EL SERVICIO EDUCATIVO DE LA TELESECUNDARIA EN La telesecundaria es una modalidad MÉXICO

escolarizada del sistema educativo mexicano que brinda educación secundaria a jóvenes que viven fundamentalmente en comunidades rurales pequeñas, alejadas de los centros urbanos, en donde resulta incosteable establecer secundaria generales o técnicas. Persigue los mismos objetivos educativos y ofrece el mismo currículo que las otras modalidades, difiere en la forma de operación, en su organización y en los recursos didácticos que utiliza.

Tiene características de la educación escolarizada y de educación a distancia, cuenta con la presencia de un maestro responsable del proceso de enseñanza (SEP, 1999) Atiende a una quinta parte de los

Aspectos poco discutidos sobre la constitución y el crecimiento de la telesecundaria. C) La telesecundaria fue creada en un contexto donde la preocupación del sistema era ampliar la cobertura y las preguntas por la equidad y la igualdad de resultados no solían orientar las decisiones de política educativa. La modalidad de secundaria con crecimiento y costo menor

B) La decisión de impulsar la telesecundaria tiene que ver más con su relativa eficiencia “costos” que con asuntos de equidad y eficacia. Investigaciones En el 72 atendía al 3% de la matrícula en 8 estados, sus resultados no reducían las diferencias económicas, sociales y educativas entre estudiantes urbanos y rurales (Mayo et al., 1973:24) En el 80 denuncia el fracaso contundente en matemáticas atribuida a la baja calidad pedagógica de la teleclases y a la gestión del docente (Weitzner., 1983: 132) En el 2001 se enmarcan el bajo nivel de logro de sus alumnos, atribuido en gran parte al trabajo docente, también cuestiona la pobre capacidad de la modalidad para compensar las desventajas sociales de sus destinatarios. Muestra como el sistema opera inequitativamente y fortalece las desigualdades preexistentes y cuestiona cual ha de ser su futuro en un

ROL DEL DOCENTE

El imaginario profesional construido

Telemaestro surgido del proyecto experimental con clases en vivo 1967 Monitor de teleaula 1968 1979 “maestro coordinador” la TV como base y la guía de trabajo del profesor. Sustentado en los acuerdos de Chetumal del 75 ANME en el 92 maestro motivador, orientador e impulsor, donde la fuente principal de información

Acuerdo 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programa de estudio para Educación En el apartado VI Orientaciones didácticas para el mejor aprovechamiento de los programas de estudio, no define el papel del docente, pero, si enmarca las “responsabilidades del docente” Entre ellas: el de promotor de diversas formas de interacción en el aula, el organizador del tiempo y uso de materiales; planificador del trabajo didáctico en función al

Nuevo papel docente y nuevo modelo de formación docente Ocupa un lugar destacado en la retórica educativa actual, ante el nuevo milenio y la construcción de una nueva educación; configuran una larga lista de “competencias deseadas” y contradictorias entre la teoría del capital humano y los enfoques eficientistas de la educación; así como postulados de las corrientes progresistas y la pedagogía crítica. Así el “docente deseado” o el “docente eficaz” es caracterizado como un sujeto polivalente, profesional, competente, -agente de cambio-, practicante reflexivo, profesor, investigador, intelectural crítico e intelectual transformador que (Barth, 1990; Delors y otros 1996; Hargreaves, 1994;

La Escuela Telesecundaria Manuel Rivera Anaya de Chignahuapan, Puebla.

Algo de historia Creada en 1995 Atención a la población con menores oportunidades: económicas, sociales y culturales

El im pac to de l a p ol ítica ed uc ativ a en e l d oc en te Si tua ci ón . For mac ión: Antigüe da d: Ac tu al iz ac ió n: Nivel d e ca r rer a m a gis teri al :

Hablando de “Profesionalización docente” Algunos cursos Revisión desde el ciclo escolar 2002-2003 Actualización de los docentes de telesecundaria en inglés PUE120811 • Estrategias técnicas de comprensión lectora para docentes de secundaria. PUE120610 • Construcción de identidades y género en la escuela secundaria. SEP140613 • Qué y cómo aprenden los alumnos de secundaria. TLX130612 • El adolescente y su contexto actual. SEP 150612 •

El perfil de egreso de estos cursos, persisten ideales y normas difíciles de cumplir en la práctica profesional

Desarrollo y problemática actual INEE 2005 - 2006 Población 1/5. No comprensión de textos 89% No matemáticas 98% Modelo centrado autoaprendizaje e investigación. Uso de Tic´s. Papel del maestro.

• ¿Porqué la persistencia de la uniformidad en la práctica educativa escolar? • ¿Porqué la escuela resulta un pesado fardo para los estudiantes? • ¿Por qué el temor para la innovación en la práctica educativa? • ¿Por qué la persistencia de fortalecer las desigualdades en los estudiantes?

Propósito • Comprender cuál ha sido el impacto de los espacios de actualización y capacitación, en el proceso de formación de la identidad del docente de Telesecundaria

La identidad en la Formación Docente. La histórica y la dimensión curricular de la formación inicial: los planes de estudio, los modelos de docencia y las dinámicas institucionales; posibilitan la Construcción de la Identidad Docente. Al generar su identidad el docente imita y niega “modelos de intervención”, se somete a la disciplina al tiempo que limita sus posibilidades de crear y de construir otro tipo de relación educador -

Elementos de glosario • Actualización docente se concibe como un proceso permanente de formación que debería partir del autoanálisis de prácticas reales, de las necesidades y problemas del ejercicio docente, para el rescate de una práctica educativa asfixiada por la rutina. P. Moreno 2006

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“Es una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso…; así como los aspectos políticos-institucionales, administrativos y normativos que, según el proyecto educativo de cada país, delimitan la función del maestro…los maestros no sólo responsables de llevarlo a cabo, sino que artífices del mismo” •

Práctica docente se entiende como una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso (maestros, alumnos, autoridades y padres) así como los aspectos políticos, institucionales, administrativos y normativos que, según el proyecto educativos de cada país, delimitan la función del maestro… los maestros no solo son responsables de llevarlo a cabo, sino que son también artífices del mismo. C. Fierro, B. Fortoul y L. Rosas. 2005

La construcción de la identidad de los profesores de telesecundarias. Biografías de profesores. • Encontramos el punto de partida en la reconstrucción de las propias trayectorias profesionales de los profesores, valiéndonos para ello de las biografías profesionales, tomando el discurso del docente que emerge de sus propias prácticas cotidianas y que supera el que normalmente la justifica respondiendo

• En este marco, comprendemos cómo elaboran y construyen su trabajo como profesores, y cómo han adquirido su condición de profesor: identidad profesional. Estas trayectorias ofrecen, no sólo la posibilidad de reconstruir las identidades individuales, sino también sus confluencias colectivas, porque

Qué Piensan los Profesores sobre sus Clases: Estudio sobre las Creencias Curriculares y las Creencias de Actuación Curricular. •

Una de las perspectivas de investigación en esta línea asume al profesor en la dimensión real y concreta de su trabajo cotidiano y, a partir de la recuperación de su propia “voz” (Hargreaves, 1996; Mac Lure, 1993; Goodson, 1996; Schön, 1983; Cuban, 1992; Martínez Bonafé, 1998; Rivas Flores, 2000).

• Presentar un panorama de la política de actualización y profesionalización de los profesores de educación telesecundaria. Las brechas que aún persisten entre las competencias deseadas en los profesores y la capacidad de los programas responsables de dicha política. Algunas dificultades derivan del contexto, otras radican en que no se han ofertado