Al Abordaje Del Blearningv3

Revista Blearning

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El Blearning está imponiéndose como alternativa de educación, tanto en espacios académicos formales como en la capacitación en ámbitos empresariales. Las dimensiones del Blended Learning están asociadas a un diseño de enseñanza - aprendizaje que posibilita la utilización de más de un medio didáctico - pedagógico para la creación de conocimiento. En este contexto, el modelo de aprendizaje que subyace al Blearning se direcciona hacia el logro de objetivos educativos considerando una integración positiva entre el e-learning y la enseñanza presencial. El Blearning, está altamente promocionado como una modalidad de educación que resuelve muchos problemas surgidos del e-learning, por eso, ReB en esta primera entrega, pone a su consideración un conjunto de artículos sobre el Blearning, en los cuales nuestros colaboradores presentan su concepción, abordaje, las dificultades para su aplicación y la importancia de la formación de tutores para sustentarla. Pretendemos plantear reflexiones y debates, a partir de las experiencias de nuestros lectores, que sigan agregando valor a esta modalidad.

20 09 Fabricio Santacruz

Maritzol Tenemaza

Rosa Navarrete

Laura Saltos

Nancy Morales

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Maritzol Tenemaza 2009 PALABRAS CLAVES: Blended learning, aulas virtuales, formación combinada

-Learning es la abreviatura de Blended Learning, término inglés que se traduce como "Formación Combinada" o "Enseñanza Mixta". Se trata de una modalidad semipresencial de estudios que incluye tanto formación presencial como formación no presencial a través de componentes de elearning. La conjugación armónica de lo presencial y lo virtual

entirse, lo presencial y lo virtual solamente deben diferenciarse por la temporalidad y la presencialidad ”

Concepción del Blearning

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El b-learning agrupa dos tipos de procesos que cumplen el mismo objetivo pero en distintos momentos y de forma diferente; en ambos casos el calor humano debe sentirse, lo presencial y lo virtual solamente deben diferenciarse por la temporalidad y la presencialidad, el resultado buscado es el mismo, estudiantes listos para enfrentar los retos del desarrollo tecnológico y humano.

“….el calor humano deb

en el proceso se consiguen a través de la actividad eficiente de un tutor, buenos contenidos, tecnología adecuada y una excelente metodología.

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Las aulas virtuales son el espacio perfecto para poner en práctica esta forma de enseñanza, donde el proceso presencial no deja de ser importante, pues el docente presenta los contenidos utilizando recursos que le permitan hacer que los estudiantes potencien capacidades importantes tales como "el aprender a aprender", la capacidad de "trabajo grupal", "trabajo colaborativo”. Este proceso presencial puede verse enriquecido por el proceso virtual donde el estudiante juega un papel preponderante en su proceso de aprendizaje, que le permite afianzar las capacidades expuestas en el proceso presencial, consiguiendo ser los constructores del futuro.

Referencias

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Al abordaje del Blearning, paso a paso

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blearning,

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ambiente de propuesta educativa

CLAVES:

iciaremos el camino a la integración de Aulas Virtuales en la presencialidad y recorreremos algunos puntos que permiten y facilitan esta convivencia. Pensamos de acuerdo a LEARNING REVIEW* que la integración entre e-Learning y enseñanza presencial consiste en complementar las falencias de una, con las virtudes de la otra; integrar ambas modalidades y no simplemente juntarlas.

“…integrar ambas modalidades y no simplemente juntarlas.”

Nancy Morales

20 09 ¿Por dónde empiezo?

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El primer gran paso consistirá entonces en la creación de un ambiente de blearning. Este espacio virtual tendrá que estar focalizado a una unidad académica , cátedra o asignatura. Tomemos por ejemplo, la unidad académica Organización de fiestas y catering de la Carrera de Pastelero Profesional.

Tengo un aula virtual, y ahora qué hago? Nuestro siguiente objetivo deberá ser pensar y evaluar la distribución de los contenidos con el fin de ajustarlos adecuadamente entre la clase presencial y la interacción sumada a las actividades propuestas que pueden desarrollarse en nuestro entorno virtual. Los contenidos por lo tanto deben guardar una relación directa permitiendo que el profesor pueda exponerlos de una forma secuencial y alternada entre las clases presenciales y la virtualidad.

¿Cómo conquisto los dos mundos?

Tomando conciencia de la necesidad y la

importancia de que puedan convivir en armonía la presencialidad y la virtualidad. La forma en que se combine ambas estrategias dependerá de la unidad académica en cuestión. Como nos muestra Cristina Alemañy Martínez (2009) entendemos que la formación presencial y online pensada desde esta óptica gana en flexibilidad y posibilidades. Ayudar a la convivencia de estos ambientes y la interacción será la clave de nuestro éxito, respetando el límite necesario entre lo presencial y lo virtual.

Para lograrlo será necesario generar una propuesta educativa creativa combinando la eficacia y la eficiencia de la clase presencial con la flexibilidad del elearning, para esto debemos analizar en qué forma manipularemos los contenidos de nuestra

20 09 asignatura, para que esto no se convierta solo en un traslado, de la presencialidad a la virtualidad. Debemos tener en mente la integración de estos contenidos entre estos espacios.

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Potenciando aprendizajes

A tal fin es imprescindible plantear al alumno proyectos reales y basados en objetivos que le interesen a él, apoyados en la tutoría socrática, donde no hay respuestas correctas. En definitiva, en construir simulaciones donde puedan practicar aquellas tareas que los esperarán al día siguiente en su puesto de trabajo. Partamos de un ejemplo, el profesor tutor de la materia Organización de fiestas y catering expone en el aula de clases presencial el tema Organización de una boda y propone a los alumnos que organicen la boda de un amigo. Para ello los alumnos deberán investigar en internet y lograr exitosamente una planificacion que deje feliz a su amigo. El profesor espera entusiasmar a los alumnos con la propuesta, que ellos se encuentren

motivados para llevarla a cabo y cumplir con los objetivos.

Los alumnos podrán observar videos de bodas en internet, buscar fotos, en una wiki podrán evidenciar las búsquedas de presupuesto, costos de salones, materias primas para el banquete, etc. Luego confeccionarán un blog donde expondrán criteriosamente sus experiencias, adjuntando agendas, realizando comparativas de negocios consultados, etc. Seguramente este proyecto motivará a los estudiantes y los prepará para situaciones reales que afrontarán en sus trabajos sin perder a un amigo en el intento.

Últimas palabras Las estrategias didácticas de la propuesta educativa no generan conocimiento por sí solas y la plataforma virtual por sí sola no crea un espacio atractivo de aprendizaje, lo que hace la diferencia es la

20 09 presencia de un profesor facilitador que medie las temáticas de la asignatura con propuestas didácticas creativas y que use, eficientemente, las herramientas que ofrece la plataforma para la creación y acceso al contenido y a las actividades. De esta forma, el

profesor generará una verdadera innovación en el aprendizaje apoyado en entornos virtuales.

Referencias

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Enfrentando las dificultades del Blearning

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Rosa Navarrete

2009 PALABRAS CLAVES: Dificultades en blearning,

Presencial y virtual, tutoría, autoaprendizaje, sincrónico, asincrónico

S

i tomamos al blended learning como el punto de equilibrio entre lo presencial y lo virtual podríamos considerar que sólo aporta bondades dado la riqueza, diversidad y flexibilidad en la distribución de medios y recursos didácticos, sumado a la libertad de estructura horaria para complementar lo presencial. Pero, como en cualquier modalidad de aprendizaje, no se constituye en la solución perfecta por sí misma, sino que está supeditada a las razones y motivaciones que impulsen el cambio y a una adecuada planificación y organización que contemple los recursos y el apoyo necesario para implementar un proyecto de esta índole. Las dificultades en su aplicación vienen asociadas con algunas decisiones:

¿Qué parte del curso debe ser presencial y qué parte virtual? Para aprender es fundamental tener objetivos que alcanzar, metas que cumplir; por tanto es imprescindible la motivación y el interés del alumno. En esta modalidad la combinación de actividades presenciales y virtuales debe mantener ese interés. Una clase que le agrega tareas en internet a lo que ya constituye una carga completa en formato presencial, no es una buena combinación; para lograrla, el tutor debe modificar su práctica presencial, combinando lo que mejor se puede hacer en el espacio virtual con lo que mejor se puede aprender de manera presencial.

20 09 ¿Qué parte puede ser de autoaprendizaje y qué parte tutorizada?

Por tanto, el tutor deberá establecer contenidos que sean abordados a través del autoaprendizaje del alumno en socialización con la comunidad de aprendizaje y otros distintos que puedan ser tutorizados.

¿Qué parte sincrónica y qué parte asincrónica? exión de las propias prácticas pedagógicas.”

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No se establece necesariamente la presencialidad como sinónimo de aprendizaje tutorizado. El alumno posee autonomía en la disposición del tiempo y del ritmo en el proceso de aprendizaje, así como del espacio en que el mismo se produce, actúa como agente activo en el proceso de aprendizaje.

Lo obvio parece ser que la parte sincrónica se asocie a lo presencial y la asincrónica al espacio virtual. No obstante, debe pensarse si vale la pena diseñar eventos sincrónicos virtuales, como por ejemplo chat o videoconferencia. La riqueza de recursos didácticos nos permitirá establecer los

más idóneos para cada modalidad: análisis de casos, simulaciones, role playing, ejercicios, tutoriales, storytelling o action learning, actividades individuales y actividades en grupo, foros de discusión o weblogs que recopilen pero también generen conocimiento.

¿Qué papel deben jugar el facilitador presencial y el tutor virtual? En este modelo, la propuesta pedagógica establece que el docente actúa como guía, facilitador, mediador, diseñador, socializador, etc. define los contenidos ampliatorios a partir de las necesidades de los alumnos, determina estrategias y actividades de aprendizaje a partir de los aportes y las consultas que recibe, no evalúa procesos o resultados de forma sumativa, lo hace a través del monitoreo de las contribuciones de los alumnos ofreciéndoles comentarios, retroalimentación, etc. en los casos que fuera necesario. El tutor, independientemente de la modalidad, debe crear inicialmente un vínculo de confianza con el alumno, que le permita apoyarlo sin restarle el protagonismo como centro del proceso de aprendizaje.

aplicar estrategias que permitan que este aprendizaje combinado involucre r

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de virtualizar lo presencial incorporando tecnología, sino

20 09 Requiere dominio de la disciplina, habilidades de comunicación, competencias pedagógicas; a más de estos requisitos, en la parte virtual se le exige un muy buen nivel en el manejo de los recursos tecnológicos. Hay casos en los cuales el facilitador presencial no es el mismo tutor virtual para un determinado curso. Si esto ocurre, es imprescindible una coordinación absoluta respecto de la forma de llevar el curso; no puede provocarse una ruptura en el interés del alumno con relación a uno de los enfoques porque se tiene el riesgo de que no se alcancen los objetivos académicos señalados. En conclusión, no se trata de virtualizar lo presencial incorporando tecnología, sino aplicar estrategias que permitan que este aprendizaje combinado involucre reflexión de las propias prácticas pedagógicas, además de dominio del tutor en aplicaciones que le permitan producir recursos adecuados para lograr mejores y más profundos resultados en el aprendizaje.

“…no se tra

Referencias

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¿Porqué formar tutores Blearning? 2009

Fabricio Santacruz

PALABRAS CLAVES: Perfil del tutor, docente, diversidad del alumnado

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l manejo de nuevas herramientas tecnológicas y la incursión a nuevos campos de aprendizaje requirieren que los maestros se actualicen en las nuevas competencias específicas que les corresponden. La exigencia de una capacitación profesional se fundamenta en dos hechos: El desarrollo social.- Demanda objetivos educativos y

curriculares crecimiento.

en

constante

La diversidad del alumnado.Esta relacionado al hecho de que el estudiante o alumno en la actualidad tiene diferentes motivaciones, intereses y con lleva a que la capacidad de aprendizaje de cada persona son diferentes. En consecuencia el desarrollo social y la diversidad del alumnado demandan la

20 09 formación de tutores con la habilidad, experiencia y competencias docentes en el manejo de nuevos recursos para la enseñanza.

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Los recursos de comunicación en la actualidad han revolucionado las formas de educación a distancia, estos cambios se han venido dando debido a: Redes de comunicaciones.-Han generado que la información se comparta de manera inmediata en todas partes del mundo, elimina los inconvenientes de distancia y tiempo. Los programas informáticos.Contribuyen a la mejora de la calidad y de la eficacia con cambios en los procesos de enseñanza- aprendizaje. Su objetivo facilitar el acceso a la sociedad de la información, al personal docente, a los estudiantes y a los aprendices familiarizándoles con el uso de nuevos instrumentos y mediante la formación en la materia. En consecuencia las redes de comunicación y los programas informáticos posibilitan nuevas formas de aprendizaje facilitando el acceso a recursos y servicios.

Con todos estos antecedentes vemos la necesidad de formar el nuevo perfil del docente como tutor blearning.

Referencias

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El tutor ideal frente al Blearning 2009

Laura Saltos

Palabras clave: tutor blearning, ámbito profesional, ámbito personal

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a actuación del docente se ha transformado a lo largo del tiempo. Ha pasado de ser depositario único y transmisor de los saberes a un “gerenciador de información”. Como animador y facilitador de los aprendizajes es importante que el tutor conozca y detecte las fuentes de obstáculos en el aprendizaje, de manera que pueda generar las estrategias pertinentes para superarlos. El otro rol docente es el de tutor; y su función es la de acompañar al alumno en su aprendizaje. También, debe

poder guiar adecuadamente las instancias de tutoría grupal promoviendo el trabajo cooperativo y la actitud solidaria, como las de carácter individual favoreciendo la autonomía.

El tutor Blearning debe tener las siguientes competencias:

20 09 1. En el Ámbito profesional · Capacidad del docente para encarar las nuevas formas de relación con los alumnos.

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· Ser un interlocutor con competencias específicas tales como: saber ver, escuchar, leer, vincular. · Capacidad para desarrollar, en los estudiantes, habilidades para la vida futura en la sociedad y su inserción en el ámbito laboral posterior, tales como: a) buscar y encontrar información relevante en la red; b) desarrollar criterios para valorar esa información, poseer indicadores de calidad; c) reelaboración de nueva información basada en otras anteriores y en situaciones reales; d) trabajar en equipo compartiendo y elaborando información; e) tomar decisiones en base a informaciones contrastadas; f) tomar decisiones en grupo, entre otras. · Capacidad de manejar algunas estrategias que pueden ser: a) consentir las comunicaciones propuestas por los alumnos ya sea por mail, chat, o presencial aunque no se hable de la materia; b) llamar y reactivar la comunicación, si es que el alumno no se comunica desde hace algún tiempo; c) corregir las tareas comenzando

siempre por indicar lo que tiene de positivo el trabajo y luego seguir con lo negativo.

2. En el Ámbito personal · Capacidad de abrirse a las tecnologías incorporando al diseño didáctico las nuevas competencias que éstas generan. · socialización.

Ser agentes de

· Aceptar que la relación con el alumno muchas veces se vaya transformando desde lo formal hacia lo paternalista, lo cual puede redundar en un beneficio para el aprendizaje y por otra parte esa afectividad es la que se traslada a la institución produciendo un sentido de pertenencia.

Referencias 1. Cataldi, Zulma; Figueroa, Nancy; Lage, Fernando; Kraus, Germán; Britos, Paola; García Martínez, Ramón. “El rol del profesor en la modalidad de Blearning tutorial”. Centro de Ingeniería del Software e Ingeniería del Conocimiento. Escuela de Postgrado. ITBA.

20 09 Disponible en: http://www.itba.edu.ar/archivo s/secciones/60CIESyNT-2005T192.pdf

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2. ADELL, J. (2002). World Wide Web: Un Sistema Hipermedia Distribuido Para La Docencia Universitaria. En

Blázquez, F., Cabero, J. y Loscertales, F. (Coord.). (1994). Nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación para la Educación. Sevilla: Ediciones Alfar. Consultado el 10/04/04 en http://tecnologiaedu.us.es/bibli ovir/pdf/14.pdf