6. Maila Programazioa.docx

ANEXO I ARLOAREN EDO IRAKASGAIAREN URTEKO PROGRAMAZIO DIDAKTIKOA EGITEKO TXANTILOIA ANEXO I PLANTILLA PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ANUAL DE ÁREA O MATERIA Urteko/ikasturteko programazio didaktikoa Programación didáctica anual/de curso ikastetxea: centro: etapa: etapa: arloa/irakasgaia: área / materia: osatutako arloak/irakasgaiak áreas/materias integradas diziplina barruko oinarrizko konpetentzia elkartuak competencias disciplinares básicas asociadas irakasleak: profesorado:

LH

kodea: código: zikloa/maila: ciclo/nivel:

6.MAILA

GORPUTZ HEZKUNTZA

ikasturtea: curso:

Zeharkako konpetentziak / Competencias transversales: 1. a) Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia. 2. b) Ikasten eta pentsatzen ikasteko konpetentzia. 3. c) Elkarbizitzarako konpetentzia. 4. d) Ekimenerako eta ekiteko espiriturako konpetentzia. 5. e) Izaten ikasteko konpetentzia. oinarrizko konpetentzia motorrak: 1.- Jokabide motor autonomorako gaitasun eta trebetasun fisikoak lantzea, eta horretarako, ohikotasunez egitea, banaka nahiz taldean, jarduera fisikoak, ludikoak eta kirola, ongizate pertsonala eta soziala bermatzeko. 2.- Jokabide motorra erabiltzea norberaren kultura-nortasuna sendotzeko, herriaren balioak indartzeko, eta kulturartekotasuna eta intrakulturalitatea onartu eta balioesteko. 3. Gorputza naturaltasunez edo intentzioz erabiltzea komunikatzeko eta sormena, afektua eta ulermena adierazteko. 4.- Eguneroko bizitzan modu kontzientean barneratzea jarduera fisikoaren adierazpen guztiak, osasuna osotasunean zaintzeko eta hobetzeko eta bizitza orekatua izateko osagai ezinbestekoa den aldetik, eta hari lotutako alderdi intrintsekoak eta estrintsekoak

identifikatzea.

helburuak objetivos

ebaluazio-irizpideak criterios de evaluación

1. Hautemate-gaitasunak eta ahalmen motorrak aztertzea, nork bere buruarenganako konfiantza eta norberaren ongizatea sustatuz, osasunerako onuragarria izan dadin.

1.Ezezagunak eta zalantzagarriak diren ingurune askotarikoetan egokitzea lekualdatzeak eta jauziak. ● Arazo motorrak konpontzeko, egokitu egiten ditu trebetasunak inguruneko baldintza gero eta konplexuagoetara. ● Espazioan orientatzen du bere burua, erreferentzia-puntuak hartuta.

A_B_C

2. Trebetasun eta gaitasun fisikoak garatzea, haurren eboluzio-prozesuarekin bat, jolasa erabiliz, oinarrizko baliabide den aldetik.

2. Jolasetan eta jarduera motorretan pilotak edo beste higikari batzuk jaurtitzea, pasatzea eta jasotzea, kontrola galdu gabe eta behar bezala egokituz joko-zelaiko egoerari, distantziei eta ibilbideei. ●

-Objektuak koordinazio egokiz erabiltzen ditu jolasetan, eta besteak beste, herriizaerako euskal jokoetan (pilotan, etab.).

●

-Joko-egoeretan, objektuak pasatu, jaurti eta eramatean, egokitu egiten du haien ibilbidea. Gorputza egoki zuzentzen du harrerak eta geldialdiak egiteko,

●

-objektuaren direkzioari erreparatuta. Hartzen dituen gorputz-jarrerak deskribatzen ditu.

●

-Objektuen erabilera menderatzen du jolas-egoeretan.

●

- Badu ibilbideetara eta abiaduretara aurreratzeko gaitasunik. -

●

-Trebetasun motorrak erabiltzen ditu

A_B_C

ohiko inguruneetan sortzen zaizkion arazoak konpontzeko. ●

-Kirola egiten hasteko oinarrizko trebetasun motorrak eskuratzen ditu.

●

- Norberaren eta besteren mugak aintzat hartzen eta errespetatzen ditu.

Gorputza zenbait jarreratan jartzea eta orekatzea, tentsioa, erlaxazioa eta arnasketa kontrolatuz. ∙

Eguneroko bizitzako egitekoen ezaugarriei egoki zaizkien jarrerak hartzen ditu. ∙

Arnasketaren kontzientzia du eta hura kontrolatzen du jarduerak egitean. ∙

Egoera motorrari dagozkion jarrera egokiak hartzen ditu. ∙ Gorputz-ataletako gihar-tonua

kontrolatzen du, proposatutako jarduera motari erreparatuta. ∙ Nolabaiteko zailtasuna duten

mugimenduak egiten ditu nagusiak ez diren gorputz- atalekin.

4. Jarrera aktiboak izatea, egoera fisikoa oro har hobetzeko, eta jarduerak egitean kontuan hartzea norberaren gorputzaren eta mugimendugaitasunaren aukerak eta mugak. ● 3.Problema motorrak ebazteko printzipioak eta arauak ezagutzea, hautatzea eta aplikatzea, jarduera fisikoak, kirol-jarduerak eta arteeta adierazpen-jarduerak praktikatzean eraginkortasunez eta autonomiaz aritzea, ahalegina erregulatuz, eta balioetsiz, eta norberaren aukeren eta zereginaren nolakotasunaren arabera maila jakin batera iristea nork bere buruari

● ●

Bere egoera fisikoaren gaineko interesa erakusten du. Esfortzuak neurtzen ditu ariketa fisikoa egitean. Bere trebetasun eta mugetara egokitzen du ariketa fisikoa.

5. Modu koordinatuan eta lankidetzan jardutea, erronkak ebazteko edo taldeko jolasetan aurkari bati edo

ezartzen dion eskakizunean.

batzuei aurre egiteko, bai erasotzaile

E

gisa, bai defendatzaile gisa. ●

Lagunduz eta elkarlanean aritzen da jolasean ikaskideekin. ·

●

●

Talde-jokoetan, egoki geldiarazten du objektu mugigarria.

●

Aurkarien aurrerapena oztopatzen du talde-jokoetan.

●

Egoki okupatzen ditu espazioak, bai lankidetzarako, bai aurkaritzarako.

●

Jakintzaren eta estrategien bidez ebazten ditu arazo motorrak. ● Jolas-egoerak sortzen parte hartzen du. 6. Norberaren ahalegina eta taldearekin ezartzen diren harremanak identifikatzea jolasen eta kirol-jardueren oinarrizko balio diren aldetik, eta haiekin bat jokatzea. ●

Ezberdintasun indibidualak onartzen kiroletan.

●

Generoen arteko desberdintasunek kiroljardueretan duten eragina gainditzeko erak ezagutzen eta erabiltzen ditu. Joko-arauak ezagutzen eta onartzen ditu.

●

Bere tradizioan sustraitutako jolas, dantza eta kirolen gaineko informazioa biltzen du, Euskal Herrikoak barne.

●

Badaki euskal kulturako eta beste kultura batzuetako jolas eta kirol fisikoen tradizioak betetzen.

●

Harreman integratzaileak ditu ikaskideekin.

●

Bere

garapen

fisiko ditu

fisikoaren

●

egoerara egokitzen du esfortzu indibiduala. Joko garbia lantzen du jardueretan.

●

Ariketa fisikoa eta kirola egitean sortzen zaizkion egoera gatazkatsuak konpontzen ditu.

5. Modu koordinatuan eta lankidetzan jardutea, erronkak ebazteko edo taldeko jolasetan aurkari bati edo batzuei aurre egiteko, bai erasotzaile gisa, bai defendatzaile gisa. 4. Euskal Herriko eta beste

kultura batzuetako jolas-tradizioak eta jarduera fisikoen tradizioak ezagutzea, haien balioak errespetatzeko eta balioesteko, jolas eta adierazpen tradizionalak eta herrikoiak praktikatuz.

G

●

Lagunduz eta elkarlanean aritzen da jolasean ikaskideekin.

●

Jakintzaren eta estrategien bidez ebazten ditu arazo motorrak. ● Jolas-egoerak sortzen parte hartzen du. 6. Norberaren ahalegina eta taldearekin ezartzen diren harremanak identifikatzea jolasen eta kirol-jardueren oinarrizko balio diren aldetik, eta haiekin bat jokatzea. ●

Ezberdintasun fisiko indibidualak onartzen ditu kiroletan.

●

Bere tradizioan sustraitutako jolas, dantza eta kirolen gaineko informazioa biltzen du, Euskal Herrikoak barne.

●

Badaki euskal kulturako eta beste kultura batzuetako jolas eta kirol fisikoen tradizioak betetzen.

●

Joko garbia lantzen du jardueretan.

●

Ariketa fisikoa eta kirola egitean sortzen zaizkion egoera gatazkatsuak konpontzen ditu.

7.Talde-konposizioak sortzea ikaskideekin lan eginez, gorputzaren adierazpen-bitartekoak erabiliz, eta estimulu musikalak, plastikoak edo hitzezkoak abiapuntutzat hartuta.

5. Gorputzaren eta mugimenduaren adierazpen-bitartekoen berri jakitea, modu estetikoan eta sortzailean landuz, haiek sentitzeko, bizitzeko eta onartzeko, eta mugimendu propio baten bidez pertsonalizatzeko

●

Musika-koreografia xumeak egiten ditu taldean.

●

Euskal kulturako eta beste kultura batzuetako dantza errazak dantzatzen ditu.

●

Istorio laburrak, egiazkoak eta asmatuak, azaltzen ditu, gorputz-adierazpeneko oinarrizko teknikak baliatuz.

●

Lasaitasunez, desinhibizioz eta berezko estilo batez transmititzen ditu adierazpenelementuak.

G

8.

fisikoa neurriz eta maiz egitearen garrantzia balioestea, norberarekiko nahiz besteekiko erantzukizunezko jarrera erakusteko, eta ariketa fisikoak, higieneak, elikadurak eta jarrera-ohiturek osasunean dituzten eraginak aintzat hartzea.

Jokabide aktiboak izatea, ariketa fisikoak osasunerako duen balioa aintzat hartuta, gorputza eta jarreranahiz elikadura-ohiturak zaintzeko interesa izatea, eta drogen kontsumoa eta portaeramendetasunak sor ditzaketen jokabideak saihestea. ●

Badaki elikadura osasungarria eta ariketa lagungarri direla pertsonek ongizate fisikoa eta psikikoa izateko.

●

Badaki janari osasungarriek zer nutrizio-balio duten eta zer onura dakarkioten gizakien organismoari.

●

Ariketa fisikoa egiteko ohitura osasungarriez eta horiek kontsumo-ohiturekin duten loturaz jabetzen da.

●

Badaki zer ondorio kaltegarri dakarzkioten drogek eta substantziarik gabeko mendetasunek organismoari eta gizakien portaerari, eta baztertu egiten ditu.

●

Badaki zer arrisku dakartzaten

6. Jarduera

H

tabakoak eta alkoholak. ●

Informazioaren teknologien erabilera gehiegizkoaren arriskuez jabetzen da.

●

Badaki zer onura dakarkion ariketa fisikoak gorputzari eta osasunari.

●

Ariketa fisikoa egiteko prest izaten da eta gozatu egiten du ariketa egiten.

●

Arriskuak saihesten ditu ariketa fisikoa egitean.

6. Norberaren ahalegina eta taldearekin ezartzen diren harremanak identifikatzea jolasen eta kiroljardueren oinarrizko balio diren aldetik, eta haiekin bat jokatzea.

7. Jarduera fisikoetan parte hartzea, besteekin batera talde-harremanak sustatzen dituzten proiektuak garatuz, eta aisia-kultura aberasgarri baten oinarriak eraikiz.

●

Ezberdintasun fisiko indibidualak onartzen ditu kiroletan.

●

Generoen arteko desberdintasunek kiroljardueretan duten eragina gainditzeko erak ezagutzen eta erabiltzen ditu. Joko-arauak ezagutzen eta onartzen ditu.

●

Bere tradizioan sustraitutako jolas, dantza eta kirolen gaineko informazioa biltzen du, Euskal Herrikoak barne.

●

Badaki euskal kulturako eta beste kultura batzuetako jolas eta kirol fisikoen tradizioak betetzen.

●

Harreman integratzaileak ditu ikaskideekin. Bere garapen fisikoaren egoerara egokitzen du esfortzu indibiduala.

D-H

●

●

Joko garbia lantzen du jardueretan.

●

Ariketa fisikoa eta kirola egitean sortzen zaizkion egoera gatazkatsuak konpontzen ditu

7. Talde-konposizioak sortzea ikaskideekin lan eginez, gorputzaren adierazpen-bitartekoak erabiliz, eta estimulu musikalak, plastikoak edo hitzezkoak abiapuntutzat hartuta. ●

Musika-koreografia xumeak egiten ditu taldean.

●

Euskal kulturako eta beste kultura batzuetako dantza errazak dantzatzen ditu.

●

Lasaitasunez, desinhibizioz eta berezko estilo batez transmititzen ditu adierazpenelementuak.

EDUKIEN SEKUENTZIA [denbora-tarteka, unitate didaktikoak, proiektuka, ikaskuntza-nukleoka edo beste moduren batera antolatuta…]. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS [organización en períodos, unidades didácticas, proyectos, núcleos de aprendizaje…].

1GO HIRUILABETEA

EDUKI BLOKEA

UD

5.BLOKEA

LAGUNEKIN BUELTAN!!

2 ETA 4. BLOKEA 3.eta 4. BLOKEA 3.BLOKEA

2. HIRUILABETEA

3. HIR UIL AB ET EA

1.BLOKEA 5. BLOKEA 5. BLOKEA

ATLETISMO HERRI KIROLAK/EUSKAL DANTZAK

ASTEAK 3 4 3

AEROBIKA

4

ERRONKAK FRONTENIS BADMINTON

4 4

3

5. BLOKEA

BOLIEBOLA

3

5. BLOKEA

RUGBY

4

5. BLOKEA

ORIENTING

3

1. LAGUNEKIN BUELTAN Arazo-egoera: Facebook, Tweeter, Whatsap, Instagram eta bideo-joko ugariren munduan bizi gara. Errealitate honetan inoiz baino harreman gehiago ditugu era birtual batez, baina gure mugikor edo ordenagailuen bakardadetik. Hau hala, indibidualismoa nabaria da gizartean eta eskolan ere taldearen gainetik gizabanakoari nagusitasuna emateko joera nabarmendu da. Geroz eta zailagoa da lagunekin elkartu eta denen artean ezer egitea, gizartearen antolakuntzak eta teknologia berriek gauza gehienak bakarrik burutzera garamatzate, eta horrek, besteekin harremanetan lanean aritzeko zailtasunak sortzen dizkigu. Hori gutxi ez balitz, pertsonen arteko harreman zuzenak eta aurrez aurre komunikatzeko abileziak ere arriskuan egon daitezke. Edukien sekuentzia: - Elkarlaneko ekintzak eta elkarlaneko-aurkakotasuneko ekintzak. - Taldeko kirolen oinarrizko ikaskuntzak: espazioaren zein baloiaren erabilera egokia, erasorako eta defentsarako estrategiak, jolas-egoera taldearen alde jarri, helbururantz mugitu eta rol aldaketak eta ekintza motorren kateaketa egin. - Jolasen oinarrizko estrategiak garatzea; hau da, lankidetza, aurkaritza eta lankidetza/aurkaritza. Emozioen azterketa: emozioen kontzientzia eta norberaren erregulazioa. Ahalegina, parte-hartze aktiboa eta jarrera positiboa. Errespetua: norberarekiko, lagunekiko, irakaslearekiko eta materialarekiko. - Gatazkak kudeatzea. Osasun- eta higiene-ohiturak. Talde-hausnarketa. Kritika eraikitzailea

2.ATLETISMO Arazo-egoera: Bi urtean behin Korrika, euskararen aldeko lasterketa erraldoia, ospatzen da. Ospakizun hori dela eta, ikastetxean Korrika-txikin parte hartzeko gonbidapena jaso dugu. Gai izango ginateke guri dagokigun kilometroa etenik gabe egiteko arnasteko oztoporik gabe erritmoa mantenduz? Edukien sekuentzia: - Atletismoaren oinarrizko trebetasunak: korrika egitea, jauzia egitea eta jaurtitzea. - Beroketa: beroketa orokorra eta espezifikoa, giltzaduren mugimenduak, luzaketak, berotzeko jarduerak. - Beroketa egiteko arrazoiak: lesioei aurrea hartzea eta ondorengo jarduerarako gorputza prestatzea. - Oinarrizko gaitasun fisikoak: abiadura, erresistentzia, indarra, malgutasuna, eta haiekin lotutako jolasak eta testak. - Nork bere egoera fisikoa ezagutzea. - Koordinazioa, oreka eta erlaxazioa. - Nork bere gaitasunak ezagutzea, esfortzu fisikoa erregulatzea, eta sakrifizioa eta jarraikitasuna balioestea. - Jardueren intentsitatea, kargak eta atsedenaldiak neurtzea eta arnasketa erregulatzea. - Segurtasun-neurriak. - Lehiaketa: erronka motorrak gainditzea eta frustrazioa kudeatzea. - Jarrera: ahalegina, parte-hartze aktiboa eta jarrera positiboa. - Errespetua: norberarekiko, lagunekiko, irakaslearekiko, ingurunearekiko eta materialarekiko. - Osasun- eta higiene-ohiturak zaintzea, eta jarduera fisikoaren, osasunaren eta ongizatearen arteko lotura antzematea 3.HERRI KIROLAK ETA EUSKAL DANTZAK Arazo-egoera: Gure eskoletan kanpotik etorritako ikasle maila gero eta handiagoa da, gure kulturaren identitate nabarienak gure dantzak eta kirolak dira, hizkuntzarekin batera.Hau dela eta, herri kirolak eta euskal dantzen oinarrizko jolas eta dantzak landuko ditugu eta eskolan antolatzen den euskal astearen barruan, gurasoen aurrean ekitaldia prestatuko dugu. Edukien sekuentzia: -

Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea. Adierazteko eta mugitzeko beharrizanetara egokitzea gorputzaren jarrera, era errez eta orekatuan. Gorputza eta mugimendua menderatzea, ekintza –aurreko ikuspegitik. Jolasa , dantza eta kirola, kultura guztien eta bearariaz, euskal kulturaren, jarduera komunak diren aldetik Euskal herriko eta beste kultura batzuetako herri-izaerako kirol, dantza eta jolas tradizionalak egitea. eta ikertzea. Norberaren nortasunaren eta kulturaren ezaugarriak errespetatu eta eskolan izandako bizipenak balioestea.

-Dantzak eta koreografiak: euskal dantzen munduko dantzen eta dantza libreen sormena eta errepikapena. 4. AEROBIKA Arazo-egoera: Egungo gizartean ikasleek beren sentimenduak eta barne-bizipenak erakusteko aukera gutxi izaten dute. Askotan, barne-korapiloak eta lotsak izaten dituzte, eta horrek beren buruarekiko irudi egokia eraikitzeko zailtasunak ekartzen dizkiete. Gai izango ginateke gorputz adierazpeneko hainbat baliabide erabilita koreografia bat sortzeko? Edukien sekuentzia: - Gorputza eta haren mugimendua: gorputz-adierazpena. - Dantzak eta koreografiak: dantza libreen sormena, inprobisazioa eta errepikapena. - Emozioen azterketa: imitazio- edota identifikazio-jolasak eta sormen-jolasak (sentimenduak, keinuak…). - Emozioen azterketa: gorputzaren, keinuen eta mugimenduen bidezko emozioen adierazpena. - Denboraren pertzepzioa: mugimenduen abiadura eta hainbat erritmo. - Gorputz-perkusioa: erritmo-sekuentzien sormena eta errepikapenak. - Espazioaren pertzepzioa: antolaketa (antzezlekua, ikusleria, materiala…). - Emozioen azterketa: emozioen kontzientzia hartzea eta norberaren erregulazioa. - Ahalegina, parte-hartze aktiboa eta jarrera positiboa. - Errespetua (norberarekiko, lagunekiko, irakaslearekiko eta materialarekiko). - Osasun- eta higiene-ohiturak. - Teknologia berriak erabiltzea kirolei, kirol –ekitaldiei, bibliografiari eta antzeko alderdiei buruzko informazioa bilatzeko. 5. ERRONKA KOOPERATIBOAK Arazo-egoera: Sarri askotan bidezkoak edo justuak ez diren gertaeren aurrean ezin izaten dugu ezer egin, batez ere bakarka. Baina batzuetan horrelako gertaerek taldea batu, izaera eman eta beraiena dena aldarrikatu eta borrokatzeko indarrak ematen dute. Edukien sekuentzia: -Kooperazioa edota elkarlana: komunikazioa, sinkronizazioa eta errespetua. -Ipuin motorra: kontakizunak, erronkak, bizipenak eta balioak. -Trebetasun motorrak: jaurtiketak, harrerak, igoerak, garraioak eta desplazamenduak. -Taldearen eta norberaren gaitasunen eta mugen egokitzapena. -Talde hausnarketa. -Kritika eraikitzailea. -Talde-kohesioa. -Taldearen parte izatearen sentimendua. -Egoera bakoitzaren balioestea, erronkaren emaitzaren gainetik. -Emozioen azterketa: emozioen kontzientzia eta norberaren erregulazioa

-Ahalegina, parte-hartze aktiboa eta jarrera baikorra. -Errespetua: norberarekiko, lagunekiko, irakaslearekiko eta materialarekiko. -Osasun- eta higiene-ohiturak. 6. FRONTENIS Herri gehienetan baditugu hainbat frontoi: plaza librean, ezker paretarekin, estaliak, arkupetan, elizpetan, trinketeak, etab. Baina askotan ikusten dira pilotakoak ez diren partidak. Pilotan hegoaldeko modalitaterik ezagunena eskuzkoa da, batez ere, komunikabideetan daukan presentziagatik. Hala ere, tokiaren arabera, badaude ospe handia izan duten beste modalitate batzuk ere; zesta-punta eta pala esaterako, historikoki berebiziko garrantzia izan dutenak. Gai sentitzen zara frontoian beste baten aurka pala partidak jokatzeko? Edukien sekuentzia: - Bat baten aurkako estrategiak. Pertzepzio-, erabakitze-, gauzatze- eta erregulaziomekanismoak. - Begi-eskuen arteko koordinazioa. - Euskal pilotaren modalitateak: esku-pilota, pala, xistera eta frontoiko erraketa. - Oinarrizko trebetasun motorrak: jaurtiketak, harrerak eta desplazamenduak. - - Talde-hausnarketa. Kritika eraikitzailea. - Emozioen azterketa: emozioen kontzientzia eta norberaren erregulazioa. - Ahalegina, parte-hartze aktiboa eta jarrera positiboa. - Errespetua: ingurunearekiko, norberarekiko, lagunekiko, irakaslearekiko eta materialarekiko. - Osasun- eta higiene-ohiturak.

7. BADMINTON Arazo-egoera: Badminton kirol ospetsu hasi da izaten komunikabideetan partidak agertzen direlako. Hain zuzen, Carolina Martin Europako, munduko eta Olinpiadetako txapelduna izan denetik. Kirol erraza eta dibertigarria ematen du eta ikasleei probatzea gustatuko litzaieke denbora librean praktikatzeko. Informazioa bilatzen egon ondoren herrian badminton talde bat dagoela ere aurkitu dugu. Badminton talde batean sartzeko gutxienezko ezagupenak eta gaitasunak eskuratzea egokia izango litzakete. Jorratu dezakegu Gorputz Hezkuntzako saioetan? Edukien sekuentzia: - Bat baten aurkako estrategiak. Pertzepzio-, erabakitze-, gauzatze- eta erregulaziomekanismoak. - Begi-eskuen arteko koordinazioa. - Badmintonaren arauak. - Badmintonaren oinarrizko ikaskuntzak (erreakziorako gorputz-jarrera, kokapena, lekualdatzeak, espazioaren zein hegalariaren erabilera egokia, erasorako eta defentsarako estrategiak…). - Badmintonaren ikaskuntza espezifikoak (eraso- eta defentsa-kolpeak). - Teknologia berrien erabilera. - Oinarrizko trebetasun motorrak: jaurtiketak, harrerak eta desplazamenduak. - Badmintonarekin lotutako lexikoa.

- Talde-hausnarketa. Kritika eraikitzailea. - Emozioen azterketa: emozioen kontzientzia eta norberaren erregulazioa. - Ahalegina, parte-hartze aktiboa eta jarrera positiboa. - Errespetua: norberarekiko, lagunekiko, irakaslearekiko eta materialarekiko. - Osasun- eta higiene-ohiturak. 8. BOLEIBOLA Arazo-egoera: Eskola eremuan ikasleek ezagutu eta praktikatzeko kirol egokia da boleibola. Kirol tradizionaletan ezezagunena izanik, erakargarri bihurtzen da gure ikasleentzat. Horrez gain, badu beste talde kirolek ez duten berezitasun bat, aurkariarekiko kontaktu fisiko eza alegia. Argazkiez gain honako bideoa ikus genezake klasean: https://www.youtube.com/watch?v=J1otcb45WXI Gai izango ginateke gure artean boleiboleko partida bat jokatzeko? Edukien sekuentzia: - Elkarlaneko ekintzak eta elkarlaneko-aurkakotasuneko ekintzak. - Taldeko kirolen oinarrizko ikaskuntzak: espazioaren zein baloiaren erabilera egokia, erasorako eta defentsarako estrategiak, jolas-egoera taldearen alde jarri eta rol aldaketak eta ekintza motorren kateaketa egin. - Boleibolaren ikaskuntza espezifikoak: hatz-ukitua, besaurreko ukitua, beheko sakea, errematea, errezepzioa, blokeoa eta errotazio sistema. - Beroketak eta artikulazio mugimenduak. - Begi-eskuen arteko koordinazioa. - Oinarrizko trebetasun motorrak: jaurtiketak, harrerak, paseak eta desplazamenduak. - Boleibolaren arauak. - Emozioen azterketa: emozioen kontzientzia eta norberaren erregulazioa. - Ahalegina, parte-hartze aktiboa eta jarrera positiboa. - Errespetua: norberarekiko, lagunekiko, irakaslearekiko eta materialarekiko. - Osasun- eta higiene-ohiturak. - Talde-hausnarketa. - Kritika eraikitzailea. 9.TAG ERRUGBIA Arazo-egoera: Askok errugbia indarrezko kirol bortitza eta oldarkorra dela uste dute. Errugbiaren funtsa eta oinarria ordea, besteekiko eta arauekiko errespetuan datza. Tag-errugbia kontakturik gabe jokatzen da eta aukera paregabea eskaintzen digu eskola eremuan errugbiaz gozatzeko. Aurten Ikastetxeen Tag-errugbi Topaketan parte hartzea erabaki dugu, errugbia eta elkartasuna uztartuz. Gai izango ginateke tag-errugbi partida bat jokatzeko? Edukien sekuentzia: - Elkarlaneko ekintzak eta elkarlaneko-aurkakotasuneko ekintzak. - Taldeko kirolen oinarrizko ikaskuntzak: espazioaren zein baloiaren erabilera egokia, erasorako eta defentsarako estrategiak, jolas-egoera taldearen alde jartzea, helbururantz mugimendua, rol aldaketak eta ekintza motorren kateaketa. - Tag errugbiaren ikaskuntza espezifikoak: gerriko pasea, tag egitea, entsegua egitea. Oinarrizko trebetasun motorrak: harrerak, paseak eta desplazamenduak. - Arauak: tag errugbiaren arauak.

- Beroketa: artikulazio mugimenduak. - Emozioen azterketa: emozioen kontzientzia eta norberaren erregulazioa. - Ahalegina: parte-hartze aktiboa eta jarrera positiboa. - Errespetua: norberarekiko, lagunekiko, irakaslearekiko eta materialarekiko. - Jarrera: osasun- eta higiene-ohiturak. - Talde-hausnarketa: kritika eraikitzailea 10.ORIENTING Arazo-egoera: Ikastolako guraso elkarteak ikasleentzat azken mendi irteerarako inguruko mendian orientazio-lasterketa antolatzen du urtero. Froga horretara ikasle asko hurbiltzen dira abentura gosez. Gai izango al ginateke mapa bat eta iparrorratz bat erabilita ziurgabetasun-ingurunean kokatuta dauden balizak edo kontrol-guneak ahal den denbora laburrenean aurkitzeko? Edukien sekuentzia: - Orientazio-jolasak ziurgabetasun-inguruneetan eta natura-inguruneetan. - Ezagutza espezifikoak orientazioan: orientatzeko ohiko sistemak, puntu kardinalak, planoen interpretazioa eta erabilera, ikurrak, eskalak, eta iparrorratza eta haren erabilera. - Orientazio-lasterketak: orientazio-proba klasikoa, eta Scoore orientazio-proba. - Elkarlanean aritzea: orientazio-erronka kooperatiboa. - Etenik gabeko lasterketa: nork bere indarra neurtzea eta esfortzu fisikoa erregulatzea. - Espazioaren pertzepzioa: arriskuak antzematea eta saihestea. - Talde-kohesioa: talde-hausnarketa eta kritika eraikitzailea. - Emozioen azterketa: nork bere emozioak ezagutzea eta autorregulatzea. - Ahalegina, parte-hartze aktiboa eta jarrera positiboa. - Errespetua: natura-inguruneekiko, norberarekiko, lagunekiko, irakaslearekiko eta materialarekiko. - Osasun- eta higiene-ohiturak.

METODOLOGIA [edukien antolaketa, jarduera motak, baliabide didaktikoak, ikasleen taldekatzeak, espazioen eta denboren antolaketa, irakasleen eta ikasleen eginkizuna… ikuspegi inklusibo batetik]. METODOLOGÍA [organización de contenidos, tipo de actividades, recursos didácticos, agrupamiento del alumnado, organización de espacios y tiempos, papel del profesorado y el alumnado… desde una perspectiva inclusiva].

Gaur egungo hezkuntzaren ikuspegiaren arabera, konpetentzietan oinarritutako irakaskuntzaprozesua garatu behar dugu. Hori dela eta, egoera desberdinetan konpondu beharko dituzten hainbat arazo motor proposatuko dizkiegu ikasleei, eta, horiei irtenbideak aurkituz, konpetentziak garatzen joango dira. Konpetentziak lortzeko eta arazo motorren aurrean arrakasta izateko, komeni da ikasleek mota guztietako baliabideak eta estrategiak erabiltzea. Azken finean, helburua da eskuratu dituzten jarrera-, prozedura eta kontzeptu-edukiak transferitzen eta bateratzen ikastea. Hori eginez gero, bestelako egoera konplexuetan ere arazoei irtenbidea ematen ikasiko dute. Irakasleen helburua da ikasleek beren ikaskuntza eraikitzea eta konpetentzien garapena ziurtatzea. Horretarako, ekintzatik eta hausnarketatik berriro ekintzara itzuli beharko du ikasleak, barneratutakoa praktikan jarriz. Izan ere, ikaskuntza esanguratsua ez da lortzen irakasleak aldez aurretik emandako ereduak edo erantzunak ikasleek besterik gabe errepikatuz. Horregatik, irakasleak ez dizkie ikasleei aldez aurretik erantzunak eta irtenbideak eman behar. Ikasleei ikaskuntza-prozesuan laguntzea da irakaslearen eginkizuna, ekintzetan eta hausnarketetan galdera zehatzak eginez. Beraz, konpetentziak lantzeko prozesuan irakaslearen egitekoa, ikasteko prozesuak diseinatzea, planifikatzea, antolatzea, ikasleak estimulatzea eta motibatzea, laguntzea, ebaluatzea eta bideratzea izango da. ● Saio bakoitzak helburu zehatz bat izango du, eta, beharra ikusiz gero, jarduera gehiago proposatuko dira helburu hori lortzeko. ● Eguneroko saioetan sortzen diren egoerei eta aniztasunari erantzun egokia emateko, ikasle guztiei eman behar dizkiegu benetako aukerak, aldez aurretik ezarritako helburuak lor ditzaten. Horrez gain, saioetan gerta daitezkeen gatazkei trataera egokia eman nahi badiegu, ikasle guztiei eskaini behar dizkiegu estrategiak eta baliabideak, beren gatazkak era autonomoan bideratu eta konpon ditzaten. ● Unitate didaktikoaren hasieran egiten den ebaluazioaren bidez ezagutzen dira ikasleen gaitasunak eta gabeziak. Hala, beharren arabera, proposatuko diren egoerak eta jarduerak egokitzeko unea izango da, eta ikasleek aurkituko dituzten zailtasunek ezarriko dute proposamenen eta jarduera berrien lanketa eta garapen-maila. Batzuetan, jarduerak zaildu beharko dira eta, beste batzuetan, erraztu. Halaber, hainbat jarduera behin baino gehiagotan errepikatuko dira, ikasleek ikaskuntzak ongi barnera ditzaten. ● Saioak garatzean, ekintza- eta hausnarketa-tarteak txandakatuko dira. Saioetan, batetik, jardueraren bidez ikasitakoak ikasleentzat esanguratsua izan behar duela aintzat hartuta, ekintza motorrei behar beste denbora eskainiko diegu beti; bestetik, ikasleek egiten dituzten kritikak eraikitzaileak izan daitezen ahaleginduko gara hausnarketa-uneetan —jardueretan aurkitutako estrategiak, irtenbideak eta ekintza-arau eraginkorrak adierazteko eta finkatzeko uneak baitira—. Horretarako, arbela erabiltzea lagungarria izango da. ● Jolasa programazio osoaren oinarri pedagogiko izango da, bere ezaugarriak direla eta. Izatez, jolasa motibagarria, polita eta dibertigarria da umeentzat. Ikaskuntza naturala izatea ahalbidetzen du, eta ez bakarrik ikasketa motoreak, baita sozialak, kognitiboak eta afektiboak ere. ● Irakasketa teknika: - Aginte zuzena. Jolasetan oinarrizko arauak azaltzean. - Lanen banaketa. Taldeak egitean bakoitzak bere ardura izango du. - Arazoei irtenbidea aurkitu. - Aurkikuntza zuzendua.

- Elkarrekiko irakaskuntza. - Esplorazio askea. ● Antolaketari buruz, taldekatze ezberdinak proposatuko dira ekintzaren arabera (banaka, binaka, talde handian ● Irakasleak funtzio dinamizatzaile eta integratzailea beteko du. Informazio fasea eta jolasen azalpenetan protagonista izango da. ● Umeak jolasten hasten direnean bigarren maila batera pasatu (behaketa) eta bakarrik beharrezkoa denean sartuko da. (arauak finkatu, egoera bat zuzendu (orokorespezifikoa…). Hausnarketa irakasleak bideratuko du. ● Bestalde, instalakuntzaren zaintza bermatuko du, material eta inguruarekiko errespetua

EBALUAZIO-TRESNAK [ahozko eta idatzizko probak, galdetegiak, banakako eta taldeko lanak, behaketa-eskalak, kontrol-zerrendak, ikasgelako koadernoa, portfolioa, kontratu didaktikoa…]

KALIFIKAZIO-IRIZPIDEAK bakoitzaren pisua eta balioa]

[ebaluazio-tresna

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN [peso y valor de cada instrumento de evaluación].

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN [pruebas orales y escritas, cuestionarios, trabajos individuales y en grupo, escalas de observación, listas de control, cuaderno de aula, portafolio, contrato didáctico…]. Egunerokoa, irakasle koadernoa. - Erregistro orria - Azterketa praktiko, teorikoak.

EBALUAZIOAREN ONDORIOAK [indartzeko eta zabaltzeko neurriak, antolamendu-egokitzapenak eta egokitzapen metodologikoak, emaitzen analisia, plangintza didaktikoaren berrikuspena, errekuperazio-sistema...]. CONSECUENCIAS DE LA EVALUACIÓN [medidas de refuerzo y ampliación, adaptaciones organizativas y metodológicas, análisis de resultados, revisión de la planificación didáctica, sistema de recuperación…]. Ebaluazioa

Irakaste-ikaste

prozesuaren

balorapena

da;

etengabekoa,

globala,

kualitatezkoa eta banakakoa izango da. Irakaskuntza -ikaskuntza prozesuan parte hartzen duten hiru elementu ebaluatuko ditugu: ikaslea, ikastunitatea eta irakaslea Ikaslearen ebaluazioa Ebaluazioa etengabekoa eta bakarkakoa izango da. Horretarako: Hasierako ebaluazio bat egingo dugu, ikastunitatea martxan jartzeko beharrezkoa egiten baita, lantzera goazen edukiei buruz, ikasleek duten maila ezagutzea. Honetarako, lehenengo saioa erabili dezakegu. Bertan, landu nahi ditugun oinarrizko edukiei buruzko jarduerak planteatuko ditugu, eta behaketa zuzenaren bidez aztertuko dugu ikasleen maila. Irakaskuntza – ikaskuntza prozesuan zehar: ikastunitatea martxan jartzen dugunean etengabeko behaketa zuzenaren bidez egiaztatuko dugu, planteatutako helburuen lorpen maila. Eguneroko behaketa honek lagunduko digu, irakaskuntza ikaskuntza prozesua ikasleen lorpen mailara egokitzea. Amaierako ebaluazioa: behaketa zuzenaren bidez egiaztatuko dugu, baita, planteatutako

helburuen lorpen maila. Ikastunitatearen ebaluazioa Hasierako ebaluazioa: Ikasleen hasierako ebaluazioa egin ondoren. Ikastunitatearen planteamendua aztertu beharko dugu, hau, ikasleen hasiera maila horri egokitzeko. Prozesuan zehar ikaslearen jarraipeneko ebaluazioaren arabera, moldatu beharko dugu ikastunitatearen nondik norakoa, planteamendu eduki eta helburuen egokitasuna baloratuz, eta hauek ikaslearen jarraipena mailari egokituz. Prozesuaren bukaeran: Planteatutako helburuen lorpen maila baloratuko da honen arabera:

helburuak birplanteatu edo egokitu beharra. Hemen, irakaslearen balorazioaz gain,

erabiliko dugu baita, ikaslearen balorazio- fitxak emango digun informazioa.

Irakaslearen ebaluazioa Irakasleak, irakaskuntza- ikaskuntza prozesuan zehar bere lanaren hausnarketa egingo du, behar diren aldaketak eta egokitzapenak eginez, ikasleari ahal duen eta hoberen laguntzeko bere gaitasun garapenean. Prozesuaren bukaeran, irakasleak bere lanari buruz duen pertzepzioaz gain, ikaslearen balorazio- fitxak eskaintzen duen informazioz baliatuko gara baita.

Irakasle‐taldeak

banakako

plan

bat

prestatuko

du

arloko

helburuak

lortzeko zailtasunak dituzten ikasleentzat (laguntza‐ plana), edo helburuak oso erraz

lortzen

dituztenentzat

(aberastea)

guztien

laguntza‐

premiei erantzute aldera. Horrez gain, ikasleen familiak informatuta egongo dira eta orient abideak emango zaizkie hiruhileko bakoitzaren amaieran, euren inplikazioa bultzatzeko.

OHARRAK / OBSERVACIONES