2dogrado-bloque2-educacinartstica-141022101708-conversion-gate01.pdf
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Bloque II Planeación Bimestral Escuela Primaria ______________________________________________________ Turno: _____ Grupo: _____ Fecha: _________________
Moldeando vidas, respetando identidades.
Educación Artística
2do Grado
______________________________________________________ Vo. Bo. del Director de la Escuela ______________________________________________
Lainitas México 2014-2015
Por:
EDUCACIÓN ARTÍSTICA COMPETENCIA QUE SE FAVORECE APRENDIZAJES
Bimestre 2
Artística y
LENGUAJE
Cultural
ARTÍSTICO
ARTES VISUALES
• Representa ritmos visuales en imágenes, a partir de diferentes formas.
ESPERADOS
EJES APRECIACIÓN
EXPRESIÓN
CONTEXTUALIZACIÓN
• Observación de imágenes • Realización de una imagen • Investigación sobre ejemplos de artísticas y de su entorno empleando diferentes formas imágenes que presenten ritmos para
identificar
el
ritmo que generen ritmos visuales.
visuales.
visual. ACTIVIDADES Actividades de inicio. •
Presentar a los alumnos varias imágenes en donde se aprecie la repetición de líneas o formas.
•
Comentar si ellos han elaborado dibujos parecidos a los mostrados. ¿Cómo lo hicieron y por qué?
Actividades de desarrollo. •
Comentar en grupo que las que en las imágenes artísticas hay ritmos que se perciben con la vista, a este ritmo se le conoce como ritmo visual y surge cuando el artista de manera intencionada repite elementos plásticos como puntos, líneas, formas o texturas, dando la impresión de movimiento.
•
Pedir a los alumnos crear ritmos visuales, por ejemplo:
Actividades de cierre. •
Observen sus trabajos y comenten si usaron la misma forma, qué tipo de ritmo atrajo más su atención.
•
Salgan al patio de la escuela a observar ritmos visuales en su entorno. Comenten al respecto.
RECURSOS y REFERENCIAS
EVIDENCIAS y
ADECUACIONES y/o
BIBLIOGRÁFICAS
EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
EDUCACIÓN ARTÍSTICA COMPETENCIA QUE SE FAVORECE APRENDIZAJES ESPERADOS
Bimestre 2
Artística y
LENGUAJE
Cultural
ARTÍSTICO
EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA
• Utiliza calidades de movimiento en situaciones diversas. EJEES
APRECIACIÓN •
Identificación
de
EXPRESIÓN los •
Experimentación
con
CONTEXTUALIZACIÓN las • Descripción de las sensaciones en
elementos que componen las posibilidades de movimiento, el manejo de las calidades del calidades
de
movimiento utilizando los elementos de movimiento.
(tiempo, energía y espacio).
tiempo, energía y espacio. ACTIVIDADES
Actividades de inicio. •
Preguntar a los alumnos ¿cómo se sienten cuando están cansados o no han dormido bien?
•
Pedir a los alumnos que se pongan de pie y hagan un círculo grande con los compañeros.
•
Sacudir las manos y contar hasta 10 mientras lo hacen. Decirles que ¡Paren!, que no bajen ni muevan las manos. Preguntar ¿qué sintieron?
Actividades de desarrollo. •
Comentar en grupo cuando usamos una energía suave, nuestros movimientos pueden ser ligeros como los de una pluma. A estas formas, se le conoce como cualidades del movimiento, que pueden ser rápido, lento suave, pesado, entre otros.
•
Poner algo de música y experimentar los movimientos siguientes.
•
Decir a los alumnos que acerquen lo más que puedan las palmas de sus manos sin que se toquen.
•
Que separen lentamente sus manos, que imaginen que están conectadas por un chicle invisible; alarguen el chicle, acórtenlo; ahora lentamente hacerlo bolita, moverlo como quieran y sientan la energía.
•
Que se muevan como si tuvieran mucha prisa.
•
Ahora, como si cargaran cosas muy pesadas, apoyándolas en distintas partes del cuerpo.
•
Pedirles que intenten moverse ligero como una nube o una pluma y como si fueran un robot cansado, ¿cómo se moverían?
Actividades de cierre. •
Comentar la experiencia con los compañeros y maestro. Además pedir a los alumnos que escriban qué es la energía para ellos.
RECURSOS y REFERENCIAS
EVIDENCIAS y
ADECUACIONES y/o
BIBLIOGRÁFICAS
EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
Reproductor de sonido y música que elijan en grupo.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Bimestre 2
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE APRENDIZAJES
Artística y
LENGUAJE
Cultural
ARTÍSTICO
MÚSICA
Sigue el pulso musical con movimientos corporales e instrumentos de
ESPERADOS
percusión. EJEES
APRECIACIÓN •
Detección
del
EXPRESIÓN pulso •
corporal. •
Identificación
Manifestación
del
CONTEXTUALIZACIÓN pulso • Audición de diversas piezas
musical mediante movimientos musicales en las que se identifique de
la corporales.
constancia y velocidad del • pulso en la música.
claramente el pulso.
Ejecución
del
pulso
de
diversas piezas con el cuerpo, objetos
o
instrumentos
de
percusión. Actividades de inicio. •
Comentar con los alumnos las siguientes cuestiones ¿se han dado cuenta de que muchas personas mueven su cuerpo o sus piernas al escuchar música?, ¿por qué será?, ¿a qué se debe que haya música rápida o lenta?
Actividades de desarrollo. •
Comentar en grupo que la velocidad de la música depende del pulso.
•
Comenzar escuchando el segundero: tic-tac, tic-tac, tic-tac. Los alumnos seguirán ese pulso con las palmas o golpeando el piso con el pie. Recordando que siempre deben hacerlo todos juntos.
•
Una vez que todos sigan el pulso agregarán sílabas en cada golpe. Por ejemplo: luz-luz, luzluz. Intentarlo con otras palabras de una sílaba. Escuchar su canción favorita y encontrar el pulso para marcarlo con sus palmas o con el pie. ¿Cómo es el pulso de su canción favorita?
•
Seguir escuchando más canciones, utilizar instrumentos del Baúl del Arte para marcar el pulso.
Actividades de cierre. •
En plenaria, comentar sus experiencias. Dar ejemplos de canciones de pulso lento y rápido.
RECURSOS y REFERENCIAS
EVIDENCIAS y
ADECUACIONES y/o
BIBLIOGRÁFICAS
EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
Objetos del Baúl del Arte y un reproductor de sonido.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA COMPETENCIA QUE SE FAVORECE APRENDIZAJES ESPERADOS
Bimestre 2
Artística y
LENGUAJE
Cultural
ARTÍSTICO
TEATRO
Participa en juegos de improvisación recreando diferentes personajes. EJEES
APRECIACIÓN
EXPRESIÓN
CONTEXTUALIZACIÓN
• Distinción de los principales • Recreación de un personaje • Opinión sobre la importancia del rasgos (movimientos, gestos fantástico, y
voz)
de
un
al
personaje sonidos
retomado de ideas,
y
movimiento
añadir formas que
los trabajo colaborativo en la creación de de personajes y juegos de lo improvisación.
frases, imágenes, canciones caracterizan. o cuentos.
• Realización de juegos de improvisación con los personajes creados. ACTIVIDADES
Actividades de inicio. •
Comentar a los alumnos que cuando van camino a la escuela, en su recorrido encuentran algunas personas. Que observen ¿cuáles características tienen que llamen su atención?
Actividades de desarrollo. •
Proporcionar a los alumnos el siguiente texto para que una lectura en silencio. Pablo vive en un pueblo pequeño. Todos los días, en su camino a la escuela saluda a muchas personas. Primero encuentra a doña Lucía, la de la tlapalería.
—¡Buen día, muchacho! dice doña Lucía, con una voz delgadita. —¡Hola, Pablito, que te vaya bien en la escuela, hijo!, lo saluda don Pepe, el abuelo de su vecina, con una voz ronca y seca. —¿Ya se te curó tu raspón, Pablito?, pregunta suavemente Susana, la doctora del pueblo, cuando lo ve pasar. —¡Pancito caliente y dorado! ¡Pruebe el pan resobado!, grita don Nemorio, cerca del quiosco. —¡Hola, Pablo, ven a jugar!, le dice su amiga Juanita, cuando lo ve entrar a la escuela. •
Comentar que las personas hablan diferente, algunas tienen una voz grave, como el rugido de un oso, otras tan aguda como el chillido de un ratón. Pero además de la voz, también usan palabras y gestos diferentes según el lugar donde viven, el trabajo que tienen y su edad.
•
volver a leer el texto anterior, pero ahora en voz alta. Imitar las voces de las personas que saludan a Pablo. Acompañar las voces con gestos y movimientos para caracterizar a los personajes.
•
Formar equipos y seleccionar a varias personas de su localidad.
•
Preguntarles ¿quiénes son esas personas?, ¿si hacen algún gesto que llame la atención?, ¿cuál?. etc.
•
Los alumnos imitarán respetuosamente la manera en que hablan y se mueven.
Actividades de cierre. •
Preguntarles ¿qué tan difícil fue representar los gestos de las personas elegidas?, ¿si piensan que si alguien cambia su voz y sus gestos ya no lo reconocerían?
•
Comentarlo entre los compañeros.
RECURSOS y REFERENCIAS
EVIDENCIAS y
ADECUACIONES y/o
BIBLIOGRÁFICAS
EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
Moldeando vidas, respetando identidades.
Educación Artística
2do Grado
______________________________________________________ Vo. Bo. del Director de la Escuela ______________________________________________
Lainitas México 2014-2015
Por:
EDUCACIÓN ARTÍSTICA COMPETENCIA QUE SE FAVORECE APRENDIZAJES
Bimestre 2
Artística y
LENGUAJE
Cultural
ARTÍSTICO
ARTES VISUALES
• Representa ritmos visuales en imágenes, a partir de diferentes formas.
ESPERADOS
EJES APRECIACIÓN
EXPRESIÓN
CONTEXTUALIZACIÓN
• Observación de imágenes • Realización de una imagen • Investigación sobre ejemplos de artísticas y de su entorno empleando diferentes formas imágenes que presenten ritmos para
identificar
el
ritmo que generen ritmos visuales.
visuales.
visual. ACTIVIDADES Actividades de inicio. •
Presentar a los alumnos varias imágenes en donde se aprecie la repetición de líneas o formas.
•
Comentar si ellos han elaborado dibujos parecidos a los mostrados. ¿Cómo lo hicieron y por qué?
Actividades de desarrollo. •
Comentar en grupo que las que en las imágenes artísticas hay ritmos que se perciben con la vista, a este ritmo se le conoce como ritmo visual y surge cuando el artista de manera intencionada repite elementos plásticos como puntos, líneas, formas o texturas, dando la impresión de movimiento.
•
Pedir a los alumnos crear ritmos visuales, por ejemplo:
Actividades de cierre. •
Observen sus trabajos y comenten si usaron la misma forma, qué tipo de ritmo atrajo más su atención.
•
Salgan al patio de la escuela a observar ritmos visuales en su entorno. Comenten al respecto.
RECURSOS y REFERENCIAS
EVIDENCIAS y
ADECUACIONES y/o
BIBLIOGRÁFICAS
EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
EDUCACIÓN ARTÍSTICA COMPETENCIA QUE SE FAVORECE APRENDIZAJES ESPERADOS
Bimestre 2
Artística y
LENGUAJE
Cultural
ARTÍSTICO
EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA
• Utiliza calidades de movimiento en situaciones diversas. EJEES
APRECIACIÓN •
Identificación
de
EXPRESIÓN los •
Experimentación
con
CONTEXTUALIZACIÓN las • Descripción de las sensaciones en
elementos que componen las posibilidades de movimiento, el manejo de las calidades del calidades
de
movimiento utilizando los elementos de movimiento.
(tiempo, energía y espacio).
tiempo, energía y espacio. ACTIVIDADES
Actividades de inicio. •
Preguntar a los alumnos ¿cómo se sienten cuando están cansados o no han dormido bien?
•
Pedir a los alumnos que se pongan de pie y hagan un círculo grande con los compañeros.
•
Sacudir las manos y contar hasta 10 mientras lo hacen. Decirles que ¡Paren!, que no bajen ni muevan las manos. Preguntar ¿qué sintieron?
Actividades de desarrollo. •
Comentar en grupo cuando usamos una energía suave, nuestros movimientos pueden ser ligeros como los de una pluma. A estas formas, se le conoce como cualidades del movimiento, que pueden ser rápido, lento suave, pesado, entre otros.
•
Poner algo de música y experimentar los movimientos siguientes.
•
Decir a los alumnos que acerquen lo más que puedan las palmas de sus manos sin que se toquen.
•
Que separen lentamente sus manos, que imaginen que están conectadas por un chicle invisible; alarguen el chicle, acórtenlo; ahora lentamente hacerlo bolita, moverlo como quieran y sientan la energía.
•
Que se muevan como si tuvieran mucha prisa.
•
Ahora, como si cargaran cosas muy pesadas, apoyándolas en distintas partes del cuerpo.
•
Pedirles que intenten moverse ligero como una nube o una pluma y como si fueran un robot cansado, ¿cómo se moverían?
Actividades de cierre. •
Comentar la experiencia con los compañeros y maestro. Además pedir a los alumnos que escriban qué es la energía para ellos.
RECURSOS y REFERENCIAS
EVIDENCIAS y
ADECUACIONES y/o
BIBLIOGRÁFICAS
EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
Reproductor de sonido y música que elijan en grupo.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Bimestre 2
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE APRENDIZAJES
Artística y
LENGUAJE
Cultural
ARTÍSTICO
MÚSICA
Sigue el pulso musical con movimientos corporales e instrumentos de
ESPERADOS
percusión. EJEES
APRECIACIÓN •
Detección
del
EXPRESIÓN pulso •
corporal. •
Identificación
Manifestación
del
CONTEXTUALIZACIÓN pulso • Audición de diversas piezas
musical mediante movimientos musicales en las que se identifique de
la corporales.
constancia y velocidad del • pulso en la música.
claramente el pulso.
Ejecución
del
pulso
de
diversas piezas con el cuerpo, objetos
o
instrumentos
de
percusión. Actividades de inicio. •
Comentar con los alumnos las siguientes cuestiones ¿se han dado cuenta de que muchas personas mueven su cuerpo o sus piernas al escuchar música?, ¿por qué será?, ¿a qué se debe que haya música rápida o lenta?
Actividades de desarrollo. •
Comentar en grupo que la velocidad de la música depende del pulso.
•
Comenzar escuchando el segundero: tic-tac, tic-tac, tic-tac. Los alumnos seguirán ese pulso con las palmas o golpeando el piso con el pie. Recordando que siempre deben hacerlo todos juntos.
•
Una vez que todos sigan el pulso agregarán sílabas en cada golpe. Por ejemplo: luz-luz, luzluz. Intentarlo con otras palabras de una sílaba. Escuchar su canción favorita y encontrar el pulso para marcarlo con sus palmas o con el pie. ¿Cómo es el pulso de su canción favorita?
•
Seguir escuchando más canciones, utilizar instrumentos del Baúl del Arte para marcar el pulso.
Actividades de cierre. •
En plenaria, comentar sus experiencias. Dar ejemplos de canciones de pulso lento y rápido.
RECURSOS y REFERENCIAS
EVIDENCIAS y
ADECUACIONES y/o
BIBLIOGRÁFICAS
EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
Objetos del Baúl del Arte y un reproductor de sonido.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA COMPETENCIA QUE SE FAVORECE APRENDIZAJES ESPERADOS
Bimestre 2
Artística y
LENGUAJE
Cultural
ARTÍSTICO
TEATRO
Participa en juegos de improvisación recreando diferentes personajes. EJEES
APRECIACIÓN
EXPRESIÓN
CONTEXTUALIZACIÓN
• Distinción de los principales • Recreación de un personaje • Opinión sobre la importancia del rasgos (movimientos, gestos fantástico, y
voz)
de
un
al
personaje sonidos
retomado de ideas,
y
movimiento
añadir formas que
los trabajo colaborativo en la creación de de personajes y juegos de lo improvisación.
frases, imágenes, canciones caracterizan. o cuentos.
• Realización de juegos de improvisación con los personajes creados. ACTIVIDADES
Actividades de inicio. •
Comentar a los alumnos que cuando van camino a la escuela, en su recorrido encuentran algunas personas. Que observen ¿cuáles características tienen que llamen su atención?
Actividades de desarrollo. •
Proporcionar a los alumnos el siguiente texto para que una lectura en silencio. Pablo vive en un pueblo pequeño. Todos los días, en su camino a la escuela saluda a muchas personas. Primero encuentra a doña Lucía, la de la tlapalería.
—¡Buen día, muchacho! dice doña Lucía, con una voz delgadita. —¡Hola, Pablito, que te vaya bien en la escuela, hijo!, lo saluda don Pepe, el abuelo de su vecina, con una voz ronca y seca. —¿Ya se te curó tu raspón, Pablito?, pregunta suavemente Susana, la doctora del pueblo, cuando lo ve pasar. —¡Pancito caliente y dorado! ¡Pruebe el pan resobado!, grita don Nemorio, cerca del quiosco. —¡Hola, Pablo, ven a jugar!, le dice su amiga Juanita, cuando lo ve entrar a la escuela. •
Comentar que las personas hablan diferente, algunas tienen una voz grave, como el rugido de un oso, otras tan aguda como el chillido de un ratón. Pero además de la voz, también usan palabras y gestos diferentes según el lugar donde viven, el trabajo que tienen y su edad.
•
volver a leer el texto anterior, pero ahora en voz alta. Imitar las voces de las personas que saludan a Pablo. Acompañar las voces con gestos y movimientos para caracterizar a los personajes.
•
Formar equipos y seleccionar a varias personas de su localidad.
•
Preguntarles ¿quiénes son esas personas?, ¿si hacen algún gesto que llame la atención?, ¿cuál?. etc.
•
Los alumnos imitarán respetuosamente la manera en que hablan y se mueven.
Actividades de cierre. •
Preguntarles ¿qué tan difícil fue representar los gestos de las personas elegidas?, ¿si piensan que si alguien cambia su voz y sus gestos ya no lo reconocerían?
•
Comentarlo entre los compañeros.
RECURSOS y REFERENCIAS
EVIDENCIAS y
ADECUACIONES y/o
BIBLIOGRÁFICAS
EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
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