18

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ‬ ‫ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‬

‫ﺒﺤﺙ ﻤﻘﺩﻡ ﻤﻥ‬ ‫ﺇﻴﻤﺎﻥ ﺍﻝﺴﻴﺩ ﺍﻷﻨﻭﺭ‬ ‫ﺒﻜﺎﻝﻭﺭﻴﻭﺱ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﻨﻭﻋﻴﺔ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﻤﻨﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺘﺨﺼﺹ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ) ‪( 1996‬‬ ‫ﺩﺒﻠﻭﻡ ﺨﺎﺹ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ) ‪( 2000‬‬ ‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺘﺨﺼﺹ‬ ‫ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ) ‪( 2007‬‬

‫‪2‬‬

‫ﻤﻘﺩﻤــــــﺔ‪-:‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ﺇﻥ ﺍﻝﺘﻘﺩﻡ ﺍﻝﻬﺎﺌل ﻭﺍﻝﻤﺴﺘﻤﺭ ﻓﻰ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﻁﻭﺭ ﺍﻝﺴﺭﻴﻊ ﻓﻲ ﻜﺜﺭﺓ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺠﺩﺩﻫﺎ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻰ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﺯﻤﻨﻴﺔ‬ ‫ﺼﻐﻴﺭﺓ؛ ﻴﺠﻌل ﻤﻥ ﺍﻝﺼﻌﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻭﻋﺏ ﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻰ ﺫﺍﻜﺭﺘﻪ ﺍﻝﺒﺸﺭﻴﺔ ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺘﺯﺍﻤﻥ ﻤﻊ ﺘﻠـﻙ ﺍﻝﺘﻁـﻭﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﻫﺎﺌﻠﺔ ﻝﻬﺎ ﺩﻭﺭ ﻓﻌﺎل ﻓﻰ ﻨﻘل ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ‪.‬‬ ‫ﻭﺘﻠﻘﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻝﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺴﻭﺍﺀ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻴـﺔ ﺒﻤﺯﻴـﺩ ﻤـﻥ ﺍﻝﺘﺤـﺩﻴﺎﺕ ﻋﻠـﻰ ﻋـﺎﺘﻕ ﺍﻝﻤﺅﺴـﺴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ؛‬ ‫ﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻝﻤﻌﺎﺼﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺘﺯﺍﻴﺩﺕ ﺍﻝـﺩﻋﻭﺓ ﻝﻠﺘﺠﺩﻴـﺩ ﺍﻝﺘﺭﺒـﻭﻯ ﻓﻴـﺭﻯ ﻋﺒـﺩ ﺍﻝﻤـﻨﻌﻡ)‪1999‬‬ ‫‪ ،‬ﺼـ ‪ ( 24‬ﺃﻥ ﺍﻝﺘﺠﺩﻴﺩ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ ﺃﺼﺒﺢ ﻴﺸﻜل ﺃﺤﺩ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﻤـﺴﺘﻘﺒل ﺍﻝﺭﺌﻴـﺴﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒـﺎﺭﻩ ﺃﻗـﺼﺭ ﺍﻝـﺴﺒل ﻝﺘﺤﻘﻴـﻕ ﻨﻬـﻀﺔ‬ ‫ﺤﻀﺎﺭﻴﺔ ﻋﺼﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻝﻘﺩ ﺃﻀﺤﻰ ﺍﻝﺘﺠﺩﻴـﺩ ﺍﻝﺘﺭﺒـﻭﻯ ﻻ ﻤﻔـﺭ ﻤﻨـﻪ؛ ﻝﻤﻭﺍﺠﻬـﺔ ﺘﺤـﺩﻴﺎﺕ ﺍﻝﻌـﺼﺭ ﺍﻝـﺫﻯ ﻨﻌﻴـﺸﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻭﻓـﺎﺀ‬ ‫ﺒﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺘﻪ ﺍﻝﻀﺨﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻓﻰ ﻅل ﺍﻝﺘﺠﺩﻴﺩ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻯ ﻅﻬﺭ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻭﺜﻴـﻕ ﺒـﻴﻥ ﺍﻝﻤـﻨﻬﺞ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴـﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻤﺜـل ﺫﻝـﻙ ﻓـﻰ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺘﻁﺒﻴـﻕ‬ ‫ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ ﻹﺒﺭﺍﺯ ﻭﺘﻭﻀـﻴﺢ ﺍﻝﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ )ﻋﺒﻴـﺩ ‪، 1999 ،‬ﺼــ ‪( 81‬؛ ﺤﻴـﺙ ﺘﻌﺘﺒـﺭ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴـﺎ‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺃﺤﺩ ﺃﻫﻡ ﺍﻝﺩﻋﺎﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻰ ﻴﻤﻜـﻥ ﻝﻠﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺃﻥ ﻴﻌﺘﻤـﺩ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﻓـﻰ ﺘﻁـﻭﻴﺭ ﻋﻤﻠﻴﺎﺘـﻪ‪ ،‬ﻭﻤﺨﺭﺠﺎﺘـﻪ ﺍﻝﻜﻤﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻨﻭﻋﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺘﺤﺩﻴﺜﻬﺎ؛ ﻭﺫﻝﻙ ﻻﺭﺘﺒﺎﻁﻬﺎ ﺒﻤﻔﻬﻭﻡ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ .‬ﻭﻴـﺭﻯ ﻤﻨـﺼﻭﺭ )‪، 2001‬ﺼــ ‪ ( 66‬ﺃﻥ ﺇﺩﺨـﺎل ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴـﺎ ﺍﻝﺘﻌﻠـﻴﻡ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻰ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﺼﺎﺭ ﺃﻤﺭﺍﹰ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﹰ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺭﻓـﻊ ﻤـﻥ ﺠـﻭﺩﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠـﻴﻡ ﻭﺘﹸﻴـﺴﺭ ﻭﺼـﻭﻝﻪ ﺇﻝـﻰ ﺠﻤﻴـﻊ‬ ‫ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ‪.‬‬ ‫ﻭﺘﻤﺜل ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ‪ ،‬ﺃﺤﺩ ﺃﻫـﻡ ﺘﻁﺒﻴﻘـﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴـﺎ ﺍﻝﺘﻌﻠـﻴﻡ ‪ ،‬ﻓﻘـﺩ ﺃﺤـﺩﺜﺕ ﻁﻔـﺭﺓ ﻫﺎﺌﻠـﺔ ﻓـﻰ‬ ‫ﻤﺠﺎل ﺘﺼﻤﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ) ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻤﻨﻌﻡ ‪، 1999،‬ﺼــ ‪ ،( 235‬ﻭﺘﹸﻌـﺩ ﺘﻠـﻙ ﺍﻝﺒـﺭﺍﻤﺞ ﻤـﻥ ﺃﻫـﻡ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘـﺎﺕ‬ ‫ﻜﻤﺎ ﻴﻭﻀﺤﻬﺎ ﻋﺯﻤﻲ )‪، 2001‬ﺼـ ‪( 9‬؛ ﻨﻅﺭﺍﹰ ﻝﻘـﺩﺭﺘﻬﺎ ﻋﻠـﻰ ﺘﻭﺼـﻴل ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠـﻴﻡ ﻭﺍﻝـﺘﻌﻠﻡ‪،‬‬ ‫ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﻜل ﺍﻷﻋﻤﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﺤﻭل ﻤﻥ ﺍﻝﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﺘﻠﻘﻴﻨﻲ ﺍﻝﻤﻌﺘﺎﺩ ﺇﻝـﻰ ﺒﻴﺌـﺔ ﺍﻝـﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﻜﺎﻤﻠـﺔ‪ ،‬ﻜﻤـﺎ ﺃﻨﻬـﺎ ﺘﻌﻤـل‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺩﻤﺞ ﻜل ﺍﻝﻨﺼﻭﺹ ﻭﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺒﺼﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝـﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻝـﺼﻭﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻤﻭﺴـﻴﻘﻰ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺭﺴـﻭﻡ ﺍﻝﻤﺘﺤﺭﻜـﺔ ﻭﺍﻝﻔﻴـﺩﻴﻭ ﻓـﻰ‬ ‫ﺼﻭﺭﺓ ﻤﻭﺤﺩﺓ ﺩﺍﺨل ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﺍﻝﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ؛ ﻤﻤﺎ ﻴﺠﻌﻠﻬﺎ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻝﻤﺘﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﺸﻭﻴﻕ ‪،‬ﻭﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻴﺴﻴﺭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬ ‫ﻭﺘﺸﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺇﻝﻰ ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ؛ ﻝﺘﺤﻘﻴﻕ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻜﺯﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻭﺫﻝﻙ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﺤل ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ ﺘﹸﺸﻴﺭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝـﺸﺭﻗﺎﻭﻱ)‪ (1992‬ﺇﻝـﻰ ﻓﻌﺎﻝﻴـﺔ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻭﺴـﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ ﻓـﻲ ﺘﻨﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻝﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻝﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺘﺨـﺼﺹ ﻤﻼﺒـﺱ ﺠـﺎﻫﺯﺓ ‪ ،‬ﻜﻤـﺎ ﺘـﺸﻴﺭ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻤﻭﻨﺘـﻭﺠﻤﺭﻯ‬ ‫‪ ( 1996 ) Montgomery‬ﺇﻝﻰ ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ ﺒـﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴـﻭﺘﺭ ﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ ﺍﻝﻭﺴـﺎﺌﻁ ﻓـﻲ ﺘﺤـﺼﻴل ﺍﻝﻜﻴﻤﻴـﺎﺀ ﻝﻁﻠﺒـﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠـﻴﻡ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﺸﻴﺭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺠﺯﺍﺭ )‪ ( 2002‬ﺇﻝﻰ ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻭﺴـﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ ﻓـﻲ ﺍﻜﺘـﺴﺎﺏ ﺒﻌـﺽ ﻤـﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺘﻌﻠـﻡ ﺍﻝﻤﻔـﺎﻫﻴﻡ‬

‫ﺒﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺒﻴﻭﻝﻭﺠﻲ ﻭﻓﻕ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻓﺭﺍﻴﺭ ﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻝﻁﻠﺒﺔ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ 3‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻝﻨـﺴﺒﺔ ﻝﻠﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴـﺔ ﻓﺘـﺸﻴﺭ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺴـﻭﻻﻥ‪  "‬‬ ‫‪ ( 1994 ) " Hsiu-lan‬ﺇﻝـﻰ ﻓﻌﺎﻝﻴـﺔ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﺤل ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻝﺩﻯ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻓﺘـﺸﻴﺭ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺠـﻼل )‪ ( 2000‬ﺇﻝـﻰ ﻓﻌﺎﻝﻴـﺔ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻭﺴـﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ ﻓـﻲ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴل ﻁﻼﺏ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻤﻌﺘﻤﺩﻴﻥ ﻭﺍﻝﻤﺴﺘﻘﻠﻴﻥ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍﺌﻬـﻡ ﺍﻝﻌﻤﻠـﻲ ﻓـﻲ ﻤﻘـﺭﺭ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴـﻭﺘﺭ ‪ ،‬ﻭﺘـﺸﻴﺭ ﺩﺭﺍﺴـﺔ‬ ‫ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ )‪ ( 2000‬ﺇﻝﻰ ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻭﺴـﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ ﻓـﻲ ﺇﻜـﺴﺎﺏ ﺍﻝﻁـﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ ﺍﻝﻤﻨـﺩﻓﻌﻴﻥ ﻭﺍﻝﻤﺘـﺭﻭﻴﻥ‬ ‫ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻴﺔ ﻓـﻲ ﺘـﺸﻐﻴل ﺍﻝﻜﻤﺒﻴـﻭﺘﺭ ‪ ،‬ﻭﺘـﺸﻴﺭ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻨﺠـﺎﺭ" ‪ ( 2001 ) " Najjar‬ﺇﻝـﻰ ﻓﻌﺎﻝﻴـﺔ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻝﻁـﻼﺏ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺘـﺼﻤﻴﻡ ﺍﻝﻭﺍﺠﻬـﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ‪ ،‬ﻭﺘـﺸﻴﺭ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻨـﻭﺒﻲ )‪ ( 2001‬ﺇﻝـﻰ‬ ‫ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻯ ﻝﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﻝﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﻋﺩﺩﺍﹰ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺭﻜﺯ ﻋﻠـﻰ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴـﺔ ﻤـﻥ ﺤﻴـﺙ ﺍﻻﻫﺘﻤـﺎﻡ‬ ‫ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﻭﺇﻜﺴﺎﺒﻪ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﺎﻤـل ﻤـﻊ ﺍﻝﺤﺎﺴـﺏ ﺍﻵﻝـﻲ ﻭﺒﺭﺍﻤﺠـﻪ؛ ﺒﺎﻋﺘﺒـﺎﺭ ﺃﻥ ﻤـﻥ ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻴﺔ‬ ‫ﻝﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻗﺒل ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻝﺨﺩﻤﺔ ﺒﺎﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ ﻝﻤﻼﺤﻘﺔ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻝﻤﻌﻠﻡ ﻝﻪ ﺩﻭﺭ ﺃﺴﺎﺴﻰ ﻓﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺩﺍﺨل ﺍﻝﻔـﺼل ﺍﻝﺩﺭﺍﺴـﻲ‪ ،‬ﻓﻬـﻭ ﺒﻤﺜﺎﺒـﺔ ﺤﺠـﺭ ﺍﻝﺯﺍﻭﻴـﺔ ﻓـﻰ ﺇﺼـﻼﺡ‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‪ .‬ﻓﺈﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﻪ ﻝﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﻜل ﻤﺴﺘﺤﺩﺙ ﺃﺼﺒﺢ ﻤﻥ ﺍﻷﻤـﻭﺭ ﺍﻝـﻀﺭﻭﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬـﻭ ﻴﻤﺜـل ﺃﺤـﺩ ﻤﻘﻭﻤـﺎﺕ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺒـل ﺃﻫـﻡ ﻤـﺩﺨﻼﺘﻬﺎ ) ﻋﺒـﺩ ﺍﻝﻤـﻨﻌﻡ ‪ ،1999 ،‬ﺼــ ‪ ،( 24‬ﻭﻴـﺸﻴﺭ ﻤﻨـﺼﻭﺭ )‪ ، 2001‬ﺼــ‪( 24‬‬ ‫ﻝﻠﺩﻭﺭ ﺍﻝﻤﺘﻭﻗﻊ ﻝﻠﻤﻌﻠﻡ ﻓﻰ ﻅل ﺍﻝﺘﻁﻭﺭ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻰ ﻓﻴﺭﻯ ﺃﻥ ﺇﺤـﺩﻯ ﻤﻬـﺎﻡ ﺍﻝﻤﻌﻠـﻡ ﻓـﻰ ﺍﻝﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻝﻬـﺎﺩﻑ‪ ،‬ﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻝﻁـﻼﺏ‬ ‫ﻜﻴﻔﻴﺔ ﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻰ ﻴﺤﺼﻠﻭﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻔﻴـﺔ ﺍﻝﺘﻌﺎﻤـل ﻤـﻊ ﺍﻝﻭﺴـﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ ﺒﻁﺭﻴﻘـﺔ‬ ‫ﻤﻔﻴﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﻭﻝﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﻴﻤﺜﻠﻭﻥ ﺍﻷﺴـﺒﺎﺏ ﺍﻝﻔﻌﻠﻴـﺔ ﻝﻠﺘﻐﻴﻴـﺭ ﻭﺇﺠـﺭﺍﺀ ﺍﻹﺼـﻼﺤﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻭﺍﻝﺘﻘﻨﻴـﺔ ﻭﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻔﻭﻴﻀﻬﻡ ﺭﺴﻤﻴﺎﹰ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ ﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻝﻨﺎﺸـﺌﺔ ﻓـﺎﻥ ﺃﻱ ﻨﺠـﺎﺡ ﻝﻬـﺫﻩ ﺍﻹﺼـﻼﺤﺎﺕ ﻝـﻥ ﻴﺘﺤﻘـﻕ ﺇﻻ‬ ‫ﺒﺘﻭﻓﺭ ﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﻜﻔﺎﺀ ﻓﻲ ﻤﺠـﺎﻝﻲ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻝﻤﻬﻨﻴـﺔ ﻭﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴـﺔ ﺍﻝﻤﺘﺨﺼـﺼﺔ ﻭﺍﺴـﺘﻌﻤﺎل ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴـﺎ ﺍﻝﻭﺴـﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻭﺍﻝﺘﻲ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻹﺼﻼﺡ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﻓﻌﺎﻝﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻝﻤﻭﺍﻜﺏ ﻝﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﻌﺼﺭ‪.‬‬ ‫) ﺤﻤﺩﺍﻥ‪ ، 2002 ،‬ﺼـ ‪( 167‬‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺫﻝﻙ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﻪ ﺸﺩﻴﺩﺓ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﻷﻥ ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻪ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﺒﺎﻝﺩﺭﺠـﺔ ﺍﻷﻭﻝـﻲ‬ ‫ﻋﻠﻲ ﻨﻭﻉ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﺫﻱ ﺘﻠﻘﺎﻩ ﻭﻤﺴﺘﻭﻱ ﺫﻝﻙ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺃﺠل ﺫﻝﻙ ﺸﻬﺩ ﺍﻝﻌﻘﺩﺍﻥ ﺍﻷﺨﻴﺭﺍﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﻘـﺭﻥ ﺍﻝﻌـﺸﺭﻴﻥ ﺍﻝﻌﺩﻴـﺩ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻝﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﻨﺩﻭﺍﺕ ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﺩﻭﻝﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻝﺕ ﻗﻀﻴﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﻪ ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻤﻬﺎ ‪ :‬ﺍﻝﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻝﻘﻭﻤﻲ ﻝﺘﻁـﻭﻴﺭ ﺇﻋـﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﻪ ﻭﺭﻋﺎﻴﺘﻪ ﺍﻝﺫﻱ ﻨﻅﻤﺘﻪ ﺍﻝﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻝﻤﺼﺭﻴﺔ ﻝﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﻁﻔﻭﻝﺔ ﺒﺎﻝﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ ‪1996‬ﻡ‬ ‫‪ ،‬ﺤﻭل ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺩﻭﺭ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻋﺎﻝﻡ ﻤﺘﻐﻴﺭ ) ﺍﻷﻤﻴﺭ‪ ،2002 ،‬ﺼـ ﺼـ ‪ ،( 98-96‬ﻭﺍﻝﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻝﺩﻭﻝﻲ ﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ‪1999‬ﻡ‪،‬‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺍﻨﻌﻘﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺅﺘﻤﺭ ﺒﻭﺍﺸﻨﻁﻥ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻓﺎﻋﻠﻴـﺔ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴـﺎ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜـﺔ‪National Conference On ).‬‬ ‫‪ ،( Educational Technology , 1999‬ﻭﻤﻥ ﺍﻝﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺍﻨﻌﻘﺩﺕ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻘﺭﻥ ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ 2002‬ﻭﺍﻝﺫﻱ‬ ‫ﺍﻨﻌﻘﺩ ﻓﻲ ﻻﺱ ﻓﻴﺠﺎﺱ ‪ LasVegas‬ﻓﻲ ﺍﻝﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ ‪ 15-12‬ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ‪ .‬ﻭﺘﻀﻤﻥ ﺍﻝﻤﺅﺘﻤﺭ ﺠﻠﺴﺔ ﻝﻌﺭﺽ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴـﺎﺕ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻝﺘﻲ ﺘﺠﻌل ﺩﻭﺭ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﺃﻓﻀل ﻭﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻫـﺫﻩ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴـﺎ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴـﺎ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋﻠﻴـﺔ‪Technology Education .‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫) ‪ ،(Conferences and Work Shop, 2002‬ﻭﻗﺩ ﺍﻨﻌﻘﺩ ﻤﺅﺘﻤﺭ ﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ‪ ‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‪ 2003‬ﻓﻲ ﺃﻭﺭﻻﻨـﺩﻭ ‪ Orlando‬ﻓـﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺩﻭﺭ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ ‪ 14-11‬ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻭﺘﻡ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﺩﻴﺩ ‪ ‬‬ ‫ﺃﻓﻀل‪‬ﻝﻠﻤﻌﻠﻡ ‪.‬‬ ‫) ‪( Technology Education Conferences and Work Shop, 2003‬‬

‫ﻭﺘﻭﺠﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﺍﻝﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻝﻤﻬﺘﻤﺔ ﺒﺎﻝﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻲ ﻝﻠﻤﻌﻠﻡ ﺒﺼﻔﺔ ﺩﻭﺭﻴﺔ ﻭﻤـﻥ‬ ‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻤﺅﺴﺴﺔ " ‪ ،" Society for Information‬ﻭﻫﻲ ﻤﺅﺴﺴﺔ ﻤﺴﺌﻭﻝﺔ ﻋﻥ ﻋﺭﺽ ﻜـل ﺍﻷﻓﻜـﺎﺭ ﺍﻝﺠﺩﻴـﺩﺓ‬ ‫ﻭﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻝﻜل ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ ﻭﺃﻴﻀﺎﹰ ﺨﺭﻴﺠﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪.‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺔ ﻤﺴﺌﻭﻝﺔ ﻋﻥ ﺍﻨﻌﻘﺎﺩ‬ ‫ﻤﺅﺘﻤﺭ ﻋﻥ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻤﺎﺭﺱ ) ‪ ( 2006‬ﻓﻲ ﺍﻝﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ ‪ 24-20‬ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺘﻲ ﻓﻠﻭﺭﻴﺩﺍ‬

‫‪ ،Florida‬ﻭ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺃﻭﺭﻻﻨﺩﻭ‬

‫‪ .Orlando‬ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺫﻝﻙ ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩﺍﹰ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎﹰ ﻝﻥ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻷﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺩﺍﺌﻤﺎﹰ ﺍﻝﺠﺩﻴـﺩ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ‪( Technology @ Teacher Education , 2006 ) .‬‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺃﻜﺩﺕ ﺍﻝﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﻠﻲ ﺍﻝﺩﻭﺭ ﺍﻝﻤﻬﻡ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻠﻌﺒﻪ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﻭﻋﻠـﻲ ﺃﻫﻤﻴـﺔ ﺇﻋـﺩﺍﺩﻩ ﻓـﻲ ﻀـﻭﺀ ﺍﻝﺘﺤـﺩﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﻝﻴﻭﺍﻜﺏ ﺍﻝﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻭﻤـﻥ ﻫـﺫﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺒـﺩﻴﺭ ) ‪ ( 2004‬ﺤﻴـﺙ ﻫـﺩﻓﺕ ﺇﻝـﻰ ﻤﺤﺎﻭﻝـﺔ‬ ‫ﻝﻭﻀﻊ ﺭﺅﻴﺔ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻝﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ ﻓـﻲ ﻀـﻭﺀ ﺍﻝﺘﺤـﺩﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴـﺔ ﺍﻝﻤﻌﺎﺼـﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻤـﺎ ﺍﺘﻔﻘـﺕ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺍﻝﻌﺠﻠـﻭﻨﻲ‬ ‫) ‪ ،( 2003‬ﻭﺩﺭﺍﺴـ‬ ‫ـﺔ‬ ‫ـﺭﻴﻑ) ‪ ،( 2000‬ﻭﺩﺭﺍﺴـ‬ ‫ـﺔ ﺸـ‬ ‫ـﻭﺩﻱ ) ‪ ،( 2003‬ﻭﺩﺭﺍﺴـ‬ ‫ـﺔ ﺍﻝﺠـ‬ ‫ـﺭﻴﻡ ) ‪ ،(2003‬ﻭﺩﺭﺍﺴـ‬ ‫ـﺩ ﺍﻝﻜـ‬ ‫ـﺔ ﻋﺒـ‬ ‫ﺼﻼﺡ ﺍﻝﺩﻴﻥ ) ‪ ،( 1999‬ﻭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺤﻤﺩ ﺒﺨﺎﺭﻱ ) ‪ ( 1998‬ﻓﻲ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﺘﻘﺘﻴﺎﹰ ‪.‬‬ ‫ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻝﻌﺭﺽ ﺍﻝﺴﺎﺒﻕ ﻴﺘﻁﺭﻕ ﺇﻝﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻝﻤﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﻓﻰ ﻅل ﺍﻝﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻝﺤﺎﻝﻰ ﻝﻠﻤﻌﻠـﻡ ‪،‬‬ ‫ﻴﺒﺘﻌﺩ ﻋﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻝﻤﺘﻭﻗﻊ ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﺯﺍل ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﻓﻰ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺩﺭﻴﺴﻪ ‪ ،‬ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﺯﺍل ﻫﻭ ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤـﺔ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻰ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ؛ ﻤﻤﺎ ﻴﻨﺄﻯ ﺒﺎﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺫﺍ ﻤﻌﻨﻰ ‪ ،‬ﻭﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺫﻝﻙ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﺘﺸﻴﺭ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺍﻝﻤﺤﻴـﺴﻥ‬ ‫)‪ ( 2000‬ﺇﻝﻰ ﺃﻥ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻰ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻴﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﻀﻌﻑ ﻓﻰ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻝـﺭﻏﻡ ﻤـﻥ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻜﺎﻤﻨﺔ ﻝﺩﻯ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻨﺤﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ ‪ ،‬ﻭﺘﺸﻴﺭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻤـﺩﻱ )‪ ( 2001‬ﺇﻝﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻋـﻀﻭ‬ ‫ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ ﻓﻰ ﻤﺠﺎل ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ؛ ﻝﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻝﻌﺼﺭ ‪.‬‬ ‫ﻭﻨﻅﺭﺍﹰ ﻷﻫﻤﻴﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒل ﻓﻲ ﻀـﻭﺀ ﻤﻭﺍﻜﺒـﺔ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴـﺎ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜـﺔ ﻗﺎﻤـﺕ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜـﺔ ﺒﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺍﺴـﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‬

‫∗‬

‫ﻻﺴﺘﻁﻼﻉ ﺃﺭﺍﺀ )‪ ( 80‬ﻁﺎﻝﺒﺎﹰ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻝﻔﺭﻗﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺒﺎﻹﺴـﻤﺎﻋﻴﻠﻴﺔ ﻭﺫﻝـﻙ ﻝﻠﺘﻌـﺭﻑ ﻋﻠـﻰ ﻭﺍﻗـﻊ ﺍﻝﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻝﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪-:‬‬ ‫) ﻝﻐﺔ ﻋﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‪ ،‬ﻝﻐﺔ ﺇﻨﺠﻠﻴﺯﻴـﺔ‪ ،‬ﺒﻴﻭﻝـﻭﺠﻰ‪ ،‬ﻜﻤﻴـﺎﺀ ﻭﻁﺒﻴﻌـﺔ‪ ،‬ﺍﻗﺘـﺼﺎﺩ ﻤﻨﺯﻝـﻰ ‪ ،‬ﺭﻴﺎﻀـﻴﺎﺕ ‪ ،‬ﺍﺒﺘـﺩﺍﺌﻰ‬ ‫ﻋﺎﻡ (‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻓﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴـﻪ ﻭﺁﺭﺍﺌﻬـﻡ ﻨﺤـﻭ ﺠـﺩﻭﻯ ﺘﻌﻠﻤﻬـﺎ ‪ .‬ﻭﻨـﺘﺞ ﻋـﻥ ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻤﺎ ﻴﻠﻰ ‪-:‬‬ ‫‪ .1‬ﺍﺘﻔﻕ ‪ %67.5‬ﻤﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﻡ ﻗﺩﺭﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻋﺭﺽ ﺘﻘﺩﻴﻤﻰ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪ PowerPoint‬ﻴ‪‬ﻤﻜﻥ‬ ‫ﺃﻥ ﻴ‪‬ﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ‪.‬‬

‫∗ ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ ) ‪( 1‬‬ ‫* ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﺴﺘﻁﻼﻉ ﺍﻝﺭﺃﻱ ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺍﻝﻌﺎﻡ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ ) ‪ ( 2002/2001‬ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺴﺠﻴل ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻝﺭﻏﺒﺎﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ )‪( 2003/2002‬‬

‫‪.2‬‬

‫‪ 5‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺍﺘﻔﻕ ‪ %70‬ﻤﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﻌﻠﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ‪ ‬‬ ‫‪‬ﺔ ﻴﻤﺜل ﺠـﺯﺀ ﺭﺌﻴـﺴﻲ ﻤـﻥ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺤﺎﻝﻲ‪. ‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻅل ﺍﻝﺘﻁﻭﺭ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻲ‪ ‬‬

‫‪ .3‬ﺍﺘﻔﻕ ‪ %77.5‬ﻤﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﺔ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺇﺜﺭﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺒﺴﻴﻁ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺔ‬ ‫ﻝﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ‪.‬‬ ‫ﻭﺘﺸﻴﺭ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﺇﻝﻰ ﺭﻏﺒﺔ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ ﻓـﻲ ﺘﻌﻠـﻡ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌـﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴـﻪ ﻝﻤﻭﺍﻜﺒـﺔ ﺍﻝﺘﻁـﻭﺭ‬ ‫ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻲ ﺍﻝﺤﺎﻝﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺫﻱ ﺃﺼﺒﺢ ﻝﻪ ﺩﻭﺭ ﺃﺴﺎﺴـﻲ ﻓـﻲ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ‪ .‬ﻜﻤـﺎ ﺃﻥ ﺍﻝﻌـﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴـﻪ ﺃﺼـﺒﺤﺕ‬ ‫ﺘﻤﺜل ﺍﻝﻘﺎﺴﻡ ﺍﻝﻤﺸﺘﺭﻙ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻝﻴﻬﺎ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﺸﻌﺏ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺇﻻ ﺃﻥ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻝﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻝﻲ ﺍﻝﺤﺎﻝﻲ ﻭﺍﻝﺫﻱ ﻴ‪‬ـﺩﺭﺱ ﻝﻁـﻼﺏ ﺍﻝﻔﺭﻗـﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜـﺔ ﺒﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺒﺎﻹﺴـﻤﺎﻋﻴﻠﻴﺔ‬ ‫ﻴﻔﺘﻘﺩ ﻭﺠﻭﺩ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻴ‪‬ﻤﻜﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻝﺩﺭﻭﺱ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤﺎﺴـﺏ ﺍﻵﻝـﻲ ﺒـﺸﻜل ﺠـﺫﺍﺏ ﻭﻤﻤﺘـﻊ ﻝﺘﻜـﻭﻥ‬ ‫ﻤ‪‬ﻌﻴﻨﺎﹰ ﻝﻪ ﻓﻲ ﺘﻭﺼﻴل ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻝﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻓﺘﺭﺓ ﺘﺩﺭﻴﺒﻪ ﻓـﻲ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤـﺎ ﺒﻌـﺩ ﺍﻝﺘﺨـﺭﺝ‪ ،‬ﻓـﺎﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﻻ‬ ‫ﻴﺸﻤل ﺴﻭﻯ ﺩﺭﻭﺱ ﻤـﻥ ‪ ،Basic‬ﺒﺎﻹﻀـﺎﻓﺔ ﺇﻝـﻰ ﺩﺭﻭﺱ ﻓـﻲ ‪ ، Excel‬ﻭﻜـﺎﻥ ﻤـﻥ ﺍﻷﺤـﺭﻯ ﺘـﻀﻤﻴﻥ ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬ ‫‪ PowerPoint‬ﺩﺍﺨل ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ‪ ،‬ﺃﻭ ﻴ‪‬ﻜﺘﻔﻰ ﺒﻪ ﻜﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺎﻤل ﺤﺘﻰ ﻴ‪‬ﻌﻴﻥ ﺍﻝﻁـﻼﺏ ﻋﻠـﻰ ﺘﻁـﻭﻴﺭ ﺃﺩﺍﺌﻬـﻡ ﻓـﻲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﺍﻝﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ‪ PowerPoint‬ﻴﻤﺜـل ﺃﺤـﺩ ﺒـﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻌـﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴـﻪ ﻭﺍﻝﺘـﻲ‬ ‫ﻫﻲ ﺒﺩﻭﺭﻫﺎ ﺃﺤﺩ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺸﺎﺌﻌﺔ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻓـﻲ ﺍﻝﻌـﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴـﻪ‪ ،‬ﻭﻤـﻥ ﺍﻝﺠـﺩﻴﺭ ﺒﺎﻝـﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻴﺘﺴﻡ ﺒﺎﻝﺴﻬﻭﻝﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺃﻭﺍﻤﺭﻩ ﻨﺴﺒﻴﺎﹰ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻝﻰ ﻝﻐـﺔ ﺒﺭﻤﺠـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻋﻜـﺱ ﻏﻴـﺭﻩ ﻤـﻥ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻐـﺭﺽ ﻭﺍﻝﺘـﻲ ﺘﺤﺘـﺎﺝ ﺇﻝـﻰ ﻝﻐـﺔ ﺒﺭﻤﺠـﺔ ﻝﻠﺘﻌﺎﻤـل ﻤـﻊ ﻋﻨﺎﺼـﺭﻫﺎ‪،‬‬ ‫ﻭﻴﺘﻤﻴﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩ ﻓﻲ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﺘﻌﻠـﻴﻡ ﻤـﻥ ﺍﻝﻤـﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺤـﺴﻨﺔ ﻜﻌﻨﺎﺼـﺭ ﺍﻝﺤﺭﻜـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻠـﻭﻥ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻝﺼﻭﺕ‪ .‬ﻭﺍﻝﺘﻲ ﺘﻀﻔﻰ ﺍﻝﺠﺎﺫﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﺸﻭﻴﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻭﻗﻑ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ‪.‬‬ ‫ﻝﺫﺍ ﺘﺴﻌﻰ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺤﺎﻝﻴـﺔ ﺇﻝـﻰ ﺇﻜـﺴﺎﺏ ﺍﻝﻁـﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ ﺒﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺒﺎﻹﺴـﻤﺎﻋﻴﻠﻴﺔ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌـﺭﻭﺽ‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺫﻝﻙ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴـﺎ ﺍﻝﻭﺴـﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ ﻓـﻲ ﻀـﻭﺀ ﺍﻝﻤـﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨـﻲ )‬

‫‪( Spiral Approach‬؛‬

‫ﻝﻤﺎ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﻪ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺩﺨل ﻤﻥ ﺘﺴﻬﻴل ﺍﻨﺘﻘﺎل ﺃﺜﺭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺩﺍﻓﻌﻴـﺔ ﺍﻝﻤـﺘﻌﻠﻡ ﺇﻝـﻰ ﺍﻝـﺘﻌﻠﻡ ‪ .‬ﻭﻴـﺴﺘﻨﺩ ﻫـﺫﺍ ﺍﻝﻤـﺩﺨل ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺁﺭﺍﺀ ﺒﺭﻭﻨﺭ ‪ ،(1962,p52) Bruner‬ﻭﺍﻝﺫﻱ ﻴـﺭﻯ ﺃﻥ ﺍﻝﻤـﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨـﻲ ﺘﺠـﺴﻴﺩﺍﹰ ﻝﻤﻌﻴـﺎﺭﻱ ﺍﻝﺘﻜـﺭﺍﺭ ﻭﺍﻝﺘﺘـﺎﺒﻊ ﺤﻴـﺙ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻝﻤﺩﺨل ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻴﺔ ﻭﻤـﺎ ﻴﺭﺒﻁﻬـﺎ ﻤـﻥ ﻋﻼﻗـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘـﻲ ﺘﻜـﻭﻥ ﻫﻴﻜـل ﺤﻘـل‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﺸﻜل ﻤﺒﺴﻁ ﺠﺩﺍﹰ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺭﺍﺤل ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻝﻠﻤـﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﺜـﻡ ﺍﻝﻌـﻭﺩﺓ ﺇﻝﻴﻬـﺎ ﻓـﻲ ﺍﻝﻤﺭﺍﺤـل ﺍﻝﺘﺎﻝﻴـﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﻘـﺩﻴﻤﻬﺎ‬ ‫ﺒﺸﻜل ﺃﻜﺜﺭ ﻋﻤﻘﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻡ ﻝﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻬﻡ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻝﻤﺠـﺎل ﺍﻝﻤﻌﺭﻓـﻲ ﻓـﻲ ﺸـﻜﻠﻬﺎ ﺍﻝﺘـﺎﻡ ) ﺍﻝﺠﺒـﺎﻝﻰ ‪، 1992 ،‬ﺼــ‬ ‫ﺼـ ‪ ،( 221 ،218‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻤـﻥ ﺼـﻑ ﺩﺭﺍﺴـﻲ ﺇﻝـﻰ ﺁﺨـﺭ ﺸـﺭﻴﻁﺔ‬ ‫ﺃﻥ ﺘﺘﺠﺎﻭﺯ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺫﻱ ﻋﻭﻝﺠﺕ ﺒﻪ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻻﺘﺴﺎﻉ ﻭﺍﻝﻌﻤﻕ ) ﻋﻠﻰ ‪ ، 1998 ،‬ﺼـ ‪. (95‬‬ ‫ﻭﺘﺸﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺇﻝﻰ ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺘﺸﻴﺭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺠﺒﺎﻝﻰ)‪( 1990‬‬ ‫ﺇﻝﻰ ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﻤﺤﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻴﻡ ‪ ( 1993 ) Tim‬ﺇﻝـﻰ ﻓﻌﺎﻝﻴـﺔ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻤـﺩﺨل‬ ‫ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﺘﻘﻨﻲ‪ ،‬ﻭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ ( 1999 ) Patricia‬ﺇﻝﻰ ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺭﺴـﻡ‪ ،‬ﻭ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻴﻨﺒﻭﺠﻥ ‪ ( 2002 ) Elenbogen‬ﺇﻝﻰ ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻝﺠﺒﺭ ﺍﻝﺨﻁﻰ ‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨـﻰ ﻓـﻰ ﺘﺤﻘﻴـﻕ ﺒﻌـﺽ ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ‬ ‫ﺍﻝﻤـﺩﺨل‪‬‬ ‫ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻴﺘﻀﺢ ﻭﺠﻭﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺍﺴـﺘﺨﺩﻤﺕ ‪‬‬

‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻓﻰ ﺤﺩﻭﺩ ﻋﻠﻡ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺘﻨﺩﺭ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻝﺘـﻰ ﺍﺴـﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻝﻤـﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨـﻰ ﻓـﻰ ﺘﺤﻘﻴـﻕ ﺒﻌـﺽ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻝﺫﺍ ﺘﺴﻌﻰ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﻝﻼﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻤﺯﺍﻴـﺎ ﻜـل ﻤـﻥ ﺍﻝﻤـﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨـﻲ ﻓـﻲ ﺘﻨﻅـﻴﻡ ﺍﻝﻤﺤﺘـﻭﻯ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﻝﺘﻨﻔﻴﺫ ﺫﻝﻙ ﺍﻝﻤﺤﺘـﻭﻯ ‪ ،‬ﻤـﻥ ﺨـﻼل ﺇﻋـﺩﺍﺩ ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ﻝﻠﻭﺴـﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ ﻓـﻲ ﻀـﻭﺀ ﺍﻝﻤﺨـل‬ ‫ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﻹﻜﺴﺎﺏ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ‪.‬‬

‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ ‪:‬‬ ‫ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻋﺭﻀﻪ ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﻝﻘﻴﻤﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻝﻤﻬﻤﺔ ﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﺤﺎﺴﺏ‬ ‫ﺍﻵﻝﻲ ﻝﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒل ﺨﺎﺼﺔﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻌﻠﹸﻡ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻝﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻝﻲ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺒﺎﻹﺴـﻤﺎﻋﻴﻠﻴﺔ‬ ‫ﻴﺨﻠﻭ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ ) ‪ ،( PowerPoint‬ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺜﺭ ﺴﻠﺒﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻋﺭﻭﺽ ﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ‬ ‫ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺩ ﺘﺨﺼﺼﺎﺘﻬﻡ ‪.‬‬ ‫ﻭﺒﻨﺎﺀ‪ ‬ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻓﺈﻥ ﺍﻷﻤﺭ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺇﻜﺴﺎﺒﻬﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﺴﺘﻨﺎﺩﺍﹰ ﻝﻠﺘﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ‪ ،‬ﻭﻻ‬ ‫ﺴﻴﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻰ ﻜﺄﺴﺎﺱ ﻝﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﺫﻝﻙ ﻓﺎﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﺘﺴﻌﻰ ﻝﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪-:‬‬ ‫‪ .1‬ﻤﺎ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪ PowerPoint‬ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ ﻹﻋﺩﺍﺩ ﻤﻌﻠﻡ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻋﺭﺽ ﺘﻘﺩﻴﻤﻲ ﻤﺘﻜﺎﻤل ﻓـﻲ ﺃﻱ ﻤـﺎﺩﺓ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ؟‬ ‫‪ .2‬ﻤﺎ ﺍﻝﺘﺼﻭﺭ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺡ ﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﻤ‪‬ﻌﺩ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ ؟‬ ‫‪ .3‬ﻤﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﺍﻝﻤ‪‬ﻌﺩ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨـﻲ ﻻﻜﺘـﺴﺎﺏ ﺍﻝﻁـﻼﺏ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ؟‬ ‫‪ .4‬ﻤﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﺍﻝﻤ‪‬ﻌﺩ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻔﻘﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺠﺩﺍﻭل ﻭﺍﻝﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﺍﻝﻬﻴﻜﻠﻴﺔ ؟‬ ‫‪ .5‬ﻤﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﺍﻝﻤ‪‬ﻌﺩ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﺼﻭﺭ ﻭﺍﻝﺭﺴﻭﻡ ﺍﻝﺜﺎﺒﺘﺔ ﻭﺍﻝﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﻭﻝﻘﻁﺎﺕ ﺍﻝﻔﻴﺩﻴﻭ ؟‬ ‫‪ .6‬ﻤﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﺍﻝﻤ‪‬ﻌﺩ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨـﻲ ﻻﻜﺘـﺴﺎﺏ ﺍﻝﻁـﻼﺏ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻭﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ؟‬ ‫‪ .7‬ﻤﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﺍﻝﻤ‪‬ﻌﺩ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﺔ ﻜﻜل• ؟‬

‫•‬

‫ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ ﻜﻜل ﻴ‪‬ﻘﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﺍﻝﻌﺭﺽ ﺍﻝﻤﺘﻜﺎﻤل ﻝﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﺘﻀﻤﻨﺎﹰ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻝﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ) ﺍﻝﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ‪ ،‬ﺍﻝﻔﻘﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺠﺩﺍﻭل ﻭﺍﻝﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﺍﻝﻬﻴﻜﻠﻴﺔ‪،‬‬

‫ﺍﻝﺭﺴﻭﻡ ﻭﺍﻝﺼﻭﺭ ﺍﻝﺜﺎﺒﺘﺔ ﻭﺍﻝﺭﺴﻭﻡ ﺍﻝﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﻭﻝﻘﻁﺎﺕ ﺍﻝﻔﻴﺩﻴﻭ ‪ ،‬ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻭﺍﻝﺤﺭﻜﺔ (‬

‫‪7‬‬

‫ﻓﺭﻭﺽ ﺍﻝﺒﺤﺙ ‪:‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ﺘﺘﺤﺩﺩ ﻓﺭﻭﺽ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻝﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺴﺎﺩﺱ ﻤﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻝﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻝﻤﺸﺎﺭ ﺇﻝﻴﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺒﻨﺎﺀ‪ ‬ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﺩﻻﻝﺔ ﺍﻝﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻝﻘﺒﻠﻴﺔ ﻭﺍﻝﺒﻌﺩﻴﺔ ﻝﻠﺘﻁﺒﻴﻕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ‪.t.Test‬‬ ‫‪ -2‬ﺤﺠﻡ ﺍﻝﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﺩﻻﻝﺔ ) ‪. ( η2‬‬ ‫‪ -3‬ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ ‪.‬‬

‫ﺃﻭﻻﹰ ﺍﻝﻔﺭﻭﺽ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﻭﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ‪-:‬‬ ‫‪ .1‬ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﺩﺍل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻝﺔ ) ‪ (0.01‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻝﺒﻌـﺩﻯ‬ ‫ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﻝﺼﺎﻝﺢ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺤﺠﻡ ﺍﻝﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ‬ ‫ﺍﻝﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﻝﺼﺎﻝﺢ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﺍﻝﻜﺒﻴﺭ ) ‪( η2 > 0.14‬‬ ‫‪ .3‬ﻴ‪‬ﺤﻘﻕ ‪ %80‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل ﻤﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﻻ ﻴﻘل ﻋﻥ ‪ %80‬ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻱ ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻤـﺅﺜﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ‪.‬‬

‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ ‪ :‬ﺍﻝﻔﺭﻭﺽ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻔﻘﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺠﺩﺍﻭل ﻭﺍﻝﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﺍﻝﻬﻴﻜﻠﻴﺔ ﻭﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺭﺍﺒﻊ ‪-:‬‬ ‫‪ .4‬ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﺩﺍل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻝﺔ ) ‪ (0.01‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻝﺒﻌـﺩﻯ‬ ‫ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻔﻘﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺠﺩﺍﻭل ﻭﺍﻝﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﺍﻝﻬﻴﻜﻠﻴﺔ ﻝﺼﺎﻝﺢ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ‪.‬‬ ‫‪ .5‬ﺤﺠﻡ ﺍﻝﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ‬ ‫ﺍﻝﻔﻘﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺠﺩﺍﻭل ﻭﺍﻝﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﺍﻝﻬﻴﻜﻠﻴﺔ ﻝﺼﺎﻝﺢ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﺍﻝﻜﺒﻴﺭ ) ‪. ( η2 > 0.14‬‬ ‫‪ .6‬ﻴ‪‬ﺤﻘﻕ ‪ %80‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل ﻤﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﻻ ﻴﻘل ﻋﻥ ‪ %80‬ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻱ ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻤـﺅﺜﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻔﻘﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺠﺩﺍﻭل ﻭﺍﻝﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﺍﻝﻬﻴﻜﻠﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﺜﺎﻝﺜﺎﹰ ‪ :‬ﺍﻝﻔﺭﻭﺽ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﺼﻭﺭ ﻭﺍﻝﺭﺴﻭﻡ ﺍﻝﺜﺎﺒﺘﺔ ﻭﺍﻝﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﻭﻝﻘﻁـﺎﺕ ﺍﻝﻔﻴـﺩﻴﻭ ﻭﺍﻝﺨﺎﺼـﺔ ﺒﺎﻝـﺴﺅﺍل‬ ‫ﺍﻝﺨﺎﻤﺱ ‪-:‬‬ ‫‪ .7‬ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﺩﺍل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻝﺔ ) ‪ (0.01‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻝﺒﻌـﺩﻯ‬ ‫ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﺼﻭﺭ ﻭﺍﻝﺭﺴﻭﻡ ﺍﻝﺜﺎﺒﺘﺔ ﻭﺍﻝﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﻭﻝﻘﻁﺎﺕ ﺍﻝﻔﻴﺩﻴﻭ ﻝـﺼﺎﻝﺢ ﺩﺭﺠـﺎﺕ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴـﻕ‬ ‫ﺍﻝﺒﻌﺩﻯ‪.‬‬ ‫‪ .8‬ﺤﺠﻡ ﺍﻝﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ‬ ‫ﺍﻝﺼﻭﺭ ﻭﺍﻝﺭﺴﻭﻡ ﺍﻝﺜﺎﺒﺘﺔ ﻭﺍﻝﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﻭﻝﻘﻁﺎﺕ ﺍﻝﻔﻴﺩﻴﻭ ﻝﺼﺎﻝﺢ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﺍﻝﻜﺒﻴﺭ ) ‪.( η2 > 0.14‬‬ ‫‪ .9‬ﻴ‪‬ﺤﻘﻕ ‪ %80‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل ﻤﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﻻ ﻴﻘل ﻋﻥ ‪ %80‬ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻱ ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻤـﺅﺜﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﺼﻭﺭ ﻭﺍﻝﺭﺴﻭﻡ ﺍﻝﺜﺎﺒﺘﺔ ﻭﺍﻝﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﻭﻝﻘﻁﺎﺕ ﺍﻝﻔﻴﺩﻴﻭ ‪.‬‬

‫ﺭﺍﺒﻌﺎﹰ ‪ :‬ﺍﻝﻔﺭﻭﺽ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻭﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺴﺎﺩﺱ ‪-:‬‬ ‫‪ .10‬ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﺩﺍل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻝﺔ ) ‪ (0.01‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻝﺒﻌـﺩﻯ‬ ‫ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻭﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﻝﺼﺎﻝﺢ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ‪.‬‬ ‫‪ .11‬ﺤﺠﻡ ﺍﻝﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ‬ ‫ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻭﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﻝﺼﺎﻝﺢ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﺍﻝﻜﺒﻴﺭ‬

‫) ‪.( η2 > 0.14‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ .12‬ﻴ‪‬ﺤﻘﻕ ‪ %80‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل ﻤﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﻻ ﻴﻘل ﻋﻥ ‪ %80‬‬ ‫ﻓﻲ‪‬ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻱ ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻤﺅﺜﺭﺍﺕ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻭﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ﺨﺎﻤﺴﺎﹰ ‪ :‬ﺍﻝﻔﺭﻭﺽ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ ﻜﻜل ﻭﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺴﺎﺒﻊ ‪-:‬‬

‫‪ .13‬ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﺩﺍل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻝﺔ ) ‪ (0.01‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻝﺒﻌـﺩﻯ‬ ‫ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﺔ ﻜﻜل ﻝﺼﺎﻝﺢ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ‪.‬‬ ‫‪ .14‬ﺤﺠﻡ ﺍﻝﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ‬ ‫ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﺔ ﻜﻜل ﻝﺼﺎﻝﺢ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﺍﻝﻜﺒﻴﺭ ) ‪. ( η2 > 0.14‬‬ ‫‪ .15‬ﻴ‪‬ﺤﻘﻕ ‪ %80‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل ﻤﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﻻ ﻴﻘل ﻋﻥ ‪ %80‬ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻱ ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻤـﺅﺜﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ ﻜﻜل ‪.‬‬

‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺒﺤﺙ ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪ PowerPoint‬ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ‪. Spiral Approach‬‬ ‫‪ .2‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﻹﻜﺴﺎﺏ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ ﻓـﻲ ﻀـﻭﺀ ﺍﻝﻨﻤـﻭﺫﺝ ﺍﻝﻤﻘﺘـﺭﺡ‬ ‫ﻝﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬ﻭﻜﺎﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺫﺍﺘﻴﺎﹰ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ‪.‬‬

‫ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻝﺒﺤﺙ ‪:‬‬ ‫ﺘﻘﺘﺼﺭ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤﺩﻭﺩ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪-:‬‬ ‫‪ .1‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ ﺍﻝﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪ ، PowerPoint‬ﻭﺘﻀﻤﻨﺕ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺃﻴﻀﺎﹰ ﺍﻝﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻝﻔﺭﻗﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻹﺴﻤﺎﻋﻴﻠﻴﺔ ﺒﻠﻎ ﻋـﺩﺩﻫﻡ ‪ 27‬ﻁﺎﻝـﺏ‬ ‫ﻭﻁﺎﻝﺒﺔ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﻡ ﻤﻥ ﺨﻤﺱ ﺸﻌﺏ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻭﺯﻋﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨﺤﻭ ﺍﻝﺘﺎﻝﻲ ‪:‬‬ ‫‪ 6‬ﻁﻼﺏ ﻤﻥ ﺸﻌﺒﺔ ﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ‬ ‫‪ 5‬ﻁﺎﻝﺒﺎﺕ ﻤﻥ ﺸﻌﺒﺔ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫‪10‬ﻁﻼﺏ ﻤﻥ ﺸﻌﺒﺔ ﻝﻐﺔ ﻋﺭﺒﻴﺔ ﻋﺎﻡ‬ ‫‪ 5‬ﻁﻼﺏ ﻤﻥ ﺸﻌﺒﺔ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫‪ 1‬ﻁﺎﻝﺒﺔ ﻤﻥ ﺸﻌﺒﺔ ﺭﻴﺎﻀﺔ ﻋﺎﻤﺔ‬ ‫ﻭ ﺩﺭﺴﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻝﻤﻌﺩ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ‪.‬‬

‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ ‪:‬‬ ‫ﻴ‪‬ﺘﻭﻗﻊ ﺃﻥ ﺘﹸﻔﻴﺩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻨﻤﻭﻫﻡ ﺍﻝﻤﻬﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺘﻭﺠﻴﻪ ﻨﻅﺭ ﺍﻝﺨﺒﺭﺍﺀ ﻭﺍﻝﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﻋﻨﺩ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﺤﺘـﻭﻯ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ‪.‬‬

‫‪.3‬‬

‫‪ 9‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻤﺼﻤﻤﻲ ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻝﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺩﻤﺞ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﺩﺨل ‪  ‬‬ ‫ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﻭﺒﻴﻥ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ؛‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﻹﺜﺭﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ .4‬ﺘﻭﺠﻴﻪ ﻨﻅﺭ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻹﻋﺩﺍﺩ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ .5‬ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﻭﺍﻝﻤﻌﺩﺓ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻝﻤﺩﺨل‬ ‫ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﻝﻠﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ‪.‬‬

‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ‪:‬‬ ‫ﺘﻌﺘﻤﺩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ‪ ،‬ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﻭﺍﺤﺩﺓ ﺫﺍﺕ ﺍﻝﻘﻴﺎﺱ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻝﺒﻌﺩﻯ‪ ،‬ﻭﺘﻡ‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺫﻝﻙ ﺍﻝﺘﺼﻤﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻨﻪ ﺍﻷﻨﺴﺏ ﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻝﻙ ﻨﻅﺭﺍﹰ ﻷﻥ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻝﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻝﻲ ﺒﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺒﺎﻹﺴﻤﺎﻋﻴﻠﻴﺔ ﻻ ﻴ‪‬ﺩﺭﺱ ﻓﻴﻪ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪.PowerPoint‬‬

‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ ‪:‬‬ ‫•‬

‫ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘل ‪:‬‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﺍﻝﻤ‪‬ﻌﺩ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻰ‬ ‫ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ ‪.‬‬

‫• ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﺘﺎﺒﻊ ‪:‬‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ ‪.‬‬

‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﺎﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪PowerPoint‬‬ ‫‪ .2‬ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﻤ‪‬ﻌﺩ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ ‪ .‬ﻭﻫﻭ ﻴﻤﺜل ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ‪.‬‬

‫) ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﺔ (‬ ‫)ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﺔ (‬

‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻝﻨﻅﺭﻱ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻷﺩﺒﻴﺎﺕ ﻭﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴـﺔ‬ ‫ﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻁﺎﺭ‪-:‬‬ ‫)‪(1-1‬‬

‫ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﻭﻤﺒﺎﺩﺌﻪ ‪.‬‬

‫)‪(2-1‬‬

‫ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ ﻜﺄﺤﺩ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ ﻭﻴﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻝﻭﺼﻭل ﺇﻝﻲ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺇﻋـﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ‪.‬‬

‫‪.2‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫)‪ (3-1‬ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺡ ﻝﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻹﻜﺴﺎﺏ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻝﻔﺭﻋﻴﺔ ﻝﻠﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ ) ‪( PowerPoint‬‬ ‫ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ‪‬ﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼل ‪-:‬‬

‫)‪ (1-2‬ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻜﺘﺏ ﺍﻝﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪ ، PowerPoint‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻝﻰ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘـﻭﻯ‬ ‫ﺍﻻﺴﻁﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻝﻤﺩﻤﺠﺔ )‪ (CD‬ﺍﻝﺠﺎﻫﺯﺓ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪. PowerPoint‬‬ ‫)‪ (2-2‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﻤﺎ ﺘﺘﻀﻤﻨﻪ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﺭﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﻭﻭﻀﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺡ ﻝﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻝﻨﻤـﻭﺫﺝ ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨـﻲ ﺍﻝﻤﻘﺘـﺭﺡ‬ ‫ﻝﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻋﺭﻀﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬ ‫)‪ (1-4‬ﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﺘﻘﻴﻴﻡ ﻭﺍﻝﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺩﻗﻬﺎ ﺒﻌﺭﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻝﻠﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﻁﺎﻗـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﺼﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻷﻭﻝﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪ (2-4‬ﺘﻡ ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺜﺒﺎﺕ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﺘﻘﻴﻴﻡ ﺒﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻝﻔﺭﻗﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﻭﺭﺼﺩ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻤﻥ‬ ‫ﺨﻼل ﺜﻼﺙ ﻤﻼﺤﻅﻴﻥ ﻭﺤﺴﺎﺏ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ‪.‬‬ ‫)‪ (3-4‬ﻭﻀﻊ ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻝﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ .5‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻝﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻝﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻝﻭﻀﻌﻪ ﻓﻰ ﺼﻭﺭﺘﻪ ﺍﻝﻨﻬﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .6‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻝﻔﺭﻗﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻹﺴﻤﺎﻋﻴﻠﻴﺔ ﻝﺘﻤﺜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .7‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻗﺒﻠﻴﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ .8‬ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﺒﺎﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻤﻌﺩ ﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ .9‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻘﺒﻠﻴﺔ ﻭﺍﻝﺒﻌﺩﻴﻪ ﺩﺍﺨل ﻜل ﻤﻭﺩﻴﻭل ﻤﻥ ﻤﻭﺩﻴﻭﻻﺕ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻤﻌﺩ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺒﺫﻝﻙ‪.‬‬ ‫‪ .10‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺒﻌﺩﻴﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ .11‬ﺭﺼﺩ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺎﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻝﻠﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻝﺒﻌﺩﻱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ‪. t.Test‬‬ ‫‪ .12‬ﻋﺭﺽ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ‪.‬‬ ‫‪ .13‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻝﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﺘﺴﻔﺭ ﻋﻨﻪ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ‪:‬‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ‪ ‬ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﻔﺭﻭﺽ ﺘﻭﺼل ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﺤﺎﻝﻲ ﻝﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺃﻭﻻﹰ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ‪-:‬‬ ‫‪.1‬‬

‫ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﺩﺍل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻝﺔ ) ‪ ( 0.01‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻰ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ‬

‫ﻭﺍﻝﺒﻌﺩﻱ ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﻝﺼﺎﻝﺢ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻯ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫ﺤﺠﻡ ﺍﻝﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ‬

‫ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﻝﺼﺎﻝﺢ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﺍﻝﻜﺒﻴﺭ ) ‪( η2 = 0.85‬‬ ‫‪.3‬‬

‫ﺤﻘﻕ ‪ %85‬ﻤﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﻴﺯﻴﺩ ﻋﻥ ‪ %80‬ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﻝﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﻝﻠﻤـﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤـﺴﻴﺔ‬

‫ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻌﻨﺎﻭﻴﻥ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻝﻡ ﺘﺘﻤﻜﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﻴﻤﺜﻠﻭﻥ ‪.%15‬‬

‫‪ 11‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻔﻘﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺠﺩﺍﻭل ﻭﺍﻝﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﺍﻝﻬﻴﻜﻠﻴﺔ ‪  -:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻰ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ‪‬‬ ‫‪ .4‬ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﺩﺍل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻝﺔ ) ‪ ( 0.01‬ﺒﻴﻥ ‪‬‬ ‫ﻭﺍﻝﺒﻌﺩﻱ ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻔﻘﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺠﺩﺍﻭل ﻭﺍﻝﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﺍﻝﻬﻴﻜﻠﻴﺔ ﻝـﺼﺎﻝﺢ‬ ‫ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫ﺤﺠﻡ ﺍﻝﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ‬

‫ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻔﻘﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺠﺩﺍﻭل ﻭﺍﻝﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﺍﻝﻬﻴﻜﻠﻴﺔ ﻝﺼﺎﻝﺢ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﺍﻝﻜﺒﻴﺭ ) ‪. ( η2 = 0.89‬‬ ‫‪.6‬‬

‫ﺤﻘﻕ ‪ %93‬ﻤﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﻴﺯﻴﺩ ﻋﻥ ‪ %80‬ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﻝﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﻝﻠﻤـﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤـﺴﻴﺔ‬

‫ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻔﻘﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺠﺩﺍﻭل ﻭﺍﻝﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﺍﻝﻬﻴﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻝﻡ ﺘﺘﻤﻜﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴـﻕ ﺍﻝﻤـﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﻴﻤﺜﻠﻭﻥ ‪.%7‬‬ ‫‪.7‬‬

‫ﺜﺎﻝﺜﺎﹰ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﺼﻭﺭ ﻭﺍﻝﺭﺴﻭﻡ ﺍﻝﺜﺎﺒﺘﺔ ﻭﺍﻝﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﻭﻝﻘﻁﺎﺕ ﺍﻝﻔﻴﺩﻴﻭ ‪-:‬‬

‫‪.8‬‬

‫ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﺩﺍل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻝﺔ ) ‪ ( 0.01‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻰ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ‬

‫ﻭﺍﻝﺒﻌﺩﻱ ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﺼﻭﺭ ﻭﺍﻝﺭﺴﻭﻡ ﺍﻝﺜﺎﺒﺘﺔ ﻭﺍﻝﻤﺘﺤﺭﻜـﺔ ﻭﻝﻘﻁـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﻔﻴﺩﻴﻭ ﻝﺼﺎﻝﺢ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ‪.‬‬ ‫‪.9‬‬

‫ﺤﺠﻡ ﺍﻝﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ‬

‫ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﺼﻭﺭ ﻭﺍﻝﺭﺴﻭﻡ ﺍﻝﺜﺎﺒﺘﺔ ﻭﺍﻝﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﻭﻝﻘﻁﺎﺕ ﺍﻝﻔﻴﺩﻴﻭ ﻝﺼﺎﻝﺢ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴـﻕ ﺍﻝﺒﻌـﺩﻯ ﻤـﻥ ﺍﻝﻨـﻭﻉ ﺍﻝﻜﺒﻴـﺭ‬ ‫) ‪.( η2 = 0.87‬‬ ‫‪ .10‬ﺤﻘﻕ ‪ %78‬ﻤﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﻴﺯﻴﺩ ﻋﻥ ‪ %80‬ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﻝﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﻝﻠﻤـﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤـﺴﻴﺔ‬ ‫ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﺭﺴﻭﻡ ﺍﻝﺜﺎﺒﺘﺔ ﻭﺍﻝﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻝﺼﻭﺭ ﻭﻝﻘﻁﺎﺕ ﺍﻝﻔﻴﺩﻴﻭ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻝﻡ ﺘﺘﻤﻜﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴـﻕ‬ ‫ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﻭﻴﻤﺜﻠﻭﻥ ‪.%22‬‬ ‫ﺭﺍﺒﻌﺎﹰ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﺼﻭﺕ ﻭﺍﻝﺤﺭﻜﺔ‪-:‬‬ ‫‪ .11‬ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﺩﺍل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻝﺔ ) ‪ ( 0.01‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓـﻰ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘـﻴﻥ ﺍﻝﻘﺒﻠـﻲ‬ ‫ﻭﺍﻝﺒﻌﺩﻱ ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻭﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﻝﺼﺎﻝﺢ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻯ‪.‬‬ ‫‪ .12‬ﺤﺠﻡ ﺍﻝﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠـﻲ ﻝﻠﻤـﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤـﺴﻴﺔ‬ ‫ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻭﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﻝﺼﺎﻝﺢ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﺍﻝﻜﺒﻴﺭ ) ‪.( η2 = 0.95‬‬ ‫‪ .13‬ﺤﻘﻕ ‪ %85‬ﻤﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﻴﺯﻴﺩ ﻋﻥ ‪ %80‬ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﻝﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﻝﻠﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠـﺔ‬ ‫ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻭﺍﻝﺤﺭﻜﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻝﻡ ﺘﺘﻤﻜﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﻭﻴﻤﺜﻠﻭﻥ ‪. %15‬‬ ‫ﺨﺎﻤﺴﺎﹰ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ ﻜﻜل ‪-:‬‬ ‫‪ .14‬ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﺩﺍل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻝﺔ ) ‪ ( 0.01‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓـﻰ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘـﻴﻥ ﺍﻝﻘﺒﻠـﻲ‬ ‫ﻭﺍﻝﺒﻌﺩﻱ ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﺔ ﻝﺼﺎﻝﺢ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ‪.‬‬ ‫‪ .15‬ﺤﺠﻡ ﺍﻝﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠـﻲ ﻝﻠﻤـﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤـﺴﻴﺔ‬ ‫ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ ﻜﻜل ﻝﺼﺎﻝﺢ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻯ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﺍﻝﻜﺒﻴﺭ ) ‪. ( η2 = 0.92‬‬ ‫‪ .16‬ﺤﻘﻕ ‪ %85‬ﻤﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﻴﺯﻴﺩ ﻋﻥ ‪ %80‬ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﻝﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﻝﻠﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻝﻤﻌﺎﻝﺠـﺔ‬ ‫ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﻪ ﻜﻜل‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻝﻡ ﺘﺘﻤﻜﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﻭﻴﻤﺜﻠﻭﻥ ‪. %15‬‬

‫‪12‬‬

‫ﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ ‪:‬‬ ‫ﻴﻭﺼﻲ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﺤﺎﻝﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﺘﻭﺼل ﺇﻝﻴﻪ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻝﻰ ‪:‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ .1‬ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﻝﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﻭﺍﻝﻤﻌﺩﺓ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴـﻭﺘﺭ‬ ‫ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪ PowerPoint‬ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﺎﺩﺓ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻝﻜﺎﻓﺔ ﺍﻝﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ‪.‬‬

‫ﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﻤﻭﺍﺩ ﺃﺨـﺭﻱ ﻜﺎﻝﻠﻐـﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴـﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ‪.‬‬

‫ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ ‪:‬‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ) ‪:( Multimedia‬‬ ‫ﺘﻌﺭﻓﻬﺎ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ " ﺘﻜﺎﻤل ﺒﻴﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ‪ ،‬ﺒﻬﺩﻑ ﺩﻤﺞ ﻝﻘﻁﺎﺕ ﺍﻝﻔﻴﺩﻴﻭ ﻭﺍﻝﺼﻭﺭ ﻭﺍﻝﺭﺴﻭﻡ‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﺒﺘﺔ ﻭﺍﻝﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻝﻨﺼﻭﺹ ﻭﺍﻝﺼﻭﺭ ﺒﺸﻜل ﻴﺘﺴﻡ ﺒﺎﻝﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺍﻝﺘﺘﺎﺒﻊ ﻤﻤﺎ ﻴ‪‬ﺤﻘﻕ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻝﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻊ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ" ‪.‬‬

‫ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ) ‪( The Spiral Approach‬‬ ‫ﺘﻌﺭﻓﻪ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ " ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻝﻤﺤﺘﻭﻱ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺒﻤﺎ ﺘﺸﻤﻠﻪ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﹸﻘﺩﻡ ﺒﺸﻜل ﻤﺒﺴﻁ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻝﻤﺭﺍﺤل ﺍﻷﻭﻝﻲ ﻭﻴﺘﺠﻪ ﺇﻝﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﻋﻤﻕ ﻝﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ﻝﻴﺘﺤﻘﻕ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﻬﺎﻴﺔ ﻝﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﻜﺎﻤل ﺫﻭ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ "‬

‫ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻌﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻤﻴﺔ ) ‪( PowerPoint Presentation‬‬ ‫ﻭﺘﻌﺭﻓﻬﺎ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ " ﺃﺤﺩ ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﻤﺜﻠﺔ‬ ‫ﻓﻲ ) ﺍﻝﻨﺼﻭﺹ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺭﺴﻭﻡ ﺍﻝﺨﻁﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺭﺴﻭﻡ ﺍﻝﺜﺎﺒﺘﺔ‪ ،‬ﺍﻝﺼﻭﺭ ﺍﻝﻤﺘﺤﺭﻜﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭﺍﻝﺤﺭﻜﻴﺔ( ‪ ،‬ﻓﻲ ﺘﻨﻅـﻴﻡ ﻭﺘﺘـﺎﺒﻊ‬ ‫ﻴﻅﻬﺭ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﻋﺭﺽ ﻤﺘﻜﺎﻤل ﻝﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻴﺘﺴﻡ ﺒﺎﻝﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ "‬

‫‪13‬‬

‫ﺃﻭ ﹰﻻ ‪ :‬ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺃﺤﻤﺩ ﺒﺨﺎﺭﻱ ‪ ،‬ﺭﺃﻓﺕ ﺴﻴﺩ ) ‪ " ، ( 1998‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻁﻼﺏ ﺸﻌﺒﺔ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻝﻨﻭﻋﻴﺔ ﺒﺎﻝﻤﻨﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻝﺒﺭﻤﺞ ﺍﻝﻔﻴﺩﻴﻭ " ﺍﻝﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻝﻌﻠﻤـﻲ ﺍﻝﺭﺍﺒـﻊ‬ ‫ﻝﻠﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻝﻤﺼﺭﻴﺔ ﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﻤﻨﻴﺎ ‪،‬ﺼـ ﺼـ ‪. 150-129‬‬ ‫ﺍﻷﻤﻴﺭ ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻠﻰ ) ‪ " ( 2002‬ﺍﻝﺩﻭﺭ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻝﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻝﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘـﺩﺍﺌﻲ ﻭﺍﻹﻋـﺩﺍﺩﻱ ﻓـﻲ ﺩﻭﻝـﺔ‬ ‫ﻗﻁﺭ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺠﺩﻴـﺩﺓ " ﻤﺠﻠـﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ ﻭﺍﻝﺜﻘﺎﻓـﺔ ﻭﺍﻝﻌﻠـﻭﻡ ‪ ،‬ﺍﻝﺩﻭﺤـﺔ ‪ ،‬ﻗﻁـﺭ ‪،‬‬ ‫ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ ) ‪. ( 141‬‬ ‫ﺍﻝﺠﺒﺎﻝﻲ ‪ ،‬ﺴﻌﺩ ﺃﺤﻤﺩ ) ‪ " ( 1990‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺤﻠﺯﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﻤﺤﺎﺴﺒﺔ " ﺍﻝﻤﺠﻠﺔ ﺍﻝﻤﺼﺭﻴﺔ ﻝﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺠﻠﺩ ﺍﻝﺭﺍﺒﻊ‬ ‫‪ ،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻷﻭل ‪ ،‬ﺹ ‪. 245-198‬‬ ‫ﺍﻝﺠﺒﺎﻝﻲ ‪ ،‬ﺴﻌﺩ ﺃﺤﻤﺩ ) ‪ ، (2001‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﻴﺔ – ﺍﻷﺴﺱ ﻭﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ‪ ،‬ﺍﻝﻤﻨﺼﻭﺭﺓ ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﺸﺎﻓﻌﻲ ﻝﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺠﺯﺍﺭ ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻠﻁﻴﻑ ﺒﻥ ﺼﻔﻰ ) ‪ " ، ( 2002‬ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴـﻭﺘﺭ ﻤﺘﻌـﺩﺩ ﺍﻝﻭﺴـﺎﺌﻁ ﻓـﻰ ﺍﻜﺘـﺴﺎﺏ‬ ‫ﺒﻌﺽ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴـﺔ ﻭﻓـﻕ ﻨﻤـﻭﺫﺝ " ﻓﺭﺍﻴـﺭ " ﻝﺘﻘـﻭﻴﻡ ﺍﻝﻤﻔـﺎﻫﻴﻡ " ‪ ،‬ﻤﺠﻠـﺔ‬ ‫ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ ) ‪( 105‬‬ ‫ﺍﻝﺠﻭﺩﻱ ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﻏﺎﺯﻱ ) ‪ " ، ( 2003‬ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺍﺤﺘﻴـﺎﺝ ﺃﻋـﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌـﺔ ﺍﻝﺘـﺩﺭﻴﺱ ﻭﻁـﻼﺏ ﻜﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻝﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠـﻰ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺤﺎﺴـﺏ ﺍﻵﻝـﻲ " ﻤﻠﺨـﺹ ﻷﻁﺭﻭﺤـﺔ‬ ‫ﺭﺴﺎﻝﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺠﻠـﺩ ‪ ، 3‬ﺍﻝﻌـﺩﺩ ‪ ، 1‬ﻤـﺎﺭﺱ ‪ ،‬ﺼــ ﺼــ‬ ‫‪. 191-184‬‬ ‫ﺍﻝﺸﺭﻗﺎﻭﻯ ‪ ،‬ﺠﻤﺎل ﻤﺼﻁﻔﻰ ) ‪ " ، ( 1992‬ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﻭﺴـﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ ﻓـﻰ ﺘﻨﻤﻴـﺔ ﺍﻝﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴـﺔ ﻝـﺩﻯ‬ ‫ﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻝـﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺘﺨـﺼﺹ ﻤﻼﺒـﺱ ﺠـﺎﻫﺯﺓ " ‪ ،‬ﺭﺴـﺎﻝﺔ ﻤﺎﺠـﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴـﺭ‬ ‫ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﻤﻨﺼﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻌﺠﻠﻭﻨﻲ ‪ ،‬ﺨﺎﻝﺩ ) ‪ " ، ( 2003‬ﺃﺜﺭ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﺭﺽ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ ﻋﻠـﻰ ﺘﺤـﺼﻴل ﻁﻠﺒـﺔ ﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻝﻌﻠـﻭﻡ‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ " ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﺍﻝﻌﻠـﻭﻡ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺠﻠـﺩ ‪ ، 30‬ﺍﻝﻌـﺩﺩ ‪1‬‬ ‫‪ ،‬ﺼـ ﺼـ ‪. 73-60‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻴﺴﻥ ‪ ،‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ) ‪ " ، ( 2000‬ﻭﺍﻗﻊ ﻭﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓـﻰ ﻜﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺒﺎﻝﺠﺎﻤﻌـﺎﺕ ﺍﻝـﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‬ ‫" ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ ) ‪. ( 57‬‬

‫‪14‬‬

‫ﺒﺩﻴﺭ ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺘﻭﻝﻲ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ) ‪ " ، ( 2004‬ﺭﺅﻴﺔ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻝﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓـﻲ ﻀـﻭﺀ ﺇﻁـﺎﺭ ﻤﺭﺠﻌـﻲ ﻝﻼﻋﺘﻤـﺎﺩ ﺍﻷﻜـﺎﺩﻴﻤﻲ ‪،‬‬ ‫ﺭﺴﺎﻝﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﻤﻨﺼﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺠﻼل ﺍﻝﺩﻴﻥ ‪ ،‬ﻋﻤﺭﻭ ﺃﺤﻤﺩ ) ‪ " ، ( 2000‬ﺃﺜﺭ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻨﻤﻁ ﺍﻝﻤﻨﻅﻡ ﺍﻝﺘﻤﻬﻴﺩﻱ ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ ﺍﻝﻭﺴـﺎﺌل‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺼﻴل ﻁﻼﺏ ﺸﻌﺒﺔ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﻠﻴﻥ ﻭﺍﻝﻤﻌﺘﻤﺩﻴﻥ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﺍﻝﻌﻤﻠـﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ " ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻝﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺍﻷﺯﻫـﺭ‬ ‫ﺒﺎﻝﻘﺎﻫﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺤﻤﺩﺍﻥ ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﺯﻴﺎﺩ )‪" (2002‬ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴـﺎ ﺍﻝﻭﺴـﺎﺌﻁ‬ ‫ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻝﻤﻌﺎﺼﺭﺓ " ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﺠﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﻤﺎﺭﺱ ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ‬ ‫) ‪. ( 140‬‬ ‫ﺤﻤﺩﻯ ‪ ،‬ﻨﺭﺠﺱ ) ‪ " ، ( 2001‬ﻨﺤﻭ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻲ ﻤﻌﺎﺼﺭ ﻹﻋﺩﺍﺩ ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻲ ﻓـﻲ ﻤﺠـﺎل ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴـﺎ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ " ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺠﻠﺩ ) ‪، ( 28‬‬ ‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ) ‪. ( 2‬‬ ‫ﺸﺭﻴﻑ ‪ ،‬ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﻤﺤﻤﺩ ) ‪ " ، ( 2000‬ﺍﻝﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻝﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﺒﺤﺭﻴﻥ ﻜﻤﺎ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺘﻬﺎ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ "‬ ‫‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺠﻠﺩ ﺍﻷﻭل ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍ ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﺒﺤﺭﻴﻥ ‪ ،‬ﺼـ‬ ‫ﺼـ ‪. 120-90‬‬ ‫ﺼﻼﺡ ﺍﻝﺩﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﻓﺎﺀ ) ‪ " ، (1999‬ﺃﺜﺭ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﻓﻲ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺤـﺼﻴل ﻁـﻼﺏ ﻜﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ " ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻝﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻝﻨﻭﻋﻴـﺔ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﻨﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ ‪ ،‬ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺃﺤﻤﺩ ) ‪ " ، ( 2000‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻭﺴـﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ ﻓـﻲ ﺇﻜـﺴﺎﺏ ﺍﻝﻁـﻼﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ ﺍﻝﻤﻨـﺩﻓﻌﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﻝﻤﺘﺭﻭﻴﻴﻥ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻝﺘـﺸﻐﻴل ﺍﻝﻜﻤﺒﻴـﻭﺘﺭ ﻭﺍﻝﺘﺤـﺼﻴل ﺍﻝﻤﻌﺭﻓـﻲ " ‪ ،‬ﺭﺴـﺎﻝﺔ‬ ‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ ‪ ،‬ﺴﺤﺭ )‪ " ، ( 2003‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻗﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻝﻼﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻝﻤﻌﻠﻤـﺎﺕ ﺍﻝﻌﻠـﻭﻡ ﻗﺒـل ﺍﻝﺨﺩﻤـﺔ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺘﺼﻭﺭﺍﺘﻬﻥ ﻝﻠﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻝﻤﻌﺎﺼـﺭﺓ ﻝﻠﻌﻠـﻡ " ﺍﻝﻤـﺅﺘﻤﺭ ﺍﻝﻌﻠﻤـﻲ ﺍﻝـﺴﺎﺒﻊ ﻨﺤـﻭ ﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺃﻓﻀل ﺒﻔﻨﺩﻕ ﺍﻝﻤﺭﺠﺎﻥ ﺒﻔﺎﻴﺩ ﺒﺎﻹﺴﻤﺎﻋﻴﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﻋـﻴﻥ ﺸـﻤﺱ ‪ ،‬ﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻝﺒﻨـﺎﺕ‬ ‫‪ ،‬ﺍﻝﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻝﻤﺼﺭﻴﺔ ﻝﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻤﻨﻌﻡ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ) ‪ ، ( 1999‬ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻝﻭﺴﺎﺌل ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻁ‪ ، 4‬ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﺸﺭﻭﻕ ﻝﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ‪.‬‬

15 . ‫ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ‬: ‫ ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‬، 2‫ ﻁ‬، ‫ ﺘﻨﻅﻴﻤﺎﺕ ﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻝﻠﻤﻨﺎﻫﺞ‬، ( 1999 ) ‫ ﻤﺠﺩﻱ‬، ‫ ﻭﻝﻴﻡ ﻋﺒﻴﺩ‬، ‫ﻋﺒﻴﺩ‬ . ‫ ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻬﺩﻱ ﻝﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ‬، ‫ ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‬، ‫ ﺍﻝﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻝﻠﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬، ( 2001 ) ‫ ﻨﺒﻴل ﺠﺎﺩ‬، ‫ﻋﺯﻤﻲ‬ . ‫ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﻤﻨﺼﻭﺭﺓ‬، ‫ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺩﻤﻴﺎﻁ‬، ‫ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‬، ( 2001 ) ‫ ﺃﺤﻤﺩ ﺤﺎﻤﺩ‬، ‫ﻤﻨﺼﻭﺭ‬ ‫ " ﺃﺜﺭ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻨـﻭﻉ ﻭﺤﺠـﻡ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋـل ﻓـﻰ ﺒـﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴـﻭﺘﺭ ﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ ﺍﻝﻭﺴـﺎﺌل ﻋﻠـﻰ‬، ( 2001 ) ‫ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﺩ‬، ‫ﻨﻭﺒﻰ‬ ‫ﺍﻝﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻯ ﻝـﺩﻯ ﻁـﻼﺏ ﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ " ﺭﺴـﺎﻝﺔ ﻤﺎﺠـﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴـﺭ‬ . ‫ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﻤﻨﻭﻓﻴﺔ‬، ‫ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‬، ‫ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‬

‫ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‬: ‫ﺜﺎﻨﻴ ﹰﺎ‬ Elenbogen & James (2002) , A Spiral Approach to Problem in Linear Algebra : Computer Laboratories , Available From (http://archives.math.utk.edu/) Hsiu–Lan. M (1994) , A Comparative Study between Traditional Instruction and Modified Multimedia Instruction in Mathematical Problem – Solving Achievements and Beliefs of Sixth –Grade Students in Taiwan the republic of china , Diss . Abst , Vol .55 , No 5 November ,pp.1214- 1215 – A . Montegomery. S ( 1996 ) , Multimedia Materials for Chemical Engineering Module Development and lessons Learned , Computer Application in Engineering Education .Vol.4 , No 4 , pp.297305 . Najjar.L (2001) " Principles of Educational Multimedia user interface Design" Available from ( http// multimedia rice.iit.edu ) National Conference on Educational Technology (1999) , Washington , D.C, July 12-13 , Vs . Department of Education .( 99 ) http://www.ed.gov/rschstat/eval/tech/techconf Patricia. E (1999), Language Art Curriculum Development for Barbados : A New Approach , Diss . Abst , Vol . 60 No 8 February , pp.2805 – A . Technology Education Conferences and Work Shop ( 2002) , Las Vegas , Nv –December 12-15 . .(http://acteoline.org/about/division/dir-tech-work ) Technology Education Conferences and Work Shop ( 2003) , Orlando , Fl –December 1114 .(http://acteoline.org/about/division/dir-tech-work ) Tim.D (1993) , The Application of A Spiral Curriculum Model to Technical Training Curricula , Journal of Education Technology , July ,p. 18-28 .