معلم الدراسات الاجتماعية وتنمية استراتيجيات التفكير

‫ﻣﻌﻠﻢ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ وﺗﻨﻤﯿﺔ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬ ‫‪http://www.e-wahat.com/b5.htm‬‬ ‫دﻛﺘﻮر ‪ /‬ﺻﻼح ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻤﯿﻊ ﻋﺒﺪ اﻟﺮازق‬

‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻟﻜﻲ ﻳﺼﺒﺢ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻛﺎﺋﻨﺎت ﻣﻔﻜﺮة ﺑﺪرﺟﺔ اﻛﺒﺮ ﻓﯿﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻤﻰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ إﻋﺪاد ﺑﺮاﻣﺞ ﻳﺆﻛﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﻌﺮﻓﯿﻪ ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻛﺜﺎ اﺧﺘﯿﺎر ﻣﻮاد اﻟﻤﮫﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻰ اﻟﺘﻰ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﻔﻜﯿﺮا وﻟﻜﻰ ﻳﻜﻮن ﻓﻌﺎﻻ‬ ‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﺟﺰءا ﻣﻦ اﻟﺨﺒﺮة اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ وﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻰ وﻋﻰ ﺑﮫﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ وان ﻳﺠﻌﻠﻮا‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮا اﻟﺘﺄھﻞ ﻓﻰ اﻟﺘﺪرﻳﺲ وھﺬا ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﺤﻠﯿﻼ ﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪.‬‬ ‫ﻛﻒ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت‬ ‫ﻳﻤﯿﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ﻟﺘﻌﻄﯿﻞ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﻳﺄﺧﺬ ﻋﺪة أﻧﻤﺎط‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻐﻠﻖ ‪:‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﻘﻠﻪ أو ﻳﺘﮫﺎون ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻗﺪ ﻳﺠﻌﻞ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ أن ﻳﻮﻗﻒ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ وﻳﻈﻦ اﻧﻪ ﺗﻢ إﻋﻔﺎﺋﻪ ﻣﻦ ﻋﺐء‬ ‫اﻟﺘﺠﮫﯿﺰ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ و اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﯿﺤﺪث اﻟﻐﻠﻖ ﻣﺜﻞ ‪:‬‬ ‫×‬

‫ﻳﻮاﻓﻖ اﻟﻤﺪرس اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪.‬‬

‫×‬

‫ﻻ ﻳﺘﯿﺢ ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﯿﻔﻜﺮ ‪.‬‬

‫×‬

‫ﻳﺼﺮف اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪.‬‬

‫×‬

‫ﻳﻜﺎﻓﺊ اﻟﻤﺪرس اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪.‬‬

‫ﻣﺜﺎل‬ ‫ﺗﻠﻤﯿﺬ ‪ :‬ﻛﯿﻒ أ ﻗﻮم ﺑﻤﺠﺴﻢ ﻟﺘﺎج اﻟﻤﻠﻚ ﻣﯿﻨﺎ ﺑﻌﺪ ﺗﻮﺣﯿﺪ اﻟﻘﻄﺮﻳﻦ ؟‬ ‫اﻟﻤﺪرس ‪ :‬أن ﺗﻘﻮم ﺑﻌﻤﻞ ﺗﺎج اﻟﺸﻤﺎل وﺗﺎج اﻟﺠﻨﻮب‬ ‫اﻟﻤﺪرس ‪ :‬ﻣﺎ اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻨﮫﻢ ؟‬ ‫اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ‪ :‬ﻛﻼ ﻣﻨﮫﻢ ﺗﯿﺠﺎن‬ ‫اﻟﻤﺪرس ‪ :‬ﺻﺢ ) ﻳﻮاﻓﻖ ﻋﻠﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ (‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺗﻀﻌﻒ اﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﺑﻌﺾ أﻧﻮاع اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺗﻀﻌﻒ ﻣﻦ ﺷﺎن اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﯿﺨﺸﻰ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻷداء ﺑﺂراﺋﮫﻢ ﻣﺨﺎﻓﺔ اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻠﻨﻘﺪ ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل ‪ -١ :‬اﻟﺘﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ ﻗﯿﻤﺔ ﻓﻜﺮة اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‬ ‫اﻟﺴﺨﺮﻳﺔ ‪ :‬رﻓﺾ اﻟﻔﻜﺮة رﻓﻀﺎ ﻣﺆذﻳﺎ‬ ‫اﻟﻤﺪرس ‪ :‬ﻛﯿﻒ ﺗﺘﻘﺪم ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع ؟‬ ‫اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ‪ :‬ﺑﺎن ﻧﺴﺠﻞ ﻣﺎ ﻧﺮاه ﻣﮫﻤﺎ‬

‫اﻟﻤﺪرس ‪ :‬ﻧﺴﯿﺖ ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻟﺴﻨﺔ ﻛﻠﮫﺎ ﺗﺤﺖ اﻣﺮﻧﺎ ) ﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﻗﯿﻤﺔ ﻓﻜﺮة اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ(‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻣﻘﯿﺪة و ﻣﺤﺪدة‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﻮﺟﺪ ﺑﻌﺾ أﻧﻮاع اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﯿﯿﺪ ﻓﻜﺮ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﯿﺠﺐ ھـﺬه اﻷﻧﻤـﺎط ﻣـﻦ اﻷﺳـﺌﻠﺔ أن ﺗـﺴﺘﺨﺪم ﻧﻤـﻂ واﺣـﺪ‬ ‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ وھﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻮاد اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬

‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺑﻌﺾ أﻧﻤﺎط اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ أن ﻳﺠﮫﺰوا ﺑﯿﺎﻧﺎت وﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻤﻞ أن ﻳﻨﺪﻣﺠﻮا ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺎت ﻣﻌﺮﻓﯿﻪ‬ ‫ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت أﻋﻠﻲ‪ .‬وﻓﻲ وﺟﻮد ھﺬه اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ أن ﻳﻔﻜﺮوا ﻷﻧﻔﺴﮫﻢ أن ﻳﻤﻠﻜﻮا ھﺬه‬ ‫اﻷﻓﻜﺎر وﻓﺪ ﺗﻜﻮن ھﺬه اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻌﺎﻟﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮي ﻏﯿﺮ ﻣﺮﺿﯿﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وذﻟﻚ ﺣﺴﺐ أداء اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﻣﺎ‬ ‫اﻋﺘﺎدوا ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ .‬وھﻨﺎك ﻋﺪة ﻓﺌﺎت ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺗﻔﯿﺪ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ذي اﻟﻤﺴﺘﻮي اﻟﺮﻓﯿﻊ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺗﺄﻣﻠﯿﺔ‪-:‬‬ ‫ھﻲ ﻣﺤﻮر ﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺗﻔﺎﻋﻼت اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل ‪ :‬ﻗﺪ ﺗﻤﺜﻞ ﺑﻌﺾ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت دﻋﻮة ﻣﻔﺘﻮﺣـﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿـﺬ ﻓـﻲ اﻟـﺼﻒ ﻟﯿﻌﺒـﺮوا ﻋـﻦ أﻓﻜـﺎرھﻢ وﻗـﺪ ﻳﺘﻄﻠـﺐ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ أن ﻳﻔﺼﻠﻮا وﻳﺤﺒﻜﻮا أﻓﻜﺎرھﻢ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﺤﻠﯿﻼً ‪-:‬‬ ‫اﺳــﺘﺠﺎﺑﺎت ﺗﺘﻄﻠــﺐ ﻓﺤــﺼﺎً أﻋﻤــﻖ وﺗﺤــﺪث ﺗــﻮﺗﺮاً أﻛﺒــﺮ ‪ ،‬وﻳﻄﻠــﺐ ﻣــﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿــﺬ أن ﻳﺤﻠﻠــﻮا أﻓﻜــﺎرھﻢ ﺣــﯿﻦ ﻳﻄﻠــﺐ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻮن ﻣﻨﮫﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل‪-:‬‬ ‫ﺗﻠﻤﯿﺬ ‪ :‬ﺑﻌﺾ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺗﻌﯿﺶ ﻋﻠﻲ اﻟﯿﺎﺑﺴﺔ وﺑﻌﻀﺎ ﻳﻌﯿﺶ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺪرس ‪ :‬ﻓﻞ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﺗﺬودﻧﻲ ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ ﻟﻠﻨﻮﻋﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت؟‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻣﺘﺤﺪﻳﻪ‪-:‬‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺐ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ أن ﻳﻮﺳﻊ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺗﻔﻜﯿﺮھﻢ ﻟﯿﻤﺘﺪ إﻟـﻰ ﻣﺠـﺎل ﺟﺪﻳـﺪ ‪ ،‬ﺗﺤﺘـﺎج اﻷﺳـﺌﻠﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪﻳـﺔ إﻟـﻰ أن‬ ‫ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺑﻌﺪ ﺗﺄﻣﻞ وﺗﻔﻜﯿﺮ‪.‬‬ ‫أﻧﻤﺎط اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﺪي ﺗﻔﻜﯿﺮ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪:‬‬ ‫‪-١‬‬

‫أن ﻧﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ أن ﻳﻀﻌﻮا ﻓﺮوﺿﺎً ‪ ،‬أن ﻳﻔﺴﺮوا ﺑﯿﺎﻧﺎت ‪.‬‬

‫‪-٢‬‬

‫أن ﻧﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ أن ﻳﺼﺪروا أﺣﻜﺎﻣﺎ ‪ ،‬أن ﻳﻄﺒﻖ اﻟﻤﺒﺎدئ ﻋﻠﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬

‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻤﺪرس وﺗﺄﺛﯿﺮاﺗﮫﺎ ﻓﻲ ﺗﻔﻜﯿﺮ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪:‬‬

‫ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﻄﻠﻮب‬

‫ﻧﻤﻂ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫ﻛﻒ ‪:‬‬ ‫أﺣﺪاث اﻟﻐﻠﻖ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﺨﻮف‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﺪ وﺗﺤﺪﻳﺪ‪:‬‬ ‫ﻳﺘﻄﻠــﺐ اﺳــﺘﺮﺟﺎع اﻟﻤﻌﻠﻮﻣــﺎت ﻳــﺘﺤﻜﻢ ﻓــﻲ‬ ‫ﺗﻔﻜﯿﺮ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻳﺪﻓﻊ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻟﺘﻘـﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑـﺔ‬ ‫اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﻠﺘﻔﻜﯿﺮ‪:‬‬

‫ﻳﻨﮫﻲ اﻟﺘﺠﮫﯿﺰ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ـﺘﺪﻋﺎء‪‬‬ ‫ﻳﺘﻄﻠـــــﺐ ﻣـــــﻦ اﻟﺘﻠﻤﯿـــــﺬ اﺳــــ ‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺘــــﺬﻛﺮ‪ ‬‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣــــﺎت وﻳﺆﻛــــﺪ ﻋﻠــــﻲ ‪  ‬‬ ‫واﻻﺳﺘﺮﺟﺎع‪.‬‬

‫ﻳﺪﻋﻮا اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻟﻠﺘﺄﻣـﻞ واﻟﺘﻔﻜﯿـﺮ ﻳﻄﻠـﺐ ﻣـﻦ ﻳﺘﻄﻠــﺐ ﻣــﻦ اﻟﺘﻠﻤﯿــﺬ أن ﻳﺠﮫــﺰ وﻳﻌــﺎﻟﺞ‬ ‫اﻟﺘﻠﻤﯿـــﺬ أن ﻳﻔﺤـــﺺ أﻓﻜـــﺎره ﺑﻌﻤـــﻖ أﻛﺒـــﺮ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت وأن ﻳﺆﺻﻞ اﻷﻓﻜـﺎر وأن ﻳﺨﻠـﻖ‬ ‫أﻃﺮ ﻋﻤﻞ ﺟﺪﻳﺪة‬ ‫ﺑﺘﺤﺪي أﻓﻜﺎر اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬

‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﻧﺸﺎط ﺗﻔﻜﯿﺮ‬ ‫‪-١‬‬

‫أن ﻳﺼﻒ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﻔﻜﯿﺮي اﻟﺬي أﺳﺘﺨﺪﻣﻪ‪.‬‬

‫‪-٢‬‬

‫ﻣﺎ ھﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﻋﻠﯿﮫﺎ‪.‬‬

‫‪-٣‬‬

‫ﻣﺎ اﻟﻤﻔﮫﻮم اﻷﺳﺎﺳﻲ أو اﻟﻤﮫﺎرة اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ داﺧﻞ إﻃﺎر ﻋﻤﻞ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﻔﻜﯿﺮي‪.‬‬

‫‪-٤‬‬

‫ﻣﺎ ھﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻼﻣﺢ اﻟﺠﯿﺪة ﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‪.‬‬

‫‪-٥‬‬

‫ﻣﺎ ھﻲ ﺑﻌﺾ ﻧﻮاﺣﻲ ﺿﻌﻒ اﻟﺠﻠﺴﺔ‪.‬‬

‫‪-٦‬‬

‫ﻣﺎ ھﻲ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎءات اﻟﺘﻲ اﻛﺘﺴﺒﺘﮫﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﺘﺠﺴﯿﻦ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪.‬‬

‫ﻧﺘﻌﻠﻢ ﻣﺮاﻗﺒﺔ أﻧﻔﺴﻨﺎ وﻧﺤﻦ ﻧﺪرس اﻟﻤﻮاد اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪-:‬‬ ‫ﻳﺠﺐ اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻷھﺪاف اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺲ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪ .‬وﻳﺘﻢ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺻـﻐﺎء ‪ ،‬وﺗـﺪرﻳﺐ اﻟﻔـﺮد‬ ‫ﻟﻨﻔﺴﻪ أﻗﻞ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﺸﻜﻠﻲ وأﻗﻞ إﺻﺪار ﻟﻸﺣﻜﺎم ﺑﺎﻟﺼﻮاب واﻟﺨﻄﺄ ﻟﯿﺲ ﻣﮫﻤﺔ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﺘﺴﺐ ﺑﯿﻦ‬ ‫ﻳﻮم وﻟﯿﻠﺔ‪.‬‬ ‫أدوات ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺬات ھﺬه اﻟﺘﻲ ﺗﻄﻮرت ﻋﺒﺮ ﺳﻨﻮات اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺗﺤﻠﯿـﻞ اﻷﺳـﻠﻮب‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ‪ .‬وﻓﻲ ﺗﺠﺪﻳﺪ واﺑﺮاز ﻣﺠﺎﻻت ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻨﻤﻮ وﻓﻲ ﺗﻮﻓﯿﺮ وﺳﯿﻠﺔ ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻷﻣﺪ ﻟﻠﻤﮫﺎرة‪.‬‬ ‫ﺗﺼﻨﯿﻒ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬ ‫أ – اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺗﻜﻒ ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪-:‬‬ ‫‪ -١‬اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺗﺆدي اﻟﻲ اﻟﻐﻠﻖ‪.‬‬ ‫·‬

‫ﻻ ﺗﺘﯿﺢ ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪.‬‬

‫·‬

‫ﻳﺨﺒﺮ اﻟﻤﺪري اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺑﻤﺎ ﻳﻌﺘﻘﺪه‪.‬‬

‫·‬

‫ﻳﺘﺤﺪث ﻃﻮﻳﻼً وﻳﻔﺴﺮ اﻟﻤﻮﺿﻮع ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﻪ‪.‬‬

‫·‬

‫ﻳﺴﻜﺖ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪.‬‬

‫·‬

‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت إﻏﻼق أﺧﺮى‪.‬‬

‫‪ -٢‬اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﻛﻔﺎءة اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪.‬‬ ‫·‬

‫ﻳﺴﺨﺮ ﻣﻨﻪ‪.‬‬

‫* ﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﺷﺄن اﻟﻔﻜﺮة‪.‬‬

‫ب – اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺗﻘﯿﺪ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ وﺗﺤﺪ ﻣﻨﻪ‪-:‬‬ ‫·‬

‫ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ إﺟﺎﺑﺔ واﺣﺪة ﺻﺤﯿﺤﺔ‪.‬‬

‫·‬

‫ﻳﻘﻮد اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻲ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﯿﺢ‪.‬‬

‫·‬

‫ﻳﺨﺒﺮ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺑﻤﺎ ﻳﻔﻌﻞ‪.‬‬

‫·‬

‫ﻳﻘﺪم ﺑﯿﺎﻧﺎت‪.‬‬

‫ج – اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪.‬‬ ‫‪ -١‬اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺗﻨﻤﻲ اﻟﺘﺄﻣﻞ‪.‬‬ ‫·‬

‫ﻛﺮر اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﺑﺤﯿﺚ ﻳﻨﻈﺮ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻓﯿﻪ‪.‬‬

‫·‬

‫ﺳﻞ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻦ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬

‫‪ -٢‬اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺗﺸﺠﻊ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‪.‬‬ ‫·‬

‫أﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﻤﻘﺎرﻧﺎت‪.‬‬

‫·‬

‫ﺳﻞ ﻋﻦ ﻛﯿﻒ ﻧﺒﻌﺚ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ اﻷﺻﻞ‪.‬‬

‫‪ -٣‬اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺗﺘﺤﺪي‪.‬‬ ‫·‬

‫ﺳﻞ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻦ اﻟﻔﺮوض‪.‬‬

‫·‬

‫أﻃﻠﺐ ﻣﻨﻪ أن ﻳﺘﻨﺒﺄ‪.‬‬

‫·‬

‫اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻪ أن ﻳﻀﻊ ﺧﻄﻄﺎً ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ‪.‬‬ ‫ھﺬا اﻟﻤﺜﺎل ﺳﻮف ﻳﻮﺿﻊ ﺻﻮرة ﻓﯿﮫﺎ اﻟﻤﻠﻚ ﻣﯿﻨﺎ وھﻮ ﻳﺤﺎرب ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺸﻤﺎل وھﺬا اﻟﻤﺜﺎل ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻲ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺪرات اﻟﺘﺄﻣﻠﯿﺔ ﻟﺪي اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺪرس ‪ :‬أﺧﺒﺮﻧﻲ ﻣﺎذا ﺗﺮي ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺼﻮرة‪.‬‬ ‫واﺋﻞ ‪ :‬أﻧﺎس ﻳﺤﺎرﺑﻮن‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺪرس ‪ :‬ﻗﻞ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ھﺬا ﻳﺎ واﺋﻞ‪.‬‬ ‫واﺋﻞ ‪ :‬اﻧﮫﻢ ﻳﺤﺎرﺑﻮن ﺑﺄﺳﻠﺤﺔ ﻗﺪﻳﻤﺔ ﺟﺪاً‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺪرس ‪ :‬ﻛﯿﻒ ﻋﺮﻓﺖ ﻳﺎ واﺋﻞ‪.‬‬ ‫واﺋﻞ ‪ :‬اﻧﮫﻢ ﻳﺤﺎرﺑﻮن ﺑﺎﻟﺴﮫﺎم‪.‬‬ ‫ﺳﺎﻣﻲ ‪ :‬ﻳﻮﺟﺪ ﻓﺮﻳﻖ ﻣﻨﮫﻢ ﻣﻨﺘﺼﺮ ﻳﺎ أﺳﺘﺎذ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺪرس ‪ :‬ﻛﯿﻒ ﻋﺮﻓﺖ؟‪.‬‬ ‫ﺳﺎﻣﻲ ‪:‬اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺬي ﻳﻠﺒﺲ اﻟﺘﺎج اﻷﺑﯿﺾ وھﻢ ﻳﻠﺒﺴﻮن ھﺬا اﻟﺰي ھﻢ اﻟﻤﻨﺘﺼﺮون‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺪرس ‪ :‬إذن ھﺬا اﻟﺮﺟﻞ ھﻮ ﻗﺎﺋﺪھﻢ‪.‬‬ ‫ﺳﺎﻣﻲ ‪ :‬ﺑﻌﻢ‪.‬‬ ‫واﺋﻞ ‪ :‬ﻳﺒﺪو ﻋﻠﻲ ھﺬا اﻟﺮﺟﻞ أﻧﻪ ﻣﻠﻚ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺪرس ‪ :‬وھﺬه اﻟﺤﺮب اﻟﻄﺎﺣﻨﺔ ﺑﯿﻦ ﻣﻦ وﻣﻦ؟‬ ‫واﺋﻞ ‪ :‬ﺑﯿﻦ ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺸﻤﺎل وﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺠﻨﻮب‪.‬‬ ‫ﺳﺎﻣﻲ ‪ :‬وﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺠﻨﻮب ﻛﺎن ﺗﺎﺟﮫﺎ أﺑﯿﺾ وﻣﻠﻜﮫﺎ ﻣﯿﻨﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺪرس ‪ :‬ﻣﺎذا ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺼﻮرة؟‪.‬‬ ‫واﺋﻞ ‪ :‬أن اﻟﻤﻠﻚ ﻣﯿﻨﺎ اﺳﺘﻄﺎع أن ﻳﮫﺰم ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺸﻤﺎل‪.‬‬ ‫ﺳﺎﻣﻲ ‪ :‬إذن اﻟﻤﻠﻚ ﻣﯿﻨﺎ ھﻮ اﻟﺬي وﺣﺪ اﻟﻘﻄﺮﻳﻦ وأﺻﺒﺢ ﻣﻠﻜﺎً واﺣﺪاً ﻟﻠﺸﻤﺎل واﻟﺠﻨﻮب‪.‬‬ ‫ﺗﻀﻤﯿﻨﺎت ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻮاد اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪.‬‬ ‫أﺳﺒﺎب اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪:‬‬ ‫‪-١‬‬

‫ﻗﺪ ﻻ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﻌﺘﺎدﻳﻦ ﻋﻠﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ أﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬

‫‪-٢‬‬

‫ﻗﺪ ﻻ ﻳﺘﻮﻓﺮ ﻟﺪي اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻛﺎﻓﯿﺔ ﺑﺤﯿﺚ ﻳﻘﺪرون ﻋﻠﻲ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬

‫‪-٣‬‬

‫ﻗﺪ ﻻ ﻳﻌﺮﻓﻮن ﻣﺎذا ﻳﺮﻳﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ھﺬا اﻟﺪرس‪.‬‬

‫‪-٤‬‬

‫ﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﺳﺘﺴﻠﻤﻮا ورﺿﻮا ﺑﻨﻘﺼﺎن اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﺪﻳﮫﻢ‪.‬‬

‫وﻟﻜﻲ ﻧﺨﻔﻒ ﻣﻦ أﻋﺮاض اﻟﻀﻐﻮط اﻟﺘﻲ ﻧﺮي اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻳﺘﻌﺮﺿﻮن ﻟﮫﺎ واﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﺮﺗﺎﺣﻮن ﻟﮫﺎ اﺑﺘﺪاء ﻟﻠﺘـﺪرﻳﺲ ﻟﺘﻨﻤﯿـﺔ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ‪ ،‬وﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻲ أﺳﺌﻠﺔ ذات ﻣﺴﺘﻮي ﻓﻨﻲ رﻓﯿﻊ وذات أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻔﻜﯿﺮﻳـﺔ ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐـﻲ أن ﻧﻘـﻮم ﺑﻘـﺪر‬ ‫ﻛﺒﻲ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮﻳﺔ وﻋﻠﻲ وﺟﻪ اﻟﺨﺼﻮص أن ﻧﻘﻮم ﺑﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ‪-:‬‬ ‫‪ -١‬ﺗﺄﻛﺪ أن اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻳﻔﮫﻤﻮن ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ وﺳﺎﻋﺪھﻢ ﻋﻠﻲ أن ﻳﻔﮫﻤﻮا ﻣﺎ ﺗﻄﻠﺒﻪ وﺗﻀﻤﻨﻪ ﻛـﻞ ﻣﮫﻤـﺔ وﻣـﺎ ھـﻮ‬ ‫ﻣﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨﮫﻢ ﻓﯿﮫﺎ‪.‬‬ ‫‪-٢‬‬

‫ﻗﺪم اﻟﻤﺎدة اﻟﺠﺪﻳﺪة ﺑﺒﻂء وﻋﻠﻲ ﻧﺤﻮ ﺗﺪرﻳﺠﻲ‪.‬‬

‫‪-٣‬‬

‫وﻓﺮ ﻣﺎدة ﻳﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﻳﺨﺒﺮ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﯿﮫﺎ اﻟﻨﺠﺎح ﻋﻠﻲ ﻧﺤﻮ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎً‪.‬‬

‫‪-٤‬‬

‫ﻃﻤﺌﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺣﯿﻦ ﺗﻼﺣﻆ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻻﻧﺰﻋﺎج واﻟﻀﻐﻮط ﻋﻠﯿﮫﻢ‪.‬‬

‫‪-٥‬‬

‫ﻻ ﺗﺘﺨﻠﻲ ﻋﻦ ﻣﺴﺎر اﻟﻔﻌﻞ ﺑﻌﺪ ﻣﺮات ﻗﻠﯿﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ‪.‬‬

‫‪ -٦‬ﻻ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﻣﻌﺠﺰات ﻓﻘﺪ ﻳﺴﺘﻐﺮق اﻷﻣـﺮ ﺷـﮫﻮراً ﻣـﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳـﺔ اﻟﯿﻮﻣﯿـﺔ ﻟﺘـﺪرﻳﺲ ﺑﺮﻧـﺎﻣﺞ ﺗﻔﻜﯿـﺮ ﻟﺘﻨﻤﯿـﺔ ﺑﻌـﺾ‬ ‫ﻣﮫﺎرات اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻛﻤﻔﻜﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪-٧‬‬

‫ﺗﺨﯿﺮ أﻧﺸﻄﺔ ﻳﺘﻮﻓﺮ ﻟﺪي اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻨﮫﺎ ﻣﻌﺮﻓﯿﺔ وﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿﺔ‪.‬‬

‫‪-٨‬‬

‫اﺳﺘﺨﺪم أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﺤﺪﻳﺔ ﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺤﻜﻤﺔ وﺗﻌﻘﻞ‪.‬‬

‫واذا وﺟﺪﻧﺎ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻗﺪ أﺻﺒﺤﻮا ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌﺘﻤﺪﻳﻦ ﻋﻠـﻲ أﻧﻔـﺴﮫﻢ وﻗـﺎدرﻳﻦ ﻋﻠـﻲ ﻣﻮاﺟﮫـﺔ ﻣـﺸﻜﻼت‬ ‫ﺟﺪﻳﺪة ﻓـﺄن ﺗﺪرﻳﺴﻨﺎ ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﻗﺪ ﺣﻘﻖ ﻓﺮﻗﺎً ﻓﻲ ﺟﻮدة ﺣﯿﺎﺗﮫﻢ ورﻓﻌﺎً ﻟﻤﺴﺘﻮي ﻧﻮﻋﯿﺘﮫﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﻓﯿﺮ ﺗﻐﺬﻳﺔ راﺟﺤﺔ‪.‬‬ ‫ﺳﻮف ﻳﻘﺪر اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﻌﺮﻓﺘﮫﻢ أن اﻟﻤﺪرس ﻳﺜﻤﻦ وﻳﻘﺪر ﺟﮫﻮدھﻢ اﻟﺨﻼﻗﺔ وﻋﺒﺎرات اﻟﺸﻜﺮ واﻟﺜﻨﺎء‪.‬‬ ‫اﻟﻤﮫﺎرات اﻷﻛﺎدﻳﻤﯿﺔ‬ ‫‪-١‬‬

‫أن اﻷﺳﺌﻠﺔ ذات اﻟﻤﺴﺘﻮي اﻟﺮﻓﯿﻊ واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﺪي إﻣﻜﺎﻧﯿﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺑﻤﮫﺎرة‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺆدي اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪﻳﺔ اﻟﻲ إﺛﺎرة اﻟﻘﻠﻖ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻌﻮدوا ﻋﻠﻲ اﻷداء ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﺳﺘﺮﺟﺎع‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬ ‫أن ھﺬه اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻔﺤﺺ ﻓﺤﺼﺎً ﻧﻘﺪﻳﺎً ﺑﺤﯿﺚ أن ﺗﻨﻤـﻮ ﻓﮫﻤﻨـﺎ وﺗﻔـﺎﻋﻼت ﺗـﺪرﻳﺲ اﻟﺪراﺳـﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿـﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻔﻜﯿﺮ ﺑﻤﮫﺎرة ﻓﺄن ھﺬا ﻳﺆدي اﻟﻲ زﻳﺎدة اﻟﻜﻔﺎءة‪.‬‬ ‫ﺧﺎﺗﻤﺔ‬ ‫ﻳﺘﻮﻓﺮ ﻟﺪي اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ﻋﺸﺮات اﻷﻋﺬار ﻟﻜﻲ ﻻ ﻳﺒﺎدﺋﻮا وﻳﺒﺎدروا ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻳﺴﺘﻐﺮق وﻗﺘﺎً ‪.‬‬ ‫وﻻ ﻳﺘﻮﻓﺮ ﻓﻲ اﻟﯿﻮم وﻗﺖ ﻛﺎﻓﻲ‪ .‬وھﻨﺎك ﻣـﻨﮫﺞ ﻃﻮﻳـﻞ ﻋﻠـﻲ اﻟﻤـﺪرس أن ﻳﺪرﺳـﻪ وﻳﻐﻄﯿـﻪ‪ .‬وھـﺬا ﻳﺘـﯿﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿـﺬ‬ ‫ﺳﻠﻄﺔ ﻛﺒﯿﺮة وﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﺳﻠﻄﺔ اﻟﻤﺪرس وﺗﺄﺛﺮه ‪ ،‬وﻳﺤﺘﺎج اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ أن ﻳﺘﻌﻠﻤﻮا اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ وﻗﺒﻞ ﻛﻞ ﺷـﻲء‬ ‫وﺑﻌﺪه‪ ،‬ﻓﮫﺬا ﻣﺎ ﺳﻮف ﻳﺨﺘﺒﺮون وﻳﻤﻨﺤﻮن ﻓﯿﻪ‪ ..‬وﻻ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﻧﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ أن ﻳﻔﻜﺮوا ﻣﺎ ﻟﻢ ﻳﻨﻔﻘﻮا ﺳـﻨﻲ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻳﺤﺼﻠﻮن ﻋﻠﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮﻧﮫﺎ ﻟﻜﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮھﺎ ﻓﻲ ﺗﻔﻜﯿﺮھﻢ‪.‬‬ ‫وﻟﻘﺪ ﺳﻤﻌﻨﺎ ﻛﻞ ھﺬا ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ اﻷﺧﯿﺮة ‪ .‬ورأﻳﻨـﺎ ﻧـﻮاﺗﺞ ﺳـﻠﻮك اﻟﺘﺠﻨـﺐ ھـﺬا ‪ .‬ﺗﻼﻣﯿـﺬ ﻳﺨﺒﺮوﻧـﺎ ﺑـﺄن‬

‫ﺧﺒﺮﺗﮫﻢ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ أدت إﻟﻰ أﻋﺎﻗﺘﮫﻢ‪ .‬وﻋﻠﻲ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ درﺟﺎت اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻻﺧﺘﺒﺎرات إﻟﻰ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﯿﮫﺎ واﻟﺘـﻲ‬ ‫أدت إﻟﻰ اﻟﺘﺤﺎﻗﮫﻢ ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ‪ ،‬ﻳﻘﻮل ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أﻧﻨﺎ دﻓﻌﻨﺎ ﺛﻤﻨﺎً ﺑﺎھﻈـًﺎ ھـﻮ ﺗﻘﻠﯿـﻞ وﺧﻔـﺾ أھـﻢ ﻣـﺼﺪر ﻣـﻦ‬ ‫ﻣﺼﺎدرﻧﺎ وأﺛﻤﻦ إﻣﻜﺎﻧﯿﺎﺗﻨﺎ‪.‬‬ ‫وﺣﯿﻦ ﻛﺎﻓﺢ اﻟﻤﺪرﺳـﻮن ﻟﺘﻨﻤﯿـﺔ ﻛﻔـﺎءﺗﮫﻢ ﻛﻤﺪرﺳـﯿﻦ ﻣﻔﻜـﺮﻳﻦ ‪ ،‬ﻇﮫـﺮت ﻗـﺼﺺ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ﺗﺤﻜـﻲ‪ .‬ھﻨـﺎك‬ ‫ﻣﻜﺎﺳﺐ ﻓﻲ ﻗﺪرة اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻲ اﻷﺧﻄﺎء ﺑﻜﻔﺎءة وﻧﺠﺎح ﻛﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻔﻜﺮﻳﻦ ﻣﺴﺘﻘﻠﯿﻦ‪ .‬وأن ﻗﺪرة اﻟﺘﻼﻣﯿـﺬ ﻋﻠـﻲ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﻟﻤﻌﺎً ﻓﻲ ﺟﻤﺎﻋﺎت ﺻﻐﯿﺮة ﺗﺤﺴﻨﺖ ﺗﺤﺴﻨﺎً ھﺎﺋﻼً ‪ .‬وأن اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ واﻟﻄﻼب ﺷـﻌﺮوا ﺑـﺎﻟﺘﺤﺮر ﻓـﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿـﺔ‬ ‫وأن ﺣﺠﺮة اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻜﺎن ﺣﻲ ﺑﮫﯿﺞ ﻣﻨﻌﺶ ﻣﺜﯿﺮ ﻟﻼھﺘﻤﺎم‪.‬‬ ‫واﻟﻤﺪرس ھﻮ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﺄﻛﯿﺪ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﻲ ﺣﺠﺮة اﻟﺪراﺳـﺔ ‪ ،‬ﺳـﻮاء أﻛـﺎن ذﻟـﻚ ﻋﻠـﻲ ﻧﺤـﻮ‬ ‫ﺻﺮﻳﺢ أم ﻋﻠﻲ ﻧﺤﻮ ﻛﺎﻣﻦ‪ ،‬دور اﻟﻤﺪرس ھﻮ ﻣﻮﺿﻮع ھﺬا اﻟﻔﺼﻞ‪ .‬وأن ﻣﻦ اﻟﺴﮫﻞ أن ﻧﻌـﻮق اﻟﺘﻔﻜﯿـﺮ وﻧﻘﯿـﺪه‪ .‬وان‬ ‫ﻣﻦ اﻷﺻﻌﺐ ﻛﺜﯿﺮاً أن ﻧﺸﺠﻌﻪ وﻧﻨﻤﯿﻪ وأن ﻣﻦ اﻟﺴﮫﻞ أن ﺗﻔﻜﺮ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ أو ﺑﺪﻻً ﻣﻨﮫﻢ وأن أﺻﻌﺐ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻛﺜﯿﺮاً أن‬ ‫ﺗﺘﯿﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﻔﺮص ﻟﯿﻔﻜﺮوا ﻷﻧﻔﺴﮫﻢ وﺑﺄﻧﻔﺴﮫﻢ ‪ .‬وﻣﻊ ھﺬا إذا ﻛﺎن اﻷھﺪاف ﻋﻠﻲ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻻھﺘﻤـﺎم ﺑـﻪ أﺣـﺪ‬ ‫أھﺪاﻓﻨﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻧﺠﺪ ﻧﺤﻦ ﻛﻤﺪرﺳﯿﻦ ﻃﺮﻗﺎً ﻟﺘﻮﻓﯿﺮ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ھﺬا اﻟﮫﺪف ‪ .‬أن ﻧـﺪرس ﻟﻠﺘﻔﻜﯿـﺮ‬ ‫ﻳﻌﻨﻲ ﻓﺘﺢ أﺑﻮاب اﻟﻌﻘﻞ وﻧﻮاﻓﺬه ﻋﻠﻲ ﻣﺼﺮﻋﯿﮫﺎ ‪ ،‬وﻳﻌﻨﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ وﺗﺤﺴﯿﻦ أﻗﻮى أداة ﻳﻤﻠﻜﮫﺎ اﻹﻧﺴﺎن ‪ ،‬وزﻳﺎدة ﻗﺪرة‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻛﻤﻔﻜﺮﻳﻦ اﻋﻈﻢ ھﺪﻳﺔ ﻳﺤﻈﻰ ﺑﮫﺎ اﻟﻤﺪرس وﻳﻈﻔﺮ ﺑﮫﺎ ‪.‬‬ ‫دﻛﺘﻮر ‪ /‬ﺻﻼح ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻤﯿﻊ ﻋﺒﺪ اﻟﺮازق‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ /‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‬