10. Habilidad Interpretar.docx

HABILIDAD INTERPRETAR ESTRATEGIAS ASOCIADAS: DETERMINAR LA FUNCIÓN DE UNA PALABRA Y ESTABLECER EL PROPÓSITO COMUNICATIVO Meta de aprendizaje: Los alumnos aprenderán a realizar interpretaciones considerando las huellas o marcas del texto y los conocimientos previos, a través de elementos como el tono o perspectiva, juicios valorativos, uso de palabras connotativas, secuencias interpretativas, contexto, etc. INTERPRETAR PALABRAS, EXPRESIONES O ENUNCIADOS DE UN TEXTO O FRAGMENTO. ¿Qué es interpretar? Interpretar un texto implica una búsqueda: entender qué nos dice. La interpretación es la etapa final de la comprensión, significa reflexionar y tomar una posición frente al texto de acuerdo con la propia historia, referencias culturales, conceptos, valores y marcos teóricos que el mismo lector sustente. El texto abre y marca de alguna manera las lecturas posibles. «Da que pensar (decir)». Ten claro que cuando uno comprende profundamente el texto logra darle sentido a lo leído, o sea, interpretarlo. Secuencia para interpretar En este tipo de preguntas te solicitan asignarle un sentido (interpretar) a una parte, una oración, una secuencia o un fragmento del texto. Lo primero es comprender, es decir, captar el significado de la información mediante el análisis de los elementos lexicales, gramaticales y estilísticos presentes en el texto y luego, la interiorización de la idea general, de los aspectos fundamentales por bloques de información, de los detalles así como del establecimiento de las relaciones de causa y efecto. Luego, interpretar, es decir, exteriorizar el resultado de la comprensión de la información que ofrece el texto de lectura, en correspondencia con el sentido personal que le sea atribuida. El desarrollo de la interpretación presupone del logro de la comprensión como andamiaje para descubrir el verdadero sentido. La interpretación, sucede a la comprensión y es más profunda que ésta.

Elementos que te ayudarán a interpretar La interpretación es una habilidad que pone en juego todo tu bagaje cultural, tus lecturas, tu conocimiento y experiencia del mundo, incluso tus intuiciones acerca de lo leído. Para una correcta interpretación te puedes valer de ciertas pistas o marcas: 

Los tipos de texto condicionan la interpretación. La elaboración de inferencias puede variar dependiendo del texto y de su estructura. Si un alumno no tiene experiencias relacionadas con el tipo de texto que está leyendo se le dificulta entonces hacer uso del pensamiento inferencial. El conocimiento del tipo de texto al que pertenece uno de ellos en concreto (un anuncio, una propaganda, un texto argumentativo, un relato popular) permite al receptor saber cómo interpretar un determinado pasaje, cómo puede continuar y desarrollarse el texto y determinar cuándo se ha acabado.



El uso metafórico o connotativo de las palabras, un uso emotivo, sentidos secundarios, a partir de los contenidos explícitos que el lector debe identificar.



Al usar una determinada palabra el hablante está situando el objeto al que se refiere en un determinado contexto (véase la diferencia entre pelear/litigar) y por tanto en un marco referencial determinado. Al utilizar un tipo determinado de palabras que pertenecen a un marco referencial, estamos situando el texto en un contexto que no es descrito explícitamente, pero sí implícitamente por los elementos usados en la construcción del texto y que determinan su sentido y su significado.

MODELADO DEL PROFESOR

PROCEDIMIENTO PARA INTERPRETAR PALABRAS, EXPRESIONES O ENUNCIADOS META DE APRENDIZAJE: Los alumnos aprenderán a realizar interpretaciones considerando las huellas o marcas del texto y los conocimientos previos, a través de elementos como el tono o perspectiva, juicios valorativos, uso de palabras connotativas, secuencias interpretativas, contexto, etc.

PROCEDIMIENTOS QUE FACILITAN LA INTERPRETACIÓN

PROCESOS IMPLICADOS

1.- Lee el fragmento de La primera lectura es vital pues te permite entrar en contacto con el principio a fin para captar tema (de qué se habla) y la intención comunicativa (para qué escribe lo que quiere transmitir el lo que escribe el emisor). emisor (el contenido). 2.- Activa tus conocimientos previos acerca del mundo para entender a cabalidad lo leído. 3.- Identifica la tipología textual. 4.- Lee “entre líneas”. Esto es, tratar de hacer el máximo de deducciones posibles. Construir una información “nueva” con los datos entregados.

5.- Identifica si existe un uso connotativo o metafórico del lenguaje. 6.- Determina el tono del emisor.

ACTIVIDAD PARA EL ALUMNO PROCEDIMIENTO PARA INTERPRETAR PALABRAS, EXPRESIONES O ENUNCIADOS META DE APRENDIZAJE: Los alumnos aprenderán a realizar interpretaciones considerando las huellas o marcas del texto y los conocimientos previos, a través de elementos como el tono o perspectiva, juicios valorativos, uso de palabras connotativas, secuencias interpretativas, contexto, etc. PROCEDIMIENTOS QUE FACILITAN LA INTERPRETACIÓN

PROCESOS IMPLICADOS

PROCESOS IMPLICADOS

1.- Lee el fragmento de La primera lectura es vital pues te permite entrar en contacto con el tema principio a fin para (de qué se habla) y la intención comunicativa (para qué escribe lo que escribe el emisor). captar lo que quiere transmitir el emisor (el contenido). 2.- Activa tus conocimientos previos acerca del mundo para entender a cabalidad lo leído.

3.- Identifica la tipología textual. 4.- Lee “entre líneas”. Esto es, tratar de hacer el máximo de deducciones posibles. Construir una información “nueva” con los datos entregados. 5.- Identifica si existe un uso connotativo o metafórico del lenguaje. 6.- Determina el tono del emisor.

HABILIDAD INTERPRETAR ESTRATEGIA ASOCIADA A LA HABILIDAD: DETERMINAR LA FUNCIÓN DE UNA PALABRA O FRASE META DE APRENDIZAJE: Los alumnos aprenderán a determinar la función que cumple una palabra o enunciado dentro de un texto o fragmento, considerando el contexto en que dicha expresión está inserta para comprender a cabalidad lo leído. Preguntar por la función de una palabra o frase es otra manera de preguntar por el sentido de lo leído. Por lo tanto, es un tipo de pregunta que responde a la habilidad de interpretar, y como veíamos en la estrategia anterior, el paso previo de la interpretación es la comprensión. Como es una pregunta que mide la habilidad de la interpretación, es necesario considerar el lenguaje connotativo, metafórico o figurado. Debes “leer entre líneas”, más allá del sentido literal del texto. Y para ello siempre es recomendable activar los conocimientos previos del mundo que uno posee Generalmente, para responder este tipo de preguntas, las alternativas comienzan con un verbo en infinitivo. A continuación te presentaremos los verbos más frecuentes usados como inicio de respuesta: COMPARAR EJEMPLIFICAR DESCRIBIR CONTRASTAR ACTUALIZAR MOSTRAR ENJUICIAR

MANIFESTAR JUZGAR CRITICAR SINTETIZAR COMENTAR CUESTIONAR INTRODUCIR

ILUSTRAR PROMOVER REFORZAR ANALIZAR DEMOSTRAR RELACIONAR SEÑALAR, etc.

Es importante que al momento de contestar analices bien el sentido de los verbos ya que éste muchas veces determina la alternativa correcta

MODELADO DEL PROFESOR

PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR LA FUNCIÓN DE UNA PALABRA O FRASE META DE APRENDIZAJE: Los alumnos aprenderán a determinar la función que cumple una palabra o enunciado dentro de un texto o fragmento, considerando el contexto en que dicha expresión está inserta para comprender a cabalidad lo leído.

“Escribo minificciones porque es más fácil que escribir novelas o ensayos filosóficos. Porque pocos lectores dejarán un texto por la mitad. Porque se acorta la distancia entre la idea y la obra terminada. Porque uno se la puede dar a leer a los amigos sin sentir que los somete a una tortura. Porque no es literatura. Porque es literatura. Porque se puede contar, en muy poco espacio, una historia completa. Porque no es necesaria la capacidad de síntesis. Porque son todo lo contrario a la síntesis. Cortázar decía novela es película, cuento es foto. Yo digo: minificción es negativo de foto. Porque la vida es breve. Y porque, al igual que el Fiat 600, se pueden meter en cualquier lado”. Fabián Vique, Revista Quimera, nº 237 ¿Qué función cumple en el fragmento la reiteración del conector “porque”? A) Introducir las causas por las cuales el emisor escribe minificciones. B) Enumerar las consecuencias del acto de escribir relatos. C) Señalar un orden lógico en el discurso. D) Establecer una relación antecedente para entender el fragmento. E) Incorporar un elemento de jerarquía para entender las minificciones.

PROCEDIMIENTOS QUE FACILITAN DETERMINAR LA FUNCIÓN DE UNA PALABRA

PROCESOS IMPLICADOS

1.- Lee el fragmento de La primera lectura es vital pues te permite entrar en contacto con el principio a fin para captar lo tema (de qué se habla) y la intención comunicativa (para qué escribe lo que quiere transmitir el que escribe el emisor). emisor (el contenido). a) Tema: las minificciones. b) Intención comunicativa: el emisor nos da a conocer las razones por las cuales escribe minificciones. 2.- Activa tus conocimientos En este fragmento debes activar tus conocimientos previos que posees previos acerca del mundo sobre el marcador discursivo “porque”. Porque es un conector causal y para entender a cabalidad lo se usa para introducir una causa, motivo o razón de algo. leído.

.3.- Identifica la tipología textual.

Es un fragmento argumentativo que manifiesta las razones por las cuales el emisor prefiere escribir minificciones o relatos breves frente al género novela. La función reiterativa del “porque”, además de enumerar las razones que llevan al emisor a escribir minificciones, posee una intención estilística que le otorga una cadencia especial a lo que dice. O sea, lo que dice es tan importante a cómo lo dice.

4.- Lee “entre líneas”. Esto es, tratar de hacer el máximo de deducciones posibles. Construir una información “nueva” con los datos entregados. 5.- Identifica si existe un uso La expresión “minificción es negativo de foto” se usa con un sentido connotativo o metafórico del connotativo. Es una expresión metafórica que señala que las lenguaje. minificciones son un algo intermedio e inacabado. 6.- Determinar la función comunicativa que tiene en el fragmento la mención de…

Una vez concluida la lectura y hecho el análisis, podemos señalar que la función reiterativa del “porque” es para enumerar las razones por las cuales el emisor escribe minificciones. Alternativa A.

ACTIVIDAD PARA EL ALUMNO PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR LA FUNCIÓN DE UNA PALABRA O FRASE META DE APRENDIZAJE: Los alumnos aprenderán a determinar la función que cumple una palabra o enunciado dentro de un texto o fragmento, considerando el contexto en que dicha expresión está inserta para comprender a cabalidad lo leído. .

He estado un rato buscando un emoticono que me ayudara a decir “¿qué te juegas?” de forma fácil y rápida en un mensaje de chat con una amiga. No lo he encontrado. Después he pensado: ¿lo necesitas? Pues no, en realidad no, puedo escribir fácilmente “¿qué te juegas?” (que tampoco es una expresión tan larga) y decir lo que quiero. Entonces, ¿por qué busco el emoticono, este o cualquier otro, para escribir mis mensajes de texto si no los necesito? Un adolescente me dirá que usar emoticonos es más corto y rápido que escribir texto, que es más divertido (su uso está directamente relacionado con un sentimiento agradable y de diversión), e incluso que se le hace imprescindible para hablar con los amigos. Para él, el emoticono es una herramienta clave en determinados contextos comunicativos, y con determinadas personas. Tiene un uso consciente e intencional, y no lo usa indiscriminadamente. Si pregunto a un amigo, es posible que me diga que el emoticono es un instrumento que le permite enriquecer la comunicación escrita, aportando el matiz emocional que le falta al texto de una manera rápida y eficiente. Si tenemos en cuenta el impacto que tienen las imágenes en la comunicación, cómo provocan emociones y cómo favorecen que determinados mensajes nos interpelen y permanezcan en nuestra

memoria, hemos de reconocer que efectivamente el emoticono hace la comunicación más ágil y sobre todo más efectiva. www.lavanguardia.com ¿Qué función cumple la expresión “¿qué te juegas?” en el fragmento leído? PROCEDIMIENTOS QUE FACILITAN DETERMINAR LA FUNCIÓN DE UNA PALABRA

PROCESOS IMPLICADOS

1.- Lee el fragmento de La primera lectura es vital pues te permite entrar en contacto con el tema principio a fin para captar lo (de qué se habla) y la intención comunicativa (para qué escribe lo que que quiere transmitir el escribe el emisor). emisor (el contenido). a) Tema: b) Intención comunicativa: 2.- Activa tus conocimientos previos acerca del mundo para entender a cabalidad lo leído. 3.- Identifica la tipología textual. 4.- Lee “entre líneas”. Esto es, tratar de hacer el máximo de deducciones posibles. Construir una información “nueva” con los datos entregados. 5.- Identifica si existe un uso connotativo o metafórico del lenguaje. 6.- Determinar la función comunicativa que tiene en el fragmento la mención de la expresión “¿qué te juegas?”.

EJERCICIOS EJERCICIO 1 “Desenvolviéndose como un laberinto de textos en competición, voces inconfundibles, comentarios, notas al pie, diseños topográficos, poemas, collages, cartas, dibujos, fotografías y otros documentos, La casa del adiós es una obra cuyas abundantes innovaciones formales resultan perfectamente apropiadas para nuestra era de la saturación informativa. Al igual que cualquier otra obra precursora, ésta plantea a sus lectores unas exigencias que podrían parecer, en primera instancia, desalentadoras. En vez de pedirles que sigan el consabido camino lineal a lo largo de la novela-de principio a fin, de la primera página a la última- Danielewski les ofrece numerosos caminos para moverse en un nuevo tipo de espacio textual, para cuya navegación se requiere una notable capacidad de procesar información (piénsese en un edificio con muchos pisos, con tramos de escalera y ascensores que ofrecen distintas entradas y salidas posibles, con cada habitación conectada con otras por medio de distintas entradas, y con un pasadizo secreto que lleva a una escalera de caracol, que a su vez nos conduce a un gigantesco y tenebroso sótano)”. Revista Quimera, nº 237 ¿Qué función cumple en el fragmento la información que aparece entre paréntesis? A) Ratifica que la temática de la novela La casa del adiós es urbana. B) Cuestiona la estructura de los edificios actuales. C) Enumera los caminos realizados para entender una novela. D) Explica metafóricamente la estructura de la novela La casa del adiós. E) Reflexiona acerca de la validez de construir novelas similares a edificios.

EJERCICIO 2

¿Cuál es la función que cumplen los dibujos en la explicación de este proceso? a) b) c) d) e)

llamar la atención del lector, para hacer que comprenda mejor el proceso. mostrarle a un paciente cómo es realizado su fármaco. graficar algo que no se puede explicar sólo con palabras incentivar la composición de fármacos crear conciencia en los doctores sobre el proceso de los fármacos que prescriben.

EJERCICIO 3

¿Cuál es la función de la expresión “los hechos” en la infografía anterior? A) B) C) D) E)

Corroborar con porcentajes el número de víctimas por accidentes de tránsito. Ratificar la necesidad de usar cinturón ya sea adelante o atrás, según nos ubiquemos en el auto. Convencernos con estadísticas concretas sobre la reducción de muertes por el uso del cinturón de seguridad. Cuestionar la validez de las estadísticas en cuanto a la seguridad que reporta el uso del cinturón. Persuadirnos emocionalmente de la conveniencia del uso de sistemas de seguridad.

EJERCICIO 4

¿Qué finalidad comunicativa cumplen los íconos en la infografía? A) B) C) D) E)

Reforzar las estadísticas. Embellecer la infografía. Destacar los errores que se cometen en las entrevistas. Hacer comprensible la información textual. Usar un código especial para los que no saben leer.

EJERCICIO 5

La función de los diferentes íconos de las redes sociales en la infografía es A) B) C) D)

caracterizar los variados servicios que pueden ofrecer a los usuarios permanentes de redes sociales. definir la función y utilidad que prestan a las empresas las diferentes marcas de redes sociales. explicar la importancia que tienen actualmente las diferentes redes sociales. reforzar a través del texto la utilidad específica que prestan las redes sociales en la difusión de una marca, producto o empresa. E) complementar el texto que acompaña a cada una de ellas.

METACOGNICIÓN Y FUNCIÓN DE UNA PALABRA Responde las siguientes preguntas cuyo fin es que tomes conciencia de los pasos, procedimientos y procesos que sigue el curso de tu pensamiento al reflexionar sobre la forma más correcta de precisar la función de una palabra o frase. 1.-¿Qué elementos me permiten precisar la función de una palabra dentro de un texto? a) La intención comunicativa del emisor, los conocimientos previos y el contexto en que fue usada. b) El lenguaje metafórico, la síntesis de la idea principal y el lenguaje denotativo. c) Los conocimientos previos del emisor y la síntesis del título. 2.-¿Por qué crees tú que es importante interpretar correctamente un texto? a) Porque así puedo responder las preguntas de la prueba. b) Porque así tengo mayores posibilidades de haberlo comprendido. c) Porque me permite leer entre líneas. 3.-¿Qué pasos o procedimientos me ayudan en la determinación de la función de una palabra? a) Primero, precisar el tema de lo leído; segundo, determinar si las palabras tienen un sentido denotativo o connotativo; tercero, caracterizar al emisor. b) Primero, una lectura de principio a fin del texto; segundo, precisar la idea principal; tercero, “leer entre líneas”. c) Primero, el contexto en que dicha palabra fue usada; segundo, mis conocimientos previos sobre el tema; tercero, la tipología textual y finalmente “leer entre líneas”. 4.-Me doy cuenta que estableciendo la función de ciertas expresiones o palabras dentro de un texto, puedo: a) comprenderlo de forma más completa y acertada. b) interpretarlo de acuerdo a mi realidad personal. c) leerlo más fluidamente.

5.-Señala la alternativa más correcta en cuanto a las dificultades que se pueden presentar al momento de establecer la función de ciertas palabras o expresiones a) no haber entendido el contexto en que la palabra fue usada, no manejar el lenguaje metafórico o figurado. b) no haber identificado la tipología textual, no poder establecer la idea principal. c) no haber leído completamente el texto, no activar conocimientos previos. 6.-¿Qué pregunta me puede orientar el establecimiento de la función de una frase, expresión o palabra? a) ¿Cuál es el tono del emisor? b) ¿Cuál es la idea principal del texto? c) ¿Por qué y para qué escribe eso? 7.-¿Qué acción correctiva puedo ejecutar cuando no logro establecer la función de una frase, expresión o palabra? a) Releer el texto de principio a fin sin detenerme. b) Focalizar el contexto en que dicha palabra, frase o expresión aparece y activar la habilidad de la interpretación. c) Intentar una mayor concentración a través de una lectura atenta. 8.-¿Qué tipo de expresiones, frases o palabras son más propicias o aptas para asignarles una función dentro de un texto? a) Sustantivos y verbos. b) Expresiones connotativas. c) Expresiones denotativas. 9.-¿Qué tipología textual suele ser la más adecuada para preguntar por la función de una palabra, frase o expresión? a) El texto argumentativo. b) El texto expositivo. c) El texto instructivo. 10.-¿Cuándo sé que he comprendido la función de una palabra, frase o expresión dentro de un texto? a) Cuando la interpretación de dicha palabra, frase o expresión me facilita la comprensión global del texto.

b) Cuando puedo explicar con mis palabras de lo que habla el texto leído. c) Cuando logro precisar la tipología textual que predomina en el texto. HABILIDAD INTERPRETAR: ESTRATEGIA ASOCIADA DETERMINAR LA INTENCIÓN O PROPÓSITO COMUNICATIVO META DE APRENDIZAJE: Los alumnos aprenderán a interpretar el propósito, finalidad o intención comunicativa de un texto o fragmento considerando el tono del emisor, los juicios valorativos que realiza, el uso de palabras connotativas, etc., a través de la pregunta: ¿qué pretende el emisor con su discurso? La intención comunicativa es el propósito, la meta o finalidad que quiere conseguir, por medio de su discurso, el emisor de un texto o fragmento. El propósito del emisor varía de acuerdo al tema y a los objetivos, puede ser: informar, argumentar, instruir, persuadir, etc. Por ello es relevante cuando te encuentres leyendo un texto hacerte la siguiente pregunta: ¿Qué pretende el emisor con su discurso? Para identificar la intencionalidad o el propósito comunicativo del emisor te puedes valer de los siguientes elementos: -Identificar el lenguaje que usa el emisor: objetivo (hechos), subjetivo (opinión). -Presencia o no de juicios valorativos con respecto a lo sostenido por el emisor. -Identificar la tesis o hipótesis central. -Empleo que se da a las palabras connotativas. Es fundamental porque de acuerdo con el lenguaje que el autor utilice también se podrá evaluar su posición que se refleja en el texto, desde dónde y desde qué postura escribe. -Distinguir el tono de un autor en un texto permite identificar los sentimientos del autor respecto al tema que trate, por ejemplo, frente a un texto en tono humorístico, se podrá comprender que los sentimientos del autor respecto al tema que trata, serán optimistas o sarcásticos lo cual aclarará la posición del autor de acuerdo a los temas que maneje. Elementos para identificar INTENCIÓN O PROPÓSITO COMUNICATIVO

Lenguaje: objetivo (hechos), subjetivo (opinión) Juicios valorativos

Palabras connotativas

Tono del emisor

PROCEDIMIENTO

MODELADO DEL PROFESOR PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR EL PROPÓSITO, FINALIDAD O INTENCIÓN COMUNICATIVA META DE APRENDIZAJE: Los alumnos aprenderán a interpretar el propósito, finalidad o intención comunicativa de un texto o fragmento considerando el tono del emisor, los juicios valorativos que realiza, el uso de palabras connotativas, etc., a través de la pregunta: ¿qué pretende el emisor con su discurso?

«Las palabras son poderosísimas. Pueden llegar a determinar el rumbo de nuestro pensamiento, nuestra actitud ante la vida e incluso, nuestra salud y longevidad». Esa es la teoría de Luis Castellanos y su equipo, expertos en neurociencia, y autores del libro «La Ciencia del lenguaje positivo». En él plantean que el uso de determinadas palabras (o la ausencia de estas) en el día a día puede suponer la diferencia entre el éxito y la derrota en cualquier ámbito. «El lenguaje, sin duda, nos permite gestionar nuestra propia inteligencia», asegura. «Si nos parece normal dedicar todos los días un tiempo a cuidar nuestro cuerpo, a asearnos, vigilar nuestra dieta o hacer algo de ejercicio, ¿por qué no dedicar también a cuidar cada una de nuestras palabras?», se pregunta Castellanos. www.abc.es

PROCEDIMIENTOS QUE FACILITAN DETERMINAR LA FINALIDAD O PROPÓSITO COMUNICATIVO

PROCESOS IMPLICADOS

1.- Leer el texto o fragmento La primera lectura es vital pues te permite entrar en contacto con el tema de principio a fin para captar (de qué se habla) y la idea principal (qué se dice de lo que se habla) lo que quiere transmitir el a)Tema: ¿De qué se habla? emisor (el contenido). ________Las palabras_____________________________

b) Idea principal: ¿Qué se dice de lo que se habla? El poder de las palabras en la configuración de la realidad. 2.- Identificar la tipología c) Tipología textual: discursiva o textual. Expositivo

3.-Evaluemos: lenguaje El discurso del emisor se expresa a través de un lenguaje objetivo, sin objetivo (hechos) o emitir juicios valorativos. Sin embargo, las citas de Luis Castellanos subjetivo(opinión) contienen opiniones: el adjetivo superlativo “poderosísimas” y el modalizador de certeza ”sin duda”. 4.-Determinar la tesis.

No hay tesis pues es un fragmento expositivo.

5.-Empleo de un lenguaje La expresión “las palabras son poderosísimas” adquiere un carácter connotativo. connotativo, o sea, no se debe entender literalmente sino que hay que interpretarla. 6.- Determinar el tono del Objetivo, no emite juicios. emisor. 7.- Señala la intención o La intención del emisor es informar de qué trata el libro “La ciencia del propósito comunicativo del lenguaje positivo”. emisor.

PROCEDIMIENTO

ACTIVIDAD PARA EL ALUMNO PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR EL PROPÓSITO, FINALIDAD O INTENCIÓN COMUNICATIVA META DE APRENDIZAJE: Los alumnos aprenderán a interpretar el propósito, finalidad o intención comunicativa de un texto o fragmento considerando el tono del emisor, los juicios valorativos que realiza, el uso de palabras connotativas, etc., a través de la pregunta: ¿qué pretende el emisor con su discurso?

Fue el autor estadounidense Marc Prensky quien habló por primera vez de los “nativos digitales” para referirse a los jóvenes nacidos a partir de más o menos 1990 y que por tanto han estado desde su primer minuto de vida rodeados de ordenadores, teléfonos móviles y otras herramientas de la era digital. En contraposición, Prensky llamaba “inmigrantes digitales” a aquellas otras personas cuyo primer contacto con la tecnología digital les pilló algo más mayores. El autor acababa afirmando que un entorno totalmente digital cambia drásticamente la forma en que los jóvenes piensan y procesan la información, e incluso llega a cambiar sus estructuras cerebrales haciéndoles mucho más adaptados y permeables a las nuevas tecnologías. El término “nativo digital” sugiere que los jóvenes saben utilizar la tecnología de forma innata y que la entienden perfectamente.

¿Es eso cierto? ¿Es lo mismo “Nativo Digital” que “Competente Digital”? Parece claro que no lo es. Los jóvenes actuales han nacido en un mundo digitalizado y por tanto tienen “aptitudes” para el uso de las TIC, pero ello no quiere decir que hayan desarrollado las habilidades necesarias para ser “competentes” en ello. Es evidente que les cuesta muy poco entender cómo funciona una determinada aplicación, pero no todo consiste en ser capaz de escribir un whatsapp con una mano mientras con la otra juegas una partida de Candy Crush. Se debe profundizar un poco más en la tecnología para ser “competente digitalmente”. http://blogthinkbig.com/la-falacia-de-los-nativos-digitales/

PROCEDIMIENTOS QUE FACILITAN DETERMINAR LA FINALIDAD O PROPÓSITO COMUNICATIVO

PROCESOS IMPLICADOS

1.- Leer el texto o La primera lectura es vital pues te permite entrar en contacto con el tema (de qué fragmento de principio se habla) y la idea principal (qué se dice de lo que se habla). a fin para captar lo que a) Tema: ¿De qué se habla? quiere transmitir el emisor (el contenido). b) Idea principal: ¿Qué se dice de lo que se habla?

2.Identificar la tipología discursiva o textual. 3.-Evaluemos: lenguaje objetivo (hechos) o subjetivo(opinión) 4.-Determinar la tesis. 5.-Empleo de un lenguaje connotativo. 6.- Determinar el tono del emisor.

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ __________ b) Tipología textual:

7.- Señala la intención o propósito comunicativo del emisor.

Desarrolla los siguientes ejercicios

“La cultura es como un mapa. De la misma manera que un mapa no es un territorio, sino una representación abstracta de una región particular, así también una cultura es una descripción abstracta de tendencias hacia la uniformidad en las palabras, los hechos y los artefactos de un grupo humano. Si un mapa es exacto y se sabe leer, no nos perdemos; si conocemos una cultura, sabremos desenvolvernos en la vida de una sociedad”. C. Kluckholin, Antropología. 1. ¿Cuál es la intención comunicativa del emisor del fragmento? A) Valorar los principales aspectos de la cultura. B) Explicar el concepto de cultura a partir de una comparación. C) Describir el concepto de cultura utilizando una metáfora. D) Explicar el concepto de territorio valiéndose de una comparación. E) Argumentar a favor de una cultura particular. F) “…el escrutinio a fondo de la obra de Juan Rulfo me dio por fin el camino que buscaba para continuar mis libros, {…} por eso me era imposible escribir sobre él sin que todo esto pareciera sobre mí mismo. Ahora quiero decir que he vuelto a leerlo completo para escribir estas breves nostalgias, y que he vuelto a ser la víctima inocente del mismo asombro de la primera vez. No son más de 300 páginas, pero son casi tantas, y creo que tan perdurables, como las que conocemos de Sófocles.” Gabriel García Márquez. 2. La finalidad comunicativa del emisor del fragmento es A) B) C) D) E)

realizar un escrutinio de la obra de Rulfo. valorar la pobre producción literaria de Rulfo. destacar el talento literario de Rulfo. hacer un reconocimiento de la obra de Sócrates resaltar la labor literaria de los escritores latinoamericanos.

“Para reducir el riesgo de muerte o de lesiones debido a un choque eléctrico: • Siempre desconecte el secador después de usarlo. • No use el secador mientras se baña.

• No deje ni almacene el secador donde pueda caerse o pueda ser tirado dentro de una tina o un lavamanos. • No le deje caer agua ni cualquier otro líquido. • Si la unidad se cae dentro del agua, desconéctela inmediatamente. No trate de sacarla del agua antes de desenchufarla”. Instructivo de un secador de pelo.

3. ¿Cuál es la finalidad comunicativa del texto? A) Enfatizar las precauciones de uso. B) Instruir acerca de cómo usar el secador. C) Describir el uso de un aparato doméstico. D) Caracterizar el secador de pelo. E) Definir los elementos primordiales del artefacto.

“Para los melómanos la adrenalina que corre por las venas al comprar discos es equivalente a la emoción inexplicable de las mujeres cuando se prueban ropa o zapatos. Comprar discos es todo un proceso y una de las experiencias más placenteras de nuestras vidas. Primero, uno se entera de la existencia de un nuevo disco por la reseña de una revista. Luego lo comenta a los amigos para ver si alguien lo conoce. Lo máximo es cuando la tienda tiene un probador, porque uno se puede quedar toda la tarde allí, sin darse cuenta. Cuando uno ya ha comprado el disco, lo abre y chequea el librito. La adrenalina aumenta. Al llegar a casa lo primero que hace es ponerlo en el equipo y ¡voilá!, es como la parte final del orgasmo”. En: http://www.gatopardo.com/noticia.php3?nt=1501

4. ¿Cuál es el propósito comunicativo del fragmento leído? A) Reflexionar sobre los sentimientos de los melómanos. B) Presentar a los melómanos como seres irracionales. C) Informar acerca de los efectos de la música en los melómanos. D) Exponer los pasos fundamentales de la compra de discos. E) Describir la sensación de un melómano al comprar música.

“De la lengua hablada, se nutre, se fortifica, la lengua escrita, sin cesar, y de ella suben energía, fuerzas instintivas del pueblo, a sumarse a las bellezas acumuladas de la lengua escrita. Es el pueblo el que ha dicho: “Habla como un libro”. Frase que evidencia cómo el habla popular admira y envidia al habla literaria, cómo las dos se necesitan; y es que, según Vendryes ha dicho: “en la actividad lingüística de un hombre civilizado están en juego todas las formas del lenguaje a la vez”. Pedro Salinas, Aprecio y defensa del lenguaje

5. ¿Cuál es la finalidad comunicativa del fragmento leído? A) Refutar a quienes contradicen la teoría lingüística de Vendryes. B) Resaltar la necesidad de hacer partícipe al pueblo en las decisiones más importantes. C) Confrontar la opinión del lingüista Vendryes con la opinión del pueblo. D) Validar una opinión a partir tanto del testimonio de especialistas como del sentir popular. E) Fundamentar una contraargumentación induciendo al receptor por la vía emotiva.

METACOGNICIÓN Y PROPÓSITO COMUNICATIVO Responde las siguientes preguntas cuyo fin es que tomes conciencia de los pasos, procedimientos y procesos que sigue el curso de tu pensamiento al reflexionar sobre la forma más correcta de determinar el propósito o intención comunicativa de un texto. 1.-¿Qué pasos o procedimientos me sirven para determinar el propósito o intención comunicativa de un texto? a) Reparar en los juicios valorativos, el tono, la tipología textual y el lenguaje connotativo. b) Aplicar las tres macrorreglas textuales, esto es, supresión, generalización y construcción. c) Realizar una lectura párrafo a párrafo subrayando la información relevante. 2.- ¿Para qué sirve determinar la intención comunicativa del emisor de un texto? a) Para precisar la idea principal del texto. b) Para comprender lo que desea transmitir el emisor. c) Para determinar el tono del emisor. 3.- ¿Por qué es importante determinar la tipología textual previo al propósito comunicativo? a) Porque el tipo de texto (informativo, argumentativo, narrativo, etc.) determina el propósito comunicativo. b) Porque la tipología discursiva (informativo, argumentativo, narrativo, etc.) es más importante que la intención del emisor. c) Porque caracterizar la tipología textual es un paso más en el procedimiento de lectura.

4.-¿Qué habilidad logro desarrollar con la identificación del propósito comunicativo de un texto? a) Síntesis. b) Inferencia. c) Interpretación. 5.- ¿Qué pregunta me puede orientar la búsqueda de la intención comunicativa de un texto? a) ¿Cuál es la idea principal del texto? b) ¿Qué me quiere transmitir el emisor? c) ¿Qué elementos connotativos presenta el texto? 6.- ¿Cómo sé que he comprendido bien el propósito comunicativo del emisor de un texto? a) Porque logro discriminar entre argumentos racionales y/o emocionales. b) Porque logro aplicar las tres macrorreglas textuales. c) Porque logro responder la pregunta relacionada con la finalidad para la cual fue escrito el texto. 7.- Para determinar la intención comunicativa del emisor me puedo ayudar de a) un procedimiento. b) una habilidad. c) una técnica. 8.- ¿Qué herramienta me facilitaría precisar el propósito comunicativo de un texto? a) El uso de un procedimiento. b) La aplicación de las tres macrorreglas textuales. c) El subrayado. 9.- ¿En qué sentido los juicios valorativos me ayudan a reconocer el propósito comunicativo del emisor? a) Porque el tipo de juicio emitido (valorativo, peyorativo, crítico, etc.) condiciona la finalidad del escrito. b) Porque los juicios valorativos me orientan para la redacción de la intención comunicativa del emisor. c) Porque las opiniones o juicios de valor son importantes para la exposición de

ideas. 10.- Señala la alternativa más correcta en cuanto a la dificultad que se puede presentar para la determinación de la intención o propósito comunicativo de un texto. a) no lograr determinar la información relevante del texto. b) no tener claridad sobre el objetivo para el cual fue escrito el texto. c) no poder redactar con las propias palabras la idea principal del texto. Extraído de Habilidades, procedimientos y metacognición en la comprensión de textos, Regina Varetto, Editorial Cid. (próxima publicación 2018-19)