029 Modelo Desarrollo Sostenible Dos

MODELO PRODUCTIVO PARA EL CUIDADO Y APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS DEL ENTORNO A TRAVÉS DE LAS CIENCIAS NATURALES.

GLORIA CECILIA URREA MARGOTH CORTEZ LIXE MENDOZA ARAY EFRAIN MANJARRES OSCAR BOLAÑOS

INSTITUCION EDUCATIVA ACEVEDO Y GOMEZ PUERTO RICO 2009

MODELO PRODUCTIVO PARA EL CUIDADO Y APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS DEL ENTORNO A TRAVÉS DE LAS CIENCIAS NATURALES. INTRODUCCIÓN Colombia es un país de un gran potencial social y natural, que ofrece diversas posibilidades para la aplicación de la ciencia. Por lo tanto como docentes del área de Ciencias Naturales, considerando la riqueza en biodiversidad que tenemos en la región Amazónica, queremos impulsar desde el aula estrategias metodológicas que permitan incentivar y formar a los niños y jóvenes de manera práctica, para la contrastación y reconstrucción compartida del conocimiento en su cotidianidad, adquiriendo fundamentos básicos que le ayuden a entender, valorar y cuidar el mundo que les rodea,

iniciándose

en

los procedimientos y técnicas del

quehacer científico. Es por esta razón, nos surgió el reto de implementar estrategias metodológicas que despierten el interés y compromiso por reconstruir el conocimiento aun por iniciativa propia, contextualizándose en su biodiversidad, generando en el estudiante la pasión por descubrirse a sí mismo, comprenderse, ser autónomo, original, que experimente, pregunte y se pregunte, discuta sus propios puntos de vista respetando los de los demás, apartando su interés del permanente conflicto social que vive, que aterroriza, desanima, apaga el deseo de aprender y lo lleve a alejar de su mente la cultura del silencio y del dejar hacer dejar pasar. Partiendo del hecho de que el trabajo científico a través de la historia ha permitido desmitificar las técnicas y procedimientos, para hacerlos más exequibles al quehacer pedagógico facilitando la preparación mediante procesos de formación de los futuros investigadores, se plantea la programación de Ciencias Naturales, con la cual nos proponemos: Aproximarnos

a

la

investigación

científica,

desarrollando

competencias

integradoras, para promover el gusto por la ciencia y mejorar el promedio institucional en pruebas SABER e ICFES.

La propuesta metodológica de confrontación y reconstrucción compartida implementada se ajusta a los lineamientos del MEN expuestas a través de los estándares en competencias científicas, toda vez que se enfatiza en el proceso de redescubrir los fenómenos naturales del entorno, con la siguiente estructura curricular: en la básica primaria se explora y aplican estrategias para formar investigadores, realizando

proyectos sencillos por grados, tendientes a la

aplicación del método científico implementando las técnicas y procedimientos de la indagación sistemática. En la básica secundaria se desarrollan proyectos de indagación aplicando instrumentos metodológicos, orientados desde el método científico, para aproximarse al problema de investigación en su entorno. En la media vocacional se profundiza en los proyectos de investigación, exigiéndose como requisito de grado. El plan de estudios del área de Ciencias Naturales ha desarrollado avances unificando su estructura para articular los lineamientos curriculares entre la básica primaria, básica secundaria y media vocacional. Es así como los fundamentos metodológicos integran la teoría y la práctica mediante el desarrollo de laboratorios

utilizando guías que personifican a

ROMERITO, un niño que

dinamiza el aprendizaje a través de cuentos, historietas, charlas, visitas y salidas de campo que invitan a conocer, confrontar, reflexionar y reconstruir de manera compartida los conocimientos.

1. DIAGNÓSTICO En el municipio de Puerto Rico se encuentra la institución educativa Acevedo y Gómez cuya población estudiantil es de 1601, en sus tres jornadas, (mañana, sabatino y tarde) siendo está población en su mayoría proveniente de familias desintegradas y de escasos recursos económicos, en los que la figura paterna está ausente y en las que son frecuentes las peleas, conflictos .Por la difícil situación económica que viven se ven obligados a la práctica del “rebusque” y durante el tiempo libre laboran en: casa de familia, ventas callejeras, en fincas, en discotecas, bares, supermercados, galerías, que son ocupaciones netamente coyunturales.

Además el conflicto social por el que atraviesa el país causa impacto en la región, como es el caso de las Fumigaciones en el sector rural del municipio, donde se cultiva y procesa la coca utilizando sustancias químicas de alto riesgo genético, causando lesiones graves a los seres humanos, plantas y animales, pero lo importante de resaltar es que estas sustancias después de un corto proceso van a caer a las quebradas y los ríos que sirven de abastecimiento de agua a todos los seres vivos de la región. Otro aspecto, son las prácticas agrícolas que llevan permanentemente a utilizar químicos tóxicos – herbicidas, insecticidas y fungicida -

cada vez más

concentrados para acabar con malezas, plagas caseras y de cultivos como son las hormigas, las cucarachas, las moscas, etc. En este sentido las reflexiones en el aula, permiten analizar los efectos de las bebidas alcohólicas y el cigarrillo: que por cultura y tradición se vuelven en la población indispensables en todos los momentos de esparcimiento en discotecas, balnearios, reuniones familiares.

En el campo pedagógico para el desarrollo del pensamiento creativo en la enseñanza de las ciencias naturales, presenta tanto en

estudiantes

como

docentes del área las siguientes falencias: •

Dificultad del estudiantado frente a la apropiación de los conocimientos del área, falta de manejo de vocabulario científico y de análisis crítico frente a los actuales avances tecnológicos que impiden la comprensión y análisis de los contenidos, y el manejo de técnicas y procedimientos en el trabajo experimental.

•

Prevale el déficit de docentes especializados en el área de ciencias naturales, por lo que su orientación está confiada a profesionales de otras áreas. También existen limitaciones tecnológicas que permitan estar a la vanguardia de los avances científicos y tecnológicos como apoyo del trabajo pedagógico.

•

Falta de estrategias metodológicas por parte del profesorado para facilitar el aprendizaje en el área de Ciencias Naturales, imperando la pedagogía tradicional que hace que el aprendizaje se torne monótono, rutinario y aburrido basado en la transmisión

de conocimientos

ya hechos

y listos para ser

asimilados pasivamente, coartando en nuestros educandos a curiosidad, el espíritu investigador, la creatividad y el pensamiento crítico. Lo anterior, surge del análisis que se hace anualmente con los docentes de esta área, al evaluar el plan de estudio e identificar sus aciertos y desaciertos, hecho que hace cuestionar mi quehacer pedagógico, pues la desmotivación hacía el aprendizaje es notoria, de allí la preocupación por encontrar estrategias para que los estudiantes de los grados décimo y once desarrollen su pensamiento creativo y de esta manera les parezca asombroso el aprendizaje del área. Para la realización de los proyectos de aula, investigación y producción, se inició con un ejercicio de reconocimiento del entorno, donde los estudiantes aplicaron

974 encuestas a los habitantes que han vivido más de treinta años en el municipio, arrojando como resultado

del análisis

de la información

que las principales

actividades económicas que se destacan son:  La ganadería en el primer reglón con un 70%.  Especies menores segundo renglón con un 15%  Cultivos ilícitos. Tercer renglón con 10%.  Agricultura cuarto renglón con el 5%

Esta información ha permitido orientar los proyectos respondiendo a las necesidades del entorno, articulando la actividad pedagógica en un proceso de construcción del conocimiento teoría- práctica -teoría. Desarrollando las competencias básicas, ciudadanas y laborales generales; propiciando una educación integral del educando como se plantea en la misión y visión institucional. El seguimiento a una muestra de 54 personas de los años 2003, 2004 2005 y 1006, fue un ejercicio complejo debido a la movilidad de los estudiantes egresados pues la mayoría no viven en Puerto Rico; Se realizó el primer encuentro de exalumnos, en el que se creó el consejo de egresados, se actualizó el directorio con el registro de 75 asistentes. Es importante anotar que en sus intervenciones expresaron admiración, por los cambios positivos tanto en la parte académica como en la física y tecnológica. En información recopilada en la encuesta aplicada a los egresados se refleja la pertinencia de los énfasis en la escogencia de la continuidad de estudios superiores y en gran medida con su actividad laboral. Además se evidencia el sentido de pertenencia con la institución y el agradecimiento por la orientación para el crecimiento personal.

2. PROBLEMA ¿Cómo incorporar las competencias generales laborales CLG, al plan de estudios de las ciencias naturales, con un enfoque integrador del conocimiento, explicando los fenómenos naturales de su entorno, en un proceso de indagación, exploración y explicación, aprovechando los recursos naturales de la amazonia?

3. OBJETIVOS GENERAL

Orientar la formación Integral del educando, partiendo del desarrollo de las competencias científicas y laborales, para explicar fenómenos naturales en su entorno, aprovechando los recursos de la amazonia.

OBJETIVOS ESPECIFICOS  Trascender de la teoría a la práctica, para evidenciar y aplicar conocimientos,

analizando su proceso biológico, observando su familia y sus vecinos.  Desarrollar competencias laborales, mediante la aplicación de técnicas y

procedimiento propios de actividades industriales, agrícolas y ganaderas para aprovechar los recursos de la amazonia  Promover participación en el mundo del trabajo, para orientar su desempeño

mediante aprendizajes productivos.

 Integrar los procesos curriculares alrededor de núcleos tales como: La comunicación, los valores, el pensamiento crítico y unas relaciones sostenibles y equitativas con la naturaleza y la sociedad.

4. POSTULADOS QUE SUSTENTAN EL PROYECTO. “La ciencia busca la capacidad de manejar y crear modelos, desarrollando pensamientos críticos, para producir bienestar en las comunidades.

Con una

interacción constante entre lo práctico y lo teórico, una inmersión de la escuela y la comunidad, una convergencia de lo espiritual y lo material, un rechazo total del concepto del maestro como el que todo lo sabe y el estudiante como el que todo lo ignora.” ( FARZAM ARBAB. La Senda del Aprendizaje en Latinoamérica, capitulo 5 la crisis de la ciencia y la educación) La Ciencia se convirtió en uno de las áreas indispensables de la actividad humana. Por medio de ella el hombre ha profundizado en la comprensión y explicación de los procesos naturales y sociales; ha podido ejercer un control sobre ellos de una manera cada vez más consciente y gracias al carácter sistemático, dinámico, explicativo y

predictivo de la ciencia, la humanidad ha

logrado desarrollar una concepción racional del mundo.

Por lo tanto, en nuestra región amazónica se hace necesario pensar en una Ciencia que de acuerdo al enfoque Humanista de nuestra Institución, se oriente desde una perspectiva que tenga en cuenta el aprovechamiento y el cuidado de nuestro entorno natural y que desde unas bases metodológicas se aplique el postulado:” el ser humano aprende en la medida en que participe en el descubrimiento y la invención”. Este debe tener libertad para opinar, para equivocarse, para rectificarse, ensayar métodos y caminos para explorar; También debe tener como propósito el lograr que la humanidad pueda dirigir cabalmente su propio desarrollo. Este proyecto tiene como referente legal la Constitución Política de Colombia de 1991 la que en su artículo 65 plantea: La producción de alimentos gozará de la especial protección del estado para tal efecto, se otorgará prioridad al desarrollo integral de las actividades agrícolas, pecuarias, pesqueras, forestales y agroindustriales, así como también a la construcción de obras de infraestructura física y adecuación de tierras. De igual manera el estado promoverá la investigación y la transferencia de tecnología para la producción de alimentos y materias primas de origen agropecuario, con el propósito de incrementar la productividad. Tenemos como derrotero los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales del Ministerio de Educación Nacional para que cada estudiante desarrolle, desde el comienzo de su vida escolar, habilidades científicas para: •

Explorar hechos y fenómenos.

•

Analizar problemas.

•

Observar, recoger y organizar información relevante.

•

Utilizar diferentes métodos de análisis.

•

Evaluar métodos

•

Compartir resultados.

Ley general de educación de 1994 que en su artículo 67 ordena: Según lo disponga el plan de desarrollo Municipal o distrital, en los corregimientos o inspecciones de policía funcionará una granja integral o una huerta escolar anexa a uno

o varios establecimientos educativos, en dónde los educandos

puedan desarrollar prácticas agropecuarias y de economía solidaria asociativa que mejoran su nivel alimentario y sirven de apoyo para alcanzar la autosuficiencia del establecimiento. El énfasis en ciencias naturales y medio ambiente se basa en el artículo 73 de la ley 115 que regula los PEI y el artículo 76, 77 y 148 para el plan de estudios y el artículo 79 que reestructura las instituciones educativas, surge de los aprendizajes significativos del contexto amazónico y de la motivación, desempeño de los estudiantes

quienes

muestran

compromiso

por

investigar,

disposición

y

apropiación de los conocimientos del área, hecho que ha facilitado la intensificación en esta área, creándose en el año de 1998, según resolución de aprobación Nº 000289 del 2 de octubre de 1999. El programa curricular de Ciencias Naturales

permite que cada persona se

comprenda a sí mismo, entienda a los demás y participe en la obra colectiva y la vida en sociedad. Debe saber despertar la curiosidad del joven y desarrollar un sentido de observación donde experimente todos los procesos teóricos llevándolos a la práctica; pero sobre todo debe estar en condiciones de aprovechar y utilizar durante toda la vida cada oportunidad que se le presente de: actualizar, profundizar y adaptarse a un mundo en permanente cambio, teniendo en cuenta los cuatro postulados de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Para materializar las anteriores disposiciones legales, el equipo de maestros del área de ciencias Naturales, inicio el proceso de incorporación de las competencias laborales generales; con el siguiente proceso:

 Capacitación y acompañamiento de CAFAM en competencias laborales

generales, construyendo el mapa de competencias institucional e identificando las del área (ver cuadro de competencias).  Reuniones periódicas para restructuración del plan de estudio institucional, desde preescolar hasta el grado once y la incorporación de las competencias laborales generales.  Diseño de estrategias pedagógicas para aplicar procesos

investigativos y productivos.

académicos,

5. METODOLOGÍA

El tipo de investigación desarrollado en el marco del proyecto investigativo “modelo productivo para el cuidado y aprovechamiento de los recursos del entorno a través de las ciencias naturales ” es la Investigación Acción- Participación, ya que permite estudiar los problemas más sentidos de la comunidad educativa en un proceso de retroalimentación que facilita no solo comprender la realidad si no también identificar las fuerzas sociales y las relaciones que están detrás de las experiencias

de los educandos,

facilitando la generación de nuevos

conocimientos y el mejor empleo de los recursos disponibles para analizar las necesidades y las alternativas de solución para el cambio. El origen del término investigación-acción proviene del autor Kurt Lewin, utilizado por primera vez en 1944 y luego Orlando Fals Borda, se constituyó en uno de los fundadores y representante más destacado de la Investigación Acción Participativa (IAP), método de investigación cualitativa que pretende no sólo conocer las necesidades sociales de una comunidad, sino también agrupar esfuerzos para transformar la realidad con base en las necesidades sociales. Argumenta que se puede lograr de manera simultánea avances teóricos y cambios sociales. Las fases del método son flexibles, es un proceso de reflexión en el cual se lleva a cabo un estudio para definir con claridad un problema y así poder especificar un plan de acción el paradigma es el crítico reflexivo pues parte del hecho de que la vida social es dialéctica considera los participantes como sujetos de acción y de reflexión sobre lo que se hace, como se hace, por qué se hace y las consecuencias de las acciones, su meta es la concientización.

La investigación-acción se caracteriza por: el análisis de acciones humanas y situaciones sociales, es descriptiva y explorativa, está sujeta a cambios. El

resultado es más una interpretación que una explicación, es cualitativa y un proceso de autor reflexión sobre sí mismo, los demás y la situación. Parte de la investigación está centrada en un enfoque cuasi-experimental porque por medio de este tipo de investigación podemos aproximarnos a los resultados de una investigación experimental en situaciones en las que no es posible el control y manipulación absolutos de las variables. Es apropiada en situaciones naturales, en que no se pueden controlar todas las variables de importancia. Este tipo de investigación

es indispensable en el estudio de las

ciencias naturales cuando se realizan los experimentos de los contenidos del área con los educandos, porque nos aporta la información para aplicar las herramientas de las ciencias como son; la indagación, la confrontación de hipótesis, el ensayo, la prueba, el experimento, la sistematización de datos, la argumentación y el pensamiento creativo de los educandos para el análisis de la información, del mundo que lo rodea, de las expectativas que generan los actuales avances tecnológicos y científicos.

Lo anteriormente mencionado, se pone en práctica a través de la aplicación de una estrategia metodológica construida mediante un trabajo de equipo con los compañeros del área y que ha sido enriquecida con la evaluación continua de las problemáticas cotidianas del proceso de enseñanza aprendizaje con el fin de articular las temáticas del área en la cotidianidad del estudiante y dinamizar los procesos académicos aplicados para contribuir en el desarrollo del pensamiento creativo formándolo e incentivándolo hacía la elaboración de modelos que le permitan redescubrir con asombro el conocimiento del área en la cotidianidad; motivando en ellos un cambio de actitud frente al conflicto social en el que viven, donde se tornen autónomos, se pregunten, sean propositivos, investigadores, constructores de saberes significativos para la vida.

5.1 LAS FASES DE LA INVESTIGACIÓN

La investigación se ha estructurado a partir de siete fases: Fase 1 - Motivación a los Educandos: para nadie es desconocido que la motivación es el motor que nos impulsa a vivir, a hacer las cosas con ganas y que un docente motivado es un maestro y todo lo que dice y hace produce impacto en sus estudiantes, es por esta razón que, en este primer momento se busca que los estudiantes se sientan atraídos hacía el tema que se plantea abriendo un espacio para escuchar las dudas y los conocimientos que ellos tienen frente al tema. Seguidamente, se muestra la incidencia y la importancia de los contenidos trabajados desde el área de las Ciencias Naturales en su cotidianidad y los avances científicos al respecto. También, se buscan otras estrategias que motiven como: plantear frases de reflexión, cambiar de espacio de trabajo, animar constantemente a los y las estudiantes, generar experiencias de incertidumbre, proponer un problema, emplear el juego, etc. Fase 2 - Rescate de la pregunta: el acto de preguntar es un compromiso con las ganas de conocer, es un pretexto para inferir, cuestionar, interpretar, confrontar, analizar, en la clase los estudiantes se plantean interrogantes de los temas y esto les permite valorar los procesos que se dan en su diario vivir y encontrarle sentido a los contenidos del área. El rescate a la pregunta es muy importe en el contexto social en el que vivimos porque se le ha dado una connotación subversiva marcada por la cultura del silencio. Decía (Freire, P: 1996. P.33) “las preguntas ayudan a iniciar procesos interactivos de aprendizajes y solución de problemas, lo mismo que mantenerlos hasta cuando se logran los objetivos y se platean nuevos problemas y nuevas situaciones de aprendizaje en este continuo trasegar de la vida” la pregunta es además un elemento pedagógico que estimula y da solidez al proceso de auto aprendizaje. Es una herramienta de primer orden en el proceso de aprender a aprender. Fase 3 - Documentación Bibliográfica: las ideas no surgen de la nada, es muy difícil generar procesos creativos sin preparación, ya que éstos vienen motivados por un conocimiento, por esta razón, los educandos son motivados a consultar en

diferentes fuentes el tema a tratar: bibliotecas, Internet, videos, TV, posterior a ello, se les invita a leer e interpretar para dar lugar a la profundización y socialización de la información,

expresando lo que más les ha llamado la atención pero

argumentando sus intervenciones o respuestas. Fase 4- Elaboración de modelos: es un proceso supremamente importante para un docente, porque permite construir una representación simplificada del complejo mundo real y entender cómo funciona, elaborando predicciones, reuniendo información, comprendiendo lo que otros memorizan mecánicamente, justificando resultados y socializándolos, lo que favorece la enseñanza de las ciencias naturales. Durante la clase el estudiante debe examinar y comprender los conceptos, formular hipótesis con respecto a cómo sería el modelo, la elaboración y el funcionamiento y a su vez emprender un proceso intencionado de los tres procesos de razonamiento básico en el

que primero

interpretan, sintetizan,

confrontan, argumentan y analizan el conocimiento; seguidamente, aprenden a inferir, idear, proponer y crear antes que repetir, por último, elaboran el modelo, lo manipulan, y lo ponen en

funcionamiento permitiendo así la apropiación del

conocimiento, trascendiendo este de la teoría a la práctica, en un proceso de suma creatividad que contribuye al desarrollo del pensamiento y una

mejor

comprensión de la naturaleza. Fase 5 - Trabajo experimental: en el laboratorio los estudiantes hacen prácticas que les permiten llevar los conocimientos teóricos al hacer, favoreciendo así, la observación, el ensayo, la prueba, la indagación, la confrontación de hipótesis, la sistematización de datos, la argumentación y

el desarrollo del pensamiento

creativo. Fase 6 - Trabajo de campo: al trabajar algunos contenidos del área los educandos van a la comunidad hacen encuestas, entrevistas y observaciones que permiten leer la realidad de vida de la familia, del barrio y la comunidad, insumos que le sirven para crear modelos explicativos de las teorías estudiadas, pues esta

información la organizan en pequeños proyectos de investigación en el que participan de acuerdo al grado que estén cursando y al plan de estudio para ese grado. Fase 7- Evaluación: es integral por competencias científicas a través de la confrontación y asesoría de los trabajos realizados y del desempeño del educando en los componentes cognoscitivos, afectivo y actitudinal. Se da en dos momentos: el primero: en clase mediante la elaboración de textos, mapas conceptuales, creación de modelos, informes,

prácticas de laboratorio, informe escrito del

proyecto de investigación y el segundo momento: se desarrolla en el trabajo de campo apoyados en instrumentos metodológicos como los registros, la encuesta, la entrevista, las fotos, los videos, la interacción con las familias, y la comunidad en general ensayando y aprendiendo del error.

El proceso finaliza con la

coevaluación y auto evaluación, analizando resultados, dificultades y los logros, para plantear nuevos retos y cuestionamientos.

5.2 REESTRUCTURACIONES DEL PLAN DE ESTUDIOS Los espacios de emprendimiento han motivado la gestación de proyectos, desarrollando la línea investigativa, productiva y pedagógica estructurados de la siguiente manera: Grado Preescolar: Realiza el proceso de seguimiento a través de la medición en la germinación de una semilla de fríjol. Grado Primero: Explica la importancia de la experimentación y medición. y pone en práctica la observación y medición en el crecimiento y desarrollo de una planta de maíz. Grado Segundo: Pone en práctica los pasos del método científico a través del cultivo de Recolectando conclusiones.

una planta de habichuela elaborando Preguntas, Hipótesis, datos y registros y mostrando resultados organizados y

Grado tercero: Identificamos diferentes formas, manifestaciones y fuentes de energía mediante la investigación y la construcción de un horno solar

como

modelo explicativo del uso de la energía luz y calor. Grado Cuarto: Evidencia en un cultivo de insectos como la mosca de la fruta, el ciclo de reproducción de una especie animal y elaboro una pequeña investigación siguiendo los pasos del método científico. Grado Quinto: Reconoce en la práctica caracteres hereditarios que se trasmiten de padres a hijos de generación en generación para la continuidad de la especie a través de la siembra de una planta de fríjol, recoge su fruto y lo siembra para observar similitudes y diferencias entre la madre y sus descendiente. Elabora un cuadro genealógico con fotos de su familia. Identificando algunas características comunes en la primera y segunda generación. Los proyectos de investigación de la Básica secundaria y la media son el punto de partida para fortalecer los aprendizajes productivos y el emprendimiento. Grado sexto: indaga sobre los fenómenos naturales como la lluvia, el día y la noche, las inundaciones, los volcanes y la huerta. Grado séptimo: Investiga sobre los efectos de fenómenos naturales en el municipio, como las inundaciones, contaminación del agua, epidemias y

las

barreras vivas. Grado octavo: investiga en forma general, las causas que han generado la extinción de las especies en el municipio como son: La boruga, la danta, el Venado, el mico Chichico, el arroz, el caucho, los maderables (el cedro, el comino, el achapo, el laurel). Grado noveno: maneja el mejoramiento en la reproducción de especies animales en cautiverio como los pollos, investigando sobre dietas alternativas rentables para su producción.

Décimo investiga el mejoramiento de especies vegetales como son; cultivos hidropónicos a base de abonos orgánicos producidos mediante la investigación y los problemas en el manejo y la producción porcícola. Grado once

investiga

sobre esencias amazónicas para la elaboración de

perfumes, producción de jabones, champú, amoniaco, vinos, alcoholes

como

también las causas y consecuencias de las mutaciones genéticas en los pobladores, elaborando historias de vida a las personas afectadas. Mutaciones que en su mayoría son producidas por el uso cotidiano e inadecuado de sustancias químicas que las producen. Estos proyectos investigativos y de aula, están permitiendo identificar opciones de emprendimiento y empresarismo, orientados en clase y

materializados por el

estudiante en el contexto familiar, en el barrio o en la comunidad, con permanente asesoría y seguimiento del docente. Además los estudiantes de la media intensifican 200 horas de pasantías cumpliendo con una etapa productiva, Paralelamente se

empezó a avanzar en la elaboración de las unidades de

aprendizaje, que permitan preparar a los educandos no solo para aprobar exámenes si no para que comprendan el contenido de las asignaturas, porque estas exigen una planeación rigurosa de los docentes del área tomando en cuenta la relevancia y la utilidad de los temas a tratar, como también integramos

y

organizamos los componentes del proceso de aprendizaje como son: el contexto, las evidencias y resultados esperados según las metas de contenido y las metas de competencia, los niveles de conocimiento previo y las actividades presenciales y a distancia necesarias para alcanzar las metas de competencia y realizar la evaluación. En la segunda parte, teniendo en cuenta la metodología del área basada en sus 6 fases que son: motivación, rescate de la pregunta, documentación bibliográfica, elaboración de modelos, trabajo experimental y trabajo de campo, se empezaron a construir las unidades de aprendizaje que

son dinámicas porque para cada

momento el docente tiene una estrategia donde los procesos mentales que los

educandos desarrollaron se evidencian en acciones tan sencillas como el subrayado, el resumen la pregunta o tan complejas como la elaboración de un ensayo, un mapa conceptual o el desarrollo

de un modelo o un trabajo de

investigación, como también Las unidades de aprendizaje son respaldadas por el pensamiento reflexivo y la vinculación armónica de los contenidos propios de los diferentes campos del saber humano y la apropiación de estrategias cognitivas y meta cognitivas que propone Elliot junto con la instauración de un ambiente que potencie las seis dimensiones de una cultura del pensamiento. Estas son: Lenguaje del pensamiento, predisposiciones del pensamiento, monitoreo mental, espíritu estratégico, conocimiento de orden superior, para el uso significativo del conocimiento, evidenciado en la elaboración de productos agroindustriales como son: pinturas amazónicas, esencias amazónicas para elaborar perfumes, jabones, champú, amoniaco, vinos, alcohol, y la investigación para la producción de pollos, cerdos, huerta, abonos orgánicos , cultivos hidropónicos, entre otros. Estas unidades de aprendizaje contribuyen a que el docente acompañe el proceso de formación para que los educandos puedan

aprender a pensar, analizar y

reflexionar, aplicando sus conocimientos y apropiándose de ellos.

6. DESARROLLO DE PROYECTOS 6.1 LA GRANJA INTEGRAL Objetivo Fortalecer la formación integral del educando mediante la formación integral del educando mediante el desarrollo de procesos académicos, investigativos y tecnológicos para el conocimiento de la identidad Amazónica y el desarrollo de habilidades y destrezas conducentes a aprendizajes significativos

y la

implementación de las CLG. De acuerdo a la disposición legal La granja como espacio para la investigación y incorporación de las CLG al currículo, inicia su funcionamiento en agosto de 2007, con el mejoramiento de la vivienda, la construcción de galpones, cerdos, huerta, parcela agroforestal que tiene una extensión de media hectárea, con un diseño y siembra de 65 maderables, 140 colinos de plátano y 100 plántulas de cacao. Todos estos proyectos han valorizado la granja de 2`000.000 a 25`000.000 que cuesta en la actualidad. LA GRANJA INTEGRAL El significado de éste espacio pedagógico es importante porque permite además de un

proceso de formación, integrar los contenidos del área en la práctica,

además de avanzar en la incorporación de las CLG al currículo, involucrando a todos los actores del proceso educativo como son: estudiantes, padres de familia, administración del INEACEGO y docentes, haciéndolo más pertinente y sostenible. TALENTO HUMANO: directivos, docentes, estudiantes, pasantes y granjero. ECONOMICOS

Cofinanciada por la alcaldía, secretaria de agricultura y la institución educativa Inicio con un aporte de la alcaldía de

$ 10`000.000

Secretaría de agricultura

$ 10`000.000

Acevedo y Gómez

$ 5`200.000

Estudiantes y padres de familia

$

TOTAL

$ 25’700.000

500.000 mano de obra

BALANCE HUERTAS 2008 SIEMBRA CILANTRO PIMENTON AHUYAMA

INVERSIÓN 40.000 20.000 5.000

PRODUCCIÓ N KG 55 32 40

VALOR KG 2000 2500 1000

BALANCE HUERTAS 2008 INVERSIÓN $ 65.000

VENTAS $ 230.000

GANANCIAS HUERTA 2008

GANANCIAS $ 165.000

VENTAS $

GANANCIAS

110. 000 80.000 40.000

70.000 60.000 35000

6.1.1 El proyecto de cerdos posee buenas instalaciones, es liderado por los estudiantes del grado décimo A y B de la jornada mañana quienes realizan prácticas investigativas y de emprendimiento, bajo la tutoría de la docente Gloria Cecilia Urrea; cuenta con tres cerdas landrace para cría a punto de parir, un cerdo pietran de reproductor. 3 cerdos de engorde y 1 cerda del grado décimo responsable del proyecto; también cuenta con 2 cerdas del área para compra de materiales para las salas especializadas del área . En la actualidad se ampliaron las instalaciones de la cochera y se construyeron 2 encubadoras para tecnificar los partos. Este proyecto además de servir como un espacio pedagógico para aplicar las CLG, en el aspecto ambiental logra evitar anualmente que 72.240 litros de suero, desecho de la producción de quesos caiga a contaminar el río Guayas y a su vez le sirve de base a la alimentación de nuestros cerdos.

VENDIDOSN CERDOS

11

11

$80.000

$880.000

6

8

3

7

$110.000

$770.000

10

6

4

8

$130.000

$1’040.000

7

0

1

$100.000

$600.000

35

28

19

$100.000

$ 3.290.000

CERDOS CEBA

26

4 cerdas reproductoras, 1 macho Y 11 de engorde)

TOTAL GANANCI A

RENTABILIDAD AÑO 2008- 2009

2’200 .000

GANANCIAS

MUERTOSCERDOS

14

$TOTAL INVERSIÓN

PARTOSEGUNDOCERDOS

12

$ TOTAL VENTAS

PARTOS CERDOS PRIMER

CERDA N 1 CERDA N 2 CERDA N3 CERDA N4 TOTAL

CERDOS

FECHA

$PROEMEDIOVENTA X

PROYECTO CERDOS 2008 - 2009

$1’900.000

$4’850.000 $6`750.000

6.1.2 Los pollos de levante y engorde, son un proyecto de aula que se realiza con los grados 9 A y B de la jornada mañana, bajo la orientación de Lixe Mendoza Aray y el apoyo del granjero y algunos padres de familia que participan en las jornadas de sacrificio y mercadeo. Tiene como objetivo el desarrollo de competencias básicas desarrollando la capacidad emprendedora y proyección empresarial. El galpón inicia la producción en septiembre del 2007 con 200 pollos, 5 comederos, 5 bebederos concentrado en un área de 15 metros cuadrados, la proyección en producción es de 800 pollos al año y en campo investigativo se esperan resultados sobre dietas complementarias naturales para mejorar la calidad del producto. Desde el emprendimiento se busca que a partir de experiencias productivas el estudiante y sus familias fundamente la información y los conceptos básicos, actitudes y habilidades, para su desempeño en las diferentes labores que se requieren en la producción de pollos, construcción y preparación del galpón, compra e instalación de los pollitos, manejo de concentrados, sanidad, sacrificio, venta y consumo.

Durante el primer año de experiencia se logro avanzar en el perfil del proyecto, teniendo claridad que se trata de un espacio de aprendizaje dinámico que integra las competencias del área con las básicas, ciudadanas y laborales. 6.1.3 En la granja de la institución también se dan procesos investigativos financiados por proyectos ONDAS y liderado por los estudiantes del grado décimo de la jornada tarde, con el propositito de producir cultivos hidropónicos con abanos orgánicos elaborados por los mismos estudiantes utilizando recursos del medio para cosechar

hortalizas a bajo costo sin presencia de químicos que son

productores de graves enfermedades como el cáncer que hoy día tras día aqueja a nuestros pobladores.

Los proyectos desarrollan interdisciplinariedad con algunas áreas como: contabilidad, fundamentos de investigación, matemáticas e informática entre otras. Ha favorecido el trabajo en equipo y la restructuración en la distribución organizacional, con alto sentido de gestión, persistencia, participación, tolerancia, lo cual nos da claridad sobre lo que queremos, hacía donde vamos formación buscamos.

POLLOS Ingresos por ventas de pollos año 2009

$ 2’ 635.000

Egresos

$ 1´ 986.400

Activos 130 pollos de 4.5 libras

$ 1’ 836.000

Ganancias

$ 2`482.000

CERDOS Ingresos por ventas de lechones año 2009 Egresos

y que

HUERTA Ingresos por ventas de Hortalizas año 2009 Plátano Egresos Todos estos proyectos han valorizado la granja de 2`000.000 a 25`000.000 que cuesta en la actualidad.

FECHA

POLLOS COMPRADOS

MUERTOSPOLLOS

POLLOS VENDIDOS

PESO PROMEDIO

VALOR $ LIBRA

TOTAL INVERSIÓN $

TOTAL VENTAS $

GANANCIAS

PROYECTO POLLOS 2009.

28/01/09

110

09

101

3.8

3000

958900

182600

17/03/09

120

06

114

4.3

3000

09/06/ 09

130

7

123

4.3

3000

102750 0 106000 0

114150 0 146250 0 158600 0

RENTABILIDAD POLLOS 2009

435000 526700

MORTALIDAD POLLOS 2009

6.2 EMPRESA DE COSMETICOS OBJETIVO: Fomentar la cultura del empresarismo mediante proyectos de aula que convierten al laboratorio una herramienta para articular las CLG al currículo.

VISION: Ser al 2010 una empresa educativa innovadora

en la elaboración y

distribución de productos cosméticas y medicinales. MISION: Aportar a la salud y la economía de las familias puertorriqueñas con productos naturales y de calidad. PRODUCTOS: Jabón para el cuidado de la piel, champú, y perfumes elaborados con esencias Amazónicas. ESTUDIO TECNICO: Proceso, formula para la producción de jabones y perfumes con esencias amazónicas. Materia prima y procesamiento industrial: Plan de compras según el volumen de producción.

ENCUESTA APLICADA A COMERCIANTES

Ilustración 1 ENCUESTA APLICADA A COMERCIANTE

ENCUESTA APLICADA A COMPRADORES

La propuesta empresarial muestra sostenibilidad con acciones pedagógicas de liderazgo y trabajo en equipo, dinamizando la vida del estudiante en escenarios para pensar, planificar y ejecutar acciones de empresarismo en el contexto productivo, haciéndolo competente, mejorando su proyecto de vida, como también la calidad de la educación. TALENTO HUMANO: directivos, docentes, estudiantes, pasantes ECONÓMICOS

La empresa inicia su funcionamiento con un cerdo que les regalo el colegio a los estudiantes de grado décimo A y B del año 2008, el cerdo fue engordado y vendido y cada grado hace una compro de un lechón que al crecer le generó una ganancia de $ 350.000 a cada grado, con esta plata se sostiene la producción de la empresa y se van vendiendo los productos y comprando los químicos necesarios. RENTABILIDAD COSMÉTICOS AÑO 2009

6.3 PINTURAS NATURALES AMAZONICAS OBJETIVO GENERAL: Conocer, explorar y aprovechar los recursos de la flora amazónica, aplicando los pasos del método científico para fomentar y desarrollar en los estudiantes la curiosidad, persistencia exploración de hechos y fenómenos, además de los productos propios de la experimentación. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Elaborar pinturas naturales de extractos vegetales de diferentes tonos y texturas con tallos, flores, hojas y frutos para que conozcamos y aprovechemos los recursos de la región Propiciar espacios pedagógicos como práctica laboral, para fortalecer el trabajo en equipo, el reconocimiento, la valoración y conservación del entorno. PROBLEMA: ¿Cómo extraer pinturas naturales aprovechando los recursos que ofrece nuestra región amazónica? Por esto tuvimos que consultar sobre los aportes de newton de los colores y la luz blanca, como los indígenas extraían los colores de las plantas y los animales en la antigüedad, como se forman los colores del arcoíris entre otros.

7. RESULTADOS. •

Realizamos una investigación sobre pigmentos vegetales, utilizando los pasos del método científico.( identificamos los pigmentos de 20 plantas y la combinación de algunos de ellos)

•

Elaboramos

pinturas naturales,

y las aplicamos

en tela, cartón paja y

cartulina y papel acuarela, hoy día podemos concluir que los mejores materiales para aplicar nuestras pinturas que son elaboradas a base de agua son el cartón paja y el papel acuarela y por último la cartulina. •

Hemos desarrollado capacidades y actitudes científicas que nos permitan ser más curiosos frente a los fenómenos que nos rodean. Pues durante el proyecto aprendimos lo importante de la observación, el registro de información y el análisis de esta. Aprendimos que en el camino de hacer ciencia se necesita paciencia, voluntad y mucho interés en aprender.

•

Realizamos 4 exposiciones e informes parciales de nuestra investigación, una en la comunidad educativa del Doncello, en la presentación de las competencias laborales que orienta CAfAM y en la cual nuestra institución es piloto. Y las otras 2 en la feria cultural y científica (2007 y 2008) liderada por nuestra institución aquí en Puerto Rico y la última con todos los grados quintos de nuestra institución en noviembre 2008 (7 grupos)

•

Elaboramos informes estructurados con los resultados y dificultades.

•

Tener cuadros en diferentes materiales pintados con nuestras pinturas.

•

En el 2008 los 4 grupos de sexto participaron en la elaboración y aplicación de pinturas.

•

Hemos aprendido a trabajar en equipo, valorando la opinión de los demás.

•

El proyecto nos ha permitido desarrollar creatividad a la hora de resolver problemas.

•

Estudiar la vegetación de nuestra Amazonía nos ha ayudado a identificarnos más con la región y sus recursos.

•

En el año 2008 logramos encontrar las sustancias que nos ayuda a preservar más tiempo nuestras pinturas. ( el formol y el extracto de helecho) después de experimentar con varias sustancias.

•

También buscamos la manera de espesar un poco las pinturas probamos con cal, talco, sal y aceite; la que mas espesor dio fue la cal pero en algunas plantas cambia la tonalidad.

•

Pudimos mejorar la presentación de las pinturas,

La biodiversidad y la persistencia del equipo líder de la propuesta han sido fundamentales en el logro de la sostenibilidad, produciendo pigmentos naturales con mejor calidad y a bajos costos. Además, se ha ido cambiando la manera

rutinaria de aprender en las cuatro paredes, pues aunque tiene espacios para trabajar dentro del aula la mayor parte de las veces se hace de manera práctica explorando el entorno, e interactuando con la comunidad. Ingresos de proyectos ONDAS

$ 350.000

Egresos

$ 200.000

Saldo

$ 150.000

8. APOYO Y ALIANZAS La gestión directiva en

torno a la incorporación de las CLG al currículo, ha

estructurado varias acciones encaminadas a unificar criterios y trazar tareas para direccionar el eje articulador. Los mecanismos utilizados para la organización y comunicación están enmarcados dentro de la democracia participativa, donde los docentes, administrativos y directivos aportan sus ideas y su capacidad de trabajo profesional en aras de mejorar y permitir el avance y logro de los objetivos institucionales enmarcados en la reestructuración del PEI, atendiendo las necesidades del sector productivo, académico y social puertoriqueño. En el año 2007 se realiza la validación del sector productivo y se establecieron convenios con entidades y empresas del sector productivo local ( Quesillera la florida, fondo ganadero, hospital, ICBF, alcaldía etc.), como escenarios de emprendimiento y empresarismo, orientados por el área de ciencias Naturales y la intensificación; también se creó la granja integral Acevedo, como un espacio pedagógico institucional de emprendimiento e investigación en proyectos de aula y productivos con asesoría del CPGA municipal, la alcaldía y apoyo de la secretaría de agricultura departamental. Asesoría, acompañamiento, y cofinanciación de las instituciones Colciencias programa ONDAS – y CAFAM

El área administrativa de la Institución ha permitido fortalecer los espacios pedagógicos para la articulación de las CLG, mediante la gestión de recursos, apoyo a los proyectos productivos, de aula e investigativos, con recursos propios producto de actividades extraescolares, finanzas del presupuesto institucional, y otros logrados por gestión como ocurre con la granja que tiene aportes del departamento y municipio. El área de Ciencias Naturales, encargado de administrar la granja y apoyados en la producción de los proyectos de pollos, cerdos, huerta y plátanos ha logrado sostenerla durante dos años generando innovación y proyección en la comunidad revirtiendo en beneficio de todos en un proceso de

desarrollo que articula el

sector productivo y la educación.

La institución desarrolla las siguientes acciones pedagógicas que le permiten proyectarse en la comunidad. Participación de los docentes, estudiantes y padres de familia en el desarrollo de proyectos productivos, de aula

e investigativos generadores de ingreso y

bienestar para la comunidad. Con el apoyo de la comunidad y el liderazgo de los estudiantes se constituyó la empresa cosmética amazónica.

CONALOE, aprovechando la biodiversidad de la flora

9. BALANCE DE LA EXPERIENCIA Una vez iniciada la articulación de la CLG al currículo, la I.E. Acevedo y Gómez, desde y para cada una de las gestiones, ha trazado acciones como jornadas pedagógicas y semana de actualización pedagógica. Evaluación institucional y plan de mejoramiento. Todas ellas mediante estrategias de análisis y discusión variadas como trabajo en equipo, socializaciones en plenarias, debates. La experiencia significativa inició en el año 1999

con las siguientes

transformaciones a partir de los planes de mejoramiento anual. AÑO

ETAPAS

ACTIVIDAD Aprobación INEACEGO del énfasis en Ciencias Naturales se inicia, la investigación Educativa Ambiental pasantes

ETAPA DIAGNOSTICA 1999

un

elaborando con los

diagnostico

ambiental

del

municipio sobre problemática económica, educativa, suelos, contaminación en la producción, en los ríos, las quebradas, plaza de mercado, relleno sanitario matadero, todo esto orientado a conocer las potencialidades y problemática del municipio.

ETAPA DE 2000 - 2008

Teniendo en cuenta estándares, logros,

REESTRUCTURACIÓN

indicadores,

competencias

básicas,

DEL PLAN DE ESTUDIO

ciudadanas, básicas y laborales generales. Construcción, evaluación y consolidación de la metodología propia del área. Estructuración de los proyectos productivos, investigativos y pedagógicos por grados desde preescolar a grado once. Elaboración de la cartilla Romerito para experimentos de la básica primaria. Evaluación y elaboración de planes de mejoramiento para el área. Creación de las unidades de aprendizaje de

los dos primeros períodos de todos los grados. El colegio fue seleccionado como modelo para la Capacitación de CAFAM para la articulación de las competencias Laborales CAPACITACIÓN EN 2007

COMPETENCIAS

generales.

Luego se inicia una revisión

detallada del paradigma de la institución, de

LABORALES

los

enfoques

y

de

las

maneras

de

GENERALES

evaluación, para lo que se dedicaron varias jornadas de trabajo, de análisis y discusión, concluyendo que el paradigma más acorde a la filosofía de la INEACEGO era el humanista con un enfoque metodológico basado en el aprendizaje cooperativo.

2000 - 2009

ETAPA INVESTIGATIVA

El éxito del proceso de investigación en el aula generó la creación de la cátedra de fundamentos en todos los grados

con

proyectos investigativos que direccionan la innovación y la creación de negocios que permiten desarrollar las CLG. GRANJA INTEGRAL Creación,

adecuación,

instalación

y

desarrollo de los proyectos productivos de la granja (pollos, cerdos, huerta, hidropónicos, cultivo de maderables, bore, plátanos y 2007- 2009

ETAPA PRUDUCTIVA

piñas). EMPRESA DE COSMETICOS A partir de la química orgánica, se procesan sustancias del entorno para crear pequeños negocios de lociones, jabones, champú.

PINTURAS AMAZONICAS Sirve como medio de reconocimiento y

aprovechamiento de los recursos de la región para crear pinturas naturales.

2000- 2009

Plan de mejoramiento anual monitoreando los resultados bimestralmente, en un primer momento reuniones con el rector, en un ETAPA EVALUATIVA PERMANENTE

segundo momento con los compañeros del área

y

un

tercer

momento

con

los

estudiantes, que ha ido trascendiendo de los conversatorios instrumentos

a

la

aplicación

de

como diario de campo,

protocolo y fichas de seguimiento de acurdo a las orientaciones dadas por CAFAM

y

COLCIENCIAS.

Los factores facilitadores de la implementación son el liderazgo y emprendimiento de los estudiantes, el compromiso de los docentes, el apoyo institucional, la gestión y la participación comunitaria, la biodiversidad de flora de la región, la preferencia de productos naturales en el mercado, la calidad de los productos. En el componente pedagógico ha permitido resignificar los contenidos del área mediante el desarrollo de las CLG. Los factores que dificultan su implementación son la competencia de productos de marcas muy reconocidas en el mercado.

10 RECONOCIMIENTOS DE LA EXPERIENCIA.  Secretaria de Educación departamental del Caquetá, premio Ángel Cuniberti ,

28 de junio del 2006. Con el proyecto más allá del aula una estrategia para la enseñanza y aprendizaje las ciencias naturales.

 Secretaria de Educación departamental del Caquetá, Foro de experiencias

significativas en competencias científicas.

LA ESCUELA Y EL ADN,

SIMBOLOS DEL SECRETO DE LA VIDA. Año 2005. PRODUCCIONES Y PUBLICACIONES. •

MEN y CAFAM. Encuentro redes de aprendizajes. Año 2009. Reseña de la experiencia de emprendimiento y empresarismo en los dos últimos años publicado en Colombia aprende.edu.co.

•

Cartilla de laboratorio ROMERITO. Experiencias de laboratorios y salidas de campo desde el grado cero al grado once. Animadas por este personaje.

•

Producción de videos de los diferentes proyectos. Videos de instalación y manejo de proyecto de pollos, cerdos, huertas, pinturas y empresa cosmética.

•

El desarrollo del pensamiento a través del aprendizaje significativo de las ciencias naturales. Universidad Santiago de Cali, 2008. Participación de los grados décimo y once.

El impacto de esta experiencia significativa se ha visualizado en los siguientes aspectos;

Primero; ha sido transferida esta experiencia a las 4 sedes de la básica primaria, con los docentes se han reestructurado los planes de estudio. Segundo; Dado el reconocimiento y buenos resultados de la propuesta la administración de la institución la adopta un proyecto transversal, incluyéndolo en el PEI y le ha abierto un espacio en el horario académico para impartir la cátedra en fundamentos de la investigación. Tercero: la propuesta funciona con recursos económicos institucionales, de padres de familia, de docentes, del Centro Provincial de Gestión Agropecuaria y de los proyectos productivos: Con las ganancias en la administración del proyecto de cerdos se financia la investigación para la producción de jabones y perfumes. La estructuración, el seguimiento y la sistematización de la experiencia significativa permite que cualquier docente del área le de continuidad. En la comunidad la producción goza de muy buen reconocimiento y aceptación por la calidad de los productos y bajos precios (pollos de calidad, cerdos de buena raza, cosméticos que benefician la salud.

10. RESULTADOS En el aspecto académico se ha logrando año, tras año el mejoramiento de pruebas ICFES y SABER, trascendiendo de la teoría a la práctica, pues tanto en el laboratorio como en la comunidad redescubrimos muchos de los contenidos del área; formando estudiantes con una visión más crítica frente a los actuales conocimientos científicos y su realidad de vida, para ser productivo y competitivo En este proceso el mejoramiento de los proyectos de aula, emprendimiento y la cualificación de las unidades de aprendizaje se han tornado más significativos, con prácticas de aprendizaje favorecidas con convenios institución educativa, sector productivo e instituciones gubernamentales (CPGA – centro provincial de gestión agropecuaria, secretaria de gobierno municipal, bienestar familiar, hospital, fondo ganadero). Estos proyectos cumplen con la disposición legal del ministerio de educación Nacional , de vincular el sistema educativo desde el aula a el sector productivo, para crear un espacio pedagógico que permite emprender proyectos productivos de la economía Puerto Riqueña, Como son: La granja Integral, la empresa de cosméticos, y la elaboración de pinturas Amazónicas.

Pollos de engorde, cría de cerdos, huerta, parcela agroforestal. Proyectos que se han convertido en un ambiente propicio para el desarrollo de competencias del área, básicas, ciudadanas, laborales e investigativas y que están permitiendo identificar opciones de emprendimiento y empresarismo, orientados en clase y materializados por el estudiante. La selección de grupos de estudiantes, dentro de los grados para liderar proyectos de investigación, producción

y aprendizajes,

ha permitido

formar

personas versátiles, capaces de asociarse con otros para crear iniciativas de trabajos, adaptarse al entorno, y de superarse. Es así como hace tres años vienen

trabajando los pequeños amazónicos con su proyecto de pinturas Naturales, la microempresa de cosméticos CONALOE, la granja, los hidropónicos entre otros.

11. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO La evaluación es un mecanismo que permite revisar nuestros desempeños y el de los estudiantes, para que los docentes promovamos prácticas pedagógicas creativas que incentiven el aprendizaje de los estudiantes y diseñar planes de mejoramiento. La evaluación también es una política de estado para verificar los progresos de la calidad educativa y en este sentido debe hablar de pertinencia, pues esta es un parámetro de evaluación que permitirá conocer si las personas están desarrollando sus potencialidades con éxito para poder participar en la sociedad en igualdad de condiciones, y lo que el estado le interesa, contribuir a elevar la competitividad y prosperidad nacional. La

pertinencia en educación está

relacionada con los intereses políticos

Nacionales e internacionales, pues estos supeditan la educación que se debe brindar. No es un secreto que la educación es la que aporta el desarrollo económico, es fundamental no solo para inventar nuevas tecnologías sino para que su potencial usuario las adopte. En este contexto

la pertinencia y la evaluación

hacen parte del proceso

educativo, pues es lo que hace vigente. Por eso el MEN permanentemente esta promoviendo programas que aporten a las políticas Nacionales, ejemplo las competencias laborales que buscan

responder al reto de aumentar la

productividad y competitividad en el país. El progreso educativo requiere una educación pertinente y de calidad, pues estos previenen la deserción escolar, promueven mejores logros y motivaciones en los estudiantes

aumentando

rendimientos

progresivos,

Fomentando

aprovechamiento de los recursos de la región amazónica de manera sostenible.

el

En este sentido las Ciencias Naturales con los estándares, pretende que las generaciones que estamos formando no se limiten a acumular conocimientos, sino que aprendan lo que es pertinente para su vida y puedan aplicarlo para solucionar problemas nuevos en situaciones cotidianas. Se trata de ser competente, no de competir. Por lo tanto la noción de competencia propone que quienes aprenden encuentran significado en todo lo que aprenden, reflejándose en el bienestar propio, familiar y comunitario. Es así que lo estándares

permiten evaluar la pertinencia del área de ciencias

naturales y ser un derrotero para establecer lo que nuestros niños, niñas y jóvenes deben saber y saber hacer. Pues las áreas deben estar enmarcadas dentro de los intereses nacionales y de esto depende que sea pertinente o no. De acuerdo a los Estándares Básicos de Competencias En Ciencias Naturales y en las laborales, es pertinente que los jóvenes:  Comprendan los conceptos y formas de proceder de las diferentes ciencias naturales (biología, física, química, geografía entre otros) para entender el universo.  Asumir compromisos personales a medida que avanzan en la comprensión de las ciencias naturales.  Comprendan los conocimientos y métodos que usan científicos naturales para buscar conocimientos y compromisos que adquieren al hacerlo.  Se desarrollen como seres humanos con cualidades como personas con valores. La evaluación del proyecto Las Ciencias Naturales un espacio para el desarrollo de competencias y desarrollo sostenible en la Institución Acevedo y Gómez se ha llevado a cabo con la siguiente metodología: Se tiene en cuenta el saber (conocimientos) el saber hacer (habilidades) y el saber ser (actitudes). Generados en los proyectos de aula, de emprendimiento y de investigación. Realizado en tres procesos:

Autoevaluación: este proceso lo hacen los estudiantes usando el diario pedagógico, que consiste en identificar bondades, o dificultades de las estrategias metodológicas empleadas y tensiones e inquietudes y aprendizajes generados.  Permite reflexionar a cada participante sobre su proceso formativo.  Genera ambientes que facilitan el aprendizaje de los estudiantes fomentando la capacidad de aprender a aprender involucrando activamente a todos los actores en la consecución de metas y la formación integral.  Sistematización de la información para reconstruir su saber y potenciar las innovaciones didácticas que contribuirán a cualificar los procesos de enseñanza y aprendizaje.  Promueve la autoformación y el autoconocimiento y la reflexión crítica.  Promueve la investigación y la reflexión permanente  Permite constatar el desarrollo de las CLG seleccionadas por la institución: creatividad, capacidad para asumir riesgo, dominio personal, gestión de la información, comunicación y crear, adaptar, apropiar, manejar y transferir tecnologías. El instrumento se utiliza haciendo dos cortes por periodos uno en la mitad y otro al final, para poder determinar los avances y desarrollos de competencias a través de los subproyectos. ( Pinturas Naturales, Con aloe, perfumes; y la granja con cerdos, pollos, huerta y barreras vivas) DIARIO PEDAGÓGICO Primer Momento

Segundo Momento

Tercer momento

DESCRIPTIVO

INTERPRETATIVO

PROPOSITIVO

Coevaluación. El instrumento utilizado es el Protocolo, que es una memoria que se deja por cada encuentro, este se realiza por parejas de estudiantes y deja evidencia de los temas trabajados, la metodología, las conclusiones de la jornada y el agrado o no por la temática desarrollada, llevando a los estudiantes a cuestionar al docente y a sus compañeros, transcendiéndolos con propuestas que mejoren el trabajo del proyecto. A los docentes no exige tener un planeamiento curricular y unas estrategias de aprendizaje y evaluación. Para la evaluación de los avances académico, se da en dos momentos: el primero en clase mediante la elaboración de textos, mapas conceptuales, creación de modelos, informes,

prácticas de laboratorio, aplicación de una prueba escrita

estilo ICFES por periodo en cada grado, proyecto de investigación y el segundo momento se desarrolla en el trabajo de campo apoyados en instrumentos metodológicos como los registros, la encuesta, la entrevista, las fotos, los videos, la interacción con las familias, y la comunidad en general ensayando y aprendiendo del error. En nuestra interacción con COLCIENCIAS Y CAFAM, entidades que nos han brindado asesoría, evaluación y seguimiento, les hemos presentado informes permanentes que son retroalimentados de acuerdo a las exigencias de cada institución y según los objetivos de los micro proyectos. Anexo formatos utilizados. INDICADORES PROPÓSITO METAS DE CONTENIDO. METAS COMPETENCIA

DE

PRODUCTOS : 1. RESPECTO A LA META DE CONTENIDO. 2. RESPECTO A LA META DE

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS

COMPETENCIA ACTIVIDADES “Para educar a un niño por el camino correcto. Transite usted mismo por ese camino durante un rato”. JOSH BILLINGS.

12. IMPACTO SOCIAL

En el componente académico la resignificación de los contenidos en el contexto ha motivado el desarrollo de la creatividad y la investigación generando motivación en los procesos para la construcción del conocimiento..

Los docentes han podido implementar estrategias metodológicas creadas en nuestro quehacer pedagógico en la institución por la pertinencia al contexto amazónico, El segundo impacto está relacionado con lo social evidenciándose,

como el

estudiante se apropia del conocimiento al aplicar los contenidos del área analizando su cuerpo, observando su casa, su barrio, su familia y en sus vecinos las problemáticas que viven en el contexto socio-ambiental. El equipo de docentes del área con el apoyo de otras disciplinas,

ha

estructurado de tal manera el proyecto que cualquier docente del área está en condiciones de liderar los proyectos, esto se demuestra en la rotación anual que se hace de los responsables de éstos Los

estudiantes

ven

las

ciencias

naturales

como

un

área

donde

permanentemente se construye, se explora, se evidencia, se cuestiona y se transforma la realidad. Los padres de familia

se benefician de los resultados de las experiencias

investigativas de sus hijos, para mejorar la calidad de vida.

Cada proyecto productivo ha buscado la manera de ser rentable y cumplir con su función social de la siguiente manera: Los proyectos de pollos y de cerdos sostienen los gastos de manejo y el granjero en colaboración con los estudiantes y padres de familia.

13. TRANSFERENCIAS Los espacios Institucionales que permiten el accionar pedagógico frente a la articulación de las CLG al currículo, se transfieren a la comunidad mediante los siguientes momentos: Transferida a las 4 sedes de primaria con proyectos investigativos, la feria del saber y el PRAE ( reinado del reciclaje). En la granja Acevedo se gestan ideas de negocio como propuestas de proyecto que pueden ser de aula, productiva o investigativos. Las empresas que permiten realizar las pasantías, donde se prepara al estudiante en las actividades propias de un oficio relacionado con las Ciencias Naturales. Se realizan intercambios interinstitucionales con los municipios del Doncello, San Vicente o a nivel departamental Nacional. A través del desarrollo de la experiencia se ha estructurado y sistematizado la metodología, elaborando materiales como videos, cartillas, instrumentos de evaluación, facilitando la transferencia a otras instituciones educativas. Además de contar con docentes y estudiantes competentes.

14 CONCLUSIONES. •

Se estructuró una metodología innovadora que

permitió la apropiación del

conocimiento y la aplicabilidad en la cotidianidad de los estudiantes resignificando los contenidos articulándose a los procesos productivos. •

Desmitificación de la investigación científica mediante la aplicación de técnicas y procedimientos propios de la investigación.

•

Valorar el error como un momento en el proceso formativo para persistir y alcanzar los logros propuestos, respondiendo al horizonte institucional desde la misión y la visión.

•

El trabajo del aula dinamizó el proceso pedagógico con una metodología que responde a los estándares de ciencias naturales, las CLG, las ciudadanas, integrando el entorno vivo, físico, la ciencia, la tecnología y sociedad, desde una aproximación como científico natural.

15- BIBLIOGRAFIA TAMAYO Y TAMAYO. Mario, El Proceso de la investigación Científica, Edito Limusa PG 207 Ibíd. Metodología Formal de la investigación Científica. Edito Limusa. Colombia 1996. PG 18-36 Frans Geilfus. 80 Herramientas para el desarrollo participativo. ELLIOT, J. Cambio Educativo desde la Investigación – Acción. Madrid: Morata. 1993. AVILA PENAGOS. Rafael (2003). La Investigación Acción Pedagógica: Experiencias y Lecciones. Colección Pedagogía S XXI. Bogotá: Antropos. NOVAK, Joseph David y GOWIN, D. B. (1988). Aprendiendo a Aprender. Barcelona: Martínez Roca. FREIRE PAULO. LA Pedagogía de la Pregunta “(Citado por Arnobio Amaya, en el taller Educativo, editorial Magisterio, 1996. P.33 GASKINS, Irene y ELLIOT, Thorne. Cómo enseñar estrategias cognitivas en la escuela. El manual Benchmarrk para docentes. Buenos Aires: Paidos, 1999. SAVATER, Fernando. El Valor de Educar. BRIONES Guillermo, La Investigación en el Aula y en la Escuela. Convenio Andrés Bello. Bogotá.1998. FREIRE La educación 1973. p.14.

como práctica de la libertad. Siglo XXI. Buenos Aires.

MEN. Cartilla Estándares ciencias naturales 2004 MEN cartilla Nº 21. Competencias laborales generales. MEN Y CAFAM. Módulos incorporación de competencias laborales generales al currículo de instituciones educativas