Yolanda Carbajal

Mi nombre es: Liliam Yolanda Carvajal Alberto, Egrese de La carrera de Psicología en el año 2000 en la Universidad Nacional Autónoma de Honduras, en el año 2004 del Diplomado de Formación Pedagógica para docentes en servicio en el nivel medio con la U.P.N.F.M. Laboro en el sistema Educativo desde el año 2003, actualmente imparto las clases de Psicología, orientación Vocacional, Orientación Profesional Organización para el trabajo e informática A si mismo apoyo al área de orientación y consejeria brindando atención Psicológica a donaren a los estudiantes con problemas Emocionales en el instituto 19 de Diciembre de 1881 de Sonaguera Colon. Actualmente soy estudiante del Técnico en informática Educativa en el grado asociado en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán en el Programa de PREUFOD.

“BITÁCORAS DE UNA CLASE IMPARTIDA”

DATOS GENERALES” Instituto: 19 de Diciembre de 1881. Asignatura: Psicología General Curso: I Bachillerato Técnico en Informática Sección: 1. Jornada: Vespertina. Ciudad: Sonaguera Colon Catedrática: Liliam Yolanda Carvajal Alberto. Profesión: Lic. En Psicología. “DESARROLLO DE LA CLASE” El objetivo de esta clase fue introducir el tema de la motivación a los estudiantes con el firme propósito que autoevaluaran su grado de motivación hacia el estudio. Inicie la clase haciendo la introducción y presentación al tema. Con la técnica lluvia de ideas elaboramos el concepto de Motivación, y de donde provienen las motivaciones. Luego se procedió ha conformar grupos de cinco integrantes para que trabajaran en grupo a través de la resolución de una guía que estaba conformada por quince preguntas. Luego los alumnos se formaron en círculo para ir discutiendo una a una las preguntas resueltas al interior de cada grupo. Se revisaron todas las guías asignando un puntaje a los jóvenes por su trabajo. Asignaciones para la parte practica: La asignación de tareas se hizo de manera personal se le entrego a cada estudiante una encuesta sobre motivación para el estudio. Conformada por 20 ítems. Las que contestara si o no en las casillas correspondiente. Con esta encuesta se pretende que el alumno/a mida su nivel de motivación hacia el estudio. “EVALUACIÓN” 1. Evaluación Diagnostica: Con la técnica lluvia de ideas evalué el nivel de conocimiento de los alumnos hacia el tema de la motivación la cual me motivo ya que los jóvenes tenían bastante claro este: término por lo que se hizo fácil que ellos entendieran el resto de los conceptos. 2. Evaluación formativa: Tome encuentra la participación del alumno en general, disciplina, participación, trabajo en equipo, nivel de motivación a la clase etc. 3. Evaluación sumativa: Evalué el trabajo de grupo (Contestación de guía y auto evaluación de cuestionario)

“BITÁCORAS DE UNA CLASE IMPARTIDA”

DATOS GENERALES” Instituto: 19 de Diciembre de 1881. Asignatura: Orientación Vocacional. Curso: I Bachillerato Técnico en Informática Sección: 1. Jornada: Vespertina. Ciudad: Sonaguera Colon Catedrática: Liliam Yolanda Carvajal Alberto. Profesión: Lic. En Psicología.

DESARROLLO DE LA CLASE

Reflexiones sobre la vocación. El objetivo de esta clase: Que el alumno comprendiera la importancia de la orientación vocacional en su vida escolar. Las actividades que lleve acabo fueron las siguientes: Control de asistencia, palabras de bienvenida preguntando a los estudiantes como estaba su nivel de motivación para la clase si tenían un problema que compartir que lo hicieran en este espacio que se les estaba brindando, algunos alumnos expusieron sus problemas personales y su desmotivación en algunas circunstancias en su proceso educativo. Seguidamente se les expuso el objetivo de la clase empecé introduciendo el tema con un video sobre el amor a la vocación luego se hizo una plenaria en donde los estudiantes sentados en semicírculo iban exponiendo que habían entendido sobre el video al finalizar sacamos las conclusiones redactando el termino vocación. Luego se formaron grupos de 4 integrantes para contestar una guía que contenía las siguientes preguntas:

1. ¿Es la vocación un llamado? 2. ¿Es la vocación la actividad que a uno le agrada? 3. ¿Qué es la orientación vocacional?

4. ¿Quién debe ser el orientador vocacional? 5. ¿Cómo actúa el orientador vocacional? 6. ¿Qué significa conocerse a si mismo? 7. ¿Se debe estudiar lo que los padres quieren? 8. ¿Qué se debe hacer ante la publicidad? 9. ¿Hay carreras fáciles? 10.¿Debemos elegir la carrera que elija un amigo? 11.¿Hay carreras que dan más dinero que otras? Escogí un alumno al azar para que entregara a cada grupo un material de donde sacarían las respuestas a las preguntas. Luego que terminaron se les asigno la tarea para la siguiente clase. Les pedí que cada uno trajera un pedazo de cartulina, recortes que fueran relacionados con la carrera universitaria que les gustaría estudiar en la universidad podían ser recortes de periódicos, revistas etc. Resistol, marcadores y colores.

Bitácora 3. Seguimiento a la clase anterior.

DATOS GENERALES”

Instituto: 19 de Diciembre de 1881. Asignatura: Orientación Vocacional. Curso: I Bachillerato Técnico en Informática. Sección: 1. Jornada: Vespertina. Ciudad: Sonaguera Colon Catedrática: Liliam Yolanda Carvajal . Profesión: Lic. En Psicología.

Para iniciar esta clase de seguimiento realice las siguientes actividades: 1. Control de asistencia, Saludo a los estudiantes, retroalimentación del tema anterior. Luego procedí a explicar el plan de clase de las dos horas. Empecé revisando la guía de las once preguntas que habían contestado en la clase anterior. Seguidamente hicimos la plenaria discutiendo cada una de las preguntas y aclarando las dudas. Seguidamente les pregunte si habían traído los materiales que se les había pedido en la clase anterior. Uno que otro se le olvido entonces le pedí que si no había traído los recortes y todos los materiales que tratara de trabajar dibujando las actividades que a continuación explicaría. Procedí ha explicar la siguiente actividad. Les pedí que cada uno de los alumnos pensara por un momento que profesión universitaria les gustaría estudiar a futuro que lo escribieran en su cuaderno que podrían escribir tres opciones. Les presente en una audiovisual de las diferentes carreras que ofrecen tanto las universidades públicas del país como las privadas. Cuando los alumnos estaban enterados de las diferentes carreras que ofrecen las universidades cada uno escribió en sus cuadernos las carreras para las cuales creí tenia vocación. Luego procedimos a la actividad les pedí que sacaran los materiales que habían traído que cada uno en el pedazo de cartulina lo dividiera en cuatro partes y con los marcadores trazara líneas en las divisiones. Luego en los cuatro cuadros con las revistas que buscara figuras que ilustraran la actividad o ambiente general de la carrera que llama su atención, o bien, actividades en general que le interesaran. Finalizamos esta clase pidiendo a los estudiantes que les quedaba de tarea mejorar sus trabajos en sus casas en la próxima clase cada uno tenia que presentar en una plenaria el trabajo realizado. El mejor trabajo tendría un premio. BITÁCORA No. 4. Seguimiento de la clase anterior

DATOS GENERALES” Instituto: 19 de Diciembre de 1881. Asignatura: Orientación vocacional. Curso: I Bachillerato Técnico en Informática Sección: 1. Jornada: Vespertina. Ciudad: Sonaguera Colon Catedrática: Liliam Yolanda Carbajal. Profesión: Lic. En Psicología.

Iniciamos la clase dando las palabras de bienvenida y preguntado como les había ido en el trabajo asignado. Y como estaba su estado de animo. Procedí hacer el control de asistencia y recibir excusas de los estudiantes que no se habían presentado. Seguidamente organice a los estudiantes en grupos de tres en donde cada uno compartiría el trabajo que habían elaborado a los integrantes de su grupo. Cuando todos habían compartido hicimos un semicírculo y pedí a los jóvenes que presentaran individualmente a todo el grupo su trabajo. Y explicara por que le gustaría estudiar la profesión que habían elegido. Cuando todos pasaron hice las conclusiones y la importancia de la orientación vocacional al momento de elegir una carrera que el resto del contenido de la clase iba ha estar orientado ha evaluar psicológicamente a cada uno a través de escalas, cuestionarios, test. Los cuales iban a evaluar la personalidad, inteligencia y aptitudes para que al final cada uno tuviera un perfil vocacional. Les di un panorama general de cada uno de los temas y la forma como se iba a evaluar. Luego les pedí que se organizaran individualmente para hacer la evaluación. Entregue a cada uno la prueba con cinco preguntas relacionadas al tema visto anteriormente. Finalizamos asignando tarea para la clase siguiente la cual consistía en investigar que era la motivación y los tipos de motivación y como esta influye en rendimiento académico de cada uno.

“BITACORA DE CLASE RECIBIDA EN PREUFOD”

DATOS GENERALES “UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZAN”

ASIGNATURA:

Evaluación Educativa

CATEDRATICA: Gloria Indira Aguirre ALUMNA: Liliam Yolanda Carvajal Alberto No. DE REGISTRO: 1806-1972-00039 SECCION: “B”

“DESARROLLO DE LA CLASE PRIMERA VISITA” La asignatura de evaluación educativa pretende que como estudiantes de la pedagógica nos formemos con aquellos métodos y técnicas que nos ayuden a mejorar nuestro quehacer educativo, la cual exige ampliar los limites de la evaluación para que pueda ser aplicado de modo efectivo al conjunto del sistema educativo. La catedrática que imparte la asignatura nos dio a conocer la metodología de trabajo que se utilizara en cada una de las visitas para poder desarrollar la clase. En primera instancia hizo una presentación en powert point sobre los aspectos que se incluirán en un portafolio que se hará de manera individual el cual debe reunir los siguientes aspectos: 1. Portada, experiencias docentes, presentación personal, experiencia docente como alumno, bitácora con una asignatura por cada visita, bitácora de dos clases impartidas, bitácora sobre trabajo académico, técnicas de evaluación, instrumentos de evaluación de todo el año. Anexos que deben incluir: maya curricular de informática, currículo nacional básico, manual de los aprendizajes, investigación sobre TIC. Este trabajo se presentara impreso y a través de un blog que se elaborar por sección. Seguidamente se procedió a formarnos en pareja para elaborar dos mapas conceptuales con los siguientes capítulos del libro evaluación educativa y promoción escolar.  LA EVALUACION EN LA EDUCACION  AMBITOS Y COMPROMISOS DE LA EVALUACION EDUCATIVA. Y la elaboración de una prueba de una asignatura de una clase que impartamos. DEelCLASE RECIBIDA ENlaPREUFOD” Cada una de las parejas“BITACORA se disperso por aula para cumplir con tarea. Luego se procedió a la plenaria en donde cada uno presento sus mapas conceptuales. Para finalizar la catedrática nos dio la DATOS opción de mejorar el trabajo y enviarlo por correo para el día GENERALES sábado. A “UNIVERSIDAD si mismo nos asigno la tarea para la segunda visita.FRANCISCO MORAZAN” PEDAGOGICA NACIONAL En esta asignatura se nos ASIGNATURA: hizo hincapié en el grado de responsabilidad y disciplina que debemos tener Evaluación Educativa como estudiantes y formadores en nuestra carrera docente. CATEDRATICA: Gloria Indira Aguirre ALUMNA: Liliam Yolanda Carvajal Alberto No. DE REGISTRO: 1806-1972-00039 SECCION: “B”

“DESARROLLO DE LA CLASE SEGUNDA VISITA”

En esta segunda visita la lic. Gloria Indira. Inicio la clase pidiendo a tres de los compañeros: a Jomer, Ivis, Jacqueline que pasaran a la pizarra y escribieran que entendían por evaluación. Luego se procedió a conformar grupos de trabajo para leer de la página 9 a la 13 del libro en la cual encontramos la estructura básica del concepto de evaluación, se hizo la plenaria en la que discutimos: Concepto de evaluación, características de la evaluación, la diferencia entre los que es evaluación y lo que no es evaluación. La lic. nos asigno un material sobre técnicas e instrumentos de evaluación el cual teníamos que elaborar un mapa mental por grupo. Tomamos un receso de 20 minutos. Para iniciar el trabajo grupal. Sacamos las ideas más importantes entre ellas: La conceptualizacion de Técnicas, los diferentes tipos de técnicas, de igual forma la conceptualizacion de instrumentos de evaluación y los diferentes tipos. Seguidamente elaboramos los mapas mentales. Se realizo la plenaria en donde cada grupo expuso las ideas más importantes de su trabajo. Seguidamente se procedió a revisar por grupo los trabajos que habían sido asignados en la primera visita. La Lic. iba posteando en su lista los alumnos que presentaron sus trabajos. Para finalizar se nos asigno una investigación sobre técnicas e instrumentos de evaluación, las instrucciones para dicha tarea iban hacer enviadas por Internet. “BITÁCORA DE CLASE RECIBIDA EN PREUFOD TERCERA VISITA”

DATOS GENERALES “UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZAN”

ASIGNATURA:

Evaluación Educativa

CATEDRATICA: Gloria Indira Aguirre ALUMNA: Liliam Yolanda Carvajal Alberto No. DE REGISTRO: 1806-1972-00039 SECCION: “B”

“DESARROLLO DE LA CLASE

En la tercera visita la Lic. Gloria Indira no pudo asistir a impartir su clase por lo que delego a lic. En Pedagogía Maria del Carmen Caballero. Inicio la clase introduciendo el tema las pruebas de aula y la evaluación alternativa. Para ello hizo una presentación en power point con el tema los diferentes tipos de evaluación, su clasificación en pruebas objetivas, de ensayo y pruebas de observación así como la subclasificacion de cada una, las recomendaciones, ventajas y desventajas en proceso de elaboración de pruebas y su respectiva aplicación en el salón de clases. Al discutir y aclarar cada una de las dudas de los estudiantes. Se nos dio un receso de 20 minutos. Luego se procedió aplicar la prueba de la tercera visita que estaba valorada en 15%, asignándosenos 30 minutos para contestarla. Para finalizar se nos asignaron 2 tareas la primera tenia las siguientes instrucciones:  Organizarse en equipos de trabajo  Un tipo de prueba por alumno.  Seleccionar el tema de acuerdo a la carrera.  Elaborar los objetivos a evaluar.  De acuerdo al tipo de prueba asignada elaborar el reactivo. La segunda tarea consistía en la elaboración de blogg por toda la sección. En el cual se iban ha subir los portafolios de todos los compañeros para presentarlo en la ultima visita.

Técnicas e instrumentos de evaluación educativa INTRODUCCIÓN En un primer significado la palabra instrumento significa utensilio manual de trabajo. Cada profesión tiene sus instrumentos particulares los que fueron creados a lo largo de los años por los hombres. Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje. Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad. En la educación media técnico-profesional, la evaluación permite conocer las competencias adquiridas por el alumnos que le servirán en el mundo del trabajo, por ello no puede realizarse sólo por medio de tests escritos sino que a través de tareas contextualizadas. Los nuevos desarrollos en evaluación han traído a la educación lo que se conoce como evaluación alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos y técnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias el aula . Aunque no hay una sola definición de evaluación alternativa lo que se pretende con dicha evaluación, principalmente, es recopilar evidencia acerca de cómo los estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema particular. A diferencia de la evaluación tradicional, la evaluación alternativa permite: · Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre sí. ·

Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades.

· Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio. Los críticos argumentan que los exámenes tradicionales de respuesta fija no den una visión clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden traer con sus conocimientos, solamente permiten traer a la memoria, observar la comprensión o interpretación del conocimiento pero no demuestran la habilidad del uso del conocimiento. Además, se argumenta que los exámenes estandarizados de respuesta fija ignoran la importancia del conocimiento holístico y la integración del conocimiento y, no permiten evaluar la competencia del alumno en objetivos educacionales de alto nivel de pensamiento o de lo que espera la sociedad. Además, con frecuencia el resultado de las evaluaciones se emplea solamente para

adjudicar una note a los participantes y no reingresa en las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para mejorar los esfuerzas. En este texto se abordan con detalle las Técnicas para la evaluación del desempeño: ·

Mapas Mentales.

·

Solución de problemas.

·

Método de casos.

·

Proyectos.

·

Diario.

·

Debate.

·

Ensayos.

·

Técnica de la Pregunta.

·

Portafolios.

Estas tendencias traen consigo un cambio en la manera en que pensamos pueden ser medidos los conocimientos, las habilidades y las actitudes. Se trata de ser más flexible para aceptar otros métodos e instrumentos para llevar un récord de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Enseguida se explican cada una de las alternativas mencionadas. La evaluación del desempeño es un método que requiere que el estudiante elabore una respuesta o un producto que demuestre su conocimiento y habilidades (Congreso de E.U., Oficina de Tecnología de la Evaluación, 1992). Con las técnicas de ejecución se pretende primordialmente evaluar lo que los estudiantes pueden hacer en lugar de lo que saben o sienten. En una tarea de ejecución se puede evaluar: ·

El procedimiento empleado: conjunto de pasos para llegar a un resultado.

· El producto resultante: objeto concreto, una escultura, una carta escrita a máquina, el resultado de un experimento. El producto para su e valuación puede ser comparado con ciertas características esperadas (evaluación interna) o compararlo con otros productos (evaluación externa). Una ventaja digna de mencionar es que este tipo de evaluación requiere de la integración de conocimientos sobre contenidos específicos, destrezas, habilidades mentales y ciertas actitudes para lograr la meta.

Algunas de las habilidades que según los científicos son necesarias para ser un buen científico y se deben desarrollar a través de las asignaturas en una escuela son: · Habilidad para explicar ideas y procedimientos, tanto en forma oral como escrita. ·

Formular y probar hipótesis, trabajar con colegas en forma productiva.

·

Hacer preguntas importantes.

·

Hacer comentarios útiles cuando se escucha.

·

Elegir problemas interesantes.

·

Diseñar buenos experimentos.

·

Tener una comprensión profunda de teorías.

TECNICAS DE SOLICITUD DE PRODUCTOS PROYECTOS: A través del proyecto se pretende realizar un producto durante un período largo de tiempo. A parte de demostrar sus conocimientos sobre asignaturas específicas, se puede evaluar la habilidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses individuales. El profesor le puede proporcionar al alumno o alumnos (en equipo), algunas recomendaciones para asegura la realización adecuada del proyecto, como: definirle el propósito del proyecto y relacionárselo con los objetivos instruccionales, darles una descripción por escrito de los materiales que pueden utilizar, los recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluación. También podemos promover la creatividad, dejándoles un poco mas la tome de decisión a ellos y ofrecerles un poco menos de dirección. En los proyectos de investigación, por lo general el docente ofrece el tópico por investigar. La habilidad principal que se pretende evaluar con esta técnica es la de obtener información y organizarla de cierto modo pare que tenga sentido de acuerdo al E objetivo planteado al inicio del proyecto. Ejemplo: Los alumnos pueden diseñar y construir un aparato mecánico de acuerdo a un diseño breve que describe las especificaciones técnicas. Debe demostrar que trabaja y explicar ante un panel de jueces cómo trabaja y por que tomó ciertas decisiones de diseño. Instrucciones: Diseñar un aparato que levante y baje objetos pesados y los ponga en un lugar especifico. La prueba funcional requiere que demuestre que trabaja en un periodo de 4 minutos. Se puede evaluar en dos niveles:

1.La calidad de su presentación oral. 2. La calidad del producto. 3. La presentación oral puede ser evaluada en términos de profundidad de comprensión de los principios y mecanismos. 4. Claridad de la presentación. 5.El producto puede ser evaluado en términos de: 6. Economía del diseño. 7.Forma en que esta elaborado y ensamble de sus partes. 8. Estética. 9. Creatividad. 10. Control o estabilidad del aparato. La presentación del resultado del proyecto puede ser grabada en video y de acuerdo a criterios establecidos, fomentar la auto-evaluación y la co-evaluación. El maestro puede apoyar la evaluación de la ejecución de los alumnos s selecciona tareas que estén conectadas con lo enseñado y comparte con los alumnos los criterios y estándares de evaluación, promoviendo la auto evaluación, y comparando el proyecto del alumno con los estándares y con las ejecuciones de otros alumnos. La utilización del método de proyectos permite a los alumnos ser gestores de la solución a un problema real dentro de un ambiente de trabajo donde el profesor funge solamente como facilitador de los medios de trabajo y guía conceptual. La experiencia lograda a través del proyecto permite dominar el conocimiento de la materia y la aplicación de los conceptos, experiencia que difícilmente puede ser lograda dentro del aula.

Ventajas: 1.Se pueden combinar los conocimientos y destrezas adquiridos en varias asignaturas. 2.Permiten la producción de una variedad de productos y soluciones. 3.Estimula la motivación intrínseca. 4. Ofrece la oportunidad a los estudiantes de utilizar sus habilidades y demostrar su creatividad. 5.En caso de ser un proyecto grupal, es útil para estimular el aprendizaje cooperativo y trabajo en equipo. Desventajas: 1. Consume tiempo el realizarlo. 2. No todos los alumnos son capaces de trabajar en forma independiente. 3.Puede alentar la deshonestidad académica si no se monitorea la ejecución del alumno durante el proceso.

4. Cuando es grupal, puede prestarse para que no haya igual carga de trabajo para todos. MONOGRAFÍAS La monografía es uno de los informes de investigación más requeridos dentro de la educación superior. Muchas veces es un método que no ha sido revisado dentro de la escolaridad y los universitarios de primer año se ven frente a un reto aparentemente difícil. La monografía no es otra cosa que un proceso sistémico de organización de la información, si sigues los pasos que te proponemos a continuación, tu trabajo se convertirá en una forma sencilla e interesante de investigar. Pasos Elige un tema sobre el cual te gustaría adquirir más información, el tema debe ser algo o alguien que realmente te inspire. Debes enfatizar un sólo aspecto del tema que quieres desarrollar, para no tener algo muy grande donde omitas detalles importantes. Una vez que has recortado el tema para el análisis de un aspecto específico, empieza la recolección de tu material informativo (bibliografía, artículos, documentos previos a tu investigación, etc). Es importante que organices tus fuentes de información haciendo uso del método del fichaje; este método consiste en realizar pequeñas fichas donde especifiques el autor del documento, la fecha de edición, el tema central que lo relaciona con tu tema de investigación y por último la naturaleza del documento (artículo, documento, libro) Cuándo ya hayas terminado de revisar tus fuentes y hayas organizado la información obtenida en las mismas, empieza a elaborar el esbozo del informe. Lo primero que debe ir dentro del informe es la introducción, que es dónde haces un brochazo sobre toda la información que contiene tu documento, incluyendo autores revisados, documentos y fuentes. Divide tu trabajo en diferentes capítulos por orden ya sea cronológico o de importancia de los hechos. Cuándo hayas expuesto todos tus puntos mediante los capítulos, elabora una conclusión; la conclusión debe resumir los aspectos analizados y evita estableces juicios de valor. Una vez que tu trabajo consta de las partes establecidas realiza el documento para la presentación, una monografía completa tiene la siguiente estructura: Carátula;

Introducción; Desarrollo (Capítulos), Conclusión, Notas y citas, Índice y Bibliografía revisada.

Consejos Es aconsejable buscar como máximo siete fuentes para la elaboración de una monografía, pues al ser más, corres el riesgo de encontrarte con divergencias de opiniones y llegar a una conclusión será muy complicado. Elabora un fichero donde puedas tener organizadas tus fuentes; un proceso ordenado te ayudará a tener un informe final exitoso. Advertencias Marca con comillas y especifica la fuente cuando vayas a tomar una cita textual; no tomes ideas ajenas como si fueran tuyas. El análisis que requiere una monografía no es crítico, evita emitir juicios de valor. La conclusión no debe estar basada en tu opinión o percepción de los hechos; es simplemente un resumen de los aspectos expuestos en el documento. ENSAYO Elaborar un ensayo responde a un formato como sigue:

Una cosa es la estructura del ensayo y otra el discurso empleado en su redacción El ensayo es un género literario en el cual puedes encontrar diferentes tipos de texto o discursos como:

El discurso descriptivo presenta objetos, personas, lugares y sentimientos a través de detalles concretos. Si combinas el discurso con el género tendrás, el ensayo descriptivo. El discurso narrativo relaciona los sucesos y los encadena de manera secuencial. Si combinamos con el género tendremos el ensayo narrativo. El discurso expositivo presenta y explica ideas y sucesos por medio de la comparación, el contraste, la analogía, la definición y ejemplificación. Si lo combinamos con el género, tendremos el ensayo expositivo. El discurso argumentativo es la expresión de un punto de vista o una interpretación personal sustentada. Al asociarlo con el género tenemos el ensayo argumentativo. El ensayo argumentativo En el ensayo argumentativo pretendemos convencer al lector acerca de nuestra opinión. Para conseguir ese fin, el ensayo argumentativo tiene una estructura particular: 1. Afirmación central (opinión) acerca de un tema que deberá ser demostrada. 2. Argumentos para demostrar esa afirmación. 3. Conclusión o conclusiones acerca de la afirmación ya demostrada. ¿Cómo desarrollar un ensayo argumentativo? Para lograr que nuestra opinión o tesis convenza al lector, se sigue un proceso de las 5 S: ü Se fija un tema ü Se recolecta información ü Se ordena la información ü Se hace un borrador ü Se revisa y corrige. Obviamente, la claridad y precisión del lenguaje son ingredientes centrales para convencer al lector. En efecto, no hay argumento más poderoso que un texto bellamente redactado. TECNICAS DE OBSERVACION La observación ha sido para los seres humanos el modo natural de explorar el mundo y acercarse al conocimiento. Este proceso se reproduce en el desarrollo de cada individuo. No nacemos con la capacidad de observar, es una potencialidad que traemos y que se va construyendo en el crecimiento. Desde las primeras etapas de la vida vivenciamos la captación de formas, cuerpos, líneas, colores, imágenes, etc. que estimulan el campo visual y ejercitan la visión y la mirada como componentes básicos para el desarrollo de la observación.

¿Qué significa observar? Obviamente, implica ver y mirar como sustentos fisiológicos imprescindibles. Supone un ejercicio de voluntad y una intencionalidad dirigida al objeto de conocimiento. Es la captación inmediata del objeto, la situación y las relaciones que se establecen. Cuando la observación se define como la recolección de información en forma sistemática, válida y confiable asumimos que la intencionalidad es científica. Hablamos, entonces, de método y técnica. Desde la perspectiva científica se perfila como un método de indagación en distintos tipos de estudios (exploratorios, descriptivos, experimentales) y en diversos campos del conocimiento. En el campo de las ciencias sociales connota características que se constituyen en referentes válidos para la observación pedagógica. En este contexto es factible otorgar un encuadre teórico a la observación pedagógica como práctica evaluativo cotidiana desde la perspectiva de la observación científica. Si tipificamos esta triangulación podemos definir a la observación pedagógica como la exploración de situaciones educativas mediante instrumentos válidos y confiables y caracterizarla como La distinción entre participante y no participante es tomada del campo de la investigación etnográfica y refiere a la intervención del observador en la situación y en el grupo de observación. La particularidad es que en el caso de la actuación docente a veces es dificultoso delimitar su participación en la situación de evaluación. Evidentemente se identifica como directa cuando la recolección la realiza el observador, presencia la situación en el momento que se produce y recoge la información. Es decir no media intermediario entre el observador y la situación. Si hay una mediación en la observación indirecta, marcada por la intervención de los sujetos observados en la producción de la información, a partir de distintos instrumentos, como en el caso de las entrevistas. La observación es abierta cuando la indagación es libre y no está condicionada a criterios específicos. Se explora todo lo que aparece atendiendo a un marco referencial previo que aporta los lineamientos básicos. Hablamos de observación cerrada cuando está sujeta a una guía previa delimitada por instrumentos. Pensamos en la observación como una práctica cotidiana en el desarrollo didáctico específicamente en la práctica evaluativa, Es desde este ámbito, el de la evaluación, que intentamos clarificar perspectivas conceptuales y metodológicas partiendo de la observación científica como marco referencial que posibilite la validación de enfoques y procedimientos. Seguramente en la práctica cotidiana se concretan observaciones que admiten distintas combinaciones entre las tipificaciones mencionadas en el abordaje de los contenidos de aprendizaje.

Para indagar sobre algunos aspectos del aprendizaje, como por ejemplo las habilidades adquiridas en determinados procedimientos o ciertos características actitudinales en relación con los otros y con la tarea, la observación es el único medio que tenemos para recolectar información válida para la toma de decisiones. Los mayores problemas que presenta este modo de medición, están referidos a la objetividad y a la significatividad de lo observado. Tanto los aprendizajes comprendidos en los contenidos procedimentales como en los actitudinales, es casi imposibles medir las adquisiciones con el tipo de pruebas más difundidas, como son los exámenes escritos, en cualquiera de sus formas. En el siguiente cuadro, a modo de ejemplo, presentamos algunas competencias cuyas capacidades responden a esta necesidad de observación directa: Este tipo de aprendizajes procedimientos:

pueden

evaluarse

mediante

los

siguientes

1) observar el alumno en plena actuación y así describir o juzgar su comportamiento 2) observación de la calidad del producto que resulta de la actuación 3) pedir opinión a los pares 4) preguntar la opinión del interesado. Tanto los métodos y técnicas de observación, como de valoración entre pares, como de autoinforme, son más subjetivos de lo recomendable y requieren mayor tiempo y esfuerzo para su construcción por parte del docente. Pero su principal ventaja es que proporcionan el medio más apto para evaluar conductas importantes que de otra manera quedarían perdidas en la posible memoria del docente a la hora de tomar decisiones calificadoras. Entre las técnicas de observación que podemos considerar más útiles para el trabajo docente, hemos seleccionado el registro anecdótico, las escalas de calificación y las listas de cotejo. Los inventarios de intereses, las pruebas de personalidad, los cuestionarios autoadministrados, y otros más, completan el repertorio de instrumentos de observación que se han utilizado en diferentes prácticas evaluativas. Los registros anecdóticos son descripciones de hechos que han ocurrido en el transcurso del proceso educativo que se lleva a cabo y que, en una primera mirada, creemos cargados de significado. Un buen registro anecdótico, documenta claramente la situación observada de la siguiente manera: 1- descripción objetiva del incidente y del contexto en que ocurre 2- interpretación personal del docente sobre la significatividad del hecho 3- recomendaciones de actuación

¿Qué comportamientos observar y registrar? Son nuestros objetivos de enseñanza los que guiarán la selección de qué situaciones observar y cuáles considerar significativas. También tenemos que estar alertas ante aquellos acontecimientos inusuales o inesperados que pueden no ser esperados pero que aparecen como patrón de comportamiento en los alumnos. Para poder realizar un sistema realista de registros y no llenarnos de notas de muy engorrosa "traducción" hay que tener en cuenta los siguientes principios: 1) Realizar nuestras observaciones en aquellas áreas de conocimiento que no pueden valorarse por otros medios. No hay ventajas en el uso del registro anecdótico para obtener evidencias de aprendizajes en áreas en las que se puede contar con métodos más objetivos y fáciles de administrar. 2) Limitar nuestras observaciones a determinados momentos que consideramos de "observación privilegiada". Los registros de comportamiento se usan de manera óptima para evaluar de qué manera un alumno se comporta típicamente en un escenario natural. Lo que podemos esperar de los registros anecdóticos es una muestra razonablemente representativa del comportamiento de los alumnos 3) Restringir las observaciones de este tipo sólo a aquellos alumnos que consideramos necesitan un seguimiento especial. Resulta de mayor utilidad disponer de más observaciones extensivas de aquellos alumnos de los que necesitamos comprender cuáles son sus dificultades y que nos suministren indicios del camino a seguir. Ventajas y limitaciones Su mayor ventaja es proporcionar una descripción del comportamiento real en situaciones naturales. Además de compilar descripciones del comportamiento más característico de los alumnos, los registros anecdóticos hacen acopio de evidencia de aquellos comportamientos que son excepcionales, pero significativos. El mantener estos registros en forma sistemática durante nuestro desempeño como docentes, nos familiariza más con la observación y acrecienta nuestra conciencia de dichos comportamientos únicos. La limitación principal es el tiempo que requieren para su elaboración. Este inconveniente puede salvarse restringiendo las observaciones y los informes como lo sugerimos anteriormente. Se debe elaborar un plan realista de registros. Este plan puede realizarse conjuntamente con otros docentes, para poder cotejar, en un tiempo determinado, las observaciones de unos y otros, y mejorar de esa manera las posibles interpretaciones y tomar decisiones en común sobre la forma de intervención docente, si es que se considera necesario. Otra dificultad radica en su dudosa objetividad. Lo ideal es lograr una serie de "instantáneas" verbales que representen con precisión la conducta observada. En la observación, en alguna medida entran en juego nuestros prejuicios, expectativas, ideas previas. La práctica en realizar estas observaciones, tiende a

reducir al mínimo su presencia, ya que el docente va tomando conciencia de cómo juegan sus concepciones personales, pero son imposibles de evitar por completo. Este riesgo puede contrarrestarse con un plan de observaciones a realizarse conjuntamente por dos o más profesores que comparten los mismos grupos de alumnos. También hay que tener en cuenta los escenarios en los que se desarrollan las actividades. Los laboratorios, talleres, espacios de "recreo" o de pausa en las actividades de enseñanza y de aprendizaje, suelen ser más ricos para observar algunos tipos específicos de comportamiento. En cambio si lo que queremos documentar tiene que ver con reacciones en situaciones de tensión, o de mayor exposición, o de participación social, los debates, discusiones o exposiciones orales en clase, presentan un mejor marco para su observación. No podemos dejar de tener en cuenta que no es conveniente realizar ningún tipo de interpretación general y recomendaciones relativas a intervenciones docentes, hasta tanto se haya obtenido una muestra razonablemente adecuada (en cantidad y calidad) de comportamientos. ¿Cómo mejorar la eficacia de los registros anecdóticos? 1. Determine por adelantado qué es lo que hay que observar, pero permanezca en estado de alerta para descubrir cualquier comportamiento inesperado. 2. Observe y registre suficientemente la situación como para hacer que el comportamiento tenga significado. 3. Registre el incidente después de la observación tan pronto como sea posible 4. Limite cada anécdota a una breve descripción de un solo incidente concreto. 5. Mantenga separadas las descripciones de los hechos y la propia interpretación de ellos. 6. Registre incidentes de comportamiento, tanto positivos como negativos. 7. Reúna varias anécdotas de un alumno antes de realizar inferencias relativas al comportamiento típico. 8. Adquiera práctica en la escritura de registros anecdóticos Escala de calificaciones Este tipo de instrumento de recolección de información por medio de observaciones contrasta con las descripciones no estructuradas que se obtienen en los registros anecdóticos, ya que las escalas de calificación suministran un procedimiento sistemático para obtener e informar sobre las observaciones docentes. Consiste en un conjunto de características o de cualidades, y algún tipo de escala para indicar el grado hasta el cual se ha logrado cada atributo. Este cuadro de doble entrada ya es de por sí portador de información significativa. Al igual que cualquier otro instrumento de evaluación debe ser construido teniendo como base

el plan curricular, sus objetivos de enseñanza y el tipo de estrategias de aprendizaje que hemos de implementar. Podemos puntualizar que una escala de calificación sirve para tres motivos específicos: 1- Dirige la observación hacia aspectos específicos y claramente definidos del comportamiento 2- Suministra un cuadro común de referencia para comparar a todos los alumnos de acuerdo a las características consignadas 3- Nos proporciona un método conveniente para registrar juicios de observadores. Tipos y usos de las escalas de calificación A continuación presentaremos los siguientes tipos de escalas de calificación por ser las de más sencilla aplicación en los procesos de enseñanza. Ellas son: a) escala numérica de calificaciones b) escala gráfica de calificaciones c) escala gráfica descriptiva de calificaciones d) métodos de rango Escala numérica de calificaciones Para realizar el registro se marca con una cruz o encierra en un círculo el número que indica, a juicio del observador, el grado en que la característica se halla presente. Puede acompañarse la ponderación de cada número con una descripción verbal o escrita. Por ejemplo: Escala gráfica de calificaciones: La diferencia consiste en que se establece (generalmente con una línea ) un continuo entre todas las características, de modo que el observador puede indicar puntos intermedios con su registro. Cuando se utiliza el mismo conjunto de categorías para cada una de las características, se denomina escala de alternativas constantes. Lógicamente, la escala de alternativas cambiantes resulta de establecer diferentes categorías para cada una de las características o grupo de las mismas. Comparte con el tipo anterior de escala la dificultad de establecer claramente el significado de una o dos palabras para cada una de las categorías. La operacionalización de un "rara vez" o un "ocasionalmente", puede tener muchas variaciones según sea la actividad observada y las expectativas (no explícitas) del observador. Escala gráfica descriptiva de calificaciones:

En este tipo de instrumento se recurre a frases descriptivas para identificar cada uno de los puntos o categorías de la escala. Puede incorporarse la descripción de los extremos y el punto medio, o todas las categorías, si así se considerara necesario. Es el tipo más recomendable para usos educativos ya que es lo suficientemente maleable en su construcción para responder al plan de enseñanza de cada docente. Las descripciones de comportamientos más específicos contribuyen a una mayor objetividad y a una mayor precisión. Métodos de rango Este procedimiento no requiere una escala impresa. Se otorga un rango de orden a cada alumno, según estime quien esta calificando el grado en que posee las características o condiciones que se están juzgando. La tarea se simplifica si se comienza a asignar rangos desde los extremos hacia el punto medio, e incluso incrementa las posibilidades de mayor exactitud. Es recomendable con grupos poco numerosos, donde puede observarse con más detalle a cada uno de los sujetos. Tienen una ventaja por sobre las escalas de calificación: obliga a quien califica a diferenciar entre los alumnos del grupo, a colocarlos en un orden relativo. Las limitaciones están referidas a que no proporciona descripciones de comportamiento de los alumnos y que el significado de cada rango depende del tamaño del grupo y del nivel medio de rendimiento del mismo. En resumen... Pueden utilizarse tanto para la evaluación de contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales, pero es en el campo de los procedimientos, donde es imprescindible observar y calificar estando en presencia de la actuación del sujeto. Las escalas de calificación dirigen nuestra atención a los mismos aspectos de actuación en todos los alumnos y proporcionan una escala común para registro. También puede ser utilizada como dispositivo de enseñanza ya que las dimensiones y descripciones de los comportamientos que se usan en la escala, son fácilmente comunicables a los alumnos, y permiten compartir su análisis y, eventualmente, consensuar modificaciones. La condición de comunicabilidad de los modos de evaluación que seleccionemos para nuestra práctica educativa, como así también la construcción de los instrumentos, va a estar directamente relacionada con las características del grupo y las instancias posteriores de toma de decisión. Principios para una calificación efectiva 1. Las características deben tener importancia educacional 2. Las características deben ser directamente observables 3. Las características y puntos de la escala deben definirse con claridad 4. Pueden suministrarse entre tres y siete posiciones de calificación y permitirse a quienes califiquen que indiquen puntos intermedios.

5. Indicar a quienes califican que omitan calificaciones cuando no se consideren aptos para juzgar. 6. Siempre que sea posible, mezclar las calificaciones otorgadas por varios observadores

Listas de corroboración o de cotejo Una lista de corroboración o cotejo es semejante en apariencia y usos a la escala de calificaciones. La diferencia radica en el tipo de juicio que se solicita. Una escala de calificación proporciona la oportunidad de indicar el grado en el cual se ha logrado cada una de las características o su frecuencia de aparición; la lista de cotejo, en cambio, exige un simple juicio de "si" o "no". Es un método que registra la presencia o ausencia de una característica, o de una acción. Son especialmente útiles para evaluar aquellas destrezas o modos procedimentales que pueden ser divididos claramente en una serie de actuaciones parciales, o pasos en su realización. Modo de construcción 1. Identificar y describir claramente cada uno de los actos específicos que se desean en la actuación. 2. Añadir a la lista aquellos actos que representan errores comunes, siempre que estén limitados en número y puedan identificarse claramente. 3. Ordenar los actos que se desean y los errores probables en el orden aproximado en que se espera que ocurran. 4. Proporcionar un procedimiento sencillo de registro ya sea para numerar los actos en secuencia o para tachar cada acto según va ocurriendo. Puede también utilizarse para evaluar productos terminados. Antes de decidir su uso hay que determinar si realmente puede evaluarse el producto en cuestión por la sola presencia o ausencia de elementos. El instrumento en este caso consiste en una lista de características que debe poseer el producto terminado; para su administración el docente sólo tiene que verificar si cada una de las características está presente o no. En cuanto a la evaluación de contenidos actitudinales, también puede ser de utilidad este tipo de lista. En el cuadro de doble entrada se consigna a la izquierda y encolumnado, un listado de comportamientos significativos, y en el eje superior horizontal el nombre de los alumnos. La misma lista puede ser utilizada periódicamente para poder comparar los niveles de adquisición de determinados hábitos o comportamientos. Podemos agregarle la fecha en que fueron realizadas cada una de las observaciones, si consideramos que este dato puede ser de alguna utilidad al momento de evaluar los registros.

Otro aspecto interesante a tener en cuenta es la posibilidad de participación de los alumnos en su construcción y uso. Esta tarea puede formar parte de una estrategia de enseñanza, como uno de los pasos previos a implementar procesos de evaluación entre pares y/o de auto evaluación. La identificación, formulación y negociación de cada uno de las características a ser observadas, o de los aspectos que deben estar presentes en un trabajo, es de por si una tarea formativa en cuanto a procedimientos para exponer las propias ideas, elaborar consensos y desarrollo de actitudes de respeto para con los otros. Esta mirada sobre la observación que es una mirada evaluativa nos impone analizar la práctica no sólo desde la experiencia como docentes sino desde referentes teóricos que apuntalen nuestra actuación. Precisamente el aporte teórico profundizará la reflexión sobre la práctica para tomar decisiones sobre enfoques y procedimientos y sobre el lugar de la observación en este recorrido. EXPOSICIÓN ORAL Los exámenes de carácter oral pueden revestir varias formas. En la exposición oral autónoma de un tema por un alumno e un tiempo aproximado previamente indicado se puede poner de manifiesto la capacidad de síntesis, la fluidez verbal y la capacidad de organización de la información. En un debate o discusión se puede valorar la capacidad de interpretación, la agilidad de respuestas y la estructura lógica de la información. En un interrogatorio por parte del profesor se puede llegar a detectar la autentica posesión de la información y hasta dónde llegar su profundización. La exposición permite al alumno defender sus ideas a través de un foro, chat o similar, frente al profesor o a sus propios compañeros. El profesor debe establecer una serie de pautas antes de su realización. La ventaja de esta prueba frente a otras es que permite evaluar la capacidad de riqueza lingüística que tiene el alumno y la implicación con el tema asignado. Si el alumno no ha preparado la exposición se podrá observar de inmediato. Otra variante sería la entrega de trabajos que permitan al tutor conocer cómo se expresa el alumno, cómo razona los conceptos y teorías, el grado de conocimientos alcanzados, etc. Aunque este tipo de pruebas es más propicia al plagio, a la copia, etc.

DEMOSTRACIÓN En general la demostración es un proceso deductivo, que puede asociarse a otras técnicas de enseñanza. Demostrar es presentar razones encadenadas lógicamente a hechos concretos que ratifiquen determinadas afirmaciones. Demostración operacional

Dado que influye decisivamente sobre el desarrollo de destrezas motores, con lo que contribuye a la formación de hábitos correctos, se hace imperioso, por ello, que la demostración se efectúe con claridad y precisión, obedeciendo a una técnica didáctica y al proceso de ejecución indicado. Tipos de demostración a)

Demostración directa o personal.

b)

Sustitutiva.

c)

Indirecta.

La demostración directa o personal es la realizada por el propio instructor. Exige del instructor; planificación y técnica, así como la eventual ayuda de material audiovisual a efectos de facilitar la presentación de la operación. Debe realizarse, para que se a eficiente, en las condiciones ambientales más apropiadas y con todos los instrumentos concretos de la operación que se va a demostrar. La demostración sustitutiva es la efectuada por monitores o asistentes bajo el control del instructor. La demostración indirecta, es la realizada por medios audiovisuales u otros recursos semejantes. Se complementa con observaciones y explicaciones del instructor; este tipo de demostración despierta sumo interés e ilustra de manera realista los pasos de la operación en cámara lenta, por ejemplo permite un análisis más detallado y exacto de los movimientos (gestos profesionales) ejecutados por el instructor. Los tipos más empleados en formación profesional son la demostración directa o personal y la indirecta. Característica de la demostración Dentro del ciclo de instrucción la demostración no constituye una fase aislada, sino tan solo un procedimiento que inicia o complementa la operación nueva: presupone un estudio teórico previo o posterior a su presentación. Además, la demostración no cierra el ciclo de actividades que conducen al aprendizaje de las operaciones, pues debe ser seguida de cerca, si es posible en la misma aula, de la aplicación directa que realizarán los propios instructorandos, bajo la supervisión del instructor. Existe, pues, una continuidad natural y psicológica entre el estudio de la tarea, la demostración efectuada por el instructor y la realización efectuada por los instructorandos. Esta secuencia natural no debe interrumpirse con intervalos extensos. Si la ejecución de una demostración real es excesivamente prolongada, y esta por sus características emite ruidos en exceso y existe incomodidades para su captación, se deberá prever un tiempo limitado para que la atención en esas condiciones, no pierda efectividad. Planeamiento de la demostración

El plan de demostración es una guía para el instructor, pues prevé los puntos esenciales a ser considerados en cada una de las etapas de la demostración. Induce al instructor a reflexionar y a sistematizar lo que va a hacer y decir a los instructorandos; de tal manera, elimina la improvisación. Por eso el instructor debe preparar un plan para cada una de las demostraciones que proyecta hacer. No obstante, el plan de demostración debe ser muy flexible, para que pueda adaptarse a situaciones nuevas que se presentan en clase; puede en consecuencia contener alternativas didácticas para el uso del instructor. Deberá contar con los siguientes elementos a)

Objetivos generales y específicos de la demostración

b) Material didáctico a ser utilizado por el instructor c)

Equipo a ser empleado

d) Medios de incentivos de la motivación e) Secuencia de la demostración, con indicación de los pasos de la operación y de los puntos clave que deben ser resaltados f)

Medios de aplicación de la demostración por parte de los instructorandos

g) Medios de evaluación h)

Tiempo probable que insumirá la demostración.

Técnica de la demostración Para que se obtengan buenos resultados, la demostración debe cumplir las siguientes etapas a)

Preparación

b) Presentación c)

Adiestramiento

Preparación En esta etapa corresponde al instructor: a)

Estudiar todos los elementos necesarios para la demostración

b) Reunir, examinar y disponer, en el orden de su utilización, las herramientas, instrumentos, materiales, en suma, todos los medios auxiliares y equipo que la demostración requiere (la demostración deberá ser realizada con el equipo que será usado por el instructorando) c) Disponer de modo conveniente a los alumnos para que puedan observar correctamente la demostración, pues el valor de ésta se mide por su efecto visual. d) Determinar con precisión los objetivos de la demostración, informando a los instructorandos para que es necesario aprender la operación

e) Tratar de despertar a los instructorandos su interés por el conocimiento de la operación, incentivándolos con hechos y conocimientos ya adquiridos que puedan relacionarse con la operación a ser demostrada y haciéndoles notar las ventajas de su aprendizaje. Presentación De acuerdo con investigaciones psicológicas, toda vez que un ser humano entre en contacto con la realidad nueva (es decir, cuando aprende algo) se procesan en su mente tres fases: a)

Síncresis o sincretismo

b) Análisis c)

Síntesis

La sinéresis es un impacto perceptivo global que brinda comprensión más o menos confusa; es la percepción inicial de un todo. El análisis es un proceso asimilativo que se esfuerza en incorporar la nueva realidad a la experiencia anterior. Es la descomposición del todo en partes para su estudio detallado, minucioso. La síntesis es un proceso de acomodación en el que el individuo integra en su mente la realidad asimilada. Es la recomposición del todo, pero ya estudiado, ya analizado. De ahí surge que todo procedimiento didáctico debe ir de lo sincrético, por el análisis a lo sintético. Por eso el instructor, en esa etapa de la demostración, debe seguir la siguiente secuencia: a) Presentar la operación en forma global, con la misma rapidez y habilidad empleada en la profesión, a fin de dar al instructorando una noción general de lo que desea conseguir y, también del tiempo del tiempo de ejecución (sincresis) b) Presentar la operación en ritmo moderado, fase por fase, destacando los puntos clave, explicando sucintamente cada fase al ejecutarla, diciendo el como y el porque de la misma, interrogar a los instructorandos durante esa presentación para enterarse de que de la misma ha sido bien entendida; si una de las partes de la demostración no fuese totalmente comprendida, la siguiente se perjudicará por completo (análisis) c) Repetir la operación en ritmo normal, ya que es importante que el instructorando perciba bien en encadenamiento de pasos, sienta su ritmo y tenga una idea completa de la misma (síntesis) En esta etapa al instructor le corresponde: a)

Mantener siempre ordenado el equipo durante la demostración

b) Utilizar, en el momento oportuno y cuando sea posible, ayudas visuales;

c)

Limitarse, en sus explicaciones, a lo esencial

d) Realizar presentaciones cortas, pues la capacidad de retener lo que ha sido visto y oído por el instructorando tiene límites definidos; sobrepasados los cuales, la eficiencia de la enseñanza decae rápidamente.

Adiestramiento La etapa denominada adiestramiento proporciona la mejor oportunidad para "aprender haciendo" En esta etapa el instructorando procura aplicar lo que el instructor demostró en la etapa anterior. Aunque ninguna etapa de la de la demostración debe ser menospreciada, puede decirse que para el instructorando no existe ningún aprendizaje, si no se realiza la etapa de adiestramiento. Hasta la etapa de presentación, el instructurando observa las habilidades que el instructor deseaba enseñarle y que puso en ejecución. Durante el adiestramiento, el instructorando, imitando al instructor, trata de ejecutar la operación que debe aprender, y procura aplicar los conocimientos técnicos requeridos para su ejecución. Solamente experimentando puede ir el instructorando adquirir hábitos motores y relacionar tales conocimientos con lo que esta haciendo. Compete al instructor en esta etapa a)

Lograr que cada instructorando reproduzca total o parcialmente la operación

b) Acompañar al instructorando durante el adiestramiento, corrigiéndole en beneficio del grupo cuando cometa errores, a fin de que no se creen hábitos incorrectos. Para completar las etapas de la enseñanza una vez terminado el adiestramiento, el alumno ejecuta las dos etapas siguientes: a)

Hacer aplicar

b) Evaluar TECNICAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Uno de los procedimientos más comunes empleado por los docentes para evaluar el aprendizaje adquirido son las técnicas de resolución de problemas.

Es por ello, que las técnicas de resolución de problemas pueden concebirse como aquellas en las cuales el alumno pone de manifiesto una serie de conocimientos adquiridos a través de actividades de tipo cognoscitiva, afectiva y motivación al o conductual. Cognoscitiva cuando, por ejemplo, se debe transformar mentalmente metros en centímetros; afectiva, si se pregunta al estudiante cuán seguro esta de que la solución al problema es correcta; y conductual cuando, para resolver el problema, se emplea papel y lápiz, siguiendo un algoritmo hasta alcanzar su solución. Dentro estas técnicas se encuentran las pruebas, las cuales no son más que un conjunto de tareas que se utilizan para medir una muestra del conocimiento de una persona, en un determinado momento respecto a algo específico. También puede definirse como aquellas que se hace a un individuo (en este caso el estudiante) para demostrar su aprovechamiento en los estudios. Otra definición, no menos acertada a las antes expuestas, es la siguiente: Procedimiento de evaluación para que los estudiantes realicen en tiempo determinado, de tareas definidas y controladas por el profesor. Guías generales para el desarrollo de una prueba práctica. 1. Se debe mantener un lenguaje claro y censillo. 2. Asegúrese que exista por lo menos, una pregunta por objetivo. 3. Asegúrese que la gramática sea la correcta tanto en la pregunta como en las posibles repuestas. 4. Enuncie el problema con claridad y de forma completa. 5. Si la pregunta genera algún tipo de controversia, ésta debe desecharse. 6. No se deben enfocar aspectos con doble sentido. 7. Promocione instrucciones para cada tipo de pregunta. Instrumentos de la Técnica de Resolución de Problemas: Dentro de los instrumentos en los que el docente puede basarse para alcanzar su fin último, la evaluación, empleando para ello la técnica de resolución de problemas son los siguientes: · Pruebas Objetivas · Pruebas de ensayo o por temas · Simuladores escritos · Pruebas estandarizadas Los instrumentos pueden clasificarse de acuerdo a la información solicitada:

De Producción: Son aquellos en los cuales el estudiante, partiendo de un planteamiento efectuado por el docente, da solución explícita al problema presentado y lo desarrolla, sin que exista una respuesta específica para dicho planteamiento ni límite en la extensión de su respuesta. De Selección: Son aquellas en las cuales en alumno debe dar una respuesta única y breve a la situación planteada, pues la conducta del estudiante debe estar orientada hacia actividades de complementación, selección, jerarquización o identificación de las opciones que se le presentan.

Pruebas Escritas Las pruebas escritas, como su nombre lo indica, son instrumentos de lápiz y papel, en los cuales las preguntas formuladas por el docente son respondidas por los alumnos de algunas de las siguientes maneras: (a) identificando y marcando la respuesta; (b) construyendo la respuesta, la cual se expresa a través de un breve ensayo o composición; y (c) utilizando una combinación de las dos modalidades anteriores. Estas formas de responder la prueba escrita, permite clasificarlas en: objetivas, de ensayo y mixtas. El hecho de ser escritas no garantiza, por sí mismo, que este tipo de pruebas sean mejores o peores que otras, en términos de su calidad y eficiencia. No obstante, presentan una ventaja importante con respecto a las orales, ya que las respuestas escritas permiten ser analizadas y calificadas de mejor manera que las orales. En cierto sentido, representan un testimonio de lo que verdaderamente respondió el estudiante, con base en lo cual se puede justificar la calificación emitida, en caso de algún reclamo. Pruebas Objetivas Las pruebas objetivas son aquellas en las que el estudiante no necesita construir o redactar la respuesta, sino leer la pregunta, pensar la respuesta, identificarla y marcarla; o leer la pregunta, pensar la respuesta y completarla. Son pruebas de respuestas breves; su mayor ventaja está en que se elimina la subjetividad y la variabilidad al calificarlas, ya que de antemano se establecen criterios precisos e invariables para puntuarlas; comúnmente se utiliza una clave de calificación que designa las respuestas correctas. Por otra parte, los ítems de las pruebas objetivas son seleccionados cuidadosa y sistemáticamente para que constituyan una muestra representativa del contenido abarcado y de las competencias evaluadas. Tal resultado se logra mediante la planificación detallada y consciente de la prueba, mediante la utilización de una tabla de especificaciones. En ésta se pueden

relacionar directamente los contenidos y objetivos instruccionales y, en función de ello, decidir acerca de los ítems que deben ser incluidos en la prueba. Tomando en cuenta que no es posible comprobar la totalidad del conocimiento deseable dentro de un área dada, debe prestarse mucha atención a la selección de los ítems, en el sentido de que éstos sean importantes (no triviales) y representativos de los hechos, conceptos, principios y aplicaciones particulares que se espera domine el estudiante. Las pruebas objetivas están integradas por ítems que se caracterizan por su brevedad y por la rapidez con que pueden ser respondidos. Este atributo constituye otra ventaja, por cuanto ello permite un muestreo más amplio y sistemático del conocimiento del que sería posible por otros medios. Algunos autores consideran que aun cuando la capacidad de reconocer una alternativa de respuesta correcta no supone necesariamente la capacidad de recordarla espontáneamente, la correlación entre ambas es razonablemente buena. Una ventaja adicional de las pruebas objetivas consiste en que permite refinar los ítems después de utilizarlos inicialmente, para aumentar la claridad y la discriminabilidad de los mismos y, con ello, la confiabilidad y validez de la prueba. Las pruebas objetivas han recibido serias críticas, algunas de ellas justificadas, pero muchas otras basadas en la falta de comprensión de su naturaleza, funciones y limitaciones inherentes. Algunas de estas críticas son las siguientes: 1. Se argumenta y, a veces con razón, que las pruebas objetivas miden el reconocimiento mecánico de ítems de conocimiento o de información referida a hechos, datos o fechas (primer nivel de la taxonomía de Bloom); que son relativamente triviales e inconexos, en lugar de la comprensión genuina de conceptos, principios y relaciones amplios, así como la capacidad de interpretar hechos y aplicar conocimientos. 2. Ciertamente, la pruebas objetivas tienen algunas limitaciones para medir conocimientos referidos a los procesos cognitivos de más alto nivel (v.g., evaluación). Sin embargo, cuando la persona que elabora la prueba sabe como hacerlo, en algunos casos se puede llegar a medir hasta capacidad de síntesis, además de las de análisis, aplicación y comprensión. 3. Algunas veces, debido a una mala elaboración de los ítems, particularmente en lo que respecta a las alternativas de respuestas, la opción correcta puede ser fácilmente identificada o deducida, sin que ello implique un verdadero conocimiento del asunto por parte del estudiante. Esta debilidad es subsanable si quienes desean usar este tipo de instrumento se preocupan en entrenarse para tal fin. 4. Existe una alta probabilidad de que algunos ítems sean respondidos correctamente por simple azar. Esto es cierto, aun cuando también es verdad que existen procedimientos especiales para la corrección de este tipo de ítems objetivos que toma en cuenta esta posibilidad.

5. Las pruebas objetivas tienden a favorecer la velocidad de algunos estudiantes frente a la capacidad de otros. lo ideal sería lo contrario, para lo se requeriría disponer de una gama amplia y cuidadosamente graduada con respecto a dificultad, con tiempo suficiente para que la mayoría de los estudiantes concluyera la prueba, y no incluyendo el doble de ítems que el estudiante promedio tiene tiempo de contestar. Aparte de las consideraciones anteriores, es importante estar consciente de que, ciertamente, las pruebas objetivas presentan limitaciones para medir ciertos tipos de aprendizajes. Por ejemplo, las pruebas de selección múltiple no pueden medir, por definición, la capacidad de los estudiantes para formular espontáneamente hipótesis pertinentes, para reconocer datos clínicos o de laboratorio que sean válidos, para reunir testimonios en favor de una afirmación, para planear un experimento original, para estructurar un argumento defendible o para realizar trabajos creativos; sin embargo existen otros tipos de instrumentos de medición para probar el logro de estos objetivos . Las pruebas objetivas pueden estar integradas por ítems de varios tipos; por ejemplo, verdadero-falso, pareo, completación, selección simple y múltiple

TECNICAS DE INTERROGATORIO CUESTIONARIO: El cuestionario es un procedimiento considerado clásico en las ciencias sociales para la obtención y registro de datos. Su versatilidad permite utilizarlo como instrumento de investigación y como instrumento de evaluación de personas, procesos y programas de formación. Es una técnica de evaluación que puede abarcar aspectos cuantitativos y cualitativos. Su característica singular radica en que para registrar la información solicitada a los mismos sujetos, ésta tiene lugar de una forma menos profunda e impersonal, que el "cara a cara" de la entrevista. Al mismo tiempo, permite consultar a una población amplia de una manera rápida y económica. Concepto y utilización del cuestionario. El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas, normalmente de varios tipos, preparado sistemática y cuidadosamente, sobre los hechos y aspectos que interesan en una investigación o evaluación, y que puede ser aplicado en formas variadas, entre las que destacan su administración a grupos o su envío por correo. La principal diferencia con la entrevista reside en la poca relación directa de los sujetos con la persona que los aplica, puesto que la persona encargada de su aplicación se limita a presentarlo al grupo, a dar ciertas normas generales y a crear un nivel de disposición favorable a la contestación sincera; cuando se envía por correo, la relación se limita a una carta de presentación solicitando su completamiento, e indicando la posible utilidad de los datos recogidos. El cuestionario es un instrumento muy útil para la recogida de datos, especialmente de aquellos difícilmente accesibles por la distancia o dispersión de

los sujetos a los que interesa considerar, o por la dificultad para reunirlos. Permite, además, en paralelismo con la entrevista, identificar y sugerir hipótesis y validar otros métodos. La finalidad del cuestionario es obtener, de manera sistemática y ordenada, información acerca de la población con la que se trabaja, sobre las variables objeto de la investigación o evaluación. Fox considera que al utilizar esta técnica, el evaluador y el investigador, tienen que considerar dos caminos metodológicos generales: estar plenamente convencido de que las preguntas se pueden formular con la claridad suficiente para que funcionen en la interacción personal que supone el cuestionario y dar todos los pasos posibles para maximizar la probabilidad de que el sujeto conteste y devuelva las preguntas. Los datos que se pueden obtener con un cuestionario pertenecen a tres categorías: 1ª Hechos (datos actuales) relativos: a) al domino personal de los individuos que forman el grupo social estudiado: por ejemplo, edad, nivel educativo. b) al dominio del ambiente que le rodea: por ejemplo, vivienda, relaciones familiares, de vecindad, de trabajo, etc.; c) al dominio de su comportamiento (reconocido o aparente). 2ª. Opiniones, a las cuales se suman los niveles de información, de expectación, etc., todo lo que uno podría llamar datos subjetivos. 3ª. Actitudes y motivaciones y sentimientos, todo lo que empuja a la acción, al comportamiento, y está a la base de las opiniones. 4ª. Cogniciones, es decir índices de nivel de conocimiento de los diversos temas estudiados en el cuestionario. Revela el grado de confianza a conceder a las opiniones sobre juicios subjetivos. LA ENTREVISTA: La entrevista permite el contacto personal con el otro. En este sentido, más que una técnica es un modo de proceder en la vida. No obstante, desde la perspectiva de la evaluación, la entrevista es un elemento fundamental en el trabajo con adultos porque a través de la comunicación se expresan aspectos decisivos de la dinámica de lo humano que pueden estar relacionados con el mundo laboral, educativo, personal, etc. Las aplicaciones de la entrevista son variadas; ayuda a la selección y admisión de personal, a la evaluación del desempeño profesional, y otras aplicaciones más académicas. La entrevista permite recoger información a través de preguntas sobre determinados aspectos (conocimientos, creencias, intereses, etc) que queremos conocer con fines evaluativos de acuerdo a diversos propósitos. En el aspecto académico debe usarse con frecuencia en las evaluaciones progresivas a lo largo del proceso de aprendizaje, y también para explorar expectativas de conocimientos. La entrevista estructurada es la más usada y responde a un plan previo y está compuesta de los siguientes elementos:

• Intencionalidad de la entrevista • Preguntas pertinentes • Formular una pregunta a la vez, y no varias • Preguntas claras y breves • Procurar un clima emocional positivo • Capacidad de escucha empática • Hacer los reflejos y atingencias a tiempo • Cerrar la entrevista con gratitud.

Técnicas E Instrumentos De Evaluación La finalidad primordial de la evaluación está dirigida al mejoramiento del aprendizaje del estudiante y al énfasis de los procesos. Es por ello que el docente debe seleccionar las técnicas e instrumentos de evaluación que contribuyan a garantizar la construcción permanente del aprendizaje. Técnicas Instrumentos ¿Cómo se va a evaluar? Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación. Algunas técnicas son: Observación, Interrogatorio, Resolución de problemas y Solicitud de productos. ¿Con qué se va a evaluar? Es el medio a través del cual se obtendrá la información. Algunos instrumentos son: Lista de cotejo, Escala de estimación, pruebas, portafolio, proyectos, monografías, entre otros.

OBSERVACIÓN Representa una de las técnicas más valiosas para evaluar el desarrollo del aprendizaje. A través de ella podemos percibir las habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales del estudiante, en forma detallada y permanente, con el propósito de brindarle orientación y realimentación cuando así lo requiera para garantizar el aprendizaje. Sin embargo, en cada situación de aprendizaje se deben estructurar dichas observaciones partiendo del objetivo que se pretende alcanzar. Para la verificación de tales aspectos, se puede hacer uso de instrumentos tales como: lista de cotejo, escala de estimación, guías de observación, entrevistas, entre otros. LISTA DE COTEJO Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; entre otros. Es conveniente para la construcción de este instrumento y una vez conocido su propósito, realizar un análisis secuencial de tareas, según el orden en que debe aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que el estudiante debe desarrollar. ESCALA DE ESTIMACIÓN Este instrumento pretende identificar la frecuencia o intensidad de la conducta a observar o los niveles de aceptación frente a algún indicador, mediante una escala que puede ser de: Recomendaciones para la construcción de las escalas de estimación: Enunciar la competencia u objetivo a evaluar Especificar las instrucciones del llenado del instrumento Establecer la escala valorativa Describir la escala Categorías Numérica Descriptiva

ESCALA DE ESTIMACIÓN Categorías Representa para el evaluador una variedad de distinciones o conceptos que permiten identificar la frecuencia o características de la conducta a observar. Este tipo de escala puede ser: De frecuencia De caracterización Cuando se desea verificar la periodicidad con que el estudiante muestra una conducta o hecho que se pretende evaluar. Cuando se pretende percibir cómo el estudiante está mostrando esa conducta. Ejemplo: Siempre: la conducta se manifiesta constantemente Algunas veces: la conducta es exhibida ocasionalmente Nunca: la conducta no es mostrada Ejemplo: Consolidado: Logra el aspecto a evaluar En proceso: Se observan avances significativos Iniciado: Se observan avances ESCALA DE ESTIMACIÓN Descriptiva Viene representada por líneas o barras que se combinan con frases descriptivas. Se caracteriza por presentar mayor continuidad de los hechos a evaluar, propone intervalos iguales, resultan fáciles de entender y aplicar. Puede aplicarse en la calificación de escritos y productos, y en acciones como la participación, comunicación oral, entre otros. Ejemplo: Sugiere ideas, trae materiales y trabaja al máximo Trabaja y trae el material pero no toma la iniciativa Hace lo menos posible en el desarrollo de la actividad ESCALA DE ESTIMACIÓN Numérica A través de ellas se puede verificar el comportamiento del estudiante para determinar el logro y la intensidad del hecho evaluado. Se pueden utilizar tanto para fines cualitativos como cuantitativos, dependiendo de la intención con que se aplica el instrumento. Representa uno de los instrumentos de mayor pertinencia para evaluar un trabajo escrito.

Ejemplo: 1 a 5: No cumple con el objetivo. Debe mejorar 6 a 7: El trabajo realizado fue regular 8 a 9: Efectuó un buen trabajo 10 a 11: Realizó un excelente trabajo. PORTAFOLIO Es un instrumento que se utiliza para evidenciar las habilidades, esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes. Permite valorar el proceso de desarrollo de aprendizajes y habilidades complejas durante un episodio de enseñanza. Tiene diversas utilidades: evaluar los logros de aprendizaje de los alumnos, como herramienta de auto evaluación, y como medio de evaluación externa de la labor docente. El portafolio es más que un conjunto de trabajos, proyectos o pruebas almacenadas en una carpeta. Debe incluir otros elementos tales como las evaluaciones de los profesores y las reflexiones del estudiante sobre su trabajo. Ofrece una manera tangible de evidenciar lo que cada estudiante es capaz de hacer como resultado de su aprendizaje y de qué forma aplicar lo aprendido a una variedad de situaciones. Una de las características más importante de los portafolios, es que deben ser construidos por el propio estudiante (si se lleva en forma individual) y su grupo (si se hace en forma grupal). Su evaluación parcial y final debe partir de criterios discutidos y negociados entre los estudiantes y el docente, de modo que le permita apreciar el progreso de su aprendizaje. Para llevar a cabo una evaluación de portafolios se requiere: Que se definan con claridad los propósitos por los cuales se elabora y saber exactamente qué se evaluará y cuáles aspectos serán especialmente valorados. Que se propongan criterios para determinar: -Lo que debe incluirse en el portafolio

-Qué características deben tener los trabajos que se incluyen -Quién decide incluirlo -Cuándo debe incluirse -Cómo debe organizarse el portafolio Definir los criterios para valorar los trabajos en forma individual, grupal y/o global. Para ello hay que tomar en cuenta lo siguiente: Los criterios generales deberán ser predefinidos y conocidos por el estudiante Decidir si las evaluaciones se realizarán cada vez que se hagan las entradas y/o cuando se complete un cierto período o el portafolio completo. Las valoraciones que se propongan deberán realizarse por medio de estrategias de evaluación docente, coevaluación, evaluación mutua y auto evaluación.

MAPAS CONCEPTUALES Son recursos gráficos que permiten representar jerárquicamente conceptos y proposiciones sobre un tema determinado, y las conexiones que ha logrado establecer entre ese conocimiento y otros que posee. Puede ser usado para trabajar en forma individual y grupal, pero se recomienda hacerlo en forma grupal por la riqueza que produce la discusión en torno a la construcción del mapa. Para la valoración de los mapas, lo más recomendable es establecer una serie de criterios y escalas de puntuación en los que se determine qué es lo que se considera más importante a ser evaluado, en función de qué estrategia y con qué finalidad. La evaluación a través de mapas conceptuales puede realizarse según las siguientes variantes:

Solicitando su elaboración a partir de que el profesor proponga una temática general o un concepto. Solicitando su elaboración a partir de un grupo o lista de conceptos propuestos por el profesor. Dando a los alumnos una estructura de un mapa conceptual sobre un tema determinado y pedirles que incorporen en él los conceptos que consideren necesarios. Presentando un mapa semivacío y solicitar que sea completado Solicitando a los alumnos que a partir de varios micro mapas, integren un mapa (macro mapa) que los incluya especificando las relaciones. PROYECTOS Es un instrumento que tiene como finalidad profundizar en algún conocimiento específico, darle solución a una problemática planteada o buscar nuevos saberes. Puede ser elaborado individualmente o en equipo. Los estudiantes parten de una situación problemática a la que deben darle respuesta para proponer las alternativas de solución al problema planteado. Para evaluar este procedimiento debe partirse de tres áreas de observación, con relación a: La formulación del proyecto El desarrollo del proyecto de investigación La presentación de los resultados

PRUEBAS Son un instrumento de evaluación que permiten recolectar evidencias acerca del aprendizaje de los estudiantes. Se clasifican de acuerdo a su naturaleza en: Escritas Orales Prácticas PRUEBAS ESCRITAS

Son aquellas planeadas y organizadas en atención a competencias u objetivos con preguntas que el alumno debe responder únicamente de esta forma y pueden ser de tipo: Ensayo Objetivas PRUEBAS ESCRITAS De ensayo Permiten que el alumno construya con sus propias palabras la respuesta de la pregunta que se le formula y le exige diversas habilidades y capacidades de reflexión (establecer relaciones, resumir datos, analizar información, sintetizar y opinar). Se clasifican de acuerdo a la magnitud de las respuestas emitidas en: * Ensayo corto (extensión máxima de 10 líneas) Ensayo largo (Una página). Recomendaciones: Redactar la pregunta de manera que el estudiante no tenga dudas de lo que se le está solicitando Adecuar el tema escrito al nivel del estudiante Evitar expresiones dudosas Establecer los criterios con que será evaluada la respuesta suministrada por el estudiante. PRUEBAS ESCRITAS Objetivas Son demostraciones escritas formadas por una serie de planteamientos donde el alumno selecciona una respuesta correcta y precisa entre una variedad de opciones. Se clasifican en: Completación *Respuesta breve Verdadero y falso *Selección Pareo *Jerarquización

PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de completación Son preguntas que deben contestarse con una palabra, fecha, número o frase. Son útiles para explorar aprendizajes simples. Ejemplo: El cuadro La Última Cena fue pintado por ___________, en el año _______. Recomendaciones: Evitar que el planteamiento pudiera tener varias respuestas correctas. Evitar la exagerada importancia de la memorización como indicador del logro de los objetivos. PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de respuesta breve Puede plantearse en forma de pregunta o de manera afirmativa, y el estudiante debe escribir una respuesta breve. Estas preguntas son útiles para evaluar hechos, conceptos y principios. Ejemplo: La definición de ____________________________________

Comunidad

es:

Recomendaciones: En caso que el estudiante deba citar nombres, se deben especificar cuántos son. El planteamiento de la pregunta debe requerir una respuesta breve PRUEBAS ESCRITAS Objetivas verdadero y falso Se presentan enunciados que el estudiante debe señalar como verdaderos o falsos. Ejemplo: Escribe en el paréntesis ubicado a la izquierda de las afirmaciones, una “V” si es verdadera o una “F” si es falsa. ( ) Luisa Cáceres de Arismendi nació en el año 1796.

Recomendaciones: Elaborar acepciones que sean completamente correctas o incorrectas, evitando que el estudiante tenga dudas. Evitar el uso de palabras redactadas en forma negativa. PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de selección Es un enunciado representado por una frase o pregunta, seguida de varias opciones de respuesta, entre las cuales una es la correcta. Las opciones pueden ser representadas por palabras, frases o dibujos. Ejemplo: ¿Cuál es el resultado de la suma entre 2867 mas 1792? a) 54896 b) 4659 c) 7748

Recomendaciones: El enunciado debe ser formulado de manera clara y directa Se debe evitar colocar las opciones con las palabras “todas las anteriores”, “ninguna de las anteriores” PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de pareo Se caracteriza por presentar dos columnas para que sean relacionadas. Una columna presenta las preguntas y la otra columna presenta las respuestas. Recomendaciones:

Usar más respuestas que preguntas Colocar una sola respuesta correcta para cada pregunta PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de pareo Ejemplo: A continuación se presentan dos columnas, la primera referida a autores literarios y la segunda a sus obras. Marca en el paréntesis ubicado al lado de cada autor, el número que le corresponde de cada obra. Autores Obras ( ) Ernesto Sábado 1.- María ( ) Richard Bach 2.- El Túnel ( ) Jorge Isaac 3.- El Coronel no tiene quien le escriba ( ) Gabriel García Márquez 4.- Memorias de Mamá Blanca ( ) Rómulo Gallegos 5.- Ilusiones 6.- Piedra Negra 7.- Pobre Negro PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de jerarquización Consiste en presentar varias proposiciones, las cuales deberán ordenarse cronológica o lógicamente. Sirven para evidenciar la capacidad de observación, reflexión y asimilación de los conocimientos.

Ejemplo: Ordena alfabéticamente con números del 1 al 4, las siguientes palabras: ( ) Autoservicio ( ) Aparato ( ) Automóvil

( ) Almacén PRUEBAS ORALES Constituyen una forma alternativa de evaluar las competencias del estudiante en actividades relacionadas con la expresión oral, la lectura, comunicación verbal, vocabulario, fluidez, pronunciación, razonamiento y la organización del pensamiento. También se pueden evaluar los productos del aprendizaje que requieren discusiones entre los estudiantes y el docente, como por ejemplo: proyectos de investigación, exposiciones, informes, entre otros. PRUEBAS ORALES Recomendaciones: El docente debe poner en practica una estrategia dinámica e interactiva, donde el estudiante sienta confianza al ser interrogado para evitar que se distorsionen las respuestas. Elaborar un instrumento (Escala de estimación) que permita registrar la información obtenida, minimizando la subjetividad en la evaluación. PRUEBAS PRÁCTICAS Se emplean para evaluar el conocimiento de lo que el estudiante hace, además de lo que sabe, en ejecuciones orales, escritas o de desempeño de alguna actividad física que tenga que demostrar o procedimientos que tenga que realizar para resolver algún problema. Es útil para evaluar situaciones como prácticas de laboratorio, talleres, ejecuciones físicas y prácticas de campo, exposiciones, expresión escrita, lectura y escritura, entre otros. PRUEBAS PRÁCTICAS Recomendaciones: Hacer uso de la observación, a través de instrumentos como lista de cotejo y escala de estimación, debido a que el estudiante tiene que demostrar una serie de procedimientos organizados y coherentes que le permitan presentar, ejecutar y evaluar las variadas situaciones.

Comunicar al estudiante qué va a ejecutar, bajo qué condiciones y los criterios con los cuales será evaluado. ENTREVISTA Consiste en la comunicación verbal entre dos personas o entre una persona con un grupo y requiere de una previa planificación para definir el propósito de la misma, y las preguntas que lo orientarán (guión de preguntas). Existen dos variantes: 1.- Entrevista estructurada: El entrevistador se concretará a formular al entrevistado las preguntas, respetando el orden con que previamente fue definido. 2.- Entrevista no estructurada: El entrevistador cuenta con la posibilidad de modificar el orden de presentar las preguntas, pero no así la intención de éstas. Los datos producidos se registran en un formato para dejar constancia de los detalles. Algunos de los aspectos que debe contener el formato: Nombre del estudiante Fecha Propósito u objetivo de la entrevista Aspectos tratados Conclusiones Observaciones REPORTES Es la presentación escrita de los resultados de alguna actividad que puede ser: una investigación documental o de campo, una práctica de laboratorio, o cualquier otra actividad que se haya llevado a cabo como parte del proceso de aprendizaje. Generalmente los reportes se clasifican en dos tipos:

Sumativos: Su finalidad es informar de manera formal y detallada sobre los resultados de algún proyecto. Formativos: Se utilizan con la finalidad de retroalimentar periódicamente la planificación y aplicación de las actividades o procesos. Recomendaciones: Determinar los criterios de calidad que deberá contener el reporte Elaborar una lista de verificación o escala para evaluar el reporte, determinando los criterios de dicha evaluación. MONOGRAFÍAS Este instrumento debe contener una apreciación sobre un tema, fundamentada en información relacionada o proveniente de diversas fuentes. Recomendaciones: Solicitar el producto basándose en los objetivos y contenidos planteados en el programa de la asignatura. Incorporar indicaciones que propicien que el estudiante elabore sus propias conclusiones Los elementos a considerar para su adecuada elaboración son: portada, tabla de contenidos, introducción, desarrollo del trabajo, conclusiones y bibliografía.

“Currículo Nacional Básico” La Secretaría de Educación presenta a la sociedad hondureña, en general; y al magisterio, al estudiantado y a los padres y madres de familia, en particular, el Currículo Nacional Básico (CNB), sustentado en la Propuesta de Transformación de la Educación Nacional presentada por el Foro Nacional de Convergencia (FONAC), esfuerzo sin precedentes realizado con base en una amplia consulta y consenso nacionales contentiva de planteamientos relevantes.

Este documento marca el inicio de un esfuerzo social cuyo propósito principal es brindar a las generaciones presentes y futuras una educación que responda a sus necesidades y expectativas; implica cambios sistemáticos en las prácticas pedagógicas y didácticas que tienen lugar en las aulas, a fin de transformar las concepciones tradicionales e implantar nuevos enfoques y estrategias en la construcción, la creación y en el significado del conocimiento en los centros educativos. Existe consenso en atribuir gran valor a una educación democrática y de calidad que favorezca las transformaciones económicas, sociales, científicas, tecnológicas, culturales y políticas para asegurar el desarrollo integral de mujeres y hombres, que fomente la práctica de valores y actitudes que aseguren la convivencia armónica de la sociedad. La meta es, entonces, presentar, desde la perspectiva de una nueva didáctica y un currículo escolar apropiado, desde una nueva concepción de formación docente y con la participación del alumnado, de los padres y madres de familia y de la comunidad en general, el Currículo Nacional Básico, como un instrumento innovador para la formación de los hondureños y hondureñas del mañana. Este es un instrumento normativo que surge de las necesidades del desarrollo, de la situación social, económica y, concretamente, de la realidad educativa del país. El Currículo Nacional Básico, como conjunto de orientaciones relacionadas con objetivos generales de cada nivel y de cada ciclo, con las áreas de aprendizaje, con los criterios de evaluación y con las orientaciones metodológicas que se asumirán para la consecución del saber, las destrezas y las habilidades a desarrollar en el estudiantado, propone una concepción de educación integral y un proceso de cambio permanente. La intención es asegurar una educación de calidad, con equidad social y de género, eficaz y eficiente, capaz de producir aprendizajes significativos y, sobre todo, que sean pertinentes y relevantes, tanto desde la perspectiva de alumnos y alumnas, como desde la perspectiva de las comunidades y de la vida social y cultural. Es fundamental que todas las personas involucradas en el proceso educativo se apropien de su contenido y lo apliquen en beneficio de su mejoramiento personal, de la comunidad y de la sociedad en general. Este documento está organizado en nueve capítulos coherentes que aseguran la unidad de los componentes que lo conforman. Cada capítulo comprende diversos aspectos que son esenciales y que desarrollan las pautas para la acción innovadora en los centros educativos, en las aulas y en las instancias

de administración que son responsables de asistir y garantizar la calidad en el desarrollo curricular. El capítulo 1 comprende un marco contextual en el que se describen los aspectos relevantes de la situación socioeconómica y educativa del país; plantea las limitaciones y las fortalezas del Sistema Educativo Nacional y detalla datos cuantitativos y cualitativos que permiten valorar y reflexionar acerca de las necesidades de una transformación curricular que ayude a mejorar las condiciones de vida de la población hondureña. El capítulo 2 contiene la fundamentación del Currículo Nacional Básico describe de manera general la naturaleza del mismo y la forma en como se operativaza, se describen los fundamentos que dan sustento teórico al nuevo currículo y que garantizan la base científica de su diseño y desarrollo; asimismo determina los fines, objetivos, principios y políticas de la educación nacional e incluye el perfil deseado del hondureño y la hondureña, y el del y la docente, ambos elaborados con la participación de diferentes sectores de la sociedad civil, y se definen los niveles de concreción curricular y las orientaciones, para realizar las adecuaciones curriculares en el Sistema Educativo Nacional. El capítulo 3 comprende una descripción general de la estructura curricular del Sistema Educativo Nacional, describe cada uno de los niveles y modalidades educativas y otros elementos básicos como ser: Áreas Curriculares, ejes transversales y estándares educativos, de los cuales se explicita su utilidad e importancia. Los capítulos 4, 5, y 6 corresponden a la descripción de los lineamientos curriculares de los niveles de Educación Pre-Básica, Básica y Media, respectivamente, cada uno de estos capítulos inicia con la presentación del esquema general de la estructura curricular, luego dan a conocer los aspectos generales que incluyen la conceptualización, la finalidad, los objetivos y el perfil del egresado y la egresada en cada uno de los niveles, se hace una descripción genérica de las áreas curriculares, planteando los alcances y objetivos de cada una de ellas según el nivel educativo y con el propósito de desarrollar y mejorar las prácticas pedagógicas se expresan algunos lineamientos metodológicos. El capítulo 7 proporciona los lineamientos generales para realizar el proceso de adecuación curricular para atender la diversidad, específicamente se hace referencia a la Educación Intercultural Bilingüe, la Educación Especial y la Educación de Jóvenes y Adultos/as, las cuales son consideradas como demandas especiales que requieren ser atendidas por el Sistema Educativo Nacional.

El capítulo 8 desarrolla la propuesta de evaluación de la calidad de la educación, considerando algunas concepciones generales y las características de la misma. Se plantea la evaluación del sistema educativo en su conjunto, describiendo la intención principal y los criterios generales para cada uno de los componentes de la evaluación que se han determinado. El capítulo 9 proporciona los lineamientos básicos para que la gestión y la administración cumplan con los niveles de eficiencia y efectividad que el Currículo Nacional Básico requiere en cada uno de sus niveles. Incluye los planteamientos referidos al Proyecto Educativo de Centro, la concepción del proceso de supervisión con un enfoque de asesoría técnica pedagógica, el desarrollo profesional del personal docente que abarca la formación inicial y en servicio y por último de describen los recursos de apoyo directo para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, considerados como insumos esenciales para mejorar la práctica pedagógica en los centros educativos. Finalmente, el documento incluye las referencias bibliográficas en que se ha sustentado.

Programa de apoyo a la enseñanza media de Honduras (PRAEMHO) CAPITULO I 11. ANTECEDENTES DEL DISEÑOCURRICULARPARA LA

EDUCACIÓN MEDIA TECNICO PROFESIONAL EN HONDURAS 11.1. Evolución Histórica de la Educación Media Técnico Profesional El Código Fundamental de Instrucción Pública de 1862, divide la instrucción pública en tres secciones: Enseñanza Primaria, Segunda Enseñanza y Enseñanza Profesional. En el año de 1890 se inició en Honduras la Educación Técnica Profesional con la creación de la Escuela de Artes y Oficios en el gobierno del Dr. Luís Bográn. El Código de Instrucción Pública de 1923, divide la instrucción pública en cuatro secciones: Enseñanza Primaria, Enseñanza Normal, Segunda Enseñanza y Enseñanza Profesional. En el Código de Educación Pública de 1947, en lugar de secciones, se divide la educación formal en ocho (8) grados: Preescolar, Primaria, Secundaria, Normal, Técnica, Artística, Física y Universitaria. El artículo 20 de este código considera a la Educación Media como continuadora de la Educación Primaria, con el objeto de desarrollar su cultura integral, capacitándolos para las funciones de orden técnico y profesional, comprendiendo a la Educación Media, la Educación Normal, Educación Secundaria, Educación Vocacional y Educación Artística; el código señala que la Educación Vocacional tiene por objeto formar el personal especializado para las actividades: comercial, industrial, agrícola y aquellas otras que exigen las necesidades económicas del país. En el año de 1959 se produce la reforma de la Educación Media, que implantó el ciclo común y el ciclo diversificado. En la Ley Orgánica de la Educación del 14 de noviembre de 1966 se establece que la Educación Media se impartirá en dos (2) ciclos: el Ciclo Común de Cultura General, para exploración y orientación profesional, y el Ciclo Diversificado, para continuar la orientación.

CAPITULO II 2. FUNDAMENTACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN MEDIA TECNICO PROFESIONAL BASADO EN COMPETENCIA

2.1 Competitividad y Competencia Con las tecnologías actuales de la información y del conocimiento (TIC), el concepto de trabajo se ha transformado, al pasar de una preocupación por las tareas que debe desempeñar una persona, a un preocupación por los aportes de esa persona al logro de los objetivos de la organización o empresa a la que pertenezca. Las instituciones y empresas competitivas han modernizado sus estructuras, introducido mejoras tecnológicas y reconocido la importancia de contar con talento humano para lograr sus objetivos. A partir de la experiencia, han catalogado el trabajo como una serie de aplicaciones de los diferentes saberes y no solo como esfuerzo físico, ya que los sistemas automatizados están asumiendo las tareas mecanizadas y de transformación de objetos. El talento humano utiliza sus capacidades en la programación y control de los sistemas sociales de producción para que funcione mejor por la vía de la comunicación y el trabajo en equipo (Benjamín Coriat, El trabajo, los trabajadores y la competitividad, 1999). Las nuevas necesidades que la competitividad ha impuesto, requiere de respuestas mas rápidas que no se pueden dar bajo las tradicionales formas de organización del trabajo. Una rápida adaptación al cambio, aceptar desafíos, cambiar y aprender continuamente, son imperativos para cualquier organización, empresa o persona. Lograr estas características requiere que las organizaciones o empresas funcionen como un equipo competente, conformado obviamente por personas competentes con autonomía para aprender rápidamente en constante cambio. Esta dinámica social y de competitividad, demanda competencias de amplio espectro (claves y transversales), tales como: comprender situaciones, procesar y aplicar información en rápido cambio, habilidad para comunicarse efectivamente, trabajar en equipo, capacidad de negociación y atención a los demás, lógica de comprensión y solución de problemas. Una persona competente en la vida ciudadana, en el trabajo y en los estudios

“TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN”

Las tecnologías de la comunicación (TIC), se encargan del estudio, desarrollo,

implementación,

almacenamiento

y

distribución

de

la

información mediante la utilización de hardware y software como medio de sistema informático. Las tecnologías de la información y la comunicación son una parte de las tecnologías emergentes que habitualmente suelen identificarse con las siglas TIC y que hacen referencia a la utilización de medios informáticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo de información o procesos de formación educativa. Según la Asociación americana de las tecnologías de la información (Information Technology Association of America, ITAA): sería «el estudio, el diseño, el desarrollo, el fomento, el mantenimiento y la administración de la información por medio de sistemas informáticos, esto incluye todos los sistemas informáticos no solamente la computadora, este es solo un medio más, el más versátil, pero no el único; también los teléfonos celulares, la televisión, la radio, los periódicos digitales, etc En pocas palabras, las Tecnologías de la información tratan sobre el empleo de computadoras y aplicaciones informáticas para transformar, almacenar, gestionar, proteger, difundir y localizar los datos necesarios para cualquier actividad humana. La instrumentación tecnológica es una prioridad en la comunicación de hoy en día, ya que las tecnologías de la comunicación son la diferencia entre una civilización desarrollada y otra en vías de. Éstas poseen la característica de ayudar a comunicarnos porque se desaparecen las

distancias geográficas y el tiempo. La tecnología es dual por naturaleza ya que el impacto de éstas se verá afectado dependiendo del uso que les de el usuario. Como se puede a ayudar a una comunidad rural a aprender por medio de la televisión -buen uso-; también se puede explotar una bomba por medio de un teléfono celular. El uso de las tecnologías también es dual ya que pueden servir como medio de información y de entretenimiento. En cualquiera de los dos aspectos depende de los usuarios que ofrezcan contenidos de calidad, ya que es la audiencia quien determina y exige el tipo de contenidos que desea. Por tal motivo se habla de la implicación de las tecnologías dentro de la construcción social. La audiencia debe ser educada de una manera creativa, para que exijan contenidos de calidad y se elimine la marginación de mercado, ya que la programación – en el caso de la televisión y la radio- está dirigida sólo a ciertos consumidores.

Las TICS en la Educación Las TICS en los procesos de Enseñanza y Aprendizaje Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga que cuenta esta realidad. Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso. El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes,

sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la generación de esa cultura. Es ésa la gran oportunidad, que presenta dos facetas: · integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en todos los niveles de la Enseñanza · ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda la vida El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el primero, es más técnico. Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informática Educativa. No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la Informática y de la transmisión de información, siendo al mismo tiempo lo más constructivos que sea posible desde el punto de vista metodológico. Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo importante de planificación y coordinación del equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales como la preparación de materiales adecuados para el alumno, porque no suele haber textos ni productos educativos adecuados para este tipo de enseñanzas. Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseñanza de forma que teoría, abstracción, diseño y experimentación estén integrados. Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de trabajo interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en incluir asignaturas de Informática en los planes de estudio y la segunda en modificar las materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC. Actualmente se piensa que ambas posturas han de ser tomadas en consideración y no se contraponen. De cualquier forma, es fundamental para introducir la informática en la

escuela, la sensibilización e iniciación de los profesores a la informática, sobre todo cuando se quiere introducir por áreas (como contenido curricular y como medio didáctico). Por lo tanto, los programas dirigidos a la formación de los profesores en el uso educativo de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación deben proponerse como objetivos: - Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente influida por las nuevas tecnologías demanda. - Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas operativas que les permitan integrar, en su práctica docente, los medios didácticos en general y los basados en nuevas tecnologías en particular. - Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas tecnologías en el currículum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos: contenidos, metodología, evaluación, etc. - Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica, evaluando el papel y la contribución de estos medios al proceso de enseñanza-aprendizaje. Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejora en la Educación explorando las posibilidades educativas de las TIC sobre el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad presenta.

FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TIC Y LOS “MASS MEDIA” INSTRUMENTOS FUNCIONES - Medio de expresión y creación - Procesadores de textos, editores de imagen y vídeo, multimedia, para escribir, dibujar, realizar editores de sonido, programas de presentaciones, presentaciones multimedia, elaborar páginas editores de páginas Web Web.. - Lenguajes de autor para crear materiales didácticos interactivos. - Cámara fotográfica, vídeo. - Sistemas de edición videográfica, digital y analógica. - Canal de comunicación, que facilita la comunicación interpersonal, el intercambio de ideas y materiales y el trabajo colaborativo. - Instrumento de productividad para el proceso de la información: crear bases de datos, preparar informes, realizar cálculos...

- Correo electrónico, Chat, videoconferencias, listas de discusión, forum...

- Hojas de cálculo, gestores de bases de datos... - Lenguajes de programación. - Programas para el tratamiento digital de la imagen y el sonido.

- Fuente abierta de información y de - CD-ROM, vídeos DVD, páginas Web de interés recursos (lúdicos, formativos, educativo en Internet... profesionales...). En el caso de Internet hay - Prensa, radio, televisión “buscadores” especializados para ayudarnos a localizar la información que buscamos. - Instrumento cognitivo que puede apoyar - Todos los instrumentos anteriores considerados determinados procesos mentales de los desde esta perspectiva, como instrumentos de apoyo a estudiantes asumiendo aspectos de una los procesos cognitivos del estudiante tarea: memoria que le proporciona datos - Generador de mapas conceptuales para comparar diversos puntos de vista, simulador donde probar hipótesis, entorno social para colaborar con otros, proveedor de herramientas que facilitan la articulación y representación de conocimientos... - Instrumento para la gestión - Programas específicos para la gestión de centros y administrativa y tutorial seguimiento de tutorías. - Web del centro con formularios para facilitar la realización de trámites on-line - Herramienta para la orientación, el diagnóstico y la rehabilitación de estudiantes.

- Programas específicos de orientación, diagnóstico y rehabilitación - Web específicos de información para la orientación escolar y profesional.

- Medio didáctico y para la evaluación: - Materiales didácticos multimedia (soporte disco o en informa, ejercita habilidades, hace preguntas,Internet). guía el aprendizaje, motiva, evalúa... - Simulaciones. - Programas educativos de radio, vídeo y televisión. Materiales didácticos en la prensa. - Instrumento para la evaluación, que - Programas y páginas web interactivas para evaluar proporciona: corrección rápida y feedback conocimientos y habilidades inmediato, reducción de tiempos y costes, posibilidad de seguir el "rastro" del alumno, uso en cualquier ordenador (si es on-line)... - Soporte de nuevos escenarios - Entonos virtuales de enseñanza formativos - Medio lúdico y para el desarrollo cognitivo. - Videojuegos - Prensa, radio, televisión...

MANUAL DE LOS APRENDIZAJES