Unidades 2018.docx

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 3 I. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

II.

DATOS GENERALES : ÁREA GRADO/SECCIONES NOMBRE DE LA UNIDAD DURACIÓN TEMPORALIDAD PROFESORA RESPONSABLE DIRECTOR SUB DIRECTOR

: MATEMÁTICA : 2° A, B, C, D, E : “PRIMER FESTIVAL CADELINO SANJUANERO” : 20 HORAS (5 SEMANAS) : 5 SEMANAS DEL 21 MAY0 AL 22 DE JUNIO : MARY PAREDES TORRES : JULIO CÉSAR ROMERO VÁSQUEZ : NESTOR HUAMÁN RUDAS

JUSTIFICACIÓN : En esta unidad se busca que los estudiantes resuelvan problemas ilustrativos relacionados a la potenciación y ecuaciones lineales en diversas situaciones problemáticas; como también teniendo en cuenta el desarrollo de las actividades significativas contextualizadas.

III.

COMPETENCIAS :

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD EQUIVALENCIA Y CAMBIO

IV.

Implica desarrollar modelos de solución numérica, comprendiendo el sentido numérico, la construcción del significado de las operaciones, así como la aplicación de diversas estrategias de cálculo y estimación al resolver un problema. Implica desarrollar progresivamente la interpretación y generalización de patrones, la comprensión y el uso de igualdades, usando el lenguaje algebraico como una herramienta de modelación de distintas situaciones de la vida real.

VALORES-ENFOQUES TRANSVERSALES-ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES

Valores

Enfoques transversales Enfoque de Derechos

Acciones o actitudes observables  

Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad . SOLIDARIDAD . RESPETO . RESPONSABILIDAD . JUSTICIA

Enfoque Intercultural



Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno; eviten toda forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.



Docentes y estudiantes acogen a todos con respeto, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de sus diferencias de habla, vestimenta, costumbres, etc.



Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan (sectores, materiales, baños, áreas comunes).



Estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, sectores, carteles), con sentido de equidad y justicia.



Los estudiantes varones y mujeres son iguales comparten sus juegos, sus materiales lo que les diferencia es el sexo.

Enfoque Igualdad de género

Enfoque Orientación al bien común

Enfoque igualdad de género

Docentes y estudiantes ponen en práctica la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre la organización y el establecimiento de las normas del aula. Docentes y estudiantes reflexionan acerca del ejercicio de sus derechos individuales y colectivos.

V.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Y PRODUCTO

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Los estudiantes de la I.E CADELA del distrito de la Banda de Shilcayo, se encuentran muy emocionados al participar en una de las actividades típicas de nuestra Amazonía peruana que es parte de nuestra cultura regional, dicha actividad se denomina “PRIMER FESTIVAL CADELINO SANJUANERO”; en dicho festival participarán todos los grados de nivel secundario. Para ello es necesario realizar diferentes cálculos matemáticos a través del álgebra y la estadística, aplicando potenciación y ecuaciones lineales. ¿De qué manera representarías matemáticamente éstas situaciones?. ¿Cómo podemos representarles a los presupuestos para el preparado de nuestra comida típica estadísticamente?. Para afrontar tales situaciones es necesario tener conocimientos matemáticos en base a las cuatro competencias, ya que se encuentran presentes en nuestra vida cotidiana, buscando siempre el bienestar de nuestros estudiantes y la mejora de sus aprendizajes.

VI.

PRODUCTOS DE UNIDAD

Presentación y degustación del juane, comida típica de nuestra amazonia peruana que es parte de nuestra cultura regional. Elaborado por los diferentes grados de secundaria. (22 de junio) .Primer Festival Cadelinos San Juanero. Y en el área de matemática sacarán el presupuesto para el preparado de nuestra comida típica (juane de arroz) y luego lo representarán mediante una tabla y gráfico estadístico.

CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO: BIMESTRE SEGUNDO

TEMPORALIDAD 21/05/18 AL 22/06/18

REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES:  ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?  Otras observaciones. X. BIBLIOGRAFÍA:  Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma.  Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática del VI ciclo, (2015) Lima.  Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje General, “Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos”, (2013) Lima.  Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.  Internet.

Bda. Shilcayo 28 de mayo del 2018

……………………………………………….. PROF. MARY PAREDES TORRES ÁREA: MATEMÁTICA

……………………………………... NESTOR HUAMÁN RUDAS SUB DIRECTOR DE FOR. GRAL.

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 5 I.

II.

DATOS GENERALES : 1. 2. 3.

ÁREA GRADO/SECCIONES NOMBRE DE LA UNIDAD

4. 5. 6. 7. 8.

DURACIÓN TEMPORALIDAD PROFESORA RESPONSABLE DIRECTOR SUB DIRECTOR

: MATEMÁTICA : 2° A, B, C, D, E : “CELEBREMOS LA FIESTA PATRONAL EN HONOR A LA VIRGEN DE LOS REMEDIOS” : 20 HORAS (5 SEMANAS) : DEL 13 AGOSTO AL 14 DE SETIEMBRE : MARY PAREDES TORRES : JULIO CÉSAR ROMERO VÁSQUEZ : NESTOR HUAMÁN RUDAS

JUSTIFICACIÓN : En esta unidad se busca que los estudiantes resuelvan problemas ilustrativos relacionados a la potenciación y ecuaciones lineales en diversas situaciones problemáticas; como también teniendo en cuenta el desarrollo de las actividades significativas contextualizadas.

III.

COMPETENCIAS :

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD EQUIVALENCIA Y CAMBIO

IV.

Implica desarrollar modelos de solución numérica, comprendiendo el sentido numérico, la construcción del significado de las operaciones, así como la aplicación de diversas estrategias de cálculo y estimación al resolver un problema. Implica desarrollar progresivamente la interpretación y generalización de patrones, la comprensión y el uso de igualdades, usando el lenguaje algebraico como una herramienta de modelación de distintas situaciones de la vida real.

VALORES-ENFOQUES TRANSVERSALES-ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES

Valores

Enfoques transversales Enfoque de Derechos

Acciones o actitudes observables  

Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad . SOLIDARIDAD . RESPETO . RESPONSABILIDAD . JUSTICIA

Enfoque Intercultural



Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno; eviten toda forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.



Docentes y estudiantes acogen a todos con respeto, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de sus diferencias de habla, vestimenta, costumbres, etc.



Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan (sectores, materiales, baños, áreas comunes).



Estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, sectores, carteles), con sentido de equidad y justicia.



Los estudiantes varones y mujeres son iguales comparten sus juegos, sus materiales lo que les diferencia es el sexo.

Enfoque Igualdad de género

Enfoque Orientación al bien común

Enfoque igualdad de género

Docentes y estudiantes ponen en práctica la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre la organización y el establecimiento de las normas del aula. Docentes y estudiantes reflexionan acerca del ejercicio de sus derechos individuales y colectivos.

V.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Y PRODUCTO

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA “Celebremos la fiesta patronal en honor a la virgen de los remedios” En nuestro distrito de la Banda de Shilcayo los estudiantes se preparan para festejar la fiesta más grande de nuestra localidad; donde el entusiasmo y la alegría se apoderan de niños, jóvenes, adultos y turistas por esta celebración; esperando con gran expectativa que llegue aquel día, disfrutando bonitos momentos en familia, amigos; comida y bebidas, visitando diferentes cabezonías, ocasionando diversos movimientos económicos con éxito involucrando planificar gastos y consumos, por tal motivo es muy importante realizar diferentes cálculos matemáticos y sacar presupuestos. Frente a todo ello: ¿cómo podríamos calcular algunos presupuestos?, ¿cuál es la relación existente entre los productos?, ¿cuál es la relación existente entre el consumo y el costo?, ¿cómo representaríamos matemáticamente estas situaciones?, ¿cuál es la cantidad de insumos para un determinado producto?, ¿podríamos calcular valores desconocidos?, ¿de qué manera se podrá relacionar los productos con los precios de éstos? ¿Cómo representarías estadísticamente dichas situaciones? ¿Qué otro diseño podrían realizarse? ¿Cómo podrías ayudar en la economía familiar una idea de negocio haciendo envases creativos? Trabajando en todo momento con justicia al resolver problemas aritméticos de cantidad, algebraicos de regularidad, equivalencia y cambio, en situaciones de forma movimiento y localización y estadística.

PRODUCTOS DE UNIDAD

Representación de las fiestas patronales a través de la entrega de voto y el pato tipina con los estudiantes de nivel secundario. Y en el área de matemática l@s estudiantes elaborarán prismas, pirámides y conos con materiales de cartón y reciclables, que serán útiles para recibir su voto y colocar algunos residuos que dejan durante la fiesta (tacho de basura).

Representación de las fiestas patronales a través de la entrega de voto y el pato tipina con los estudiantes de nivel secundario. Y en el área de matemática l@s estudiantes elaborarán prismas, pirámides y conos con materiales de cartón y reciclables, que serán útiles para recibir su voto y colocar algunos residuos que dejan durante la fiesta (tacho de basura).

VI.

CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO: BIMESTRE SEGUNDO

TEMPORALIDAD 13/08/18 AL 14/09/18

REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES:  ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?  Otras observaciones. X. BIBLIOGRAFÍA:  Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma.  Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática del VI ciclo, (2015) Lima.  Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje General, “Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos”, (2013) Lima.  Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.  Internet.

Bda. Shilcayo 13 de agosto del 2018

……………………………………………….. PROF. MARY PAREDES TORRES ÁREA: MATEMÁTICA

……………………………………... NESTOR HUAMÁN RUDAS SUB DIRECTOR DE FOR. GRAL.

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 7 I.

DATOS GENERALES : 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

II.

ÁREA GRADO/SECCIONES NOMBRE DE LA UNIDAD DURACIÓN TEMPORALIDAD PROFESORA RESPONSABLE DIRECTOR SUB DIRECTOR

: : : : : : : :

MATEMÁTICA 2° A, B, C, D, E “FESTIVIDAD NAVIDEÑA” 20 HORAS (5 SEMANAS) DEL 22 OCTUBRE AL 16 DE NOVIEMBRE MARY PAREDES TORRES AMOS CARBAJAL SARAVIA NESTOR HUAMÁN RUDAS

JUSTIFICACIÓN : En esta unidad se busca que los estudiantes resuelvan problemas ilustrativos relacionados a la teoría de exponentes, radicación y función lineal y función lineal afín en diversas situaciones problemáticas; como también teniendo en cuenta el desarrollo de las actividades significativas contextualizadas.

III.

COMPETENCIAS :

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Implica desarrollar modelos de solución numérica, comprendiendo el sentido numérico, la construcción del significado de las operaciones, así como la aplicación de diversas estrategias de cálculo y estimación al resolver un problema. RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD EQUIVALENCIA Y Implica desarrollar progresivamente la interpretación y generalización de CAMBIO patrones, la comprensión y el uso de igualdades, usando el lenguaje

algebraico como una herramienta de modelación de distintas situaciones de la vida real.

IV.

VALORES-ENFOQUES TRANSVERSALES-ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES

Valores

Enfoques transversales

Acciones o actitudes observables

Enfoque de Derechos



Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad

 

Enfoque Intercultural  . SOLIDARIDAD . RESPETO . RESPONSABILIDAD . JUSTICIA

Enfoque Igualdad de género

Enfoque Orientación al bien común

Enfoque igualdad de género

 



Docentes y estudiantes ponen en práctica la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre la organización y el establecimiento de las normas del aula. Docentes y estudiantes reflexionan acerca del ejercicio de sus derechos individuales y colectivos. Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno; eviten toda forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. Docentes y estudiantes acogen a todos con respeto, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de sus diferencias de habla, vestimenta, costumbres, etc. Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan (sectores, materiales, baños, áreas comunes). Estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, sectores, carteles), con sentido de equidad y justicia. Los estudiantes varones y mujeres son iguales comparten sus juegos, sus materiales lo que les diferencia es el sexo.

V.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Y PRODUCTO SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

PRODUCTOS DE UNIDAD

“FESTIVIDAD NAVIDEÑA” Los estudiantes I. E CADELA del Distrito de la Banda de Shilcayo se encuentran cerca de culminar el presente año escolar y se preparan para celebrar las fiestas navideñas, para ello es necesario realizar diferentes cálculos como estimar el volumen de las cajas de regalo, el área de las mismas, perímetros, escala, etc. ¿Cómo podríamos calcular el perímetro, área y volumen entre el objeto real y el de la escala?, ¿Cómo predecir el crecimiento poblacional de la Banda de Shilcayo? Para afrontar tales situaciones es necesario saber resolver problemas de forma, movimiento y localización, de gestión de datos e incertidumbre, de cantidad y de regularidad equivalencia y cambio ya que están presentes a lo largo de cada día de nuestra vida diaria, encaminando por una cultura de prevención, que el estudiante de un uso adecuado a su tiempo libre en vacaciones y sepa enfrentar diferentes situaciones de riesgo.

VI.

Resaltar la festividad navideña a través de coro navideño y la confección de figuras navideñas (pesebre, reinos, etc.) y en el área de matemática cada estudiante elaborará diversos problemas navideños aplicando teoría de exponentes, radicación, función lineal y función lineal afín.

CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO: BIMESTRE CUARTO

TEMPORALIDAD 22/10/18 AL 16/11/18

REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES:  ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?  Otras observaciones. X.

BIBLIOGRAFÍA:  Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma.  Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática del VI ciclo, (2015) Lima.  Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje General, “Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos”, (2013) Lima.  Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.  Internet. Bda. Shilcayo 22 de octubre del 2018 ……………………………………………….. PROF. MARY PAREDES TORRES ÁREA: MATEMÁTICA

……………………………………... NESTOR HUAMÁN RUDAS SUB DIRECTOR DE FOR. GRAL.