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ESCUELA DE EDUCACION LICENCIATURA EN EDUCACION MENCION, MATEMATICA-FISICA

POR: GABRIEL RUIZ PAULINO

TEMA: DIDACTICA DE LA FISICA MATRICULA: 16-5069

ASESOR: JOSE RIJO

SANTO DOMINGO, ESTE MARZO, 2019

Introducción En esta unidad los temas que trataremos son los siguientes, concepto de Epistemología el cual es, la rama de la filosofía cuyo objeto de estudio es el conocimiento. Se ocupa de problemas tales como las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a la obtención del conocimiento, y los criterios por los cuales se lo justifica o invalida, así como la definición clara y precisa de los conceptos epistémicos más usuales, tales como verdad, objetividad, realidad o justificación.

También hablaremos de paradigma, que son las variaciones observables en los procesos de producción científica obedecen a determinadas sistemas de convicciones acerca de qué es el conocimiento y de sus vías de producción y validación, de qué se ocupa la Didáctica dentro de Formación Docente, describir la Didáctica específica de la Física, en fin.

Distinguid@ participante, después de haber leído el documento colgado, favor realizar las siguientes actividades, luego subirla al espacio correspondiente:

a) ¿Qué significa Epistemología y paradigma? Epistemología Es la rama de la filosofía cuyo objeto de estudio es el conocimiento. La epistemología, como teoría del conocimiento, se ocupa de problemas tales como las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a la obtención del conocimiento, y los criterios por los cuales se lo justifica o invalida, así como la definición clara y precisa de los conceptos epistémicos más usuales, tales como verdad, objetividad, realidad o justificación.

Paradigma Son las variaciones observables en los procesos de producción científica obedecen a determinadas sistemas de convicciones acerca de qué es el conocimiento y de sus vías de producción y validación.

b) ¿De qué se ocupa la Didáctica dentro de Formación Docente?

La Didáctica se ocupa de la educación del estudiante y la formación del ciudadano como actividad de enseñanza. La misma debe reflexionar y actuar en un doble ámbito: •

Por un lado, en el ámbito escolar, sus problemas internos, el docente y los alumnos, sus características y su interacción, el proceso - producto de enseñanza - aprendizaje, los métodos y los contenidos de aprendizaje, la influencia más inmediata del medio social.

•

Por el otro, a nivel global, el aspecto social - político, el control y la evolución del conocimiento, quiénes deben aprender y para qué, qué papel tiene la educación en el espacio-tiempo histórico-social, como modificar la actual situación, etc.

c) Describe la Didáctica específica de la Física.

La Didáctica de la Física, es una disciplina que, como campo de investigación, es de reciente formación. Antiguamente, las clases “didácticas”, se entendían como las clases no ortodoxas, o por lo menos que tuvieran en su presentación algunos elementos novedosos, que trascendieran la tiza y el pizarrón.

Desde hace ya algunas décadas, se entiende que la Enseñanza de la Física, es un campo de estudio propio, una ciencia, con su método, sus investigaciones, su comunidad científica. Y enseñar Física no es lo mismo que enseñar Matemática,

o Historia. ¿Dónde podemos leer los resultados de las investigaciones de Enseñanza de la Física? En las Revistas, en los sitios de Internet, escuchando conferencias. Por eso, aquí van unos cuantos enlaces, muchos de ellos comentados, para ir a la fuente, a leer lo que los investigadores en Enseñanza de la Física han estudiado, y publicado.

d) Explica de forma escrita las variables que permiten desarrollar la relación entre Epistemología, Didáctica y Contexto en la enseñanza de la física.

Variables epistemológicas •

Relativas al saber

•

Relativas al alumno

Variables didácticas •

De situación

•

De contrato

•

De transposición

Variables de contexto •

Relativas al saber

•

Relativas al profesor

•

Relativas al alumno

e) Explique las diferentes interacciones de la didáctica de la física.

La física tiene las siguientes interacciones: Interacción Física – Educación: Ambas ciencias aportan elementos teóricos y metodológicos para comprender la realidad. En el caso de la Didáctica de la Física esto supone conflictos ya que los sustentos, normalidad, formas de análisis y justificación son, muchas veces, antagónicos, correspondiendo cada una de ellos a prototipos de ciencias naturales y ciencias humanas.

Interacción Teoría – Práctica: Es otra dimensión a considerar. Durante mucho tiempo, se consideró a la didáctica como una actividad relacionada casi exclusivamente a la práctica, de allí el peso relativo en la formación del futuro profesor. Interacción enseñanza – investigación: La enseñanza parece la función específica de cualquier didáctica y más ubicada dentro de una institución formada de docentes. Cómo educar, quién educa, qué enseña y a quién educar parecen dudas y búsquedas constantes de esta disciplina. La visión de un conocimiento en continua construcción sustentado en una actitud crítica y transformador supone la necesidad de la investigación, recibiendo aportes de otras ramas de conocimiento pero también investigación propia. Interacción de campos educativos: Se considera campo educativo el lugar y el tiempo durante el cual se produce la acción educativa. Comúnmente se pensaría que el mismo solo se restringe al aula y sobre el mismo debería trabajar la DF. Interacción contenidos – metodologías de acción: Aunque las propuestas didácticas actuales insisten en la necesidad de considerar ambos aspectos, muchas propuestas didácticas (en especial a través de los textos de física) parecen priorizar uno u otro. La diversidad de contextos de aprendizajes, temáticas a tratar, niveles de formación más que llegar a un equilibrio nulo o discutir la disyuntiva entre cuál es el correcto en forma genérica, la DF debería “jugar” con ambos, priorizando uno u otro según el caso, sin considerar la presencia permanente de ambos.

f) Realiza un mapa conceptual con las prioridades en la enseñanza de la física. Prioridades en la enseñanza de la física La enseñanza de una actitud crítica y por lo tanto, liberadora. A partir de la consolidación de la Física, y la ciencia, se produjeron eenfrentamientos con otras visiones de la realidad.

Busca reflejar la forma en cómo enseñar la física. Usando didáctica de enseñar.

Lenguaje del estudiante y del profesor de Física. El profesor de Física parece trasladar un lenguaje riguroso, altamente formal, impersonal, de “adulto” donde cada palabra parece tener una y sólo una concepción.

La enseñanza de la Física como un hecho histórico. Nuestros programas de Física subestiman el relacionamiento de la evolución de la Física con los diferentes acontecimientos científicos.

La enseñanza de la Física en el contexto histórico.

La enseñanza de la Física para la autorrealización. La enseñanza de la Física debe proveer experiencias estimuladoras a nivel cognitivo y afectivo.

Conclusión En este capítulo se trabajó en la conceptualización epistemológica de la Didáctica de la Física como campo específico y particular dentro de la formación docente. Con este fin se desarrolló inicialmente el concepto de epistemología y paradigma como ejes fundamentales.

Por lo general se considera la enseñanza de la Ciencia, en especial de la Física, desvinculada de los aspectos éticos – morales. Frente a esta relación se observa una serie de planteos diferentes. Por lo lado, más relacionado a los problemas “ecológicos” se considera que la enseñanza de la Física debe alertar sobre los peligros de la mala aplicación de los avances científicos. El papel jugado por Einstein y otros oponiéndose a la utilización de las armas nucleares son un buen ejemplo en este sentido.

Bibliografía http://www.anep.edu.uy/ipafisica/document/material/cuarto/2008/didac_3/did_fis. pdf

https://definicion.de/epistemologia/

https://es.wikipedia.org/wiki/Epistemología

https://es.wikipedia.org/wiki/Paradigma