Trabajossssssssssssssssssssssssss.docx

DESARROLLO DE LA CONDUCTA…………

CONDUCTA EMOSIONAL

-

“El desarrollo emocional o afectivo se refiere al proceso por el cual el niño construye su identidad (su yo), su autoestima, su seguridad y la confianza en sí mismo y en el mundo que lo rodea, a través de las interacciones que establece con sus pares significativos, ubicándose a sí mismo como una persona única y …………………………………….. CONDUCTA EMOCIONAL SU MOTIVACIÓN CONSCIENTE E INCONSCIENTE SU APRENDIZAJE

1. AFECTIVIDAD FUNDAMENTAL

Se define la afectividad como:

-

Capacidad para los afectos y sentimientos poco profundos.

-

Disposición para recibir estimulos, experiericias y reacciones afectivas.

Estados subjetivos que alteran las funciones psíquicas y pueden provocar repercusiones orgánicas.

-

Disposición innata, inconsciente, temperamental.

Según estas diversas definiciones podemos llegar a concluir que la afectividad es:

"La c~pacidad innata e inconsciente para experimentar sentimientos y emociones al recibir los estímulos".

Esta capacidad es lo que suele llamarse "afectividad fundamental", que se diferencia de las tres situaciones afectivas básicas:

a)

Emoción:

Se la define como:

"Fenómeno afectivo que se caracteriza por aparecer en forma brusca, ser intenso, depender de los centros diencefálicos e implicar manifestaciones de índole vegetativa con repercusiones glandulares, musculares y viscerales".

b)

Sentimiento:

Definido como:

"Estado afectivo duradero ~ de moderada itteusidad"

e)

Pasión:

Definida así:

"Expresión emotiva intensa, incontrolada y 9ermanente, que monopoliza el psiquismo del sujeto encauzándolo obsesivamente hacia una meta determinada".

La afectividad se caracteriza por:

1.

El predominio de la reacción afectiva sobre la percepción y el pensamiento.

2.

La inhibición de las funciones conscientes.

3. Dirigir el pensamiento, las tendencias y el querer hacia objetivos determinados.

4.

Oscilar entre dos polos: lo agradable - lo desagradable.

La afectividad fundamental sufre variaciones dando lugar a emociones y pasiones

II. La Emoción

Señalamos anteriormente que la emoción es: "Un fenómeno afectivo que se caracteriza por aparecer en forma brusca, ser intenso, depender de los centros diencefálicos e implicar manifestaciones de índole vegetativa con repercusiones glandulares, musculares y viscerales".

Este fenómeno afectivo se produce como una reacción de excitación frente a estímulos. La excitación emotiva altera no sólo la afectividad, sino también la conducta y el funcionamiento fisiológico del organismo.

Los cambios más importantes que se presentan durante la emoción son:

-

Aceleración de los latidos del corazón y del pulso.

-

Constricción de las arterias del abdomen.

-

Elevación de la presión sanguínea.

-

Enrojecimiento de la piel.

-

Rápida conversión del azúcar en energía.

Secreción de adrenalina por las glándulas suprarrenales que acelera el ritmo cardíaco y predispone para la acción. Cambio en la velocidad y profundidad de la respiración de acuerdo a la intensidad, duración y conducta corporal de la situación emocional. La respiración podrá ser difícil: inhalación de aire brusca o un jadeo rápido, o se acelerará y será más profunda.

Interrupción de la función digestiva y de la secreción salival: se seca la boca. - Las funciones excretoras se alteran: en unos casos se interrumpen y en otros se hacen más frecuentes. -

Aumenta la sudoración, como producto del esfuerzo muscular.

-

Dilatación de la pupila.

-

Pérdida más o menos profunda del control mental.

-

Descontrol de la conducta.

-

Alteraciones faciales: contracción descontrolada de músculos.

Teorías de la emoción: La base fisiológica de la emoción no está aun clara, porque los investigadores no han logrado determinar el funcionamiento exacto de la misma.

De acuerdo a la evolución científica se han elaborado diversas teorías de las que señalaremos tres:

-

Teoría de James-Lange.

-

Teoría de Cannon y Bard.

-

Teoría de Arnold y Lindsley.

De ellas se considera más aceptable la de Arnoid y Lindsley.

III. CONDUCTAS EMOCIONALES CONGÉNITAS

El niño no nace con emociones diferenciadas, sino con disposiciones genéticas que a lo largo del proceso de maduración se van desarrollando en emociones definidas y especializadas.

Se considera que las emociones son pautas de conducta innatas relacionadas con los instintos. Pero son distintas de los instintos puesto que no son tan rígidas como ellos, variando de individuo a individuo y con las diversas culturas. Por lo tanto, la expresión facial de la emoción, el llanto, la risa y ciertas actitudes corporales son innatas; mientras que las formas de manifestar las emociones son aprendidas.

Según Bridges y Wallon se dan tres fases en el desarrollo emocional:

l~ Predominio del plano visceral de la sensibilidad: de 1 a 6 meses.

De 1 a 3 meses el niño experimenta emociones globales que siguen el esquema:

displacer-excitación-placer. A los 6 meses aparecen las reacciones de miedo, cólera y amor.

20 Predominio del plano propioceptivo de la sensibilidad: 6 meses a 1 año

De 6 meses a 1 año de edad, el niño se va desligando de su madre y aumenta el interés por el mundo. Entran en acción los músculos y reflejos posturales y de equilibrio que dan origen a nuevas emociones.

3 a Predominio del plano exteroceptivo de la sensibilidad:

A partir del año de vida se inicia el proceso de socialización y vinculación al mundo. La imitación desempeña un papel importante. Aparecen las siguientes emociones: celos, envidia, alegría, simpatía, tristeza.

El aprendizaje de las emociones:

Conforme va creciendo el niño aprende a manifestar sus emociones. No aprende emociones nuevas, sino a supeditar las emociones elementales de miedo, furor y amQr, a estímulos nuevos y a~tiñ.ciales.

~1ediante este aprendizaje emocional, estímulos inicialmente indiferentes se convierten en emociones. Se da el fenómeno llamado condicionamiento.

La educación afectiva que proporciona el hogar y cada uno de sus integrantes, es muy importante en el desarrollo de una adecuada conducta emotiva en el niño.

Hay muchas conductas deseables e indeseables que dependen de la conducta de 105 padres. Como ejemplos podemos mencionar: el niño que consigue todo a fuerza de lloros y pataleos, en su vida posterior se verá en dificultades para superar la frustración; el niño que por excesiva insistencia en la hombría o en el machismo no sabe ser respetuoso y comprensivo con los demás; el niño que se asusta ante la vista de ciertos animales o ante la muerte porque lo ha visto en su hogar.

Los principales factores de aprendizaje emotivo son:

a)

La experiencia del dolor y del placer:

Estas experiencias crean en el hombre la memoria emocional. Por ejemplo: la persona mordida por un perro, teme a los perros; un alumno con bajas calificaciones en una materia, teme a la materia y al profesor.

Sin embargo, estas experiencias emocionales ayudan a una mejor adaptación y protección del individuo cuando son superadas positivamente.

b) El factor colectivo:

Ayuda a internalizar ideas, situaciones, cosas y personas que emocionan a la colectividad.

El niño imita las actuaciones de los grupos a que pertenece: familia, escuela, club, amigos, y termina identificando su conducta con la de ellos. Por ejemplo: la emoción de pánico ante un temblor se extiende rápidamente entre el alumnado de un colegio y de acuerdo con la reacción de quienes lo sintieron será el aprendizaje de todo el grupo.

c)

La transferencia:

Lleva a reproducir las mismas emociones frente a situaciones y objetos similares.

Ejemplo: el amor a la novia, poco a poco se hace extensivo a sus familiares; el Alumno que tiene un problema con un profesor y reacciona con antipatía hacia todos los profesores diciendo que son iguales.

d) La proyección:

Desplaza los estados emotivos adquiridos, hacia objetos nuevos más distantes. El niño pequeño, por ejemplo, sólo tiene miedo ante objetos físicos concretos; posteriormente lo desplaza a la oscuridad.

e)

El pensamiento:

Trae a la memoria recuerdos de hechos, situaciones y personas que han supuesto emociones, y por transferencia, proyección o simple recuerdo es fuente de nuevas emociones.

Por ejemplo, el recordar la muerte de un ser querido puede producir la emoción de dolor con toda intensidad hasta llegar a derramar lágrimas.

Iv. CONFLICTOS Y FRUSTRACIONES

La conducta tiene su génesis en necesidades, deseos y decisiones. No surge de la nada. Las motivaciones despiertan y orientan las conductas hacia metas definidas que pueden ser intermedias y finales.

Cuando se alcanzan las metas se habla de éxito.

El éxito facilita los esfuerzos, eleva el nivel de aspiraciones, incrementa la autoestimación y la iniciativa.

El fracaso se produce cuando una necesidad o el logro de una meta es obstaculizado porfaclores de cualquier tipo. La vivencia del fracaso se llama frustración.

Frustración:

Es: "El estado de un organismo motivado cuando se Interrumpe su conducta hacía una meta".

Para que se produzca la frustración es necesario:

1. Que exista una privación, es decir, que esté presente un impulso para lograr algo que no se tiene.

2. Que exista un impedimento, algún tipo de interferencia que impida la gratificación o la realización de la acción.

El impedimento puede ser producido por:

a)

La introducción de barreras físicas entre el organismo y la meta.

b) La eliminación de las claves de dirección, es decir, retirando el estimulo que sustenta la conducta hacia la meta.

c) La provocación de respuestas incompatibles, es decir, por conflicto entre tendencias de acción, metas o motivos.

Principales fuentes de Frustración

1 Inadecuación Interior-exterior.'

Inadecuación que tiene su origen en excesiva exigencias del individuo al ambiente, o por el contrario, una excesiva demanda ambiental que el individuo no puede satisfacer.

2 Crisis del desarrollo:

A lo largo de la vida se producen situaciones de crisis que producen frustración. Entre ellas se encuentran: la restricción de la actividad infantil; el destete; la enseñanza de hábitos higiénicos; la pérdida del amor, de la seguridad o del apoyo; dificultades económicas en la vida adulta; la muerte de seres queridos.

3 Situaciones que amenazan la autoestima o la integridad:

No todas las situaciones difíciles producen frustración, solamente las que implican una amenaza para el yo o una defensa de la autoestima e integridad como persona.

Conflicto:

El conflicto es:

"Un estado de tensión Incrementada que se caracteriza por vacilación y duda, fatiga e incluso bloqueo, provocado por dos motivaciones o necesidades de Igual intensidad, ante las cuales el sujeto debe elegir por seguir una y dejar la otra

En el conflicto las dos tendencias de acción son incompatibles: el seguir una impide la realización de la otra.

Los conflictos pueden ser de tres tipos:

A. Acercamiento - acercamiento: Dualidad en la que las dos situaciones atraen.

B. Evitación - evitación: Dualidad en la que las dos situaciones son igualmente indeseables y producen aversión. c. Acercamiento - evitación: Dualidad producida por el deseo y la aversión de una misma tendencia.

Consecuencias de los estados de conflicto y frustración:

Tanto la frustración como el conflicto provocan estados emocionales caracterizados por:

- angustia y ansiedad - inseguridad e indecisión - excitación e irritabilidad - resentimiento - generalización de la angustia - actitud de huida - agresividad -

neurosis

No todos los estados producen estos síntomas con la misma intensidad. Esta depende del grado de amenaza que suponen para el yo del individuo la frustración y el conflicto.

Junto a estas consecuencias negativas, existen otras positivas: se aprende a evitar ciertas situaciones y estimulan la productividad y el esfuerzo.

Frustración y agresividad: Una reacción frecuente ante la imposibilidad de lograr una meta, es la conducta agresiva caracterizada por el enojo y el ataque.

La intensidad de la agresividad depende:

a.

de la fuerza de la instigación.

b.

del grado de interferencia con la respuesta frustrada.

c.

de la frecuencia con que se interrumpen las secuencias de respuesta.

La agresión puede dirigirse hacia el agente frustrante, o volverla contra objetos, personas o contra sí mismo.

VI. STRESS Y STRESSORES

Se define el stress como:

"El estado del organismo en cualquier situación en que percibe que su bienestar o equilibrio está en peligro y que debe dedicar todas sus energías a su protección".

Es un estado de reacción del organismo que como consecuencia de la interacción entre el individuo y el ambiente, percibe una amenaza y no encuentra una respuesta normal de ajuste.

Las reacciones al stress son de dos tipos:

- Fisiológicas:

Se desarrollan en tres fases: Primera Fase: descarga de adrenalina, aceleración del ritmo cardiaco, disminución de la temperatura y del tono muscular, anemia, acidez, como reacción a la alarma.

Segunda fase: hiperactividad de las glándulas suprarrenales en su corteza que producen un aumento de la virilidad y de la resistencia.

Tercera fase: agotamiento.

- Psicológicas:

-

emoción con las consecuencias que ello supone.

sentimiento de congoja, ansiedad y tensión. La tensión va acompañada de deterioro en la ejecución, el juicio y las relaciones, rigidez de respuesta, irritabilidad. conducta defensiva, que en la fase de agotamiento físico se caracteriza por el retraimiento, la represión amnésica, respuestas disociativas, y psicosis cuando la situación de stress es muy prolongada.

Las condiciones que provocan stress, o stressores, son todas aquellas que perturban la homeóstasis fisiológica o amenazan la integridad del yo, tanto por déficit como por exceso. Entre ellas se encuentran:

1.

La ruptura del equilibrio fisiológico: temperaturas muy altas, sueño drogas...

2. Estímulos desagradables o dolorosos: choque eléctrico, sonidos fuertes. 3. Presiones: críticas, molestias 4. Fracasos: imposición de tareas imposibles de realizar. 5. Conflictos sociales. 6. Situaciones que amenazan la seguridad: incertidumbres, amenazas de muerte

El que un hecho o acontecimiento, sea o no factor de stress depende de la interpretación y evaluación perceptual que de él haga el sujeto.

Entre los factores psicológicos más frecuentes, causantes de estas enfermedades, se encuentran: angustia, dependencias, temor ante amenazas, agresividad, hostilidad, stress emocional, preocupaciones, fracasos, disputas, sentimientos de culpa, hipersensibilidad, perfeccionismo, falta de confianza. ………………………………………………

CONDUCTA EMOCIONAL SU MOTIVACIÓN CONSCIENTE EMOCIONAL, SU MOTIVACIÓNCONSCIENTE E INCONCIENTE.Afectividad Fundamental Se define afectividad como:Capacidad para los efectos y sentimientos poco profundo • Disposición para recibir estímulos, experiencias y reacciones afectivas. • Estados subjetivos que alteran las funciones psíquicas y pueden provocar repercusiones orgánicas. • Disposiciones innatas, inconciente, temperamental. • Según estas diversas definiciones podemos llegar a concluir que la afectividad:La capacidad innata e inconsciente para experimentar sentimientos y emociones de recibir los estímulos.Esta capacidad es la que suele llamarse afectividad fundamental que se diferencia de las tres situacionesbásicas afectivas: a) Emoción: Se define como:Fenómeno afectivo que se caracteriza por aparecer en forma brusca, ser intenso, depender de los centrosdiencenfalicos e implicar manifestaciones de índole vegetativa con repercusiones glandulares, musculares yviscerales. b) Sentimientos: Definido como:Estado afectivo duradero y moderada intensidad. c) Pasión: Definida así:Expresión emotiva intensa, incontrolada y permanente, que monopoliza el psiquismo del sujeto encauzándoloobsesivamente hacia una meta determinada.La afectividad se caracteriza por: 1

1. El predominio de la reacción afectiva sobre la percepción y el pensamiento.2. La inhibición de las funciones conscientes.3. Dirigir el pensamiento, las tendencias y el querer hacia objetivos determinados.4. Oscilar entre dos polos: Lo agradable, lo desagradable.La afectividad fundamental sufre variaciones dando lugar a emociones y pasiones. Estas variaciones puedendeberse a: Causas somáticas : •

a. Cinestesia: Alteraciones viscerales.b. Kinestesia: Alteraciones musculares de la posición y el equilibrio.Percepción: interpretación y significado que se atribuye a los diversos estímulos que recibimos de acuerdo alos engramas ya existentes. • Causas ambientales: • El trato con personas y animales nos hace percibir sensaciones que afectan el estado de ánimo, o que provocanrecuerdos de situaciones emotivas vividas con anterioridad. Estimulo verbo − pensante: • Son estímulos provocados por palabras que recuerdan pensamientos, imágenes, hechos situacionesproblemáticos, que hacen revivir mentalmente emociones agradables o momentos de angustia. LA EMOCIÓN Señalamos anteriormente que la emoción es: Fenómeno afectivo que se caracteriza por aparecer en formabrusca, ser intenso, depender de los centros diencenfalicos e implicar manifestaciones de índole vegetativacon repercusiones glandulares, musculares y viscerales.Este fenómeno afectivo se produce como una reacción de excitación frente a estímulos. La excitación emotivaaltera no solo la afectividad, sino la conducta y el funcionamiento fisiológico del organismo.Los cambios más importantes que se presentan durante la emoción son:1. Aceleración de los latidos del corazón y el pulso.2. Constricción de las arterias del abdomen.3. Elevación de la presión sanguínea4. Enrojecimiento de la piel. 2

5. Rápida conversión del azúcar en energía.6. Secreción de adrenalina por las glándulas suprarrenales que acelera el ritmo cardíaco y predispone para laacción.7. Cambio de la velocidad y profundidad de la respiración de acuerdo a la intensidad, duración y conductacorporal de la situación emocional. La respiración podrá ser difícil: inhalación de aire o un jadeo rápido, o seacelera y será más profunda.8. Interrupción de la función digestiva y de la secreción salival: se seca la boca.9. Las funciones excretoras se alteran: en unos casos se interrumpe y en otros se hacen más frecuente.10. Aumenta la sudoración, como producto del esfuerzo muscular.11. Dilatación de las pupilas.12. Pérdida más o menos profunda del control mental.13. Descontrol de la conducta14. Alteraciones faciales: Contracción descontrolada de músculos. Teorías de la Emoción: La base filosófica de la emoción no esta aun clara, porque los investigadores no han logrado determinar elfuncionamiento exacto de la misma.De acuerdo a la evolución científica se han elaborado diversas teorías de la que señalaremos tres:Teorías de James−Lange.

• Teoría de Cannon y Bard • Teoría de Arnold y Lindsley. • De ella se consideran mas aceptable la de Arnold y Lindsley.A: Teoría de James − Lange (1884) Según ellos la emoción se produce de la siguiente forma:El órgano receptor percibe la situación que puede afectar como una situación de peligro y la transmitea la corteza cerebral. • Se produce una reacción desencadenándose una serie de manifestaciones orgánicas. • Se perciben estas modificaciones del organismo y entonces es cuando se siente la emoción, es decir se • 3

emociona.Las fallas que se presentan esta teoría son: no indican la participación de los centros cerebrales; la emoción esindependiente de la recepciones y se ha comprobado que personas paralíticas tienen capacidad emotiva.Gráficamente se la puede presentar así:_________________________________________________________Corteza cerebralEstimulo • Receptor Motivaciones Orgánicas_________________________________________________________Representación grafica de la teoria de James − LangeB. Teoría de Cannon (1927) y Bard ( 1934): Teoría talamica Cannon y Bard descubrieron que el tálamo y el hipotálamo son los centros que regulan las actividadesnerviosas de la emoción.Propone el siguiente esquema:El estimulo se trasmite de3sde el órgano receptor hasta la corteza a través del hipotálamo y deltálamo. • Si es fuerte, supera la inhibición que ejerce la corteza sobre el tálamo y se activa los mecanismostalamicos.

• Los mecanismos talamicos a través del hipotálamo, desencadenan las manifestaciones orgánicas de laemoción. • Una señal de este desencantamiento es trasmitida la corteza. • La corteza aprecia respuesta. • Las fallas que representan esta teoría son: el tálamo no es esencial a la emoción; el hipotálamo no tieneproyecciones sensoriales especificas a la corteza; hay emociones que se producen sin la desinhibición cortical;la corteza cerebral tiene no solo funciones inhibidoras si no también excitadoras.En la forma básica de la teoría de Cannon y Bard será así _________________________________________________________Corteza cerebralPercepción de la respuestaTH desinhibicion 4

Estimulo • ReceptorManifestaciones Orgánicas_________________________________________________________Representación grafica de la teoria de Cannon − BardC. Teoría de la activación o excitación de Arnold y Lendley (1951 )La emoción se produce de la siguiente forma:Los estímulos tantos viscerales como somáticos llegan a la formación reticular; allí se integran y sedifunden por el hipotálamo y el tálamo y a través de este activan la corteza. • Si la intensidad del estimulo es fuerte aumenta la actividad cerebral y la corteza da una señal de alertaque desinhibe los centros di encefálicos: hipotálamo y tálamo. • El patrón de alerta hace que se produzcan la expresión orgánica de la emoción y se desencadene unaserie de modificaciones del organismo. •

LA corteza recibe información de las modificaciones orgánicas producidas y esta percepción influyeen la toma de posición emocional. • La toma de posición emocional producida por el estimulo original y los estímulos de lo que estaocurriendo en el organismo, refuerza el desarrollo de la emoción. • Las fallas de esta teoría son: alerta cortical no tiene las graduaciones tan finas como para correlacionarse concada emoción; el alerta cortical es un requisito, pero no explica el comportamiento emocionalSu representación es._________________________________________________________Corteza cerebralPosición emocionalTH desinhibiciónFrEstimulo • ReceptorManifestaciones Orgánicas_________________________________________________________ 5 Representación grafica de la teoría de activación o excitación. SITUACIONES QUE DESENCADENAN LA EMOCIÓN. La emoción puede ser desencadenada por situaciones, personas y objetos que se presentan cómo agradables odesagradables, buenos o malos.Lo que consideramos bueno nos agrada y lo deseamos. Y cuando lo tenemos lo disfrutamos. Por el contrario ,lo que consideramos malo nos desagrada y tratamos de evitarlo; lo rechazamos y cuando se nos hace presentenos causa tristeza y descontento.Estas emociones básicas nos impulsan a la acción: a buscar lo que nos agrada y a evitar lo desagradable. Siencontramos dificultades para lograr este objetivo luchamos para lograr este objetivo luchamos con másintensidad para lograrlo.Los objetivos que consideramos superables a pesar de las dificultades, provocan esperanza, mientras que losinsuperables nos producen desesperación. La esperanza nos llevará a reaccionar con esfuerzo y alegría. Ladesesperación nos hará sentir miedo y terror.Las situaciones que pueden desencadenar emociones son básicamente de dos tipos:a. Situaciones que existen la satisfacción de las necesidades fundamentales: Comida, bebida, sueño, seguridad,amor, aprecio, libertad, etc...b. Situaciones en las que se busca el crecimiento. EL SHOCK EMOCIONAL No todas las emociones presentan la misma intensidad ni alteran en igual grado el curso habitual de laactuación del sujeto.Se habla de schokc emocional en:Las emociones en las que la brusquedad e intensidad son tan fuertes que el sujeto se ve radicalmenteperturbado por la emoción.Son características de un shock emocional: • 6

1. Un estado emocional explosivo, rápido y de efectos inmediatos.2. La pérdida del control mental racional y la adopción de conducta típicamente animales.3. Alteraciones fisiológicas bruscas.4. Conducta cohibida o al contrarío gesticulante y agitada. CONDUCTAS EMOCIONALES CONGÉNITAS El niño no nace con emociones diferenciadas, si no con disposiciones genéticas que alo largo del proceso demaduración se van desarrollando en emociones definidas y especializadas.Se consideran las emociones son pautas de conductas innatas relacionadas con los instintos. Pero son distintasde los instintos puesto que no son tan rigidas como ellos, variando de individuo a individuo y con las diversasculturas. Por lo tanto le expresión facial de la emoción, el llanto, la risa y ciertas actitudes corporales soninnatas; mientras que las formas de manifestar las emociones son aprendidas.Según Bridges y Wallo se dan tres fases en el desarrallo emocional.Predominio del plano visceral dela sensibilidad: de 1 a 6 nmeses. • De 1 a 3 meses el niño experimenta emociones globales que siguen el esquema:Displacer − excitación − placer.A los 6 meses aparece la reacción del cólera, miedo y amor.b. predominio del plano propioceptivo de la sensibilidad: 6 mese a 1 año.De 6 meses a 1 año de edad, el niño se va desligando de su madre y aumenta el interés por el mundo. Entra enacción con los músculos y reflejos posturales y de equilibrio que dan origen a nuevas emociones.predominio del plano exterceptivo de la sensibilidad: • A partir del año la vida se inicia en el proceso de socialización y vinculación al mundo. La limitacióndesempeña un papel importante. Aparecen las siguientes emociones: celos envidia, alegría, simpatía, tristeza. EL APRENDIZAJE DE LAS EMOCIONES Conforme al crecimiento el niño aprende a manifestar sus emociones: no aprende emociones nuevas; sino asupeditar las emociones elementales de miedo, furor y amor a estímulos nuevos y artificiales.Mediante el aprendizaje emocional, estímulos inicialmente indiferentes se convierte en emociones. Se da elfenómeno llamado condicionamiento. 7 La educación efectiva que proporciona el hogar y cada uno de sus integrantes, es muy importante en eldesarrollo de una persona adecuada conducta emotiva en el niño ó joven.Hay muchas conductas deseables e indeseables que dependen de la conducta de los padres.Como por ejemplo podemos mencionar: El niño que consigue todo a la fuerza de lloros y pataleos, en su vidaposterior se vera en dificultades para supera la frustración; el niño que por excesiva insistencia en la hombríao en el machismo no sabe ser respetuoso y comprensivo con los demás; el niño que se asusta ante la vista deciertos animales o ante la muerte porque lo ha visto en su hogar. LOS PRINCIPALES FACTORES DE APRENDIZAJE EMOTIVO SON:−La experiencia del dolor y el placer:

Estas experiencias crean en el hombre la memoria emocional. Porejemplo: la persona mordida por un perro, teme a los perros; un alumno con bajas notas en una materia, temea la materia y al profesor. Sin embargo, estas experiencias emocionales ayudan a una mejor adaptación yprotección del individuo cuando son superadas positivamente. −El factor colectivo: ayuda a internalizar ideas, situaciones, cosas y personas que emocionan a lacolectividad. El niño imita las actuaciones de los grupos a que pertenece: familia, escuela, club, amigos yterminada identificado su conducta con la de ellos. Por ejemplo la emoción de pánico ante un temblor seextiende rápidamente entre el alumnado de un colegio y de acuerdo con la reacción de quienes lo sintieronserá aprendizaje de todo el grupo. − La transferencia: Lleva a reproducir las mismas emociones frente a situaciones y objetos similares.Ejemplo el amor a la novia, poco a poco se hace extensivo a sus familiares, el alumno que tiene problemascon un profesor reacciona con atipatia hacia todos los profesores diciendo que son iguales. − La proyección: desplaza los estados emotivos adquiridos, hacia objetos nuevos más distante. El niñopequeño por ejemplo, sólo tiene miedo ante objetos físicos concretos, posteriormente lo desplaza a laoscuridad.− El pensamiento: Trae a la memoria recuerdos de hechos, situaciones y personas que han supuestoemociones y por transferencia, proyección o simplemente recuerdo es fuente de nuevas emociones. Porejemplo; el recordar la muerte de un ser querido puede producir la emoción de dolor con toda intensidad hastallegar a derramar lágrimas. CONFLICTOS Y FRUSTRACIONES La conducta tiene su génesis en necesidades, deseos y decisiones. No surge de la anda. Las motivacionesdespiertan y orientan las conductas hacia metas definidas que pueden ser intermedios y finales. El éxitofacilítalos esfuerzos, eleva el nivel de aspiraciones, incrementa la autoestimación y la iniciativa.El fracaso se produce cuando una necesidad o el logro de una meta es obstaculizado por factores de cualquier 8 tipo. LA vivencia del fracaso se llama frustración. LA FRUSTRACIÓN: El estado de organismo motivado cuando se interrumpe su conducta hacia una meta.Para que se produzca la frustración es necesario:Que exista una privación, es decir, que esté presente un impulso para lograr algo que no se tiene. •

Que exista un impedimento, algún tipo de interferencia que impida la gratificación o la realización dela acción.El impedimento puede ser producido por: • La introducción de barreras físicas entre el organismo y la meta. • La eliminación de las claves de dirección, es decir, retirando el estímulo que sustenta la conducta hacia lameta. • La provocación de respuesta incompatible, es decir, por conflicto entre tendencias de acción, metas omotivos. • Principales fuentes de frustración:1. Inadecuación interior − exterior: Que tiene su origen en excesivas exigencias del individuo al ambiente,o por el contrarío, una excesiva demanda ambiental que el individuo no puede satisfacer.2. Crisis del desarrollo: A lo largo de la vida se producen frustraciones. Entre ellas se encuentran: larestricción de la actividad infantil, la falta de hábitos, la pérdida del amor, de la seguridad o del apoyo,dificultades económicas en la vida adulta, la muerte de seres queridos.3. Situaciones que amenazan la autoestima o la integridad: No todas las situaciones difíciles producenfrustración, solamente las que implican una amenaza para el Yo o una defensa de la autoestima e integridadcomo persona... CONFLICTO: Estado de tensión incrementada que se caracteriza por la vacilación y duda, fatiga e incluso bloqueo,provocado por dos motivaciones o necesidades de igual intensidad, ante las cuales el sujeto debe elegir porseguir una y dejar la otra. En el conflicto las dos tendencias de acción son incompatibles: el seguir una impidela realización de otra.En el conflicto las dos tendencias de acción son incompatibles: el seguir una impide la realidad de la otra.Los conflictos pueden ser de tres tipos: 9 1. Acercamiento: Dualidad en la que dos situaciones se atraen.2.

Evitación: Dualidad en la que la que las dos situaciones son igualmente indeseables y producen aversión.3. Acercamiento: − Evitación: Dualidad producida por el deseo y la aversión de una misma tendencia. CONSECUENCIAS DE LOS ESTADOS DE CONFLICTO Y FRUSTRACIÓN − Angustia y ansiedad− Inseguridad e indecisión− Excitación e irritabilidad− Resentimiento− Generalización de la angustia− Actitud de huida− Agresividad− NeurosisNo todos los estados producen estos síntomas con la misma intensidad. Depende del grado de amenaza quesuponen para el yo del individuo la frustración y el conflicto.Junto a estas consecuencias negativas, existen otras positivas: se aprende a evitar ciertas situaciones yestimulan la productividad y el esfuerzo. FRUSTRACCIÓN Y AGRESIVIDAD Una reacción frecuente ante la imposibilidad de lograr una meta, es la conducta agresiva caracterizada por elenojo y el ataque.La intensidad de la agresividad depende:− De la fuerza de la instigación.− Del grado de interferencia con la respuesta frustrada.− De la frecuencia con que se interrumpe las secuencias de respuesta MECANISMO DE DEFENSA DEL YO Tanto la frustración como el conflicto son vivenciados como peligros que amenazan la integridad del yo porlo tanto producen angustia y ansiedad. Ante este estado emocional el individuo reacciona agrediendo como seacaba de indicar o defendiéndose. Para defenderse de la angustia todo individuo posee unos mecanismosllamado defensa.Los mecanismos de defensa son: 10

Formas inconscientes de adaptación y de reducción de la ansiedad y agresividad ante situaciones defrustración y conflictoLos mas utilizados en los seres humanos son: La Represión: Eliminar de la conciencia ideas que producen situaciones desagradables o vergonzosas para elindividuo.Este olvida los episodios que producen incomodidad.Es un olvido protector, que lleva a cerrar los ojos ala realidad, a negar las obligaciones o circunstanciasgeneradoras de tensión. La Fijación: Retroceso o adhesión a uno de los componentes del instinto sexual a una etapa o fase primitivadel desarrollo psicosexual, pregenital, en la que se siente sastifacciòn.Supone que el individuo no ha logrado superar con toda normalidad, la etapa a la que recurre en su fijación. La Regresión: Retorno a sastifaciones y a modos de conducta infantiles en los que el individuo ha quedadofijado.La regresión supone un apartarse de la dificultad son que se ha tropezado, un

renunciar a seguir luchando y unechar mano de hábitos anteriores, de soluciones ya establecidas a las que ha quedado fijado. Este mecanismova unido con la de fijación. La Proyección: Atribución de los propios impulsos , faltas y debilidades reprimidos, a otras personas.La persona no reconoce estos procesos como propios, sino que los experimenta como si fueran de otros, lospercibe en otros individuos. Popularmente se indica la proyección con el refrán: cree el ladrón que todos sonde su condición. Racionalización: Proceso mental mediante el cual se buscan razones aceptables y defendibles para justificaractos u opiniones que causan ansiedad, fundamentado en otro motivo o causa.Se niegan los auténticos motivos de una acción criticable, y se sustituyen por otras razones que puedan serjustificadas pero en ese caso no son las ciertas.Un ejemplo de racionalizacion es el estudiante que ha sido aplazado en un examen para el que no se habíapreparado en forma adecuada y en lugar de reconocerlo, culpa al profesor de haber preguntado cosas noexplicadas o haber puesto una prueba para aplazar a los alumnos. Fantasía . Es la forma como el ser humano enfrenta las situaciones en las cuales se ven interrumpidas susmetas, refugiándose en aspectos que difieren de la realidad.La fantasía en estos aspectos es un refugio, pues supone la huida de la realidad en lugar de buscar lasatisfacción en la solución del conflicto qué se presentan en el camino que conduce a las metas. Compensación: Mediante la compensación el individuo que reconoce una deficiencia propia, busca otraforma de enacara el problema utilizando sus recursos y destrezas mas desarrollados.Se pueden presentar tres casos de compensación: 11 Esfuerzo equilibrante o restaurante del fallo o la insuficiencia ( sobre compensación): Un ejemplotípico es Demóstenes, que siendo tartamudo, sobre la base del esfuerzo y practica se convirtió en elmejor de los oradores griegos. • desarrollo de otras capacidades: Ejemplo: la persona con defecto físico busca ser admirada por susconocimientos y estudios o en otro campo. • Compensación ficticia, equilibrar los defectos con características impropias o falsas: Apareciendo lo que no es en realidad. Es el fenómeno conocido como pantallería.

• Identificación: Es la atribución a uno mismo de los rasgos y cualidades que se admiran en otras personas.Se tiende a copiar las acciones y las actitudes dl otro, a convertirse en el otro pero en la fantasía. LA MOTIVACIÓN INCONSCIENTE Además de los motivos conscientes de la conducta, existen otros tipos de inconscientes que tienen su origenen los instintos o en represiones de reacciones o de contenidos que nuestra conciencia no acepta.La emoción genera un impulso a la acción, a la descarga; si se le reprime pasa al inconsciente y puede serperniciosa para la personalidad y el organismo. Estos contenidos inconscientes, producen angustia y ansiedad,que induce al sujeto a actuar de manera que esta angustia sea superada.En aquellos casos en que la angustia domina al individuo, este puede llegar a enfermarse, hablándose entoncesde neurosis. CONCEPTO DE NEUROSIS Es un trastorno funcional, reacción inadecuada a estímulos, a consecuencia de tensiones y conflictos internos,en el que se altera la afirmación del yo y las relaciones afectivas, profesionales y sociales del sujeto y puededar lugar a perturbaciones respiratorias, circulatorias y digestivas, por alteraciones en el control de talesfunciones.La Neurosis se caracteriza por:− Egocentrismo, agresividad reprimida, intolerancia a las pequeñas frustraciones, inmadurez sexual.− Vivir en estado de insatisfacción y de angustia flotante y difusa.− Llamar la atención sobre la propia persona con crisis como ataques o perdida temporal de algunas funciones 12

psíquicas.− Tener miedos infundados que dificultan la vida diaria. TIPOS DE NEUROSIS − La Histeria: Es la neurosis en la que el enfermo trasforma el conflicto emocional en síntomas somáticos, conel fin de negar la existencia del impulso reprimido, de crear un impedimento físico que impida la realizacióndel acto temido, de auto castigo por sentir deseos inaceptables.Síntomas de la Histeria1. Alteraciones de la conciencia.2. Ataques acompañados de reacciones con gran cantidad de movimientos y mucha teatralidad.3. Conversión del problema en parálisis de alguna parte del cuerpo o pérdida de la sensibilidad. − NEUROSIS FÓBICA Es la neurosis caracterizada por un miedo irracional y desproporcionado que experimenta el individuo anteestímulos. El miedo se produce siempre por los mismos estímulos y el sujeto no logra vencerlos aunquecomprenda que es absurdo.El enfermo a través de la fobia, trata de desplazarla angustia de un trauma afectivo insoportable hacia unobjeto banal, con lo que consigue tener reprimido y olvidado el trauma original.Síntomas:1. La presencia de ansiedad, inquietud y temor.2. La presencia de miedos irracionales: fobias.

− NEUROSIS OBSESIVA Es la neurosis en la que se hacen presentes pensamientos insistentes que no se pueden desechar y queatormentan al individuo, aunque se da cuenta que no tienen fundamentos. 13

Síntomas:1. Impulsos por repetir ciertos actos: compulsión.2. Repetición en la mete de ideas absurdas sin poder desterrarlos: ideas obsesivas.3. Ideas de perfeccionismo y minuciosidad. CONCEPTO PSICOANALITICO DE CONCIENTE, PRECONCIENTE E INCONSCIENTE Freud señala que la vida se divide en tres extractos: conciente, preconciente e inconsciente. Estos extractosestán diferenciados por la distinta disponibilidad de los materiales de la mente. Consciente: Es el estrato en que se encuentran todos los procesos mentales de los que nos damos cuenta. Preconsciente: Es el estrato de los procesos mentales que siendo inconscientes pueden hacerse conscientessin dificultad, es decir, pueden ser recordados o reproducidos. Inconsciente: Es el estrato de los procesos mentales que no llegan a ser consciente a pesar de su intensidad nipor el esfuerzo de la memoria. Sólo llegan a conocerse ó adivinarse a través de los sueños y los síntomasneuróticos.Además de esta división de la vida psíquica, Freíd afirma que la psique humana redivide en tres grupos deestructuras psicodinamicas. Son estructuras quedan dinamismo al aparato psíquico: el ello, el ego o yo y elsuperego o superyo.El Ello: Se alimenta de todo heredado, especialmente de las tendencias instintivas. Es la parte oscura,desorganizada e ilógica de la personalidad. Actúa en el plano inconsciente y responde automáticamente alprincipio del placer. No hace caso de la realidad sino que busca la satisfacción inmediata de los instintos.El Yo: Es la parte consciente, que se encuentra en contacto directo con el mundo exterior, con la realidad. Seha formado en la copa más superficial del ello a través de la influencia del mundo exterior.El Yo tiene como funciones:− Comprobar la realidad examinándola y juzgándola 14

− Acepta o rechaza los deseos e impulsos que provienen del ello.− Ser mediador entre el ello y el súper yo; entre el ello y la realidad; buscando la auto conservación y laseguridad.El súper yo: Es la estructura que se forma por introducción de las normas éticas, de los valores, de los ideales,de las costumbres y forma de conducta que el niño o el joven va aprendiendo y haciendo suyas a través de laidentificación con sus padres del proceso educativo. El superyo lucha por la perfección en oposición al yo quelucha por la realidad y el ello que busca el placer. Esto origina conflictos entre los tres estructuras. El superyoes también la conciencia moral.

MANIFESTACIONES DEL INCONSCIENTE EN PERSONAS NORMALES Los contenidos del inconsciente, como se indicó anteriormente son fuente de tensiones y angustias que llevana ciertas personas a enfermarse psicológicamente y a veces fisiológicamente, en forma de neurosis.En las personas normales los contenidos del inconsciente no tienen consecuencias tan funestas, pero tambiénestán presentes.Podemos conocer el inconsciente a través de las manifestaciones que tienen: los sueños, los lapsu o actosfallidos, los temores, manías o fobias; los resentimientos y venganzas y en otras formas más positivas como elarte, las costumbres y las concepciones morales. EL STRESS Y STRESSORESEL STRESS:Estado del organismo en cualquier situación en que percibe que su bienestar o equilibrio está en peligroy que debe dedicar toda su energía a su protección.Las reacciones al Stress son de dos tipos:− Fisiológicas:1 era fase: descarga de adrenalina, aceleración del ritmo cardíaco, disminución de la temperatura y deltono muscular, anemia, acidez, como reacción a la alarma.2 da fase: Hiperactividad de las glándulas suprarrenales en su corteza que produce un aumento de la 15

virilidad y de la resistencia.3 era fase: AgotamientoPsicológicas: emoción con las consecuencias que ello supone.− Sentimientos de congoja, ansiedad y tensión. La tensión acompañada de deterioro en la ejecución, eljuicio y las relaciones, rigidez de respuestas, irritabilidad.− Conducta defensiva, que en la fase de agotamiento físico se caracteriza por el retroalimento, larepresión amnésica, respuesta disoaciativas y psicosis cuando la situación de Stress es muy prolongada.Las condiciones que provocan stress o strresores son todas aquellas que perturban la homeostasisfisiológica o amenazan la integridad del yo, tanto por déficit como por exceso.Entre ellas se encuentran:− La ruptura del equilibrio fisiológico, temperaturas muy altas, sueño, drogas....− Estímulos desagradables o dolorosos, sonidos fuertes....− Presiones: Criticas, molestias.− Fracasos: Imposición de tareas imposibles de realizar.− Conflictos sociales− Situaciones que amenazan la seguridad, incertidumbre, amenazas de muerte...ENFERMEDADES PSICOSOMATICAS:Como su nombre lo indica, son enfermedades de origen psiquico o emociomnel que llegan a producirsede tipo somatico o fisiologico.El origen de estas enfermedades pueden estar, tanto en factores del infancia como en factores actualesque determinan reacciones anormales.Son reflejos orgánicos de la tensión psicológica. Normalmente, la angustia, al igual que todas las demásmanifestaciones emotivas, se expresa a través de las vísceras, pero cuando es muy intensa y de largaduración afecta filológicamente a los órganos involucrados. En estos trastornos lo fisiológico y orgánicoso efectos, las causas deben ser buscadas a nivel psíquicos. 16

Los pacientes que los sufren se quejan de trastornos como: vómitos, dolores lumbares, cefaleas,palpitaciones., pero no hacen referencia a angustia, depresiones, resentimientos y otros tipos detensiones.Dentro de estas enfermedades se agrupan tres tipos de enfermos:Los

que sufren síntomas físicos sin tener enfermedad corporal que los origine. Suelen llamarseenfermedades funcionales. • Los que sufren enfermedad física originada por trastornos emocionales. • Los que sufren enfermedad física, pero algunos síntomas de la misma tiene origen psíquico. • Algunas de las enfermedades psicosomáticas son:Síndrome de esfuerzo: caracterizado por fatiga, palpitaciones, cefaleas, miedo al esfuerzo. A nivel de aparato digestivo : úlcera péptica, colitis ulcerosa, gastritis, constipación, hemorroides yalteraciones a nivel de la vesícula. La elección de este sistema se centra en la relación alimentaría entra lamadre y el hijo. A nivel respiratorio : asma bronquial, bronquitis, rinitis alérgica y sinusitis. Aquí la relación reside en elhecho de que la depresión produce suspiros, la sorpresa corta la respiración, la angustia ahoga y la emociónsofoca. A nivel cardiovascular : hipertensión arterial, infarto de miocardio y hemorragias cerebrales. Estas personasson muy trabajadoras, compulsivas, siempre faltos de tiempo. Aparato genitourinario : vaginismo, trastornos menstruales, enuresis, disfunciones sexuales, etc. Sistema endocrino : bocio, diabetes, hipertiroidismo y obesidad. En la piel : eccema, alopecia, picazón, urticaria, psoriasis, etc. Aparato locomotor : dolores lumbares, defectos en la postura, artritis reumatoidea. En éste último, se ha vistola presencia de una madre restrictiva que limitaba los movimientos del hijo.Entre los factores psicológicos mas frecuentes causante de estas enfermedades, se encuentran: angustia,dependencia, temor ante amenaza, agresividad, hostilidad, streess emocional, preocupaciones, fracasos,disputas, sentimientos de culpas, hipersensibilidad, perfeccionismo, falta de confianza. EMOTIVIDAD Y SALUD

La emotividad es un elemento integrante de la existencia humana tiene aspectos positivos cuando esplacentera, que ayudan a la superación y esfuerzo y facilitan el funcionamiento orgánico y otros negativos queperjudican tanto física como psíquicamente, como las mencionadas anteriormente.El logro de un dominio adecuado de la afectividad es muy importante y como la expresión de la emotividad seaprende, este aprendizaje debe buscar la reducción de la angustia, es el foco infeccioso y el desarrollo de lasmanifestaciones emocionales gratificantes.Solo así se llegara a obtener un equilibrio afectivo que predomine en la vida y que acepte tensiones yconflictos sin perder el control emocional. 17

El aprendizaje emocional debe iniciarse en la infancia el ambiente familiar de cariño y afecto, emotividadsana, de libertad y exigencia, de comprensión y responsabilidad es la mayor escuela de aprendizaje emocional.No es buena la sobreprotección que busca librar al niño de todo conflicto y frustración, como Tampico lo espermitir que se muestre sin respeto a los demás desconociendo las normas sociales y morales.Objetivo del proceso educativo de la emotividad lograra la madurez de la misma convirtiéndola en unelemento de salud y de estimulo en la vida. Este objetivo se habrá logrado cuando la emotividad se caractericepor:El equilibrio entre las exigencias del individuo y las externas del ambiente. • La ausencia de reacciones emocionales infantiles dominadas por el egoísmo y los instintos. • La tolerancia adecuada a frustraciones y conflictos. • La integración interior que se supone autocontrol, aceptaciones de si mismo y actitudes, valores ymetas constructivas e integradoras. • La persona que posea estas características en su afectividad será una persona psíquicamente sana queexperimenta un bienestar interno que vive buenas relaciones con los demás y sabe afrontar las exigencias de lavida. ANEXO Muy frecuentemente al tratar este tema y oír hablar de neurosis y otros tipos de trastornos, existe la preguntaque es la psicosis y la personalidad anti−social.Como en el ambiente ciertas general existes ciertas confusiones sobre estas enfermedades, creemosconveniente poner este anexo como información y elemento de esclarecimiento de este campo. La psicosis:

Se puede definir:La enfermedad mental, por lo general grave, en la que aparecen síntomas perturbaciones marcadas del juicio yde la percepción.Los principales síntomas de de a psicosis son:Cambios bruscos y profundos de la conducta. • Replegarse sobre si mismo sin hablar con nadie. • Cree sin motivo que la gente lo observa, habla de el o trama algo contra el. • Hablar a solas, oir voces, tener visiones soin que existan estímulos. • Tener periodos de confusión mental o perdida de la memoria. • Tener ideas de grandeza. • Experimentar sentimientos de culpabilidad, fracaso, depresión. • Algunos tipos de psicosis son:La esquizofrenia: Que se caracteriza por una actitud de distanciamiento del ambiente, suspicacia, periodos deimpulsividad destructiva, percepciones distorsionadas por ideas delirantes y alucinaciones; aislamiento a unmundo de fantasía, ignorancia de las costumbres sociales y descuido de la presentación personal. 18

La paranoia: caracterizadas por ideas delirantes, persistentes, razonadas lógicamente y sistematizada. Elcomportamiento general, el habla y las reacciones emocionales no suelen sufrir alteraciones.La psicosis afectiva: son trastornos de la conducta que se caracterizan, principalmente, por aumento odisminución en la actividad o en el pensamiento, expresando el estado de animo depresivo o de exaltación.La fase maniaca se caracteriza por seguridad exagerada; autosuficiencia, desinhibición, alegría desbordante;socialmente agresivo, jactancioso, extravagante en sus gustos; planes ambiciosos, inicia empresas quefracasan pronto o abandona en poco tiempo; actividad excesiva; atención dispersa.La fase depresiva: se caracteriza por tristeza, pesimismo, sentimientos de culpa, retardo del pensamiento y dela afectiviad, sufrimiento afectivo, acompañado de tensiones musculares, cuerpo encorvado, mirada fija haciaabajo, cara con expresión de pena. LA PERSONALIDAD ANTI−SOCIAL:

Se llama personalidad anti−social a ciertas alteraciones en los rasgos de la personalidad, debido a una falta deidentificación con los medios de adaptación socialmente aceptados, a la ausencia de controles de lasreacciones de ira y hostilidad hacia las demás personas.El origen de este tipo de trastornos es psicógeno:Ausencia de padres o de adultos que puedan sustituirlos, falta de experiencia para identificar su yo,situaciones de rechazo.Las características más resaltantes, de la personalidad anti−social son:Falta de lealtad hacia otras personas. • Insensibilidad a los problemas. • Entrega a los placeres inmediatos. • Ausencia del sentido de responsabilidad. • Carencia de juicio social. • Falta de conciencia moral. • Los anti−sociales son individuos falto de ética y moralidad, conducta destructiva del bienestar y orden social,rudeza, sin sentido de responsabilidad; vida emocional fría pareciendo ser incapaces de establecer relacionesemocionales maduras; carecen de ambición y de seriedad; son brutalmente egoístas y no sientenremordimiento por sus acciones.REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DE EDUCACION CULTURA Y DEPORTESUE ANIBAL PARADISI CONDUCTA EMOCIONAL:SU MOTIVACIÓN CONSCIENTE E INCONSCIENTE MARIARA, ENERO 2006. INTRODUCCIÓN 19

Son, pues, estados anímicos que manifiestan una gran actividad orgánica, que se refleja a veces como untorbellino de comportamientos externos e internos, y otras con estados anímicos permanentes.Estas se conciben como un comportamiento que puede ser originado por causas externas e internas; que puedepersistir, incluso, una vez que ha desaparecido el estímulo y que acompaña necesariamente, en mayor o menorgrado, toda conducta motivada.Se puede decir, que las emociones no son entidades psicológicas simples, sino una combinación compleja deaspectos fisiológicos, sociales, y psicológicos dentro de una misma situación polifacética, como respuestaorgánica a la consecución de un objetivo, de una necesidad o de una motivaciónLas

emociones como los motivos pueden generar una cadena compleja de conducta que va más allá de lasimple aproximación o evitación. CONCLUSION: Hoy ya sabemos que las personas emocionalmente inteligentes son más eficaces en la vida. Sin embargo, esono significa que quienes no lo sean no puedan alcanzar el éxito.Las emociones son estados afectivos, de expresión súbita y de aparición breve, pueden según lo estudiadoanteriormente, crear un impacto positivo o negativo sobre nuestra salud física, mental y espiritual.Determinaremos cada uno de estos estrados como influyen en nosotros y cuales son sus consecuencias:Emociones que afligen: Son aquellas que promueven o mantienen los procesos de enfermedad a través de unaserie de conexiones psiconeuroinmunológicas, mencionaremos en Primer Lugar. La Ira o Rabia, la cual abarcatres etapas.La Inicial: Desconfianza ante el medio que rodea la persona.Luego: Sentimiento de molestia o rabia como tal.Finalmente: La conducta expresiva como gritar, agredir, romper o tirar objetos. En Segundo Lugar LaDepresión, es decir, la tristeza acompañada de una visión negativa de si mismo, el mundo que lo rodea y sufuturo, esta afecta cualquier proceso de recuperación de cualquier otra enfermedad. En Tercer Lugar LaAnsiedad que consiste en una preocupación constante y excesiva por los acontecimientos en nuestra vidadiaria. En Cuarto Lugar Represión o Negación es donde la persona no expresa o no toma conciencia de queexiste algo que le causa molestia o dolor emocional, siendo grave para nuestra salud integral.Para controlar de mejor forma las emociones, tanto positivas como negativas las cuales forman parte denuestra vida, y que es normal que las sintamos, ya que sin ellas aquellos Grandes Cerebros no contarían en lahistoria, ni tampoco los Retención, Recepción, Análisis, Emisión y controlen funciones de nuestro cuerpo enforma integra, de la misma forma La Inteligencia Emocional en el Trabajo, Competencias, HabilidadesTécnicas y Cognoscitivas son indispensables en nuestro crecimiento personal, familiar y empresarial, parallenarnos de conocimientos y aprender a manejarnos en ciertas y determinadas circunstancias aplicando yPracticando pensamientos y sentimientos saludables como estos:Sonríe: Este cambio en los músculos faciales produce una serie de cambios bioquímicos que cambian nuestraemoción y favorece la salud.Reenfoca el problema: Trata de encontrarle lo positivo a lo que sucede, recuerda que las situaciones difícilesson una gran oportunidad para aprender y que has experimentado situaciones conflictivas en el pasado y 20

pudiste seguir adelante.Expresa tus Sentimientos: Sean molestia o dolor conversando con la persona involucrada (con personasamigas o de confianza) o escríbele una carta donde desahogues tus emociones.BIBLIOGRAFÍARELLOSO GERADO, PSICOLOGIA, 4º AÑO. EDICIONES CO−BO …………………………………………………….. 1. El hombre como unidad bio-psicosocial 2. Las necesidades espaciales del hombre 3. Los factores psicológicos

4. Mecanismos del proceso 5. Desarrollo de la senso percepción 6. Las emociones 7. Bases fisiológicas 8. Características de las reacciones emocionales 9. Desarrollo de las emociones 10. Stress psicológico y relación con la salud 11. Los procesos cognoscitivos 12. Pensamiento y lenguaje 13. Procesos cognoscitivos y adquisición de pautas y control de la conducta 14. Necesidades humanas 15. Interacción social 16. Actitudes 17. Conclusiones 18. Bibliografía INTRODUCCION La psicología es la ciencia de los fenómenos psíquicos, o sea de las funciones cerebrales que reflejan la realidad objetiva. Los fenómenos psíquicos, sensaciones y percepciones y sentimientos, deseos, necesidades e intereses y capacidades, cualidades volitivas y rasgos de carácter, son muy familiares pero la concepción científica y verdadera de estos fenómenos constituye una gran importancia en los seres humanos. La información de este trabajo nos da la formación de lograr comprender la conducta humana, la propia conducta es decir, los factores que intervienen en ella, como se interrelacionan para producirla y conocer diversos aspectos corporales y psíquicas. El proceso senso-perceptivo analiza los procesos psicológicos, y que toda conducta se origina en la recepción de estímulos, el cual responde la percepción. La interpretación de los estímulos, nos lleva ha lo emocional, hecho en el cual nos puede llevar a no apreciar con exactitud, e interpretar en forma inadecuada lo que percibimos. En la psicología las investigaciones sobre la conducta humana el psicólogo trata con respeto la integridad del sujeto que investiga y presupone una asimilación de ética profesional, es obstante que la psicología como profesión requiere ineludiblemente de los que estudien y ejerzan, un

profundísimo sentido de respeto al ser humano con quien han de entenderse, una caba y sincera comprensión de la necesidad de cada persona. EL HOMBRE COMO UNIDAD BIO-PSICOSOCIAL En el espacio surgen diferentes conceptualizaciones de esta idea, Cassirer, por ejemplo, señala las diferencias entre espacio orgánico, el que está determinado por las necesidades biológicas de todo ser vivo, y el espacio abstracto, aquel que se desarrolla por la reflexión humana, la cual extrae del mundo natural sus cualidades para formular ideas. Dentro de este espacio se indica un nivel práctico, el de la identificación de los lugares inmediatos, el de la vida diaria. También identifica el espacio perceptivo, como una característica de los animales superiores y que surgen de la experiencia sensible, óptica, táctil, acústica y quinésica, todas estos estímulos se conjugan para dar una imagen del espacio perceptivo. Hay una categoría más planteada por Cassirer, el del espacio simbólico, fruto de la memoria y desarrollado a través del lenguaje, condición que favorece la acepción del espacio y que se gesta a partir de diferentes experiencias espaciales dentro de la sociedad. Al plantearse estas reflexiones Cassirer apunta que el hombre requiere desarrollar el sentido del espacio La existencia humana es lo que es sólo en relación con un espacio. La existencia es espacio (). La espacialidad es una definición esencial de la existencia humana esta idea es ampliamente explicada en el texto de Fiedrich Bollnow con título "Hombre y espacio"(). Aquí explica el autor que es conveniente no confundir la vivencia del espacio como experiencia psíquica con lo vivencial. La expresión de espacio vivido tiene la ventaja de indicar que no se trata de algo psíquico, fruto de una experiencia momentánea, sino del espacio mismo, de la imagen que se adquiere al vivir en él y con él, del espacio como medio de vida humana. La existencia humana es lo que es sólo en relación con un espacio. La existencia es espacio, señala categórico Bollnow. Al hacer estas reflexiones sobre el espacio apunta que la referencia a esta condición espacial no significa que el hombre, así como todo su cuerpo, llene un ámbito determinado, que ocupe un volumen (), expresa más, indica que el hombre está circunscrito en su vida siempre y necesariamente por un espacio que le rodea. El arquitecto construye edificios que habitará el ser humano y requiere, por lo mismo, conocer todas las necesidades espaciales que los seres humanos tenemos para que estos espacios, estén completos. Al realizar esta acción más que construir muros, techos, puertas y ventanas el arquitecto construye los lugares en los que vivirá un hombre, una familia, una sociedad. Los cuales no se constituyen sólo por los ladrillos de las paredes sino también por los anhelos, experiencias, deseos y todas las manifestaciones culturales del hombre y la sociedad. La búsqueda del espacio para vivir es un hecho natural a todo ser vivo, sin embargo para el hombre el espacio tiene una característica distinta, no sólo es lo que la naturaleza por si misma ofrece, también es algo significativo. El espacio que se habita no sólo existe de forma natural, existe también a partir de la mente del ser humano.

LAS NECESIDADES ESPACIALES DEL HOMBRE

LOS FACTORES PSICOLOGICOS

LA SENSO PERCEPCION Es un mecanismo que permite dar una apertura a todos los sentidos del cuerpo, ya que generalmente no lo hacemos por estar saturados de información visual emitida bajo el descubrimiento de los sentidos: visual, auditivo, kinestesico, térmico y olfativo; para buscar una actitud consciente y sensible hacia si mismo. La senso percepción se inicia con la presencia de un estimulo y que tiene como objetivo la extracción de una información que nos va a proporcionar la representación del mundo exterior. MECANISMOS DEL PROCESO a.- Se inicia con la presencia de un estimulo. b.- Son las fases interpretativas de los estímulos recibidos. La percepción necesita de la sensación, aunque es un fenómeno más complejo. c.- La sensación es un concepto fisiológico y la percepción es un concepto psicológico. d.- La sensación es un fenómeno innato y la percepción es adquirida a través del aprendizaje. Todo individuo realiza la censo percepción teniendo su organismo unas determinadas condiciones fisiológicas: descanso, dolor, sueño, cansancio, hambre, sed, enfermedad, malestar, etc., estando psíquicamente influenciado por motivaciones, intereses, preocupaciones, estado de animo, personalidad, etc. Además, se percibe en un ambiente determinado con sus propias condiciones. Es decir, la percepción se efectúa dentro de un campo psicofísico. Los objetivos que se plantea senso percepción son básicamente la movilización del cuerpo a través de la sensibilización de músculos, articulaciones, piel, y la toma de conciencia de que si conocemos nuestro cuerpo y estamos atentos, podemos prevenir tensiones musculares, desvíos de columna, posturas incorrectas por muchos. Un cuerpo sano es aquel en el que los músculos están estirados y a la vez tienen la fuerza suficiente para sostener el esqueleto y para esto necesitamos la movilización periódica de todos nuestros tendones y músculos (incluso aquellos cuya existencia no nos es evidente), por lo que es importante conocernos y vivir más sana y plenamente. Nuestro cuerpo, huesos, tendones y músculos están colocados de forma armónica y equilibrada, mantener este equilibrio no es difícil. Una de las técnica hace hincapié en la piel, que es el órgano que envuelve todo nuestro cuerpo, nos contiene, nos protege, por lo que su importancia va más allá de lo estético, además es una fuente de placer que no aprovechamos en todas sus posibilidades, nos sorprendería la variedad de sensaciones que obtendríamos a través de una exploración minuciosa por cada rincón de nuestra piel que por lo general pasamos por alto. Como por ejemplo la que está entre los dedos de la mano. Nuestro cuerpo nos representa de muy diversas formas, si le prestamos atención es como un mapa en sus formas y costumbres: si la columna se desvía de un modo específico, si hay tensión en la cintura o en los hombros. Manejarnos con sensibilidad hacia uno mismo nos enseña a percibir el mundo interno de los demás, nuestra comunicación es más profunda si sabemos observar el lenguaje corporal, el estado en que se halla la otra persona.

En cuanto a la respiración, la utilizamos como vehículo para la relajación, oxigenación y como regulador de nuestro ritmo. DESARROLLO DE LA SENSO PERCEPCION La mente humana es un doble flujo informativo, desde afuera hacia dentro y desde adentro hacia fuera, lo que llevara a una intelectualizacion y posterior síntesis de todas las sensaciones percibidas, externas o internas. De esta manera cada persona va construyendo su realidad. El proceso de la realidad percibida es fundamental en el desarrollo de la vida individual, porque la realidad sobre el cual se edificaron y se siguen edificando los dos polos psíquicos de la existencia humana, la cordura y la locura. La psiquiatría clásica de los años 30 adopto el concepto de realidad para dividir a las enfermedades mentales en dos grandes grupos: las neurosis, caracterizadas por un mantenimiento del contacto con la realidad, y la psicosis cuyo síntoma cardinal era la pérdida del contacto vital con la realidad. Habiendo pasado desde entonces tres cuartos de siglo, se sigue hablando y discutiendo acerca de la realidad. Pero se han conducidos cambios importantes en el mundo, en la gente y en la percepción de la realidad. Los conceptos básicos se mantienen pero en nuestros días ya es corriente, la realidad virtual. Que es una especie de realidad inducida es decir, algo que nos impone, o que viene programado de antemano y es desencadenante o que actúa como un estimulo. La reacción de cada individuo se deriva de la percepción privada o intima de esa realidad virtual. Cada persona elabora y genera desde su propia visión de lo que es real y lo que no es. Lo real esta en el interior de cada uno y como cada uno percibe, ya no solo de acuerdo con la información elaborada por sus órganos sensoriales, sino también desde las asociaciones internas que se producen en cada ser, toda vez que le llega una nueva información, o un nuevo estimulo y este se contacta con su banco de datos inconsciente, que abarca desde sentimientos y emociones hasta las mas primitivas reacciones instintivas. Este proceso que tiene fases rápidas e instantáneas y que posee después también respuestas retardadas, esas que surgen de la unión de los últimos restos libres del estimulo con los elementos mas profundos de las capas aparentemente ocultas de la conciencia. Es una serie de reacciones encadenadas que se desplazan y transcurren entre neurotransmisores, receptores, micro partículas mas pequeñas y mas grandes, mas pesadas y mas livianas. En ese constante fluir y refluir de macro y micro moléculas se va gestando la individualidad específica de cada ser humano. Todos los sentidos intervienen en el desarrollo de la percepción, por ejemplo un niño agita una sonaja (oído) , después de agarrarla (tacto) y luego la mordisquea (gusto) a través de estas acciones el entra en la interacción con ese objeto para reconocerlo. Esos conocimientos se afirman y las percepciones se vuelven mas significativas a lo largo de los años dos factores son importantes en este desarrollo, la maduración del sistema nervioso y la experiencia en el mundo. LAS EMOCIONES

Son estados anímicos que manifiestan una gran actividad orgánica, que se refleja a veces como un torbellino de comportamientos externos e internos, y otras con estados anímicos permanentes. Estas se conciben como un comportamiento que puede ser originado por causas externas e internas; que puede persistir, incluso, una vez que ha desaparecido el estímulo y que acompaña necesariamente, en mayor o menor grado, toda conducta motivada. Se puede decir, que las emociones no son entidades psicológicas simples, sino una combinación compleja de aspectos fisiológicos, sociales, y psicológicos dentro de una misma situación polifacética, como respuesta orgánica a la consecución de un objetivo, de una necesidad o de una motivación .Las emociones como los motivos pueden generar una cadena compleja de conducta que va más allá de la simple aproximación o evitación. BASES FISIOLOGICAS Las emociones van siempre acompañadas de reacciones somáticas. Son muchas las reacciones somáticas que presenta el organismo, pero las más importantes son: -Las alteraciones en la circulación. -Los cambios respiratorios. -Las secreciones glandulares El encargado de regular los aspectos fisiológicos de las emociones es el Sistema Nervioso. El sistema nervioso autónomo acelera y desacelera los órganos a través del simpático y parasimpático; la corteza cerebral puede ejercer una gran influencia inhibitoria de las reacciones fisiológicas; de este modo algunas personas con entrenamiento logran dominar estas reacciones y llegan a mostrar un auto control casi perfecto. El detector de mentiras es una máquina de detectar si el sujeto falsea las respuestas. Este aparato intenta medir las reacciones Fisiológicas en el ritmo cardíaco y respiratorio, así como la tensión sanguínea. El cambio mas notable es la elevación del azúcar sanguíneo. Además de estas alteraciones fisiológicas, se secreta adrenalina a la sangre por la medula suprarrenal, que es la parte no endocrina de las glándulas suprarrenales. La adrenalina eleva la azúcar en la sangre, la coagula más rápidamente, y aumenta la presión arterial. Además del control e integración de las reacciones emocionales, reside principalmente en el hipotálamo y en otras estructuras conocidas como sistema limbito; este último mantiene una estrecha relación con la corteza cerebral, donde se centrarían las emociones subjetivas de la emoción, el sistema limbito esta formado por una serie de estructuras, que son las siguientes: 1.- "Tiene una estrecha relación entre si." 2.- "Se conectan íntimamente con el hipotálamo y el tálamo." 3.-Se enlazan de manera estrecha con muchas otras regiones de la corteza cerebral." CARACTERISTICAS DE LAS REACCIONES EMOCIONALES

1.- Las emociones varían de intensidad desde los estados moderados, tales como variaciones ligeras de carácter, hasta las más intensas que desintegran y desorganizan la conducta. 2.- Las emociones son selectivas, pues provoca concentración sobre ciertos estimulo, mientras excluye otros que compiten; un ejemplo seria como el de un viejo refrán "El amor es ciego" que hace referencia a que la persona enamorada no ve las fallas, sino de la positivo de la persona que lo atrae. 3.- Las emociones fuertes dominas la conciencia y la razón, por eso una persona aterrorizada, no puede pensar en otra cosa sino en su propio miedo, a veces no come, no puede dormir y hasta se le dificultan las tareas normales diarias. 4.- Finalmente, las emociones como experiencia consciente, son de naturaleza subjetiva. Por esta característica nunca podemos estar seguro de haber entendido con exactitud como otra persona siente, incluso, aun así si escuchamos el propio relato de sus sentimientos. DESARROLLO DE LAS EMOCIONES Un adulto no manifiesta sus emociones complejas totalmente, sino que a lo largo de su proceso de desarrollo se encuentra con diferentes tipos de emociones. En algunas investigaciones se ha podido encontrar que cualquier forma de estimulación repentina produce en el niño recién nacido una actividad incardinada de la mayor parte de la musculatura, y este estimulo debe ser muy fuerte para provocar reacción. Esta actividad fue identificada como una excitación general, la cual presentan los niños ante cualquier situación, como al ser tomados en brazos, o cuando tenían algún dolor, o cuando le ofrecían un tetero. Hacia el final del primer mes, comienzan a observarse una clase de emoción: la aflicción, la cual se manifiesta en una forma peculiar de llanto, en el rubor del rostro, en la acción de apretar los puños, de patalear, etc.; esta es desencadenada por estímulos desagradables tales como incomodidad, dolor, hambre. Hacia el segundo mes comienza aparecer una emoción positiva que se manifiesta con sonrisas, susurros y movimientos tranquilos. Para el tercer mes, se pueden apreciar más claramente la angustia y el deleite. En los tres y seis meses hay una diferenciación, la angustia se convierte en cólera, disgustos y miedos mientras que el deleite se convierte en júbilo y afecto hacia el final del año. Los celos y el afecto hacia los niños aparece hacia el año y medio; y a los dos años aparece la alegría y el placer. De estos elementos básicos se generan el resto de las emociones que van agregándose paulatinamente. En este desarrollo interviene la maduración, claro todos los niños no atraviesan por esta secuencia a la misma velocidad pero la secuencia es la aparición de las mismas es muy semejante entre un niño y otro, independientemente de que hallan tenido o no, la oportunidad de presenciar estas emociones en otras personas. A medida que el niño crece, aumentan las posibilidades para el aprendizaje, y se hace cada vez más difícil averiguar, que proporción de la expresión emocional puede ser atribuida a la maduración o al aprendizaje. STRESS PSICOLOGICO Y RELACION CON LA SALUD

El stress es el estado del organismo en cualquier situación en que se percibe que su bienestar o equilibrio esta en peligro y que debe dedicar todas las energías a su protección. La tristeza, el desaliento y los auto reproches producían palidez prolongada de la mucosa e hiposecreción. La angustia producía hipermotilidad. Los sentimientos agresivos, incluyendo el resentimiento y la hostilidad, producían un gran aumento en la secreción y en la vascularidad y un aumento discreto en la motilidad. De acuerdo con lo que las observaciones clínicas y de laboratorio muestran en la actualidad, las experiencias que despiertan una emoción de gran de gran intensidad, ya sea porque son súbitas o inesperadas o porque ocurren de manera variable o prolongada, tienen el potencial de establecer patrones que desorganizan el funcionamiento orgánico. Las respuestas psicofisiológicas pueden interpretarse como la perpetuación inapropiada de las reacciones orgánicas que han servido para adaptarse a, o protegerse de, algún stress en la experiencia de la vida humana. El síntoma psicosomático representa la concomitante fisiológica de un estado emocional. Los psicoanalistas han postulado que los síntomas representan regresiones fisiológicas, en la misma forma en que los síntomas psicológicos a menudo expresan la reaparición de formas infantiles de conducta, como una tentativa para resolver un conflicto. Algunos psiquiatras opinan que los factores psicológicos no son los que determinan cuál sistema orgánico se afectará por las influencias que actúan emocionalmente, sino más bien existe una tendencia hereditaria a responder somáticamente ante el stress y ante el conflicto, en una forma característica para cada individuo. Según la experiencia clínica muestra que a veces un individuo puede tener, en forma sucesiva o simultánea, trastornos que afectan a varios sistemasorgánicos. Con el objeto de clasificar estas fallas, se separarán según el sistema en el que aparecen. Sistema cardiovascular: Se ha demostrado que el stress que provoca angustia tiende a aumentan la frecuencia de los latidos cardíacos, el gasto cardíaco, y la presión sanguínea, así como a provocar cambios en el ritmo y en el electrocardiograma. Estos desarreglos funcionales pueden volverse el foco neurótico, especialmente si el médico emite algún comentario imprudente con respeto a ellos. Tratamiento: Cuando la función cardiaca está notablemente alterada debido a una lesión somática grave, una carga de angustia añadida por el lado psíquico puede ser suficiente para inclinar la balanza en dirección de la insuficiencia. Una relación médico-enfermo que sea fuerte, segura y constructiva, ayudará al paciente a manejar las tensiones intrínsecas y extrínsecas, y las situaciones vitales emocionalmente angustiantes. En la enfermedad cardiaca, especialmente en la trombosis coronaria, el médico debe tratar de disipar el miedo que el paciente tiene ante su trastorno, ya que lo ve como una dolencia que le producirá incapacidad o muerte.

Hipertensión: La hipertensión vascular no es, desde luego una enfermedad específica, sino más bien una reacción sistemática que puede ser inducida por muchas causas. Los casos en los que el psiquiatra se interesa primariamente son aquellos en los que un factor principal es la tensión emocional, que actúa a través del sistema nervioso vegetativo y provoca vasoconstricción. La personalidad de un paciente hipertenso muestra serenidad y afabilidad aparente, pero encubre actitudes conflictivas de predisposición a la hostilidad agresiva que debe reprimirse a fin de mantener fuertes ligas de dependencia, especialmente hacia personas que ocupan puestos de autoridad. Migrañas: Este síndrome consiste en un mal funcionamiento neurovascular con muchas facetas, con otros síntomas somáticos que también se acompañan de alteraciones en el estado de ánimo, en individuos con una personalidad perfeccionista y de gran empuje, del tipo ejecutivo cuyas metas son siempre ambiciosas. Síntomas: Se presenta cambios en el estado de ánimo, asociados a un aumento en la variabilidad del estado contráctil de los vasos sanguíneos, especialmente en la cabeza También aparecen enrojecimientos o lagrimeo del ojo afectado, edema de la mucosa nasal, y contracción dolorosa de la musculatura del cuello en algunos pacientes. En otros hay nauseas, vómitos, retención de líquidos y diversos fenómenos de otros tipos, que se asocian a la migraña. Aparato gastrointestinal: Los síntomas de trastornos gastrointestinales son múltiples, ya que se extienden, desde los que se localizan en la cavidad bucal y que el dentista observa con mayor frecuencia, hasta la gran variedad de expresiones de mal funcionamiento en el estómago, el intestino delgado y intestino grueso, y en los principales órganos secretores que se relacionan con la digestión. Los síntomas más frecuentes son: anorexia, náusea, indigestión nerviosa, incomodidad por gases, vómito, eructos, dolor epigástrico, diarrea y constipación. La obesidad: Se ha interpretado en gran parte como un aumento en el impulso coercitivo que lleva el individuo a comer. Se ha tratado de elucidar el origen de tal impulso patológico, tanto por medio de impulso fisiológico como por medio de estudios psicológicos. El desarrollo de la obesidad suele ocurrir en un marco familiar en el que los padres compensan las propias frustraciones y desengaños de su vida a través de su devoción hacia el niño. Al pasar el tiempo, la imagen del cuerpo obeso llega a tener un gran significado emocional para el paciente, ya que suele representar el deseo poderoso y en la vida real proporciona satisfacción Artritis reumatoide:

La artritis reumatoide proviene de la frecuente observación de que la aparición o la exacerbación de la enfermedad se han relacionado con períodos de stress emocional. Este paciente es un individuo emocionalmente tranquilo, que rara vez expresa abiertamente sus sentimientos y que parece tener satisfacciones sirviendo a los demás. Sistema respiratorio: La conducta emocional afecta a el sistema respiratorio tanto en su expresión como en su acción. El llanto y la risa, los gritos o el habla, implican cambios en la acción respiratoria; la respiración excesiva o lo opuesto son repuestas típicas durante períodos contrastantes de acción o descanso. Dentro de estas están el síndrome de hiperventilación, el asma, etc. Sistema endocrino: Diabetes mellitus, hipertiroidismo, sistema genitourinario, impotencia y eyaculación prematura, trastornos menstruales, reacciones ante el aborto, la esterilización y la contracepción. Sistema nervioso: Alteraciones de la imagen del cuerpo, neurastenia. SITUACIONES DE EMERGENCIA Y EL STRESS El primer paso para combatir el stress es ser conciente de cuáles son los estresores específicos para ese individuo y cuáles sus reacciones físicas y emocionales. Y para ello es necesario. 

Percibir el stress, no negarlo.



Darse cuenta de qué cosas lo estresan.



Determinar cómo reacciona su cuerpo al stress.

En segundo lugar, reconocer qué se puede cambiar. 

Pueden ser eliminados o evitados los estresores?



Puede reducirse su intensidad?



Puede reducirse la exposición a ellos?

En este punto es importante recordar que uno sólo puede pretender cambiarse a sí mismo, no a los demás. En tercer lugar, reducir la intensidad de las reacciones emocionales al stress. La reacción de stress es disparada por la percepción de peligro (físico o emocional). 

Está la persona percibiendo sus estresores de manera exagerada?



Está tratando de complacer a alguien?



Está reaccionando exageradamente y viendo las cosas como absolutamente críticas y urgentes?



Trabajar para adoptar puntos de vista más moderados.

En cuarto lugar, aprender a moderar las reacciones físicas al stress.



Las técnicas de relajación (como la Relajación Muscular Progresiva de Jacobson, el Entrenamiento Autógeno de Schultz, Hipnosis o Autohipnosis, Yoga, Meditación Trascendental, etc.) ayudan a reducir la tensión muscular



Aprender a respirar lenta y profundamente para permitir volver a la normalidad el ritmo cardíaco y respiratorio



Hacer ejercicios aeróbicos no competitivos para reducir la tensión en el momento agudo del stress

En quinto lugar, construir reservas físicas. 

Nadar, caminar, andar en bicicleta, etc. regularmente



Comer balanceadamente, evitando estimulantes (nicotina, alcohol, cafeína, etc.)



Alternar el trabajo con el placer



Dormir el tiempo suficiente

En sexto lugar, mantener las reservas emocionales. 

Desarrollar relaciones personales mutuamente gratificantes



Buscar apoyo emocional



Plantearse metas realistas



Estar preparado para algunas frustraciones, penas y fallas, y permitirse no ser perfecto.



Por último, aunque parezca obvio, la consulta con un profesional médico o psicólogo, especializado en el tema del Stress ayudará a recuperarse más rápida y eficazmente de esta enfermedad endémica de nuestra época.

LOS PROCESOS COGNOSCITIVOS Jean Piaget (1896-1980), psicólogo y pedagogo suizo, conocido por sus trabajos pioneros sobre el desarrollo de la inteligencia en los niños. Sus estudios tuvieron un gran impacto en el campo de la psicología infantil y la psicología de la educación. Nacido en Neuchâtel (Suiza), Piaget escribió y publicó su primer trabajo científico cuando tenía sólo diez años. Estudió ciencias naturales en la Universidad de Neuchâtel y, después de doctorarse a los 22 años, comenzó a interesarse por la psicología, disciplina que estudió e investigó, primero en la Universidad de Zurich (Suiza) y después en la Sorbona, París, donde inició sus estudios sobre el desarrollo de las capacidades cognitivas. En 1955 fue nombrado director del Centro Internacional de Epistemología Genética de la Universidad de Ginebra, y después codirector de la Oficina Internacional de Educación. En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del niño, que están relacionados con actividades del conocimiento como pensar, reconocer, percibir, recordar y otras. En el estadio sensoriomotor, desde el nacimiento hasta los 2 años, en el niño se produce la adquisición del control motor y el conocimiento de los objetos físicos que le rodean. En el periodo

preoperacional, de los 2 a los 7 años, adquiere habilidades verbales y empieza a elaborar símbolos de los objetos que ya puede nombrar, pero en sus razonamientos ignora el rigor de las operaciones lógicas. Será después, en el estadio operacional concreto, de los 7 a los 12 años, cuando sea capaz de manejar conceptos abstractos como los números y de establecer relaciones, estadio que se caracteriza por un pensamiento lógico; el niño trabajará con eficacia siguiendo las operaciones lógicas, siempre utilizando símbolos referidos a objetos concretos y no abstractos, con los que aún tendrá dificultades. Por último, de los 12 a los 15 años (edades que se pueden adelantar por la influencia de la escolarización), se desarrolla el periodo operacional formal, en el que se opera lógica y sistemáticamente con símbolos abstractos, sin una correlación directa con los objetos del mundo físico. Entre su vasta obra, destacan: El pensamiento y lenguaje del niño (1926), Juicio y razonamiento en el niño (1928), El nacimiento de la inteligencia en el niño (1954), Seis estudios de psicología (1964), Biología y conocimiento (1967) y Psicología y pedagogía (1970). PENSAMIENTO Y LENGUAJE El pensamiento y el lenguaje son los procesos cognoscitivos, el lenguaje es el matrimonio mas importante de la humanidad, para la persona media el lenguaje es fundamental, como medio de comunicación, pero realmente su valor, va mucho mas allá, porque así como se dice que no hay sociedad humana sin cultura, tampoco hay cultura sin lenguaje, esta es una de las características que hace claramente humana la conducta del hombre. Hay por lo menos tres formas en que la comunicación humana difiere de la de los otros primates: Primero, la comunicación humana es de naturaleza simboliza, un gesto, una expresión facial o un sonido, tienen su significado. Segundo, estos símbolos son aprendidos y tercero, esos símbolos además de expresar emociones describen o designan objetos, hechos o acciones. DESARROLLO DEL PROCESO DEL PENSAMIENTO Y EL LENGUAJE El idioma es una especie de computadora que funciona de manera automática, como los procesos de asociación antes de pensar, entonces habría que suponer que el lenguaje está primero. La "teoría reguladora" explica que la acción y el pensamiento dependen de la capacidad lingüística de la persona, en tanto el psicólogo suizo Jean Piaget, cuya teorías cognitivas son ampliamente conocidas, sostiene que el lenguaje es, en gran medida, el producto del desarrollo de la acción y el pensamiento, ya que tanto la palabra como la idea son imágenes observadas y no a la inversa. Empero, no faltan quienes aseveran que durante el desarrollo intelectual del individuo hay una interrelación dialéctica entre el lenguaje y el pensamiento. De modo que responder a la pregunta si primero está el lenguaje o el pensamiento, es lo mismo que responder a la pregunta si primero está el huevo o la gallina. De cualquier modo, las tres teorías fundamentales que responden a la pregunta de si primero está el lenguaje o el pensamiento se pueden sintetizar así: "el lenguaje está antes que el pensamiento" plantea que el idioma influye o determina la capacidad mental (pensamiento). En esta corriente lingüística incide la "gramática generativa" de Noam Chomsky, para quien existe un mecanismo idiomático innato, que hace suponer que el pensamiento se desarrolla como consecuencia del desarrollo idiomático. Por lo tanto, si se

considera que el lenguaje es un estado interior del cerebro del hablante, independiente de otros elementos adquiridos del entorno social, entonces es fácil suponer que primero está el lenguaje y después el pensamiento; más todavía, si se parte del criterio de que el lenguaje acelera nuestra actividad teórica, intelectual y nuestras funciones psíquicas superiores (percepción, memoria, pensamiento, etc.) "El pensamiento está antes que el lenguaje" sostiene que la capacidad de pensar influye en el idioma. No en vano René Descartes acuñó la frase: "primero pienso, luego existo". Asimismo, muchas actitudes cotidianas se expresan con la frase: "tengo dificultad de decir lo que pienso". Algunos psicolingüistas sostienen que el lenguaje se desarrolla a partir del pensamiento, por cuanto no es casual que se diga: "Una psiquis debidamente desarrollada da un idioma efectivo". En esta corriente lingüística esta la llamada "The cognition hypothesis" (La hipótesis cognitiva), cuya teoría se resume en el concepto de que el "pensamiento está antes que el lenguaje". Pero quizás uno de sus mayores representantes sea Jean Piaget, para quien el pensamiento se produce de la acción, y que el lenguaje es una más de las formas de liberar el pensamiento de la acción. "Piaget indica que el grado de asimilación del lenguaje por parte del niño, y también el grado de significación y utilidad que reporte el lenguaje a su actividad mental depende hasta cierto punto de las acciones mentales que desempeñe; es decir, que depende de que el niño piense con preconceptos, operaciones concretas u operaciones formales. La "teoría simultánea" define que tanto el lenguaje como el pensamiento están ligados entre sí. Esta teoría fue dada a conocer ampliamente por el psicólogo ruso L.S. Vigotsky, quien explicaba que el pensamiento y el lenguaje se desarrollaban en una interrelación dialéctica, aunque considera que las estructuras del habla se convierten en estructuras básicas del pensamiento, así como la conciencia del individuo es primordialmente lingüística, debido al significado que tiene el lenguaje o la actividad lingüística en la realización de las funciones psíquicas superiores del hombre. Asimismo, "El lenguaje está particularmente ligado al pensamiento. Sin embargo, entre ellos no hay una relación de paralelismo, como frecuentemente consideran los lógicos y lingüistas tratando de encontrar en el pensamiento equivalentes exactos a las unidades lingüísticas y viceversa; al contrario, el pensamiento es lingüístico por su naturaleza, el lenguaje es el instrumento del pensamiento. Lazos no menos fuertes ligan al lenguaje con la memoria. La verdadera memoria humana (intermediadora) más frecuentemente se apoya en el lenguaje que en otras formas de intermediación. En igual medida se realiza la percepción con la ayuda de la actividad lingüística". Así pues, las diversas teorías que pretenden explicar el origen del lenguaje, las funciones del pensamiento y sus operaciones concretas, son motivos de controversias entre los estudiosos de estas ramas del conocimiento humano. Empero, cualquier esfuerzo por echar nuevas luces sobre este tema, tan fascinante como explicarse los misterios del universo, es siempre un buen pretexto para volver a estudiar las ciencias que conciernen al lenguaje y el pensamiento de todo ser dotado de capacidad racional y sentido lógico. PROCESOS COGNOSCITIVOS Y ADQUISICION DE PAUTAS Y CONTROL DE LA CONDUCTA Los pensamientos que tenemos ante una situación, las predicciones sobre lo que va a ocurrir y cuál es la respuesta más adecuada. Se puede hablar, en general, de dos tipos de expectativas:

Las vinculadas a los resultados previsibles de la conducta. Los individuos, por nuestra propia historia de aprendizajes, tenemos una idea sobre qué resultados se suelen obtener tras nuestras conductas. Esta experiencia nos ayuda a la hora de evaluar una situación nueva, a anticipar o predecir cuáles pueden ser las consecuencias de nuestras conductas. Las consecuencias asociadas a determinados estímulos presentes en las situaciones. No todos los estímulos de las situaciones aportan la misma información. Su influencia sobre las expectativas es clara en dos sentidos: En primer lugar, porque el conjunto estimular configura una situación particular y, en segundo, porque aprendemos a diferenciar que ciertos estímulos predicen con más frecuencia unos acontecimientos que otros. Por ejemplo, el aula en un día de clase es un contexto bien conocido por los alumnos; pero no todos los estímulos del contexto tienen el mismo significado: la iluminación, la temperatura o el color de las paredes, en general, suelen ser menos informativos como estímulos que la cara del profesor, el lugar en el que se coloca o un jersey nuevo de un compañero. Por ello, cuando uno de estos estímulos presenta variaciones (un día que el profesor llega sonriente frente a otro en el que llega muy serio) da más información que cualquier otro. El tema de las atribuciones ha estado habitualmente relacionado con las explicaciones que los sujetos damos a los resultados de nuestras conductas. Por ejemplo, frecuentemente imaginamos cuáles han sido las causas que han hecho que, a pesar de nuestra voluntad de ayudar a un ciego a pasar la calle, alguien nos haya reprochado que los hicimos para impresionar a los que nos veían. Las atribuciones que realizamos para evaluar cada conducta y su resultado, a la postre, se han de convertir en nuevo conocimiento, nueva información con la que modificar las expectativas para adaptarnos mejor a las futuras situaciones. MOTIVACION Y NECESIDADES La conducta humana va invariablemente dirigida hacia ciertos fines u objetivos, los cuales frecuentemente están relacionados con la satisfacción de ciertas necesidades. Cuando nos preguntamos que es lo que nos mueve a nosotros y a otros organismos vivientes, estamos planteando un problema acerca de la motivación. El termino motivación proviene del verbo latino moveré, que significa mover-hacia. CARACTERISTICAS DE LA CONDUCTA Tiene las siguientes características: 1.- Energía: La cual va a depender de cada situación y de la fuerza de la necesidad que se pretenda satisfacer. Si una persona a sido privada por muchas horas de alimento, actuara mas rigurosamente para obtenerlo, que una que no ha sido privada. Por eso se dice que, si alguien trabaja más energéticamente que otro es porque su motivación es más poderosa. 2.- Persistencia: Un individuo motivado no abandona fácilmente su tarea. Si a un niño se le esconde un dulce, no descansara hasta encontrarlo. Si abandona rápidamente la tarea es porque la motivación no era muy fuerte. 3.- Variabilidad: La persona motivada busca diferentes alternativas en su esfuerzo por obtener una satisfacción, generalmente no realiza los mismos actos para lograrlo.

4.- Cíclica: Las motivaciones cumplen cierto ciclo, primero se presenta una necesidad (carencia de algo bien fisiológico o psicológico), que al convertirse en estimulo hace surgir un motivo; luego se moviliza la conducta para buscar como satisfacer esa necesidad, y finalmente se llega a un objetivo que hace reducir el motivo. NECESIDADES HUMANAS Varios autores han clasificado las necesidades o motivos según diferentes sistemas. La presente discusión se organizará alrededor de la distinción relativamente fundamental entre necesidades fisiológicas y psicológicas. a.- Necesidades fisiológicas: Algunas necesidades básicas de la conducta humana son inducidas orgánicamente. Estas necesidades son consideradas a veces primarias en el sentido de que no sólo son básicas para el mantenimiento de la vida, sino que, en casos de grave frustración, tienden también a tomar precedencia sobre necesidades no orgánicas como estimación y afecto. En realidad, puesto que las necesidades fisiológicas tienden a ser satisfechas en un mayor grado que las necesidades psicológicas, por lo menos en nuestra cultura, a menudo ejercen menos influencia en la determinación de la conducta que estas últimas que son, teóricamente menos básicas. La siguiente es una lista parcial de las muchas necesidades fisiológicas que podrían mencionarse: La necesidad del alimento, el hambre es una necesidad cuya importancia como causa de conducta, está reducida al mínimo actualmente por la fácil disponibilidad del mismo. Es probable que cierto grado de agitación en la escuela y aun malo conducta se relacionen con la tensión resultante de cólicos por hambre. La necesidad de agua, esta puede ser satisfecha fácilmente. b.- Necesidades psicológicas. Estos son importantes determinantes de la conducta, principalmente porque son incapaces de completa satisfacción. Una persona puede comer hasta el punto en que ya no de otro bocado, pero nunca puede tener todo el amor, la seguridad o el reconocimiento social que desearía. Nuevamente, el desglose de estas necesidades es esencialmente una cuestión de preferencia personal. Necesidad de afecto, todos deseamos vivir en una relación de efecto recíproco con una o más personas, trata de ampliar su dominio para abarcar algunos amigos íntimos, luego un novio o novia y finalmente un cónyuge y familia propia. La necesidad de pertenencia, se agrupan a menudo bajo el encabezado de seguridad emocional, cuya importancia, particularmente en la lactancia es universalmente reconocida. La necesidad de superación, está necesidad esta relacionada con el reconocimiento social y estimación propia. Se le conoce como motivo para la superación. La necesidad de independencia. Es una necesidad básica. Las personas desean regir sus vidas, fijar sus objetivos sin interferencia ni compulsión.

La necesidad de reconocimiento social, llamada también de posición social o aprobación. Es el deseo evidentemente universal de sentir de lo que somos y lo que hacemos es visto favorable por otros. Este resulta probablemente en gran medida del condicionamiento a través del elogio que sus padres confieren al niño. La necesidad de estimación propia, lo que pensamos de nosotros mismos gira alrededor de nuestras normas de lo que es bueno y de lo que es malo. Esta necesidad gira principalmente alrededor de los valores adquiridos durante el proceso de socialización por medio del cual la sociedad perpetúa su forma de vida. CLASIFICACION DE LA NECESIDADES a.- Teoría Hedónica: Esta se basa en el concepto obtenida desde hace mucho tiempo, sobre la tendencia del organismo a buscar el placer y evitar el dolor, términos que constituyen estados efectivos o emocionales. Se considera la emoción, como un determinante de la conducta motivada o al menos como un importante acompañamiento de ella. No existe una clara distinción entre emoción y motivación, son considerados elementos de un mismo continuo, muchas motivaciones son de naturaleza emocional ejemplo: situaciones de miedo o de cólera intenso, surgen conductas orientadas hacia metas. Esta teoría suele ser empleada en nutrición y en los campos de la salud para incentivar a los pacientes a través de los gustos. Mc Clelland, como defensor de este enfoque define el motivo, como asociación afectiva que se caracteriza por una reacción de mente anticipatoria y basada en asociaciones pasadas de ciertas clases, con en placer y el dolor. b.- Teoría de la homeostasis: Según las pulsaciones biológicas constituyen mecanismos regulatorios que ayudan a mantener el equilibrio biológico del individuo; así el organismo hará lo imposible por mantener la constancia de su ambiente interno, proceso este llamado homeostasis. Las pulsaciones biológicas se originan en condiciones fisiológicas que han perturbado el equilibrio del organismo, lo cual hace aparecer condiciones que motivan a este a buscar una actividad que desempeñar, tal actividad cesa, únicamente, cuando se logra el objetivo y se restablece el equilibrio biológico. Aquí también interviene el aprendizaje, el ambiente, muchos psicólogos han tratado de aplicar el concepto de homeostasis al aspecto social de la motivación, y aunque no existe un acuerdo total, hay gran cantidad de pruebas que sugieren la existencia de proceso de equilibracion de la conducta, por tanto de las motivaciones psicosociales. INTERACCION SOCIAL Cultura y socialización En virtud de que la noción de formación, en el ámbito educativo, está cargada de múltiples equívocos, me gustaría compartir con ustedes algunas reflexiones pedagógicas sobre este concepto: Para muchos la formación consiste en adquirir o perfeccionar un saber, una técnica, que se ejerce en beneficio del sistema socioeconómico.

Otra acepción dice que la formación puede verse también como una institución, como un dispositivo organizacional compuesto de planes de estudio,programas, certificaciones, etc. Para Gilles Ferry, autor francés que ha escrito sobre la formación, ésta se define como: "...un proceso de desarrollo personal tendiente a adquirir o perfeccionar capacidades. Capacidades de sentir, de actuar de imaginar, de comprender, de aprender, de utilizar el cuerpo". Si tomamos como válida esta afirmación, debemos renunciar a ciertas maneras de hablar que son frecuentes: una formación no se recibe ni se da; nadie puede formar a otro, no se puede hablar de la acción de un formador sobre un "formado". Dice Ferry, que cada individuo se forma a sí mismo, reflexionando sobre situaciones, sucesos, ideas, no solamente en el aspecto profesional, sino en todas las facetas del ser humano: uno se forma en múltiples actividades: como padre, como ciudadano, como consumidor, como inquilino, etc., y se forma de manera permanente, desde la infancia hasta la vejez. Sin embarhgo, ninguna persona se forma a través de sus propios sino que requiere de la ayuda de mediaciones, siendo la educación la más adecuada y necesaria de ellas. De acuerdo con este enforque, se puede contribuir en gran medida a la formación de los individuos, aunque no puede garantizarla. CARACTERÍSTICAS DE LAS ACTITUDES Podemos destacar una serie de características de las actitudes: 1.- Objeto: las actitudes deben tener un punto focal. Este puede ser abstracto o tangible. 2.- Dirección: favorable, desfavorable. 3.- Grado: cuánto gusta o disgusta el objeto. 4.- Intensidad: nivel de seguridad o confianza de la expresión relativa al objeto o bien la fuerza que atribuye a su convicción. 5.- Estructura: organización en las actitudes, es decir, tienen consistencia interna y una centralidad interactitudinal. 6.- Aprendizaje: las actitudes se aprenden. Tomemos como ejemplo la miel. Si te gusta, la actitud tiene una dirección favorable, el grado sería si te gusta poco, mucho, muchísimo..., la intensidad sería el nivel de convicción del individuo sobre su decisión de que la miel le gusta mucho. En la vida cotidiana, el término "personalidad", es comúnmente utilizado. Sin embargo, en la psicología se le otorga un sentido técnico especial. A la personalidad se la define como todos los rasgos emocionales y conductuales relativamente estables y predecibles, que caracterizan a una persona. Estos rasgos y conductas determinan la manera, que cada uno posee, de relacionarse con los otros y de enfrentarse con el mundo. De la historia del desarrollo individual de cada sujeto, emerge un sentido de funcionamiento psicológico habitualmente fijo. Es a través de la interacción de la disposición constitucional de

cada individuo y de las respuestas de su medio ambiente, que las personas van adquiriendo un repertorio de rasgos y conductas, profundamente grabados y difíciles de modificar. Es decir, que en la infancia el ser humano se comporta espontáneamente, según su carácter y su temperamento, mientras que va aprendiendo que conductas son recompensadas por su familia o personas significativas y cuales no son permitidas, hasta llegar a cristalizar un repertorio de las mismas, predominantemente en un sentido. Según Dr. Theodore Millon (reconocido especialista de los trastornos de la personalidad), la personalidad es vista hoy como un modelo complejo, de características psicológicas profundas, que son generalmente inconscientes, que no pueden ser erradicadas, y se expresan automáticamente en cada faceta del funcionamiento individual. Sus rasgos, intrínsecos y persistentes, emergen de una complicada matriz de disposiciones biológicas, del aprendizaje, de percibir, razonar y enfrentar las situaciones y a los otros. La normalidad de la personalidad se refleja en la flexibilidad y adaptabilidad con que un sujeto se enfrenta al medio y en que la percepción y conductas típicas se traduzcan en un incremento de la satisfacción personal. De acuerdo con la Asociación Psiquiátrica Norteamericana, los rasgos de personalidad son patrones persistentes de formas de percibir, relacionarse y pensar sobre uno mismo y el entorno, que se ponen de manifiesto en una amplia gama de contextos sociales y personales. Sólo al ser inflexibles y desadaptativos, y producir una significativa incapacidad social, ocupacional o bien, malestar subjetivo, es que constituyen un trastorno de personalidad. ACTITUDES Una actitud se define como: un sistema relativamente estable de creencias relativas a cierto objeto y que resultan en una valoración de dicho objeto. El concepto de actitud se usa extensa y técnicamente en psicología, pero de manera más laxa en sociología. Las encuestas sobre actitudes son criticadas, a veces con el argumento de que los cuestionarios no revelan las verdaderas actitudes de las personas. Actitud, forma de motivación social que predispone la acción de un individuo hacia determinados objetivos o metas. La actitud designa la orientación de las disposiciones más profundas del ser humano ante un objeto determinado. Existen actitudes personales relacionadas únicamente con el individuo y actitudes sociales que inciden sobre un grupo de personas. A lo largo de la vida, las personas adquieren experiencia y forman una red u organización de creencias características, entendiendo por creencia la predisposición a la acción. La actitud engloba un conjunto de creencias, todas ellas relacionadas entre sí y organizadas en torno a un objeto o situación. Las formas que cada persona tiene de reaccionar ante cualquier situación son muy numerosas, pero son las formas comunes y uniformes las que revelan una actitud determinada. El concepto de actitud es básico en dos campos: en psicología social y en la teoría de la personalidad. A finales de la década de 1920, el psicólogo estadounidense Gordón W. Allport se interesó por la investigación de las actitudes sociales, pero no fue hasta la década de 1940, con la publicación de El miedo a la libertad (1941) de Erich Fromm, cuando este concepto empezó a

cobrar importancia en la teoría de la personalidad. La actitud social es compartida y favorece los intereses sociales por encima de los individuales. En virtud de que la noción de formación, en el ámbito educativo, está cargada de múltiples equívocos, me gustaría compartir con ustedes algunas reflexiones pedagógicas sobre este concepto: Para muchos la formación consiste en adquirir o perfeccionar un saber, una técnica, que se ejerce en beneficio del sistema socioeconómico. Otra acepción dice que la formación puede verse también como una institución, como un dispositivo organizacional compuesto de planes de estudio, programas, certificaciones, etc. Para Gilles Ferry, autor francés que ha escrito sobre la formación, ésta se define como: "...un proceso de desarrollo personal tendiente a adquirir o perfeccionar capacidades. Capacidades de sentir, de actuar de imaginar, de comprender, de aprender, de utilizar el cuerpo". Si tomamos como válida esta afirmación, debemos renunciar a ciertas maneras de hablar que son frecuentes: una formación no se recibe ni se da; nadie puede formar a otro, no se puede hablar de la acción de un formador sobre un "formado".Dice Ferry, que cada individuo se forma a sí mismo, reflexionando sobre situaciones, sucesos, ideas, no solamente en el aspecto profesional, sino en todas las facetas del ser humano: uno se forma en múltiples actividades: como padre, como ciudadano, como consumidor, como inquilino, etc., y se forma de manera permanente, desde la infancia hasta la vejez. Sin embargo, ninguna persona se forma a través de sus propios sino que requiere de la ayuda de mediaciones, siendo la educación la más adecuada y necesaria de ellas. De acuerdo con este enfoque, se puede contribuir en gran medida a la formación de los individuos, aunque no puede garantizarla. Formación de las actitudes. Las actitudes se forman a través de lo siguiente: 1.- Por la acumulación y la integración de numerosas experiencias relacionadas entre si. 2.- Por traumas o experiencias dramáticas. 3.- Por la adopción de actitudes convencionales. 4.-El pertenecer a un grupo se van aprendiendo sus patrones de conducta, y con ellos también las actitudes. Muchos de los perjuicios que las personas poseen lo han copiado de los demás. CONCLUSIONES Durante el tiempo y a través de los siglos, los hombres de ciencias y los estudiosos de la conducta y las reacciones humanas, han hecho y siguen haciendo tantos esfuerzos, en sistematizar por grupos fenómenos altamente individuales. Han ido conformando una variedad de datos y reacciones específicamente personales, agrupamientos sintomáticos que luego se vuelcan en manuales diagnósticos y estadísticas, han permitido calificar con criterio de unanimidad, la salud y la enfermedad mental de cada uno.

Las actitudes emocionales tienden a percibir gran influencia sobre la selectividad de la percepción. Cuando existe una actitud de indiferencia, no se percibe el objeto o supersección es muy superficial; por el contrario, cuando hay interés o actitud emocional hacia el objetó, este se convierte fácilmente en el objeto de la supersección . Las necesidades de los hombres están determinadas con las condiciones sociales de vida, el hombre se manifiesta con deseos y tendencias . Muchas cualidades de los actos dependen de los motivos morales de la conducta que son de una gran importancia como actividad humana y dependiendo de cómo se manifiesten . La identidad personal depende de la interacción social y la socialización, que es la adquisición de las pautas sociales y culturas necesarias para convertir a un individuo en un ser social. Los individuos constituyen su propia realidad en el mundo social, interactuando en el. La socialización es un proceso que necesita tanto de la existencia de acciones y modelos personales en el entorno social, como de la identificación, imitación e interiorización de los mismos por parte de ciertas personas. La cultura es un sello indeleble en la existencias de los individuos ella dota de sentidos la existencias de las personas desde sus nacimientos, aportando elementos necesarios que aportan identidad de los individuos. Crecemos en unas culturas que nos proporcionan el aliento y el alimento espiritual y material como personas. Todo esto constituye un contexto vital de cada individuo. ………………………………………………………………………………………….. Emociones Las emociones son procesos psicológicos que nos preparan para adaptarnos al entorno, cuya función principal consiste en ser la guía para poder elaborar las acciones adecuadas en cada momento. Creemos en nosotros mismos cuando somos capaces de diferenciar claramente aquello que sentimos por encima de lo que pensamos, lo que nos cuentan, o lo que dicta la norma cultural del momento. Los diferentes tipos de emociones que vamos experimentando en la vida van construyendo nuestro sentido de la realidad e identidad. El primer paso para saber quiénes somos es saber qué sentimos. Existen emociones más difíciles de reconocer debido a las condiciones de aprendizaje (si fueron negadas, prohibidas..) o por las consecuencias que su representación en la consciencia puede tener para la auto-imagen y la auto-estima. EMOCIÓN Y COMUNICACIÓN En realidad toda emoción, aunque no sea expresada abiertamente, es una comunicación. En este sentido, para entender la función de las emociones y los sentimientos hay que observar el cuadro completo de los mensajes enviados, es decir, el patrón de secuencias que producen. Pongamos un ejemplo; A se enfada, entonces B se asusta y pone cara de miedo, entonces A se indigna y aprieta los puños, entonces B se asusta más y se aleja un paso…En este caso observamos que la emoción es la respuesta del organismo ante una situación y, al mismo tiempo, el estímulo que

genera una reacción en el otro. Al igual que sucede en todacomunicación humana, la emoción es una respuesta y un estímulo, al mismo tiempo, en el sentido de que es determinada y determina el comportamiento del otro. El miedo, por ejemplo, puede producir ira, la ira alejamiento, el alejamiento soledad…de manera que cada patrón complejo de intercambio hará emerger una realidad concreta. EMOCIÓN, PERSONALIDAD y APRENDIZAJE No todas las personas se relacionan con su universo emocional de la misma manera. Algunas encuentran sencillo sentir y expresar con precisión los sentimientos, mientras otras tardan más tiempo en comprender los cambios que sufre su espíritu, y precisan interrumpir, incluso negar, su emotividad. ¿A qué se debe esta diferencia?. ¿Cuándo aprendimos a separarnos de lo que sentimos? La infancia es un periodo complejo en lo referente a toda la ambivalencia emocional que el niño puede experimentar con respecto a sus mayores. Pero la facilidad o dificultad que tenemos para gestionar emociones y sentimientos no sólo depende de los traumas psicológicos sufridos. Una parte se debe a la trasmisión. Algunas familias trasmiten la capacidad de celebración y la alegría, mientras que otras se vinculan desde la culpa, o la ira. Sentirorgullo o vergüenza, tener alta o baja autoestima, y ser capaz de gestionar los propios sentimientos, depende de las experiencias y de los aprendizajes tempranos. Los diferentes acontecimientos por los que atraviesa cualquier grupo humano de pertenencia construye una historia concreta, una narrativa donde se instalan distintas emociones y mecanismos de defensa para abordar la realidad. De la misma manera, cada país genera una cultura que determina la manera en que sus miembros pueden representarse los sentimientos. Cada momento histórico genera un ideario social, y las emociones no se salvan de esta influencia, y son connotadas en positivo o condenadas al ostracismo. Expresar rabia, por ejemplo, puede ser una mala idea cuando se vive en contextos que prohíben la autonomía, donde pensar diferente tiene un precio tan alto, que la gente aprende pronto a no enfadarse. Sentir debilidad y tristeza, por ejemplo, puede suponer un desacato a la ideología social del momento, cuando la prescripción generalizada es “los hombres no lloran” La neurosis, como ya dijo Freud, es el precio que las personas pagamos por pertenecer a una sociedad. El problema es que los sentimientos y las emociones no se eligen, surgen sin más. Podemos elegir lo que hacemos, podemos admitir que estamos equivocados en la forma de pensar las cosas, incluso reconocer que nuestra reacción ha sido desproporcionada, pero es difícil aceptar que lo que estamos sintiendo es incorrecto, inadecuado o falso.

conducta humana psicología La conducta es un conjunto de actos de un hombre o un animal, exteriores y visibles para su observador. La conducta de un hombre revela, más que sus palabras, sus verdaderos pensamientos, sus propósitos y sus ideales. En la siguiente investigación desarrollaremos varios puntos importantes sobre la conducta humana y los factores que la determinan.

Con este trabajo buscamos conocer más sobre uno de los temas más importantes de la psicología, como lo es la conducta o comportamiento de todo ser humano. Esperamos que nuestro trabajo sea del agrado y provecho de todo lector del mismo, así como lo fue para nosotras. LA CONDUCTA HUMANA La mayoría de los psicólogos de hoy convienen en que el objeto propio de las ciencias psicológicas es la conducta humana. Pero, por “Conducta humana” se entienden muchas cosas, además de poder ser enfocada desde muy diversos puntos de vista. Conducta humana es la lucha por la vida del recién nacido prematuro. Artistas, científicos, profesores, políticos, ejercitan la conducta humana cuando aplican sus conocimientos y destrezas a sus tareas correspondientes. Conducta humana son las fantasías de un niño, los sueños del adolescente, las alucinaciones del alcohólico. La conducta humana se conoce bien, pero se comprende poco. Cuando hablamos de conducta, aludimos primeramente, a las actividades claras y evidentes observables por los demás: su caminar, hablar, testicular, su actividad cotidiana… a esta conducta se le denomina conducta evidente por ser externamente observable. Interpretación científica de la conducta Para hacernos cargo de cualquier problema humano debemos intentar comprender primero la conducta humana de un modo científico. ¿Que quiere decir esto? Entender a “nivel científico” la conducta quiere decir que nos es preciso conocer los principios que la rigen. Estos principios son tres: Casualidad, motivación y finalidad. Casualidad: para este principio, toda conducta es causada, obedece a una causa. Ante una situación dada nos comportamos de una manera y no de otra: según este principio debemos buscar la razón de esta unicidad del comportamiento en hechos precedentes y no en el resultado o realización del mismo. Motivación: toda conducta esta motivada por algo.

Perseguimos siempre una finalidad en el comportamiento, y por ella cobra sentido la conducta del hombre y puede ser interpretada. Proceso de la conducta humana Las conductas difieren entre si porque los sujetos: Se encuentran en situaciones distintas. Tienen diferencias individuales, Persiguen fines diferentes. Es decir, que todo proceso conductual seguirá este derrotero: 

un estimulo actuaría sobre el individuo



dando lugar a una conducta



que lleva una realización

¿Qué es la conducta? Entendemos por conducta el acto realizado como reacción ante el estimulo. Este acto incluye el pensamiento, movimientos físicos, expresión oral y facial, respuestas emocionales. Realización es el resultado de la conducta, e incluye el cambio en la estimulación, la supervivencia, la evasión… El producto de la interacción estimulo-persona es la Percepción. La influencia de las condiciones individuales. De cada uno sobre el estimulo hace que lo percibamos de manera distinta. Los fines pueden ser infinitos. A los modos constantes y generales de interpretar una situación y reaccionar ante ella se denomina actitud. El estudio de la conducta humana se caracteriza porque sostiene que la conducta: Esta causada y, por lo tanto, para conocerla hay que analizar los hechos que la preceden. Varía con la naturaleza del estímulo y debe hacerse cargo con él y de la situación en que se da;

Varía también con la naturaleza de la persona, debe ser analizada para ser comprendida y se debe tratar de saber de sus aptitudes, temperamento, carácter, experiencias anteriores. Situaciones, diferencias individuales, hábitos, actitudes y fines son los datos fundamentales que se debe analizar científicamente, rigurosamente, para entender la conducta humana. La psicología tiene por objeto conocer científicamente a los seres humanos, para ello, observa su conducta o comportamiento. Describe las diferentes formas de la conducta, identifica cada una de estas formas y las distingue de las demás, las explica e interpreta y también aplica todo este saber organizado a los asuntos de la vida práctica. El hombre se expresa a sí mismo mediante actos de conducta. Si pudiéramos saber qué es lo que hace una persona y cómo lo hace, la conoceríamos bastante bien. Las formas de la conducta son cuatro: las actitudes corporales, los gestos, la acción y el lenguaje. La conducta de los seres humanos es una reacción frente a las circunstancias de la vida. Decimos que estas circunstancias constituyen estímulos para nuestras reacciones. La vida psíquica es activa, porque el hombre reacciona frente a las circunstancias con actitudes corporales, gestos, acciones y lenguaje. En todas estas reacciones hay diversos factores. 

El pensar: cuando enunciamos con palabras la solución de un problema.



El imaginar: cuando el sujeto crea con su acción una obra de arte.



El percibir: cuando excita al sujeto a coger el objeto percibido.



El recuerdo



La voluntad



Las afecciones: cuando el sujeto es preso de una emoción violenta, actúa exaltadamente.

La personalidad, animada por el carácter y el temperamento, es el factor global de la conducta. Al lado de estos factores, hay otros que son o tienden a ser de naturaleza puramente mecánica. Son los reflejos, los instintos y los hábitos. Los reflejos

Los reflejos constituyen reacciones mecánicas y constantes de músculos y glándulas, frente a estímulos físicos (luz, golpe, contacto,…) químicos (el olor de los alimentos…) y aun psíquicos (una emoción violenta desencadena reacciones instantáneas de las glándulas suprarrenales). En los reflejos, los estímulos se convierten inmediatamente en reacciones orgánicas. Son ejemplos de reflejos: la reacción de la rótula cuando responde al estimulo físico de un ligero golpe, la reacción de los dedos del pie cuando se estiran al estímulo de un roce en la planta de nuestra extremidad inferior, la reacción de la pupila que se agranda o empequeñece según la cantidad de luz que penetra en ella; la reacción de las glándulas salivares, que segregan automáticamente mayor cantidad de saliva frente al estímulo representado por el olor de viandas sabrosas; la reacción instantánea de las glándulas sudoríparas al estimulo de una emoción de temor o de ira. Todas estas son reacciones mecánicas: se producen sin la intervención del yo. La función de los reflejos es la de contribuir a adaptar mecánicamente el organismo a su ambiente. Los instintos Los animales son muy ricos en conducta instintiva. Los seres humanos en cambio, ostentan instintos muy pobres. La conducta llamada instintiva se ha debilitado considerablemente en el hombre. Lo que el hombre tiene de común con los animales son las necesidades instintivas, es decir, impulsos a cumplir ciertos actos con los cuales está ligada la conservación de la vida. Podemos definir los instintos como las reacciones impulsivas destinadas a satisfacer necesidades biológicas fundamentales. Los instintos fundamentales del hombre son los siguientes: - Los instintos de conservación: impulsan al hombre a satisfacer su necesidad de alimentarse, de protegerse contra el frió y el calor excesivos, etc.…, lo impulsan a huir automáticamente, ciegamente ante los peligros, a la lucha cuando ella es inevitable para conservar la vida, etc. - Los instintos de reproducción: impulsan al hombre a perpetuar la especie humana. - Los instintos gregarios: impulsan al hombre a buscar la sociedad con otros seres humanos. El impulso instintivo es innato en el hombre, pero la ejecución de la conducta instintiva, destinada a satisfacer necesidades biológicas elementales, depende del ambiente social y de la personalidad del sujeto. Los hábitos

Una vez que el organismo ha adquirido una habilidad motor (como caminar), ocurre que esa habilidad repte innumerables veces en actos de conducta. El habito es una reacción adquirida (no innata) y relativamente invariable. La función del habito es la de disminuir el esfuerzo de la voluntad (al caminar, no nos proponemos deliberadamente adelantar un pie luego el otro), el esfuerzo de la atención (no necesitamos poner atención ni ser conocientes de los movimientos que efectuamos al caminar) y del pensar (tampoco pensamos en lo que vamos haciendo al caminar). El hábito tiene de común con los reflejos y los instintos que él también tiende a mecanizar la conducta. Apuntes sobre la conducta Las bases de la conducta humana son fisiológicas y psicológicas: porque el hombre es un compuesto de cuerpo y alma. El cuerpo constituye el soma y el alma el psique. Por eso decimos que el hombre es una realidad someto-síquica. Las funciones propias del cuerpo las estudia la fisiología y las funciones propias del alma las estudia la psicología. Seria un burdo error materialista el pretender, que la, conducta humana solo depende de los fenómenos fisiológicos. Pues siendo el hombre una realidad someto-síquica la conducta del mismo depende de factores psicológicos y de factores fisiológicos. La realización misma de la vida de cada sujeto, no la vida biológica simple, sino la vida que realiza como miembro de un grupo social, constituye la expresión de su personalidad, hecho que se conoce con el nombre de conducta. La conducta es, entonces, la expresión de todas las características personales, es la manera como cada uno realiza su propia cualidad, como se manifiesta lo que es. Todo lo que la personalidad tiene de íntimo, la conducta lo tiene de externo: es la misma personalidad, pero manifiesta; es la manera de ser, mostrada al exterior. Consecuentemente, al considerar la personalidad y la conducta como hechos correlativos (pues cada manera de ser corresponde una manera de manifestarse, o mas claramente, todo ser se manifiesta), la cuestión de cómo investigar la personalidad, como peculiaridad de cada uno de los sujetos, se resuelve al considerar que, siendo la conducta la proyección de la personalidad, el estudio de aquella es el camino para el conocimiento de esta. Así, por ejemplo, el estudio de las manifestaciones de la inteligencia nos permite apreciarla en su cantidad; el conocimiento de las actitudes de los sujetos nos lleva a descubrir sus intereses, etc. El estudio de la personalidad se hace a través del estudio de la conducta. Claro está que, al hablar de un estudio de la personalidad a través de la conducta, nos referimos al aspecto psicológico de la personalidad, pues aunque ésta está constituida no tan solo por elementos psíquicos, sino también somáticos y funcionales, estos últimos constituyen una realidad concreta que se puede apreciar directamente, como el peso, la

estatura, el rigor, las agudezas sensoriales, etc. El estudio de la conducta nos proporciona pues, el conocimiento de algunos rasgos psicológicos de la personalidad. La motivación de la conducta En términos generales, tanto los animales como los seres humanos entran en actividades movidas por algún resorte. La vida es un proceso de interacción constante entre el ser y el medio en que vive. Toda conducta está, pues, determinada por dos clases de factores: externos unos, como los estímulos o situaciones externas, e internos otros, como la condición en que se encuentran los órganos y tejidos del ser vivo en un momento dado. Otros resortes de la conducta humana Estudiar los resortes de la conducta animal es bastante fácil, y se ha hecho en los laboratorios de psicología con notables resultados. Pero la conducta humana es enormemente mas complicada que la conducta animal. Además de los imperativos fisiológicos, y por sobre ellos, el hombre es también movido por incentivos morales y sociales. Así, por ejemplo, el deseo de obtener la admiración y el respeto de sus conciudadanos, la ambición de conquistar fama y gloria, los sentimientos de honor, de justicia, etc., actúan a menudo como potentes resortes de la acción humana. Los seres humanos se ven colocados frecuentemente en situaciones muy complejas, en que intervienen muchos de esos resortes de la acción, a veces incompatibles entre si, son situaciones de conflicto. Factores que intervienen en la conducta humana Entre los factores que intervienen en la conducta humana, aparecen dos básicos, que son: Los Factores biológicos Los factores ambientales y de socialización Factores Biológicos: Entre todas las posibilidades genéticas de dos, cada ser humano que nace hace su propia combinación de genes los cuales influyen en el desarrollo biológico y determina en parte la conducta. A ese elemento lo llamamos genotipo. Sobre esta estructura genética actúan otros factores como son los externos (alimentación, medicinas ingeridas durante el embarazo, estados emocionales durante este periodo, cómo aconteció el parto, etc.). A la unión de estos factores se les denomina fenotipo. Factores Ambientales y de Socialización: El medio ambiente es todo lo que nos rodea y todos los elementos ambientales son necesarios para el desarrollo físico e intelectual normal. La socialización se refiere a los

modelos de conducta que adoptamos en los grupos, como son: la familia, la escuela, los amigos, etc. Conclusión La conducta humana viene dada por reacciones adaptativas a los estímulos ambientales. La psicología estudia la conducta del hombre a partir de la observación de su comportamiento y de sus condiciones. En la conducta humana existen factores influyentes, como son los factores biológicos y los factores ambientales o de socialización, estos últimos refiriéndose a la influencia de la familia, los amigos y la sociedad en el comportamiento de todo individuo. Esperamos que nuestro trabajo haya sido del agrado de ustedes. Bibliografía …………………………………………………………….. Comportamiento humano Ir a la navegaciónIr a la búsqueda Existen dudas o desacuerdos sobre la exactitud de la información en este artículo o sección. En la página de discusión puedes consultar el debate al respecto. Este aviso fue puesto el 6 de diciembre de 2017. El comportamiento humano es el conjunto de actos exhibidos por el ser humano y está determinado por absolutamente todo el entorno en que se vive; tiene influencias más sociales. El comportamiento humano desde los inicios de su historia se ha tratado de estudiar y comprender, esto para tratar de aprovechar sus características en el desarrollo de actividades o mejorarlo para permitirle al mismo vivir de una mejor manera, ya sea observando sus fortalezas, mejorando esos aspectos y tratar de disminuir las debilidades aumentando la atención en los puntos en los que generalmente el ser humano suele fallar. Muchos consideran el comportamiento humano algo muy complicado, sin embargo no lo es, puesto que desde sus inicios el ser humano ha demostrado su interés de aprender sobre lo que lo rodea y aprovecharlo para su beneficio y comodidad, si bien el ser humano es curioso, también es creativo, al inventar toda una serie de formas para comunicarse, desde el [lenguaje] por señas, el escrito, incluso el oral, entre otras muchas más cosas que ayudaron a facilitar la vida del ser humano, así como su supervivencia. Otro aspecto importante sobre la forma de ser de las personas es el hecho de la manera en la que éstas

aprenden; siendo esto la imitación, este recurso es muy utilizado por el ser humano desde la antigüedad, evidentes ejemplos de esto es el hecho de que mediante la copia o imitación se aprende a hablar o caminar. Algunos de los inventos se basan en la imitación de la naturaleza como lo es el caso de los aviones, imitando la anatomía de las aves o el del helicóptero, siendo muy parecido a las libélulas. El aspecto del comportamiento, en el cual las personas deben poner atención, es el hecho que la imitación esta presente y posee mucha relevancia ya que desde la infancia se fomenta el imitar como una manera de aprender, así se aprende a hablar, caminar entre otras cosas; de esta manera muchos prácticamente adoptan la personalidad de otra persona, por lo cual las personas deben tener cuidado en su forma de actuar, ya que aquellos quienes tienden a copiar lo que ven son los infantes que siempre tienen en mente ser como su “héroe” es decir a quien admiran. En primera instancia, se tiene a los padres o tutores encargados de los infantes como figura, de los cuales, en sus primeros pasos tendrán como ejemplo durante esta etapa. El comportamiento humano de los infantes, es en su mayoría, el reflejo de lo que observa y oye en su entorno, como su hogar, la escuela o los lugares a los que normalmente concurre, así como de las personas de las que se rodea, padres, hermanos, familia en general, maestros, compañeros, etc. Cuando el infante empieza a dejar la infancia para convertirse en preadolescente, empezaran cambios físicos y psicológicos, que drásticamente irán en torno a su comportamiento humano, ya que la etapa de cambio, genera la entrada a un nuevo modo de pensar, se viven situaciones muy diferentes que en los primeros años de vida. El comportamiento de la persona (así como de otros organismos e incluso mecanismos), cae dentro del rango de lo que es visto como lo común, lo inusual, lo aceptable y por fuera de los límites aceptables. En sociología el comportamiento es considerado como vacío de significado, no dirigido a otro sujeto y por lo tanto una acción esencialmente humana. El comportamiento humano no puede confundirse con el comportamiento social que es una acción más desarrollada y que está dirigido a otro sujeto. La aceptación del comportamiento es relativamente evaluada por la norma social y regulada por diferentes medios de control social. El comportamiento de la gente es estudiado por las disciplinas académicas de la psicología, la sociología, la economía, la antropología, la criminología y sus diferentes ramas. Relación con su entorno: el hábitat del hombre no adaptación sino transformación. El animal está vinculado a su entorno. Entorno en el que encuentra satisfacción a sus estímulos y eso le basta. Es verdad que el hombre también busca la satisfacción de sus instintos pero, al mismo tiempo, se hace cargo de mucho más, conoce otras muchas

realidades y se interesa por ellas aunque no le sean útiles ni le proporcionen una satisfacción. Para la ardilla no existe la hormiga que sube por el mismo árbol. Para el hombre no solo existen ambas sino también las lejanas montañas y las estrellas, cosa que desde el punto de vista biológico es totalmente superfluo. El animal capta y conoce una parte del mundo, lo que necesita del mundo, y eso es para él "Todo el mundo". El hombre está abierto a todo el mundo, o mejor, a todo el ser. Por ejemplo. si una persona le habla a otra, la manera en que reacciona dicha persona es la conducta

Índice 

1Desarrollo del ser humano



2Conciencia



3Factor importante en el comportamiento humano



4Comportamiento (social)



5Factores que afectan el comportamiento humano



6Véase también



7Notas y referencias



8Bibliografía



9Enlaces externos

Desarrollo del ser humano[editar] 

La finalidad de todo organismo y con él de su especie es conseguir la supervivencia para llevar a cabo el trasvase generacional del genotipo mediante el acto reproductor. Para sobrevivir el organismo adopta una conducta dirigida a la obtención de alimento y elabora una estrategia efectiva para vivir de sus enemigos tróficos. Todo ser humano crece con un instinto o manera de supervivencia.



Los genes juegan gran parte en esta conducta o instinto. Estos comportamientos son determinados tanto por herencia como por el ambiente, cada uno contribuyendo diferentes grados de reacciones particulares. Las reacciones son limitadas por la habilidad del individuo de detectar y responder al estímulo presentado. El comportamiento tiene algunas conductas que son innatas, estas ocurren cuando la acción debe ser realizada correctamente desde la primera vez.

Estos tipos de conducta rara a la vez son genéticamente modificadas y están hechas a nivel de población. Además de las conductas innatas tenemos un comportamiento que se puede desarrollar en un ambiente flexible o estricto. En un ambiente flexible es fácil poder modificar el comportamiento por las diferentes experiencias e instituciones. Esto hace que la conducta sea adaptativa, en cambio un ambiente estricto deja poco lugar para influencias externas haciendo difícil la modificación del comportamiento que ya posee.12 Todos las conductas son determinados por herencia como por el medio ambiente cada uno contribuyendo a diferentes grados para respuestas particulares. (Lewis, 1991).2 Conciencia[editar] Artículo principal: Conciencia Conocimiento que el espíritu humano tiene de su propia existencia, estados y actos. En el comportamiento humano un factor importante lo es la conciencia ya que nos encontramos literalmente en una carrera con nosotros mismos. Por otra parte para que haya una evolución biológica debe de haber una evolución de conciencia y para que esto suceda tenemos que comprender lo que es nuestra conciencia. Solo los sucesos más importantes que necesitan nuestra atención entran en la conciencia. Factor importante en el comportamiento humano[editar] Artículo principal: Psicología 

Un factor de mucha importancia en el comportamiento humano, es el social e incluso en la vida diaria es la psicología, que es la ciencia de la vida mental, tanto de sus fenómenos como de sus condiciones. Fenómenos son lo que llamamos sentimientos, deseos, cogniciones, razonamientos, decisiones y cosas similares; consideradas superficialmente es tal su variedad y complejidad que deja una impresión caótica al observador. Sin una mente saludable y estable no puede haber un comportamiento sano y estable, por tal razón la salud mental influye mucho en el comportamiento humano.

Comportamiento (social)[editar] Artículo principal: Sociología 

El comportamiento, es un aspecto social de la conducta humana, de tal modo que, el comportamiento social puede ser definido como el conjunto de pautas de conducta que organizan la relación entre los individuos que conforman un grupo, el modo de actuación de éste, en su globalidad, con respecto al medio en el que habita, existiendo una finalidad de carácter adaptativo que le convierte en una de las claves esenciales del proceso evolutivo, al estar constantemente sometido a la

variación de los criterios selectivos y, por tanto, a los selectores directos del cambio. 

Las prácticas culturales usualmente tienen una gran influencia en diferentes tipos de comportamientos sociales. Este fenómeno de prácticas culturales se origina cuando el repertorio de dos o más individuos crean una unidad duradera que posee la posibilidad de durar más allá del tiempo de esos individuos. Las prácticas que se pasan de generación en generación por décadas, pasando por un proceso evolutivo a nivel cultural, son los que más influencia tienen en nuestra realidad. Esto hace que en estas prácticas culturales el comportamiento de una persona influya el comportamiento de otra persona que influye a la otra persona como una concatenación de acontecimientos. Esto crea la misma estructura cultural que se construye por los diferentes comportamientos de la sociedad. A su vez la cultura influye el proceso de socialización de los jóvenes por las diferentes instituciones. 34

Prácticas culturales usualmente involucran entrelazar contingencia conductual, donde la conducta de una persona puede proveer consecuencias positivas para la conducta de una segunda persona. (Todorov, 2009).3 

Existen sociedades simples y sociedades complejas, sistemas de interacción social igualitarios y sistemas jerarquizantes, sociedades subsistenciales y sociedades de consumo, etc. Sin embargo la configuración social de nuestra especie ha experimentado una evolución de una complejidad tal que se ha traducido en la aparición de una variedad de formas adaptadas de acuerdo con un criterio histórico y económico, intrínseco al proceso evolutivo del género humano. El ser humano contra de tener una economía productora comienza a hacerse sedentario y a ejercer una presión mayor, lo que ha causado que en unos pocos milenios aumente la producción, el incremento demográfico y la aparición de sistemas sociales distintos en los que se establecen jerarquías funcionalmente diferentes que marcan el comienzo de las desigualdades.



Por otra parte tenemos una sociedad cooperativa y solidaria. En la cooperativa aparecen determinados rasgos de colaboración a altruísmo estas manifestaciones son elementos minoritarios del global de la conducta. La conducta humana es solidaria, es decir, orientada no solo a la cooperación en la obtención de un objetivo tras lo cual finaliza el acto de colaboración en la mayor parte de las sociedades semicooperativas aludidas sino a la distribución energética obtenida a través del mismo.



En definitiva, la transformación en una sociedad cooperativa y solidaria con independencia de los miembros que la forman, el establecimiento de estrategias sexuales entre ambos sexos de carácter extensivo y vitalicio, el cambio de las relaciones endógenas de las unidades reproductoras, que además de

reproductivas se hacen subsistenciales y el empleo de una división social del trabajo son los rasgos distintivos que identifican el comportamiento humano. Factores que afectan el comportamiento humano[editar] 

La actitud: en este grado la persona hace una evaluación favorable o desfavorable del comportamiento. Ver leyes de la negatividad.



La norma social: esta es la influencia de la presión social que es percibida por el individuo (creencia normativa) para realizar o no ciertos comportamientos.



Control del comportamiento percibido: cómo las creencias del individuo hacen fácil o difícil la realización del comportamiento.



La cultura: influencia entrelazada con la contingencia de diferentes conductas.4



La genética - (ver también Psicología evolucionista).

…………………………………………………………………………. AMBIENTE, HERENCIA Y CONDUCTA

Mariano Yela En Psicología y Medio Ambiente. Monografías del Centro de Estudios de Ordenación del Territorio y Medio Ambiente. Ministerio de Obras Públicas y Urbanismo. Madrid, 1981, pp. 69-104. La conducta es la interacción de un organismo vivo, genéticamente dotado, y su ambiente. La psicología se ocupa de la conducta. No es extraño que el influjo del ambiente y la herencia en la conducta sea un tema capital y constante en la ciencia psicológica. Ha resultado ser, además, un tema intrincado y polémico. Trataré de resumirlo, con la máxima concisión y claridad, al hilo de su abundante bibliografía, de la que presento al final una amplia selección.

Imprimir Ver PDF

En Psicología y Medio Ambiente. Monografías del Centro de Estudios de Ordenación del Territorio y Medio Ambiente. Ministerio de Obras Públicas y Urbanismo. Madrid, 1981, pp. 69-104.

1. El problema La conducta es la interacción de un organismo vivo, genéticamente dotado, y su ambiente. La psicología se ocupa de la conducta. No es extraño que el influjo del ambiente y la herencia en la conducta sea un tema capital y constante en la ciencia psicológica. Ha resultado ser, además, un tema intrincado y polémico. Trataré de resumirlo, con la máxima concisión y claridad, al hilo de su abundante bibliografía, de la que presento al final una amplia selección. Hay dos grandes perspectivas en la investigación psicológica: la general y la diferencial. Debieran ser complementarias, pero suelen ser meramente distintas y, con frecuencia, antagónicas. La general estudia los fenómenos y leyes de la conciencia, el inconsciente y el comportamiento,prescindiendo de las diferencias individuales. Representantes: WUNDT, FREUD, WATSON. Tiende a considerar al individuo como una tabula rasa en la que la experiencia y el aprendizaje escriben el curso del desarrollo. Propende, con salvedades, matices y excepciones, a ser ambientalista. Ejemplo, el conocido texto de WATSON (1930, p. 104): «Dadme una docena de niños... y os garantizo que puedo tomar cualquier al azar y formarlo para que sea el tipo de especialista que yo escoja -doctor, abogado, artista, comerciante y, sí, incluso pordiosero o ladrón- al margen de sus talentos, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antecesores.» La herencia da, por lo visto, lo mismo; sólo importa el ambiente. La otra perspectiva es la diferencial. Su origen más eminente es la obra de DARWIN. Se ocupa de los fenómenos psicológicos en tanto vienen afectados por las diferencias individuales. Tiende a considerar al individuo en un proceso filo y ontogenético. Propende a subrayar el influjo de la herencia. Ejemplo, GALTON (1822-1911), primo de DARWIN y uno de los fundadores de la psicología diferencial y de las investigaciones psicogenéticas. Ya en 1883 (p. 241) afirmaba: «La natura predomina enormemente sobre la cultura.» Conviene, pues, estudiar, controlar y mejorar esa «naturaleza», fundamentalmente genética. El ambiente es lo de menos; lo decisivo es la herencia: seleccionar a los mejores, dificultar o impedir la propagación de los peores. Desde entonces, los psicólogos no han abandonado el tema. Recordemos como hitos sobresalientes los estudios de BURT y de TOLMAN; aquél, desarrollando la metodología de la genética de la inteligencia a la que más adelante nos referimos; éste, iniciando la diferenciación experimental de cepas intraespecíficas en el estudio del aprendizaje animal (1924, 1929: vid. McCLEARN y DeFRIES, 1973, pp.211-217). En los últimos decenios ha nacido una nueva disciplina psicobiológica, la genética del comportamiento. En 1960 se publica el primer texto general, de FULLER y THOMPSON. Siguen numerosos trabajos y obras de síntesis, como la dirigida por

CANCRO (1971). Los libros de McCLEARN y DeFRIES (1973) y de EHRMAN y PARSONS (1976) exponen, puesto al día, el estado de las investigaciones. En español pueden consultarse LACADENA (1975-1976), PINILLOS (1975, capítulo 9) y YELA (1976, 1978, 1980). Por otra parte, el estudio del ambiente y su control e influjo en la conducta ha originado en los últimos decenios nuevos enfoques de la psicología general, diferencial, evolutiva y aplicada, como las llamadas psicologías ecológicas y ambientales, las terapias de conducta y las psicologías de la intervención 1. El tema es algo más que académico. De vez en cuando los trabajos de laboratorio, supuestamente ecuánimes, se ven alterados por violentas polémicas, casi siempre atizadas por dogmatismos ideológicos, generalizaciones apresuradas e intereses políticos. Los excesos de los genetistas han terminado, en ocasiones, en el mito de la raza superior y en los hornos crematorios. Los excesos de los ambientalistas han llevado a modificar el ambiente por decreto, trasladando, para cumplir cualquier plan quinquenal, a grandes masas de población, aunque hayan perecido en el experimento millones de hombres. Hace algún tiempo «estalló» el affaire Lisenko. Al final de los sesenta hizo erupción, como un volcán, la disputa entre el nuevo nativismo de JENSEN (1972, 1973; EYSENCK, 1971, 1973) y el nuevo ambientalismo de sus contrincantes, como HUNT (1961, 1969, 1973; vid. los números monográficos de la Harvard Educat. Rev., 39, 1969, y del American Psychologist,mayo, 1976). La lucha continúa. ¿En qué consiste realmente el problema y qué se puede decir con algún rigor de él? 1.1. El verdadero problema La mayor parte de las polémicas han sido estériles. Están desenfocadas. Pretenden averiguar qué es más importante, si la herencia o el ambiente. Es un falso problema. Los dos son igualmenteimportantes, porque los dos son imprescindibles. ¿Cuál es, entonces, el verdadero problema? Los especialistas en genética, como DOBZHANSKY (1964, p. 55), y los psicólogos, como ANASTASI (1966), lo formulan así: Los seres vivos son diferentes; ¿en qué cuantía se debe ese hecho a sus diferencias genéticas y en cuál a sus diferencias ambientales? Por ejemplo, los hombres difieren en estatura. La estatura de cada cual depende, en cada uno de sus milímetros, de la herencia que ha recibido y del ambiente en que se ha desarrollado. Pero ¿a qué se debe que unos hombres sean más altos que otros? Tal vez, en parte, a que tienen distinta herencia. Tal vez, en parte, a que han sido distintos sus ambientes. ¿En qué partes? Ese es el problema. Creo, sin embargo, que hay que precisar más. El verdadero problema consiste en averiguar cómointerviene cada factor en su interacción con el otro; cuál es el

mecanismo genético y cómo actúa el influjo ambiental. Y, sobre todo, en la medida en que vayamos conociendo estos procesos, la cuestión estriba en qué hacer, en favor del hombre, con ese conocimiento. 2. La herencia 2.1. El hecho genético Frente a todos los argumentos ambientales subsiste un hecho genético irrebatible. De la garza nacen garzas, y del hombre, hombres. Y no por casualidad. Lo que se sabe de la cuestión puede resumirse como sigue. El material hereditario está contenido en las bandas de ácido desoxirribonucleico (ADN) que forman los cromosomas. Cada especie tiene un número de cromosomas, los llamados autosómicos y el par gonosómico o sexual. A lo largo de cada molécula de ADN hay una sucesión de nucleótidos, cada uno de los cuales contiene una de cuatro bases nitrogenadas. Cada tres nucleótidos sucesivos forman un «codón», que parece ser la unidad de código genético y está programado para sintetizar un determinado aminoácido. Los elementos transmisores de la herencia son los genes. Un gen es un trozo de ADN con información para la síntesis de un polipéptido o cadena de aminoácidos, que forman las proteínas. Las enzimas son proteínas catalizadoras de procesos que sólo así son posibles en las condiciones del organismo, o sólo así son acelerados y regulados. La hipótesis actual es, simplificando, que a cada gen corresponde una proteína y que el mecanismo básico por el cual un gen actúa es a través de la producción de enzimas y del control de esa producción. Parece probable que cada individuo tenga una peculiar organización proteínicoenzimática y que esa peculiaridad sea la base de su individualidad y de la constitución y desarrollo de sustancias celulares, células, tejidos y órganos y, a su través, del comportamiento (HARRIS, 1967). La dotación genética de un individuo constituye su genotipo. En cada par de cromosomas, uno del padre y otro de la madre, los genes que ocupan el mismo lugar -locus- se llaman homólogos. Si son iguales, el genotipo es homocigótico respecto a ese gen; si son distintos, hay dos alelos homólogos en el mismo locus y el genotipo es heterocigótico respecto a ese gen. La acción genética de los alelos puede combinarse linealmente en forma de herencia aditiva, o uno de los alelos puede ser determinante y el otro recesivo, en varios grados. Los genes de diferentes loci pueden influirse entre sí, produciendo un efecto genético por epitasia. Nuevos alelos pueden surgir por mutación y los cromosomas pueden, finalmente, sufrir diversas alteraciones que modifican la información genética.

La separación aleatoria de los pares de cromosomas de cada progenitor en dos series, cada una con un cromosoma de cada par, para formar los gametos -óvulos y espermatozoides-, la unión de unas u otras series en la célula hija -cigote o huevo- y las diversas posibilidades de cambios e interacciónes que acabamos de mencionar, producen diferentes dotaciones genéticas y genotipos. Las propiedades observables del individuo constituyen su fenotipo. Pues bien, las variedades posibles de genotipos son, en principio, suficientes para diferenciar fenotípicamente a los organismos. Por ejemplo, en el caso del hombre -y según el más sencillo de los mecanismos mendelianos, que no es el único-, si hay dos alelos en un locus, A1 y A2, pueden resultar tres genotipos: A1A1, A1A2 y A2A2. Si hay n alelos referidos a un locus, los diferentes genotipos posibles serán las combinaciones con repetición de orden dos que se pueden formar con n elementos, a saber: n(n+1)/2. Lo mismo ocurre con otros alelos en otros loci. En general, si hay nalelos en N loci, los diferentes genotipos posibles serán:

Así, si hubiera 4 alelos en cada uno de 10 loci, el número de genotipos diferentes podría ser 1010, es decir, diez mil millones, más que habitantes en el planeta. Hoy se conocen loci de hasta 200 alelos. No se sabe el número exacto de genes. Las estimaciones más tímidas varían entre 10.000 y 100.000 (STERN, 1973). Con que sólo hubiera cuatro alelos en 100 loci, tendríamos 10100 genotipos diferentes. Cierto que todos estos genotipos no son igualmente posibles, pues las frecuencias alélicas no son iguales en la población, ni los genes son independientes, sino que se agrupan en cromosomas; pero los diversos procesos de segmentación y cruce de cromosomas, las mutaciones y otros cambios, mantienen inimaginablemente elevado el número de combinaciones, tantas como para poblar el universo de hombres genotípicamente distintos. ¿No basta esto para explicar las diferencias entre los hombres? En principio, como dije, parece que sí. Advirtamos, sin embargo, que cada genotipo se ha formado y desarrollado en un cierto ambiente. ¿Cuál es, entonces, el peso relativo que en las diferencias fenotípicas tienen esas diferencias genéticas, tan sumamente variadas? Veámoslo en lo que concierne al comportamiento, que es lo que directamente importa a la psicología. 2.2. El peso de la herencia Cabe distinguir dos tipos de caracteres: discretos y continuos. Los discretos, como ver o no ver un color, o tener o no un determinado síndrome, suelen estar ligados a un gen, que por eso se llama mayor (herencia monogénica). Los continuos o casi

continuos, como la emotividad o la inteligencia, suelen estar en conexión con varios o numerosos genes (herencia poligénica). 2.3. La herencia animal Desde el paramecio al chimpancé se han comprobado muchos casos en que un solo gen afecta al comportamiento, ya sea en un carácter o en varios (pleiotropismo). Incluso en las bacterias se han localizado genes mutantes que eliminan la atracción normal hacia determinadas sustancias (MESIBOV y ADLER, 1972). En los Paramecia se han producido varias mutaciones similares; la más espectacular consiste en la reacción violenta al ión sódico de los llamados, por eso, paramecios paranoicos por SATOW y KUNG (1974). Numerosos estudios indican la relación de un gen con fases y aspectos del comportamiento sexual en diferentes especies de insectos, peces y roedores (EHRMAN y PARSONS, 1976, pp. 219-232). Un experimento especialmente claro es el de ROTHENBUHLER (1964), en el que se muestra que cierta conducta higiénica de las abejas se debe a dos genes recesivos, cada uno de los cuales controla una fase del aseo de la colmena cuando las larvas se mueren: abrir la celdilla y limpiarla. Algunos aspectos del canto del grillo están ligados a genes en el cromosoma sexual (EHRMAN y PARSONS, 1976, pp. 232-238); la curiosa reacción «contemplativa» de ciertas codornices, que vuelven la cabeza hacia atrás y hacia arriba, se debe también a un gen recesivo, esta vez autosómico (SAVAGE y COLLINS, 1972). Pero son los ratones los que, con la Drosophila, han sufrido más estudios experimentales. A genes recesivos se deben modos y fases del apareamiento, la pérdida del equilibrio por lesión de los otolitos, la susceptibilidad a las convulsiones otógenas o el tipo de chillido cuando se les suspende por el rabo. También a genes autosómicos recesivos se deben muchas de las peculiares conductas de los «ratones danzarines», aunque algunas variedades convulsivas están ligadas a un gen dominante y ciertas incoordinaciones motoras a la acción de varios genes. Un gen autosómico produce el albinismo en los ratones y explica, en buena parte, por efectos pleitrópicos, otros varios caracteres continuos, como el bajo nivel de actividad en campo libre (open field), la mayor reactividad emotiva, la mayor dificultad en establecer el reflejo condicionado de evitación y la más rápida extinción del mismo, la menor preferencia por el alcohol, etc. Digamos, finalmente, que hace poco se ha encontrado un chimpancé con la misma alteración cromosómica que en el hombre produce el «mongolismo»: la chimpancé manifestaba el típico retraso mental, motor y sexual (McCURE, BELDEN y PIEPER, 1969). Muchos otros rasgos de carácter continuo se interpretan poligénicamente, como la actividad locomotora, diversas quimiotaxias, la geotaxia y la fototaxia, la rapidez de apareamiento, la duración de la cópula, etc., en la Drosophila; o la rapidez de carrera, el nivel de actividad, el impulso sexual, el apareamiento temprano o tardío, la emotividad, la lucha, la preferencia alcohólica y ciertos tipos de aprendizaje en el

laberinto, en diversas especies de roedores. Algunos de estos rasgos, a pesar de su origen poligénico, deben la mayor parte de sus diferencias, como dije, a uno o pocos genes mayores (EHRMAN y PARSONS, 1976). 2.4. La herencia humana. Rasgos discretos Se conocen muchos rasgos del comportamiento ligados a un solo gen. Entre los 1.545 síndromes descritos por McKUSICK (1971), 135 incluyen síntomas de insuficiencia mental, de los cuales 112 se deben a genes autosómicos recesivos, siete a dominantes autosómicos y 16 a genes ligados al sexo. El peso de la herencia, sobre todo en las anomalías, es, como se ve, muy considerable. Mencionaré, brevemente, los casos mejor conocidos. A genes autosómicos recesivos se debe la docena de aminoacidurias estudiadas. Son dismetabolias de aminoácidos. Entre ellas, la fenilcetonuria o imbecillitas fenilpirúvica, un trastorno del metabolismo de la fenilalanina que deteriora el tejido nervioso y suele rebajar dramáticamente el nivel mental. La misma causa tienen las dismetabolias de los hidratos de carbono, como la galactosemia, que impide la conversión de galatosa en glucosa y provoca grave defecto mental, y las de los lípidos, como las idiocias amauróticas, así como ciertos tipos de epilepsia, como la mioclónica progresiva de Lafora. Otros trastornos ligados a genes autosómicos dominantes, como las porfirias, con parálisis, desarreglos neuróticos y demencia progresiva, o la corea de HUNTINGTON, una perturbación motórica que lleva a la demencia y la muerte. Otros rasgos menos graves, como las varias cegueras cromáticas, están ligados a un gen recesivo en el cromosoma sexual. Varios otros caracteres provienen de irregularidades cromosómicas. Unas acontecen en los cromosomas sexuales, que normalmente son un par, XX, en la mujer, y XY, en el varón. La fórmula cromosómica se denomina cariotipo. El cariotipo normal de la mujer es 46, XX -46 cromosomas y sexo femenino-, y el normal del varón es 46, XY. Pues bien, los cariotipos masculinos con más de un cromosoma X, provocan el síndrome del Klinefelter, con varios trastornos de la personalidad y, frecuentemente, debilidad mental. El cariotipo con XYY es actualmente muy estudiado y discutido; aunque las pruebas son insuficientes, parece abundar más en varones delincuentes agresivos. Más claro es el síndrome de Turner, con cariotipo 45, X0, es decir, mujeres a las que les falta un cromosoma X: tienen un desarrollo sexual imperfecto y son deficientes en inteligencia perceptiva y espacial, pero no en nivel mental general. VANDENBERG (1971) ha revisado la bibliografía sobre cariotipos con más de una X o más de una Y. Parece que, cuantos más cromosomas X, tanto en varones como en mujeres, más desciende la inteligencia media; lo mismo sucede, aunque en grado menor, cuantos más cromosomas Y, en los varones. Otras anomalías proceden de cromosomas autosómicos. Así, el conocido retraso sexual, motor y mental que lleva el nombre de mongolismo o síndrome de Down. Parecía, y así sigue

diciéndose en muchos textos, que era producido por un cromosoma extra en el par 21 y se suele denominar, por eso, trisomía 21. Estudios recientes indican que el cromosoma adicional se sitúa en el par 22, como se comprobó también en la chimpancé citada (HUNGER-ORD y col., 1970, 1971). Otros casos conocidos son la trisomía 18, con defectos musculares y mentales profundos; la trisomía 13, con paladar y labio hendidos, deformidad de manos y profunda insuficiencia mental, y el síndrome del «maullido» o «cri du chat», de llanto débil, microcefalia y grave deterioro mental, ligado a irregularidades en el cromosoma 5. 2.5. Rasgos continuos La herencia monogénica o cromosómica, teóricamente clara y prácticamente decisiva, afecta relativamente a pocos sujetos. Los grandes rasgos de la personalidad, en un amplio margen que incluye a la mayor parte de los hombres, son de carácter continuo. Son más difíciles de estudiar. Plantean intrincados problemas de medida, muestreo y control, algunos no resueltos. Uno de los más estudiados y mejor conocidos es la inteligencia. Voy a examinarlo con cierto pormenor. Las consideraciones que siguen valen, mutatis mutandis, para otros rasgos continuos que no podemos estudiar con tanto detalle. 2.6. La inteligencia y el modelo poligénico La inteligencia puede considerarse como una variable cuantitativa y continua, como la estatura. Se es más o menos inteligente, como se es más o menos alto. La estatura se mide con el metro; la inteligencia, con los tests. Las medidas de inteligencia, como el conciente intelectual (CI), han llevado a la formulación de la hipótesis poligénica2. Según ella, la inteligencia se transmite por medio de un elevado número de genes, cada uno de los cuales pueden estar presente o no en el genotipo y, cuando lo está, ejerce un efecto similar a los otros, pequeño y aditivo. La combinación aleatoria de los genes de la población debe determinar en la descendencia una distribución binomial, que, cuando el número de genes sea elevado, se aproxime a la distribución gaussiana o normal. No se conoce el número de genes ligados a la inteligencia. Bastaría una o dos docenas para producir, en los supuestos anteriores, una distribución bastante aproximada a la normal. De hecho hay indicios de que intervienen muchos más, tal vez unos 1003. La distribución debe ser, entonces, normal. Y así sucede. Más aún, si recordamos las anomalías producidas por la acción de genes mayores, la distribución normal debe tener un aumento de frecuencia en el extremo inferior. Esto es lo que, en efecto, ocurre. El modelo se ajusta, pues a los datos4. 2.7. La cuantía del efecto hereditario en la inteligencia Suele expresarse mediante la heredabilidad, h2, que indica la proporción de la variabilidad de la inteligencia que se debe a las diferencias genéticas. Los valores de la

heredabilidad estimados por los psicólogos suelen ser altos y varían entre 0,40 y 0,90, con cifras medias de 0,70 a 0,805. Creo, por razones que luego diré, que estos valores son exagerados. Los biopsicólogos especializados en genética dan estimaciones en torno a 0,50 o menores6. En resumen, los datos empíricos llevan a la conclusión, incierta pero plausible, de que la heredabilidad de la inteligencia está entre 0,40 y 0,70. Es decir, las diferencias en herencia explican la mitad -tal vez más, quizá las dos terceras partes- de las diferencias individuales en inteligencia7. El notable influjo de la herencia se ve confirmado por otros muchos resultados. Además de los ya expuestos, citaré sumariamente los más importantes (vid. YELA, 1976, para más pormenores). La correlación entre la inteligencia de los sujetos crece con el parentesco. Las correlaciones medias de decenas de miles de casos son: cero, entre personas sin parentesco; 0,20 entre primos hermanos; 0,50 entre padres e hijos y entre hermanos; 0,65 entre gemelos dicigóticos, y 0,90 entre gemelos monocigóticos. La concordancia entre las correlaciones obtenidas y las pronosticadas por el modelo poligénico es, en el promedio, casi perfecta8. La correlación entre padres e hijos se mantiene, incluso si se separan desde el nacimiento. En cambio, se acerca a cero, y en el mejor de los casos llega a 0,15 o 0,20, entre padres e hijos adoptivos, incluso cuando conviven desde muy pronto 9. Los CI, en circunstancias normales, son estables, sobre todo desde los cuatro o cinco años, y, más aún, a partir de los siete10. Las fases en el desarrollo de la inteligencia, según, por ejemplo, la teoría de PIAGET, siguen el mismo orden en todos los ambientes, sociedades y culturas estudiadas11. Cuando los padres son parientes cercanos, aumenta la probabilidad de que alelos recesivos, generalmente perjudiciales, ocupen el mismo locus y nazcan más hijos homocigóticos y deficientes. Así se ha comprobado12. Los innumerables programas de «enseñanza compensatoria», aplicados para recuperar intelectualmente a niños de baja inteligencia procedentes de grupos socialmente desfavorecidos, han dado, en general, resultados desalentadores13. Todo ello, unido a las diferencias sistemáticas encontradas entre las clases socioeconómicas (20 puntos del Cl entre las altas y las bajas)14, a la correlación de aproximadamente 0,50 entre el nivel profesional de los padres y el Cl medio de los hijos, a la superioridad de unos 15 puntos del CI, como media, de los blancos sobre los negros en los Estados Unidos15, y al hecho comprobado de que, en general, aunque con muchas excepciones, los hijos con CI mayor de 100 tienden a ascender en su nivel cultural, profesional y socioeconómico y los de CI menor tienden a bajar 16, ha llevado a algunos autores, como JENSEN, a suponer que las diferencias en inteligencia

entre los individuos, los grupos y las etnias son, en su mayor parte, determinadas por la herencia. 2.8. Otras variables Por investigaciones y datos similares, puede concluirse que ciertas variables relacionadas con la percepción sensorial, como la magnitud de las ilusiones perceptivas, el punto crítico de fusión, las propiedades de las imágenes eidéticas, el tamaño de las imágenes consecutivas, etc., parecen tener una dependencia poligénica, con una heredabilidad en torno a 0,50. La inteligencia suele interpretarse como una estructura de covariación de múltiples aptitudes. Entre éstas figuran las llamadas por THURSTONE aptitudes mentales primarias. Han sido objeto de algunos estudios genéticos. Su heredabilidad es parecida, o algo menor, que la de la inteligencia general; más alta en las verbales, espaciales y numéricas, más baja en las lógicas y en la memoria (VANDENBERG, 1967). Ciertos datos, como el síndrome de TURNER, antes mencionado, concuerdan con la hipótesis de que puede haber una herencia diferente para las distintas aptitudes cognoscitivas. Los grandes rasgos del temperamento, como la emotividad y la extraversión, arrojan datos parecidos, que apoyan la hipótesis poligénica y una alta heredabilidad, mayor en el control emotivo y menor en la extraversión17. El complejo grupo patológico de las esquizofrenias, incluyendo las anomalías esquizoides, se explica por dos teorías distintas. Una defiende la acción de un gen autosómico dominante. Otra, cada vez más extendida, defiende el carácter poligénico, con varios umbrales de predisposición, cuya actualización depende, en parte, de condiciones ambientales18. Menos claros son los datos acerca de las psicosis maníaco-depresivas. La explicación predominante las asocia a un gen dominante en el cromosoma sexual. Otros resultados se explican mejor admitiendo una heterogeneidad genética, con varios genes en cada caso19. En resumen, muchos caracteres discretos del comportamiento humano dependen claramente de un gen o peculiaridad cromosómica. Los principales rasgos de la personalidad, como la inteligencia, las aptitudes, el control emotivo, la extraversión y, tal vez, las grandes psicosis están ligados a una combinación de genes. 3. El ambiente 3.1. El hecho ambiental

Los datos que acabamos de resumir muestran la importancia del factor genético. Su interpretación no es fácil. Prueban el peso notable de la herencia. No anulan ni aminoran el del ambiente. Cuando parecen hacerlo son engañosos. Porque frente a todos los argumentos nativistas subsiste un hecho ambiental innegable. Los animales modifican su conducta por experiencia y aprendizaje. Tanto más cuanto más se asciende en el phylum evolutivo, desde las taxias y tropismos al condicionamiento, la solución inteligente de problemas y la aparición y uso del lenguaje articulado, el trabajo, la técnica, la educación y la cultura. Es claro que, en el caso del hombre, incluso si la herencia determinara por entero -que no lo hace- las diferencias en inteligencia, aptitudes y temperamento, el papel del ambiente sería todavía capital. Cada uno tendría sus dotes y peculiaridades emotivas heredadas. Pero su personalidad y su vida no estriban principalmente en ellas, sino en lo que con ellas se hace. Y esto depende de la interacción del hombre con su ambiente. Las ideas y creencias, los conocimientos, los prejuicios y los mitos, la lengua, el arte y el trabajo, las costumbres, los hábitos, las actitudes, el sistema de valores, el contenido de las aspiraciones y proyectos, de los afectos y los odios, las posibilidades y dificultades que la sociedad y la cultura ofrecen, todo eso depende del ambiente en que se nace y vive. Probablemente el hombre de Cro-Magnon tenía las mismas aptitudes que nosotros. Podía, en principio, hacer lo mismo. No lo hacía. No podía realmente hacerlo. No podía, por ejemplo, ser cristiano o budista, hegeliano de la derecha o de la izquierda, futbolista, bioquímico o aviador. El ambiente, sin duda, tiene su peso. ¿Cuál? 3.2. El peso del ambiente Repasamos los argumentos anteriores en favor de la herencia. Veamos qué papel dejan al ambiente. Lo haremos sólo respecto de la inteligencia, porque no hay espacio para más. Lo que diga puede aplicarse, mutatis mutandis -como dije-, a los otros rasgos. Veremos que el modelo poligénico no es incuestionable; que la alta heredabilidad es discutible; que la heredabilidad es una propiedad, no de la inteligencia, sino de la población en que se mide y de las circunstancias en que se hace; que un rasgo puede tener alta heredabilidad en una cierta población y ser al tiempo modificable por el ambiente; en el rigor, todo depende de la interacción entre ambiente y herencia, y que, en fin, el hombre, como queda dicho, puede intervenir en el proceso, alterando los factores. 3.3. Los modelos genéticos El modelo monogénico, relativo a los rasgos discretos, está abrumadoramente confirmado. El modelo poligénico, relativo a los rasgos continuos, es más discutible. Su prueba básica es la siguiente: Si es correcto el modelo, la distribución de la inteligencia debe ser normal. Así sucede. Luego, el modelo queda confirmado.

El razonamiento no es concluyente. Lo sería si los tests midieran la inteligencia como el metro la estatura. No lo hacen. Que los tests miden la inteligencia no está tan claro como que el metro mide la estatura. Cada test de inteligencia la mide a su manera y los resultados que ofrece están, desde luego, influidos por muchas variables, sobre todo por la experiencia previa de los sujetos. Los tests no dan medidas en escalas de intervalo, con unidad constante, lo que hace que sea un tanto impropio realizar operaciones artiméticas con ellas. Los tests se contruyen procurando que sus medidas se distribuyan normalmente; el que luego lo hagan, prueba que hemos logrado lo que pretendíamos, no que la distribución sea «objetivamente» normal. Hay corrientes importantes en la psicología actual (BRUNER, LURIA, PIAGET) que interpretan la inteligencia no como una variable cuantitativa y continua, sino como el desarrollo progresivo de una serie de estructuras cualitativamente distintas a través de estadios que difieren cualitativamente entre sí. Todo ello hace algo dudoso que la distribución normal de la inteligencia sirva como prueba estricta de ningún argumento. Es verdad, sin embargo, que hay datos bioquímicos innegables sobre la transmisión de la herencia y sobre su influjo en la estructura y funcionamiento del organismo; que hay anomalías claramente atribuibles a genes y cromosomas; que la inteligencia medida por los tests, en lo que tiene de cuantificable, muestra algo común y cuasi continuo, y que sus medidas, empíricamente ordinales, se prestan a ser interpretadas mediante un modelo matemático de unidad constante, suficientemente aproximado para permitir diagnósticos y pronósticos verificables y, en buena parte, verificados. Es verdad, finalmente, que el carácter normal de la distribución de esas medidas, aunque sea considerablemente artificioso, es fácil de obtener y se reitera empíricamente en muestras y poblaciones muy diversas, como si, en efecto, responderá a algo «objetivo». En conclusión, el modelo monogénico está en muchos casos demostrado. El modelo poligénico no está estrictamente demostrado, pero es el más plausible y coherente con los datos. 3.4. La heredabilidad Su estimación se apoya en lo siguiente. Se supone que la medida de la inteligencia fenotípica, F, puede expresarse en función lineal de la inteligencia debida a factores genéticos, G, la debida al ambiente, E, y la debida a la interacción, G x E; a saber: F = G + E + (G x E). Supuesta nula la interacción: F = G + E. En este caso, la variabilidad de las medidas de inteligencia, es decir, la varianza fenotípica, VF, sería igual a la varianza genotípica, VG, más la varianza ambiental, VE, más el duplo de la covarianza entre genotipo y ambiente: VF = VG + VE + 2 Cov (GE). Supuesta nula la covarianza, y, consiguientemente, la correlación rGE, resulta: VF = VG + VE. Donde VG = VA + VAI + VD + VI; es decir, la varianza genotípica total será igual a la varianza aditiva, VA, debida a los genes estrictamente heredados de cada progenitor, que puede estar incrementada

por la varianza aditiva por isofenogamia, VAI, debida a que los cruces de los padres no son aleatorios, sino que los consortes se eligen de modo que son parecidos en inteligencia; más la varianza debida a la dominancia, VD, o interacción entre genes de un mismo locus; más la varianza por epistasia, VI, o interacción entre genes de distintos loci. Pues bien, la heredabilidad, h2, fue definida por LUSH (1940) como la fracción de la varianza fenotípica debida a diferencias hereditarias. Conviene distinguir entre heredabilidad en sentido restringido, VA / VF que expresa la proporción de la varianza estrictamente heredada de los genes de los padres, y la heredabilidad en sentido lato, VG / VF, proporción debida a todos los factores genotípicos. Se han propuesto muchas fórmulas para estimar la heredabilidad. Dan resultados distintos, a veces muy distintos e incluso no monotónicos, de modo que cuando unos suben otros bajan. No podemos entrar aquí en el problema20. Examinaré, como muestra, una de las estimaciones más claras. Me refiero a la correlación intraclase entre la inteligencia de gemelos monocigóticos, rMZ, criados y educados aparte. Si suponemos que cada par de gemelos tiene el mismo genotipo y que el influjo ambiental en cada par es puramente azaroso, sin que haya covarianza ni interacción entre genotipo y ambiente, podemos interpretar el efecto ambiental como error aleatorio de la medida de la inteligencia genotípica. Entonces rMZ puede considerarse como la correlación de la inteligencia fenotípica consigo mismo y equivale al coeficiente de fiabilidad de la inteligencia fenotípica, al cuadrado de la correlación entre genotipo y fenotipo y a la razón entre la varianza genotípica y la fenotípica, es decir, a la heredabilidad:

En efecto, en los supuestos antes mencionados, y empleando valores diferenciales, cuya esperanza o valor esperado vale cero - E(F) = E(G) = E(E) = 0 - tendremos:

pues los términos E(GE2), E(GE1) y E(E1E2), expresan las covarianzas entre genotipos y ambientes, supuestamente nulas. Como la esperanza del cuadrado de la medida genotípica es su varianza, resulta:

como quería demostrarse. Asimismo:

En efecto:

Estos coeficientes rMZ , aunque muy diversos en distintos estudios, arrojan un valor en torno a 0,7521. Esa sería la heredabilidad de la inteligencia humana. ¿Qué significa? En primer lugar, esa sería la h2 en sentido lato. Indicaría la fracción de la varianza fenotípica debida a todos los factores genotípicos. No sólo la parte directamente heredada, VA, sino la producida por dominancia y epistasia, VD y VI que en los monocigóticos es considerable. Sobre todo, parte de la varianza genética se debe al cruce electivo o isofenogamia, VAI lo que quiere decir que la varianza aditiva no es la que se obtendría en una población en la que los individuos se cruzasen aleatoriamente, sino la que se obtiene en nuestra población donde los cónyuges se eligen por ciertos parecidos. En nuestra sociedad este parecido es pequeño en los rasgos físicos, excepto en la edad; es también pequeño en muchos rasgos de personalidad (correlaciones entre esposos de 0,10 a 0,20), pero es considerable, precisamente, en inteligencia (la correlación mediana está en torno a 0,50)22. Esto hace que la varianza aditiva se eleve aproximadamente, según distintas estimaciones, en 0,2023. Por supuesto, este aumento es genético, pero controlado por factores ambientales: los usos y costumbres matrimoniales de una sociedad. Debido a estos influjos mixtos de herencia y ambiente, habría que descontar de la h2 = 0,75 una cierta cantidad, no sabemos exactamente cuál, pero, probablemente, en torno a 0,20. Pero es que, además, los supuestos de correlación e interacción nulas entre el genotipo y el ambiente son discutibles. La correlación positiva entre ambos significaría que, en general, a mejor genotipo, mejor ambiente. ¿No habrá algo de eso? ¿No serán los más dotados más capaces de buscar o formar un ambiente mejor? Cuesta creer que no. De hecho, cuando se ha estudiado empíricamente la cuestión, esta correlación se aproxima a 0,25 (p.e. CATELL, 1965). De nuevo, esto haría bajar la h2 estimada. Por su parte, la interacción significaría que la diferencia fenotípica en inteligencia entre distintos genotipos sería distinta en distintos ambientes, o, lo que es lo mismo, que los distintos genotipos se aprovecharían de manera distinta de los diferentes ambientes. ¿No parece también razonable? Es verdad que las estimaciones

de esta interacción, en los casos humanos estudiados, dan valores muy pequeños. Pero es que, en las muestras humanas, no se ha controlado estrictamente el ambiente. Es posible hacerlo con animales. Se encuentran, entonces, interacciones elevadas. Por ejemplo, cepas de ratas «listas» y «torpes» en el laberinto, se diferencian ampliamente en un ambiente «normal»24; en ambientes «ricos» (con mayor variedad estimulante), las «listas» apenas mejoran, pero las «torpes» mejoran mucho y se acercan a las «listas»; en ambientes «pobres» (con extrema penuria estimulante), las «torpes» apenas empeoran, pero las «listas» empeoran mucho y se acercan a las «torpes»25. Varios tipos de interacción intensa se han comprobado entre razas de perros y cepas de ratones. En este último caso, cuando las madres embarazadas se sometieron a «estrés», la descendencia de una de las cepas aumentaba su actividad en «campo libre», mientras que la descendencia de la otra disminuía (DeFRIES, 1964, 1967). En conclusión, cuando pueden controlarse con rigor la herencia y el ambiente, se encuentra interacción. Parece razonable suponer que la haya también en el caso del hombre. Si la hay, otra porción, no sabemos cuál, que habría que descontar de la heredabilidad estimada. Finalmente, se supone que los ambientes de cada para de monocigóticos no tienen nada de común. Es posible. Pero ¿y la comunidad intrauterina?, ¿y la que probablemente suscita la misma edad, la igualdad de aspecto, etc.? La cosa no está clara. Si hay, como es verosímil, cierta comunidad de ambiente, habría que descontar otra porción, reduciendo más la heredabilidad. No es extraño que, cuando se considera lo anterior y se tienen en cuenta las estimaciones hechas por otros procedimientos, se llegue, como dije, a la conclusión, insegura pero plausible, de que la heredabilidad de la inteligencia es probablemente menor de 0,5026. Supongamos, para favorecer la tesis hereditaria, que sea aproximadamente de 0,64 (VERNON, 1972). De nuevo ¿qué significa este valor? ¿Que la herencia es sumamente importante?: sin duda. ¿Que el ambiente lo es menos?: de ninguna manera. Veamos por qué. 3.5. Heredabilidad y ambiente Incluso si h2 es igual a 0,64, como la desviación típica de los CI es, aproximadamente, 15, el error típico de estimación del fenotipo sería . Lo que indica que, en general, de cada 100 sujetos genotípicamente medios, 95 tendrán CI entre 82 y 118 (100 ± 2 x 9). Todo dependerá del ambiente que les haya caído en suerte. Vemos que al mismo genotipo corresponderán fenotipos de hasta 36 puntos de diferencia en el CI; diferencia, recuérdese, mayor que la existente entre clases sociales y etnias. Y ello sin contar el 5 por 100 de casos extremos, que se diferenciarían aún más. Claro que no hay por qué conformarse con el reparto aleatorio del ambiente. Se puede intervenir, sin modificar el ambienté actual, simplemente cambiando a los

sujetos de un ambiente perjudicial a otro mejor. Entonces, podemos pronosticar que los hijos de un grupo numeroso de padre con CI medio igual a 70 (lindero con la debilidad mental) tendrán, por simple regresión estadística hacia la media, un CI medio de 8527. Si, además, como suponemos, no dejamos que el influjo ambiental sea aleatorio, sino que proporcionamos a estos niños un ambiente muy favorable, por ejemplo, a un nivel sólo superado por el 1 por 100 de los ambientes, entonces el CI medio de estos niños, según el modelo de TENSEN, será de 10628. Es decir, serán superiores a sus padres en 36 puntos de CI, como media, y pasarán, de ser más bien retrasados mentales, a ser un grupo normal y corriente e incluso un tanto aventajado. Esto lo admite explícitamente JENSEN (1972, pp. 16 y 17). Lo que no subraya explícitamente es que éste no es un mero ejemplo teórico, sino que ha ocurrido en la realidad en varios casos, especialmente en el que describe SKEELS (1966), en el cual, mediante mejoras del ambiente, se han obtenido aumentos de CI de 30 y 40 puntos de forma persistente durante más de veinte años. Incluso, pues, con una heredabilidad de 0,64, la modificabilidad del Cl es considerable. Pero hay más. En rigor, la heredabilidad es una cosa y la posibilidad de modificar la inteligencia por factores ambientales es otra distinta. La h2 es el cuadrado de la correlación entre el genotipo y el fenotipo, y una correlación entre el genotipo y el fenotipo, y una correlación no se altera ni se aumenta aditivamente cualquiera de las variables. Puede perfectamente crecer el nivel mental de una población, sin que cambie la heredabilidad. De hecho es lo que está sucediendo, contra lo que varios investigadores temían29. Se basaban en que las familias de menor inteligencia tenían más hijos, con lo que los mecanismos hereditarios forzarían un descenso en el Cl medio de la población, calculado en 1 punto de CI por cada década. Sucede al revés: el nivel medio asciende. Es cierto que el pronóstico no estaba bien fundado, porque los sujetos de menor inteligencia tienen, en efecto, más hijos, si se casan, pero es que se casan menos o son, en mayor proporción, estériles. Con lo que todo se compensa y hace prever la estabilidad de la inteligencia media en la población occidental30. Ahora bien, lo que pasa no es que la media se mantenga, es que crece. Por ejemplo, la mediana de los reclutas norteamericanos en la Segunda Guerra Mundial equivale al centil 84 de la distribución del mismo test de inteligencia en la Primera Guerra. En un cuarto de siglo, la mitad de esa población supera el 84 por 100 de lo anterior (TUDDENHAM, 1948). Parece claro que es la mejora progresiva del ambiente -la alimentación, la higiene, la terapia, la extensión de la enseñanza, etc.- lo que hace que se incremente el nivel de la inteligencia psicométrica y el de otras muchas variables, como la estatura, la salud, etc.31. En realidad, todos los argumentos antes aducidos en favor de la herencia, ponen asimismo de manifiesto el peso del ambiente. Los Cl son estables, pero en el promedio y en circunstancias normales: cuando el ambiente sufre grandes cambios, el Cl puede variar fuertemente, y la estabilidad del promedio oculta notables

oscilaciones individuales32. La relación entre inteligencia y parentesco es grande, pero a mayor parentesco no sólo corresponde una mayor herencia común, sino también una mayor semejanza ambiental; de hecho, la correlación entre gemelos dicigóticos es sistemáticamente mayor que la existente entre hermanos corrientes a pesar de que la comunidad genética es la misma en los dos casos, lo único que es más semejante en los dicigóticos es el ambiente. Incluso los gemelos monocigóticos, con igual herencia, pueden diferir en muchos puntos de CI, si se educan en ambientes muy dispares33. Es verdad que la correlación entre padres e hijos adoptivos es muy pequeña, pero también que el nivel mental de los hijos adoptados crece con el tiempo, cuando el hogar adoptante es culturalmente favorable34. Los primogénitos y los hijos únicos tienen, en el promedio, CI más altos, y entre la descendencia de hombres ilustres se cuentan más individuos que han dejado fama que entre sus antecesores. Parece que, sin ninguna razón genética clara, el ambiente de mayor relación con los adultos o el disfrute de una familia culturalmente estimulante, mejora el nivel mental35. Existen, desde luego, diferencias de inteligencia entre las clases sociales; en parte, tal vez debidas a la herencia, pero en parte, sin duda, debidas al ambiente. Porque hay notables diferencias ambientales entre ellas. Unas de carácter físico y fisiológico, durante la gestación, el parto y la crianza: en las clases desfavorecidas, más embarazos y más seguidos en edades precoces y tardías, peor nutrición, menos peso al nacer, más nacimientos prematuros, mayor morbilidad y mortalidad, más partos laboriosos, toxemias, anemias, malformaciones, etc. otras, de carácter psicosocial, afectivo, motivacional, cognoscitivo y lingüístico: diferentes estímulos culturales, diferente trato, distinto tipo de lenguaje, distintos medios y objetivos, distintas pautas de conducta. Cuando estas diferencias se aminoran o invierten, tienden a reducirse o invertirse las diferencias en nivel mental36. Lo mismo acontece entre poblaciones urbanas y rurales. Aquéllas suelen superar a éstas en 10 puntos de CI; pero a medida que las condiciones económicas, profesionales y educativas se asemejan, la diferencia se atenúa y desaparece 37. Los múltiples estudios longitudinales sobre el desarrollo mental en relación con las clases sociales, de los que luego hablaremos, muestran, como concluye KAGAN (1969) que el nivel de los niños varía sistemáticamente con el tipo de relación madre-hijo en diversos aspectos físicos, personales y sociales. Parece, asimismo, agrega KAGAN, que el influjo genético es más determinante en los extremos, entre los muy dotados y los débiles mentales profundos. Todo indica que, para llegar a ser un Einstein hace falta, por lo pronto, una excepcional dotación genética. Pero, para asimilar la enseñanza escolar corriente, parece que lo decisivo, salvo casos patológicos, es el ambiente familiar y la metodología de la enseñanza38.

Es cierto que el desarrollo ontogenético de la inteligencia parece ser el mismo en distintas culturas, pero el ritmo del desarrollo y el nivel que se alcanza son distintos y parecen ligados a las circunstancias ambientales39. Las diferencias entre grupos étnicos, muy estudiadas en los Estados Unidos, son extremadamente complejas. En algunos estudios se mantienen, a pesar de controlar las diferencias ambientales. En otros cambian y se invierten cuando cambian o se invierten éstas40. Desde luego, una alta heredabilidad intra-etnia y una diferencia entre las etnias, no implica, necesariamente, que tal diferencia se deba predominantemente a la herencia41. La diversidad ambiental ha sido tan grande y prolongada que puede explicar en parte, tal vez en la mayor parte, la diversidad de nivel mental. Es asunto sin resolver. Ni siquiera se sabe la heredabilidad de la inteligencia en las subpoblaciones diversas dentro de la raza blanca de cultura occidental, mucho menos, la heredabilidad de otras razas y culturas42. Hay, sin embargo, algunos datos salientes. La importancia del ambiente en el nivel y estilo mental se manifiesta en estudios comparativos entre culturas distintas. DENNIS (1966), por ejemplo, aplicó el test de inteligencia de GOODENOUGH, que, como es sabido, puntúa ciertas características del dibujo de un hombre hecho por el sujeto, a muestras amplias de niños típicos de seis a nueve años de edad en unas 50 culturas distribuidas por toda la Tierra. Los Cl medios obtenidos varían de 52 a 124; es decir, en 72 puntos de CI, tantos como los que separan al débil mental del superdotado en nuestra cultura. Los Cl medios más altos de obtuvieron en los niños de la clase mediaalta de Inglaterra y Estados Unidos, en un pueblo pescador de Japón y en los indios Hopi. Los más bajos, en una tribu beduina del desierto de Siria y en un grupo nómada del Sudán. El test de GOODENOUGH guarda una considerable correlación, en nuestra cultura, con las escalas de inteligencia general. En la muestra estudiada, niños corrientes y normales de numerosas culturas variaron en CI medio casi tanto como varían los individuos de una sola cultura, y desde luego mucho más que varían entre sí las clases sociales o los grupos raciales dentro de la cultura occidental. La única variable relacionada con estas diferencias no era el desarrollo cultura de los pueblos, ni ninguna diferencia genética conocida, sino el grado de contacto con la expresión gráfica y pictórica y el hábito o prohibición de cultivarla. Otro estudio importante es el de GOTTESMAN (1968). Mostró que incluso cuando se utilizan «conjuntos genéticos iguales» (matched gene pools), se obtienen diferencias medias de Cl muy notables, cuando los ambientes son muy distintos. Por ejemplo, 14 puntos de diferencia media de Cl en 38 pares de gemelos monocigóticos: aproximadamente, la misma diferencia que existe entre los Cl medios de los blancos y los negros americanos. Asimismo, MERCER (1971) y MAYESKE (1971) han hallado que la varianza del Cl y del rendimiento escolar asociada a la pertenencia a grupos raciales o sociales se reduce a 1 o 2 por 100 cuando se controla estadísticamente el influjo del nivel económico, la

presencia o carencia de padres, las aspiraciones y motivaciones de los padres y los hijos respecto al progreso escolar, etc. En cuanto al fracaso de la enseñanza compensatoria hay que decir que, aunque comprobado, sólo demuestra que aplicar los métodos de la escuela actual a niños de cuatro o cinco años durante unas semanas o, a lo más, un curso, es demasiado poco y demasiado tarde: too little and too late, como han manifestado muchos psicólogos y educadores, alguno nada desfavorable a la tesis genética (CROW, 1969). Así y todo, cuanto más largo e intensivo el programa, mejores los resultados. Las evaluaciones antes citadas de COLEMAN, MOYNIHAM, etcétera (Vid. nota 13 y CICARELLI, 1969), así lo indican. Los efectos son más positivos y substanciales, con ganancias medias de 10 puntos de CI y algunas de 20 puntos, cuando se aplican programas específicos e intensivos a grupos más pequeños y en condiciones similares a las que ofrece el núcleo familiar43. El propio JENSEN indica que la heredabilidad en el rendimiento escolar es aproximadamente 0,40. La varianza ambiental es, pues, el 60 por 100 de la fenotípica. Pues bien, según JENSEN (1972, p. 134) esta varianza se debe principalmente a las diferencias entre familias (54 por 100), y muy poco a las diferencias dentro de las familias (6 por 100). Parece, pues, que una de las fuentes ambientales más influyentes es la familia (CLAUSEN, 1966). Y, de hecho, los programas de mejora del nivel mental y educativo que han logrado un mayor éxito han sido los que se han realizado a partir de edades muy tempranas y a través de la familia o de situaciones parecidas a las familiares. Por ejemplo, el caso descrito por SKEELS (1966). Huérfanos, retrasados profundos, son trasladados a una institución para subnormales y cada uno asignado a una chica mayor, ligeramente retrasada, que hace con él el oficio de madre; luego se le atiende en un jardín de infancia preparado especialmente para proporcionarle cuidado personal y un ambiente estimulante y acogedor. Otros huérfanos continuaron en las condiciones primeras de ambientes precario. A los cuatro años, el grupo experimental había logrado una mejora media de 32 puntos de CI, el grupo de control había sufrido un deterioro medio de 21 puntos. La diferencia entre los grupos resultó, pues, de 53 puntos. Veinte años después se mantiene la diferencia: los primeros han hecho estudios primarios normales, bastantes llegaron a los secundarios y un tercio, al College. La vida de los segundos se desarrolla a un nivel rudimentario de intenso retraso mental, social y profesional. En otro caso se eligió un grupo de 40 niños recién nacidos cuyas madres tenían CI inferiores a 75. La mitad de ellos, escogidos al azar, fueron asignados al grupo experimental. Hasta los seis meses, un experto visita diariamente el hogar, juega con el niño y le atiende, asesora a la madre sobre la educación del niño y la administración del hogar; luego, cada niño va cinco días a la semana a un centro

especial donde le cuida, atiende y educa una mujer especialmente preparada. La otra mitad forma el grupo de control, en el que sólo se realiza el asesoramiento a la madre acerca de la marcha del hogar. A los cuarenta y cinco meses, el grupo de control tiene un Cl medio de 90 y el experimental de 12844. HUNT y sus colaboradores han desarrollado escalas ordinales de inteligencia, al estilo de PIAGET, para apreciar, por ejemplo, la «permanencia del objeto» o el nivel de «imitación vocal» en el comportamiento del niño. En un caso aplicaron estas pruebas a tres grupos de niños atenienses, en un orfanato en que cada 10 niños estaban cuidados por una persona, en otro en que la proporción era de 3 a 1 y en hogares de la clase más baja. Comprobaron grandes diferencias en el desarrollo mental; los mejores eran los niños criados en su hogar, los peores los del orfanato con menos relaciones personales. En otro estudio, realizado en los Estados Unidos, se aplicaron pruebas similares, desde el nacimiento a los cuatro años, a niños de clase media y a niños de familias en extrema pobreza. Las madres de estos últimos siguieron, sin embargo, un programa destinado a mejorar su modo de atender al niño, proporcionándole afecto, cuidado y estímulos educativos. Los resultados indican una notable superioridad en el desarrollo mental de los niños de la clase inferior, alterando el hecho habitual de que los niños de la clase media son netamente superiores. Las diferencias encontradas en estos trabajos, traducidas a la escala de CI, suponen unos 70 puntos y están relacionadas, no con el nivel sociométrico, sino con el grado y tipo de contactos madre-hijo45. La conclusión parece clara. Es muy difícil mejorar el nivel mental por los medios escolares habituales. El peso de la herencia es considerable. Pero hay indicios de que se pueden conseguir mejoras amplias y persistentes cuando se cumplen ciertos requisitos. No se sabe bien cuáles son esos requisitos (ZIGLER, 1967). No sabemos si los resultados que acabamos de citar serán sistemáticamente confirmados. Los datos sugieren, sin embargo, que las mejoras son tanto más grandes y permanentes cuanto los grupos de niños son más pequeños, las edades más tempranas, los planes más específicamente dirigidos a estimular ciertas funciones cognoscitivas y el influjo más estrictamente ejercido a través del perfeccionamiento de las relaciones familiares y otras equivalentes. 4. Los datos de la psicología general y evolutiva 4.1. Ambiente y conducta Numerosas investigaciones experimentales han versado recientemente sobre el tema que nos ocupa. Han sido impulsadas, sobre todo, por el psicoanálisis, la etiología, la psicología humana y comparada del condicionamiento, el aprendizaje y la modificación de la conducta, ciertas teorías psiconeurológicas y bioquímicas, como las de HEBB y HYDÉN, y el estudio ontogenético del comportamiento46.

Estos trabajos muestran el influjo que la riqueza estimulante y el contacto interindividual, en los primeros días y meses de la vida, ejercen, de una parte, en el nivel de desarrollo del comportamiento adulto -percepción, adaptación sensomotora, solución de problemas- y, de otra, en la abundancia y complejidad de las estructuras neuroanatómicas y en su actividad bioquímica: número de neuronas periféricas y centrales, ramificaciones nerviosas, espesor cortical, configuraciones neuronales, tasas de acetilcolinesterasa, de RNA, etc. Los resultados son superabundantes en animales47. Prueban que las estructuras nerviosas, las funciones fisiológicas y el nivel adaptativo de la conducta van creciendo en complejidad y eficacia en función del ambiente y de la actividad del organismo desde el nacimiento. Otros muchos estudios señalan el influjo decisivo del contacto con la madre en los primeros períodos de la vida sobre el tipo y nivel de comportamiento inteligente y social48. En el mismo sentido apuntan las observaciones y experimentos realizados con hombres. El condicionamiento clásico puede establecerse contra lo que se creía, desde el tercero o cuarto día (LIPSITT, 1963, 1964). Se han señalado posibles períodos de «acuñamiento» (imprinting) incluso intrauterino (SALK, 1962), y, con más certeza, en los primeros meses (SLUCKIN, 1970, pp. 54 y ss.), así como períodos críticos de «socialización» -de «dependencia» durante el primer año, de «autonomía» durante el segundo- en los que el contacto con el adulto parece imprescindible para el desarrollo normal49. Por otra parte, la pobreza o carencia afectiva y el ambiente desprovisto de variedad estimulante al principio de la vida, puede producir el deterioro profundo del desarrollo en numerosos aspectos fisiológicos, afectivos e intelectuales, comprobado, en algunos casos, hasta la adolescencia50. La mayor parte de las teorías y modelos actuales de la psicología experimental de la inteligencia la conciben como constituida por un sistema de estrategias y principios activos de «procesamiento» de datos ordenados jerárquicamente y en el que cada nivel se basa y origina en el anterior, cuya complejidad y desarrollo, hasta reorganizarse en forma superior, dependen de la experiencia previa del sujeto. Así, los modelos relacionados con la inteligencia artificial y la simulación de conductas intelectuales mediante ordenadores electrónicos51; los últimos modelos estrictamente conductistas, como el de BERLYNE (1965); los que proceden de la teoría general de sistemas (YELA, 1974); la teoría jerárquica de GAGNÉ (1961); los modelos cibeméticos, como el de MILLER, GALANTER y PRIBRAM (1960), y los neurosociales, como el de LURIA (1974); las teorías de modificación de conducta mediante diversas clases de condicionamiento clásico y operante, la imitación activa, el condicionamiento vicario y la terapia cognitiva del comportamiento52, y en fin, las múltiples corrientes de la psicología cognoscitiva del desarrollo mental53.

Ninguna de estas teorías niega la importancia de la herencia, que impone ciertos límites potenciales, pero todas reconocen que es el ambiente el que especifica, en interacción con ella, el nivel funcional de la inteligencia. Las que ofrecen alguna precisión acerca de cuáles son los factores ambientales más influyentes en el desarrollo mental y los refieren más específicamente a la experiencia activa del ser vivo en el contexto próximo de su medio familiar son, tal vez, las de HEBB y PIAGET. HEBB (1947, 1949, 1955, 1959) insiste sobre todo en el desarrollo de las estructuras neurológicas básicas. El nivel mental depende de la complejidad y riqueza de las «asambleas o conjuntos neuronales» del cortex (cell assemblies), las cuales son, a su vez, función, por una parte, de ciertos factores constitucionales y genéticos, como la razón A/S en el cortex «asociativo» y el «sensomotor», que fijan el «potencial innato» y, por otra, de la actividad del sujeto en relación con la riqueza estimulante del ambiente, que determina «el nivel funcional» efectivo. Hay, pues, que distinguir, según HEBB, una inteligencia, A, genéticamente potencial, y una inteligencia B, la efectivamente lograda en interacción con el ambiente. Incluso cabe añadir, como hace VERNON (1969), una inteligencia C, la empíricamente apreciada por los tests, que no es sino una parte de la B y que permite y obliga a distinguir entre lo que algunos autores como HALSTEAD (1947) han llamado inteligencia psicométrica y la inteligencia clínica; aquélla, medida por los tests, ésta manifestada en la manera de enfrentarse el sujeto con los problemas de su vida cotidiana. Según HEBB, el nivel funcional conseguido -las inteligencias B y C - dependen fundamentalmente de la riqueza estimulante. Más concretamente, de la variedad de estimulación, que ha de ser alta, pero no excesiva, para favorecer la constitución y crecimiento de conjuntos celulares y evitar su conflicto; de la organización estimular, frente a una variación aleatoria de los estímulos, que consolide y no perturbe los conjuntos; de la novedad adecuada, que provoque un grado de vigilancia óptima, para suscitar el interés y la motivación, y evite la monotonía o el exceso de activación que produce trastornos emocionales y desorganiza las configuraciones neurales, y, finalmente, de un cierto grado de repetición de estructuras estimulantes, entre la pura identidad y la imprevisibilidad total, que refuercen la organización neural sin anquilosarla ni hacerla caótica. Riqueza, variación, organización, novedad y repetición estimulante, son más bien características algo vagas y generales del ambiente que, sin embargo, han permitido realizar un gran número de estudios experimentales confirmatorios54, y que, claramente, son más abundantes en los ambientes típicos -y sobre todo en el medio familiar-, de las clases más favorecidas. Una precisión mayor acerca de los factores ambientales que influyen más decisivamente en el desarrollo mental comienza a lograrse mediante el estudio de

ciertos aspectos físicos del medio intrauterino, perinatal y posnatal, y en las investigaciones de PIAGET y su escuela acerca de la ontongénesis de la inteligencia. 4.2. El ambiente físico Los factores ambientales comienzas a actuar en el medio intrauterino. Los gemelos monocigóticos no suelen nacer con el mismo peso y el que lo tiene menor resulta en el promedio menos dotado55. Los monocigóticos tienen más mortalidad y menos peso al nacer que los dicigóticos y desarrollan, ulteriormente, un Cl medio inferior a los dicigóticos (STOTT, 1960), comprobándose en todos ellos una pequeña pero significativa correlación entre el peso natal -en igual edad de gestación- y el CI, con independencia del nivel socioeconómico de la familia 56. Las peores condiciones prenatales de los gemelos se confirman, asimismo, por el hecho varias veces comprobado de que su CI medio es de 4 a 7 puntos menor que el de los nacidos en parto simple 57. Del mismo modo, los prematuros tienen un gran déficit de Cl (Stott, 1966), aunque no siempre58 sino más bien cuando su peso al nacer es muy bajo (menor de 1,5 kg) y con respecto sobre todo a los Cl extremos (por debajo de 50)59. Un factor importante es la nutrición. El cerebro alcanza aproximadamente el 70 por 100 de su peso adulto en el primer año de la vida extrauterina60. Es, pues, comprensible que la calidad y cantidad de la nutrición en las primeras fases de la vida pie y posnatal tengan considerable relación con el desarrollo mental ulterior. Especialmente la falta de proteínas y de las vitaminas y sales minerales esenciales para su anabolismo puede reducir hasta 20 puntos de Cl el nivel mental de los niños. Estas diferencias se han comprobado hasta los ocho años, pero siempre que la malnutrición acontezca desde los primeros años. Apenas tiene efectos negativos cuando ocurre temporalmente y después de los cinco o seis años de edad61. Cuando un grupo de madres gestantes se divide aleatoriamente en dos subgrupos, a uno de los cuales se le suministra una dieta adicional adecuada durante el embarazo, mientras al otro se le da un «placebo», los hijos del primer grupo tienen a los cuatro años un Cl medio superior en 8 puntos a los hijos del segundo62. Es asimismo claro que, cuando los factores pre y perinatales hacen sospechar malnutrición o lesión cerebral, los niños tienen cocientes de desarrollo inferiores63. Ahora bien, en las clases más bajas se comprueba, como dije, la existencia de muchos factores ambientales de este tipo: embarazos seguidos y numerosos en edades tempranas y tardías, mayor tensión emocional y malnutrición, bajo peso al nacer, nacimientos prematuros, mayor morbilidad, parto laborioso, toxemias, anemias, malformaciones, etc., que deben influir, en cuantía no conocida con precisión, en el desarrollo mental64. Hay indicios de influjo de otros muchos factores mal conocidos. Por ejemplo, la incompatibilidad de «Rh» en la madre y el feto, cuyo efecto aumenta en partos

ulteriores, puede tener algún influjo dañino en el cerebro y explicar, en parte, el hecho de que los primogénitos tengan un CI medio superior a los otros hermanos. Otro factor pudiera ser la comprensión abdominal y uterina, ligada tal vez a situaciones de «estrés» persistente. En un estudio se comprobó en 400 gestantes sometidas en los tres o cuatro meses últimos de embarazo a un procedimiento de decomprensión abdominal durante una hora diaria, que los niños eran superiores en desarrollo general durante los dos primeros años (unos 30 puntos de cociente de desarrollo) a los niños de otro grupo de madres, equiparadas en lo demás, pero no sometidas a ese tratamiento (HEYNS, 1963). Los resultados no han podido, sin embargo, verificarse en un estudio ulterior65. En resumen, está claro que existen factores ambientales negativos de carácter físico, más abundantes en familias de las clases desfavorecidas, que pueden deteriorar considerablemente el desarrollo mental de los niños durante las primeras fases de su vida pre y postnatal. La cuantía exacta de este influjo no se conoce ni, sea, la que fuera, elimina, claro está, el condicionamiento genético. 4.3. Factores ambientales en el desarrollo cognoscitivo Los trabajos y resultados que acabamos de resumir se refieren más directamente al desarrollo de estructuras y funciones somáticas y al nivel adaptativo de comportamientos sensomotores, factores básicos, sin duda, para el ulterior desarrollo cognoscitivo, pero no idénticos a él. La teoría y las investigaciones de PIAGET y su escuela ofrecen mayores precisiones a este respecto. Considerémoslas sucintamente66. El desarrollo típico de la inteligencia humana sigue un cierto orden de equilibración progresiva, común a la especie y genéticamente posibilitado. El ritmo y la rapidez del proceso, así como el estado máximo al que se llega, dependen, sin embargo, de las circunstancias ambientales de los individuos, las clases y las culturas. El niño no es pasivo. Sus estructuras nerviosas no sólo son afectadas por los estímulos ambientales, los asimilan a sus esquemas previos, que, por eso mismo, se van complicando y modificando, acomodándose a las demandas del medio. El ambiente no es tampoco amorfo ni está simplemente constituido por estímulos más o menos abundantes; posee cierta estructura y responde a las acciones del niño con un valor heurístico mayor o menor. Es preciso en cada momento un ambiente suficientemente rico, aunque no demasiado, para que sea asimilado y para que la actividad que sobre él se ejerza reciba una sanción clara de éxito o fracaso. Esto supone una organización ambiental que pueda experimentarse como obediente a ciertas reglas, para poder descubrirlas, adaptarse a ellas y generalizarlas progresivamente, hasta alcanzar un nuevo equilibrio entre la asimilación del ambiente a la actividad del sujeto y la acomodación de su actividad al ambiente.

Los aspectos del medio que, según la teoría de PIAGET, favorecen o dificultan el desarrollo, han sido considerados por HUNT, ELKIND y REUCHLIN en relación con el ambiente socioeconómico, profesional y cultural de las familia67. En general, el mejor nivel social y cultural suele ofrecer ambientes más interesantes, que facilitan la participación activa del niño para adaptarse a los problemas que le plantean; más estructurados, coherentes, estables y diferenciados, que favorecen la coordinación de las acciones, al suscitar éstas, exigir múltiples ensayos y sancionar claramente los éxitos y fracasos, reforzando aquéllos; más variados en objetos y situaciones, más jerarquizadosen objetivos, más ricos en medios distintos o equivalentes para alcanzarlos, más abundantes en metas remotas, en normas que facilitan la previsión a largo plazo y el sacrificio del éxito inmediato al más lejano, así como más propicios para oír y utilizar un lenguaje más preciso, matizado y formal. Características todas que favorecen el paso de la inmediato a lo mediato, de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo, de lo real a lo virtual, de lo perceptivo a lo pensado, de lo presente a lo hipotético, y, con ello, el desarrollo de procesos intelectuales de abstracción y generalización y la aparición y consolidación de estructuras operativas abstractas y reversibles. Uno de los aspectos más claramente distintos entre las clases y culturas es el lenguaje. Cada grupo tiene su lenguaje peculiar. El de las clases más bajas es distinto, aunque no forzosamente menos rico, que el de las más acomodadas. De ahí, según algún lingüista, el fracaso de los programas de enseñanza compensatoria: se pretende recuperar intelectual y escolarmente a niños de clase baja utilizando para ello un lenguaje -el típico de la clase media- que no es el suyo; se incrementan así las dificultades, no ya para resolver los problemas, sino previamente para entenderlos; aparecen constantes correcciones y castigos que hacen ingrata la escuela; se perturba el aprendizaje, etc68. Sin embargo, el hecho -si lo es- de que cada lenguaje permita el desarrollo de conductas sancionadas por el grupo que lo habla y sea gramaticalmente tan complejo como cualquier otro, no implica, ni mucho menos, que todos sean igualmente favorables para promover el desarrollo cognoscitivo69. Incluso antes de hablar, el niño escucha comprensivamente70. Y el tipo de lenguaje que aprende a comprender y ejecutar, en continuidad con sus esquemas sensomotores previos y su comunicación gestual, es más o menos propicio para el desarrollo de dichas fases anteriores, para la interiorización de las acciones, la generalización de los esquemas, la clasificación de los objetos, el establecimiento de invariantes y permanencias a través del cambio, etc. Ya en 1935 SMITH71 comprobó que el lenguaje espontáneo de niños de dieciocho a setenta y dos meses era muy distinto en tres clases sociales; en la más alta, las frases son más largas, más complejas, más lógicas, más correctas y contienen más preguntas.

Recientemente, BERSTEIN y sus colaboradores han distinguido el «lenguaje público» o «código restringido» de la clase baja, del «lenguaje formal» o «código elaborado» de la clase media. El análisis de muestras del lenguaje con el que las madres de la clase baja se comunican con sus hijos indica que el primero está constituido sobre todo por denotaciones concretas, frases descriptivas y contenidos tangibles y visuales; predominan en él las órdenes, las afirmaciones y las preguntas sencillas; subraya las implicaciones emotivas y de obediencia, más que las lógicas. El código elaborado del lenguaje formal, comprobado entre las madres de la clase media, se caracteriza por sus denotaciones y símbolos más abstractos, es más rico en clasificaciones y preguntas complicadas, insiste más en las implicaciones lógicas y en la explicación y comprensión de los mensajes. Es, en suma, más apto para el desarollo de las aptitudes intelectuales72. Del mismo modo, SIGEL (1970) halló que los niños de ocho a nueve años de la clase media clasifican con la misma facilidad los objetos reales que los dibujados o las tarjetas con sus nombres. Los de la clase baja, sólo clasifican con soltura los objetos concretos, pero muy deficientemente los nombres. De hecho, este tipo de deficiencias, debidas en parte a las inferiores condiciones lingüísticas y cognoscitivas de su ambiente previo, se apreció en los niños de uno de los más ambiciosos programas de enseñanza compensatoria -el Head Start-. El 90 por 100 de los niños de los jardines de infancia, en torno a los cuatro años de edad, son capaces de coger las piezas de color apropiadas cuando se van diciendo los nombres de los colores; sólo el 20 por 100 de los niños que iniciaron el plan Head Start, de esas mismas edades, pudieron hacerlo (HUNT, 1973). En los grandes estudios longitudinales del desarrollo73 prolongados a veces durante veinte o treinta años, se confirma, de una parte, la importancia capital del ambiente, sobre todo el familiar, en las primeras fases de la vida, y, de otro lado, el influjo acumulativo que tienen en el desarrollo ciertos aspectos de las relaciones entre los padres -la madre, en especial, dentro de nuestra cultura- y los hijos. En resumen, y prescindiendo de matices secundarios y ocasionales discordancias, estos aspectos son los siguientes, al menos en el ambiente sociocultural de los Estados Unidos. La dimensión personal de amor-hostilidad, en la que la clase media suele ofrecer más aceptación, comprensión y armonía frente al mayor calor y afectividad de la clase baja, y, cuando aparecen matices de dureza y frialdad, suelen estar motivados en aquélla, por la ambición y el empeño de promover al hijo, y, en ésta, por el fastidio, el cansancio y el deseo de eludir una carga enojosa. Las prácticas educativas en el hogar, más tolerantes en la clase media; más autoritarias, en la baja. El contacto y la abundancia de comunicaciones: en familias de la clase media se comprueba más tiempo de dedicación, más frecuencia de contactos, relaciones más variadas, ponderadas y respetuosas; en los hogares de la clase baja, menos tiempo, contactos

más escasos, relaciones más aleatorias y rígidas y asimismo más intensas y desbordantes. El aprendizaje de normas y reglas: en la clase cultural y socialmente superior, normas más claras y variadas, más acento en la comprensión de las mismas, mayor flexibilidad y fomento coherente de la responsabilidad progresiva del niño, refuerzos diferidos, conductas a largo plazo, abundancia de proyectos, interés por el éxito escolar y cultural; en las clases bajas, normas más escasas, inflexibles y menos matizadas, más acento en la obediencia o en el «laissez faire» que en la comprensión, refuerzos inmediatos, conductas a corto plazo, menos interés en el éxito escolar y cultural. Todo ello resulta en una correlación sistemática y creciente, a partir del segundo año de vida, entre varios índices de nivel social de la familia, sobre todo del nivel educativo y cultural, con el CI de los hijos, y confirma, en general, las previsiones de la teoría de PIAGET, dentro, por supuesto, de grandes variaciones individuales y en función de las normas, creencias y papeles del ámbito cultural en que la familia se integra74. Una copiosa bibliografía de psicología antropológica y evolutiva, clínica y experimental, confirma que la familia y sus relaciones interindividuales son el agente más universal y decisivo en la conformación de la personalidad del hombre y en su inicial socialización75. Fundamentalmente muestran el influjo directo del ambiente físico y humano en el desarrollo sensomotor y cognoscitivo, según las formas generales que acabamos de exponer, y, en una dimensión más básica, el influjo indirecto del contexto familiar en ese desarrollo, a través de la formación de sentimientos y hábitos motivacionales que van constituyendo lo que he llamado actitudes básicas (YELA, 1967, 1977). Estas actitudes básicas de apertura o clausura condicionan el enfrentamiento del sujeto con la realidad y su predisposición a encararse con las situaciones o a rehuirlas. En actitud de apertura, el individuo tiende a percibir las dificultades como problemas, intenta resolver los problemas que percibe, y, en ese esfuerzo adaptativo, libera sus funciones, aumenta las posibilidades de autognosis e intercomunicación y desarrolla procesos de aprendizaje y modos de conducta integrados y racionales. En actitud de clausura, el individuo tiende a percibir las dificultades como amenazas, intenta defenderse de las amenazas que recibe, y en ese esfuerzo defensivo, bloquea emotiva y conflictivamente sus funciones, disminuye las posibilidades de autognosis y comunicación y desarrolla mecanismos de defensa y modos de conducta objetiva y personalmente desajustados. Estas actitudes se forman a través de la experiencia y desde los primeros contactos con los mayores. Los resultados de la investigación sugieren que la actitud de apertura se funda en sentimientos básicos, de seguridad, simpatía, autonomía y logro; por el contrario, los sentimientos de inseguridad, dispatía, dependencia e incompetencia originan actitudes de clausura. La seguridad es el primer ingrediente

básico y parece exigir una protección efectiva y afectiva desde el nacimiento y en los primeros meses y años, sobre todo a través del contacto con la madre76. En esa «urdimbre» de relaciones protectoras y seguras, se acrecen las posibilidades de aprendizaje por condicionamiento, imitación e identificación analítica, que enriquecen la conducta del niño y promueven los sentimientos de simpatía y concordancia afectiva con el ambiente y, sobre todo, con los modelos humanos 77. Sobre este fondo de incipientes relaciones personales, básicamente seguras y concordantes, pueden iniciarse después los procesos de emancipación y autonomía y desarrollarse modos de conducta responsable. Los efectos y carencias estimulares y afectivos, desde el principio, y, ulteriormente, la ausencia, incoherencia, hostilidad o sobreprotección de los modelos, originan sentimientos negativos de inseguridad, dispatía y dependencia, provocan actitudes cerradas y pueden retardar, detener o perturbar el desarrollo general y cognoscitivo de los sujetos78. 5. La interacción entre herencia y ambiente Hay datos que muestran el peso de la herencia. Los hay que muestran el peso del ambiente. Pero lo decisivo no es eso. Lo decisivo es su interacción y el conocimiento y control de los mecanismos por los que actúan. El desarrollo, desde la concepción, no es el despliegue automático de estructuras genéticamente dadas, ni la modelación que el ambiente hace de un organismo indeferenciado y pasivo, sino la utilización activa de las condiciones ambientales por un ser vivo genéticamente dotado. Incluso entre los genes los hay estructurales, programados para la síntesis de ciertas sustancias, y los hay reguladores, programados para, de acuerdo con los influjos ambientales, activar, inhibir y modificar los procesos79. El mecanismo general de la interacción es poco conocido y ha sido interpretado de diversas maneras. Una de las más sugerentes es el modelo del «paisaje epigenético» de WADDINGTON (1962). El desarrollo puede considerarse como la trayectoria de un punto en un espacio enedimensional. El genotipo podría pensarse como un paisaje, con llanuras, valles, colinas, etc. El fenotipo, como el punto desplazándose. El mensaje genético señalaría vías o «creodos». El influjo del ambiente podría desplazar la trayectoria del punto, que seguiría otro creodo o volvería al anterior, según la fuerza de la desviación y la configuración del paisaje. En todo caso, el resultado dependerá de la interacción. Si cambia la dotación genética, no de cualquier manera, sino de una determinada, se produce, en igualdad de condiciones ambientales, una determinada variación en el comportamiento. Por ejemplo, la presencia de un alelo recesivo determinado produce en los ratones la pérdida del equilibrio, por lesión de los otolitos del oído interno. Si cambia el ambiente, no de cualquier manera, sino de una determinada, se produce, en igualdad de condiciones genéticas, una determinada variación del comportamiento, tal vez la misma. Por ejemplo, el mismo desequilibrio se produce dando a los ratones normales una dieta desprovista de manganeso. El fenotipo puede deberse a una variación genética específica, en ambiente «normal», o a una variación

ambiental específica, con genes «normales» (fenocopia). La relación genotipocomportamiento no es fatal. Si se conoce, puede tal vez controlarse, mediante modificaciones determinadas del genotipo (consejo genético, ingeniería genética) o, más fácilmente, por el momento, mediante modificaciones específicas del ambiente. Si los ratones gestantes portadores del gen dañino son alimentados con dietas abundantes en manganeso, la descendencia mutante no padece la anomalía. Lo mismo acontece en el hombre. La oligofrenia fenilpirúvica está producida por un gen recesivo que perturba el metabolismo de la fenilalanina. Si el recién nacido recibe una dieta con la dosis adecuada de fenilalanina, su inteligencia tiende a desarrollarse con normalidad. La galactosemia es, también, un defecto heredado que lleva a la debilidad mental: basta dar al niño una dieta sin galactosa, para evitar el defecto. Asimismo, la heredabilidad de los rasgos continuos, independientemente de su cuantía, no es una propiedad intrínseca del rasgo; refleja las condiciones de una determinada población. Si esas condiciones se alteran, la distribución del rasgo se modifica. La cuestión es saber qué hay que modificar y cómo, cuáles son los mutantes genéticos y los mutantes ambientales apropiados y cuáles son sus mecanismos de acción. La relación entre la herencia y el medio no es tanto un hecho como un reto al trabajo, al ingenio y a la decisión del hombre. En realidad es lo que, si bien se mira, decían GALTON y WATSON, cuando sus frases se interpretan como debe, pero no suele hacerse, en su contexto. GALTON afirmaba que la herencia es mucho más importante que el ambiente «cuando las diferencias del ambiente no exceden de las que comúnmente acontecen entre personas de la misma condición social y la misma región». Ahí está el quid: que las condiciones ambientales sean parecidas. Porque pueden ser muy variadas o, más simplemente, pueden variar en el factor oportuno, como consumir o no galactosa; entonces, el ambiente es lo decisivo. WATSON se comprometía a lograr cualquier cosa de cualquier niño, pero agregaba que, para eso, los niños tenían que ser «sanos y bien formados» y que él habría de disponer «del tipo de ambiente específico que deseara para criarlos». De nuevo, ahí está el quid. ¿Y si los niños no son hereditariamente «sanos»? ¿Y si están, para empezar, muy diversamente «formados»? Y, sobre todo, ¿en qué consiste, en cada caso, el ambiente que justamente se necesita? Añadía WATSON que su afirmación iba «más allá de los hechos», pero alegaba que «también sus contrincantes lo hacían». Tenía razón. Todos vamos más allá de los hechos. No hay más remedio. Los hechos no vienen por sí mismos claros, ordenados y suficientes. Hay que buscarlos y comprobarlos. Para eso, es preciso elegirlos, observarlos e interpretarlos: ir siempre más allá de ellos. Los hechos de nuestro tema son, en resumen, los siguientes: Muchos rasgos discretos del comportamiento dependen de un gen o un cromosoma; la mayor parte de los rasgos continuos dependen de muchos genes y deben la mitad o más de su varianza

fenotípica a diferencias hereditarias. Estas dependencias ocurren en determinadas circunstancias: si éstas se modifican, aquéllas varían. El hecho decisivo es la interacción entre herencia y ambiente. El problema decisivo es descubrir el mecanismo de esta interacción. El hecho capital consiste en que el ambiente no es, sobre todo en el caso del hombre, un mero conjunto de estímulos que objetivamente interactúa con un mero conjunto de estructuras orgánicas. El hombre es un ser vivo, activo, consciente y personal, que asimila el ambiente a su propio funcionamiento y lo incorpora interpretativamente a sus proyectos. El ambiente es una realidad -incluida la del propio organismo y su dotación y mecanismos genéticos- con la que el hombre se encuentra, de la que se hace problema y que, según sus proyectos, conocimientos y técnicas, pueden modificar. La cuestión última va más allá de todos estos hechos. Consiste en decidir qué hacer con ellos. ………………………………………………………………. Factores sociales y culturales de la conducta Las normas sociales son abstracción como la percepción y la motivación 27/09/2010 - Autor: UNAM - Fuente: Webislam 

conducta



cultura



sociedad



2













La conducta social Individuo, Grupo y Sociedad El individuo vive en un contexto social que lo pone en contacto desde su nacimiento con otros seres humanos de los cuales depende para conservar su vida, formar su carácter y aprender el modo de ganarse el sustento. La psicología individual explica cómo el individuo se apropia las pautas de conducta de sus compañeros y se conforma eventualmente con las preferencias de aquéllos; pero el psicólogo social prefiere un enfoque más general acerca de los fenómenos del influjo social. Vimos cómo el grupo afecta la conducta del individuo. Luego consideramos algunas funciones de la sociedad que representan áreas por cuyo medio aquéllas influyen en el individuo, porque la sociedad funciona como entidad organizada, y se acerca al hombre en formas distintas. Le enseña normas. Define los límites a los cuales debe apegarse su

conducta. Realiza todo esto mediante mecanismos de acuerdo con los principios de la motivación, la percepción y el aprendizaje. En nivel más general (el nivel social) influye en la conducta de los miembros, definiendo y reforzando las normas y los papeles (roles) sociales. Las normas sociales son abstracción como la percepción y la motivación. El científico observa la conducta de la sociedad y de los grupos aún pequeños y formula el principio de que la conducta social puede entenderse mejor si pensamos en términos de normas sociales o reglas que las situaciones del grupo definen y refuerzan. El influjo de las normas acomoda la conducta individual a las necesidades del grupo de suerte que éste pueda funcionar y sobrevivir. Toda sociedad o grupo social posee reglas explícitas o implícitas de lo correcto e incorrecto las cuales sirven para restringir o facilitar la conducta del individuo a fin de que fomente el bienestar general. Algunas normas se originan de cada una de las funciones generales de la sociedad. Por ejemplo, la norma prevaleciente respecto de la actividad sexual, es que no debe haber reproducción fuera de los límites del matrimonio. Respecto del gobierno el individuo no debe traicionar el orden establecido, vendiendo secretos militares. La sociedad aprueba la conducta correcta, y castiga la incorrecta. El grupo que administra los premios y castigos controla la conducta del individuo, si éste lo necesita. Sanciona la conducta de los niños por medio de los padres y los maestros, y apresura así la sociabilización de nuevos miembros de la sociedad. Definiendo, reforzando y enseñando las normas, el grupo influye en la conducta del individuo. Si una persona interactúa con uno o más individuos, está ya en un grupo. Esto implica que los miembros de un grupo son conscientes uno del otro, que se toman en cuenta mutuamente, que su relación tiene cierta continuidad y que tienen un pasado común y un futuro predecible. Si por ejemplo, una persona viera de repente a un individuo a punto de saltar al vacío desde lo alto de una torre y junto a algún otro caminante se detuviera a observar la escena y determinaran tratar de impedir el salto del suicida, desde ese momento formarían parte de un grupo. Pertenecemos a muchos grupos diferentes, la familia, las agrupaciones infantiles, las clases de la preparatoria y unas cuantas asociaciones basadas en intereses comunes de los miembros. El grupo, en su afán de sobrevivir, define y da a conocer las normas de conducta: las normas sociales. Señalamos ya como influyen en la conducta del individuo y cómo éste las internaliza de suerte que lleguen a formar parte de su conciencia social, haciéndolo más sociabilizado como miembro del grupo. La norma también sirve para que el psicólogo social describa y de cuenta de la influencia social sobre el individuo. En realidad, la norma es abstracción del psicólogo social para tratar la conducta social y para entender las relaciones entre el individuo y la sociedad. Se necesita otra abstracción, el papel social, o sea, la pauta organizada de conducta que se espera del individuo, cuando ocupa cierta posición en el grupo social.

Definición y fin de los papeles sociales. Todas las sociedades grandes y pequeñas, simples o complejas definen ciertas pautas de conducta necesarias para el funcionamiento de la sociedad, y las prescriben a los individuos. Las pautas prescritas de conducta son los papeles sociales. Toda sociedad desarrolla su propio conjunto de papeles para lograr sus fines y mantener la propia forma adecuada de organización y orden. A cada individuo se le asigna, a veces por sus propios esfuerzos, un papel o una pauta de papeles con los cuales contribuye al grupo y se granjea la recompensa de la sociedad Por ejemplo, existe un conjunto de normas que definen el papel del gerente de una gran empresa. Se espera de él que las cumpla exactamente y que por su propia iniciativa e ingeniosidad la empresa progrese. Aunque el gerente de la empresa sea esposo, padre de familia, miembro de un club, etc., estos atributos desaparecen dentro de la empresa. Su papel lo monopoliza. En todos los subordinados existe una serie de expectaciones respecto del gerente. Esto mismo sucede respeto de la jerarquía de la empresa. Cada uno de sus miembros posee un papel asignado; ejecutivo, agente de ventas, informador, etc., y todos se engranan en una pauta funcional sumamente compleja. Cada uno tiene sus responsabilidades, habilidades y privilegios claramente definidos, y, cuando un individuo se sale de su papel, se le sujeta a presión social. El agente de ventas que autoriza un pedido sin el visto bueno del jefe del departamento, recibirá una sanción. El individuo que pertenece a una estructura social debe saber lo que se espera de ésta y, también, lo que se espera de él mismo, como otros saben lo que se espera de él. Un papel social está engranado en una pauta de expectaciones sociales negativas y positivas. La vida social de cada uno de nosotros exige que desempeñemos diversos papeles. Cada ser humano desde su niñez debe empezar a aprender su papel social, es decir, cómo actuar, en cuanto niño o niña, luego en cuanto adolescente y finalmente, aunque a menudo sin ninguna oportunidad para practicarlo, en cuanto adulto. El muchacho aprende el papel de hermano mayor o menor; de jefe del grupo, de encargado de deportes en la escuela. Aprende también el papel de hijo, de abogado, o de médico, etc., y continúa explorando las expectaciones del mundo social, encontrando que algunas veces se acomodan a sus gustos y, otras los contrarían. Aprende el papel de esposo, de padre, de proveedor, de ingeniero, etc. Aprende a actuar y a vivir y a vestirse de acuerdo con las características de los papeles que ha asumido. La mujer desempeña asimismo una serie de papeles. Las observaciones realizadas en grupos pequeños demuestran claramente que aun cuando éstos se componen de personas extrañas entre sí, pronto se desarrolla una variedad de papeles especializados. Una persona, por ejemplo, se convierte en la animadora del grupo, y dirige sus esfuerzos a conservar alta la moral. Sus compañeros la buscan en las dificultades, o las expectaciones de aquellos la obligan a acomodarse a su papel. El aprendizaje de los papeles comienza pronto en la vida. Lo realizan la instrucción intencional y también el aprendizaje incidental. Junto con el aprendizaje de pautas de conducta, el individuo aprende asimismo pautas de expectación. En efecto, el niño pequeño no sólo aprende los patrones de conducta

propios del muchacho de su cultura, sino también espera de sus compañeros la misma pauta. Cuando otros individuos se apartan de esta paute, se les reduce al orden mediante alguna forma de refuerzo social. Si el muchacho es soplón, el grupo se encarga de eliminar esa conducta que considera impropia de uno de sus miembros. Indica que los juegos de la niñez son proceso importante para el aprendizaje de papeles sociales. Los niños obtienen en sus juegos la experiencia para desempeñar sus papeles en el ejercicio de las expectaciones sociales, y también aprenden a cambiar papeles lo mismo que a modificarlos. Tal cambio de papeles es aspecto significativo del proceso sociabilización. Tradición Podemos definir a la tradición como la comunicación o transmisión de noticias, composiciones literarias, doctrinas, ritos, costumbres, hecha de padres a hijos al correr los tiempos y sucederse las generaciones. Para otros la tradición constituye doctrina, costumbre conservada en un pueblo por transmisión de padres a hijos. En especial tradición, es la costumbre de una antigua práctica que impone respeto en virtud de su largo pasado. Una práctica iniciada por imposición autoritaria puede en determinadas circunstancias, llegar a hacerse tradicional, pero, en sentido estricto, la tradición no puede ser decretada, ya que su aceptación se basa en la convicción tácita de que su perduración a través de los tiempos acredite su valía y justifica su mantenimiento. Las instituciones permanentes, tribales, nacionales, religiosas, judiciales, matrimoniales, profesionales, así como las de parentesco ó casta tiende al desarrollo de hábitos que resisten el cambio, la revisión crítica. A veces su origen se remonta a la mitología. Revelaciones, o hechos sobrehumanos de significado ejemplar. El derecho de cada país a conservar su territorio descansa en gran parte a la tradición. Esta desempeña un papel importante en las maneras de interpretar o modificar los estatutos tribales y las leyes básicas de las naciones. En las sociedades estacionarias, la aceptación indiscutida de prácticas tradicionales tiende a suplir la fuerza física que las sociedades inestables utilizan para reformar la ley y el orden. De todos modos, aún en nuestro mundo contemporáneo, ciertas observaciones y costumbres tradicionales se resisten al cambio. Es en gran parte, la tradición la que define la corrección del lenguaje, la ortografía, las relaciones sociales, los ritos religiosos y el protocolo del Estado. Mientras la técnica, el arte militar y hasta las artes en general van evolucionando en nuestra sociedad contemporánea, los ritos litúrgicos el himno nacional, gran parte de los procedimientos parlamentarios y judiciales, la esencia del código moral aceptado, siguen basados en la tradición tanto en su forma como en su significado.

Tradición es un modo colectivo de comportamiento ya establecido, que está allí, como una pauta o ruta que invita a ser seguida, y que ya ejerce la característica presión de los hechos sociales. En nuestros medios urbanos fumar en pipa es un hábito de unos pocos individuos. Fumar cigarrillos es un hábito social y muy extendido. Pero ese hábito de fumar cigarrillo no llega a constituir verdaderamente una tradición, porque en realidad no constituye un modo colectivo de conducta característica de ningún grupo social. Las tradiciones, son modos colectivos de conducta, pero no son considerados como obligatorias. Pasear los jóvenes de ambos sexos por la plaza principal de una ciudad provinciana a determinada hora y a determinados días de la semana, comer pavo y el día de Navidad, son modos colectivos de comportamiento (tradiciones) los cuales ejercen una cierta presión, pero no contienen ninguna dimensión de obligatoriedad. Es decir, los miembros del grupo social donde tales tradiciones rigen no consideran que aquellas personas que no los cumplen han infringido ninguna norma obligatoria. Sencillamente se apartaron de un camino, el cual es seguido por mucha gente, incluso tal vez de la mayoría, pero que no es considerado como obligatorio. La tradición consiste, pues, en una regularidad de hecho en la conducta, sin que esa regularidad entrañe ningún sentido normativo. En ese respecto, puede decirse que la tradición no está dotada de "validez", puesto que nadie exige su cumplimiento. En la tradición falta la distinción entre el presente y el pasado, entre sí y los demás, lo que hace de ella una forma primitiva e impropia. A la actitud tradicionalista se opone desde este punto de vista, la actitud crítica que da al individuo una determinada libertad de juicio. Costumbres Las costumbres primeramente son hábitos cuando son individuales, es decir, ejecutados por individuos aislados, pero al convertirse en dominio público o realizados por la masa son "Costumbres", las cuales son o pueden ser arraigadas en la sociedad donde persisten de generación en generación. Las costumbres individuales o hábitos son realizados mecánicamente sin reflexión; el realizar lo mismo todos lo días o constantemente se convierte en costumbre. Las costumbres sociales son las que van a determinar en cierto grado el comportamiento del o los individuos pertenecientes a ese grupo o sociedad. Las costumbres pueden resumir como definiciones tradicionales de las estructuras sociales fundamentales y de relaciones que la propia sociedad o grupo determinado considera esencialmente para su estabilidad en un lugar y período determinado.

Las costumbres y los usos sociales que la acompañan son de contenido tan amplio que permite a los individuos adultos encontrarse pertrechados para enfrentarse a la mayoría de los problemas que entrañan las relaciones sociales sin necesidad de recurrir a otros procedimientos más racionales u objetivos. Las costumbres también pueden considerarse como conductas predominantes en un grupo social debido a la educación recibida en las primeras etapas de la vida del individuo (niño), a la formación de hábitos de éstos, pertenecientes a un grupo determinado. La costumbre es también clasificada como una expresión ordenada de la voluntad social que surge de forma natural y espontáneamente del hábito y del uso activo en cuanto manifestaciones del consentimiento común, por esto su valor como fuente creadora del derecho. Las costumbres fundan sus bases en la cultura, por esta razón en cada grupo social se cuentan con variadas costumbres, que en algunos casos van muy ligados los prejuicios y superchería. Para darle mayor entendimiento a nuestro comentario sobre este tema vemos que la costumbre es un uso del que se predica validez, normatividad y por consiguiente obligatoriedad. Las costumbres relativas al trato social, a la etiqueta, al modo de vestir, a las formas de salud etc. Son consideradas como normas válidas como pautas obligatorias de comportamiento dentro del grupo social. Claro es que las fronteras entre la tradición y la costumbre no suelen ser tajantes, sino que por el contrario, en ocasiones aparecen difuminadas o borrosas. A través de las costumbres pueden manifestarse y de hecho se manifiestan muy diversos tipos de normas: morales, del trato social (esto es, del decoro, de la decencia, de la cortesía, de la etiquete, etc.), higiénicas, técnicas y jurídicas. Mientras que las tradiciones, puesto que no son obligatorias, no llevan aparejadas unas sanciones para su incumplimiento, en cambio, las costumbres si están provistas de sanciones de diversos tipos, por ejemplo: risa o burla, crítica, censure apartamiento del grupo, o expulsión del grupo, etc. Las costumbres de perpetuación, son las que fomentan, o eso es lo que se cree, la supervivencia social más ella de las generaciones actuales. Algunas formas institucionales son: el matrimonio y la familia que supone una adaptación al medio aceptado, la condición peculiar de la bisexualidad. Estrato Social y Prejuicio Las llamadas clases o estratos sociales constituyen uno de los círculos colectivos de mayor volumen y relieve.

Algunos grandes grupos totales o suprafuncionales, como la comunidad social, la nación, e incluso sectores más extensos, se hallan estratificados en varios niveles o capas, cada uno de ellos diferenciado de los otros por características específicas -situación, posición, modos de vida y posibilidades de sus miembros. Cuando la estratificación social es muy rígida, y la pertenencia a cada capa está determinada de una vez para siempre por el nacimiento, recibe el nombre de castas. Los estamentos pueden definirse como estratos sociales relativamente rígidos, cuyas respectivas posiciones están determinadas por el Derecho o por una costumbre muy vigorosa. Con esta palabra se designa la estratificación medieval en tres estamentos, la nobleza, el clero y el estado llano, estratificación que se prolongó durante algún tiempo. Cuando la estratificación no es rígida, cuando las divisiones aunque importantes no afectan esencialmente a los derechos individuales básicos del hombre, y sobre todo cuando hay movilidad vertical, es decir, cuando hay posibilidad de pasar de una capa a otra, entonces la estratificación se llama división en clases sociales. La clase social implica unas formas comunes de vida, una coincidencia de intereses, una conciencia de esas concordancias y de la diferencia colectiva frente a las otras clases, pero no constituye un hecho de comunidad propiamente una comunidad, porque dentro de la clase social no se cumple un conjunto de funciones o de fines humanos comunes, porque la clase social no constituye la condición para el desarrollo de fines tales, ni tampoco ofrece medios para su cumplimiento. La posición o rango social depende de múltiples factores en las varias sociedades, e incluso dentro de una determinada sociedad; frecuentemente depende de más de un factor. La posición o rango social se puede basar en diferencias de linaje de riqueza, de profesión u oficio, de poder político, de pertenencia étnica, o de mérito personal. Ahora bien, lo más frecuente es que el rango o posición esté determinado por la concurrencia o combinación de más de uno de esos factores. Nótese además que la significación y el matiz de cada uno de los factores enumerados es vario en las diversas sociedades, y es cambiante a través de la historia. También ha variado la forma principal de la riqueza como base de estratificación social. También es diversa y cambiante en las varias situaciones y épocas la jerarquía del mérito personal. Las clases sociales son grandes conjuntos de personas, conjuntos que se distinguen por los rasgos específicos de su cultura y su situación económica. Aun cuando el factor económico tiene una gran importancia para la determinación de la clase social, en realidad el factor

decisivo es el de la cultura, puesto que sólo es posible el paso de los individuos de uno a otro círculo mediante la adaptación cultural. Las tres clases principales no están tajantemente delimitadas una frente a la otra, sino que, por el contrario, en sus zonas marginales están interpenetradas la una con la otra, dando eso lugar a la existencia de clases mixtas. "En consecuencia, hay en las clases sociales muchos estados intermedios fundamentados en situación económica y en transiciones de cultura". La clase social constituye, como ya se ha dicho, un círculo colectivo, definido por unos modos de vida característicos, por la coincidencia de unos intereses, y por el sentimiento de constituir un grupo diferente de las otras clases sociales. Los miembros de una clase social tienen una conciencia de pertenencia a ella. Este conciencia comprende dos aspectos: comprende un darse cuenta de tener con los demás miembros de su clase unas características comunes; y comprendo al mismo tiempo un darse cuente de que hay otras clases diferentes situadas a distintos niveles, es decir, un darse cuenta de que objetivamente hay una jerarquía entre las clases. Así pues, el darse cuenta de que hay diferencias entre las clases y una jerarquía objetiva entre ellas no implica necesariamente una plena aceptación individual de esa jerarquía, ni una sumisión voluntaria a dicha jerarquía. Las actitudes de unas clases respecto de las otras varían según las situaciones históricas, en los diversos países y en las diferentes épocas. En situaciones estables, y en donde la estratificación social concreta no contiene grandes injusticias muy irritantes, la actitud de las clases inferiores respecto de las superiores suele ser de aceptación de estado de cosas, de respeto y de subordinación; y la actitud de las clases altas con relación a las bajas suele ser de condescendencia y de protección. La clase media situada entre las otras presenta, precisamente por esto, peculiares actitudes, en relación con la superior y en relación con la inferior. Por una parte, las gentes de la clase media como tienden a imitar los modos de vida de la clase alta y de aproximarse a éstos todo lo que puedan, se sienten próximas a ésta, incluso cuando sus intereses sean contrarios a los de ésta en muchos aspectos; y, de otra parte, como su cultura es del mismo tipo que la de la clase alta, o incluso generalmente superior a la de ésta, se sienten muy dispares frente a la clase baja. En cambio, en las situaciones sociales de tensión entre los estratos bajos y los elevados, por causa de que los segundos han cometido muchos y grandes abusos, y los primeros sufren tremendas injusticias, o por causa de que una nueva ideología que propugna un cambio radical en la estructuración social va ganando más y más adeptos, y empieza a producir ya resultados prácticos, entonces se desarrolla una corriente de hostilidad en ambos sentidos, de abajo hacia arriba y de arriba hacia a bajo. El sentimiento y la conciencia de clase son fenómenos casi universales en la sociedad humana, como lo es el hecho de la estructuración en clases.

El caso extremo de imposibilidad de circulación entre los varios estratos sociales es el régimen de castas: quien nació en una casta nada puede hacer para dejar de pertenecer a ella y para ingresar en otra. Ha habido en el pretérito -y por desgracia suele haber en el presente- sociedades en las que los prejuicios de clase han determinado que se estableciese discriminación desfavorable contra los miembros de las clases inferiores, mediante normas jurídicas. Tales normas son un obstáculo tremendo para la movilidad vertical. El reconocimiento, el respeto y la fiel observancia de los derechos fundamentales del hombre, de sus derechos individuales de libertad, de sus derechos democráticos y de sus derechos sociales, de educación y económicos, constituye un factor de enorme alcance para favorecer la circulación entre las clases y el ascenso en situación social. Todos los hechos sociales que tienden a conmover, minar, dislocar, y transformar las estructuras establecidas alteran la estratificación social, y ofrecen ocasiones de gran circulación entre las clases. Prejuicios La conciencia de clase origina con frecuencia el nacimiento y el desarrollo de prejuicios y de conductas discriminatorias -grave mal social- que consisten en juzgar a las personas no en tanto que individuos, según sus méritos y sus deméritos individuales, sino tan sólo en cuanto miembros de determinado grupo al que se tiene en una valoración despreciativa. Desde el punto de vista psicológico, se concibe la palabra prejuicio como "la actitud en pro o en contra de cierta hipótesis sin probar, que impide que se valoren como es debido las nuevas pruebas. Se consideran sinónimos preconcepto y predisposición". El prejuicio puede ser desarrollado por aquellas personas que sufren gran inseguridad acerca de su propio valor personal. Otro factor de suma importancia que da lugar al prejuicio son las actitudes familiares, si el individuo se desarrolla en un ambiente autoritario, se tiene una tendencia a ser prejuicioso. En principio, se examinó al prejuicio en función de la conciencia de clase y el rechazo de lo distinto; en el contexto de lo interindividual se considera que la expresión el prejuicio es parte de la personalidad. "Las teorías sobre el prejuicio han ido variando por el estrés existente en las consideraciones interindividuales o intergrupo". James Whittaker en su obra La psicología social en el mundo de hoy, refiriéndose al prejuicio, afirmo:

Se trata de un fenómeno de intergrupo, "Aunque los prejuiciados son los individuos, su blanco es un grupo por lo que los orígenes del prejuicio están determinados por un grupo". Persuasión y Propaganda La persuasión Por persuasión entendemos la acción y efecto de persuadir o persuadirse, esto es, inducir al individuo con razones a creer o hacer una cosa, este objetivo se logra a través de la propaganda, que son actividades desarrolladas para fomentar ventas de productos o servicios. Se puede lograr control social "por procedimientos de propaganda y métodos de persuasión no fraudulentos, los cuales, sin intención de engaño, se limiten a llamar la atención sobre las bondades de determinadas mercancías, o sobre las virtudes de ciertos hombres públicos o sobre la verdad de ciertas ideas". Este tipo de propaganda y publicidad puede emplearse en cualquier campo social, que se encamine a que otros reconozcan determinadas verdades, valores e ideas. "Es frecuente que las personas se percaten de que esa influencia social puede conducirla a actuar de un modo que no les conviene y en consecuencia, crean defensas para no ser persuadidas contra su voluntad". La técnica del "pié en la puerta" es empleada con bastante éxito por los vendedores de puerta en puerta, a los que debe su nombre; la utilizan también los individuos que tienen que persuadir a otros de hacer cosas sobre las que podrían poner reparos. La idea básica de esta técnica consiste en pedir al individuo en quien se pone la mira que concede un favor de escasa importancia. Es evidente que el hecho de concederlo menoscabe las defensas del individuo en cuestión, quien se siente entonces menos capaz de rehusarse a conceder un favor mayor de lo que hubiera sido si se lo hubiesen pedido al principio". "Según Hovland, Janis y Kelley para que una persona cambie de actitudes, es importante que la misma reciba incentivos; es por ello que la comunicación persuasiva deberá revestirse de incentivos capaces de recompensar al receptor de la comunicación con el objeto de facilitar la adopción de dicha información. "Es por ello que cuando existen problemas para cambiar las actitudes en el individuo o en un grupo, se acude a la comunicación persuasiva, para aplicarla deben de tomarse en cuenta varios factores como son: Quién debe dirigir la comunicación. Cuándo debe hacerse. A través de qué medio de difusión.

Cómo presentar los argumentos. En qué forma, estilo y en qué orden. Si se buscan cambiar las actitudes de una manera rigurosa, a través de la utilización de la fuerza, los cambios que produzca pueden ser solo aparentes, pero puede darse el caso de que sea un cambio real, o que se produzca éste con el paso del tiempo. Por tanto se puede decir que cada vez que una persona recibe nueva información, hay cierta probabilidad de que una o más de sus creencias puedan alterarse, y como resultado la actitud se puede modificar. Hay mucha gente que puede alterar esa información u olvidarla y por ende no modificar sus actitud, es por ello que aunque se sepa qué va a cambiar en la conducta con el tipo de información sepa qué va a cambiar en la conducta con el tipo de información que se le está trasmitiendo, se debe de tomar en cuenta cuál es la información que verdaderamente se absorberá. Para que las actitudes del individuo cambien, se deben tomar en cuenta: el prestigio que tenga la fuente de comunicación, entre más honesta parezca, es más probable que tenga éxito el cambio de actitud. Cuando un discurso se emite sin ningún tipo de desacuerdo del auditorio, funciona mejor, porque da la impresión de que el hablante es honesto y sabe lo que dice, además ayuda más si el auditorio desconoce el tema del que se habla y está de antemano de acuerdo con el hablante; si llegara a haber puntos de vista distintos, entonces se dudaría sobre el problema y el expositor. Para estudiar la persuación que se realiza en la sociedad es necesario analizar las variables dependientes e independientes de tal proceso. Dentro de la independiente encontramos: "quién dice qué a quién, por qué vías, con qué resultados; a través de los siguientes elementos: la fuente, el mensaje, el canal, el receptor, el destino, elementos indispensables en el proceso de la comunicación. Dentro de la variable dependiente existen 6 pasos que el individuo debe recorrer cuando se le persuade de que adopte una nueva actitud" persuación de la comunicación persuasiva. Una vez presentado, el sujeto debe atenderlo. Si lo atiende también debe entenderlo, por lo menos la conclusión que se le ofrece. A parte de entender la información, debe ceder a ella. Es indispensable que esa información se mantenga hasta algún momento posterior, para medir el efecto. El último paso es el que se espera, que el sujeto actúe como se pretendía. Para que el sujeto sea persuadido con mayor facilidad, es necesario considerar la atención y comprensión que de a la información persuasiva; algunos autores mencionan que la inteligencia es importante para no ser persuadido, pero en experimentos realizados, se llegó a la conclusión de que las personas inteligentes son las más persuadidas, posiblemente porque está más elevado su nivel de atención y comprensión antes referido.

Dentro de la comunicación de persuasión (propaganda) se pueden despertar distintos estados anímicos en el sujeto, por ejemplo: Temor (de no hacer lo que se dice). Acrecentar su motivación (de actuar en forma preventiva). Dentro del temor se puede presentar "la huida y lucha en contra del mensaje, provocando en ocasiones la reducción de la atención y de la comprensión o retención del mensaje. El estudio de la comunicación, como proceso es muy complejo, y lo es aun más si nos referimos a los elementos de control social dentro de la comunicación, y es precisamente este enfoque de la comunicación, el que concibe al hombre como una máquina conceptualizadora, ocupada en infundir significaciones a los estímulos que llegan hasta él. La propaganda La propaganda es el empleo deliberado de símbolos con el propósito de cambiar las creencias e ideas de la gente y en último término sus actos. Como forma de poder y control social, pues, difiere de la violencia organizada. La manipulación deliberada de las palabras y otros símbolos con el fin de conseguir un cambio de las opiniones y actitudes y en definitiva de las acciones, es sin embargo algo tan viejo como la historia escrita. Desde el punto de vista psicológica, la actual fabricación consciente de estereotipos, leyendas y de mitos sólo difiere de la producción inconsciente de dichos materiales verbales por la intención expresa de modificar las creencias, convicciones, actitudes y comportamientos. La propaganda puede ser empleada por un grupo de interés especial en oposición a otro grupo, o bien con relación a un público o consumidor más amplio los organismos gubernamentales la emplean para promover planes locales de carácter políticoeconómico. Puede ser usada también como un aspecto de la guerra psicológica entre naciones, tanto en la paz como en la guerra. En estrecha relación con la propaganda se hallan prácticas no deliberadas para inducir actitudes y valores, por ejemplo la enseñanza de valores nacionalistas básicos a través de la historia, la geografía y la literatura. En términos estrictos, no puede hablarse de propaganda cuando el proceso no forma parte de un esquema deliberado de adoctrinamiento. Debemos decir algo acerca del lugar que ocupan en la propaganda los anuncios y la publicidad. También los medios de comunicación tienen una influencia poderosa en la inducción indirecta a la delincuencia, el cine, los cómicos y, fundamentalmente, la televisión, productos eminentes de la cultura actual que inundan los mercados mundiales ofrecen pautas de conducta, modelos, actitudes y actividades que forman parte de las claves que presiden posibles conductas delictivas. La violencia de las relaciones de poder y

dominación, con sus secuelas de abuso de la fuerza, son ambiguamente presentados, en no pocas ocasiones, como los caminos que pueden conducir al éxito a través de esta propaganda, se postule un individualismo egoísta y se promueve la constante utilización de las personas y los objetos en beneficio propio. La ideología filtrada por este alud publicitario estimule el cambio ininterrumpido de bienes materiales y de valores morales, y ensalza un mundo en que la transgresión de normas constituye el estilo de vida habitual de los personajes. Es así como la propaganda provoca en los seres humanos conductas que son nocivas para la sociedad. El propagandista provoca la asimilación mediante la técnica de sugestión; añade nuevos relatos, explicaciones y descripciones de acontecimientos, todo ello calculado con el fin de despertar nuestro miedo de ciertas cosas o nuestra cólera contra otras, y de hacernos aceptar y hallar placer en nuevas leyendas y, por proyección, participar en ella. Al igual que gran parte de nuestra conducta, nuestro miedo, cóleras, irritaciones, rechazos, aceptaciones amores y simpatías reflejadas nuestros vínculos con un grupo particular y nuestras actitudes negativas hacia otros grupos. Como hemos visto, las leyendas y mitos en los que todos hemos sido educados son principalmente relatos sobre una historia nacional, nuestra religión e iglesia, nuestro partido político y sobre los hombres de nuestros grupos históricos que se han destacado. La propaganda no es más que la creación consciente de esta clase de materiales, en beneficio de la supervivencia del grupo y del control social. La sugestión es el elemento psicológico esencial de la propaganda. Más específicamente, los propagandistas emplean una variedad de técnicas especiales de argumentación. Los factores básicos en cualquier análisis de la propaganda son: El propósito, relacionado siempre con el auditorio al que va dirigida la propaganda. El material o contenido simbólico. El método especial de sugestión y demás técnicas psicológicas empleadas. La recepción de la propaganda y sus efectos en la modificación de las ideas, actitudes, valores y especialmente acciones. La intención de la propaganda velada rara vez es conocida por el investigador, y las campañas más exitosas de esta clase son conocidas sólo más tarde, retrospectivamente, por los historiadores. La finalidad de la propaganda abierta se manifiesta por adelantado. Al investigador que estudie este tipo de propaganda le resulta por lo general mucho más fácil descubrir y medir los símbolos empleados.

Desarrollo y planificación ntroducción a la planificación Una vez fijados nuestros objetivos hemos de preparar un plan de acción para conseguirlos e ir controlando el desarrollo del plan para asegurarnos que vamos bien hacia el objetivo. En esta página se describe qué es un objetivo y sus características, qué es un plan como se hace y como se controla. Introducción a la planificación Dr. José Antonio García Higuera Miembro del equipo de Psicoterapeutas.com Consúltale en el Centro de Psicología Clínica y Psicoterapia García Higuera C/ Hermosilla, 114. 1ºC Madrid 28009 Teléfono: 914119140 Contacta con él Definición de objetivo El primer punto de la planificación es la definición de un objetivo. Un objetivo es un resultado que esperamos obtener del plan que vamos a construir. Es conveniente distinguir entre objetivos y valores. Valores son consecuencias globales deseadas a muy largo plazo, mientras que los objetivos son consecuencias que se esperan obtener en un relativamente corto plazo de tiempo. “Con los valores definimos cómo queremos el mundo futuro y la forma ideal de cómo nos gustaría vernos en él. Los valores tienen características especiales: no pueden ser alcanzados, no pueden ser poseídos como objetos, ni pueden conseguirse permanentemente. Son direcciones en la vida, y como tales nos indican un camino, no una meta a alcanzar. Cuando caminamos hacia nuestros valores podemos encontrar señales que sobrepasamos, objetivos que alcanzamos, que son pequeños pasos que vamos dando y nos señalan nuestros avances; pero lo importante no es alcanzar esas señales, sino seguir el rumbo fijado”. ("Curso Terapéutico de Aceptación I y II" página 71). En contraposición, los objetivos han de ser alcanzables, pueden ser poseídos como objetos y se pueden tener permanentemente. Fijar los resultados que son compatibles con nuestros valores y que son alcanzables en un relativamente corto espacio de tiempo es una forma de avanzar por la vida en la dirección que deseamos y que nos marcan nuestros valores.

El valor define un objetivo cuando prevemos algo tangible en la dirección que nos marca. Para ello, concretamos un resultado tangible, le asignamos una fecha, elaboramos unos planes para alcanzarlo y ponemos los medios necesarios para conseguirlo. En este sentido un objetivo es un sueño con una fecha, un plan y unos medios para conseguirlo. Los objetivos se refieren a “QUÉ” es lo que queremos los planes se refieren a cómo conseguirlo. Los componentes de un objetivo Los objetivos tienen como componentes principales: el resultado que se espera, la fecha de su consecución, 1. El resultado que se pretende que ha de ser: 

Específico. Los objetivos han de ser específicos, es decir, se han de concretar en un resultado concreto y sin posibles ambigüedades.



Medible. Dentro de la concreción se ha de tender a que sean medibles, de forma que cualquiera pueda determinar si se ha conseguido o no.



Aceptable por aquellos que van a participar en su consecución.



Reforzante o reforzado. Conseguir el resultado que supone un objetivo ha de ser reforzante para aquel que lo consigue y, si no coincidiera con los valores de quien ha colaborado para conseguirlo, este ha de ser reforzado.

1. La fecha de consecución o tiempo para obtener el resultado. En este aspecto los objetivos propuestos han de ser: o

Realista. Se han de poder conseguir en el tiempo fijado, con los medios de los que se dispone y con el plan trazado.

o

Adecuada para que sea reforzante. Hay que considerar que muchos objetivos lo son en tanto en cuanto se consiguen en una fecha determinada, puede que si se consiguen después, ya no son reforzantes.

2. Un objetivo, para dejar de ser un sueño deseable, ha de tener una fecha y también un plan y unos recursos humanos y materiales para conseguirlo. Planes Los planes son la secuencia de acciones necesarias para conseguir el resultado, es decir, el objetivo. Cada acción del plan conlleva: 1. Una serie de precondiciones para poder hacerla. Las precondiciones son los elementos necesarios para poder iniciarlas

2. Un resultado. Toda acción tiene un resultado que se convierte en sí mismo en un objetivo intermedio y como tal tiene que tener las mismas características que cualquier objetivo. 3. Los medios necesarios para llevarla a cabo. La disponibilidad de los recursos en el momento preciso es también una precondición necesaria para poder llevar a cabo la acción. 4. Un tiempo de finalización que ha de estar coordinado con el resto de las acciones precisas para conseguir el objetivo global. 5. Un responsable de la acción. En la planificación se asigna una persona que adquiera la responsabilidad de que la acción se realice y produzca el resultado esperado. Responsable significa “capaz de dar respuesta”, es decir, la persona elegida ha de tener la capacidad de llevar a cabo la acción y de planificarla. Es importante que esa persona tenga el objetivo que conlleva la acción como suyo y está motivada para llevarla a cabo. La tarea de planificar La planificación implica la secuenciación de las distintas acciones teniendo en cuenta las dependencias causales que existen entre ellas y que han sido puestas de manifiesto por las precondiciones de cada una de ellas. La planificación establece las relaciones temporales entre las acciones necesarias para obtener el objetivo propuesto. Las acciones se pueden realizar de forma paralela, cuando no se interfieren entre ellas. De forma secuencial, cuando el resultado de una de ellas es una precondición de otra. De forma confluyente, cuando son necesarias las dos para obtener un único resultado. La asignación de recursos ha de hacerse de teniendo en cuenta estas características. El responsable de la planificación ha de ser capaz de simular en su cabeza las acciones, sus precondiciones, sus resultados y su secuencia para poder realizar el plan de forma adecuada. La capacidad de planificar implica capacidades cognoscitivas que nos permiten imaginar las acciones intermedias, adelantar sus resultados y realizar la coordinación precisa para armonizarlas en el tiempo y en las precondiciones para lograr la consecución del objetivo. El control del plan El "Curso Terapéutico de Aceptación I y II" plantea claramente qué es el control y su importancia a la hora de planificar. “Los seres humanos tenemos un modo muy potente de funcionar que nos ha permitido conquistar la tierra. Aprendemos las leyes que gobiernan los distintos sistemas, nos

proponemos objetivos concretos e influimos en el comportamiento del sistema para conseguirlo. Nos convertimos así en un sistema de control que tiene como meta controlar el comportamiento de otro sistema controlado y para ello necesitamos: Un objetivo, meta o estándar que alcanzar. El ser humano se puede plantear objetivos propios, nuevos y originales creando una representación mental, más o menos clara, de lo que quiere alcanzar a través del manejo del comportamiento del sistema controlado. Un método para observar el avance hacia el objetivo. El sistema de control necesita un seguimiento continuado del resultado que se está obteniendo en cada momento. Un método de comparación para cotejar la situación actual con el objetivo que se persigue. Capacidad de modificar el comportamiento del sistema controlado. Cuando la diferencia entre lo esperado y lo que se va obteniendo es significativa, el sistema de control actúa sobre el sistema controlado, para modificar su comportamiento y conseguir que vaya hacia el objetivo. Un ejemplo sencillo de sistema de control son los termostatos de los calefactores: 

El objetivo es mantener en un recinto un intervalo de temperatura determinado.



El termostato mide de forma continua la temperatura de la habitación y la compara con el objetivo a conseguir.



Cuando se sobrepasa una determinada temperatura (objetivo), el termostato interrumpe el funcionamiento del sistema que calienta el recinto. Para ello ha de tener acceso a un interruptor que pare el sistema de calefacción.



Cuando la temperatura baja al límite inferior predeterminado el sistema de control pone de nuevo en funcionamiento el sistema de calefacción.

El sistema de control posee un modelo del comportamiento de aquello que quiere controlar, de forma que sabe lo que va a ocurrir cuando realiza cualquier acción correctora sobre él. En efecto, el termostato se construye de acuerdo con un modelo simple del funcionamiento de la calefacción: si el interruptor está apagado, la calefacción deja de dar calor y si está encendido, lo proporciona. Si el tiempo es frío y el sistema deja de funcionar, la temperatura bajará. Cuando llegue al mínimo que marca el termostato, lo encenderá accionando el interruptor. Por eso es necesario medir constantemente la temperatura, para saber si hay que dejar de generar calor o no. Las personas también pueden funcionar como un sistema de control. Muchas actuaciones aparentemente sencillas, como mantener el equilibrio al andar o sujetar una copa, son ejemplos de acciones que siguen este modelo de funcionamiento. Cuando lo empleamos, nos comportamos de forma automática y efectiva. Seguramente la evolución de la especie

humana ha ido configurando un cerebro con esa capacidad muy desarrollada, por la eficacia que tiene para resolver nuestros problemas de supervivencia. También es una forma muy extendida para manejarnos en la producción de bienes y servicios, en la que nuestra civilización ha sido tan exitosa. Virtualmente todas las relaciones sociales pueden verse bajo el paradigma de la persecución de objetivos (Bargoon, 2000), en la que el control juega un papel fundamental. Una de las funciones más importantes de esa manera de operar es prepararnos para afrontar riesgos. Cuando prevemos un peligro, nuestra mente se dispara de inmediato para intentar controlarlo” ("Curso Terapéutico de Aceptación I y II", páginas 23 y siguientes). Grupos de trabajo El responsable del grupo de trabajo es el encargado de concretar los objetivos de grupo. Ha de hacerlo en función de los valores de cada miembro que son compartidos por todo el grupo. Es también el encargado de fijar las fechas, realizar el plan y de conseguir los medios precisos. Resumiendo el control supone 1. Comparar los resultados obtenidos con los esperados. Chequeando en el tiempo las tareas realizadas y las esperadas. 2. Corregir problemas: o

Generando las acciones alternativas que pueden corregir las desviaciones detectadas.

o

Cambiado la asignación de recursos para lograr el resultado.

3. Cambiar los objetivos cuando se comprueba que no es posible alcanzarlo, adecuando el objetivo al tiempo y al recurso disponible en cada momento. Los planes están para ser modificados. Un plan rígido se puede convertir en un corsé que impida alcanzar el objetivo. el control del avance del plan permite su modificación y su adaptación a las circunstancia concretas. La tarea de planificación es constante a lo largo del desarrollo del plan. …………………………………………. 1. Aspectos generales e importancia de la planificación 2. Planificación. Definición 3. Clases de planificación y Características 4. Planificación y niveles gerenciales

5. Relación entre la Planificación y el Control 6. Conclusión Introducción La planificación cumple dos propósitos principales en las organizaciones: el protector y el afirmativo. El propósito protector consiste en minimizar el riesgo reduciendo la incertidumbre que rodea al mundo de los negocios y definiendo las consecuencias de una acción administrativa determinada. El propósito afirmativo de la planificación consiste en elevar el nivel de éxito organizacional. Un propósito adicional de la planificación consiste en coordinar los esfuerzos y los recursos dentro de las organizaciones. Se ha dicho que la planificación es como una locomotora que arrastra el tren de las actividades de la organización, la dirección y el control. Por otro lado, se puede considerar a la planificación como el tronco fundamental de un arbol imponente, del que crecen las ramas de la organización, la dirección y el control. Sin embargo, el propósito fundamental es facilitar el logro de los objetivos de la empresa. Implica tomar en cuenta la naturalezadel ámbito futuro en el cual deberán ejecutarse las acciones planificadas. La planificación es un proceso continuo que refleja los cambios del ambiente en torno a cada organización y busca adaptarse a ellos. Uno de los resultados más significativos del proceso de planificación es una estrategia para la organización. Aspectos generales e importancia de la planificación Planificar significa que los ejecutivos estudian anticipadamente sus objetivos y acciones, y sustentan sus actos no en corazonadas sino con algún método, plan o lógica. Los planes establecen los objetivos de la organización y definen los procedimientos adecuados para alcanzarlos. Además los planes son la guía para que (1) la organización obtenga y aplique los recursos para lograr los objetivos; (2) los miembros de la organización desempeñen actividades y tomen decisiones congruentes con los objetivos y procedimientos escogidos, ya que enfoca la atención de los empleados sobre los objetivos que generan resultados (3) pueda controlarse el logro de los objetivos organizacionales. Asimismo, ayuda a fijar prioridades, permite concentrarse en las fortalezas de la organización, ayuda a tratar los problemas de cambios en el entorno externo, entre otros aspectos. Por otro lado, existen varias fuerzas que pueden afectar a la planificación: los eventos inesperados, la resistencia psicológica al cambio ya que ésta acelera el cambio

y la inquietud, la existencia de insuficiente información, la falta de habilidad en la utilización de los métodos de planificación, los elevados gastos que implica, entre otros. Planificación. Definición. Entre conceptos de varios autores pudimos enfocar las siguientes definiciones: "Es el proceso de establecer metas y elegir medios para alcanzar dichas metas" (Stoner, 1996). "Es el proceso que se sigue para determinar en forma exacta lo que la organización hará para alcanzar sus objetivos" (Ortiz, s/f). "Es el proceso de evaluar toda la información relevante y los desarrollos futuros probables, da como resultado un curso de acción recomendado: un plan", (Sisk, s/f). "Es el proceso de establecer objetivos y escoger el medio más apropiado para el logro de los mismos antes de emprender la acción", (Goodstein, 1998). "La planificación... se anticipa a la toma de decisiones . Es un proceso de decidir... antes de que se requiera la acción" (Ackoff,1981). "Consiste en decidir con anticipación lo que hay que hacer, quién tiene que hacerlo, y cómo deberá hacerse" (Murdick, 1994). Se erige como puente entre el punto en que nos encontramos y aquel donde queremos ir. "Es el proceso de definir el curso de acción y los procedimientos requeridos para alcanzar los objetivos y metas. El plan establece lo que hay que hacer para llegar al estado final deseado" (Cortés, 1998). "Es el proceso consciente de selección y desarrollo del mejor curso de acción para lograr el objetivo." (Jiménez, 1982). Implica conocer el objetivo, evaluar la situación considerar diferentes acciones que puedan realizarse y escoger la mejor. "La planificación es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro deseado, teniendo en cuenta la situación actual y los factores internos y externos que pueden influir en el logro de los objetivos" (Jiménez, 1982). "Es el proceso de seleccionar información y hacer suposiciones respecto al futuro para formular las actividades necesarias para realizar los objetivos organizacionales" (Terry,1987). En prácticamente todas las anteriores definiciones es posible hallar algunos elementos comunes importantes: el establecimiento de objetivos o metas, y la elección de los medios más convenientes para alcanzarlos (planes y programas). Implica además un proceso de toma de decisiones, un proceso de previsión (anticipación), visualización (representación del futuro deseado) y de predeterminación (tomar acciones para lograr el concepto de adivinar el futuro). Todo plan tiene tres características: primero, debe referirse al futuro, segundo, debe indicar acciones, tercero,

existe un elemento de causalidad personal u organizacional: futurismo, acción y causalidad personal u organizacional son elementos necesarios de todo plan. Se trata de construir un futuro deseado, no de adivinarlo. Clases de planificación y Características. Existen diversas clasificaciones acerca de la planificación. Según Stoner, los gerentes usan dos tipos básicos de planificación. La planificación estratégica y la planificación operativa. La planificación estratégica está diseñada para satisfacer las metas generales de la organización, mientras la planificación operativa muestra cómo se pueden aplicar los planes estratégicos en el quehacer diario. Los planes estratégicos y los planes operativos están vinculados a la definición de la misión de una organización, la meta general que justifica la existencia de una organización. Los planes estratégicos difieren de los planes operativos en cuanto a su horizonte de tiempo, alcance y grado de detalle. La planificación estratégica es planificación a largo plazo que enfoca a la organización como un todo. Muy vinculados al concepto de planificación estratégica se encuentran los siguientes conceptos: a) estrategia, b) administración estratégica, c) cómo formular una estrategia. 

Estrategia: es un plan amplio, unificado e integrado que relaciona las ventajas estratégicas de una firma con los desafíos del ambiente y se le diseña para alcanzar los objetivos de la organización a largo plazo; es la respuesta de la organización a su entorno en el transcurso del tiempo, además es el resultado final de la planificación estratégica. Asimismo, para que una estrategia sea útil debe ser consistente con los objetivos organizacionales.



Administración estratégica: es el proceso que se sigue para que una organización realice la planificación estratégica y después actúe de acuerdo con dichos planes. En forma general se piensa que el proceso de administración estratégica consiste en cuatro pasos secuenciales continuos: a) formulación de la estrategia; b) implantación de la estrategia; c) medición de los resultados de la estrategia y d) evaluación de la estrategia.



Cómo formular una estrategia: es un proceso que consiste en responder cuatro preguntas básicas. Estas preguntas son las siguientes: ¿Cuáles son el propósito y los objetivos de la organización?, ¿A dónde se dirige actualmente la organización?, ¿En que tipo de ambiente está la organización?, ¿Qué puede hacerse para alcanzar en una forma mejor los objetivos organizacionales en el futuro?

La planificación operativa consiste en formular planes a corto plazo que pongan de relieve las diversas partes de la organización. Se utiliza para describir lo que las diversas partes de la organización deben hacer para que la empresa tenga éxito a corto plazo. Según Wilburg Jiménez Castro la planificación puede clasificarse, según sus propósitos en

tres tipos fundamentales no excluyentes, que son: a) Planificación Operativa, b) Planificación Económica y Social, c) Planificación Física o Territorial. Según el período que abarque puede ser: a) de corto plazo, b) de Mediano plazo, c) de largo plazo. Planificación Operativa o Administrativa: se ha definido como el diseño de un estado futuro deseado para una entidad y de las maneras eficaces de alcanzarlo (R. Ackoff, 1970). "Planificación Económica y Social: puede definirse como el inventario de recursos y necesidades y la determinación de metas y de programas que han de ordenar esos recursos para atender dichas necesidades, atinentes al desarrollo económico y al mejoramiento social del país. Planificación Física o Territorial: podría ser definida como la adopción de programas y normas adecuadas, para el desarrollo de los recursos naturales, dentro de los cuales se incluyen los agropecuarios, minerales y la energía eléctrica, etc., y además para el crecimiento de ciudades y colonizaciones o desarrollo regional rural. Planificación de corto plazo: el período que cubre es de un año. Planificación de mediano plazo: el período que cubre es más de un año y menos de cinco. Planificación de largo plazo: el período que cubre es de más de cinco años" (W. Jiménez C., 1982). Según Cortés, los planes se pueden clasificar también de acuerdo al área funcional responsable de su cumplimiento: Plan de Producción, Plan de Mantenimiento, Plan de mercadeo, Plan de Finanzas, Plan de Negocios. Según el alcance, los planes se pueden clasificar como: 1. 2. Intradepartamentales, si se aplican a un departamento. Ejemplo: plan de mantenimiento mecánico. 3. Interdepartamentales, si afectan a más de un departamento, ejemplos: plan de seguridad industrial. 4. Para toda la organización. Ejemplo: Presupuesto. 5. Tambien pueden ser considerados como planes las políticas, los procedimientos, las normas y los métodos de trabajo. Las políticas son líneas generales o directivas amplias que establecen orientación para la toma de decisiones. Ejemplo: promoción interna del personal. Los procedimientos son reglas que establecen la forma convencional de organizar actividades para cumplir una meta. Ejemplo: cierre de un ejercicio comercial. Los métodos son formas sistemáticas y estructuradas para realizar actividades en forma eficiente.

Las normas son regulaciones estrechas que definen con detalle los pasos y acciones para realizar actividades repetitivas. Pasos del proceso de planificación. El proceso de planeación incluye cinco pasos principales (Cortés, 1998): 1) definición de los objetivos organizacionales; 2) determinar donde se está en relación a los objetivos; 3) desarrollar premisas considerando situaciones futuras; 4) identificar y escoger entre cursos alternativos de acción; 5) puesta en marcha de los planes y evaluar los resultados. Planificación y niveles gerenciales. Los administradores de nivel superior generalmente invierten más tiempo en la planificación que los administradores de nivel bajo. Los administradores de nivel inferior se encuentran altamente implicados en las operaciones diarias de la organización y, por lo tanto, tienen menos tiempo para contribuir a la planificación que la alta dirección. Los administradores de nivel medio usualmente invierten más tiempo en la planeación que los administradores de nivel inferior, pero menos que los administradores de nivel superior. El tipo de planificación realizada por los administradores también cambia a medida que éstos ascienden en la organización. Típicamente, los administradores de nivel inferior planean a corto plazo; los administradores de nivel medio planean a un plazo un tanto más prolongado; y los administradores de nivel superior planean a un plazo más prolongado. La experiencia de los administradores de nivel inferior con las operaciones cotidianas los convierte en los mejores para planear en cuanto a lo que debe hacerse en el corto plazo para alcanzar los objetivos organizacionales. Los administradores de nivel superior usualmente tienen una mejor visión de la situación organizacional como un todo y por lo tanto se encuentran mejor dotados para planificar a largo plazo. Relación entre la Planificación y el Control. La planificación proporciona estándares (indicadores) de control contra los cuales puede medirse el desempeño. Si existe una desviación significativa entre el desempeño real y el planeado, puede tomarse una acción correctiva. Un ejemplo claro de los planes empleados como estándares de control se pueden encontrar en los presupuestos. Estos presupuestos proporcionan la base para estándares continuos de control durante todo el año de operaciones. Si el desempeño real no corresponde estrictamente al desempeño planeado y presupuestado, hace que se aplique una acción correctiva. Desde un punto de vista muy general puede considerarse que todo proyecto tiene tres grandes etapas:



Fase de planificación. Se trata de establecer cómo el equipo de trabajo deberá satisfacer las restricciones de prestaciones, planificación temporal y coste. Una planificación detallada da consistencia al proyecto y evita sorpresas que nunca son bien recibidas.



Fase de ejecución. Representa el conjunto de tareas y actividades que suponen la realización propiamente dicha del proyecto, la ejecución de la obra de que se trate. Responde, ante todo, a las características técnicas específicas de cada tipo de proyecto y supone poner en juego y gestionar los recursos en la forma adecuada para desarrollar la obra en cuestión. Cada tipo de proyecto responde en este punto a su tecnología propia, que es generalmente bien conocida por los técnicos en la materia.



Fase de entrega o puesta en marcha. Como ya se ha dicho, todo proyecto está destinado a finalizarse en un plazo predeterminado, culminando en la entrega de la obra al cliente o la puesta en marcha del sistema desarrollado, comprobando que funciona adecuadamente y responde a las especificaciones en su momento aprobadas. Esta fase es también muy importante no sólo por representar la culminación de la operación sino por las dificultades que suele presentar en la práctica, alargándose excesivamente y provocando retrasos y costes imprevistos.

A estas tres grandes etapas es conveniente añadir otras dos que, si bien pueden incluirse en las ya mencionadas, es preferible nombrarlas de forma independiente ya que definen un conjunto de actividades que resultan básicas para el desarrollo del proyecto: 

Fase de iniciación. Definición de los objetivos del proyecto y de los recursos necesarios para su ejecución. Las características del proyecto implican la necesidad de una fase o etapa previa destinada a la preparación del mismo, fase que tienen una gran trascendencia para la buena marcha del proyecto y que deberá ser especialmente cuidada. Una gran parte del éxito o el fracaso del mismo se fragua principalmente en estas fases preparatorias que, junto con una buena etapa de planificación, algunas personas tienden a menospreciar, deseosas por querer ver resultados excesivamente pronto.



Fase de control. Monitorización del trabajo realizado analizando cómo el progreso difiere de lo planificado e iniciando las acciones correctivas que sean necesarias. Incluye también el liderazgo, proporcionando directrices a los recursos humanos, subordinados (incluso subcontratados) para que hagan su trabajo de forma efectiva y a tiempo.

Los periodos generales de duración los podemos ver a continuación:

Estas etapas citadas presentan, sin embargo, características bastante diferentes según se trate de proyectos internos o de proyectos externos. Las principales diferencias aparecen en la etapa de planificación. En el proyecto externo existen un conjunto de acciones que se relacionan con la necesidad de presentar una oferta al cliente y lograr la adjudicación del contrato en competencia con otras empresas o personas. Si, por la razón que fuere, el contrato no se consigue el proyecto queda abortado antes de haberse comenzado y carece de sentido preocuparse de cómo debe ser gestionado. La exigencia comercial tiene, pues, un carácter prioritario para las empresas, siendo la consecución del contrato paso imprescindible para poder acometer un proyecto concreto y, con una perspectiva más amplia, condición esencial para la supervivencia de la empresa. Haciendo referencia a las tres grandes etapas nombradas al principio, podemos ver la diferencia entre ambos tipos de proyectos:

Cuando se abordan proyectos grandes y complejos, la consecución del resultado final depende de la realización armónica del conjunto de las etapas pertinentes con ayuda de los medios materiales y humanos requeridos en cada momento. La concepción de las fases que han de ejecutarse, el orden de encadenamiento lógico de las mismas y la estimación de la naturaleza y cantidad de recursos a emplear en cada momento, precisan de un conocimientoprofundo de las tecnologías que concurren en el proyecto y de una experiencia que permita prever y superar las dificultades que en la práctica suelen aparecer. A continuación se presentan las distintas etapas en el desarrollo de una Planificación: ETAPA 1 El "promotor" expone sus necesidades y el deseo de resolver el problema por medios informáticos. Se crea un primer documento breve que recoge el anteproyecto y es aprobado por la dirección o el comité correspondiente. ETAPA 2 El estudio de oportunidad concreta los objetivos y resultado a aportar por el proyecto, los plazos y costes previstos y los medios a emplear. ETAPA 3 El jefe de proyecto define, ya en detalle, con el apoyo de los técnicos de su equipo, el contenido del proyecto, su análisis funcional, las cargas de trabajo previstas y la metodología a desarrollar. ETAPA 4 A partir del análisis funcional se determinan en forma definitiva los volúmenes, cargas de trabajo, calendario y medios a utilizar, dando lugar al contrato formal entre cliente, usuarios e informáticos, frecuentemente conocido con el nombre de cuaderno de cargas o, más concretamente, "pliego de especificaciones". ETAPA 5 Los técnicos realizan el análisis orgánico y las especificaciones para programación. ETAPA 6 Se realiza la programación de la aplicación y las pruebas para programación. ETAPA 7 Al resultar satisfactorias las pruebas se realiza la recepción provisional, dando lugar a los manuales de usuario y de explotación. ETAPA 8 La puesta en marcha de la aplicación es una fase delicada que requiere una estricta vigilancia hasta comprobar su correcto funcionamiento. A continuación se realiza un balance de los resultados del proyecto. ETAPA 9 Después de varios meses de funcionamiento de la aplicación se debe realizar un balance que permita apreciar los beneficios que realmente ha producido a la empresa. ETAPA 10 Transcurridos uno o dos años, debe efectuarse una auditoria de la aplicación que permita comprobar si sigue siendo adecuada o si es necesario introducir modificaciones.

Desde el punto de vista de la metodología de gestión de proyectos, también pueden identificarse varias fases que generalmente deberán darse en todo tipo de proyectos: 1. 2. Decisión de acometer el proyecto. 3. Nombramiento del jefe de proyecto. 4. Negociación de objetivos. 5. Preparación. 6. Ejecución. 7. Información. 8. Control. Por qué es importante. Hoy día las posibilidades de realizar un buen planeamiento se han visto favorecidas por el desarrollo de la informática (software y hard), que ha optimizado la capacidad para generar, almacenar, procesar y transportar información. Sin embargo la tecnología por sí sola no es suficiente: quienes integran el Ceo de las organizaciones y principalmente los Directores de Comunicación, deben saber utilizarla y la cultura empresaria debe estimular las innovaciones y los cambios armoniosos que producen la integración de la tecnología y el torrente de información. En la Venezuela de hoy parece más que necesario instrumentar este tipo de metodologías. Cierto es que no son muchas las empresas o consultoras que se dedican a estos temas o que cuentan con los profesionales preparados para tales fines. Pero como dice el dicho "una imagen vale más que mil disculpas" por lo tanto cuidarla se torna imprescindible, claro que no solo para la imagen sino también para los negocios. Por otra parte, es una herramienta de posicionamiento anticipado que permite a la organización saber las amenazas y oportunidades para ganar clientes, posicionar, lanzar y/o retirar productos, en síntesis anticiparse y adecuarse a los cambios del mercado y de la sociedad. Para terminar no hay que olvidar que la calidad de un trabajo de planificación no se mide por la capacidad de hacer predicciones correctas, sino por el cuestionamiento de los modelos mentales y la transformación de las personas implicadas, el desarrollo de sus habilidades para la coordinación y la concertación de estrategias, y el estímulo a la instrucción y los procesos cognitivos que coadyuven a comprender y conducir una acción eficaz, en beneficio de los hombres del mañana. Conclusión

Si una organización aspira a permanecer sana debe plantearse objetivos realistas. La planificación está comprometida en la fijación de los objetivos de la organización y en las formas generales para alcanzarlos. La opción frente a la planificación es la actividad aleatoria, no coordinada e inútil. Los planes efectivos son flexibles y se adaptan condiciones cambiantes. Debe hacerse notar que ni la planificación estratégica ni la operativa es un esfuerzo ocasional si se quiere que sea efectiva y logre los resultados deseados. Más bien es un círculo continuo que nunca debe terminar en una organización; debe ser vigilada periódicamente, revisada y modificada de acuerdo con los resultados internos, y externos y los eventos.

División celular División celular Ir a la navegaciónIr a la búsqueda

Esquemas de la división celular. La división celular es una parte muy importante del ciclo celular en la que una célula inicial se divide para formar células hijas.1 Debido a la división celular se produce el crecimiento de los seres vivos. En los organismos pluricelulares este crecimiento se produce gracias al desarrollo de los tejidos y en los seres unicelulares mediante la reproducción asexual.

Los seres pluricelulares reemplazan su dotación celular gracias a la división celular y suele estar asociada con la diferenciación celular. En algunos animales la división celular se detiene en algún momento y las células acaban envejeciendo. Las células senescentes se deterioran y mueren debido al envejecimiento del cuerpo. Las células dejan de dividirse porque los telómeros se vuelven cada vez más cortos en cada división y no pueden proteger a los cromosomas como tal. Las células hijas de las divisiones celulares, en el desarrollo temprano embrionario, contribuyen de forma desigual a la generación de los tejidos adultos.

Índice 

1Tipos de reproducción asociados a la división celular



2Procesos de división celular



3Factores que explican la división celular



4Divisiones silenciosas



5Véase también



6Referencias

Tipos de reproducción asociados a la división celular[editar] Bipartición: es la división de la célula madre en dos células hijas, cada nueva célula es un nuevo individuo con estructuras y funciones idénticas a la célula madre. Este tipo de reproducción la presentan organismos como bacterias, amebas y algas. Gemación: se presenta cuando unos nuevos individuos se producen a partir de yemas. El proceso de gemación es frecuente en esponjas, celentereos, . En una zona o varias del organismo progenitor se produce una envaginación o yema que se va desarrollando y en un momento dado sufre una constricción en la base y se separa del progenitor comenzando su vida como nuevo ser. Las yemas hijas pueden presentar otras yemas a las que se les denomina yemas secundarias. En algunos organismos se pueden formar colonias cuando las yemas no se separan del organismo progenitor. En las formas más evolucionadas de briozoos se observa en el proceso de gemación que se realiza de forma más complicada. La gemación es el proceso evolutivo del ser vivo por meiosis. El número de individuos de una colonia, la manera en que están agrupados y su grado de diferenciación varía y a menudo es característica de una especie determinada. Los briozoos pueden originar nuevos individuos sobre unas prolongaciones llamados estolones y al proceso se le denomina estolonización.

Ciertas especies de animales pueden tener gemación interna, yemas que sobreviven en condiciones desfavorables, gracias a una envoltura protectora. En el caso de las esponjas de agua dulce, las yemas tienen una cápsula protectora y en el interior hay sustancia de reserva. Al llegar la primavera se pierde la cápsula protectora y a partir de la yema surge la nueva esponja. En los briozoos de agua dulce se produce una capa de quitina y de calcio y no necesitan sustancia de reserva pues se encuentra en estado de hibernación. Esporulación: esputación o esporogénesis consiste en un proceso de diferenciación celular para llegar a la producción de células reproductivas dispersivas de resistencia llamadas esporas. Este proceso ocurre en hongos, amebas, líquenes, algunos tipos de bacterias, protozoos, esporozoos (como el Plasmodium causante de malaria), y es frecuente en vegetales (especialmente algas, musgos y helechos), grupos de muy diferentes orígenes evolutivos, pero con estrategias reproductivas semejantes, todos ellos pueden recurrir a la formación de células de resistencia para favorecer la dispersión. Durante la esporulación se lleva a cabo la división del núcleo en varios fragmentos, y por una división celular asimétrica una parte del citoplasma rodea cada nuevo núcleo dando lugar a las esporas. Dependiendo de cada especie se puede producir un número apreciable de esporas y a partir de cada una de ellas se desarrollará un individuo independiente. La división celular es el proceso por el cual el material celular se divide entre dos nuevas células hijas. En los organismos unicelulares esto aumenta el número de individuos de la población. En las plantas y organismos multicelulares es el procedimiento en virtud del cual crece el organismo, partiendo de una sola célula, y también son reemplazados y reparados los tejidos estropeados. Procesos de división celular[editar] 

Interfase es la preparación de las células para la división.



Mitosis es la forma más común de la división celular en las células eucariotas. Una célula que ha adquirido determinados parámetros o condiciones de tamaño, volumen, almacenamiento de energía, factores medioambientales, puede replicar totalmente su dotación de ADN y dividirse en dos células hijas, normalmente iguales. Ambas células serán diploides o haploides, dependiendo de la célula madre.



Meiosis es la división de una célula diploide en cuatro células haploides. Esta división celular se produce en organismos multicelulares para producir gametoshaploides, que pueden fusionarse después para formar una célula diploide llamada cigoto en la fecundación.

Los seres pluricelulares reemplazan su dotación celular gracias a la división celular y suele estar asociada a la diferenciación celular. En algunos animales, la división celular se detiene en algún momento y las células acaban envejeciendo. Las células senescentes se deterioran y mueren, debido al envejecimiento del cuerpo. Las células dejan de dividirse porque los telómeros se vuelven cada vez más cortos en cada división y no pueden proteger a los cromosomas. Las células cancerosas son inmortales. Una enzima llamada telomerasa permite a estas células dividirse indefinidamente. La característica principal de la división celular en organismos eucariotas es la conservación de los mecanismos genéticos del control del ciclo celular y de la división celular, puesto que se ha mantenido prácticamente inalterable desde organismos tan simples como las levaduras a criaturas tan complejas como el ser humano, a lo largo de la evolución biológica. Factores que explican la división celular[editar] Una teoría afirma que existe un momento en el que la célula comienza a crecer mucho, lo que hace que disminuya la proporción área/volumen. Cuando el área de la membrana plasmática de la célula es mucho más pequeña en relación con el volumen total de ésta, se presentan dificultades en la reabsorción y en el transporte de nutrientes, siendo así necesario que se produzca la división celular. Hay tres tipos de reproducción celular: la fisión binaria, relativamente simple y dos tipos más complicados que implican tanto la mitosis o la meiosis. 

La fisión binaria

Los organismos como las bacterias típicamente tienen un solo cromosoma. Al inicio del proceso de fisión binaria, la molécula de ADN del cromosoma de la célula se replica, produciendo dos copias del cromosoma. Un aspecto clave de la reproducción celular de la bacteria es asegurarse de que cada célula hija recibe una copia del cromosoma. Citocinesis es la separación física de las dos células hijas nuevas. 

Reproducción celular que involucra la mitosis.

La mayoría de los organismos eucariotas como los humanos tienen más de un cromosoma. Con el fin de asegurarse de que una copia de cada cromosoma sea segregado en cada célula hija se utiliza el huso mitótico. Los cromosomas se mueven a lo largo de los microtúbulos largos y delgados como los trenes en movimiento a lo largo de las vías del tren. Los seres humanos son diploides, tenemos dos copias de cada tipo de cromosoma, uno del padre y uno de la madre . 

Reproducción celular que involucra la meiosis.

Las células sexuales, denominadas también «gametos», son producidas por meiosis. Para la producción de esperma hay dos pasos (citocinesis) que producen un total de cuatro

células N, cada una con la mitad del número normal de cromosomas. La situación es diferente: en los ovarios la producción de huevos en uno de los cuatro conjuntos de cromosomas que se segrega se coloca en una célula huevo grande, listo para ser combinado con el ADN de una célula de esperma (véase la meiosis para más detalles). Divisiones silenciosas[editar]

Divisiones silentes. Las divisiones silenciosas son divisiones sin mutaciones. A veces se confunden con mutaciones que no son detectables. Pero se puede comprobar si las divisiones son silenciosas por comparación de las frecuencias de los alelos de la línea celular con la suma de las frecuencias de los alelos de las dos células derivadas, lo cual tiene que ser similar. No se puede detectar una división que origina una célula sin mutaciones (silenciosa) y otra muerta (no contribuye al adulto). ……………………………………………. En la división celular se encuentran dos tipos que son, división celular directa o amitosis y la indirecta cariocinesis. ... Mitosis Es mediante el cual la célula se divide en dos células hijas mediante un conjunto de fases que conforman el proceso miótico como tal que son: profase, metafase, anafase, telofase. …………………………………………………… División Celular División Celular. Concepto. Es el proceso por medio del cual las células se multiplican. La división celular comprende: - La división del núcleo (Cariodiéresis).

- La división del citoplasma (Plasmodiéresis o citocinesis) La división celular es la parte del ciclo celular en la que una célula inicial llamada madre se divide en dos para formar dos células hijas. Tipos de división celular: • Directa o Amitosis. • Indirecta o Cariosinesis • Mitosis. • Meiosis. Ciclo celular: Es la secuencia de crecimiento y división celular. Se divide en dos etapas: • Mitosis propiamente dicha. • Interfase. • Fase G1: Síntesis de ARN, Proteínas. Volumen • Fase S: Síntesis y duplicación del ADN. • Fase G2: Duplicación de Centriolos, se Produce y almacena energía. Síntesis de macromoléculas. Cromosomas: • Estructuras nucleares formados por ácidos nucleicos y proteínas presentes en todas las células animales y vegetales. • Contiene el ADN, que se divide en pequeñas unidades llamadas genes. • Son bien notables en la mitosis. • En el hombre existen 46 cromosomas, 23 pares semejantes entre si. • Entre estos pares existe uno que reúne los cromosomas sexuales. XX en la mujer y XY en el hombre.

Clasificación según su función: A) Cromosomas autosomas: Son los no portadores de caracteres sexuales y se encargan de inducir el desarrollo de las características morfológicas de un ser vivo, son iguales en ambos sexos. B) Cromosomas sexuales: Son los determinantes del sexo del individuo. Se encuentran constituidos por un par de cromosomas distintos. La combinación XX es propia del sexo femenino y la XY del masculino. Estructura del cromosoma: A) Telómeros: Es el nombre que se utiliza para identificar las dos extremidades o brazos del cromosoma, los cuales presentan la propiedad de polaridad. B) Centromeros o constricción primaria: Es el estrangulamiento donde se une dos telómeros. Este constituye el centro de orientación de los cromosomas durante la mitosis para emigra a los polos de la célula, siguiendo la dirección de las fibras del huso acromático. C) Constricciones secundarias: Son estrechamientos dispuestos a lo largo del cromosoma.Están relacionadas con la reorganización de los nucléolos. D) Satélite: Es una formación esférica que se encuentra en uno de los extremos del cromosoma. E) Centromero: Une los dos telómeros o brazos del cromosoma.

F) Cromonema: filamento doble, arrollado en forma de espiral, localizado en el interior del cromosoma.

Según la forma del cromosoma y posición del centrómero pueden ser: 

ACROCENTRICOS. Tienen el centrómero muy cerca de un extremo, con un brazo corto muy pequeño.



METACENTRICOS. Tienen los brazos corto y largo de aproximadamente la misma longitud, con el centrómero en el punto medio.



SUBMETACENTRICOS. Tienen los brazos corto y largo de longitudes desiguales, con el centrómero más próximo a uno de los extremos.

División directa o amitosis: 

Simple estrangulación de la célula y separación posterior de los fragmentos sin que se observen modificaciones importantes en el núcleo o citoplasma.



En ocasiones esta división es solamente nuclear. C. hepáticas, nerviosas, fibrobroblastos.



En ocasiones es total dando origen a dos células completas.Leucocitos, c. óseas, cartilaginosas.

MITOSIS: • Forma más común de la división celular. • Las células hijas poseen igual número de cromosomas de la célula madre y por lo tanto igual contenido genético.

• Todo el proceso de división de la célula ocurre tras la duplicación del material genético. • Fases: 4 períodos: • Profase. • Metafase. • Anafase. • Telofase. Profase: • Comienza luego del Período intermitótico o sea el lapso de tiempo entre una mitosis y la siguiente. • Primeras modificaciones del citoplasma y núcleo. • La célula adopta forma esférica. • Se comienza a condensar la cromatina haciéndose visibles los cromosomas. • Se duplican los centríolos al final de esta fase ocupan los polos de la célula formando el huso mitótico.

• Metafase Los cromosomas se disponen en un plano equidistante de las dos esferas atractivas. • Formando la llamada placa ecuatorial. • La membrana nuclear y los nucleolos desaparecen. • Se individualizan completamente las dos cromátides. • Los cromosomas se unen a las fibras del huso por los centromeros, los cuales al final de esta fase se dividen.

Anafase: • Continua la separación de las cromatides y se hace completa llegando a ambos polos. • Ausencia de membrana nuclear. 

El cuerpo celular se alarga y adquiere forma ovoide.

Telofase: • Los cromosomas han llegado a los polos. • Se reconstituye la cromatina. • Aparecen los nucleolos y se reconstituye la membrana nuclear. • Desaparece el huso acromático, persistiendo los centríolos. • Se completa la división del citoplasma.

MEIOSIS: • Es el proceso de división celular mediante el cual cada célula hija contiene la mitad de los cromosomas que contenía el núcleo de la célula madre. (Haploide). • Cada célula hija contiene caracteres genéticos de origen paterno y materno a la vez. • Constituye la forma en que se dividen las células sexuales. • Consta de una primera división reduccional MEIOSIS I. • Seguida de una segunda división ecuatorial MEIOSIS II.

Primera división meiótica o reduccional: • Profase I: Es la etapa más compleja del proceso. En esta fase: • La membrana nuclear y nucleolos desaparecen. • Los cromosomas se ven; se acortan y aumentan su grosor. • Los centriolos emigran a los extremos de la célula y quedan unidos por fibras. Se divide en 5 subetapas: 1.- Leptoteno: Los cromosomas aparecen en forma de filamentos.

2.-Zigoteno: Los cromosomas homólogos se alinean y se aparean, proceso que a menudo, es denominado sinapsis.

3.- Paquiteno: Se completa el apareamiento de los cromosomas homólogos, se acortan y aumentan de grosor. Recombinación o crossing-over. En este último proceso los cromosomas intercambian segmentos o recombinan sus genes.

4.-Diploteno: Los cromosomas apareados se separan, aunque ellos todavía permanecen unidos en los puntos de intercambio o quiasmas.

5.- Diacinesis: Los cromosomas están bien diferenciados y están separados, cada uno para su lado, al final de la profase, desaparece el nucléolo y la membrana nuclear.

• Metafase I: • Los cromosomas se alinean en el centro para luego irse al plano ecuatorial.

• El huso acromático ya se ha formado y sus fibras se unen a cada cromosoma homólogo por el centrómero. • Los cromosomas emigran hacia los polos de la célula.

• Anafase I: • Comienza la fase reduccional. • Los cromátides se separan constituyendo los cromosomas hijos. Comienza la migración a los polos acercándose a los centríolos. • El centrómero no se divide.

• Telofase I: • Los cromosomas se desarrollan y alargan. • Se inicia la reaparición de la membrana nuclear. • Se originan dos células hijas con la mitad de la carga cromosómica que tenía la célula madre, debido a que cada una de ella se queda con un juego de cromosomas homólogos.

Segunda división meiótica: Similar a la mitosis. • Profase II: •Comienza a condensarse la cromatina en forma de cromosomas. •Desaparece la membrana nuclear.



Los centriolos se dirigen a los polos Celulares y forman el huso.

• Metafase II: • Los cromosomas forman la placa ecuatorial. • Se distinguen nítidamente las cromátides. • Los centrómeros se orientan siguiendo las Fibras del huso-.

• Anafase II: • División de los centrómeros. • Los cromosomas “hijos” se separan y se dirigen a los polos.

• Telofase II: • Los cromosomas llegan a los polos de la célula. • Se forma la membrana nuclear • Se divide el citoplasma.

Al final se obtienen 4 células hijas con la mitad del número de cromosomas que la célula madre.

Diferencias entre mitosis y meiosis: La mitosis da origen a dos células hijas; en cuento la meiosis da origen a cuatro células hijas. La mitosis posee exactamente el mismo numero de material genético (igual número de cromosomas que la célula madre) ; la meiosis posee la mitad del numero del material genético (la mitad del número de cromosomas que la célula madre) . Por ultimo, en la mitosis los cromosomas son simples: en la meiosis los cromosomas son mixtos ya que existe un proceso de recombinación del material genético. La mitosis es la forma de división celular de las células somáticas y las células sexuales (óvulo y espermatozoide se dividen por meiosis.

…………………………………………

División celular La división celular es una parte muy importante del ciclo celular, donde da vida a doscélulas hijas. En la división celular se observa la cariodiéresis (la división del núcleo) y la plasmodiéresis o citocinesis (división del citoplasma). En la división celular

se encuentrandos tipos que son, división celular directa o amitosis y la indirecta cariocinesis. División celular directa o amitosis: Es cuando el núcleo se separa en dos fragmentos sin necesidad de que el citoplasma sedivida, tan bien se caracteriza porque es de manera rápida y no como la mitosis quetienden ha interactuar los cromosomas. La división celular directa: En este grupo de división se encuentran la mitosis y la meiosis. Ciclo celular El ciclo celular se componente como la fase durante la cual ocurre la duplicación delADN que sabemos que es el componente fundamental de los cromosomas. El ciclo vitalde la célula esta dividido en dos fases que son la interfase y la mitosis, que a su vez lainterfase esta subdividida en tres fases que son G1, S, G2 en la cual la función masimportante tiene lugar en la síntesis (fase S), donde se recopila el ADN, mientras que lafases G1 y G2 que en ingles es Gap que significa intervalo, lapso o espacio, dondetambién se cumplen funciones esenciales para el nuevo proceso miótico. Mitosis Es mediante el cual la célula se divide en dos células hijas mediante un conjunto de fases

que conforman el proceso miótico como tal que son: profase, metafase, anafase, telofase. Profase: en esta fase se observa como la cromatina aparece, y en el núcleo se vancondensando los cromosomas que parecen dos filamentos paralelos unidos por uncentrómero, la membrana nuclear desaparecer y la centríolos comienzan a aparecer alfinal de la profase. Metafase: en esta fase se observa que la membrana nuclear desaparece los cromosomasaparecen, aparece el huso acromático, los centríolos se hacen visible y se ubican a ladoscontrarios de la célula y los cromosomas se ubican en el plano ecuatorial. Anafase: los cromosomas se dividen por la mitad en su lado ecuatorial dando origen a loscromosomas hermanos generalmente tienen forma de V y luego se ubican a los polos dela célula, cuando los cromosomas hermanos o cromátidas son llevados a lados opuesto dela célula se les denomina de nuevo cromosomas.

Telofase: después de posicionarse los cromosomas en los centríolos empiezan a

desarrollarse, procese después a formarse los núcleos en las dos células nuevas y posteriormente aparecen los nucleolos en las dos células hijas, después la membrananuclear se renueva y los husos desaparecen.

Está leyendo una previsualización gratis. Desbloquee el acceso completo con una prueba gratis. Pages 2 to 3 are not shown in this preview.

Descargar con una prueba gratis

Meiosis Es uno de los tipos de división celular,

que solo ocurre con células sexuales, experimentados divisiones sucesivas, con la capacidad de generar cuatro células con la mitad delnúmero de cromosomas, esta tipo de división celular esta compuesto por una divisiónreduccional y otra división ecuatorial, en estos dos tipos de divisiones se observa la profase, metafase, anafase y telofase, con la única diferencia de que en la divisiónreduccional, la profase se subdivide en leptoteno, zigoteno, paquiteno, diploteno,diacinesis. División reduccional:Profase: durante la primera fase la membrana nuclear desaparece al igual que losnucléolos, los cromosomas aparecen y los centríolos emigran a los polos de la célula yquedan unidos por fibras. a. Leptoteno: los cromosomas aparecen b. Zigoteno: los cromosomas homólogos aparecen y interactúan entre si c.

Paquiteno: realizan una recombinación genética o crossing-over en la quecambian pequeños segmentos de ADN.

d. Diploteno: se separan los cromosomas homólogos, pero permanecen en unainteracción de cambios de quiasmas e. Diacinesis: los cromosomas están separados y diferenciados, cada uno por sulado, al final de la profase desaparece el nucléolo y la membrana nuclear. Metafase: los cromosomas se van alineando en el plano ecuatorial, aparece el husoacromático y los une con sus fibras a cada cromosoma homologo por su centrómero, a suves lo cromosomas emigran a los polo de la célula. Anafase: la cromatina se separa constituyendo a dos cromosomas hijos, acercándose a loscentríolos que se ubican en los polos opuestos de la célula, pero el centríolo no se divide. Telofase: los cromosomas se desarrollan y alargan, se forma la membrana nuclear y seoriginan dos células hijas con la mitad de la carga cromosomatica que tenia la originaldebido a que cada una de las células se queda con una carga cromosomatica de loshomólogos. División ecuatorial: Esta segunda división es muy parecida a la de la mitosis la única diferencia es que lacarga cromosomatica es del 46 cromosomas (2x23), al igual que la primera parte estadividida en cuatro fases. Profase II: de nuevo empieza un proceso miótico en el cual la membrana nuclear sedesintegra, los centríolos emigran a polos opuestos donde se encuentran los husos de encada una de las células hijas de la primera división celular. Metafase II: en esta parte se observa mayormente el movimiento de los cromosomas al plano ecuatorial, donde la cromatina y centrómeros se orientan según el huso acromático.

Está leyendo una previsualización Desbloquear el acceso completo con una prueba gratis. Descargar Con Una Prueba Gratis

Anafase II: los cromosomas se dividen y los huso comienzan a reducir de tamaño estocomo consecuencia hace que los cromosomas hijos emigren a los polos de la célula (estoocurre en las dos células hijas simultáneamente). Telofase II: los cromosomas hijos hacen una migración final a los polos de las células,donde se vuelven menos densos y comienza a reaparecer la membrana nuclear y se divideel citoplasma de cada célula. Cariotipo Es la ciencias que dependiendo de la especie se puede estudiar las alteraciones de lacantidad de números de cromosomas que posee así también como tamaño forma y otrascaracterísticas propias. En las alteraciones del cariotipo humano se encuentra numéricas yestructurales. Numéricas: en las alteraciones cariotiecas humanas encontramos el síndrome de Downesta alteración se diferencia por el mismo cromosoma que se repite en un individuo en

este caso es el cromosoma 21 que se repite 3 veces, también el síndrome de Turner que seobserva cuando la mujer le falta un cromosoma sexual X así teniendo un total de 45cromosomas (solo pasa en las mujeres), y el síndrome de klinefelter que generalmentesucede cuando hay una disyunción en el cromosoma sexual X y hace que sus cromosomassean XXY cuando lo normal es XY (solo en hombres) Estructural: aquí se observa el síndrome de Cri-Dun-Chat

Está leyendo una previsualización Desbloquear el acceso completo con una prueba gratis. Descargar Con Una Prueba Gratis Recompense su curiosidad Todo lo que desea leer. En cualquier momento. En cualquier lugar. Cualquier dispositivo. Lea Gratis Por 30 Días Sin compromisos. Cancele cuando quiera.

Compartir este documento Compartir o incrustar documentos Opciones para compartir 

Compartir En Facebook, Abre Una Nueva Ventana



Compartir En Twitter, Abre Una Nueva Ventana



Compartir En Linkedin, Abre Una Nueva Ventana



Compartir Por Correo Electrónico, Abre Un Cliente De Correo Electrónico



Copy Text

Intereses relacionados 

Meiosis



Mitosis



Chromosome



Ciencias de la vida y de la tierra



Life Sciences

Documentos similares a Division Celular

…………………………………………………………………. Cromosoma Ir a la navegaciónIr a la búsqueda

Vista general de los cromosomas y su aspecto cambiante dentro de las células: (a) células sin dividirse (obsérvese la red de cromatina y el nucléolo intensamente teñido); (b) núcleos preparados para la división celular (puede observarse que la cromatina se ha condensado); (c) células en distintos estadios de división mitótica (se puede observar que la cromatina se ha terminado de condensar y se han formado los cromosomas); (e) par de células hijas poco después de la división. En un ápice de raíz de cebolla, observado con 800 aumentos. En biología y citogenética, se denomina cromosoma (del griego χρώμα, -τος chroma, color y σώμα, -τος soma, cuerpo o elemento) a cada una de las estructuras altamente organizadas, formadas por ADN y proteínas, que contiene la mayor parte de la información genética de un ser vivo. En las divisiones celulares (mitosis y meiosis) el cromosoma presenta su forma más conocida, cuerpos bien delineados en forma de X, debido al alto grado de compactación y duplicación. En la interfase no pueden ser visualizados mediante el microscopio óptico de manera nítida ya que ocupan territorios cromosómicos discretos. En las células eucariotas y en las arqueas (a diferencia que en las bacterias), el ADN siempre se encontrará en forma de cromatina, es decir asociado fuertemente a unas proteínas denominadas histonas y nohistonas. La cromatina, organizada en cromosomas, se encuentra en el núcleo de las células eucariotas y se visualiza como una maraña de hebras delgadas. Cuando comienza el proceso de duplicación y división del material genético llamado (cariocinesis), esa

maraña de hebras inicia un fenómeno de condensación progresivo que permite visualizar cada uno de los cromosomas.

Diagrama esquemático de un cromosoma eucariótico ya duplicado y condensado (en metafase mitótica). (1) Cromátida, cada una de las partes idénticas de un cromosoma luego de la duplicación del ADN. (2) Centrómero, el lugar del cromosoma en el cual ambas cromátidas se tocan. (3) Brazo corto. (4) Brazo largo. Cuando se examinan con detalle durante la mitosis, se observa que cada uno de los cromosomas presenta una forma y un tamaño característicos. Cada cromosoma tiene una región condensada, o constreñida, llamada centrómero, que confiere la apariencia particular a cada cromosoma y que permite clasificarlos según la posición del centrómero a lo largo del cromosoma. Otra observación que se puede realizar es que el número de cromosomas de los individuos de la misma especie es constante. Esta cantidad de cromosomas se denomina número o Ploidía y se simboliza como 2n o 4n o 1n dependiendo del tipo de célula. Cuando se examina la longitud de tales cromosomas y la situación del centrómero surge el segundo rasgo general: para cada cromosoma con una longitud y una posición del centrómero determinada existe en el núcleo otro cromosoma con características idénticas, o sea, en las células diploides 2n los cromosomas se encuentran formando pares. Los miembros de cada par se denominan cromosomas homólogos.

Mapa citogenético o cariograma de una niña antes de nacer, resultado de una amniocentesis. En la figura de la derecha se presentan todos los cromosomas de interfase de una niña (obsérvese los dos cromosomas X abajo derecha), ordenados por parejas de homólogos y por su longitud, lo que se denomina cariotipo. Puede observarse que en este cariotipo hay 46 cromosomas (o sea, 2n=46) que es el número cromosómico de la especie humana. Se puede advertir, también, que cada cromosoma tiene una estructura doble, con dos cromátidas hermanas que yacen paralelas entre sí y unidas por un único centrómero. Durante la mitosis las cromátidas hermanas, que son idénticas, se separan una de otra hacia dos nuevas células. Las parejas de cromosomas homólogos que se observan en la imagen tienen, además, una semejanza genética fundamental: presentan los mismos genes situados en los mismos lugares a lo largo del cromosoma (tales lugares se denominan locus o loci en plural). Esto indica que cada miembro del par de homólogos lleva información genética para las mismas características del organismo. En organismos con reproducción sexual, uno de los miembros del par de cromosomas homólogos proviene de la madre (a través del óvulo) y el otro del padre (a través del espermatozoide). Por ello, y como consecuencia de la herencia biparental, cada organismo diploide tiene dos copias de cada uno de los genes, cada una ubicada en uno de los cromosomas homólogos. Una excepción importante al concepto de parejas de cromosomas homólogos es que en muchas especies los miembros de la pareja de los cromosomas sexuales, no tienen el mismo tamaño, ni igual situación del centrómero, ni la misma proporción entre los brazos o, incluso, no tienen los mismos loci. Por ejemplo, el cromosoma Y(que determina el sexo masculino en humanos) es de menor tamaño y carece de la mayoría de los loci que se encuentran en el cromosoma X.1

Índice 

1Historia y definiciones o

1.1Cronología de descubrimientos



2Estructura y composición química de la cromatina o

2.1Las histonas

o

2.2El nucleosoma

o

2.3Proteínas cromosómicas no histónicas: el armazón proteico

o

o 







2.3.1Las proteínas HMG



2.3.2El armazón proteico de los cromosomas

2.4Modelos alternativos de la estructura cromosómica 

2.4.1La aproximación biofísica



2.4.2Los componentes bioquímicos de los cromosomas

2.5El ARN

3Tipos de cromatina o

3.1Diferencias entre eucromatina y heterocromatina

o

3.2Tipos de heterocromatina

4Elementos diferenciados en la estructura cromosómica o

4.1Centrómeros

o

4.2Telómeros

o

4.3Regiones organizadoras del nucléolo

o

4.4Cromómeros

5Estructura externa de los cromosomas: número, forma y tamaño o

5.1Constancia del número de cromosomas

o

5.2Cromosomas sexuales

o

5.3Forma de los cromosomas

o

5.4Tamaño cromosómico

o

5.5Bandeo cromosómico

6Los cromosomas humanos o





6.1Técnica de estudio

7Tipos especiales de cromosomas

o

7.1Cromosomas politénicos

o

7.2Cromosomas en escobilla

o

7.3Cromosomas B

o

7.4Isocromosomas



8El cromosoma en organismos procariotas



9Cromosomas artificiales



10Véase también



11Notas



12Referencias



13Bibliografía



14Enlaces externos

Historia y definiciones Desde el punto de vista etimológico, la palabra «cromosoma» procede del griego y significa «cuerpo que se tiñe»; mientras que la palabra «cromatina» significa «sustancia que se tiñe». Los cromosomas fueron observados en células de plantas por el botánico suizo Karl Wilhelm von Nägeli en 1842 e, independientemente, por el científico belga Edouard Van Beneden en lombrices del género Ascaris.23 El uso de drogas basofílicas (p. ej. las anilinas) como técnica citológica para observar el material nuclear fue fundamental para los descubrimientos posteriores. Así, el citólogo alemán Walther Flemming en 1882 definió inicialmente la cromatina como «la sustancia que constituye los núcleos interfásicos y que muestra determinadas propiedades de tinción».4 Por lo tanto, las definiciones iniciales de cromosoma y cromatina son puramente citológicas. La definición biológica solo se alcanzó a principios del siglo XX, con el redescubrimiento de las leyes de Mendel: tanto la cromatina como el cromosoma constituyen el material genético organizado. Para ello, fueron fundamentales los trabajos del holandés Hugo de Vries (1848-1935), del alemán Carl Correns (1864-1933) y del austríaco Erich von Tschermak-Seysenegg (1871-1962), cuyos grupos de investigación redescubrieron independientemente las leyes de Mendel y asociaron los factores genéticos o genes a los cromosomas. Un breve resumen de los acontecimientos asociados a la historia del concepto de cromosoma se provee a continuación.5 El primer investigador que aisló ADN fue el suizo Friedrich Miescher, entre 1868 y 1869, cuando realizaba sus estudios postdoctorales en el laboratorio de Felix Hoppe-Seyler (uno

de los fundadores de la bioquímica, la fisiología y la biología molecular) en Tübingen. Miescher estaba analizando la composición química del pusde los vendajes usados del hospital, para lo cual aisló núcleos y comprobó que estaban formados por una única sustancia química muy homogénea, no proteica, a la que denominó nucleína. Sin embargo, fue Richard Altmann en 1889 quien acuñó el término ácido nucleico, cuando se demostró que la nucleína tenía propiedades ácidas. En 1881, E. Zacharias demostró que los cromosomas estaban químicamente formados por nucleína, estableciendo la primera asociación entre los datos citológicos y bioquímicos. Las primeras observaciones de la división celular (la mitosis, durante la cual la célula madre reparte sus cromosomas entre las dos células hijas), se realizaron entre 1879 y 1882 por Walther Flemming y Robert Feulgen, de forma independiente, gracias al desarrollo de nuevas técnicas de tinción. La asociación entre herencia y los cromosomas se realiza poco después (1889) por August Weismann, de manera teórica, casi intuitiva. Pero los primeros datos experimentales que permitieron a Walter Sutton6 y Theodor Boveri7 proponer que los «factores» de Mendel eran unidades físicas que se localizan en los cromosomas (lo que se denomina a menudo la teoría cromosómica de Sutton y Boveri) datan de 1902. Estas ideas permanecieron controvertidas hasta que Thomas Hunt Morgan realizó los experimentos que hoy se consideran clásicos sobre los rasgos genéticos ligados al sexo, publicados en 1910, lo que le valió el Premio Nobel en 1933.8 La demostración de que los genes están en los cromosomas se realizó por Calvin Bridges y Nettie Stevens en 1912 y fue Alfred Henry Sturtevant quien probó que los genes se hallan dispuestos linealmente a lo largo del cromosoma, elaborando el primer mapa genético de un organismo, Drosophila melanogaster. Las bases fundamentales de la herencia quedaron definitivamente establecidas en 1915, cuando apareció el libro El mecanismo de la herencia mendeliana escrito por Morgan, Strurtevant, Müller y Bridges.9 En 1919 Phoebus Levene identificó que un nucleótido está formado por una base, un azúcar y un fosfato,10 iniciando así el análisis molecular del ADN, que llevaría a la comprensión de los mecanismos moleculares de la herencia (véase también Historia del ADN). Cronología de descubrimientos

Karl Wilhelm von Nägeli, botánico suizo descubridor de los cromosomas 

1842, los cromosomas fueron descubiertos por Karl Wilhelm von Nägeli.



1869, Friedrich Miescher descubre el ADN.



1882, Walther Flemming identifica la cromatina, como sustancia que se tiñe en núcleos interfásicos.



1889, Wilhelm von Waldeyer les dio el nombre de cromosoma que significa cuerpo coloreado en idioma griego.



1910, Thomas Hunt Morgan describió que son los portadores de los genes.



1921, Theophilus Painter estableció erróneamente el número de cromosomas humanos en cuarenta y ocho, conclusión que se mantuvo vigente hasta 1956.



1944, Oswald Avery, C. McLeod y M. McCarty descubren que el ADN es el material hereditario.



1953, James Dewey Watson y Francis Harry Compton Crick descubren la estructura del ADN.



1956, Joe Hin Tjio estableció el número correcto de cromosomas humanos en cuarenta y seis.



1966, Severo Ochoa completa el código genético.



1972, D. Jackson, R. Symons, P. Berg: molécula artificial.



1973, J. Boyer, S. Cohen: clonación de bacterias.



1977, Frederick Sanger: secuenciación del ADN.



1978, producción de proteína humana en bacterias.



1981, se hace el primer diagnóstico prenatal.



1982, se crean los primeros organismos transgénicos.



1983, secuenciación de los primeros genomas enteros.



2001, secuenciación del genoma humano.

Estructura y composición química de la cromatina Artículo principal: Cromatina Los cromosomas eucarióticos son moléculas muy largas de ADN de doble hélice que están estrechamente relacionadas con proteínas llamadas histonas y proteínas llamadas no histonas. Los cromosomas se pueden hallar desde estados laxos o poco compactados, como en los núcleos de las células en interfase, hasta en estados altamente compactados, como sucede en la metafase mitótica. Los principales componentes que se obtienen cuando se aísla la cromatina de los núcleos interfásicos son el ADN, las proteínas histónicas, las proteínas no histónicas y el ARN.

Cromatina Las histonas Artículo principal: Histona Las histonas son proteínas básicas, ricas en residuos de lisina y arginina, que muestran una elevada conservación evolutiva y que interaccionan con el ADN formando una subunidad que se repite a lo largo de la cromatina denominada nucleosoma. Los principales tipos de histonas que se han aislado en los núcleos interfásicos en diferentes especies eucariontes son: H1, H2A, H2B, H3 y H4. Además de estas histonas, también existen otras que son específicas de tejido como la histona H5 muy rica en lisina (25 moles%) específica de eritrocitos nucleados de vertebrados no mamíferos, y las histonas del endosperma.11

Asimismo, la cromatina centromérica se caracteriza por la presencia de una isoforma específica de la histona H3, denominada CENP-A en vertebrados. Una de las características más destacables es su elevado conservadurismo evolutivo, sobre todo de las histonas H3 y H4. La histona H4 de guisante y de timo de ternera se diferencian solamente en dos aminoácidos. Este dato indica que las interacciones entre el ADN y las histonas para formar la cromatina deben ser muy semejantes en todos los organismos eucariontes. Los genes que codifican las histonas se encuentran agrupados en nichos (o clusters) que se repiten decenas o centenas de veces. Cada clúster o grupo contiene el siguiente orden de genes que codifican histonas: H1-H2A-H3-H2B-H4. Estos genes son ricos en pares G-C, ya que codifican proteínas con un elevado contenido en lisina y arginina, pero están separados por secuencias espaciadoras ricas en pares A-T.1213111415 El nucleosoma Artículo principal: Nucleosoma

Estructura del nucleosoma La cromatina de núcleos en interfase, cuando se observa mediante técnicas de microscopia electrónica, se puede describir como un collar de cuentas o un rosario, en el que cada cuenta es una subunidad esférica o globular que se denomina nucleosoma; los nucleosomas se hallan unidos entre sí mediante fibras de ADN. Se sigue, entonces, que la unidad básica de la estructura de la cromatina es el nucleosoma. Un nucleosoma típico está asociado a 200 pares de bases (pb) de ADN y está formado por una médula (coreen inglés) y un ligador (o linker). La médula está formada por un octámero constituido por dos subunidades de las histonas H2A, H2B, H3 y H4. En otras palabras, se trata de un dímero: 2×(H2A, H2B, H3, H4). Los trabajos de Aaron Klug y colaboradores1617 sobre la

disposición de las histonas en la médula del nucleosoma le valieron el Premio Nobel de Química en 1982. Alrededor de la médula se enrolla el ADN (140 pb) dando casi dos vueltas (una vuelta y tres cuartos). El resto del ADN (60 pb) forma parte del ligador (linker), que interacciona con la histona H1. La cantidad de ADN asociado con un nucleosoma varía de una especie a otra, de 154 pb a 241 pb; esta variación se debe fundamentalmente a la cantidad de ADN asociada al ligador (linker).12 Las fibras de ADN dúplex desnudo tienen un grosor de 20 Å. La asociación del ADN con las histonas genera los nucleosomas, que muestran unos 100 Å de diámetro. A su vez, los nucleosomas se pueden enrollar helicoidalmente para formar un solenoide (una especie de muelle) que constituye las fibras de cromatina de los núcleos intefásicos con un diámetro aproximado de 300 Å. Los solenoides pueden volverse a enrollar para dar lugar a supersolenoides con un diámetro de 4000 Å a 6000 Å que constituirían las fibras de los cromosomas metafásicos.1618 Proteínas cromosómicas no histónicas: el armazón proteico Las proteínas cromosómicas no histónicas son proteínas diferentes de las histonas que se extraen de la cromatina de los núcleos con cloruro sódico (NaCl) 0.35 mol/L (disolución salina), tienen un alto contenido en aminoácidos básicos (25 % o más), alto contenido en aminoácidos ácidos (20-30 %), una elevada proporción de prolina (7 %), bajo contenido en aminoácidos hidrofóbicos y una alta movilidad electroforética. Las proteínas cromosómicas no histónicas que se extraen de la cromatina de los núcleos varían mucho dependiendo de la técnica de aislamiento empleada. Un grupo de estas proteínas cromosómicas no histónicas presentan alta movilidad electrofóretica y se denominan abreviadamente HMG (grupo de alta movilidad). La cantidad de proteínas no histónicas puede variar de unos tejidos a otros en el mismo individuo y dentro del mismo tejido a lo largo del desarrollo. Las proteínas HMG Estas proteínas se agrupan en una superfamilia por sus similitudes físicas y químicas, y porque todas ellas actúan como elementos arquitectónicos que afectan múltiples procesos dependientes de ADN en el contexto de la cromatina. Todas las HMG tienen un terminal carboxilo rico en aminoácidos de tipo ácido, y se clasifican en tres familias (HMGA, HMGB y HMGN), cada una con un motivo funcional único, que induce cambios específicos en sus sitios de unión y participa en funciones celulares diferentes.19 La familia HMGA consta de cuatro miembros, y todos ellos contienen un motivo funcional característico, denominado «gancho AT» (AT hook). A través de estas secuencias, las HMGA se unen preferencialmente a secuencias ricas en AT de ADN en forma-B e inducen cambios de conformación que inducen la unión de componentes adicionales. Las

proteínas HMGA tienen una cola C-terminal ácida, que podría ser importante para la interacción con otras proteínas. Tradicionalmente, este grupo se denominaba HMG-I/Y.20 La familia HMGB consta de tres variantes, cada una de las cuales contiene dos motivos funcionales (las cajas HMG) y un extremo C-terminal muy ácido. Las cajas HMG están formadas por tres α-hélices plegadas conjuntamente para formar una estructura en forma de L, que en parte se introduce en la hendidura menor del ADN, plegándolo intensamente. Existen ligeras diferencias entre las cajas HMG de las diferentes HMGB, lo que confiere especificidad a cada una de ellas. Las colas acídicas modulan la afinidad por una variedad de estructuras de ADN distorsionado.19 Tradicionalmente estas proteínas se denominaban proteínas HMG-1/-2.20 La familia de proteínas HMGN se caracteriza por un dominio cargado positivamente, el dominio de unión a nucleosomas, y por una cola C-terminal ácida, el dominio de desplegado de la cromatina. Las proteínas HMGN se unen específicamente a los nucleosomas y alteran tanto la estructura local como la estructura de nivel superior de la cromatina.19 Estas proteínas se conocen tradicionalmente como la subfamilia HMG-14/17.20 Se han detectado más de 20 proteínas HMG; las proteínas HMG-1/-2 (HMGB) y HMG-14/17 (HMGA) se han identificado en todas las especies de mamíferos, aves y peces estudiadas hasta el momento. Las proteínas HMG-1/-2 se encuentran solo en el núcleo, están implicadas en la replicación, se unen preferentemente a ADN de hélice sencilla, desenrollan el ADN dúplex y se estima que existe una molécula de HMG-1 o HMG-2 por cada 15 nucleosomas. Las proteínas HMG-14/-17 se encuentran en el núcleo y en el citoplasma, están relacionadas con la regulación de la transcripción y se estima que existe una molécula de HMG14 o HMG-17 por cada 10 nucleosomas. El armazón proteico de los cromosomas

Nucleosoma. Primer nivel de compactación de la cromatina. La doble hélice del ADN se ve violeta. Las Histonas se ven coloreadas en el centro: H2A amarillo, H2B rojo, H3 Azul y H4 verde. La definición de esta estructura se realizó con técnicas de cristalografía con una resolución de 2,5 ángstroms Muchos estudios citogenéticos muestran que el ADN está intensamente enrollado, en los cromosomas, cuando se observa al microscopio. El primer nivel de compactación lineal del ADN es el obtenido por el plegamiento de la fibra del ADN alrededor de los nucleosomas,21 responsable del primer nivel de plegamiento lineal (de 6 a 7 veces). El siguiente nivel de plegamiento corresponde a la denominada «fibra de 30 nm», que es lo que se observa en núcleos en interfase. Aunque ha habido mucha controversia para describir esta estructura,22 la fibra de 30 nm se considera normalmente como el enrollamiento helicoidal de las fibras de nucleosomas, que genera la compactación de otras 6-7 veces. En mitosis, la fibra de 30 nm debe compactarse otras 200-500 veces hasta alcanzar el diámetro observado al microscopio para las fibras cromosómicas durante la división celular (–700 nm).23 Por tanto, se han tenido que producir nuevos superenrollamientos. Sin embargo, la explicación de estos plegamientos de orden superior ha generado gran controversia.22 Laemmli y colaboradores en 1977 consiguieron aislar cromosomas metafásicos desprovistos de histonas mediante un tratamiento con sulfato de dextrano y heparina. 24 Estos cromosomas metafásicos desprovistos de histonas presentan una médula central densamente teñida que ha sido denominada scaffold (armazón). Este armazón proteico (scaffold) es resistente a la acción de la ADNasa, ARNasa y también a soluciones de ClNa 2M. Sin embargo, desaparece por tratamientos con urea 4M y dodecil sulfato sódico o por tratamiento con enzimas proteolíticas. Por tanto, se trata de un armazón proteico. La observación a microscopía electrónica pone de manifiesto que de este armazón proteico (scaffold) salen y llegan lazos o fibras que pueden hacerse desaparecer mediante tratamiento con ADNasa. Por tanto, estos lazos o dominios que arrancan del armazón proteico son lazos de ADN. Uno de los principales componentes del armazón proteico es la enzima topoisomerasa II α (topoIIα),2526 una enzima que produce cortes en el ADN dúplex a nivel de ambas hélices. La topoisomerasa II (girasa) interviene durante la replicación del ADN creando o relajando los superenrollamientos. En mamíferos se encuentran dos isoformas de esta enzima (α y ß), con propiedades similares in vitro. Sin embargo, aunque topoIIα y β se comportan in vivo de forma similar en interfase, en mitosis tienen un comportamiento diferente: solo topoIIα está asociado mayoritariamente a los cromosomas.27 La aparición de la topoisomerasa II α solo en el armazón proteico sugiere que se encuentra en la base de los lazos o dominios de ADN, indicando que esta organización en dominios podría estar relacionada con la replicación y transcripción. Otras enzimas, como la topoisomerasa I que produce cortes en el ADN dúplex a nivel de una sola hélice y la HMG-17, se encuentran solo en los lazos o dominios y no en el armazón

proteico. La evidencia existente hasta el momento sugiere que las fibras de solenoides (30 nm) formarían los lazos o dominios que emanan del armazón proteico y que este armazón estaría a su vez enrollado formando una espiral.24 Además de la enzima topoisomerasa II α, el otro componente fundamental propuesto del armazón proteico es la condensina 13S.28 La tinción doble con anticuerposcontra topoIIα y condensina genera un armazón con aspecto de un «polo de barbero» (un cilindro con bandas espirales rojas y blancas que simboliza la antigua doble profesión de los barberos como cirujanos), en la cual alternan «cuentas» enriquecidas en topoIIα y en condensina. Esta estructura parece estar generada por dos cadenas yuxtapuestas. Parece ser que el ensamblaje de este armazón proteico tiene lugar en dos fases, ya que la condensina solo se asocia en la transición de profase a metafase durante la mitosis. Sin embargo, el papel estructural de la topoIIα en la organización de los cromosomas aún se discute, ya que otros grupos argumentan que esta enzima se intercambia rápidamente tanto en los brazos cromosómicos como en los cinetocoros durante la mitosis.2927 Los dominios de ADN parecen estar unidos al armazón proteico por unas regiones específicas denominadas abreviadamente SAR (scaffold associated regions, también denominadas MAR, matrix attachment regions) que se detectan cuando los cromosomas metafásicos desprovistos de histonas se tratan con endonucleasas de restricción. 30 Después de este tratamiento quedan regiones de ADN unidas al armazón que a su vez resisten la digestión con exonucleasas gracias a que están protegidas por una proteína. Cuando se digiere esta proteína, las regiones de ADN protegidas contienen secuencias de varios cientos de pares de bases que son muy ricas en AT y que presentan sitios de unión para topoisomerasa II e histona H1. Estas regiones de unión específicas de los dominios al armazón proteico son las regiones SAR. Se ha sugerido que estas regiones juegan un papel global durante la condensación de los cromosomas mitóticos y son necesarias para el mantenimiento de la estructura de los cromosomas.31 Las regiones SAR también podrían estar implicadas en la expresión génica, al facilitar tanto la transición como la expansión de una estructura abierta de la cromatina. Modelos alternativos de la estructura cromosómica Es cada vez más evidente que incluso con los métodos de fijación más utilizados27 se pueden producir cambios significativos en la localización de las proteínas cromosómicas, y estas dificultades técnicas han estado presentes en la mayor parte de las preparaciones cromosómicas utilizadas para realizar los estudios estructurales. Por ello, parece necesario utilizar muestras vivas siempre que sea posible, así como aproximaciones alternativas que permitan un análisis complementario.32 La aproximación biofísica Un modo alternativo para el análisis estructural de los cromosomas es el biofísico. Las medidas precisas de la rigidez y la elasticidad de los cromosomas pueden guiar la

construcción de los modelos estructurales. Estudios realizados en diferentes laboratorios indican que los cromosomas presentan una elasticidad remarcable: tanto dentro de las células como en tampones fisiológicos, los cromosomas pueden estirarse hasta varias veces su longitud normal y volver de nuevo a su longitud original.33 Sin embargo, los datos obtenidos por diferentes laboratorios son muy variables, probablemente debido a la variedad de tampones utilizado por los distintos grupos. Un estudio de Poirier y Marko en 2002 mostró que la elasticidad de los cromosomas es muy sensible a nucleasa.34 Estos datos sugieren que la integridad mecánica de los cromosomas mitóticos se mantiene por enlaces entre las fibras cromosómicas, no por la existencia de un armazón proteico. La naturaleza de estos enlaces no está clara, pero este estudio estima su frecuencia en 1020 kb como mínimo. Los componentes bioquímicos de los cromosomas Un método convencional y muy potente para entender una estructura biológica consiste en establecer una lista que incluya todos sus componentes. Los estudios iniciales de la estructura cromosómica se enfrentaron a muchos problemas técnicos para conseguir aislar bioquímicamente los cromosomas mitóticos de las células, aunque métodos sofisticados permitieron el aislamiento de los cromosomas completos y la identificación del armazón proteico.35 Un método alternativo consiste en la utilización de extractos libres de células procedentes de huevos de anfibios. Este sistema permite la reconstitución in vitro de cromosomas mitóticos a partir de sustratos simples (por ejemplo, cromatina de esperma) en condiciones fisiológicas, de manera que los componentes proteicos de las estructuras que se ensamblan pueden aislarse por centrifugación en un solo paso y caracterizarse de forma sistemática.36 Además de las histonas centrales y una histona de ligamiento, la fracción así aislada contiene topoIIα (CAP-B en ese estudio), un complejo de cinco subunidades denominado condensina (CAP-C, -E, -D2, -G y -H),3637 cromokinesina (CAPD/Klp138) y la ATPasa remodeladora de cromatina ISWI38 (CAP-F). Una de las conclusiones más importantes de estos estudios es que las ATPasas son componentes importantes de los cromosomas. La energía de hidrólisis del ATP es utilizada en muchos casos para inducir cambios locales o globales en los cromosomas, mientras que en otros casos sirve para soportar el movimiento de los cromosomas anclados a los microtúbulos. Una observación sorprendente fue la identificación de la proteína titina como uno de los componentes de los cromosomas en embriones de Drosophila.39 La titina es una proteína filamentosa gigante (–3 MDa) que funciona como un componente integral del filamento grueso en el sarcómero de las células musculares. Se ha propuesto que, en analogía con su función muscular, la isoforma de la titina que se encuentra en los cromosomas puede funcionar por un lado como una «regla molecular» que determina la longitud cromosómica, y por otro como un «muelle molecular» que proporciona elasticidad a los cromosomas.40

El ARN El ARN parece jugar algún papel en el plegamiento del cromosoma eucariótico. Al menos en humanos y en Drosophila se han encontrado evidencias de este papel estructural del ARN.41 Sin embargo, hay que tener en cuenta que el armazón proteico descrito por Laemmli y colaboradores (1978) no se ve afectado por el tratamiento con ARNasa. Podría ser que las propias proteínas del armazón protegieran al ARN de la acción del ARNasa. En cualquier caso, es conveniente recordar que el ADN del cromosoma bacteriano también está organizado en dominios y que el ARN podría jugar algún papel en el mantenimiento de dicha estructura. En organismos con características intermedias entre las de procariontes y eucariontes como los dinoflagelados, también existen datos que apoyan el papel estructural del ARN en la organización cromosómica. Tipos de cromatina La cromatina (la sustancia que compone los núcleos de las células y que resulta de la interacción del ADN con las proteínas histónicas, no histónicas y ARN) puede presentar distintos grados de empaquetamiento o contracción. Cuando los cromosomas se tiñen con sustancias químicas que se unen al ADN aparecen regiones densamente teñidas y regiones menos densamente teñidas. La cromatina mayoritaria, la que constituye la mayor parte del núcleo recibe el nombre de eucromatina y la minoritaria el de heterocromatina. Mientras que la eucromatina representa la fracción que contiene la mayor parte de los genes activos, la heterocromatina interviene en varios procesos nucleares, como la función centromérica, el silenciamiento de genes y la organización nuclear. La heterocromatina puede aparecer más densamente teñida que la eucromatina (heteropicnosis positiva) o menos densamente teñida que la eucromatina (heteropicnosis negativa). La aplicación de determinados tratamientos experimentales en combinación con diferentes tipos de tinción de los cromosomas, puede producir la aparición de zonas heterocromáticas en los cromosomas de muchas especies. Estas zonas heterocromáticas presentan una distribución característica o patrón de bandas típico de cada cromosoma, que permite identificar cromosomas distintos. Estas técnicas reciben el nombre de "técnicas de bandeo cromosómico" y son enormemente útiles en la identificación individual de los cromosomas y en la construcción de cariotipos. Diferencias entre eucromatina y heterocromatina 

Diferencias genéticas: los experimentos de construcción de mapas demuestran que la mayor parte de los genes activos se localizan en la eucromatina. En los núcleos interfásicos, la eucromatina se tiñe menos densamente debido al menor grado de empaquetamiento, y en general se acepta que este es el estado más compatible con la actividad génica y la transcripción. La heterocromatina se encuentra en muchos organismos flanqueando las regiones centroméricas, algunas veces también se encuentra en regiones teloméricas, y en algunos casos se ha

observado la existencia de cromosomas completos heterocromáticos (por ejemplo, el cromosoma Y de Drosophila melanogaster). Se han detectado muy pocos genes activos en la heterocromatina.42 Por ejemplo, en Drosophila existen mutaciones letales en genes que se localizan en regiones heterocromáticas; por tanto estos genes deben poseer alguna actividad. En cualquier caso, el porcentaje de genes activos localizados en regiones heterocromáticas es muy bajo, comparado con el de genes activos situados en la eucromatina. La principal diferencia entre la eucromatina y la heterocromatina radica por tanto en la actividad de estos dos tipos de cromatina. Estudios tempranos de la heterocromatina condujeron al descubrimiento del fenómeno conocido como «variegación por efecto de la posición» (PEV, por sus siglas en inglés),43 en el cual si un gen eucromático se coloca cerca o dentro de una región heterocromática, deviene silenciado de forma epigenética. Este proceso tiene importantes implicaciones en la regulación génica, el envejecimiento y la progresión tumoral. 

Diferencias citológicas: a nivel estructural, en los núcleos interfásicos, existe un mayor grado de enrollamiento o empaquetamiento en la heterocromatina que en la eucromatina.44 Esto se demuestra porque la heterocromatina presenta una sensibilidad reducida al tratamiento con nucleasas, lo cual refleja un posicionamiento de los nucleosomas a intervalos cortos y regulares.



Diferencias bioquímicas: la heterocromatina presenta modificaciones características en las histonas, como un alto grado de metilación en la lisina 9 de la histona H3 (H3K9) y en la lisina 27 (H3K27), combinado con una carencia de acetilación. La heterocromatina también se caracteriza por la presencia de la proteína HP1(heterochromatin protein 1). Además, la heterocromatina de vertebrados y plantas presenta un elevado grado de metilación en las islas CpG (regiones genómicas ricas en dinucleótidos C+G).45 La metilación de H3K9 conlleva el reclutamiento de más enzimas que transfieren grupos metilo a las histonas (HMTs, histone methyltransferases), mediado por HP1. Se han descrito dos rutas diferentes para llevar a cabo este proceso. Una de estas rutas utiliza ARN interferente,46 mientras que la segunda utiliza proteínas de unión a ADN que reconocen secuencias específicas para dirigir las HMTs.46



Alociclia: la heterocromatina sigue un ciclo de condensación y descondensación distinto a la eucromatina. La heterocromatina puede aparecer más intensamente teñida que la eucromatina o menos intensamente teñida dependiendo del estado celular (alociclia). La alociclia a su vez está relacionada con la replicación del ADN. La heterocromatina se replica más tarde que la eucromatina.

Tipos de heterocromatina Se pueden distinguir dos clases de heterocromatina:



Heterocromatina constitutiva: cromatina que aparece siempre más intensamente teñida que la eucromatina (heteropicnosis positiva), o menos intensamente teñida que la eucromatina (heteropicnosis negativa), independientemente del estado de desarrollo o fisiológico. HP1 es esencial para la formación de la heterocromatina constitutiva, que se caracteriza por la presencia de H3K9-trimetilada, mediada por las HMT denominadas Suv39h1 y Suv39h2.47 En este grupo se incluyen el ADN satélite de las regiones centroméricas y la cromatina de los telómeros.



Heterocromatina facultativa: cromatina que aparece más intensamente teñida que la eucromatina, o menos intensamente teñida que la eucromatina dependiendo del estado fisiológico o del momento de desarrollo. El cromosoma X, en algunas especies animales, como el saltamontes Schistocerca gregaria, aparece más intensamente teñido que el resto de los cromosomas durante la diplotena de la profase I de meiosis. La heterocromatina facultativa se genera de manera diferente a la constitutiva, posiblemente mediada por HMTs diferentes (como G9a, ESET/SETDB1 y/o ErHMTasa1), y parece ser que presenta sobre todo H3K9-mono y dimetilada.45

En la especie humana, todos los cromosomas X que están en exceso de uno aparecen más intensamente teñido que el resto de los cromosomas (heteropicnosis positiva) en los núcleos de células en interfase. Por tanto, las mujeres normales que tienen dos cromosomas X, tienen un cromosoma X que aparece más intensamente teñido y que está inactivado. Sin embargo, durante las primeras etapas del desarrollo embrionario (durante los 16 primeros días de gestación en la especie humana) ambos cromosomas X son activos. En algunas especies eucariontes, el ADN satélite o ADN minoritario que presenta un contenido en G+C distinto al ADN principal o mayoritario, está constituido por unas secuencias cortas de ADN que están repetidas millones de veces. En concreto en ratón se ha demostrado que el ADN satélite está localizado en la zona centrómerica. Este ADN satélite constituye un ejemplo de heterocromatina constitutiva cuya presencia y acción es constante en el cromosoma.4849 Elementos diferenciados en la estructura cromosómica La organización de la cromatina no es uniforme a lo largo de la estructura del cromosoma. De hecho, se pueden distinguir una serie de elementos diferenciados: los centrómeros (o constricciones primarias), los telómeros (o extremos cromosómicos), las regiones organizadoras del nucléolo (NORs según la abreviatura en inglés) y los cromómeros, todos ellos caracterizados por contener secuencias específicas de ADN. Centrómeros Artículo principal: Centrómero

El centrómero es la constricción primaria que utilizando tinciones tradicionales aparece menos teñida que el resto del cromosoma. Es la zona por la que el cromosoma interacciona con las fibras del huso acromático desde profase hasta anafase, tanto en mitosis como en meiosis, y es responsable de realizar y regular los movimientos cromosómicos que tienen lugar durante estas fases. Las estructuras centroméricas que interaccionan con las fibras del huso se denominan cinetocoros. Además, el centrómero contribuye a la nucleación de la cohesión de las cromátidas hermanas. En la estructura del centrómero intervienen tanto el ADN centromérico, que consta fundamentalmente de heterocromatina constitutiva, como proteínas centroméricas. En la levadura de gemación (Saccharomyces cerevisiae) el ADN centromérico consta únicamente de 125 pb y está conservado entre los diferentes cromosomas.50 Sin embargo, el ADN centromérico en metazoos puede constar de megabases, y no contiene secuencias consenso fácilmente identificables (ver la revisión de Choo en 199751). A pesar de las diferencias entre el ADN centromérico de levaduras y metazoos, el cinetocoro se ensambla en ambos casos sobre nucleosomas centroméricos que contienen una forma especializada de histona H3 (Cse4p en levaduras52 o su homólogo CENP-A en metazoos). Telómeros Artículo principal: Telómero

Cromosomas humanos (en gris) y sus telómeros(en blanco) La palabra telómero procede del griego telos, «final» y meros, «parte». Los telómeros son los extremos de los cromosomas. Son regiones de ADN no codificante, altamente repetitivas, cuya función principal es la estabilidad estructural de los cromosomas en las células eucariotas, la división celular y el tiempo de vida de las estirpes celulares. Además están involucradas en enfermedades tan importantes como el cáncer. En los organismos procariotas, los cromosomas son circulares y no poseen telómeros.53

Los telómeros fueron descubiertos por Hermann Joseph Muller durante la década de 1930. Desde entonces, se ha avanzado mucho en el conocimiento de los telómeros, gracias a las técnicas de la genética molecular. Algunas secuencias conocidas de telómeros Grupo

Organismo

Secuencia del telómero (Dirección 5'a 3' hasta el fin)

Vertebrados

Humanos, ratón, Xenopus, D anio rerio

TTAGGG

Hongos filamentosos

Neurospora crassa

TTAGGG

Mohos del fango

Physarum, Didymium Dictyostelium

TTAGGG AG(1-8)

Protozooscinetoplásti dos

Trypanosoma, Crithidia

TTAGGG

Protozoos ciliados

Tetrahymena, Glaucoma TTGGGG Paramecium TTGGG(T/G) Oxytricha, Stylonychia, Euplot TTTTGGGG es

Protozoos apicomplexa

Plasmodium

TTAGGG(T/C)

Plantas superiores

Arabidopsis thaliana

TTTAGGG

Algas verdes

Chlamydomonas

TTTTAGGG

Insectos

Bombyx mori

TTAGG

Ascáridos

Ascaris lumbricoides

TTAGGC

Levaduras aisladas

Schizosaccharomyces pombe

TTAC (A)(C) G(1-8)

Saccharomyces cerevisiae

TGTGGGTGTGGTG (de copias de ARN)

Levaduras agregadas

Candida glabrata Candida albicans Candida tropicalis Candida maltosa Candida guillermondii Candida pseudotropicalis Kluyveromyces lactis

o G(2-3)(TG)(1-6)T (consenso) GGGGTCTGGGTGCTG GGTGTACGGATGTCTAACTTCTT GGTGTA[C/A]GGATGTCACGATC ATT GGTGTACGGATGCAGACTCGCTT GGTGTAC GGTGTACGGATTTGATTAGTTAT GT GGTGTACGGATTTGATTAGGTAT GT

Regiones organizadoras del nucléolo Artículo principal: Región organizadora nucleolar Además de las constricciones primarias, en algunos cromosomas se puede distinguir otro tipo de «adelgazamiento» denominada constricción secundaria, las que se hallan relacionadas normalmente con la presencia de las secuencias de ADN ribosómico. Tales regiones se denominan regiones organizadoras del nucléolo (o, sencillamente, NOR por el acrónimo en inglés para nucleolus organizer regions). Las secuencias de ADN ribosómico quedan englobadas dentro del nucléolo, que permanece adosado a las NOR durante buena parte del ciclo celular. Los cromosomas portadores de NOR en muchos casos presentan un segmento que une a esta región con el telómero, el cual se denomina satélite o trabante.54 Cromómeros Artículo principal: Cromómero Los cromómeros son «engrosamientos» o regiones más compactadas de la eucromatina, que se distribuyen de manera más o menos uniforme a lo largo de los cromosomas y se pueden visualizar durante las fases de la mitosis o de la meiosis de menor condensación de la cromatina (profase). Su naturaleza molecular sigue siendo controvertida, pero podrían ser consecuencia de un cierto grado de compartimentalización en la distribución de las secuencias de ADN y en la organización de los cromosomas. Desde hace varios años, el grupo de Giorgio Bernardi en Italia, sostiene que hay una distribución compartimentalizada de secuencias relativamente grandes de ADN (llamadas «isócoras») en el genoma de los vertebrados de sangre caliente, de modo tal que cada isócora tiene un contenido en bases (porcentaje de C+G) relativamente homogéneo pero diferente al de las demás.55565758 Después de publicado el primer borrador del Proyecto Genoma Humano, parece confirmarse la existencia de cinco isócoras en el genoma de los humanos,

dos de ellas ricas en A y T, y tres ricas en G y C. La distribución alternante de ambos tipos de isócoras podría ser la explicación molecular de la existencia de cromómeros.5960 Estructura externa de los cromosomas: número, forma y tamaño El estudio de la estructura externa de los cromosomas de cualquier especie eucariótica consiste en analizar la forma, tamaño y número de los cromosomas que posee. El mejor momento para llevar a cabo dicho estudio suele ser aquel en el que los cromosomas han alcanzado su máximo grado de contracción y tienen sus bordes perfectamente definidos. Dicho momento suele ser la metafase mitótica. El estudio de la estructura externa de los cromosomas culmina con la obtención del cariotipo.1 Los cromosomas se pueden estudiar en distintos momentos según la especie y dependiendo de los objetivos planteados. Algunas especies tienen cromosomas que se pueden observar con gran detalle en interfase, tal es el caso de Drosophila melanogaster, que posee cromosomas politénicos gigantes que se observan en las glándulas salivales de dicho insecto, y el de Chironomus tentans, otro díptero. El cariotipo se confecciona usualmente después de un apropiado pre-tratamiento y tinción de las células, para hacer más visibles los cromosomas individuales. Al diagrama simplificado de los cromosomas metafásicos del cariotipo se lo denomina idiograma, que se construye con el número genómico. Para realizar el ordenamiento de los cromosomas tanto en cariotipos como idiogramas se debe tener en cuenta el tamaño cromosómico (ubicados de mayor a menor, con el brazo corto «bc» o «p» hacia arriba y el brazo largo «bl» o «q» hacia abajo); posición del centrómero (generalmente alineados) y presencia de constricciones secundarias y satélites.1 Constancia del número de cromosomas Números de cromosomas en diferentes especies Especie

Número de cromosomas

Hormiga Myrmecia pilosula, macho

1

Hormiga Myrmecia pilosula, hembra

2

Mosca de la fruta (Drosophila melanogaster) 8 Centeno (Secale cereale)

14

Caracol (Helix)

24

Gato (Felis silvestris catus)

38

Cerdo (Sus scrofa)

38

Ratón (Mus musculus)

40

Trigo (Triticum aestivum)

42

Rata (Rattus rattus)

42

Conejo (Oryctolagus cuniculus)

44

Liebre (Lepus europaeus)

46

Humano (Homo sapiens sapiens)

46

Chimpancé (Pan troglodytes)

48

Patata, Papa (Solanum tuberosum)

48

Oveja (Ovis aries)

54

Vaca (Bos taurus)

60

Asno (Equus asinus)

62

Mula (Equus mulus)

63 (estéril)

Caballo (Equus caballus)

64

Camello ( Camelus bactrianus)

74

Llama (Lama glama)

74

Perro (Canis lupus familiaris)

78

Gallina (Gallus gallus)

78

Paloma Columbia livia

80

Diamante mandarín (Taeniopygia guttata)

7261

Pez Carassius auratus

94

Equisetum arvense Equisetum arvense

216

Mariposa

380

Helecho Ophioglussum reticulatum

1260

Protozoario Aulacantha scolymantha

1600

Usualmente las especies animales y vegetales tienen un número de cromosomas constante y determinado que constituyen su cariotipo (ley de la constancia numérica de los cromosomas), aunque existen especies con una alta variabilidad cariotípica, no solo en número sino en forma y tamaño de los cromosomas.

El protozoario Aulacantha, con 1600 cromosomas en sus células, es la especie con el mayor número de cromosomas.62 El número de cromosomas de una especie (o fase vital) diploide se identifica como 2n mientras que ese número en una especie (o fase vital) haploide se identifica con la letra n. En aquellas especies que presentan un número repetido de cromosomas superior a dos complementos se habla de poliploidía, representándose el múltiplo por delante de la letra n. Así: 3n indicaría un complemento cromosómico triploide, 4n un tetraploide, etc. Todas estas son situaciones de euploidía. Con la indicación x se quiere expresar el número básico de cromosomas de una especie que presenta individuos con diversos grados de ploidía o el de una línea filogenética a partir de la cual diversos taxones han alcanzado situaciones aneuploides variadas, siendo en este caso el número cromosómico una variación del número original con aumento o disminución del número básico, por pérdida, fusión o división de cromosomas (p. ej., n+1 o n-1). Un ejemplo de esta situación anormal la tenemos en los individuos de la especie humana que presentan

el llamado síndrome de Down, situación de aneuploidía (2n=47) por la presencia de un ejemplar más de lo habitual del cromosoma 21 (trisomía). El número de cromosomas 2n varía mucho de unas especies a otras y no existe relación entre el número de cromosomas y la complejidad de los mismos: existen especies vegetales con pocos cromosomas como Haplopappus gracilis (2n=4), Crepis capillaris (2n=6) y Secale cereale (2n=14), especies vegetales con bastantes cromosomas como Triticum aestivum (2n=42) y especies vegetales con muchos cromosomas como Ophioglossum petiolatum (n >500). En animales sucede algo semejante, hay especies con pocos cromosomas como la hormiga australiana Myrmecia pilosula cuyos machos tienen un cromosoma (2n=1) y las hembras dos cromosomas (2n=2), especies con bastantes cromosomas como la humana Homo sapiens (2n=46) y especies con muchos cromosomas como el lepidóptero Lysandra atlantica (2n=434-466). No existe ninguna relación entre el número de cromosomas 2n y la complejidad evolutiva, ni entre el número de cromosomas y la cantidad de ADN. Un ejemplo claro de esta situación es el de los ciervos del género Muntiacus en el que hay especies muy similares (denominadas especies gemelas) una con 2n=6 (M. muntjak) y otra con 2n=46 (M. reevesi).6364 Cromosomas sexuales En muchos organismos, uno de los pares de los cromosomas homólogos es distinto al resto, realizando la determinación del sexo del individuo. A estos cromosomas se les llama cromosomas sexuales o heterocromosomas e incluso gonosomas, porque determinan el sexo. 

Sistema de determinación XY: es propio del ser humano y muchos otros animales. Las hembras, siendo XX, darán gametos iguales con cromosoma X, sexo homogamético y los machos, siendo XY, darán dos tipos de gametos, uno con el cromosoma X y otro con el cromosoma Y. La probabilidad de que en la fecundación, al unirse los gametos, resulte una combinación XX (hembra) o XY (macho) es aproximadamente del 50 %.



Sistema de determinación ZW: en otras especies (p. ej. mariposas y aves) ocurre lo contrario, el sexo masculino es homogamético (ZZ) y el femenino heterogamético (ZW).



Sistema de determinación XO: En otras especies (peces, insectos, anfibios, etc) que no tienen el cromosoma Y, determinándose el sexo por el número de cromosomas X, macho XO y hembra XX.

Forma de los cromosomas

El cromosoma humano 19 es metacéntrico

El cromosoma humano 14 es acrocéntrico

Cariotipo espectral, el cariograma se obtiene luego de la identificación y clasifciación de los cromosomas. El cariotipo que se muestra corresponde a un individuo de sexo femenino ya que se observan dos cromosomas X. La forma de los cromosomas es para todas las células somáticas constante y característica de cada especie. La forma depende fundamentalmente de las constricciones que presente el cromosoma y de su localización en la cromátida. El cromosoma se encuentra constituido básicamente por el centrómero que divide el cromosoma en un brazo corto o brazo p y un brazo largo o brazo q. Algunos cromosomas presentan satélites en el brazo corto. Según la posición del centrómero, los cromosomas se clasifican en: Metacéntricos El centrómero se localiza a mitad del cromosoma y los dos brazos presentan igual longitud. Submetacéntricos La longitud de un brazo del cromosoma es algo mayor que la del otro. Acrocéntricos Un brazo es muy corto (p) y el otro largo (q). Telocéntricos Solo se aprecia un brazo del cromosoma al estar el centrómero en el extremo. El par de gonosomas o sexocromosomas se constituyen por un cromosoma X (submetacéntrico mediano) y un cromosoama Y considerado acrocéntrico sin satélites, aunque en algunas revisiones de la literatura se le refiere como submetacéntrico. Tamaño cromosómico Los cromosomas sufren grandes variaciones en su tamaño a lo largo del ciclo celular, pasando de estar muy poco compactados (interfase) a estar muy compactados (metafase), por tal motivo, los estudios sobre el tamaño suelen realizarse en metafase mitótica. Además, es necesario tener en cuenta que los tratamientos para teñir los cromosomas y para obtener las metafases mitóticas influyen de manera muy importante en el tamaño de los cromosomas. En cualquier caso, en general es posible decir que hay especies eucarióticas con cromosomas grandes y especies con cromosomas pequeños. Las monocotiledóneas (vegetales) y los anfibios y ortópteros (animales) poseen cromosomas muy largos (de 10 a 20 micras). Las dicotiledóneas, las algas, los hongos y la mayoría de las especies animales poseen cromosomas pequeños (longitud inferior a 5 micras). Naturalmente, existen algunas excepciones en los ejemplos citados. El

cromosoma 1 humano tiene 0,235 pg de ADN, que equivalen a una longitud total de ADN doble hélice de 7,3 cm y en metafase mitótica presenta una longitud aproximada de 0,001 cm. Bandeo cromosómico En algunas especies los pares cromosómicos no pueden diferenciarse claramente considerando solo sus componentes distintivos en sentido longitudinal; en estos casos se debe recurrir a técnicas citológicas especiales para la tinción de los cromosomas, que evidencian «bandas» transversales (oscuras y claras) a lo largo de los mismos, y que corresponden a los distintos tipos de cromatina. En una especie dada, estas variantes de la cromatina presentan un tamaño y disposición constante. Las técnicas de bandeo cromosómico más usadas son: 

Bandeo C : es relativamente sencilla, y se basa en el uso del colorante Giemsa que tiñe regiones con heterocromatina constitutiva, que en vegetales se halla localizada principalmente en regiones teloméricas, mientras que en animales, se encuentra en regiones centroméricas.



Bandeos G, R, Q : son técnicas basadas en tratamientos enzimáticos que ponen de manifiesto distintos patrones de bandas de la eucromatina a lo largo del cromosoma. El material se tiñe con colorante Giemsa (G, R) o colorantes fluorescentes, como la quinacrina (Q). Son las bandas más estudiadas en animales y en el hombre. En los vegetales son muy difíciles de obtener por el alto grado de empaquetamiento de los cromosomas metafásicos.



Bandeo NOR : permite identificar cromatina con secuencias medianamente repetidas de ADNr, asociada a las regiones NOR del cromosoma. El número total y localización de las regiones NOR es variable, por lo cual, como ya se expresó, además de su importancia funcional tiene valor cariotípico.1

Los cromosomas humanos Artículo principal: Genoma humano El ser humano presenta 23 pares de cromosomas en sus células somáticas: 22 autosomas y un par de cromosomas sexuales (dos X en el caso de las mujeres y un cromosoma X y un Y en el caso de los varones). El tamaño total aproximado del genoma humano es de 3 200 millones de pares de bases de ADN (3 200 Mb) que contienen unos 20 000-25 000 genes.65 De las 3 200 Mb unas 2 950 Mb corresponden a eucromatina y unas 250 Mb a heterocromatina. El Proyecto Genoma Humano produjo una secuencia de referencia del genoma humano eucromático, usado en todo el mundo en las ciencias biomédicas.

La secuencia de ADN que conforma el genoma humano contiene codificada la información necesaria para la expresión, altamente coordinada y adaptable al ambiente, del proteoma humano, es decir, del conjunto de proteínas del ser humano. El genoma humano presenta una densidad de genes muy inferior a la que inicialmente se había predicho, con solo en torno al 1,5 %66 de su longitud compuesta por exones codificantes de proteínas. Un 70 % está compuesto por ADN extragénico y un 30 % por secuencias relacionadas con genes. Del total de ADN extragénico, aproximadamente un 70 % corresponde a repeticiones dispersas, de manera que, más o menos, la mitad del genoma humano corresponde a secuencias repetitivas de ADN. Por su parte, del total de ADN relacionado con genes se estima que el 95 % corresponde a ADN no codificante: pseudogenes, fragmentos de genes, intrones, secuencias UTR, entre otras. Aunque tradicionalmente esas secuencias de ADN han sido consideradas regiones del cromosoma sin función, hay datos que demuestran que esas regiones desarrollan funciones relacionadas con la regulación de la expresión génica. En la siguiente tabla se listan los cromosomas humanos, el número de genes que presenta cada uno, su tamaño en pares de bases y su morfología. Cromosoma

Genes Bases

Formato

1

4.222

247.199.71967 metacéntrico, grande.

2

2.613

242.751.14968 submetacéntrico, grande.

3

1.859

199.446.82769 metacéntrico, grande.

4

451

191.263.06370 submetacéntrico, grande.

5

617

180.837.86671 submetacéntrico, grande.

6

2.280

170.896.99372 submetacéntrico, mediano.

7

2.758

158.821.42473 submetacéntrico, mediano.

8

1.288

146.274.82674 submetacéntrico, mediano.

9

1.924

140.442.29875 submetacéntrico, mediano.

10

1.793

131.624.73776 submetacéntrico, mediano.

11

449

131.130.85377 submetacéntrico, mediano.

12

1562

132.289.53478 submetacéntrico, mediano.

13

924

114.127.98079

acrocéntrico, mediano, con satélite en su brazo corto.

14

1.803

106.360.58580

acrocéntrico, mediano, con satélite en su brazo corto.

15

1122

100.114.05581

acrocéntrico, mediano, con satélite en su brazo corto.

16

1098

88.822.25482

submetacéntrico, pequeño.

17

1576

78.654.74283

submetacéntrico, pequeño.

18

766

76.117.15384

submetacéntrico, pequeño.

19

1859

63.806.65185

metacéntrico, pequeño.

20

1012

62.436.22486

metacéntrico, pequeño.

21

582

46.944.32387

acrocéntrico, pequeño.

22

1816

49.528.95388

acrocéntrico, pequeño.

Cromosoma X

1850

154.913.75489 submetacéntrico, mediano.

Cromosoma Y

454

57.741.65290

acrocéntrico, pequeño.

Técnica de estudio Es posible visualizar los cromosomas por medio de la microscopía de luz y de tinciones especiales. El proceso para obtener el material cromosómico se realiza en diversos pasos, que incluyen la obtención de una muestra viva, la siembra e incubación de la misma y la posterior tinción y lectura.N 1 Tipos especiales de cromosomas Existen algunos tipos de cromosomas presentes solo en algunos tipos celulares o en poblaciones concretas de una especie. Entre ellos, destacan los cromosomas politénicos, en escobilla, cromosomas B e isocromosomas.

Cromosomas politénicos Artículo principal: Cromosoma politénico

Cromosoma politénico de una glándula salival

Cromosoma politénicos de Drosophila melanogaster. La imagen fue obtenida mediante contraste de fase. El cromocentro se halla en el ángulo superior derecho. La flecha señala el extremo del cromosoma X. La imagen ampliada (B) muestra las bandas y las interbandas con mayor detalle. Las células de las glándulas salivares de los insectos del orden de los Dípterospresentan núcleos que se hallan en una interfase permanente. Durante el crecimiento y desarrollo de las larvas de estos insectos, la división celular se detiene en algunos tejidos pero las células continúan su crecimiento por incremento de volumen. Este proceso ocurre, por ejemplo, en los tubos de Malpighi, en las células nutricias de

los ovarios, en el epitelio intestinal y en las células de las glándulas salivares. En las células de tejidos mencionados, los cromosomas sufren rondas repetidas de duplicaciones pero sin separarse, proceso conocido como endomitosis. Esto lleva a la producción de cromosomas constituidos por varios cientos o aun miles de hebras. Durante este proceso de politenización o politenia, los cromosomas incrementan tanto su longitud como su diámetro. De hecho, la longitud de los cromosomas de Drosophilaen una metafase es del orden de 7,5 μm mientras que el largo total de los cromosomas en un núcleo de las glándulas salivares es de alrededor de 2000 μm.5492 Además del cambio en el tamaño, los cromosomas politénicos presentan otras dos características. En primer lugar, los cromosomas homólogos están asociados entre sí en toda su extensión. Esta condición, denominada apareamiento somáticoes propia de la mitosis de la mayoría de los Dípteros.93 La otra característica peculiar es que los cromosomas muestran un patrón particular de bandeo transversal que consiste en zonas más oscuras, llamadas bandas, que alternan con zonas claras, llamadas interbandas. Cuando se observan al microscopio óptico se identifican como bandas oscuras y claras transversales alternantes.94 Aunque la mayoría de las bandas son continuas a través del cromosoma, otras aparecen como una serie de puntos. Este bandeo es reproducible de núcleo a núcleo, formando un patrón constante de tal manera que los cromosomas pueden ser identificados y mapeados en toda su longitud. Hay aproximadamente 5000 bandas y 5000 interbandas en total en el genoma de Drosophila melanogaster. Debido a que el patrón de bandeo que presentan los cromosomas politénicos es un reflejo constante de las secuencias de ADN, las bandas sirven como marcadores para localizar varias características genéticas (lugar de los genes, o cambios en el genoma debido a reordenamientos cromosómicos, por ejemplo deleciones, duplicaciones de bandas y translocaciones)9596 y se han utilizado en diversos estudios genéticos y evolutivos.979899100 101

En D. melanogaster el patrón de bandeo no se distingue en aquellas regiones heterocromáticas presentes en región centromérica de todos sus cromosomas (n=4). Las regiones heterocromáticas están asociadas formando un cromocentro. Ya que dos miembros del complemento haploide de esta especie son metacéntricos (los cromosomas II y III) y dos son acrocéntricos (cromosoma sexual X o Y y el cromosoma IV), los cromosomas politénicos en esta especie aparecen como cinco brazos desiguales que irradian del cromocentro: un brazo correspondiente al cromosoma X, los dos brazos del cromosoma II y los dos brazos del cromosoma III (3L y 3R). En algunos casos se puede visualizar un sexto brazo muy pequeño que representa el cromosoma IV.54 Cromosomas en escobilla Artículo principal: Cromosomas en escobilla

Cromosoma en escobilla de un ovocito de tritón.102 Los cromosomas en escobilla (también llamados cromosomas plumosos), observados por primera vez por Walther Flemmingen 1882 en oocitos de salamandra (Ambystoma mexicanum),103 son uno de los tipos de cromosomas más grandes y se hallan en los oocitos de la mayoría de los animales, exceptuando a los mamíferos. Se hallan durante el estadio de la meiosis I denominado diploteno. Luego de este relativamente largo período de la meiosis I, los cromosomas en escobilla vuelven a compactarse durante el período de metafase I. Son estructuras transitorias, específicamente bivalentes (es decir, dos cromosomas apareados cada uno de los cuales está formado por dos cromátidas hermanas). Cada uno de los dos cromosomas está constituido por dos largas hebras que forman muchos «rulos» o «bucles», a la manera de un cepillo o escobilla, a lo largo del eje mayor del cromosoma. Esos «rulos» permiten que el ADN se halle disponible para el proceso de transcripción durante la maduración del ovocito.104105 De hecho, la presencia de cromosomas en escobilla en una célula es indicador de que está ocurriendo la transcripción del ARN mensajero.106107108 El término «cromosomas en escobilla» (lampbrush chromosome) fue acuñado por J. Rückert en 1892,109 quien asimiló la forma de estos cromosomas a un cepillo del siglo XIX, bastante equivalente a lo que actualmente se denomina «limpiatubos».106 Cromosomas B Artículo principal: Cromosomas B La mayoría de los organismos son habitualmente muy poco tolerantes a la adición o pérdida de material cromosómico, incluso en cantidades ínfimas. Así, alteraciones cromosómicas como las deleciones, duplicaciones y aneuploidías (el exceso o defecto respecto al número cromosómico normal en una especie dada) provocan en el individuo afectado desde malformaciones hasta inviabilidad en diferentes niveles del desarrollo. Sin embargo, una excepción a este hecho en muchas especies animales y vegetales consiste en la existencia de cromosomas supernumerarios o cromosomas B. La distinción entre cromosomas B y los del complemento normal (cromosomas A) fue realizada por primera

vez por Randolph en 1928.110 En general, los cromosomas accesorios presentan las siguientes características:111 

no son indispensables para la vida normal de sus portadores;



no son homólogos de ninguno de los cromosomas A, de los que probablemente proceden;



por lo general tienen sistemas de herencia irregulares y no mendelianos;



morfológicamente, suelen ser más pequeños que los cromosomas del complemento normal, heterocromáticos y alocíclicos;



en cuanto a su distribución, los cromosomas B varían en frecuencia





dentro de poblaciones de la misma especie (por ejemplo, en el saltamontes Myrmeleotettix maculatus solo se han encontrado cromosomas B en la parte sur de Gran Bretaña, no apareciendo ni en otras poblaciones del país ni en las poblaciones de países continentales adyacentes como Francia o Bélgica112);



dentro de individuos de la misma población;



dentro de células del mismo organismo (por ejemplo, en Aegilops mutica y Aegilops speltoides los B solo están presentes en varias partes aéreas de las plantas, como hipocótilos y ápices, y no en las raíces;113

en general carecen de genes mayores,114 no tienen efectos cualitativos sobre el fenotipo112 y son dañinos para los individuos que los portan en número elevado.111

Sin embargo, el término «cromosoma B» integra un conjunto heterogéneo de cromosomas, que varían tanto en su comportamiento como en su forma y tamaño, por lo que las generalizaciones deben realizarse con precaución. Isocromosomas Artículo principal: Isocromosoma Un isocromosoma es un cromosoma metacéntrico anormal originado durante la meiosis o mitosis cuando la división del centrómero se produce según el plano horizontal en vez de vertical. Como consecuencia, uno de los brazos del cromosoma original se pierde y los brazos del isocromosoma resultante son genéticamente idénticos entre sí pero en sentido inverso.1 En los humanos, los isocromosomas se hallan asociados a ciertas enfermedades. Así, por ejemplo, se hallan en algunas niñas que presentan el síndrome de Turner, en los pacientes con el síndrome de Pallister-Killian y en algunos tumores. El isocromosoma «17q» (o sea,

el isocromosoma formado por dos brazos largos del cromosoma 17 y que ha perdido el brazo corto) y el isocromosoma «14q» están asociados a ciertos tipos de leucemia.115116 Además, los individuos portadores de isocromosomas pueden tener descendientes con mayor número de cromosomas que el normal.117 El cromosoma en organismos procariotas Los procariotas, bacteria y archaea, presentan típicamente un solo cromosoma circular, si bien existen algunas variantes a esta regla.118 El cromosoma bacteriano puede tener un tamaño desde 160 000 pares de bases (como en el endosimbionte Carsonella ruddii,119 a 12 200 000 pares de bases en la bacteria del suelo Sorangium cellulosum.120 Las bacterias usualmente tienen un solo punto en su cromosoma desde el cual se inicia la duplicación, mientras que algunas archeas presentan múltiples sitios de inicio de la duplicación.121 Por otro lado, los genes de los procariotas están organizados en operones y no contienen intrones. Los procariotas no poseen un núcleo verdadero, en cambio su ADN está organizado en una estructura denominada nucleoide.122 El nucleoide es una estructura distintiva y ocupa una región definida en la célula bacteriana. Esta estructura es muy dinámica y se halla mantenida y remodelada a través de la acción de proteínas similares a histonas, las cuales se asocian al cromosoma bacteriano.123 En archaea, el ADN en el cromosoma se halla todavía más organizado, con el ADN empacado dentro de estructuras similares a los nucleosomas eucarióticos.124125 Cromosomas artificiales Artículos principales: Cromosoma artificial de levadura, Cromosoma artificial bacteriano, Cromosoma artificial humano y Cromosoma artificial de mamífero. Los cromosomas artificiales son cromosomas que han sido manipulados a través de herramientas de ingeniería genética para que presenten estructuras precisas que permiten su integración, permanencia y duplicación en determinados organismos.126 El cromosoma artificial de levadura o YAC (acrónimo inglés por yeast artificial chromosome) es un tipo de vector de clonación de alta capacidad siendo, de hecho, el de mayor capacidad (200 kb a 3000 kb). Fueron descritos por primera vez en 1983.127 Es un vector que imita las características de un cromosoma normal de una levadura, ya que porta un centrómero y los telómeros terminales. Esto permite clonar (es decir, multiplicar) en levaduras secuencias de ADN de hasta un millón de pares de bases o más, al comportarse como un cromosoma propio de la levadura. Son utilizados en construcción de genotecas genómicas, siendo muy extendido su uso en los primeros años del Proyecto Genoma Humano.128 Sin embargo, son más inestables que otros vectores, tales como BAC (acrónimo inglés de bacterial artificial chromosome o cromosoma artificial bacteriano), que han acabado imponiéndose.129 Estos últimos son también vectores de clonación

usados para clonar fragmentos de ADN de 100 a 300 kb de tamaño en la bacteria Escherichia coli. Su estructura es análoga a la del plásmido factor-F encontrado de modo natural en esa especie bacteriana. Véase también 

Anexo:Conteo cromosómico por organismo



Estructura supracromosómica



Genoma



Genoma humano



Citogenética



Cariotipo



Aberración cromosómica

Notas 1. ↑ Los pasos para realizar el estudio de los cromosomas humanos mediante técnicas convencionales son los siguientes:91 1. Obtención de la muestra: se realiza exclusivamente de tejidos vivos que contengan células con núcleo. Principalmente se emplean los glóbulos blancos que se hallan en la sangre por su fácil accesibilidad. 2. Siembra: la cual se realiza agregando aproximadamente 1 mililitro de sangre entera heparinizada a un medio de cultivo enriquecido con suero fetal bovino, antibióticos y mitógenos, lo cual estimulará el crecimiento y división de las células. 3. Incubación: se mantiene a 38 °C con una atmósfera de CO2 al 5 % y humedad por 72 horas. 4. Cosecha: Se agrega colchicina a la muestra para detener la mitosis en metafase, posteriormente se cenfrifuga la mezcla para retirar el sobrenadante (suero sanguíneo y medio de cultivo). Se agrega solución hipotónica de cloruro de potasio para romper las membranas celulares y para finalizar el paso de la cosecha se realizan 3 lavados con una solución de metanol y ácido acético. 5. Goteo: con posterioridad a los lavados, por medio de centrifugación, se obtiene un botón celular blanco, el cual se suspende en la misma solución fijadora de metanol y ácido acético y se procede a gotear en un portaobjetos a unos cuantos centímetros,

esto es con el objetivo de «reventar» las células y obtener los cromosomas. 6. Envejecimiento: en este paso se espera a que la muestra pierda humedad. Se puede aplicar calor al portaobjetos para deshidratar la muestra. 7. Tinción: existen muchos tipos de tinciones para observar los cromosomas. La más utilizada es la tinción con colorante Giemsa, se conoce como técnica de bandas GTG. En este caso se expone la muestra del portaobjetos a tripsina, con el objetivo de desnaturalizar algunas de las proteínas constitutivas de los cromosomas. Posteriormente se tiñen con dos colorantes, Giemsa y Wright, en algunos laboratorios puede emplearse un solo colorante, pero el empleo de los dos mejora la calidad del resultado, puesto que facilita el análisis al microscopio para el citogenetista creando un contraste de color en las bandas que se formaron al emplear la tripsina. Por medio de estas bandas podemos distinguir las características de un cromosoma y determinar si es normal o presenta alguna anomalía estructural. Existen otras técnicas de tinción, como bandas NOR, ICH, bandas Q, bandas R, técnicas para teñir centrómero y heterocromatina. Con este tipo de técnicas se puede llegar a realizar un diagnóstico citogenético acerca de una enfermedad cromosómica. 8. Lectura: el último paso consiste en observar por lo menos 20 placas metafásicas y formar un cariotipo o cariograma, donde se acomodan los cromosomas por grupos según el tamaño y la localización del centrómero. Referencias 1. ↑ Saltar a:a b c d e Facultad de Ciencias Agropecuarias. Universidad Nacional de Córdoba (Argentina). Genética. Capítulo 2. Forma y tamaño cromosómico. Cariotipo. [1] 2. ↑ Nägeli, C. «Memoir on the nuclei, formation, and growth of vegetable cells» (A. Henfrey, trans.). En: C. y J. Adlard, eds., Reports and Papers on Botany. London: The Ray Society, 1846. 3. ↑ Daintith, John, et al., (eds), Biographical Encyclopedia of Scientists, second edition. Bristol, UK: Institute of Physics Publishing, 1994. 4. ↑ Flemming, W. 1882. Zell-substanz, Kern und Zelltheilung (Citoplasma, núcelo y división celular).

5. ↑ Olins, D. E.; Olins, A. L. (2003), «Chromatin history: our view from the bridge», Nature Reviews Molecular Cell Biology 4 (10): 809-13 (enlace roto disponible en Internet Archive; véase el historial y la última versión). 6. ↑ Crow, E. W.; Crow, J. F. (2002), «100 Years Ago: Walter Sutton and the Chromosome Theory of Heredity», Genetics 160 (1): 1-4 7. ↑ Satzinger, Helga (2008), «Theodor and Marcella Boveri: chromosomes and cytoplasm in heredity and development», Nature Reviews Genetics 9 (3): 231, doi:10.1038/nrg2311 8. ↑ Morgan, Thomas Hunt, «Chromosomes and Heredity.» The American Naturalist, 44(524):449-496, 1910. 9. ↑ Gonzalo Claros, M. Historia de la Biologìa (V): La naturaleza química del DNA (hasta el primer tercio del siglo XX). Edición para Internet de la revista Encuentros en la Biología, editada en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Málaga. ISSN 1134-8496 10. ↑ Levene, P. (1919). «The structure of yeast nucleic acid». J Biol Chem 40 (2): 415-24. 11. ↑ Saltar a:a b Kornberg, R. D.; Lorch, Y. (1999), «Twenty-Five Years of the Nucleosome, Fundamental Particle of the Eukaryote Chromosome», Cell 98: 285-294, doi:10.1016/S0092-8674(00)81958-3, archivado desde el original el 22 de junio de 2010, consultado el 6 de diciembre de 2008 12. ↑ Saltar a:a b Facultad de Ciencias Veterinarias. Universidad Nacional de la Plata. MORFOLOGÍA CROMOSÓMICA - CARIOTIPO. 13. ↑ Isenberg, I. (1979), «Histones», Annual Reviews in Biochemistry 48 (1): 159-191, doi:10.1146/annurev.bi.48.070179.001111 14. ↑ Grunstein, M. (1990), «Histone Function in Transcription», Annual Reviews in Cell Biology 6 (1): 643676, doi:10.1146/annurev.cb.06.110190.003235 15. ↑ Kedes, L. H. (1979), «Histone Genes and Histone Messengers», Annual Reviews in Biochemistry 48 (1): 837870, doi:10.1146/annurev.bi.48.070179.004201 16. ↑ Saltar a:a b Klug, A., Rhodes, D., Smith, J., Finch, J. T., Thomas, J. O. «A low resolution structure for the histone core of the nucleosome.» Nature. 1980 Oct 9;287(5782):509-516.

17. ↑ Klug, A. & L. C. Lutter. 1981. «The helical periodicity of DNA on the nucleosome». Nucleic Acids Res. September 11; 9(17): 4267-4283. 18. ↑ Klug, A. & L C Lutter. 1981. «The helical periodicity of DNA on the nucleosome.»Nucleic Acids Res. September 11; 9(17): 4267-4283. 19. ↑ Saltar a:a b c Hock, R.; Furusawa, T.; Ueda, T.; Bustin, M. (2007), «HMG chromosomal proteins in development and disease», Trends in Cell Biology 17 (2): 72-79, doi:10.1016/j.tcb.2006.12.001 20. ↑ Saltar a:a b c Bustin, M. (1999), «Regulation of DNA-Dependent Activities by the Functional Motifs of the High-Mobility-Group Chromosomal Proteins», Molecular and Cellular Biology 19 (8): 5237-5246 21. ↑ Kornberg, Roger D. (1974), «Chromatin Structure: A Repeating Unit of Histones and DNA», Science 184 (4139): 868871, PMID 4825889, doi:10.1126/science.184.4139.868 22. ↑ Saltar a:a b Woodcock, C. L.; Dimitrov, S. (2001), «Higher-order structure of chromatin and chromosomes», Current Opinion in Genetics & Development 11 (2): 130-135 23. ↑ Li, Gang; Sudlow, Gail; Belmont, Andrew S. (1998), «Interphase Cell Cycle Dynamics of a Late-Replicating, Heterochromatic Homogeneously Staining Region: Precise Choreography of Condensation/Decondensation and Nuclear Positioning», The Journal of Cell Biology 140 (5): 975989, PMID 9490713, doi:10.1083/jcb.140.5.975 24. ↑ Saltar a:a b Paulson, J. R.; Laemmli, U. K. (1977), «The structure of histone-depleted metaphase chromosomes», Cell 12 (3): 81728, doi:10.1016/0092-8674(77)90280-X(enlace roto disponible en Internet Archive; véase el historial y la última versión). 25. ↑ Earnshaw, W. C.; Halligan, B.; Cooke, C. A.; Heck, M. M.; Liu, L. F. (1985), «Topoisomerase II is a structural component of mitotic chromosome scaffolds», The Journal of Cell Biology 100 (5): 17061715, PMID 2985625, doi:10.1083/jcb.100.5.1706 26. ↑ Gasser, S. M.; Laroche, T.; Falquet, J.; Tour, E.; Laemmli, U. K. (1986), «Metaphase chromosome structureInvolvement of topoisomerase II», J. Mol. Biol188: 613-629, doi:10.1016/S0022-2836(86)80010-9 27. ↑ Saltar a:a b c Christensen, Morten O.; Larsen, Morten K.; Barthelmes, Hans Ullrich; Hock, Robert; Andersen, Claus L.; Kjeldsen, Eigil; Knudsen, Birgitta R.; Westergaard, Ole; Boege, Fritz; Mielke, Christian (2002), «Dynamics of human DNA topoisomerases II{alpha} and II{beta} in

living cells», The Journal of Cell Biology 157 (1): 3144, PMID 11927602, doi:10.1083/jcb.200112023 28. ↑ Maeshima, K.; Laemmli, U. K. (2003), «A Two-Step Scaffolding Model for Mitotic Chromosome Assembly», Developmental Cell 4 (4): 467480, doi:10.1016/S1534-5807(03)00092-3 29. ↑ Tavormina, Penny A.; Come, Marie-George; Hudson, Joanna R.; Mo, YinYuan; Beck, William T.; Gorbsky, Gary J. (2002), «Rapid exchange of mammalian topoisomerase II{alpha} at kinetochores and chromosome arms in mitosis», The Journal of Cell Biology 158 (1): 2329, PMID 12105179, doi:10.1083/jcb.200202053 30. ↑ Mirkovitch, J.; Mirault, M. E.; Laemmli, U. K. (1984), «Organization of the higher-order chromatin loop: specific DNA attachment sites on nuclear scaffold», Cell 39(1): 223-32, doi:10.1016/0092-8674(84)90208-3 31. ↑ Hart, C. M.; Laemmli, U. K. (1998), «Facilitation of chromatin dynamics by SARs», Current Opinion in Genetics & Development 8 (5): 519525, doi:10.1016/S0959-437X(98)80005-1, archivado desde el original el 24 de abril de 2009, consultado el 10 de diciembre de 2008 32. ↑ Swedlow, J. R.; Hirano, T. (2003), «The Making of the Mitotic Chromosome: Modern Insights into Classical Questions», Molecular Cell 11 (3): 557-569, doi:10.1016/S1097-2765(03)00103-5 (enlace roto disponible en Internet Archive; véase elhistorial y la última versión). 33. ↑ Poirier, M. G.; Eroglu, S.; Marko, J. F. (2002), «The Bending Rigidity of Mitotic Chromosomes», Molecular Biology of the Cell: 10804011 34. ↑ Poirier, M. G.; Marko, J. F. (2002), «Mitotic chromosomes are chromatin networks without a mechanically contiguous protein scaffold», Proc. Natl. Acad. Sci. USA99: 15393-15397 35. ↑ Lewis, C. D.; Laemmli, U. K. (1982), «Higher order metaphase chromosome structure: evidence for metalloprotein interactions», Cell 29 (1): 171-81, doi:10.1016/0092-8674(82)90101-5 36. ↑ Saltar a:a b Hirano, T.; Mitchison, T. J. (1994), «A heterodimeric coiledcoil protein required for mitotic chromosome condensation in vitro», Cell 79 (3): 449-58, doi:10.1016/0092-8674(94)90254-2 37. ↑ Hirano, M.; Kobayashi, R. (1997), «Condensins, Chromosome Condensation Protein Complexes Containing Xcap-c, Xcap-e and a Xenopus…», Cell 89 (4): 511-521

38. ↑ Saltar a:a b Vernos, I.; Raats, J.; Hirano, T.; Heasman, J.; Karsenti, E.; Wylie, C. (1995), «Xklp 1, A Chromosomal Xenopus Kinesin-like Protein Essential for Spindle Organization and Chromosome…», Cell 81 (1): 117-127 39. ↑ MacHado, C.; Sunkel, C. E.; Andrew, D. J. (1998), «Human Autoantibodies Reveal Titin as a Chromosomal Protein», The Journal of Cell Biology 141 (2): 321-333 40. ↑ MacHado, C.; Andrew, D. J. (2000), «D-Titin a Giant Protein with Dual Roles in Chromosomes and Muscles», The Journal of Cell Biology 151 (3): 639-652 41. ↑ Clemson, C. M. (1996), «X chromosome at interphase: evidence for a novel RNA involved in nuclear/chromosome structure», The Journal of Cell Biology 132 (3): 259-275 42. ↑ Elgin, S. C. R. (1996), «Heterochromatin and gene regulation in Drosophila», Current Opinion in Genetics & Development 6 (2): 193-202 43. ↑ Lewis, E. B. (1950), «The phenomenon of position effect», Adv Genet 3: 73-115, doi:10.1016/S0065-2660(08)60083-8 44. ↑ Heitz, E. (1928), «Das heterochromatin der moose», Jahrb. Wiss. Botanik 69: 762-818 45. ↑ Saltar a:a b Grewal, S. I. S.; Rice, J. C. (2004), «Regulation of heterochromatin by histone methylation and small RNAs», Current Opinion in Cell Biology 16 (3): 230-238, doi:10.1016/j.ceb.2004.04.002, archivado desde el original el 29 de junio de 2010 46. ↑ Saltar a:a b Volpe, Thomas A.; Kidner, Catherine; Hall, Ira M.; Teng, Grace; Grewal, Shiv I. S.; Martienssen, Robert A. (2002), «Regulation of Heterochromatic Silencing and Histone H3 Lysine-9 Methylation by RNAi», Science 297 (5588): 18331837, PMID 12193640, doi:10.1126/science.1074973 (enlace roto disponible en Internet Archive; véase el historial y la última versión). 47. ↑ Lachner, M.; O'Sullivan, R. J.; Jenuwein, T. (2003), «An epigenetic road map for histone lysine methilation», Journal of Cell Science 116: 21172124, doi:10.1242/10.1242/jcs.00493 48. ↑ Hennig, W. (1999), «Heterochromatin», Chromosoma 108 (1): 19, doi:10.1007/s004120050346 49. ↑ Craig, J. M. (2005), «Heterochromatin-many flavours, common themes», BioEssays 27 (1): 17-28, doi:10.1002/bies.20145, archivado

desde el original el 16 de agosto de 2011, consultado el 6 de diciembre de 2008 50. ↑ Fitzgerald-hayes, M.; Clarke, L.; Carbon, J. (1982), «Nucleotide sequence comparisons and functional analysis of yeast centromere DNAs», Cell 29 (1): 235-44, doi:10.1016/0092-8674(82)90108-8 51. ↑ Choo, K. H. A. (1997), The centromere 52. ↑ Meluh, P. B.; Yang, P.; Glowczewski, L.; Koshland, D.; Smith, M. M. (1998), «Cse 4 P is a Component of the Core Centromere of Saccharomyces Cerevisiae», Cell94 (5): 607-613 53. ↑ Kurenova, E. V.; Mason, J. M. (1997), «Telomere functions. A review», Biochemistry (Mosc) 62 (11): 1242-53 54. ↑ Saltar a:a b c Panzera, F., Ruben Pérez y Yanina Panzera. Identificación cromosómica, cariotipo. Facultad de Ciencias Veterinarias, Universidad Nacional de La Plata. 55. ↑ Saccone, S.; Federico, C.; Andreozzi, L.; D'antoni, S.; Bernardi, G.; Molecolare, E.; Zoologica, S.; Slota, E. et al. (2002), «Chromosome structure», Chromosome Research 10 (1): 1-50, archivado desde el original el 22 de julio de 2011 56. ↑ Bernardi, G. (1989), «The Isochore Organization of the Human Genome», Annual Reviews in Genetics 23 (1): 637659, doi:10.1146/annurev.ge.23.120189.003225 57. ↑ Saccone, S.; Bernardi, G. (2001), «Human chromosomal banding by in situ hybridization of isochores», Methods in Cell Science 23 (1): 715, doi:10.1023/A:1013173011458 58. ↑ Bernardi, G. (1995), «The Human Genome: Organization and Evolutionary History», Annual Reviews in Genetics 29 (1): 445476, doi:10.1146/annurev.ge.29.120195.002305 59. ↑ Costantini, M.; Clay, O.; Auletta, F.; Bernardi, G. (2006), «An isochore map of human chromosomes», Genome Research 16 (4): 536541, doi:10.1101/gr.4910606 60. ↑ Bernardi, G. (2000), «Isochores and the evolutionary genomics of vertebrates», Gene 241 (1): 3-17, doi:10.1016/S0378-1119(99)00485-0, archivado desde el originalel 13 de octubre de 2008, consultado el 13 de diciembre de 2008 61. ↑ Ensembl

62. ↑ Bendich, Arnold J., Karl Drlica. 2000. «Prokaryotic and eukaryotic chromosomes: what's the difference?» BioEssays 22: 481-486. 63. ↑ Wurster, Doris H. y Kurt Benirschke. 1970. «Indian Momtjac, Muntiacus muntiak: A Deer with a Low Diploid Chromosome Number.» Science 12 de junio de 1970: Vol. 168. no. 3937, pp. 1364-1366. 64. ↑ McClintock, B. (1984). «The significance of responses of the genome to challenge.» Science 226, 792-801. 65. ↑ International Human Genome Sequencing Consortium (2004). «Finishing the euchromatic sequence of the human genome». Nature 431 (7011): 93145. PMID 15496913. [2] 66. ↑ International Human Genome Sequencing Consortium (2001). «Initial sequencing and analysis of the human genome». Nature 409 (6822): 860921. PMID 11237011.[3] 67. ↑ Sanger Institute. Vertebrate Genome Annotation (VEGA) database. Human Map View. Chromosome 1. Accedido 12 de diciembre de 2008. [4] 68. ↑ Sanger Institute. Vertebrate Genome Annotation (VEGA) database. Human Map View. Chromosome 2. Accedido 12 de diciembre de 2008. [5] 69. ↑ Sanger Institute. Vertebrate Genome Annotation (VEGA) database. Human Map View. Chromosome 3. Accedido 12 de diciembre de 2008. [6] 70. ↑ Sanger Institute. Vertebrate Genome Annotation (VEGA) database. Human Map View. Chromosome 4. Accedido 12 de diciembre de 2008. [7] 71. ↑ Sanger Institute. Vertebrate Genome Annotation (VEGA) database. Human Map View. Chromosome 5. Accedido 12 de diciembre de 2008. [8] 72. ↑ Sanger Institute. Vertebrate Genome Annotation (VEGA) database. Human Map View. Chromosome 6. Accedido 12 de diciembre de 2008. [9] 73. ↑ Sanger Institute. Vertebrate Genome Annotation (VEGA) database. Human Map View. Chromosome 7. Accedido 12 de diciembre de 2008. [10] 74. ↑ Sanger Institute. Vertebrate Genome Annotation (VEGA) database. Human Map View. Chromosome 8. Accedido 12 de diciembre de 2008. [11] 75. ↑ Sanger Institute. Vertebrate Genome Annotation (VEGA) database. Human Map View. Chromosome 9. Accedido 12 de diciembre de 2008. [12] 76. ↑ Sanger Institute. Vertebrate Genome Annotation (VEGA) database. Human Map View. Chromosome 10. Accedido 12 de diciembre de 2008. [13]

77. ↑ Sanger Institute. Vertebrate Genome Annotation (VEGA) database. Human Map View. Chromosome 11. Accedido 12 de diciembre de 2008. [14] 78. ↑ Sanger Institute. Vertebrate Genome Annotation (VEGA) database. Human Map View. Chromosome 12. Accedido 12 de diciembre de 2008. [15] 79. ↑ Sanger Institute. Vertebrate Genome Annotation (VEGA) database. Human Map View. Chromosome 13. Accedido 12 de diciembre de 2008. [16] 80. ↑ Sanger Institute. Vertebrate Genome Annotation (VEGA) database. Human Map View. Chromosome 14. Accedido 12 de diciembre de 2008. [17] 81. ↑ Sanger Institute. Vertebrate Genome Annotation (VEGA) database. Human Map View. Chromosome 15. Accedido 12 de diciembre de 2008. [18] 82. ↑ Sanger Institute. Vertebrate Genome Annotation (VEGA) database. Human Map View. Chromosome 16. Accedido 11 de enero de 2009. [19] 83. ↑ Sanger Institute. Vertebrate Genome Annotation (VEGA) database. Human Map View. Chromosome 17. Accedido 11 de enero de 2009. [20] 84. ↑ Sanger Institute. Vertebrate Genome Annotation (VEGA) database. Human Map View. Chromosome 18. Accedido 11 de enero de 2009. [21] 85. ↑ Sanger Institute. Vertebrate Genome Annotation (VEGA) database. Human Map View. Chromosome 19. Accedido 11 de enero de 2009. [22] 86. ↑ Sanger Institute. Vertebrate Genome Annotation (VEGA) database. Human Map View. Chromosome 20. Accedido 11 de enero de 2009. [23] 87. ↑ Sanger Institute. Vertebrate Genome Annotation (VEGA) database. Human Map View. Chromosome 21. Accedido 11 de enero de 2009. [24] 88. ↑ Sanger Institute. Vertebrate Genome Annotation (VEGA) database. Human Map View. Chromosome 22. Accedido 11 de enero de 2009. [25] 89. ↑ Sanger Institute. Vertebrate Genome Annotation (VEGA) database. Human Map View. Chromosome X. Accedido 11 de enero de 2009. [26] 90. ↑ Sanger Institute. Vertebrate Genome Annotation (VEGA) database. Human Map View. Chromosome Y. Accedido 11 de enero de 2009. [27]

91. ↑ Paz y Miño, César. 1999. Citogenética humana: manual de prácticas. Práctica 5: Cultivo y preparación de linfocitos para análisis cromosómico. Laboratorio de Genética Molecular y Citogenética Humana, Departamento de Ciencias Biológicas, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Facultad de Medicina. Pontificia Universidad Católica del Ecuador. 92. ↑ Ashburner, M. (1970), «Function and structure of polytene chromosomes during insect development», Adv Insect Physiol 7 (1): 3S4 93. ↑ Rudkin, G. T. (1972), «Replication in polytene chromosomes», Results Probl Cell Differ 4: 59-85 94. ↑ G. (1974), «The Relationship Between Genes and Polytene Chromosome Bands», Annual Reviews in Genetics 8 (1): 5162, doi:10.1146/annurev.ge.08.120174.000411 95. ↑ Lewis, E. B. (1954), «The Theory and Application of a New Method of Detecting Chromosomal Rearrangements in Drosophila», The American Naturalist 88 (841): 225, doi:10.1086/281833 96. ↑ C. A. (1971), «The Genetic Organization of Chromosomes», Annual Reviews in Genetics 5 (1): 237256, doi:10.1146/annurev.ge.05.120171.001321 97. ↑ Gunderina, L. I.; Kiknadze, I. I.; Istomina, A. G.; Gusev, V. D.; Miroshnichenko, L. A. (2005), «Divergence of the polytene chromosome banding sequences as a reflection of evolutionary», Russian Journal of Genetics 41 (2): 130-137, doi:10.1007/s11177-005-0036-6 98. ↑ Gunderina, L. I. (2005) «Divergence patterns of banding sequences in different polytene chromosome arms reflect relatively independent evolution of different genome components.» Russian Journal of Genetics 41(4). 99. ↑ Coluzzi, Mario; Sabatini, Adriana; Della Torre, Alessandra; Di Deco, Maria Angela; Petrarca, Vincenzo (2002), «A Polytene Chromosome Analysis of the Anopheles gambiae Species Complex», Science 298 (5597): 14151418, PMID 12364623, doi:10.1126/science.1077769 100. ↑ Moltó, M. D.; Frutos, R.; Martinez-Sebastián, M. J. (1987), «The banding pattern of polytene chromosomes of Drosophila guanche compared with that of D», Genetica 75 (1): 55-70, doi:10.1007/BF00056033 101. ↑ Zhao, J. T.; Frommer, M.; Sved, J. A.; Zacharopoulou, A. (1998), «Mitotic and polytene chromosome analyses in the Queensland

fruit fly, Bactrocera tryoni(Diptera: Tephritidae)», Genome 41: 510526, doi:10.1139/gen-41-4-510 (enlace rotodisponible en Internet Archive; véase el historial y la última versión). 102. ↑ Oscar Hertwig, 1906: Lehrbuch der Entwicklungsgeschichte des Menschen und der Wirbeltiere. Achte Auflage. 103. ↑ Flemming, W. 1882. Zellsubstanz, Kern- und Zelltheilung. Vogel, Leipzig. 104. ↑ Izawa, M.; Allfrey, V. G.; Mirsky, A. E. (1963), «The Relationship between RNA Synthesis and Loop Structure in Lampbrush Chromosomes», Proceedings of the National Academy of Sciences 49 (4): 544-551 105. ↑ Callan, H. G. (1963), «The Nature of Lampbrush Chromosomes», Int Rev Cytol15: 1-34, doi:10.1016/S0074-7696(08)61114-6 106. ↑ Saltar a:a b Macgregor, H. Lampbrush chromosomes . School of Biosciences, University of Exeter. 107. ↑ Callan, H. G. (1986), «Lampbrush chromosomes», Mol Biol Biochem Biophys36: 1-252 108. ↑ Gall, J. G.; Murphy, C.; Callan, H. G.; Wu, Z. A. (1991), «Lampbrush chromosomes», Methods Cell Biol 36: 149-66, doi:10.1016/S0091679X(08)60276-9 109. ↑ Rückert, J. 1892. «Zur Entwicklungsgeschichte des Ovarialeies bei Selachiern.» Anat Anz 7: 107-158. 110. ↑ Randolph, L. F. (1928). «Chromosome numbers in Zea Mays». L. Cornel1 Agric. Exp. Sta. Memoir 117. 44. 111. ↑ Saltar a:a b Jones, R. N.; Rees, H. (1982), B chromosomes (enlace roto disponible en Internet Archive; véase el historial y la última versión). 112. ↑ Saltar a:a b Hewitt, G. M.; East, T. M. (1978), «Effects of B chromosomes on development in grasshopper embryos», Heredity 41: 347356, doi:10.1038/hdy.1978.105 113. ↑ Cebriá, A., Navarro, M. L., Puertas, M. J. (1994). «Genetic control of B-chromosome transmission in Aegilops speltoides (Poaceae)». Am J of Botany 81(11). 1502-1511.

114. ↑ Fox, D. P.; Hewitt, G. M.; Hall, D. J. (1974), «DNA replication and RNA transcription of euchromatic and heterochromatic chromosome regions during …», Chromosoma 45 (1): 43-62, doi:10.1007/BF00283829 115. ↑ Hernandez-Boluda, J. C.; Cervantes, F.; Costa, D.; Carrio, A.; Montserrat, E. (2000), «Chronic myeloid leukemia with isochromosome 17q: report of 12 cases and review of the literature», Leuk Lymphoma 38 (1-2): 83-90 116. ↑ Liu, H. W.; Lie, K. W.; Chan, L. C. (1992), «Isochromosome 14 q and leukemia with dysplastic features», Cancer genetics and cytogenetics 64 (1): 97-98, doi:10.1016/0165-4608(92)90333-4 117. ↑ Kleczkowska, A.; Fryns, J. P.; Buttiens, M.; Bisschop, F.; Emmery, L.; Berghe, H. V. (1986), «Trisomy (18q) and tetrasomy (18p) resulting from isochromosome formation», Clinical Genetics 30 (6): 503508, doi:10.1111/j.1399-0004.1986.tb01918.x 118. ↑ Thanbichler, M., Shapiro, L. (2006). «Chromosome organization and segregation in bacteria». J. Struct. Biol. 156 (2): 292303. PMID 16860572. doi:10.1016/j.jsb.2006.05.007. 119. ↑ Nakabachi, A., Yamashita, A., Toh, H., Ishikawa, H., Dunbar, H., Moran, N., Hattori, M. (2006). «The 160-kilobase genome of the bacterial endosymbiont Carsonella». Science 314 (5797): 267. PMID 17038615. doi:10.1126/science.1134196. 120. ↑ Pradella, S., Hans, A., Spröer, C., Reichenbach, H., Gerth, K., Beyer, S. (2002). «Characterisation, genome size and genetic manipulation of the myxobacterium Sorangium cellulosum So ce56». Arch Microbiol 178 (6): 484-92. PMID 12420170. doi:10.1007/s00203-002-04792. 121. ↑ Kelman, L. M., Kelman, Z. (2004). «Multiple origins of replication in archaea». Trends Microbiol. 12 (9): 399401. PMID 15337158. doi:10.1016/j.tim.2004.07.001. 122. ↑ Thanbichler, M., Wang, S. C., Shapiro, L. (2005). «The bacterial nucleoid: a highly organized and dynamic structure». J. Cell. Biochem. 96 (3): 506-21. PMID 15988757. doi:10.1002/jcb.20519. 123. ↑ Sandman, K., Pereira, S. L., Reeve, J. N. (1998). «Diversity of prokaryotic chromosomal proteins and the origin of the nucleosome». Cell. Mol. Life Sci. 54 (12): 135064. PMID 9893710. doi:10.1007/s000180050259.

124. ↑ Sandman, K., Reeve, J. N. (2000). «Structure and functional relationships of archaeal and eukaryal histones and nucleosomes». Arch. Microbiol. 173 (3): 165-9. PMID 10763747. doi:10.1007/s002039900122. 125. ↑ Pereira, S. L., Grayling, R. A., Lurz, R., Reeve, J. N. (1997). «Archaeal nucleosomes». Proc. Natl. Acad. Sci. U.S.A. 94 (23): 12633-7. PMID 9356501. doi:10.1073/pnas.94.23.12633. 126. ↑ Basu, J. y Huntington F. Willard. «Artificial and engineered chromosomes: non-integrating vectors for gene therapy.» Trends in Molecular Medicine, Volume 11, Issue 5, May 2005, 251-258. 127. ↑ Murray, A. W., Szostak, J. W. (1983): «Construction of artificial chromosomes in yeast.» Nature 305, 2049-2054. 128. ↑ Larin, Z., Monaco, A. P., Lehrach, H. (1991): «Yeast artificial chromosome libraries containing large inserts from mouse and human DNA.» Proceedings of the National Academy of Sciences (USA) 88, 41234127. 129. ↑ Bellanné-Chantelot, C. et al. (1992): «Mapping the whole human genome by fingerprinting yeast artificial chromosomes», Cell 70, 10591068. Bibliografía 

Adolph, K. (ed.) (1988) Chromosomes and chromatin 1-3 Boca Raton FL: CRC

……………………………………………………………………………………………………….. Significado de Cromosomas Qué es Cromosomas: Los cromosomas son filamentos o anillos condensados de ADN y son solo visibles durante la división celular (mitosis y meiosis). En las células eucariotas (con núcleo definido), los cromosomas son alargados y se encuentran en el núcleo, mientras que en las células procariotas como, por ejemplo, las bacterias, estas se presentan como anillos circulares cerrados en el nucleoide. ¿Qué función cumplen los cromosomas? La función principal del cromosoma es la compactación de la información genética del ADN duplicado, que en primera instancia, mantendrá las 2 copias juntas a través de un centrómetro. Las 2 copias de 1 cromosoma que se encuentran unidas se conoce como cromátidas hermanas.

Cuando las cromátidas hermanas son separadas en la anafase de la mitosis (división celular), aparecen los 2 cromosomas (cada una con información idéntica a la otra) que constituirán el elemento fundamental de conservación del ADN original en cada célula hija. En este sentido, el cromosoma permite que la información del ADN sea conservada y repartida equitativamente entre las células hijas producto de la división celular. ¿Cuántos cromosomas tienen los seres humanos? Cada especie tiene una cantidad definida de cromosomas. Los seres humanos, por ejemplo, tenemos 46 cromosomas o 23 pares homólogos o pares iguales. Los cromosomas humanos además se dividen en: 

cromosomas sexuales: denominados X e Y que determinan el sexo biológico, y



cromosomas no sexuales: los 44 cromosomas restantes denominados también como autosomas.

La etimología de la palabra cromosoma proviene de cromo que significa “color, tinta” y soma que expresa “cuerpo”. Estructura de los cromosomas

Los cromosomas son una de las formas que adopta el ADN (ácido desoxirribonucleico), ácido nucleico que contiene la información genética de cada célula. Algunas de las otras formas que adopta el ADN son, por ejemplo, como cromatina y cromátida, entre otros.

En este sentido, el cromosoma es la forma que el ADN se compacta, empaqueta y prepara para entrar en la fase M (mitosis o meiosis). Este proceso es denominado condensación cromsómica y sucede después de que el ADN haya sido replicado. En las células eucariotas, el ADN se encuentra la mayor parte del ciclo celular descondensado en forma de cromatina. La cromatina está compuesta del complejo de ADN, de histonas y otras proteínas estructurales. Las histonas son un grupo de proteínas básicas con carga positiva que forman bobinas para que el ADN con carga negativa pueda enrollarse en forma de cromosoma. La replicación del ADN sucede como preparación para la mitosis y cuando está completa, 2 copias de 1 cromosoma se unen a través de un centrómetro. Cuando se encuentran unidas se le conoce como cromátidas hermanas y se considera 1 cromosoma. Posteriormente, cuando las cromátidas hermanas se separan, se considera cada parte como un cromosoma diferente, o sea, 2 cromosomas que contienen una copia exacta del ADN original. Clasificación de los cromosomas El centrómero fracciona a las cromátidas en dos partes que se designan brazos. Los cromosomas se clasifican según la longitud de sus brazos, dicho de otra manera, se diferencia por la posición del centrómero: 

metacéntricos: cuando los brazos son aproximadamente iguales y el centrómero está en el centro;



submetacéntricos: el centrómero está levemente apartado hacia un lado, dando 2 brazos algo desiguales;



telocéntricos: el centrómero está próximo de un extremo, dando 2 brazos muy desiguales y,



acrocéntricos: el centrómero está en un extremo, por lo que existe un brazo.

Tipos de cromosomas Cromosomas homólogos Los cromosomas homólogos son aquellos que juntos forman un par diploide completo. Los cromosomas no sexuales, conocidos como autosomas o cromosomas somáticos, son diploides (2n), o sea, vienen en pares homólogos y su división celular se conoce como mitosis.

En el ser humano, los cromosomas del par 1 al 22 son autosomas y, el par 23 pertenece a los cromosomas sexuales X e Y. Cromosomas sexuales Los cromosomas sexuales, denominados X e Y, determinan el sexo biológico. Estos cromosomas tienen un solo cromosoma homólogo por ser células haploides (1n). Esto quiere decir, que es necesario combinar un gameto masculino (espermatozoide, por ejemplo) con un gameto femenino (como, por ejemplo, óvulo) para formar el conjunto diploide completo de cromosomas. Este proceso se conoce como meiosis. En el ser humano, el sexo biológico femenino surge de la combinación de 2 cromosomas X (XX) y el sexo biológico masculino de la combinación de 1 cromosoma X y 1 cromosoma Y (XY). Vea también Reproducción sexual. Fecha de actualización: 30/01/2019. Cómo citar: "Cromosomas". En: Significados.com. Disponible en: https://www.significados.com/cromosoma/ Consultado: 27 de marzo de 2019, 12:08 pm. …………………………………………………………………. Cromosoma Un cromosoma es un paquete ordenado de ADN que se encuentra en el núcleo de la célula. Los diferentes organismos tienen diferentes números de cromosomas. Los humanos tenemos 23 pares de cromosomas - 22 pares autosómicos, y un par de cromosomas sexuales, X e Y. Cada progenitor contribuye con un cromosoma de su par de autosomas y uno del par sexual, de manera que la descendencia obtenga la mitad de sus cromosomas de su madre y la mitad de su padre. ……………………………………………………………………… Anatomía humana Ir a la navegaciónIr a la búsqueda

Una de las grandes ilustraciones detalladas en De humani corporis fabrica de Andreas Vesalius(Siglo XVI), que marca el renacimiento de la anatomía humana La anatomía humana es la ciencia de carácter práctico y morfológico principalmente dedicada al estudio de las estructuras macroscópicas del cuerpo humano; dejando así el estudio de los tejidos a la histología y de las célulasa la citología y biología celular. La anatomía humana es un campo especial dentro de la anatomía general (animal). Bajo una visión sistemática, el cuerpo humano —así como los cuerpos de los animales—, está organizado en diferentes niveles de jerarquización. Así, está compuesto de aparatos, a estos los integran los sistemas, que a su vez están compuestos por órganos, que están compuestos por tejidos, que están formados por células, que están formados por moléculas, etc. Otras visiones (funcional, morfogenética, clínica, etc.), bajo otros criterios, entienden el cuerpo humano de forma un poco diferente.

Índice 

1Ramas y divisiones



2Sistemas y aparatos del cuerpo humano



3Anatomía topográfica



4Anatomía artística. Historia



5Véase también



6Referencias



7Bibliografía



8Enlaces externos

Ramas y divisiones[editar] Algunas ramas o disciplinas como la osteología, la miología, la artrología, la angiología o la neuroanatomía cercan los límites de estudio del cuerpo humano de una manera más particular. Así, la miología realiza el estudio específico de los músculos, sus características: 

Anatomía sistemática o descriptiva: esquematiza el estudio del cuerpo humano fraccionándolo en las mínimas partes constituyentes, y organizándolas por sistemas y aparatos.



Anatomía topográfica, regional o quirúrgica: organiza el estudio del cuerpo por regiones siguiendo diversos criterios. La Anatomía regional estudia cada región por separado y todos los aspectos de esa región se estudian al mismo tiempo. Si se estudia el tórax, se estudian todas sus estructuras: vascularización, músculos, huesos, nervios...1



Anatomía de superficie :es un área esencial en el estudio, pues los recuadros de anatomía de superficie ofrecen una información visible y táctil sobre las estructuras que se sitúan debajo de la piel.



Anatomía artística: trata de las cuestiones anatómicas que afectan directamente a la representación artística de la figura humana. Por ejemplo, los músculos que aparecen superficialmente y sus tensiones según las diferentes posturas o esfuerzos; las transformaciones anatómicas que se producen en función de la edad, de la "raza" (o mejor dicho clina o fisiotipo), de las enfermedades; las transformaciones anatómicas debidas al gesto o las emociones se estudian en una subdivisión de la anatomía humana artística denominada fisiognomía o bien fisiognómica.



Neuroanatomía realiza el estudio del sistema nervioso en forma extensiva.



Anatomía clínica : pone énfasis sobre el estudio de la estructura y la función en correlación a situaciones de índole médico-clínica (y otras ciencias de la salud). Aquí importan diferentes áreas como: la anatomía quirúrgica; la anatomía radiológica en relación al diagnóstico por imágenes; la anatomía morfo genética que se relaciona con las enfermedades congénitas del desarrollo (embriología); la anatomopatología, entre otras.

Hay otras modalidades anatómicas que son aplicadas al estudio del cuerpo humano como : Anatomía comparada, anatomía funcional, etc. Sistemas y aparatos del cuerpo humano[editar]

Ejemplo: Sistemas cuerpo humano Sistema Un sistema es un grupo de órganos asociados que concurren en una función general y están formados predominantemente por los mismos tipos de tejidos. Por ejemplo: el sistema esquelético, el sistema cardiovascular, el sistema nervioso, etc. 

Sistema inmunitario: defensa contra agentes causantes de enfermedades.



Sistema tegumentario: piel, pelo y uñas.



Sistema nervioso: recogida, transferencia y procesado de información. Formado por el sistema nervioso central (encéfalo y médula espinal) y el sistema nervioso periférico (nervios de todo el cuerpo).



Sistema cardiovascular: formado por el corazón, arterias, venas y capilares.



Sistema linfático: formado por los capilares, vasos y ganglios linfáticos, bazo, Timo y Médula Ósea.



Sistema endocrino: comunicación dentro del cuerpo mediante hormonas. Está formado por las glándulas endocrinas que sintetizan hormonas y las vuelcan al medio interno (sangre, linfa, líquido intersticial) como son hipófisis, tiroides, timo, suprarrenales, páncreas y gónadas y por células secretoras que se encuentran en órganos que no son propiamente glándulas pero segregan hormonas como ocurre con el riñón y el corazón.



Sistema muscular: movimiento del cuerpo.



Sistema óseo: apoyo estructural y protección mediante huesos.



Sistema articular: formado por las articulaciones y ligamentos asociados que unen el sistema esquelético y permite los movimientos corporales.

Aparato Un aparato es un grupo de órganos que desempeñan una función común y sus órganos no tienen predominio de ningún tejido, por ejemplo el aparato digestivo, o incluyen a varios sistemas, como el aparato locomotor, integrado por los sistemas muscular, óseo, articular. 

Aparato digestivo: procesador de la comida, boca, faringe, esófago, estómago, intestinos y glándulas anexas. Permite la conversión de los alimentos en moléculas asimilables mediante las enzimas.



Aparato excretor o urinario: eliminación de sustancias tóxicas y desechos del cuerpo mediante la orina. Órganos: riñones (que contienen las unidades anatomofuncionales llamadas nefronas), uréteres, vejiga, uretra.



Aparato reproductor: los órganos sexuales (masculinos y femeninos)



Aparato respiratorio: son los órganos y cavidades empleados para el intercambio de gases respiratorios: fosas nasales, faringe, laringe, tráquea, bronquios, bronquiolos y pulmones. Dentro de los pulmones encontramos los alvéolos que son la unidad anatomo-funcional del sistema.



Aparato locomotor: conjunto de los sistemas esquelético, articular y muscular. Estos sistemas coordinados por el sistema nervioso permiten la locomoción.



Aparato circulatorio: conjunto de vasos sanguíneos (venas, arterias y capilares) y linfáticos

……………………………………………………………………………………..

Anatomía Ir a la navegaciónIr a la búsqueda

El Hombre de Vitruvio, reinterpretación de las proporciones ideales de los textos clásicos elaborada por Leonardo da Vinci. La anatomía es una ciencia que estudia la estructura de los seres vivos,1 es decir, la forma, topografía, la ubicación, la disposición y la relación entre sí de los órganos que las componen. Si bien la anatomía se basa ante todo en el examen descriptivo de los organismos vivos, la comprensión de esta arquitectura implica en la actualidad un maridaje con la función, por lo que se confunde en ocasiones con la fisiología (en lo que se denomina anatomía funcional) y forma parte de un grupo de ciencias básicas llamadas "ciencias morfológicas" (biología del desarrollo, histología y antropología), que completan su área de conocimiento con una visión dinámica y pragmática. Al científico que cultiva esta ciencia se le denomina anatomista (aunque el Diccionario de la lengua española de la Real Academia Española también acepta el término anatómico).

Índice 

1Etimología



2Subdivisiones



3Ciencias auxiliares



4Historia de la anatomía



5Asociaciones anatómicas



6Notas



7Referencias



8Véase también



9Enlaces externos

Etimología[editar] Deriva del latín. anatomĭa, y del griego. ἀνατομία [anatomía];2 derivado del verbo ἀνατέμνειν [anatémnein], ‘cortar’ o ‘separar’a compuesto de ἀνά [aná], ‘hacia arriba’b y τέμνειν [témnein], ‘cortar’)c El término designa tanto la estructura de los organismos vivientes como la rama de la biología que estudia dichas estructuras, que en el caso de la anatomía humana se convierte en una de las llamadas ciencias básicas o "preclínicas" de la medicina.3 Subdivisiones[editar]

Anatomía externa de los seres humanos. Aunque es similar a otros mamíferos, con la piel recubierta por vello y el sistema sensorial desarrollados, son los únicos mamíferos con la postura bípeda y tienen, con mucho, el cerebro más desarrollado del reino animal. 

Anatomía descriptiva: Separa el cuerpo en sistemas. También denominada sistemática.4



Anatomía topográfica: Se estudia por divisiones especiales. También llamada regional.



Anatomía quirúrgica: Consiste en el estudio de la estructura y morfología de los tejidos y órganos del cuerpo aplicados a la cirugía.



Anatomía clínica: Mencionada también como aplicada, relaciona diagnóstico con tratamiento.



Anatomía comparada: Compara la anatomía del cuerpo humano con los animales



Anatomía microscópica: Predominio de la utilización de microscopio, llamada también histología.



Anatomía macroscópica: Estudia la forma de las estructuras, no se utiliza microscopio.



Anatomía del desarrollo: Relacionada desde la fertilización hasta el postnatal llamada también Embriología.



Anatomía funcional: Denominada también fisiológica, la cual estudia las funciones de los órganos.



Anatomía de superficie: Utilizada en rehabilitación (kinesiología).



Anatomía de las mediciones: Usada en el reconocimiento del cuerpo por sus características y medidas.



Anatomía radiológica: Estudio mediante imágenes.



Anatomía patológica: Estudia el deterioro de los órganos y sistemas.



Anatomía artística: Estudia el arte anatómico.



Anatomía vegetal: o fitotomía es el campo de la Botánica que estudia la estructura interna de las plantas.



Anatomía animal: Utilizada por los veterinarios. También llamada anatomía veterinaria.



Anatomía Humana: Describe el cuerpo humano.

Ciencias auxiliares[editar] Son ciencias que complementan el estudio anatómico especializado y esta presentes en cada una de sus ramas de la anatomía en general: 

Osteología: Ciencia que estudia los huesos.



Artrología: Ciencia que estudia las articulaciones.



Miología: Estudia los músculos.



Angiología: Estudia los vasos sanguíneos.



Cardiología: Estudia al corazón.



Esplacnología: Se encarga del estudio de las vísceras.



Neurología: Estudia la vía nerviosas y Sistema nervioso central.



Neumología: Estudia las vías respiratorias.



Gastroenterología: Estudia todo lo que abarca el sistema digestivo.



Endocrinología: Estudia las glándulas.

Historia de la anatomía[editar] Prehistoria La Anatomía occidental tal y como la conocemos actualmente tuvo su origen en el imperio helénico, existen muchas pinturas rupestres en diversas cavernas que narran cardiotomías (incisión quirúrgica del corazón) de mammuts, traqueotomías aplicadas a equinos, y diversas miotomías sobre todo explayadas gráficamente a los animales anteriores (paquidermos y equinos), en donde se empleaba instrumentaría elaborada finamente con piedra trabajada y puntas de madera. Edad de Bronce Diagrama anatómico en De humani corporis fabrica de Vesalius, 1543 En la Edad de Bronce, la anatomía tomó un fuerte impacto centralizado en Asia, sobre todo en el subcontinente indio. La Indiafue la principal fuente de conocimientos anatómicos para todas las escuelas de enseñanza de la antigua ciencia médica, empezando a repartir sus enseñanzas con el pasar del tiempo hacia China, el Medio Oriente y África. En la India Charaka Samhita, el registro de escritura más antiguo de medicina interna, creado por Charaka, conocido como el padre de la Medicinaen India o Ayurveda y de la cirugía reconstructiva, (antecesor y maestro del legendario Shusruta); realizó las exploraciones anatómicas topográficas en cadáveres humanos sobre todas las estructuras. Fue el primero en descubrir el Aparato circulatorio, alrededor del siglo 3 a. C., nominado en ese entonces Mahatma Amar. Charaka estableció un método sobre prevención de la salud, funcional hasta la actualidad, por lo que es también considerado a nivel mundial como el padre de la medicina preventiva, la cirugía plástica y la medicina interna. A su vez Charaka fue el primer regente en su era de manufacturar más de 113 instrumentos quirúrgicos, que hasta la actualidad ciertos de sus diseños siguen siendo empleados en la práctica quirúrgica. Edad antigua

Las disecciones de la Escuela de Alejandría, donde destacó Erasístrato basan el conocimiento anatómico aceptado por Galeno en la Roma clásica, quien, aportó algunos datos a raíz de unas pocas disecciones en humanos y, sobre todo, en cerdos y monos. Edad Media

Mondino dei Liuzzi, Anathomia, 1541 El conocimiento anatómico de la Edad Media se basa en la aceptación de la anatomía galénica. Las clases impartidas por el profesor se hacían con la lectio del texto de Galeno, y las escasas disecciones en cadáveres eran realizadas por un practicante y un mostrador mientras se leía al clásico, sin crítica. Edad Moderna

Ilustración de anatomía desde Acta Eruditorum, 1691 La Medicina galénica comienza a ser cuestionada desde la Anatomía. Tras una serie de descubrimientos por parte de los llamados anatomistas prevesalianos, Andrea Vesalio, considerado como el padre de la Anatomía moderna, dedicándose a la disección de cadáveres para la obtención de conocimiento anatómico. Plasmó sus observaciones en su De humani corporis fabrica, que marcará la Anatomía hasta nuestros días.

Edad Contemporánea Ha tenido que vivir la aparición del microscopio, que abrió un nuevo mundo descriptivo microscópico, la Anatomía microscópica o Histología, y la paulatina conversión de la Anatomía en dinámica a partir de la estática fábrica de Vesalio, incorporando función y relación dentro de sus observaciones. …………………………………………………………………… La anatomía es una ciencia que estudia la estructura de los seres vivos, o sea la disposición de sus huesos y órganos y la relación que existe entre ellos. También se llama anatomía a la propia estructura de los seres vivos. Este término es muy utilizado en ciencias como la medicina y la biología. ……………………………………………………………….. La ecología es la rama de la biología que estudia las relaciones de los diferentes seres vivos entre si y con su entorno: «la biología de los ecosistemas» (Margalef, 1998, p. 2). Estudia cómo estas interacciones entre los organismos y su ambienteafectan a propiedades como la distribución o la abundancia. En el ambiente se incluyen las propiedades físicas y químicas que pueden ser descritas como la suma de factores abióticos locales, como el clima y la geología, y los demás organismos que comparten ese hábitat (factores bióticos). Los ecosistemas están compuestos de partes que interactúan dinámicamente entre ellas junto con los organismos, las comunidades que integran, y también los componentes no vivos de su entorno. Los procesos del ecosistema, como la producción primaria, la pedogénesis, el ciclo de nutrientes, y las diversas actividades de construcción del hábitat, regulan el flujo de energía y materia a través de un entorno. Estos procesos se sustentan en los organismos con rasgos específicos históricos de la vida, y la variedad de organismos que se denominan biodiversidad. La visión integradora de la ecología plantea el estudio científico de los procesos que influyen en la distribución y abundancia de los organismos, así como las interacciones entre los organismos y la transformación de los flujos de energía. La ecología es un campo interdisciplinario que incluye a la biología y las ciencias de la Tierra. Los antiguos filósofos griegos, como Hipócrates y Aristóteles, sentaron las bases de la ecología en sus estudios sobre la historia natural. Los conceptos evolutivos sobre la adaptación y la selección natural se convirtieron en piedras angulares de la teoría ecológica moderna transformándola en una ciencia más rigurosa en el siglo XIX. Está estrechamente relacionada con la biología evolutiva, la genética y la etología. La comprensión de cómo la biodiversidad afecta a la función ecológica es un área importante enfocada en los estudios ecológicos. Los ecólogos tratan de explicar: 

Los procesos de la vida, interacciones y adaptaciones



El movimiento de materiales y energía a través de las comunidades vivas



El desarrollo sucesional de los ecosistemas



La abundancia y la distribución de los organismos y de la biodiversidad en el contexto del medio ambiente.

Hay muchas aplicaciones prácticas de la ecología en biología de la conservación, manejo de los humedales, manejo de recursos naturales (la agroecología, la agricultura, la silvicultura, la agroforestería, la pesca), la planificación de la ciudad (ecología urbana), la salud comunitaria, la economía, la ciencia básica aplicada, y la interacción social humana (ecología humana). Los organismos (incluidos los seres humanos) y los recursos componen los ecosistemas que, a su vez, mantienen los mecanismos de retroalimentación biofísicos son componentes del planeta que moderan los procesos que actúan sobre la vida (bióticos) y no vivos (abióticos). Los ecosistemas sostienen funciones que sustentan la vida y producen el capital natural como la producción de biomasa (alimentos, combustibles, fibras y medicamentos), los ciclos biogeoquímicos globales, filtración de agua, la formación del suelo, control de la erosión, la protección contra inundaciones y muchos otros elementos naturales de interés científico, histórico o económico.

Índice 

1Historia



2Los precursores de la ecología



3Objeto de estudio



4Principios y conceptos de la ecología o

4.1Teoría de sistemas

o

4.2Principios de ecología

o

4.3Flujos de materia y energía 

4.3.1Flujo de energía

o

4.4Niveles de organización

o

4.5Cadena Trófica

o

4.6Producción y productividad

o

4.7Tasa de renovación

o

4.8Riqueza, diversidad y biodiversidad

o

4.9Biosfera



o

4.10Ecosistema

o

4.11Relaciones espaciales y subdivisiones de la Tierra

5Disciplinas de la ecología o

5.1Otras disciplinas



6Ecólogos célebres



7Véase también



8Referencias



9Bibliografía



10Enlaces externos

Historia[editar] El término ökologie fue acuñado en 18691 por el naturalista y filósofo alemán prusiano Ernst Haeckel a partir de las palabras griegas oikos (casa, vivienda, hogar) y logos (estudio o tratado); por ello ecología significa «el estudio del hogar».2 En un principio, Haeckel entendía por ecología la ciencia que estudia las relaciones de los seres vivos con su ambiente, pero más tarde amplió esta definición al estudio de las características del medio, que también incluye el transporte de materia y energía, y su transformación por las comunidades biológicas. Los precursores de la ecología[editar] Hay que reconocer a los biólogos y geógrafos el papel fundamental en los inicios de la ecología. Es justo recordar el aporte considerable de los griegos clásicos. Por ejemplo, Aristóteles, además de filósofo, fue un biólogo y naturalista de gran talla. Baste citar sus libros sobre la vida y costumbres de los peces, fruto de sus diálogos con pescadores, y sus largas horas de observación personal. Si nos trasladamos al siglo XVIII, cuando la biología y la geografía se estaban transformando en las ciencias modernas que hoy conocemos, es imprescindible reconocer el carácter absolutamente ecológico del trabajo de los fisiologistas en su progresivo descubrimiento de las relaciones entre la vida vegetal y animal con los factores abióticos tales como la luz, el agua o el carbono. Entre los muchos ejemplos posibles, es suficiente recordar las investigaciones de René Antoine Ferchault de Réaumur en el campo de la temperatura, así como las de Anton van Leeuwenhoek acerca de la formación del almidón en las plantas verdes. Destacan también en esta época, los trabajos de Louis Receveur, botánico , geólogo , químico , meteorólogo, astrónomo y sacerdote francés.

También se realizaron durante el siglo algunos de los grandes viajes científicos que permitieron un conocimiento más metodológico de los paisajes geográficos de los diversos continentes, ejemplo entre otros de Georges Louis Leclerc, Conde de Buffon, autor de los primeros tratados de biología y geología no basados en la Biblia; o Alexander von Humboldt, que exploró y estudió durante cinco años las tierras de América Latina. El papel de los precursores del evolucionismo es asimismo fundamental, porque intuían que no había ningún tipo de predeterminismo en la gran variedad de especies vivientes existentes, sino progresivas adaptaciones ambientales. Erasmus Darwin, abuelo del universalmente famoso Charles Darwin, predijo algunas de las grandes tesis evolucionistas que desarrolló años más tarde su nieto y que influyeron de modo decisivo en las corrientes de pensamiento del siglo XIX. Sin duda alguna, la polémica entre deterministas y evolucionistas fue uno de los principales debates científicos del siglo XIX, enfrentando a hombres de la categoría de Cuvier, Owen, Agassiz y Kölliker, contra los nuevos "transformistas" Lamarck, Darwin, Herbert Spencer, Muller, Haeckel, etc. El calor de la polémica fue muy fecundo, porque exigió de los transformistas que multiplicaran sus observaciones para justificar las nuevas teorías del evolucionismo. En alguno de ellos se manifestó una conversión forzada por las evidencias; por ejemplo en el científico galés Richard Owen, que aún siendo vivamente adversario de la nueva teoría evolucionista, realizó descubrimientos que él mismo no podía justificar si no era recurriendo a la teoría de Darwin. Objeto de estudio[editar]

La ecología es la rama de la Biología que estudia las interacciones de los seres vivos con su hábitat. Esto incluye factores abióticos, esto es, condiciones ambientales tales

como: climatológicas, edáficas, etc.; pero también incluye factores bióticos, esto es, condiciones derivadas de las relaciones que se establecen con otros seres vivos. Mientras que otras ramas se ocupan de niveles de organización inferiores (desde la bioquímica y la biología molecular pasando por la biología celular, la histologíay la fisiología hasta la sistemática), la ecología se ocupa del nivel superior a estas, ocupándose de las poblaciones, las comunidades, los ecosistemas y la biosfera. Por esta razón, y por ocuparse de las interacciones entre los individuos y su ambiente, la ecología es una ciencia multidisciplinaria que utiliza herramientas de otras ramas de la ciencia, especialmente geología, meteorología, geografía, sociología, física, química y matemáticas . Los trabajos de investigación en esta disciplina se diferencian con respecto de la mayoría de los trabajos en las demás ramas de la Biología por su mayor uso de herramientas matemáticas, como la estadística y los modelos matemáticos. Además, la comprensión de los procesos ecológicos se basa fuertemente en los postulados evolutivos (Dobzhansky, 1973). Principios y conceptos de la ecología[editar] Teoría de sistemas[editar] Artículo principal: Teoría de sistemas Principios de ecología[editar] Plantas y animales florecen solo cuando ciertas condiciones físicas están presentes. En la ausencia de tales condiciones, las plantas y animales no pueden sobrevivir sin ayuda de estos, son comensalismos. Flujos de materia y energía[editar] Artículo principal: Ciclo biogeoquímico Flujo de energía[editar] En esta sucesión de etapas en las que un organismo se alimenta y es devorado la energía fluye desde un nivel trófico a otro. Las plantas verdes u otros organismos que realizan la fotosíntesis utilizan la energía solar para elaborar hidratos de carbono para sus propias necesidades. La mayor parte de esta energía química se procesa en el metabolismo y se pierde en forma de calor en la respiración. Las plantas convierten la energía restante en biomasa sobre el suelo como tejido leñoso y herbáceo y, bajo este, como raíces. Por último, este material, que es energía almacenada, se transfiere al segundo nivel trófico que comprende los herbívoros que pastan, los descomponedores y los que se alimentan de detritos. Si bien, la mayor parte de la energía asimilada en el segundo nivel trófico se pierde de nuevo en forma de calor en la respiración, una porción se convierte en biomasa. En cada nivel trófico los organismos convierten en biomasa menos energía de la que

reciben. Por lo tanto, cuantos más pasos se produzcan entre el productor y el consumidor final queda menos energía disponible. Rara vez existen más de cuatro o cinco niveles en una cadena trófica. Con el tiempo, toda la energía que fluye a través de los niveles tróficos se pierde en forma de calor. El proceso por medio del cual la energía pierde su capacidad de generar trabajo útil se denomina entropía. Niveles de organización[editar] Para los ecólogos modernos (Begon, Harper y Townsend, 1999)(Molles, 2006), la ecología puede ser estudiada a varios niveles o escalas: 

Organismo (las interacciones de un ser vivo dado con las condiciones abióticas directas que lo rodean)



Población (las interacciones de un ser vivo dado con los seres de su misma especie)



Comunidad (las interacciones de una población dada con las poblaciones de especies que la rodean),



Ecosistema (las interacciones propias de la biocenosis sumadas a todos los flujos de materia y energía que tienen lugar en ella)



Biosfera (el conjunto de todos los seres vivos conocidos).

Cadena Trófica[editar] La cadena alimenticia o cadena trófica señala las relaciones alimenticias entre productores,consumidores y descomponedores. En otras palabras, la cadena refleja quién se come a quién. Las cadenas tróficas, son una serie de cadenas alimentarias íntimamente relacionadas por las que circulan energía y materiales en un ecosistema. Se entiende por cadena alimentaria cada una de las relaciones alimenticias que se establecen de forma lineal entre organismos que pertenecen a distintos niveles tróficos. La cadena trófica está dividida en dos grandes categorías: la cadena o red de pastoreo, que se inicia con las plantas verdes, algas o plancton que realiza la fotosíntesis, y la cadena o red de detritos que comienza con los detritos orgánicos. Estas redes están formadas por cadenas alimentarias independientes. En la red de pastoreo, los materiales pasan desde las plantas a los consumidores de plantas (herbívoros) y de estos a los consumidores de carne (carnívoros). En la red de detritos, los materiales pasan desde las plantas y sustancias animales a las bacterias y a los hongos (descomponedores), y de estos a los que se alimentan de detritos (detritívoros) y de ellos a sus depredadores (carnívoros). Por lo general, entre las cadenas tróficas existen muchas interconexiones; por ejemplo, los hongos que descomponen la materia en una red de detritos pueden dar origen a setas que son consumidas por ardillas, ratones y ciervos en una red de pastoreo. Los petirrojos

son omnívoros, es decir, consumen plantas y animales, y por esta razón están presentes en las redes de pastoreo y de detritos. Los petirrojos se suelen alimentar de lombrices de tierra que son detritívoras y se alimentan de hojas en estado de putrefacción. Producción y productividad[editar] En un ecosistema, las conexiones entre las especies se relacionan generalmente con su papel en la cadena alimentaria. Hay tres categorías de organismos: 

Productores o autótrofos —Generalmente las plantas o las cianobacterias que son capaces de fotosintetizar pero podrían ser otros organismos tales como las bacterias cerca de los respiraderos del océano que son capaces de quimiosintetizar.



Consumidores o heterótrofos —Animales, que pueden ser consumidores primarios (herbívoros), o consumidores secundarios o terciarios (carnívoros y omnívoros).



Descomponedores o detritívoros —Bacterias, hongos, e insectos que degradan la materia orgánica de todos los tipos y restauran los alimentos al ambiente. Entonces los productores consumirán los alimentos, terminando el ciclo.

Estas relaciones forman las secuencias, en las cuales cada individuo consume al precedente y es consumido por el siguiente, lo que se llama cadenas alimentarias o las redes del alimento. En una red de alimento habrá pocos organismos en cada nivel como uno sigue los acoplamientos de la red encima de la cadena, formando una pirámide. Estos conceptos llevan a la idea de biomasa (la materia viva total en un ecosistema), de la productividad primaria (el aumento en compuestos orgánicos), y de la productividad secundaria (la materia viva producida por los consumidores y los descomponedores en un rato dado). Estas dos ideas pasadas son dominantes, puesto que permiten evaluar la capacidad de carga —el número de organismos que se pueden apoyar por un ecosistema dado. En ninguna red del alimento se transfiere totalmente la energía contenida en el nivel de los productores a los consumidores. Se pierden ascendentes cuanto más alta es la cadena, mayor la energía y los recursos. Así, puramente de una energía y desde el punto de vista del alimento es más eficiente para que los seres humanos sean consumidores primarios (subsistir de vehículos, de granos, de las legumbres, de la fruta, etc.) que consumidores secundarios (herbívoros consumidores, omnívoros, o sus productos), y aún más que sean consumidores terciarios (carnívoros consumidores, omnívoros, o sus productos). Un ecosistema es inestable cuando sobra la capacidad de carga. La productividad total de los ecosistemas es estimada a veces comparando tres tipos de ecosistemas con base en tierra y el total de ecosistemas acuáticos; se estima que la mitad de la producción primaria puede ocurrir en tierra, y el resto en el océano. 

Los bosques (1/3 de la superficie terrestre de la Tierra) contienen biomasas densas y muy productivas.



Sabanas, praderas, y pantanos (1/3 de la superficie terrestre de la Tierra) contienen biomasas menos densas, pero es productiva. Estos ecosistemas representan a las mayores partes de las que dependen el alimento humano.



Ecosistemas extremos en las áreas con climas más extremos —desiertos y semidesiertos, tundra, prados alpestres, y estepas -- (1/3 de la superficie terrestre de la Tierra). Tienen biomasas muy escasas y baja productividad.



Finalmente, los ecosistemas del agua marina y dulce (3/4 de la superficie terrestre de la Tierra) contiene biomasas muy escasas (aparte de las zonas costeras).

Los ecosistemas difieren en su biomasa (carbón de los gramos por metro cuadrado) y la productividad (carbón de los gramos por metro cuadrado por día), y las comparaciones directas de la biomasa y la productividad puede no ser válida. Un ecosistema como este en la taiga puede ser alto en biomasa, pero de crecimiento lento y así bajo en productividad. Los ecosistemas se comparan a menudo en base de su volumen de ventas (cociente de la producción) o del tiempo del volumen de ventas que sean los recíprocos del volumen de ventas. Las acciones humanas durante los últimos siglos han reducido seriamente la cantidad de la tierra cubierta por los bosques (tala de árboles), y han aumentado agroecosistemas. En últimas décadas ha ocurrido un aumento en las áreas ocupadas por ecosistemas extremos, como en el caso de la desertificación. Tasa de renovación[editar] Es la relación que existe entre la producción y la biomasa. Sirve para indicar la riqueza de un ecosistema o nivel trófico, ya que representa la velocidad con que se renueva la biomasa, por lo que también recibe el nombre de tasa de renovación. Su valor es el cociente Pn/B. (producción neta entre biomasa) Riqueza, diversidad y biodiversidad[editar] Artículo principal: Biodiversidad

Algunas de las tasas de diversidad biológica más altas se observan en los arrecifes de coral. Biosfera[editar] Artículo principal: Biosfera La capa exterior del planeta Tierra puede ser dividida en varios compartimentos: la hidrosfera (o esfera de agua), la litosfera (o ámbito de los suelos y rocas), y la atmósfera (o la esfera de aire). La biosfera (o la esfera de la vida), a veces descrita como "el cuarto sobre" es la materia viva del planeta, o la parte del planeta ocupada por la vida. Alcanza así en los otros tres ámbitos, aunque no hay habitantes permanentes de la atmósfera. En relación con el volumen de la Tierra, la biosfera es solo la capa superficial muy delgada que se extiende 11.000 metros bajo el nivel del mar a 15.000 metros por encima. Se piensa que la vida por primera vez se desarrolló en la hidrosfera, a profundidades someras, en la zona fótica. (Sin embargo, recientemente, una teoría de la competencia se ha convertido, de que la vida se originó alrededor de fuentes hidrotermales en la profundidad de océano. Véase el origen de la vida.) Luego aparecieron los organismos multicelulares y colonizaron las zonas bentónicas. Organismos fotosintéticos gradualmente emitieron, mediante reacciones químicas, los gases hasta llegar a las actuales concentraciones, especialmente la abundancia de oxígeno, que caracterizan a nuestro planeta. La vida terrestre se desarrolló más tarde, protegida de los rayos UV por la capa de ozono. La diversificación de las especies terrestres se piensa que fue incrementada por la deriva de los continentes por aparte, o, alternativamente, chocar. La

biodiversidad se expresa en el nivel ecológico (ecosistema), nivel de población (diversidad intraespecífica), especies (diversidad específica), y nivel genético. La biosfera contiene grandes cantidades de elementos tales como carbono, nitrógeno, hidrógeno y oxígeno. Otros elementos, tales como el fósforo, calcio y potasio, también son esenciales a la vida, aún están presentes en cantidades más pequeñas. En el ecosistema y los niveles de la biosfera, es un continuo reciclaje de todos estos elementos, que se alternan entre los estados minerales y orgánicos. Aunque hay una ligera entrada de la energía geotérmica, la mayor parte del funcionamiento de los ecosistemas se basa en la aporte de la energía solar. Las plantas y los microorganismos fotosintéticos convierten la luz en energía química mediante el proceso de fotosíntesis, lo que crea la glucosa (un azúcar simple) y libera oxígeno libre. La glucosa se convierte así en la segunda fuente de energía que impulsa el ecosistema. Parte de esta glucosa se utiliza directamente por otros organismos para la energía. Otras moléculas de azúcar pueden ser convertidas en otras moléculas como los aminoácidos. Las plantas usan alguna de estos azúcares, concentrado en el néctar, para atraer a los polinizadores para la ayuda en la reproducción. La respiración celular es el proceso mediante el cual los organismos (como los mamíferos) rompen de glucosa hacia abajo en sus mandantes, el agua y el dióxido de carbono, por lo tanto, recuperar la energía almacenada originalmente dio el sol a las plantas. La proporción de la actividad fotosintética de las plantas y otros fotosintetizadores a la respiración de otros organismos determina la composición de la atmósfera de la Tierra, en particular su nivel de oxígeno. Las corrientes de aire globales unen la atmósfera mantieniendo casi el mismo equilibrio de los elementos en áreas de intensa actividad biológica y las áreas de la actividad biológica ligera. El agua es también intercambiada entre la hidrosfera, la litosfera, la atmósfera, la biosfera y en ciclos regulares. Los océanos son grandes depósitos que almacenan el agua, aseguran la estabilidad térmica y climática, y facilitan el transporte de elementos químicos gracias a las grandes corrientes oceánicas. Para una mejor comprensión de cómo funciona la biosfera, y las diversas disfunciones relacionadas con la actividad humana, científicos Americanos trataron de simular la biosfera en un modelo en pequeña escala, llamado Biosfera 2. Ecosistema[editar] Artículo principal: Ecosistema

El Daintree Rainforest de Queensland, Australia es un ejemplo de un ecosistema forestal tropical. Un principio central de la ecología es que cada organismo vivo tiene una relación permanente y continua con todos los demás elementos que componen su entorno. La suma total de la interacción de los organismos vivos (la biocenosis) y su medio no viviente (biotopo) en una zona que se denomina un ecosistema. Los estudios de los ecosistemas por lo general se centran en la circulación de la energía y la materia a través del sistema. Casi todos los ecosistemas funcionan con energía del sol capturada por los productores primarios a través de la fotosíntesis. Esta energía fluye a través de la cadena alimentaria a los consumidores primarios (herbívoros que comen y digieren las plantas), y los consumidores secundarios y terciaria (ya sea omnívoros o carnívoros). La energía se pierde a los organismos vivos cuando se utiliza por los organismos para hacer el trabajo, o se pierde como calor residual. La materia es incorporada a los organismos vivos por los productores primarios. Las plantas fotosintetizadoras fijan el carbono a partir del dióxido de carbono y del nitrógeno de la atmósfera o nitratos presentes en el suelo para producir aminoácidos. Gran parte de los contenidos de carbono y nitrógeno en los ecosistemas es creado por las instalaciones de ese tipo, y luego se consume por los consumidores secundarios y terciarios y se incorporan en sí mismos. Los nutrientes son generalmente devueltos a los ecosistemas a través de la descomposición. Todo el movimiento de los productos químicos en un ecosistema que se denomina un ciclo biogeoquímico, e incluye el ciclo del carbono y del nitrógeno. Los ecosistemas de cualquier tamaño se pueden estudiar, por ejemplo, una roca y la vida de las plantas que crecen en ella puede ser considerado un ecosistema. Esta roca puede estar dentro de un llano, con muchas de estas rocas, hierbas pequeñas, y animales que pastorean - también un ecosistema-. Este puede ser simple en la tundra, que también es

un ecosistema (aunque una vez que son de este tamaño, por lo general se denomina ecozonas o biomas). De hecho, toda la superficie terrestre de la Tierra, toda la materia que lo compone, el aire que está directamente encima de éste, y todos los organismos vivos que viven dentro de ella puede ser considerados como una solo, gran ecosistema. Los ecosistemas se pueden dividir en los ecosistemas terrestres (incluidos los ecosistemas de bosques, estepas, sabanas, etc), los ecosistemas de agua dulce (lagos, estanques y ríos), y los ecosistemas marinos, en función del biotopo dominante. Relaciones espaciales y subdivisiones de la Tierra[editar] Artículos principales: Bioma y Ecozona.

Montículos de termitas con chimeneas de diferentes alturas para regular el intercambio de gases, temperatura y otros parámetros ambientales necesarios para mantener la fisiología de toda la colonia.3 Los ecosistemas no están aislados unos de otros sino interrelacionadas; por ejemplo, el agua puede circular entre los ecosistemas por medio de un río o corriente oceánica. El agua en sí, como un medio líquido, incluso define los ecosistemas. Algunas especies, como el salmón o la anguila de agua dulce se mueven entre los sistemas marinos y de agua dulce. Estas relaciones entre los ecosistemas conducen a la idea de "bioma". Un bioma es una formación homogénea ecológica que existe en una amplia región, como la tundra y las estepas. La biosfera comprende la totalidad de los biomas de la Tierra - la totalidad de

los lugares donde la vida es posible - desde las montañas más altas a las profundidades oceánicas. Los biomas están bastante bien distribuidos a lo largo de las subdivisiones a las latitudes, desde el ecuador hacia los polos, con las diferencias basadas en el entorno físico (por ejemplo, los océanos o cordilleras) y el clima. Su variación está generalmente relacionada con la distribución de las especies de acuerdo a su capacidad para tolerar la temperatura, la sequedad, o ambos. Por ejemplo, se pueden encontrar algas fotosintéticas solo en la parte luminosa de los océanos (donde penetra la luz), mientras que las coníferas se encuentran principalmente en las montañas. Aunque esta es una simplificación de un sistema más complicado, la latitud y la altitud representan de manera adecuada la distribución de la diversidad biológica dentro de la biosfera. En general, la riqueza de la diversidad biológica (así como de los animales como para las especies de plantas) está disminuyendo más rápidamente cerca del ecuador y más lentamente a medida que nos aproximamos a los polos. La biosfera también puede ser dividida en ecozonas, que están muy bien definidas y sobre todo hoy en día sigue las fronteras continentales. Las zonas ecológicas son divididas en las ecorregiones, aunque no hay acuerdo sobre sus límites. Disciplinas de la ecología[editar]

Anuncio sobre el cuidado de las plantas, Toluca. Como disciplina científica en donde intervienen diferentes caracteres la ecología no puede dictar qué es "bueno" o "malo". Aun así, se puede considerar que el mantenimiento de la biodiversidad y sus objetivos relacionados han provisto la base científica para expresar los objetivos del ecologismo y, asimismo, le ha provisto la metodología y terminología para expresar los problemas ambientales. La economía y la ecología comparten formalismo en muchas de sus áreas; algunas herramientas utilizadas en esta disciplina, como tablas de vida y teoría de juegos, tuvieron su origen en la economía. La disciplina que integra ambas ciencias es la economía ecológica.



La aerobiología es una ciencia multidisciplinar en la que se incluyen los procesos ecológicos relacionados con las partículas biológicas transportadas pasivamente a través del aire.



La ecología microbiana es la rama de la ecología que estudia a los microorganismos en su ambiente natural, los cuales mantienen una actividad continua imprescindible para la vida en la Tierra. En los últimos años se han logrado numerosos avances en esta disciplina con las técnicas disponibles de biología molecular. Los mecanismos que mantienen la diversidad microbiana de la biosfera son la base de la dinámica de los ecosistemas terrestres, acuáticos y aéreos. Es decir, la base de la existencia de las selvas y de los sistemas agrícolas, entre otros. Por otra parte, la diversidad microbiana del suelo es la causa de la fertilidad del mismo.



La biogeografía: es la ciencia que estudia la distribución de los seres vivos sobre la Tierra, así como los procesos que la han originado, que la modifican y que la pueden hacer desaparecer. Es una ciencia interdisciplinaria, de manera que aunque formalmente es una rama de la geografía, recibiendo parte de sus fundamentos de especialidades como la climatología y otras ciencias de la Tierra, es a la vez parte de la biología. La superficie de la Tierra no es uniforme, ni en toda ella existen las mismas características. El espacio isotrópico que utilizan, o suponen, los esquemas teóricos de localización es tan solo una construcción matemática del espacio.



La ecología matemática se dedica a la aplicación de los teoremas y métodos matemáticos a los problemas de la relación de los seres vivos con su medio y es, por tanto, una rama de la biología. Esta disciplina provee de la base formal para la enunciación de gran parte de la ecología teórica



La ecología urbana es una disciplina cuyo objeto de estudio son las interrelaciones entre los habitantes de una aglomeración urbana y sus múltiples interacciones con el ambiente.



La ecología de la recreación es el estudio científico de las relaciones ecológicas entre el ser humano y la naturaleza dentro de un contexto recreativo.



La ecología del paisaje es una disciplina a caballo entre la geografía física y la biología. Estudia los paisajes naturales prestando especial atención a los grupos humanos como agentes transformadores de la dinámica físico-ecológica de estos. Ha recibido aportes tanto de la geografía física como de la biología: la geografía aporta las visiones estructurales del paisaje (el estudio de la estructura horizontal o del mosaico de subecosistemas que conforman el paisaje), mientras que la biología aporta la visión funcional del paisaje (las relaciones verticales de materia y energía). Este concepto comienza en 1898, con el geógrafo, padre de la pedología

rusa, Vasily Vasilievich Dokuchaev y fue más tarde continuado por el geógrafo alemán Carl Troll. Es una disciplina muy relacionada con otras áreas como la geoquímica, la geobotánica, las ciencias forestales o la pedología. 

La limnología es la rama de la ecología que se centra en el estudio de los sistemas acuáticos continentales: ríos, lagos, lagunas, etcétera.



La dendroecología se centra en el estudio de la ecología de los árboles.



La ecología regional es una disciplina que estudia los procesos ecosistémicos como el flujo de energía, el ciclo de la materia o la producción de gases de invernadero a escala de paisaje regional o bioma. Considera que existen grandes regiones que funcionan como un único ecosistema.



La agronomía, pesquería y, en general, toda disciplina que tenga relación con la explotación o conservación de recursos naturales, en especial seres vivos, pueden interpretarse como ecología aplicada. Es decir, tienen la misma relación con la ecología que gran parte de las ingenierías con la matemática, la física o la química.

Otras disciplinas[editar] 

Biología de la conservación



Derecho ambiental



Ecología de comunidades



Ecología de la recreación



Ecología de poblaciones



Ecología evolutiva



Ecología del comportamiento



Etoecología



Ecología humana



Ecología reproductiva



Ecología social



Ecología cultural

Ecólogos célebres[editar] 

Margalef, Ramón

…………………………………………………………………………

DEFINICIÓN DE ECOLOGÍA La ecología es la especialidad científica centrada en el estudio y análisis del vínculo que surge entre los seres vivos y el entorno que los rodea, entendido como la combinación de los factores abióticos (entre los cuales se puede mencionar al clima y a la geología) y los factores bióticos(organismos que comparten el hábitat). La ecología analiza también la distribución y la cantidad de organismos vivos como resultado de la citada relación.

Cabe destacar que Ökologie es un concepto que data de fines de la década de 1860 y fue acuñado por el biólogo y filósofo de origen alemán Ernst Haeckel. Esta palabra está compuesta por dos vocablos griegos: oikos (que significa “casa”, “residencia” u “hogar”) y logos (término que, traducido al español, se entiende como “estudio”). Por eso, la ecología se define con precisión como “el estudio de los hogares”. Pese a que el origen del término es dudoso, se reconoce al investigador Haeckel como uno de sus creadores, quien al comenzar a desarrollar sus experimentos, Haeckel, quien la definía como aquella rama de la ciencia que gira en torno a la interacción de todo ser vivo con la superficie que lo rodea. Sin embargo, con el tiempo extendió el concepto hasta abarcar el análisis de las propiedades del medio, incluyendo el desplazamiento de materia y energía y su evolución a raíz de la presencia de conjuntos biológicos. En la actualidad y desde hace varios años, la ecología se encuentra muy relacionada con un heterogéneo movimiento político y social, que intenta actuar en defensa del medio ambiente. Los ecologistas realizan distintas denuncias sociales, proponen la necesidad de reformas legales y promueven la concienciación social para alcanzar su objetivo principal, que es la conservación de la salud del hombre sin dañar ni alterar el equilibrio de los ecosistemas naturales. Por eso, la causa ecologista (también conocida como movimiento verde o ambientalista) se centra en tres grandes cuestiones de alcance universal: la preservación y regeneración de recursos naturales; la protección de la vida salvaje y la reducción del nivel de contaminación generado por la humanidad.

Un elemento fundamental de la ecología es la homeostasis que consiste en que todas las especies que habitan en un entorno natural equilibrado tienden a autoregularse y permanecer más o menos constante en número de habitantes, de este modo el medio ambiente se asegura una distribución equitativa de los recursos y nunca se sufre carencia de estos. En un entorno que ha sido modificado por la mano del hombre la homeostasis es más difícil de encontrar, y por esta razón se producen los desequilibrios naturales. Actualmente se considera que la ecología es una rama de las ciencias biológicas, y es la encargada de estudiar las interacciones entre los organismos vivos y el entorno natural en el que habitan. Es una ciencia multidisciplinaria que para desarrollarse como tal necesita de otras ciencias para comprender la totalidad del estudio del medio ambiente. Entre estas otras ciencias se encuentran la climatología, la biología, la ética y la ingeniería química.

Todos los procesos bióticos se caracterizan por la transferencia de energía por eso pueden ser estudiados por la física y comprendidos dentro de sus leyes naturales; de los procesos metabólicos y fisiológicos de los subsistemas se ocupa la química porque dependen de reacciones químicas. La estructura de los biomas es estudiada por la geologíaporque está íntimamente relacionada con la estructura geológica del sueño y los seres vivos al interaccionar con el medio pueden modificar su geología. En lo que respecta a cálculos, estadísticas y proyecciones para elaborar conclusiones a partir de una información específica y numérica, las encargadas de estudiarlos son las matemáticas. Para realizar el estudio de cada aspecto de la vida en un ecosistema, la ecología se sirve de las otras ciencias, por esta razón se dice que es multidisciplinaria. Para estudiar los ecosistemas la ecología establece diferentes niveles de organización, los cuales son: ser (toda cosa que existe, viva o inerte), individuo(cualquier ser vivo sea cual sea su especie), especie (grupo de individuos que comparten genoma, con características

fenotípicas), población (individuos de una especie que comparten hábitat), comunidad(conjunto de poblaciones que comparten hábitat), ecosistema(combinación e interacción entre factores bióticos y abióticos en la naturaleza), bioma (comunidades de vegetales que comparten un área geográfica) y biósfera (conjunto de ecosistemas que forman parte del planeta. Es una unidad ecológica que hace referencia a toda la parte habitada del planeta). Los científicos que investigan y elaboran teorías sobre ecología son denominados ecólogos. Existen dos ramas de la ecología que son la autoecología (especies individuales y sus múltiples relaciones con el medio ambiente) y la sinecología (comunidades y sus relaciones con el medio ambiente). A su vez, de acuerdo a lo que los ecólogos investiguen colaboran con un tipo de ecología determinada, tales como: La ecología del comportamiento es la que se encarga de estudiar las técnicas de recolección de los alimentos, las adaptaciones ante la depredación o catástrofes naturales y las relaciones de reproducción. La ecología de poblaciones es la encargada de estudiar los procesos que tienen que ver con la homeostasis, la distribución y abundancia de las poblaciones, tanto animales como vegetales. Las fluctuaciones en el número de individuos de cada especie, las relaciones depredador-presa y la genética de las poblaciones. La ecología de comunidades es la encargada de estudiar el funcionamiento y las formas de organizarse de una comunidad, formadas por poblaciones interactuantes. Estos ecólogos investigan sobre los rangos de las especies, las razones que hacen que unas sean más numerosas que otras y los factores que afectan a la estabilidad de la comunidad. La paleoecología, por su parte, es un área importante que estudia los organismos fósiles. A partir del estudio de las especies del pasado se pueden comprender las técnicas de recolección, reproducción y demás que poseen organismos actuales.

Cadena epistemologica Cadena alimentaria

La cadena alimentaria o cadena trófica muestra como pasa la materia y energía de un ser vivo a otro. Nos enseña las relaciones alimenticias entre los seres vivos, o dicho de un modo más sencillo: que animal se come a quién. Todo ser vivo se alimenta del que le precede en la cadena, y este a su vez será comido por otro. Los seres vivos que forman esta cadena se organizan en 3 grupos:



Los productores: son las plantas, ya que son capaces de fabricar su propio alimento a partir de sustancias muy simples y la energía del Sol.



Los consumidores de primer orden: son los seres vivos que se alimentan de las plantas. Este lugar lo ocupan los animales herbívoros.



Los consumidores de segundo orden: son los seres vivos que se alimentan de otros animales. Los animales carnívoros ocupan este eslabón de la cadena alimenticia.



Los descomponedores: se alimentan de restos de otros seres vivos, los descomponen y hacen que los restos pasen a formar parte del suelo. Pertenecen a este eslabón los hongos y algunos seres microscópicos.

Para representar como funciona esta cadena alimenticia se suele utilizar la llamada pirámide trófica. Se trata de un dibujo geométrico donde aparecen los diferentes niveles siguiendo un orden de mayor a menor. En la parte superior aparecen los consumidores terciarios, los depredadores, mientras que en la zona inferior aparecen los productores:

…………………………………………………………………………………………

Historia de ls enfermedad

Se le llama historia natural de una enfermedad al curso de acontecimientos que ocurren en el organismo humano desde que se produce la acción secuencial de las causas componentes (etiología) hasta que se desarrolla la enfermedad y posteriormente ocurre su desenlace (curación, estado crónico o muerte).30 jun. 2009 ………………………………………………….. La historia natural de la enfermedad es la evolución de un proceso patológico sin intervención médica. Representa el curso de acontecimientos biológicos entre la acción secuencial de las causas componentes (etiología) hasta que se desarrolla la enfermedad y ocurre el desenlace (curación, paso a cronicidad o muerte).1 El interés que tiene la medicina por conocer la evolución natural de cada enfermedad es descubrir las diferentes etapas y componentes del proceso patológico, para intervenir lo más temprano posible y cambiar el curso de la enfermedad, con el objetivo de evitar el deterioro de la salud.2 Hay dos perspectivas complementarias para caracterizar la historia natural de la enfermedad: la del médico de cabecera, que mediante la historia clínica registra todo el proceso de cada paciente, y puede determinar tanto que hay un nuevo problema de salud, como sus peculiaridades; es una visión individualizada. La del epidemiólogo, que mediante los múltiples registros sanitarios que maneja, y el apoyo de la bioestadística puede descubrir una nueva enfermedad y su evolución; es una visión poblacional.

Anatomía del corazón (1890) de Enrique Simonet.

Índice 

1Etapas de las enfermedades o

1.1Período prepatogénico

o

1.2Período patogénico 

1.2.1Período de incubación o de latencia



1.2.2Período clínico



2Tipos de prevención o

2.1Prevención primaria

o

2.2Prevención secundaria

o

2.3Prevención terciaria

o

2.4Prevención cuaternaria



3Véase también



4Referencias



5Bibliografía

Etapas de las enfermedades[editar] Artículo principal: Etapas de la enfermedad Período prepatogénico[editar] Artículo principal: Período prepatogénico En esta fase se inicia la enfermedad, pero el ser vivo no presenta manifestaciones clínicas, ni cambios celulares, tisulares u orgánicos. Está conformado por las condiciones del huésped, el agente y el medio ambiente. Período patogénico[editar] Es la etapa en la que hay cambios celulares, tisulares u orgánicos, pero el paciente aún no percibe síntomas o signos de enfermedad, es una fase subclínica. Se subdivide en dos etapas: Período de incubación o de latencia[editar] Artículo principal: Periodo de incubación Artículo principal: Período de latencia En las enfermedades transmisibles se habla de Período de incubación, ya que los microorganismos se están multiplicando y produciendo toxinas, es de rápida evolución, puede durar horas o días (ejemplo: gripe). Sin embargo, en las enfermedades de tipo degenerativo se habla de Período de latencia, por su lenta evolución, que puede durar meses o años, o enfermedades crónicas (ejemplo: artrosis, demencia senil, etc.) Período clínico[editar] Artículo principal: Cuadro clínico

"Christian Bindslev está enfermo" (1889) óleo de Viggo Johansen. Es cuando el ser vivo presenta síntomas o signos clínicos. Es decir, cuando se manifiesta clínicamente la enfermedad, y el afectado demanda ayuda sanitaria. Pero si el proceso patológico siguiera evolucionando de manera espontánea, sin intervención médica, tendría un desenlace que podría ser la curación, la incapacidad (secuelas) o la muerte. A su vez tiene 3 períodos: 1. Prodrómico: aparecen los primeros signos o síntomas, que indica el inicio clínico de una enfermedad.34 2. Clínico: aparecen los síntomas y signos específicos, lo que permite determinar la patología que afecta al huésped y a su vez el tratamiento a aplicar para curar al paciente y evitar secuelas. 3. De resolución: es la etapa final. La enfermedad desaparece, se vuelve crónica o el paciente fallece. Tipos de prevención[editar] Artículo principal: Medicina preventiva La medicina ha desarrollado diferentes actuaciones sanitarias para diagnosticar, prevenir, tratar y rehabilitar el curso natural de las enfermedades, cambiando artificialmente su evolución con el objetivo de curar, mitigar las secuelas, e intentar evitar la muerte del paciente. Visión del médico Tipos de prevención5

Enfermedad ausente

Visión del Enfermar paciente

Prevención primaria ausente (enfermar ausente enfermedad ausente)

presente Prevención secundaria (enfermar ausente enfermedad presente)

Prevención cuaternaria Prevención terciaria presente (enfermar presente (enfermar presente enfermedad ausente) enfermedad presente)

Prevención primaria[editar] Artículo principal: Prevención primaria Son un conjunto de actividades sanitarias que se realizan tanto por la comunidad o los gobiernos como por el personal sanitario antes de que aparezca una determinada enfermedad. Comprende: 1. La promoción de la salud, que es el fomento y defensa de la salud de la población mediante acciones que inciden sobre los individuos de una comunidad, como por ejemplo las campañas antitabaco para prevenir el cáncer de pulmón y otras enfermedades asociadas al tabaco. 2. La protección específica de la salud como por ejemplo la sanidad ambiental y la higiene alimentaria. Las actividades de promoción y protección de la salud que inciden sobre el medio ambiente no las ejecuta el personal médico ni de enfermería, sino otros profesionales de la salud pública, mientras que la vacunación sí son llevadas a cabo por personal médico y de enfermería. 3. La quimioprofilaxis, que consiste en la administración de fármacos para prevenir enfermedades como por ejemplo la administración de estrógenos en mujeres menopáusicas para prevenir la osteoporosis. Según la OMS, uno de los instrumentos de la promoción de la salud y de la acción preventiva es la educación para la salud, que aborda además de la transmisión de la información, el fomento de la motivación, las habilidades personales y la autoestima, necesarias para adoptar medidas destinadas a mejorar la salud. La educación para la salud incluye no sólo la información relativa a las condiciones sociales, económicas y ambientales subyacentes que influyen en la salud, sino también la que se refiere a los factores y comportamientos de riesgo, además del uso del sistema de asistencia sanitario. Prevención secundaria[editar] Artículo principal: Prevención secundaria También se denomina diagnóstico precoz, cribado, o screening. Un programa de detección precoz es un programa epidemiológico de aplicación sistemática o universal, para detectar en una población determinada y asintomática, una enfermedad grave en fase inicial o precoz, con el objetivo de disminuir la tasa de mortalidady puede estar asociada a un tratamiento eficaz o curativo. La prevención secundaria se basa en los cribados poblacionales y para aplicar estos han de darse unas condiciones predeterminadas definidas en 1975 por Frame y Carslon para justificar el screening de una patología. 1. Que la enfermedad represente un problema de salud importante con un marcado efecto en la calidad y duración del tiempo de vida. 2. Que la enfermedad tenga una etapa inicial asintomática prolongada y se conozca su historia natural.

3. Que se disponga de un tratamiento eficaz y aceptado por la población en caso de encontrar la enfermedad en estado inicial. 4. Que se disponga de una prueba de cribado rápida, segura, fácil de realizar, con alta sensibilidad, especificidad, alto valor predictivo positivo, y bien aceptada por médicos y pacientes. 5. Que la prueba de cribado tenga una buena relación coste-efectividad. 6. Que la detección precoz de la enfermedad y su tratamiento en el periodo asintomático disminuya la morbilidad y mortalidad global o cada una de ellas por separado. Prevención terciaria[editar]

"Goya atendido por Arrieta" (1820) óleo de Francisco de Goya. Artículo principal: Prevención terciaria Es el restablecimiento de la salud una vez que ha aparecido la enfermedad. Es aplicar un tratamiento para intentar curar o paliar una enfermedad o unos síntomas determinados. El restablecimiento de la salud se realiza tanto en atención primaria como en atención hospitalaria. También se encuentra dentro de Prevención terciaria cuando un individuo, con base en las experiencias, por haber sufrido anteriormente una enfermedad o contagio, evita las causas iniciales de aquella enfermedad, en otras palabras evita un nuevo contagio basado en las experiencias previamente adquiridas. Prevención cuaternaria[editar] Artículo principal: Prevención cuaternaria

La prevención cuaternaria es el conjunto de actividades sanitarias que atenúan o evitan las consecuencias de las intervenciones innecesarias o excesivas del sistema sanitario. Son «las acciones que se toman para identificar a los pacientes en riesgo de sobretratamiento, para protegerlos de nuevas intervenciones médicas y para sugerirles alternativas éticamente aceptables». Concepto acuñado por el médico general belga Marc Jamoulle y recogido en el Diccionario de medicina general y de familia de la WONCA. …Historia natural de la enfermedad Enviado por ISABEL castillo

1. Introducción 2. Describe la historia natural de la enfermedad 3. Identificar los factores que afectan la salud y su influencia en los individuos y en la comunidad 4. Describe la estructura de los Servicios Públicos en el país y el Sistema Público Nacional de la Salud 5. Conclusión 6. Bibliografía Introducción En el presente trabajo se analizará la definición de Historia Natural de la Enfermedad tomando en cuenta los elementos que integran la tríada ecológica, Modelo Biomédico, Perspectivas Evolutivas, Clasificación, Noción De Riesgo, los factores que afectan la salud y su influencia en los individuos y en la comunidad, servicios públicos en el país y el sistema público nacional de la salud. Es de gran importancia aportar que Cualquier enfermedad del hombre es el resultado de un proceso dinámica en donde diferentes elementos ambientales y característicos propios del hombre entran en interacción y concluyen con la ruptura del equilibrio llamado homeostasis. La enfermedad responde al fenómeno de adaptación ecológica del organismo humano y a las condiciones sociales y económicas que facilitan o dificultan el proceso adaptativo. No existe además un límite preciso entre salud y enfermedad, ya que ciertos eventos fisiológicos o patológicos suceden silenciosamente durante periodos de latencia más o menos prolongados durante los cuales el ser humano puede funcionar saludablemente dentro de su sociedad. Uno de los principales objetivos de la salud pública es conocer, a través de observaciones y de investigaciones bien diseñadas, cada una de las diferentes etapas o componentes de ese

proceso con el propósito de intervenir lo más tempranamente posible y evitar que el deterioro de la salud siga su curso. Toda esa red de interacciones ecológicas y humanas que concluyen finalmente con manifestaciones clínicas, incapacidad o muerte es lo que se conoce como la historia natural de las enfermedades. Describe la historia natural de la enfermedad HISTORIA NATURAL DE LA ENFERMEDAD Son los acontecimientos que ocurren en el organismo humano, desde las causas componente hasta que se desarrolla la enfermedad y ocurre el desenlace. Es cómo evoluciona la enfermedad sin intervención médica, mientras que el curso clínico es el que describe la enfermedad que se encuentra bajo atención medica. Es la evolución natural de cualquier proceso patológico, desde su inicio hasta su resolución, sin que intervenga la mano del hombre. El hombre forma parte del proceso salud-enfermedad y sus periodos como lo es el primero, el ¨Periodo Prepatogenico¨ el cual corresponde al tiempo en que las personas están sanas, es decir, se encuentra en equilibrio con su ambiente. El hombre se interrelaciona con el medio ambiente y sus determinados factores: Ambientales, Conductuales y Endógenos, los cuales favorecen o determinan el desarrollo de la enfermedad. El proceso de Salud-Enfermedad en el hombre depende de las características de los tres elementos de la triada con la cual tiene interacción constante. Su segundo periodo es El periodo patogénico inicia con: Signos y síntomas inespecíficos. Esta caracterizado por la respuesta orgánica del huésped ante el agente y el huésped se realiza inicialmente en un plano subclínico (por abajo del horizonte clínico), y posteriormente se manifiesta por síntomas y signos. TRIADA ECOLÓGICA DE LA HISTORIA NATURAL DE LA ENFERMERÍA El pasaje de un estado a otro, se debe a la ruptura del equilibrio existente entre los tres elementos responsables del estado de salud, que componen la triada ecológica: 

Agente: Es el factor que proveniente del ambiente o del propio individuo, por alteración, presencia o ausencia, se constituye en responsable de la presentación de la enfermedad.



Huésped: Así se denomina al individuo que aloja al agente y que por sus características biológicas, facilita el desarrollo de la enfermedad.



Ambiente: Es el conjunto de factores físicos, biológicos y socioculturales que intervienen en el proceso Salud Enfermedad.

El Estado de salud, o sea, el equilibrio dinámico entre Agente-Huésped-Ambiente, se representa a través de la imagen de una balanza. La interdependencia entre el agente, el huésped y el ambiente, permite que cualquier modificación en alguno de ellos implique la modificación de los restantes. En el Proceso Salud enfermedad, se habla de un conjunto de factores causales, de fenómenos, de problemas, que se interconectan, y a veces potencian, constituyendo la multicausalidad de la enfermedad. MODELO BIOMÉDICO DE LA HISTORIA NATURAL DE LA ENFERMEDAD



El modelo biomédico es el único que se acepta como explicación al proceso saludenfermedad. El cuidado se centra en personas enfermas.



Se trata a los enfermos como personas dependientes y pasivas.



Existen enfermos buenos y malos.



Se considera el sufrimiento como algo que no hay que evitar.



Los únicos cuidados son para la curación o el diagnóstico.



Los médicos de los hospitales valoran las actividades que tiene que ver con la satisfacción de las necesidades vitales (higiene, confort...) Las que no los valoran son las enfermeras. Ellas valoran la maestría en la técnica (tratamiento médico) Cuanto más técnica sea la enfermera más reconocida o valorada será.



Aparecen las primeras enfermeras (en España a partir de los 40-50) con titulación, auxiliares de médico. Tienen vocación de servir al enfermo, servir al médico y a la institución. Están cumpliendo una misión que requiere conocimientos médicos y vocación.



La enfermera es un agente de información para el equipo médico y el de gestión del hospital, también es un agente de ejecución..



A partir de mediados de 1940 (1980 en España) aparecen nuevas enseñanzas relacionadas con el comportamiento humano. Las enfermeras empiezan a plantearse los cuidados y el dar cuidados psicológicos a la persona. Ya no se habla de paciente sino de cliente.



Se empieza a hablar de la planificación de los cuidados siguiendo un método determinado y empieza a florecer la idea de los cuidados centrados en la persona y no en la enfermedad.



Empiezan a aparecer libros escritos por profesionales enfermeras. Se asume la responsabilidad de la persona cuidada de manera que cada enfermera se encarga siempre de los cuidados de las mismas personas.



En la mayoría de casos la enseñanza se inicia en las Universidades. La formación recae en enfermeras. En España la enfermería llega al ámbito universitario en 1977.

PERSPECTIVA EVOLUTIVAS DE LA HISTORIA NATURAL DE LA ENFERMEDAD Hay dos perspectivas complementarias: 

A. la del médico de cabecera, que mediante la historia clínica registra todo el proceso de cada paciente, y puede determinar tanto que hay un nuevo problema de salud, como sus peculiaridades; es una visión individualizada.



B. La del epidemiólogo, que mediante los múltiples registros sanitarios que maneja, y el apoyo de la bioestadística puede descubrir una nueva enfermedad y su evolución; es una visión poblacional.

CLASIFICACIÓN DE LA HISTORIA NATURAL DE LA ENFERMEDAD

La clasificación de las enfermedades como entidades nosológicas son gobernadas por la nosotaxia, una disciplina dependiente de la nosología. Las clasificaciones son variadas y dependen de los criterios que se toman en cuenta. La clasificación de las enfermedades expresa el resultado de una inmensa cantidad de observaciones, de un intento de imprimirles orden y de una pretensión de que dicho orden no procede de una interpretación, sino de una correspondencia, un acercamiento al orden natural. Se puede realizar atendiendo a distintos criterios: 

-Rapidez con la que aparecen y por su duración

Agudas: Se manifiestan rápidamente, pero son de corta duración ( por ejemplo la gripe) Crónicas: se desarrollan con lentitud y duran mucho tiempo, en ocasiones toda la vida (por ejemplo la artritis) -Por la frecuencia: 

Esporádicas: solamente se producen algunos casos en la población (por ejemplo, los derrames cerebrales)



Endémicas: Exclusivas de una región concreta, donde se registran casos de manera habitual (por ejemplo, el paludismo en las zonas tropicales)



Epidémicas: Atacan a gran números de personas en un período corto de tiempo. Si la epidemia afecta a muchos países, o incluso a todo el planeta, se denomina pandemia



-Por su origen:



Infecciosas: Son causadas por microorganismos patógenos



No infecciosas: No son provocadas por microorganismos.

NOCIÓN DE RIESGO Noción de Riesgo En cada sociedad existen comunidades, grupos de individuos, familias o individuos que presentan más posibilidades que otros, de sufrir en un futuro enfermedades, accidentes, muertes prematuras; se dice que son individuos o colectivos especialmente vulnerables. La vulnerabilidad se debe a la presencia de cierto número de características de tipo genético, ambiental, biológicas, psicosociales, que actuando individualmente o entre sí desencadenan la presencia de un proceso. Surge entonces, la noción de riesgo en medicina. Riesgo: implica la presencia de una característica o factor (o de varios) que aumenta la probabilidad de consecuencias adversas. Factor de riesgo: Una característica o circunstancia detectable en individuos o en grupos de individuos asociada con la probabilidad incrementada de experimentar un daño a la salud. Estos factores de riesgo (biológicos, ambientales, de comportamiento, socio-culturales, económicos..)

pueden sumándose unos a otros, aumentar el efecto aislado de cada uno de ellos produciendo un fenómeno de interacción. Identificar los factores que afectan la salud y su influencia en los individuos y en la comunidad FACTORES DETERMINANTES DE LA SALUD Los factores que determinan la salud se Pueden dividir en las siguientes categorías: 

Comportamiento y estilo de vida personal.



influencias dentro de las comunidades que pueden reforzar la salud o dañarla.



Las condiciones de vida y de trabajo y el acceso a los servicios sanitarios.



Las condiciones generales de tipo socioeconómico, cultural y medioambiental.

FACTORES BIOLÓGICOS Las causas capaces de originar una enfermedad son muy numerosas, así como muy complejos los mecanismos de acción que ejercen sobre el cuerpo. Existen causas exógenas; por ejemplo las infecciones y las enfermedades parasitarias- y endógenas –que pueden aparecer por disfunción de un órgano (por ejemplo del páncreas en la diabetes mellitus), por una reacción anormal (como ocurre en la cirrosis hepática), o por un trastorno metabólico y funcional de las células (por ejemplo en las neoplasias, esto es, tumores). Los factores biológicos son inherentes a la fisiología del organismo y menos susceptibles de modificación que los demás factores. En las sociedadesdesarrolladas, estos factores influyen de forma muy relevante en la mortalidad de los niños menores de un año, pues, al estar muy controladas las enfermedades infecciosas, las causas más frecuentes de mortalidad infantil son las alteraciones congénitas y las hereditarias; pero a partir de cierta edad la importancia de estos factores como causantes de enfermedades disminuye de forma importante. FACTORES AMBIENTALES El hombre no es un ser aislado, sino inmerso en un medio, y no puede vivir ajeno a él. Los factores que afectan al entorno del hombre influyen también decisivamente en su salud. No sólo el ambiente natural, sino también el seminatural y artificial que el hombre ha creado, pueden verse alterados por distintos factores: físicos (temperatura, ruidos, radiaciones...), químicos (contaminación por plaguicidas, metales pesados...), biológicos (presencia de bacterias, virus y otros microorganismos patógenos) y psicológicos, sociales y culturales (como drogadicción, estrés , etc.). Se conocen numerosas causas no infecciosas de enfermedad, muchas de ellas ocupacionales. Por ejemplo, la exposición prolongada al polvo del carbón predispone a los mineros a padecer una enfermedad respiratoria denominada neumoconiosis, y de la misma forma, la exposición al polvillo del algodónpredispone a las personan que lo manipulan a padecer bisinosis. En estos casos, de nuevo, la exposición al polvo de la mina o al algodón no son la única causa de la enfermedad. En ambas situaciones se sabe que los trabajadores que fuman presentan un riesgo más elevado de padecer una alteración de la función respiratoria. Esto mismo es cierto en la

enfermedad pulmonar causada por la exposición al asbesto (asbestosis), un mineral (variedad del amianto utilizado para fabricar tejidos y materiales incombustibles). Más recientemente, se ha observado que la exposición ocupacional a finas partículas de polvo o a sustancias químicas orgánicas produce alergias. Los científicos que se ocupan de las enfermedades profesionales están estudiando la causa de que algunos trabajadores padezcan dificultades respiratorias y crisis severas de estornudos, mientras que otros que trabajan en las mismas áreas no presentan estos síntomas. ESTILO DE VIDA Cada día hay más evidencia científica de que los comportamientos y los hábitos de vida condicionan no sólo la salud, sino la situación sanitaria de las poblaciones y los recursos a ellas destinados. La conducta personal en determinados aspectos influye enormemente en el binomio salud-enfermedad. Esta conducta se forma por decisiones personales y por influencias de nuestro entorno y grupo social y puede modificarse con la adecuada educación. En la década de 1970 se introdujo en el vocabulario médico un tipo nuevo de enfermedad llamada "estilo de vida nocivo". Hoy en día se considera que fumar tabaco, beber alcohol en exceso, comer demasiado o no hacer ejercicio, y/o vivir en un estado de estrés permanente son factores que predisponen a la enfermedad. No son causas en el sentido tradicional. Por ejemplo, la relación entre una alimentación basada en una dieta muy rica en grasas y el sufrir un infarto cardiaco, es incluso más complicada que el proceso por el cual una infección produce síntomas. ATENCIÓN SANITARIA La asistencia sanitaria encaminada a diagnosticar y tratar a la persona individualmente, no tiene demasiado efecto sobre la salud de la población. Sin embargo los programas de salud dirigidos a un grupo social más amplio elevan el nivel de salud de la sociedad. Por ello debe ser amplia, de calidad, ofrecer cobertura suficiente y accesibilidad desde todos los puntos de vista (económico, de situación, etc.) a toda la sociedad. Los recursos que un país destina a la salud, y los resultados de éstos, pueden medirse mediante diversos indicadores (índices y valores numéricos), cuyo estudio y correcta interpretación es fundamental para una adecuada política sanitaria. Describir el nivel de salud de una población significa medir todos los aspectos que aporten información sobre cómo se distribuye el proceso salud-enfermedad entre sus habitantes. Existen una gran cantidad de indicadores. Los más utilizados son aquellos que indican falta de salud de una población, como la mortalidad y morbilidad. Algunos indicadores sanitarios son: los recursos financieros y humanos, el porcentaje de gasto dedicado a sanidad pública en relación con el PIB (Producto Interior Bruto), el número de médicos u otros profesionales de la salud por habitante, el número de camas hospitalarias por habitante, la accesibilidad y calidad de los servicios sanitarios, demanda de atención primaria y atención especializada.etc. Son ejemplos de indicadores de la salud de una población: la Morbilidad general y mortalidad global; Principales causas de muerte; Tasa de mortalidad; Esperanza de vida y Esperanza de vida libre de discapacidad; Indicadores de estilo de vida (tabaquismo y consumo de drogas legales e ilegales; ejercicio físico y descanso...); Indicadores medioambientales (contaminación atmosférica y

acústica; control y distribución del agua y alimentos...); Indicadores socio demográficos, que incluyen datos del crecimiento de la población, migraciones, envejecimiento, etc. Describe la estructura de los Servicios Públicos en el país y el Sistema Público Nacional de la Salud SERVICIO DE SALUD EN VENEZUELA Para nadie es un secreto que el sistema de salud público en Venezuela está colapsado. La demanda de salud supera ampliamente la oferta. Un ejemplo de ello es la escasez de servicios de radio y quimioterapia para los enfermos de cáncer en los oncológicos del país. La escasez de la oferta de servicios de salud público ha originado una migración hacia el servicio de salud privado. A este servicio solo pueden acceder aquellos que tengan un seguro o que puedan pagar con sus propios recursos. Ahora bien, el servicio de salud privado, al menos en el centro del país, también está experimentando problemas en la provisión del servicio de salud. Si bien, no existen encuestas en cuanto a demora en la asignación de habitación una vez el paciente ingresa por emergencias, entrega de exámenes, demora en la asistencia de emergencias, entre otros problemas; es común escuchar que los exámenes se retrasan, que los pacientes tienen que esperar muchas horas e incluso días para la asignación de una habitación, y obviamente ser atendidos en emergencias. Existe obviamente una falla en la provisión de la salud como bien público, sin embargo esta falla no es la única causante de los problemas que experimenta el sector privado en la provisión de la salud. Sin embargo en Venezuela se está conformando un nuevo sistema de salud. Constituye uno de los segmentos socioeconómicos de mayor incidencia social por su valor cuantitativo en el índice de desarrollo humano. El sistema de salud venezolano se encuentra en avance, sin duda es el resultado de las enormes inversiones públicas del Gobierno Nacional. La nueva visión del sistema de salud venezolano se apoya en la Misión Barrio Adentro, uno de los programas sociales de mayor trascendencia en la reciente historia nacional, si es medido por sus efectos territoriales en salubridad masiva. Como todo lo que se hace con la movilización social. SISTEMA DE SALUD Y ATENCIÓN SANITARIA DE LOS SERVICIOS DE SALUD EN VENEZUELA Un sistema de asistencia sanitaria, sistema sanitario o sistema de salud es una organización y el método por el cual se provee la asistencia sanitaria. Los sistemas sanitarios son producto de la historia y de la cultura de las sociedades en que se desarrollan, y expresan los valores predominantes en las mismas. En Venezuela se está conformando un nuevo sistema de salud. Constituye uno de los segmentos socioeconómicos de mayor incidencia social por su valor cuantitativo en el índice de desarrollo humano. En Venezuela la red hospitalaria era muy deficiente, sin un mínimo de personal y sin medios para tratar la mayoría de los males. El sistema de salud venezolano se encuentra en avance, sin duda es el resultado de las enormes inversiones públicas del Gobierno Nacional.

La nueva visión del sistema de salud venezolano se apoya en la Misión Barrio Adentro, uno de los programas sociales de mayor trascendencia en la reciente historia nacional, si es medido por sus efectos territoriales en salubridad masiva. Como todo lo que se hace con la movilización social. CARACTERÍSTICAS DE LOS SISTEMAS DE SALUD En la práctica, estos sistemas varían ampliamente de un país a otro. La comparación de sistemas es el enfoque de la política e investigación actual de la asistencia sanitaria, pero generalmente los sistemas son comparados por la manera en que son financiados y manejados. Pueden ser financiados y/o manejados por el sector público, por el sector privado, en forma mixta o por entidades sin fines de lucro. Un sistema sanitario está integrado por diversos sub-sistemas: el de administración de recursos humanos, el financiero, el estructural, el político; donde intervienen causas demográficas, socioeconómicas, científicas y éticas. Se busca que todos los sistemas de asistencia sanitaria o de atención de salud pongan en práctica los principios de universalidad, accesibilidad, solidaridad, ética, eficacia y eficiencia. La atención primaria ayuda a prevenir la enfermedad y la muerte. En contraste con la atención especializada, la primaria se asocia con una distribución más equitativa de la salud en las poblaciones del mismo o de distinto país. Los sistemas nacionales de atención de la salud con una fuerte infraestructura de atención primaria tienen poblaciones más saludables, menos desigualdades relacionadas con la salud y menores costos generales para el cuidado de la salud. NIVELES DE ATENCIÓN ¿Qué es un Nivel de Atención? Conjunto de Establecimientos de Salud con niveles de complejidad necesaria para resolver con eficacia y eficiencia necesidades de salud de diferente magnitud y severidad. Constituye una de las formas de Organización de los Servicios de Salud, en la cual se relacionan con la magnitud y severidad de las necesidades de salud de la población. Las Direcciones Municipales de Salud y Desarrollo Social son responsables de la gestión de los servicios de salud. La red de establecimientos públicos de salud contempla diferentes niveles de atención y se encuentra distribuida a lo largo de todo el país. Existen notorias insuficiencias en la cobertura de los servicios de salud. CLASIFICACIÓN DE LOS NIVELES DE ATENCIÓN Nivel Primario de Atención: Los establecimientos destinados a la prestación de servicios de atención integral de salud del subsector público deben ajustarse a las características que les correspondan de acuerdo a la siguiente clasificación 15 Ambulatorios Rurales Tipo I y II, los cuales prestan atención médica integral, general y familiar a nivel primario, excepto hospitalización y se encuentran ubicados en poblaciones menores de 10.000 habitantes. Ambulatorios Urbanos Tipo I, II y III, los cuales prestan atención médica integral, general, familiar y especializada, no disponen de hospitalización y se encuentran ubicados en poblaciones de más de 10.000 habitantes. En la práctica, la cobertura es precaria, la mayoría de las intervenciones de promoción de la salud, participación comunitaria y prevención de enfermedades, se llevan a cabo por el profesional médico en año social y por los Auxiliares de Medicina Simplificada, en los Ambulatorios Rurales I y

II, orientados al medio rural disperso y a poblaciones menores de 1.000 habitantes. En este nivel, el personal de salud (auxiliares de enfermería y promotores sociales) llevan a cabo visitas domiciliarias para promover la salud y mejorar los estilos de vida. El modelo de atención a la salud en Venezuela, ha estado centrado en programas de salud pública aislados, con visión fragmentada, centrada en lo asistencial, en desmedro de las acciones integrales de prevención y promoción. Las coberturas de atención de los grupos especiales (prenatal, infantil y preescolar), muestran serias deficiencias por estados y de forma consolidada, ubicándose en 25.5%, 36.7% y 15.2% respectivamente para 1997. Exceptuando la vacunación con B.C.G, que alcanzó una cobertura de 99.5% durante el 2000, las coberturas de vacunas tradicionales (Trivalente bacteriana, Anti Polio y Trivalente viral), no superaron los estándares internacionales de 95.%, reportándose ese año coberturas de 77.2%, 86.0% y 83.7% respectivamente. A partir de 2000 se incorporaron en el esquema oficial las vacunas Anti Hepatitis B, Anti Haemophilus influenza y Anti malárica. Las coberturas para éstas resultaron inferiores al 50%, debido, en parte, a retrasos en su llegada al país y en la distribución nacional. Nivel Secundario de Atención: Los establecimientos destinados a la prestación de servicios de hospitalización del subsector público prestan atención médica integral de nivel primario, secundario y terciario. Según su categoría se clasifican en Hospitales Tipo I, II, III y IV, de acuerdo a diferentes características entre las que destacan: población a servir, número de camas y nivel de complejidad. Hospital Tipo I, se encuentran ubicados en poblaciones hasta de 20.000 habitantes, con un área de influencia demográfica de hasta 60.000 habitantes. Tienen entre 20 y 50 camas y están organizados para prestar los servicios de medicina, cirugía, pediatría y ginecología y obstetricia. Hospital Tipo II, se encuentran ubicados en poblaciones mayores de 20.000 habitantes, con un área de influencia demográfica de hasta 100.000 habitantes. Tienen entre 50 y 150 camas y están organizados para prestar los servicios de mayor complejidad que el nivel previo. Hospital Tipo III, se encuentran ubicados en poblaciones mayores de 60.000 habitantes, con un área de influencia demográfica de hasta 400.000 habitantes. Tienen entre 150 y 300 camas y están organizados para prestar los servicios de mayor complejidad que el nivel previo. Hospital Tipo IV, se encuentran ubicados en poblaciones mayores de 100.000 habitantes, con un área de influencia demográfica superior a los 1.000.000 habitantes. Tienen más de 300 camas y están organizados para prestar los servicios de mayor complejidad que el nivel previo. 13 Los hospitales con mayor capacidad de resolución se encuentran en la ciudad capital y en las capitales de los Estados. Los hospitales reflejan una baja utilización en el total de egresos y en el porcentaje de ocupación de camas (53%). La capacidad de resolución de los hospitales es precaria, las listas de espera para cirugías y atención ambulatoria son extensas y es frecuente la carencia/insuficiencia de algunos insumos esenciales para la atención de las personas. Con la finalidad de hacerle frente a esta problemática, se conformó una Comisión Nacional coordinadora del abordaje de la problemática hospitalaria. Esta goza de relativa autonomía y de apoyo político y financiero. Han identificado los principales problemas y han formulado proyectospara atenderlos

con soluciones en el corto, mediano y largo plazo. En el corto plazo se contrataron servicios privados y se establecieron convenios con países amigos, lo que permitió aliviar las necesidades de atención inmediatas que no podrían ser resueltas en la red oficial. Adicionalmente, se asignó una partida extrapresupuestaria importante para el equipamiento y fortalecimiento de la infraestructura en hospitales seleccionados y se formuló una propuesta de marco legal y administrativo que permita el desarrollo de la autonomía de gestión. La mayoría de los hospitales disponen de algún tipo de sistema computarizado de información para la contabilidad de costos y recursos humanos, más no así para la gestión clínica y/o administrativa. Recientemente el MSDS ha iniciado el desarrollo de un sistema de información para la gestión de hospitales, basado en el WINSIG/OPS. La propuesta consiste en el desarrollo de un módulo de gestión de hospitales dentro del SISMAI que se viene promoviendo para los establecimientos ambulatorios, de modo que en el mediano plazo se cuente con un sistema de información único. Se inició el desarrollo de esta herramienta en cinco hospitales del Distrito Federal y cinco del Estado Bolívar y se espera expandirla en todo el país al término de este año. No se registran en el nivel central del MSDS las cinco causas más frecuentes de alta hospitalaria para las principales redes de prestadores. TERCER NIVEL DE ATENCION Este nivel se ubica a nivel del ámbito nacional y constituye el centro de referencia de mayor complejidad nacional y regional. Aquí laboran especialistas para la atención de problemas patológicos complejos, que necesitan equipo e instalaciones especiales. En este nivel su categoría de los cuidados tienen el propósito de ayudar a los usuarios a conseguir un grado de funcionamientos tan elevada como sea posible. FUNCIONES DEL TERCER NIVEL Hospitales de Mayor COMPLEJIDAD 

Creación de Escuelas Saludables, Comunidad Saludable



Fomento de Estilos de Vida Saludables



Prevención de Riesgos y Daños



Recuperación de la Salud



Análisis de la Situación Local: Censo

MISIÓN BARRIO ADENTRO 1,2,3,4 Misión Barrio Adentro es un programa social promovido por el presidente de la República Bolivariana de Venezuela, Hugo Chávez con ayuda del gobierno de Cuba, que se caracteriza por la utilización de profesionales cubanos y venezolanos, para ofrecer servicios de salud a la población venezolana en las zonas pobres del país (llamadas barrios), zonas inaccesibles y que generalmente quedan lejos de los hospitales. CLASIFICACIÓN 

Barrio Adentro I



Consultorios Populares



Puntos de consulta y clínicas odontológicas



Ópticas Populares



Barrio Adentro II



Centros Médicos de Diagnóstico Integral (CDI)



Salas de Rehabilitación Integral (SRI)



Centros Médicos de Alta Tecnología (CAT)



Barrio Adentro III



Clínicas Populares



Hospitales



Barrio Adentro IV



Centros de Investigación, como el Hospital Cardiológico Infantil.

El programa Barrio Adentro está integrado por tres niveles que conforman un sistema. El primero de ellos es conocido como Barrio Adentro I, que consiste en consultorios populares ubicados en zonas de alta concentración e intricadas. Donde prestan medicina general, pediatría, atención de niños sanos, y adulto mayor, control prenatal, control post-natal, vacunación y odontología. Su función es principalmente preventiva. El segundo nivel de este sistema se llama Barrio Adentro II y comprende una red de clínicas Populares, Centros de Diagnóstico Integral (CDI), Salas de Rehabilitación Integral (SRI) y Centro de Alta Tecnología (CAT). Los CDI, prestan servicios de rayos X, ultrasonido diagnóstico, endoscopia, electrocardiograma, Sistema Ultra Micro Analítico (SUMA), oftalmología clínica, emergencia y anatomía patológica. Las Salas de Rehabilitación hacen Electroterapia, Tracción cérvico-lumbar, Termoterapia, Hidroterapia, Terapia Ocupacional, Medicina natural y tradicional, Terapia de Lenguaje y Foniatría y Podología. Existen CAT, donde realizan Resonancia Magnética Nuclear, Tomografía Axial Computarizada, Ultrasonido Tridimensional, Mamografía, Videoendoscopia. Para el establecimiento de esta Misión se encadenaron decisiones y convicciones políticas dentro y fuera de Venezuela (por ejemplo, Cuba que aportó médicos y su experiencia internacional en asistencia primaria). Barrio Adentro ha influido en una mejoría en la calidad de vida del venezolano en un tiempo rápido; esto se ve claramente en el cuidado de la salud de las personas. Conclusión En conclusión, pudimos entender que Dado que la salud- enfermedad es un proceso, este es susceptible de interrumpirse. Debido a que el proceso salud- enfermedad se da mediante la interacción entre agente – huésped y ambiente, actuar sobre ellos, posibilita la prevención a diversos niveles.

La necesidad de hacer una prevención lo más temprano posible, hace necesario definir estándares operativos sobre normalidad. Debido a que las acciones preventivas son menos costosas si se realizan más tempranamente, es indispensable realizar esfuerzos para lograrlo A la enfermedad se le combate con el conocimiento de nuestro ser. No basta negar su existencia, sino que debemos comprender que la enfermedad es irreal. Sabiendo que la salud es lo auténtico y real. 1. ………………………………….Historia de la enfermería en América latina 2. Filosofía de la enfermería 3. Características de la profesión de enfermería Según indica Colliere, el origen de las prácticas de cuidados está ligado a las intervenciones maternales que aseguraban la continuidad de la vida y de la especie. La alimentación, como necesidad básica que implica suplencia y ayuda (por parte de la madre o sustituta) en los primeros estadios evolutivos del hombre es considerada como la práctica de cuidados más antigua. Febe (60 d. C.) es la única mujer a la que se cita como diaconisa en el Nuevo Testamento (Romanos, 16, 1-2). Atendía a los pobres en sus hogares y con el tiempo se convirtió esta labor en parte primordial del trabajo de las diaconisas. No obstante, no se la relaciona con la Enfermería. El cristianismo y su organización tuvo vínculos históricos importantes con las prácticas de cuidados de enfermería desde los monasterios a través de las Órdenes Religiosas, así como desde la conquista de Tierra Santa con las cruzadas. Como consecuencia del pensamiento medieval relacionado con la Reconquista de Santos Lugares, surgió un movimiento organizado, que cristalizó con el fenómeno histórico de las cruzadas, las cuales dieron lugar a la aparición de tres tipos de figuras: el guerrero, el religioso y el enfermero. La demanda de hospitales y sanitarios en las rutas seguidas por los cruzados propició la aparición de las Órdenes Militares dedicadas a la enfermería: los Caballeros Hospitalarios de San Juan de Jerusalén, los Caballeros Teutónicos, y los Caballeros de San Lázaro. En España, la primera institución destinada a acoger enfermos fue el Hospital del Obispo Masona, en Mérida, en el siglo VI, según Domínguez Alcón y el Diccionario Eclesiástico de España. Entre los hospitales medievales donde se desarrollaban actividades de enfermería, se encuentran El Hôtel-Dieu de París y Lyon, el Santo Spirito deRoma, el Hospital de la Seo de Tortosa, el Hospital de Mérida, y el Hospital d'en Clapers de Valencia, de los cuales, según datos recogidos por Domínguez Alcón, los dos primeros perduran en la actualidad. El llamado movimiento Beguino, constituido por «mujeres santas» que cuidaban enfermos, se diferencia dentro del entramado histórico-cristiano-caritativo ligado a los cuidados de enfermería fundamentalmente en no asumir los votos preceptivos de las órdenes religiosas. Las denominaciones de las personas encargadas de proporcionar cuidados de Enfermería han variado a lo largo de la historia en función de la época y el contexto donde éstos se desarrollaban (hospitales, leproserías, órdenes militares, órdenes religiosas y ámbitos domésticos): macipa, mossa, clavera, donado, donada, hospitaler, hospitalera, enfermero, enfermera.

Según la historiografía estudiada hasta ahora, los administradores o procuradores de los hospitales eran varones, salvo en el Hospital del Rey de Burgos. Hasta el año 1500, la escasa atención en cuanto a la reglamentación de los cuidados de enfermería, practicados en ámbitos domésticos, propició una variedad de grupos que ejercían estas actividades fuera de los ámbitos institucionales: Nodrizas (didas). Parteras o comadronas, grupos dedicados al cuidado a domicilio y grupos dedicados a otras prácticas sanadoras. En el siglo XVI, la Reforma Protestante tuvo graves consecuencias para los cuidados de salud, debido a la supresión de las instituciones de caridad. Lafilosofía protestante indica que «no son necesarias las obras de caridad para obtener la salvación». Esto se traduce en un abandono de la consideración del cuidado de enfermería que continuaba existiendo en el ámbito católico. Entre los años 1500 y 1860, la enfermería tuvo su peor momento, debido a que la idea predominante era que la enfermería constituía más una ocupación religiosa que intelectual, por lo que su progreso científico se consideraba innecesario. Además, tras la Reforma Protestante se produjo una desmotivación religiosa para dedicarse al cuidado de enfermos entre las personas laicas y una relegación a antiguas pacientes, presas y otras personas de los estratos más bajos de la sociedad de la actividad de aplicar cuidados. Donahue denominó a este período la "Época oscura de la Enfermería". El Instituto de Diaconisas de Kaiserwerth, creado en 1836 por el pastor protestante Theodor Fliedner (1800-1864), supuso para la enfermería el inicio de una formación reglada, para enfermeras. Este hecho, acaecido en el ámbito protestante, puede suponer en un análisis superficial una contradicción; sin embargo, el propio caos y desorganización de los cuidados de enfermería protestantes fue lo que exigió una reglamentación formal y específica para ejercer la profesión. Partes: 1, 2 Historia de la Enfermería (página 2) Enviado por Sergio González

Partes: 1, 2

Según Robinson, el libro Notas sobre la enfermería (Notes on Nursing), publicado por Florence Nightingale en 1859 —tras sus experiencias en la guerrade Crimea—, supuso «un texto de crucial influencia sobre la enfermería moderna». En 1860 se inauguró la Nightingale Training School for Nurses("Escuela Nightingale de Formación para Enfermeras"), la cual constituyó una institución educativa independiente financiada por la Fundación Nightingale. La originalidad del proyecto fue considerar que debían ser las propias enfermeras las que formasen a las estudiantes de enfermería mediante programas específicos de formación y haciendo hincapié tanto en las

intervenciones de enfermería hospitalarias como extrahospitalarias, para el mantenimiento y prevención de la salud tanto del individuo como de las familias. En España la enfermeria esta por delante de los medicos. En Estados Unidos, según Donahue, el primer texto sobre enfermería se publicó en 1885 por la señora Clara Weeks Shaw, y la primera revista nacional sobre enfermería, The Trained Nurse and Hospital Review, apareció en 1888. Según Donahue, Lilian Wald fue la precursora de lo que hoy se entiende como Enfermería Comunitaria, por medio de un proyecto que comenzó en Nueva York en 1893 como una organización filantrópica, y que constituiría la base para el posterior desarrollo de la Salud Pública en dicho país. En España no se puede hablar de un origen específico de la Enfermería de Salud Pública, ya que las ideas anglosajonas no tuvieron mucho eco entre las enfermeras españolas, hasta que en 1933 se crearon las 50 primeras plazas de enfermeras visitadoras y sanitarias. Posteriormente, Mrs. Benford Fenwick fundaría el Consejo Internacional de Enfermeras, la más antigua de todas las organizaciones internacionales para trabajadores profesionales. En 1922, en la Universidad de Indiana, se fundó la Sigma Theta Tau, una organización que promueve la investigación y dirección de Enfermería. Sus miembros son seleccionados de acuerdo con sus logros académicos y calidad profesional, y entre ellos figuran estudiantes, estudiantes graduados en Programas de Enfermería y dirigentes de Enfermería Comunitaria. A principios del siglo XX, en los Estados Unidos se admitía, por lo general, que la legislación sobre la aprobación estatal para la Enfermería elevaría a las personas que la practicaban a un nivel profesional mediante el establecimiento de unas normas educativas mínimas para las escuelas de Enfermería. Sin embargo, a medida que la demanda de enfermeras crecía, se establecieron más escuelas de Enfermería de distinta calidad, circunstancia que hizo poco por mejorar el nivel de la profesión. En la Segunda Guerra Mundial, la enfermería adquirió mayor importancia y relieve. En los últimos días de la guerra un artículo de Bixler y Bixler en la revista American Journal of Nursing valoraba la enfermería como una profesión. Los siete criterios para una profesión identificados por estos autores eran aplicables a la enfermería de la forma en que se practicaba en ese momento y justificaban la consideración de la enfermería como profesión. Bixler y Bixler revisaron sus criterios y el nivel profesional de la enfermería 14 años después y observaron que ambos continuaban siendo válidos. En España, el 4 de diciembre de 1953 se unifican en ATS (Asistente Técnico Sanitario) los estudios de auxiliares sanitarios siguiendo el modelo de especialidades médicas con el objeto de proporcionar mayor formación posbásica a las profesiones de matronas, practicantes y enfermeras, de modo que las matronas pasan a ser una especialidad de ATS (BOE del 12 de febrero de 1957, Decreto de enero de 1957. Para Fisioterapia, BOE del 23 de agosto, Real Decreto del 26 de julio de 1957). En 1977 (Decreto 2128), se transforman en España las enseñanzas conducentes al título de ATS por las de DUE (Diplomado Universitario en Enfermería). Este hecho histórico supuso el reconocimiento por parte de la Institución Universitaria de la Enfermería como disciplina en proceso de construcción y como profesión de carácter universitario con todo lo que ello implica: reconocimiento científico y académico de la antigua actividad del cuidado de enfermería, crecimiento doctrinal y la posibilidad futura de acceder a todos los grados académicos (licenciatura y doctorado).

Más recientemente, Hall ha identificado los siguientes cinco criterios de actitud con la profesionalidad: 

Uso de organizaciones profesionales como referentes importantes.



Creencia en la autorregulación, lo que conlleva a la idea de que sólo los profesionales que de un área especifica pueden establecer las normas para su práctica.



Creencia en el servicio al público como parte esencial de la profesión.



Sentimiento de considerar el campo o el compromiso con la profesión como un interés fundamental y un deseo que va más allá de la recompensa económica.



Autonomía cuando el profesional debe tomar decisiones sobre su trabajo basadas en las normas del mismo y en el código deontológico.

En la actualidad, en Estados Unidos se ofrecen dos programas de doctorado en Enfermería: el doctorado académico y el doctorado en Ciencias de la Enfermería. Esto supone la consecución del máximo grado académico para la Enfermería en el contexto estadounidense. Asimismo, este "doble doctorado" supone exigencias académicas que configuran, sin duda, el conocimiento de Enfermería y la identidad profesional. Para pertenecer a la Academia de Enfermería Estadounidense (American Academy of Nursing) es necesario haber realizado trabajos de investigación inéditos que supongan un aumento del corpus de conocimientos de Enfermería. Este hecho es análogo para todas las disciplinas científicas así como para sus respectivas academias. En España, con el programa de estudios resultante del Proceso de Bolonia, la enfermería ha alcanzado su máximo desarrollo, pues es posible obtener el doctorado en Enfermería, que facilita la labor de investigación y consecuentemente el desarrollo de la profesión. HISTORIA DE LA ENFERMERÍA EN AMERICA LATINA El término enfermera habitualmente se aplica a la persona que, habiendo recibido una preparación especial, trabaja como miembro de un equipo de salud, en el cuidado y atención de los pacientes encomendados a su asistencia, bajo la dirección de un profesional médico. La misión y formación de la enfermera o enfermero han ido variando en el tiempo, de acuerdo al desarrollo científico y tecnológico y a la demanda de la sociedad. Para la Asociación Americana de Enfermeras, el ejercicio de la enfermería significa la iniciación y ejecución, de manera independiente, de cualquieracción de carácter profesional en materia de observación, cuidado y asesoramiento de los clientes, supuestos sanos, lesionados o enfermos; la conservación de la salud y prevención de las enfermedades; y la supervisión y enseñanza del personal técnico y auxiliar de la enfermería. Estos cambios importantes en la preparación de las alumnas de enfermería coincidieron con el creciente desarrollo de la medicina preventiva en los países latinoamericanos, aún cuando por algunos años los servicios preventivo promocionales de salud funcionaron en centros apartados de los establecimientos que brindaban servicios de recuperación de la salud.

Consciente de la importancia de la enfermería en el desarrollo de los servicios de salud en América, la Oficina Sanitaria Panamericana en cuanto pudo contar con personal de asesoras en enfermería, inicialmente comisionadas por el Servicio de Salud Pública de los EE.UU., colaboró con los gobiernos miembros en la solución de tres aspectos de la enseñanza: la enfermería básica, la enfermería posbásica y la capacitación de los auxiliares de enfermería. La Organización conjuntamente con las autoridades nacionales de salud acordaron preparar dos tipos de personal de enfermería: la enfermera graduada o titulada y la auxiliar de enfermería. Así como, en la década de 1850, apareció la enfermera... Definiciones de enfermería Según el Consejo Internacional de Enfermeras, la enfermería se define del siguiente modo: La enfermería abarca los cuidados, autónomos y en colaboración, que se prestan a las personas de todas las edades, familias, grupos y comunidades, enfermos o sanos, en todos los contextos, e incluye la promoción de la salud, la prevención de la enfermedad, y los cuidados de los enfermos, discapacitados, y personas moribundas. Funciones esenciales de la enfermería son la defensa, el fomento de un entorno seguro, la investigación, la participación en la política de salud y en la gestión de los pacientes y los sistemas de salud, y la formación. La Asociación Norteamericana de Enfermeras declara desde 1980 en un documento denominado «Nursing: A Social Policy Statement» que la enfermería es: «El diagnóstico y tratamiento de las respuestas humanas ante problemas de salud reales o potenciales». La anterior definición ha sido ampliada o adaptada como la que propone la Facultad de Enfermería de la Universidad de Moscú, en Rusia, «ciencia o disciplina que se encarga del estudio de las respuestas reales o potenciales de la persona, familia o comunidad tanto sana como enferma en los aspectos biológico, psicológico, social y espiritual». La enfermería es una profesión de titulación universitaria que se dedica al cuidado integral del individuo, la familia y la comunidad en todas las etapas del ciclo vital y en sus procesos de desarrollo. Conceptos de la Enfermería 

Autocuidado



Investigación en cuidados



Metaparadigma de Enfermería



Metodología de los cuidados enfermeros: Proceso de Atención de Enfermería



Modelos y teorías de la Enfermería

Filosofía de la Enfermería En la Facultad de Ciencias Médicas de Sancti Spíritus se desarrolla un nuevo modelo formativo de los recursos humanos en Enfermería, el cual se extiende debido a la Universalización, a todos los municipios de la provincia. Por la importancia de esta revolución educacional se realiza

un análisissobre la importancia que reviste en los tiempos actuales, la formación consciente de una filosofía en las enfermeras, así como su relación con el desarrollo de la Ciencia y su vinculación con esta disciplina. En este trabajo se exponen los aspectos fundamentales que se deben tener en cuenta para que la actual filosofía de la enfermería contribuya a la formación integral del enfermero que exige actualmente el encargo social de esta profesión. DeCS: Enfermería / recursos humanos, FILOSOFÍA EN ENFERMERÍA La Universidad la vemos en la dimensión de los aspectos sociopolíticos, dado que todas las estrategias del desarrollo reconocen el papel del hombre y sus potencialidades como el factor fundamental de las mismas. Como plantea Daniel Filmus "Nunca como ahora el conocimiento se convirtió en un elemento central para el desarrollo sostenido", y por otra parte, en la dimensión de los aspectos de carácter económico siendo esta última acepción no sólo lo referido a lo estrictamente productivo, sino que compete a cualquier expresión de la actividad humana. Del papel e importancia que la sociedad le otorga a las transformaciones y a la elevación de la calidad de los sistemas educativos, dependerá en gran medida el sentido integrador o restricto que adopten los cambios de orden económico, científico – técnico, social en nuestros países, de ahí su importancia y valor. (1) La filosofía de las enfermeras respecto a la enfermería es de vital importancia para la práctica profesional. La filosofía comprende el sistema de creencias de la enfermera profesional e incluye también una búsqueda de conocimientos. El sistema de creencias y la comprensión determina su forma de pensar sobre un fenómeno o situación, y la forma de pensar define en gran medida su manera de actuar. La enfermera debe comprender la definición, objetivos, importancia y elementos de la filosofía como objeto de elaborar una filosofía personal de enfermería. En términos generales se acepta que la filosofía abarca tres elementos: preocupación por el conocimiento, los valores y el ser, o las creencias que tiene el individuo sobre la existencia. En todos estos aspectos, la filosofía emplea como método los procesos intelectuales. El conocimiento es importante para la enfermería porque ésta es una ciencia y su proceso se basa en la lógica y en el método científico. La importancia concedida a los valores es esencial para la enfermería porque las enfermeras efectúan de manera constante declaraciones de actitud, preferencia y valores conforme se comprometen en la relación que existe entre la enfermera y el paciente. De igual manera como la enfermera ha participado activamente en el desarrollo de una teoríapropia, resulta evidente que está comprometida con sus propias creencias respecto a su existencia profesional. El objeto de estudio de la profesión es el cuidado de enfermería al hombre, la familia y la comunidad sanos y/o enfermos en relación reciproca con su medio social y tomando como base las necesidades humanas y su satisfacción a través de la aplicación del Proceso de Atención de Enfermería, bajo un prisma dialéctico materialista. La definición literal de la filosofía es "amor a la sabiduría", que se deriva de la combinación de los sustantivos griegos "philia", que significa amor y "sophia" que quiere decir sabiduría, es decir amor a lo sabio o a la sabiduría. La definición dada por el diccionario de la Real Academia indica que la filosofía es la "ciencia que trata de la esencia, propiedades, causas y efectos de las cosas naturales" (2)

Teniendo en cuenta las definiciones de filosofía y la suposición de que los seres humanos tienen una inagotable sed de conocimientos, definimos la "filosofía de la enfermería" como los resultados intelectuales y afectivos de los esfuerzos profesionales que realizan las enfermeras para: 

Comprender las razones y relaciones fundamentales de los seres humanos y el medio ambiente.



Enfocar la enfermería como una disciplina científica.



Elaborar un sistema personal de creencias en el hombre como ser humano que se desarrolla y transforma en el medio social donde vive, medio ambiente, salud y enfermería como proceso (3)

Las ciencias se benefician de la filosofía esencialmente porque la filosofía rige sus métodos a través de la lógica y la ética. Si bien es cierto que existen diferencias entre los fines específicos de la filosofía y los de las distintas ciencias, ambos comparten la meta de incrementar los conocimientos de la humanidad. (Silva 1977) En el caso de una disciplina joven en desarrollo como la enfermería, la cual ha transformado su plan de formación de los recursos humanos instaurándose un Nuevo Modelo Pedagógico desde hace dos cursos, acompañándose de la Universalización de la Enseñanza Superior de esta carrera, la participación activa en la creación de una "filosofía en enfermería" sirve para recordar a la profesión su sistema de creencias en el hombre como un ser biopsico social, guiarla en la obtención de metas éticas dentro de la educación, práctica e investigación de la enfermería, así como regir el desarrollo de la base teórica de la práctica de enfermería. Sin dudas todas estas consecuencias darán como resultado el mejoramiento de la salud y de sus cuidados al alcance de todos los seres humanos. Por tal razón el objetivo del presente trabajo radica en valorar las perspectivas filosóficas y del pensamiento científico, para la educación y práctica de enfermería de los estudiantes de Licenciatura en Enfermería en la Facultad de Ciencias Médicas de Sancti Spíritus. CARACTERÍSTICAS DE LA PROFESIÓN DE ENFERMERÍA



Intelectual



Práctica



Académica



Habilidad técnica



Bases éticas



Autonomía



Social

INTELECTUAL



Se basa en un conjunto de conocimientos



Emplea el método científico en la práctica



Utiliza los conocimientos con pensamiento analítico



Crítico y creativo

PRÁCTICA 

Debe poseer habilidades y destrezas

ACADÉMICA 

La práctica de le enfermería se caracteriza por la solidez de su formación teórica



El personal de enfermería debe especializarse con el fin de mejorar la calidad de atención de los usuarios.

HABILIDAD TÉCNICA 

La práctica de enfermería se apoya en principios o bases científicas que guían la práctica y a su vez proporciona la base para la legitimidad y autonomía de la profesión.

BASES TEÓRICAS 

La enfermería se ejerce dentro de un marco ético. Estos valores se señalan en el Código Deontológico de Enfermería.

AUTONOMÍA 

La enfermería como profesión controla sus propias funciones, posee independencia y responsabilidad de sus actos.

SOCIALES 

Su principio consiste en ayudar a que las personas conserven su salud



Debe ser sensible a las necesidades humanas y tener consciencia de su responsabilidad al contribuir al bienestar de los demás



Existe una fuerte motivación o vocación en la elección de la carrera que sugiere un compromiso de la profesión al servicio de la sociedad

El personal de enfermería durante el ejercicio de su profesión, es importante que posea o adquiera la capacidad de: 

Formar juicios sobre la realidad que la conduzca a actuar con pleno conocimiento



Trabajar en equipo inter y multidisciplinario



Servir y ayudar a quienes lo requieran



Comunicarse cordial y efectivamente con el usuario, colegas y demás miembros del equipo de salud



Mostrar seguridad y confianza en sí misma (o)



Realizar investigaciones de proyección social



Aplicar el sentido y valor de las normas éticas y jurídicas de la profesión



Participar con organismos de influencia en el desarrollo de la profesión

…………… HISTORIA DE LA ENFERMERÍA EN VENEZUELA. Dadas las urgencias locales y en gran medida como resultado de losesfuerzos de otro ministro del presidente López Contreras, el de educación, en1937 se organizó una escuela de enfermeras dependiente de ese ministerio,conocida como la "Escuela Normal rofesional de Enfermeras" ! inisterio deEducación, 1937, p #$$$%$&# La escuela a'rió sus puertas en fe'rero de 193(con )* estudiantes, "+ó enes muy selectas de 1( a3- a.os, con se/to grado "Elprincipal propósito del inisterio de Educación con respecto a esta escuelaera la preparación de enfermeras profesionales 0ue a su ez pudierancon ertirse en docentes de las futuras escuelas de enfermeras a a'rirse a lolargo y a lo anc o del pa2s # l parecer, 'as4ndose en la recomendación de la56, el go'ierno enezolano contrató a dos antiguas 'ecarias espa.olas de laD% como administradoras y docentes8 la se.orita ontserrat 6ipol No'le,0uien fue nom'rada directora y la se.orita urora as aminde, como lasegunda en el mando# m'as estudia'an en la :estern 6eser e ;ni ersitycuando la uerra Ci il espa.ola les impidió regresar a Espa.a# dicade'ido a la dificultad de conseguir 0ue los m>dicos dieran clase conregularidad# El presupuesto era reducido y el e0uipo inadecuado# Los salonesde clase consist2an en un pe0ue.o la'oratorio para el arte de enfermer2a, unasala de aula y un la'oratorio, no menos inadecuado, de 0u2mica ! rc ila, 19?=,p#)?(&# La residencia esta'a repleta con cuatro a oc o camas por a'itación#Las estudiantes no paga'an ni matr2cula ni mensualidades# Ninguna escuelap@'lica en el pa2s, incluyendo la Escuela de edicina de la ;ni ersidadCentral, co'ra'a matr2 cula# La escuela proporciona'a alo+amiento,alimentación, uniformes, zapatos y medias a las internas# En dos a.os de

funcionamiento, a comienzos de 19*-, el personal de la escuela, algunosfuncionarios m>dicos del ministerio y la 56 a'2an identificado ariospro'lemas# s de analizar diferentes aspectos del pro'lema y las necesidades sanitarias del pa2s, ellarecomendó fundar una escuela nacional independiente 0ue tomara como puntode partida la Escuela Normal rofesional de Enfermeras# En no iem're de19*-, por medio de un decreto gu'ernamental, se creó la Escuela Nacional deEnfermeras dependiente del inisterio de anidad y sistencia ocialEstudiantes e instructoras de la Escuela Normal fueron transferidas a la nue aEscuela Nacional# En el 2nterin, una de las dos escuelas restantes a'2adescontinuado la inscripción y se recomendó oficialmente 0ue la segunda fueracerrada# La Escuela Nacional fue mudada del edificio en 0ue a'2a enidofuncionando, en la laza del anteón, a un moderno edificio en Cotiza, Construido como asilo de ancianas aun0ue nunca fue usado para esefin, 0ue permitió me+ores condiciones para el funcionamiento y la residencia delas estudiantes# El lugar 0ueda'a fuera de la ciudad, "sin ruido, en una0ue'rada con 4r'oles tropicales y altas monta.as como marco#" La 56 cola'oró con cantidades sustanciales de nue os e0uipos para lossalones de clases y los la'oratorios de 0u2mica, 'acteriolog2a, diet>tica y artede enfermer2a

Está leyendo una previsualización gratis. Desbloquee el acceso completo con una prueba gratis. Pages 3 to 20 are not shown in this preview.

Descargar con una prueba gratis

<% AB6% DE L EN5E6 E6 EN E6%C L A%N El t>rmino enfermera a'itualmente se aplica a lapersona 0ue, a'iendo reci'ido una prepar ación especial, tra'a+a como miem'ro de une0uipo de salud, en el cuidado yatención de los pacientes encomendados a suasistencia, 'a+o la dirección de un profesional m>dico# Lamisión y formación dela enfermera o enfermero an ido ariando en eltiempo, de acuerdo aldesarrollo cient2fico y tecnológico y a la demanda de lasociedad# ara la sociación mericana de Enfermeras, el e+ercicio de la enfermer2asignifica la iniciación y e+ecución, de manera independiente, decual0uieracción de car4cter profesional enmateria deo'ser ación, cuidado yasesoramiento de losclientes, supuestos sanos, lesionados o enfermos laconser ación de la salud y pre ención de lasenfermedades y lasuper isión yense.anza delperso nal t>cnico y au/iliar de la enfermer2a#Estos cam'ios importantes en la preparación de las alumnas de enfermer2acoincidieron con el creciente desarrollo de lamedicina pre enti a en los pa2seslatinoamericanos, a@n cuando por algunos a.os losser icios pre enti opromocionales de s alud funcionaron en centros apartados de losesta'lecimientos 0ue 'rinda'an ser icios de recuperación de la salud#Consciente de la importancia de la enfermer2a en el desarrollo de los ser iciosde salud en m>rica, laBficina anitaria anamericana en cuanto pudo contar con personal de asesoras en enfermer2a, inicialmente comisionadas por el er icio de alud @'lica de los EE#;;#, cola'oró con los go'iernos miem'rosen la solución de tres aspectos de la ense.anza8 la enfermer2a '4sica, laenfermer2a pos'4sica y lacapacitación de los au/iliares de enfermer2a#La Brganización con+untamente con las autoridades nacionales de saludacordaron preparar dos tipos de personal de enfermer2a8 la enfermeragraduada o titulada y la au/iliar de enfermer2a# s2 como, en la d>cada de1(?-, apareció la enfermera### Definiciones de enfermería Está leyendo una previsualización Desbloquear el acceso completo con una prueba gratis. Descargar Con Una Prueba Gratis

eg@n el Conse+o %nternacional de Enfermeras, la enfermer2a se define delsiguiente modo8La enfermer2a a'arca los cuidados, autónomos y en cola'oración, 0ue seprestan a las personas de todas las edades, familias,grupos y comunidades,enfermos o sanos, en todos los conte/tos, e

incluye lapromoción de la salud, lapre ención de la enfermedad, y los cuidados de los enfermos, discapacitados,y personas mori'undas#5unciones esenciales de la enfermer2a son la defensa,el fomento de un entornoseguro, la in estigación, la participación enlapol2tica de salud y en lagestión de los pacientes y lossistemas de salud, y laformación#La sociación Norteamericana de Enfermeras declara desde 19(en undocumento denominado Nursing8 ocial olicy tatementF 0ue laenfermer2a es8 Eldiag nóstico y tratamiento de las respuestas umanasantepro'lemas de salud reales o potencialesF#La anterior definición a sido ampliada o adaptada como la 0ue propone la5acultad de Enfermer2a de la ;ni ersidad de osc@, en6usia, ciencia odisciplina 0ue se encarga del estudio de las respuestas reales o potenciales dela persona,familia ocomunidad tanto sana como enferma en los aspectos'iológico, psicológico, social y espiritualF#La enfermer2a es una profesión de titulación uni ersitaria 0ue se dedica alcuidado integral del indi iduo,la familia y la comunidad en todas las etapas delciclo ital y en susprocesos de desarrollo#5lorence Nig tingale,B ,66C !5lorencia, ran Ducado de Aoscana, 1)de mayo de1()-GLondres,13 de agosto de191&, fueunaenfermera,escritora yestad2stica 'rit4nica, considerada pionera delaenfermer2amodern a y creadora del primer modelo conceptual de enfermer2a# e destacó desde muy +o en enmatem4ticas, y aplicó sus conocimientos deestad2stica a laepidemiolog2a y a la estad2stica sanitaria# 5ue la primera mu+er admitida en la6oyal tatistical ociety 'rit4nica, y miem'ro onorario dela merican tatistical ssociation# Está leyendo una previsualización Desbloquear el acceso completo con una prueba gratis. Descargar Con Una Prueba Gratis

entó las 'ases de la profesionalización de la enfermer2a con elesta'lecimiento, en 1(=-, de su escuela de enfermer2a en el ospital aintA omas deLondres, actualmente parte integrante delHingIs College deLondres y delN< # 1 5ue la primera escuelalaica de enfermer2a en el mundo# u tra'a+o fue la fuente de inspiración de<enri Dunant, fundador de laCruz6o+a y autor de las propuestas umanitarias adoptadas por lacon ención de ine'ra# ) De fe anglicana, cre2a 0ue Dios la a'2a inspirado para ser enfermera# lcanzófama mundial por sus tra'a+os pioneros de enfermer2a en la asistencia a los eridos durante laguerra de Crimea# partir de ese momento fue conocidacomo la dama de la l4mparaF, por su costum're de realizar rondas nocturnascon una l4mpara para atender a sus pacientes#En 1((3, lareina Jictoria le otorgó la6eal Cruz 6o+a, y en 19-7 secon irtió en la primera mu+er en reci'ir laBrden de >rito del 6eino ;nido#

3 En19-(, le fueron otorgadas lasLla es de laCiudad de Londres# * ElKuramento Nig tingale efectuado por los enfermeros al graduarse, fuecreado en su onor en 1(93# ElD2a %nternacional de la Enfermer2a se cele'raen la fec a de su cumplea.os#%nspirada por lo 0ue ella interpretó como una llamada de Dios, anuncióen fe'rero de 1(37, mientras se encontra'a enEm'ley ar , su decisión dededicarse a la enfermer2a a partir de 1(**# Esta decisión constitu2a un desaf2opara las con enciones sociales de la >poca, donde la mu+er esta'a destinada acumplir con el rol de esposa y madre# Aras muc os sacrificios y la fuerteoposición de su familia, en especial de su madre y de su ermana, logróformarse como enfermera# El pol2tico y poeta 6ic ard onc ton ilnes, 0uienser2a uno de sus m4s firmes apoyos pol2ticos e intelectuales, llegó a proponerlematrimonio, pero ella rec azó su propuesta, 7 con encida de 0ue interferir2a consu decisión de consagrarse a la enfermer2a# Aam'i>n mantu o una estrec arelación con Men+amin Ko ett, de 0uien se presume 0ue le propusomatrimonio# ( Está leyendo una previsualización Desbloquear el acceso completo con una prueba gratis. Descargar Con Una Prueba Gratis

El )) de agosto de 1(?3, asumió el cargo de superintendente en el%nstituto para el Cuidado de e.oras Enfermas !%nstitute for t e Care of ic entle omen& u'icado en ;pper <arley treet, Londres, puesto 0ue ocupó asta octu're de 1(?*# 13 u padre la pro e2a de un ingreso anual de O?--, enese entonces una cifra importante, lo cual le permitió durante ese per2odo lle ar una ida conforta'le y proseguir su carrera# principios delsiglo $$, se acepta'a 0ue la gestión de Nig tingaleredu+o el2ndice de mortalidad del *) P al ) P ya sea realizando me+oras en la igiene o reclamando a la Comisión anitaria# La primera edición del Dictionaryof National Miograp y !1911& ac2a esta afirmación, pero la segunda edición!)-1& ya no# De ec o, la cantidad de muertes no disminuyó, sino 0uecomenzó a aumentar# El n@mero de muertes era el mayor de todos los ospitales de la región#Durante la guerra ella no reconoció 0ue la falta de igiene era una de lascausas principales de muerte, creyendo 0ue el ele ado 2ndice de mortalidad sede'2a a la mala nutrición, a la falta de suministros m>dicos y al agotamientoe/tremo de los om'res, y nunca reclamó cr>dito alguno por ayudar a disminuir el n@mero de muertes# 17

ero a su regreso a Londres comenzó a reunir prue'as para la Comisión 6eal para la alud en el E+>rcito a fin de sustentar suposición de 0ue los soldados fallec2an a causa de las deplora'les condicionesde ida en el ospital# Esta e/periencia influyó decisi amente en su carreraposterior, lle 4ndola a a'ogar por la importancia de me+orar las condicionessanitarias ospitalarias# En consecuencia, ayudó a a reducir las muertes en ele+>rcito durante tiempos de paz y promo ió el correcto dise.o sanitario de los ospitales# lrededor de 1((), las enfermeras de Nig tingale goza'an de unacreciente e influyente presencia en el desarrollo de la em'rionaria profesióndeenfermer2a# lgunas se con irtieron en matronas de ospitales de anguardia en toda ran Mreta.a y en ustralia# partir de 1(?7, comenzó a padecerdepresión e intermitentespostraciones en la cam a# La mencionada 'iograf2a de Mostridge citó a Está leyendo una previsualización Desbloquear el acceso completo con una prueba gratis. Descargar Con Una Prueba Gratis

la'rucelosis y a laespondilitis como la causa de sus padecimientos# )* ;nae/plicación alternati a para su depresión se 'asa en 0ue despu>s de la guerradescu'rió 0ue a'2a estado e0ui ocada respecto a las razones del alto 2ndicede mortalidad# 17 in em'argo, no ay e idencia documental 0ue respalde estateor2a# En la actualidad se cele'ra, en el ani ersario de su nacimiento, el DíaInternacional de Concienciación de las Enfermedades Neurológicas eInmunológicas Crónicas , de'ido a 0ue se considera 0ue los s2ntomas de suenfermedad coinciden con un trastorno neurológico# )= pesar de sus dolencias, permaneció fenomenalmente producti a en el4rea de la reforma social# Durante sus a.os de postración en la cama, tam'i>nrealizó tra'a+os pioneros en el campo de la planificación ospitalaria, y sutra'a+o se propagó r4pidamente a tra >s de ran Mreta.a y del resto delmundo# M er!e El 13 de agosto de 191-, a los 9- a.os, falleció mientras dorm2a en su a'itación del 1- de out treet, ar Lane# La oferta de sepultura enla 'ad2a de :estminster fue rec azada por sus familiares, y fue sepultada enel cementerio de la %glesia de t# argaret enEast :ello ,
programa oficial de entrenamiento de enfermeras, la EscuelaNig tingale para enfermeras, fue inaugurado en 1(=-# La misión de la escuelafue entrenar enfermeras para tra'a+ar en ospitales, asistir a los menospudientes, y ense.ar# e pretend2a 0ue los estudiantes estu iesen capacitadospara cuidar a los enfermos en sus domicilios, un enfo0ue 0ue a@n oy esa anzado# 3? La m4s duradera contri'ución de 5lorence Nig tingale fue su rol enla fundación de la enfermer2a moderna como profesión# Ella esta'leció lospar4metros de compasión, dedicación al cuidado del paciente, diligencia ycuidado en la administración ospitalaria# rimera escuela de enfermer2a Está leyendo una previsualización Desbloquear el acceso completo con una prueba gratis. Descargar Con Una Prueba Gratis

La primera escuela de enfermer2a documentada se esta'leció en la %ndiaen el a.o )?- C# ólo los om'res eran considerados lo suficientemente"puros" como para ser enfermeros# El C a ra esta'lec2a 0ue de'2an tener 'uena conducta, ser puros, astutos, 4'iles, ama'les, competentes y estar dispuestos a atender a 0uien esta'a enfermo y 0ue no fueran reticentes a acer cual0uier cosa 0ue se les pudiera pedir#%nstituto Haiser ort Deaconess%naugurado por A eodore 5liedner en Haiser ort , en lemania en 1(3=, el%nstituto Haiser ort Deaconess fue la primera escuela de enfermer2aregistrada en la ci ilización occidental# 5ue a0u2 donde 5lorence Nig tingalereci'ió sus tres meses de entrenamiento formal# l asistir a los eridos durante la guerra de Crimea, 5lorence Nig tingalese dio cuenta de 0ue las personas 0ue cuida'an a lo senfermos y a losnecesitados necesita'an alg@n tipo de entrenamiento formal# Cuando regresó aLondres en 1(=- a'rió la "Escuela de 5ormación Nig tingale para Enfermeras"#Ella desarrolló un plan de estudios para capacitar a las enfermeras a un ni elcalificado y competente para atender a los enfermos# las enfermeras se lesense.a'a a desarrollar a'ilidades de o'ser ación y de empat2a# Lagraduación de la escuela de enfermer2a lo califica'a a uno para tra'a+ar en ospitales, tanto en el 6eino ;nido como en el e/tran+ero# La ;ni ersidad de anc ester, en anc ester, %nglaterra, fue la primera escuela para ofrecer unni el de licenciatura en enfermer2a#Cuerpo de Enfermeras del E+ rel="nofollow">rcito utorizado por el Congreso en 19-1, el Cuerpo de Enfermeras delE+>rcito fue creado para capacitar a las enfermeras en arias t>cnicas paraayudar a sal ar idas y ayudar a sanar a los soldados 0ue resulta'an eridosen la 'atalla# Este reconocimiento por parte del go'ierno de 0ue la educaciónde enfermer2a necesita'a ser formalizada permitió 0ue la profesión deenfermer2a se con irtiera en un tra'a+o 4lido y respetado# Este simple acto Está leyendo una previsualización Desbloquear el acceso completo con una prueba gratis. Descargar Con Una Prueba Gratis

puso en marc a acontecimientos 0ue cam'iar2an para siempre la faz de laenfermer2a#Qale un0ue un profesor asistente de la ;ni ersidad de Colum'ia, nnie oodric , fue la primera mu+er nom'rada presidenta de la ociedad mericanade uperintendentes de Escuelas de 5ormación de Enfermeras, Colum'ia noreci'ió la distinción de tener la escuela autónoma m4s antigua de enfermer2a#Esta distinción se la lle a la ;ni ersidad de Qale, 0ue a'rió sus puertas en 19)3y tu o la primera escuela de enfermer2a totalmente dedicada al tema# En 19)?,Qale creó la primera licenciatura en ciencias en el programa de grado deenfermer2a y re0uer2a 0ue los solicitantes completaran dos a.os de estudios deeducación general antes de 0ue pudieran postularse a la escuela deenfermer2a#Btras escuelasLa ;ni ersidad de ic igan comenzó a formar a los estudiantes deenfermer2a a finales del siglo $%$# un0ue no clasifica'a formalmente comouna "escuela de enfermer2a", tu o seis estudiantes graduados en el a.o 1(93#Durante las siguientes d>cadas, las escuelas de enfermer2a comenzaron asurgir en los Estados ;nidos# cnicas 0ue ofrecen alg@n tipo de grado enenfermer2a# Aeor2as5lorence Nig tingale y la filosof2a en Enfermer2a l a'lar de teor2a de enfermer2a no podemos de+ar de referirnos a5lorenceNig tingale, 0ue a mediado del siglo $%$plantea'a 0ue elconocimiento de enfermer2a difer2a muc o del conocimiento de las cienciasm>dicas y de+ó clara la función de la enfermer2a 0ue la distingu2a, as2 comosituar al paciente en las mismas condiciones para 0ue la naturaleza act@eso're >l# dem4s puntualizó 0ue uno de los resultados de la enfermer2aes conser ar la energ2a ital del paciente# lanteó 0ue la limpieza, entilación y Está leyendo una previsualización Desbloquear el acceso completo con una prueba gratis. Descargar Con Una Prueba Gratis

alimentos eran elementos indispensa'les para la recuperación del enfermo por tal moti o ense.a'a a sus pupilas estosconceptos as2 como los de am'iente,tran0uilidad y dieta# Supuestos principales: Enfermer2a# 6esponsa'ilidad de cuidar la salud de otros, para ello escri'ióNotes on Nursing 0ue e/plica la pr4ctica de enfermer2a# ersona# Despu>s de las personas como pacientes 0ue reci'en los cuidadosde las enfermeras# alud# Definió como salud un estado de 'ienestar 0ue se traduce enap ro ec ar las energ2as de las personas#

salud o recuperación, y las 0ue realiza, si tienen fuerza, oluntad yconocimientos necesarios# Declaró 0ue la actuación de enfermer2a depende delm rel="nofollow">dico y 0ue los seres umanos tienen necesidades '4sicas 0ue de'ensatisfacer y normalmente son cu'iertas por el indi iduo sano#Aam'i>n denominó como necesidades '4sicas a las acti idades 0ue lasenfermeras realizan para suplir o ayudar al paciente, aun0ue en su o'ra norealizó ninguna definición de necesidades# Define a la enfermer2a en t>rminos funcionales como8 "La @nica función deuna enfermera es ayudar al indi iduo sano y enfermo, en la realización dea0uellas acti idades 0ue contri'uyan a su salud, su recuperación o una muertetran0uila, 0ue este realizar2a sin ayuda si tu iese la fuerza, la oluntad y elconocimiento necesario acer esto de tal forma 0ue le ayude a serindependiente lo antes posi'le" Los elementos m4s importantes de su teor2a son8 1# La enfermera asiste a los pacientes en las acti idades esenciales alcanzarla muerte en paz# %ntroduce yRo desarrolla el criterio de independencia delpaciente en la aloración de la salud# )# %dentifica 1* necesidades umanas '4sicas 0ue componen los cuidadosenfermeros# Las acti idades 0ue las enfermeras realizan para suplir o ayudar alpaciente a cu'rir estas necesidades es lo 0ue <enderson denominó cuidados'4sicos de enfermer2a estos se aplican mediante un plan de cuidados deenfermer2a, ela'orados so're la 'ase de las necesidades detectadas en elpaciente# Descri'e la relación enfermerapaciente y se destacan 3 ni eles deinter ención8 sustituta, ayuda o compa.era# porta una estructura teórica 0uepermite el tra'a+o de enfermer2a por necesidades de cuidado, de esta manerafacilita la definición del campo de actuación, y al ni el m4s pr4ctico, laela'oración de un marco de aloración de enfermer2a so're la 'ase de las1* necesidades umanas '4sicas# Está leyendo una previsualización Desbloquear el acceso completo con una prueba gratis.

Descargar Con Una Prueba Gratis

Supuestos principales La definición de <enderson acerca de los conceptos '4sicosdel metaparadigma de enfermer2a son8 %ersona 8G %ndi iduo 0ue re0uiere asistencia para alcanzar salud e independencia, o unamuerte en paz, la persona y la familia son istas como una unidad#G La persona es una unidad corporalRf2sica y mental, 0ue est4 constituida porcomponentes 'iológicos, psicológicos, sociológicos y espirituales#G La mente y el cuerpo son insepara'les#G Aanto el indi iduo sano o el enfermo an ela el estado de independencia, tienenecesidades '4sicas para la super i encia, por lo 0ue necesita fuerza, deseosy conocimientos para realizar las acti idades re0ueridas para una ida sana# En!orno 8 incluye relaciones con la propia familia y las responsa'ilidades de lacomunidad para pro eer cuidados# Sa# d 8G La calidad de salud m4s 0ue la ida es el margen de igor f2sico y mental, lo0ue permite a una persona tra'a+ar con la m4/ima efecti idad y alcanzar suni el potencial m4s alto de satisfacción#G Considera la salud como la a'ilidad del paciente para realizar sin ayuda los1* componentes de los cuidados de Enfermer2a e0uipara salud conindependencia#5aye lemm Abdellah u teor2a se 'asa en los tipos de pro'lemas de enfermer2a# lanteó0ue un pro'lema en enfermer2a es una solución aparente a la0ue se enfrenta el Está leyendo una previsualización Desbloquear el acceso completo con una prueba gratis. Descargar Con Una Prueba Gratis

paciente o la familia y 0ue la enfermera de'e ayudar aresol er con suactuación profesional# En su modelo considera 0ue todo indi iduo tienecapacidad para ayudar, pero esta ar2a de uno a otro 6econocida como una de las in estigadoras m4s destacadas y me+orconocidas del pa2s en pol2tica sanitaria y una e/perta en internacional enpro'lemas sanitarios, fue conse+era en materias relacionadas con laenfermer2a, pol2tica de asistencia a crónicos, retraso mental incapacidadesrelacionadas con el desarrollo, ser icio de salud domiciliaria, tercera edad# ospicios y %D # 'della comprendió 0ue para 0ue la enfermera comprendiera un estatusprofesional

completo y plena autonom2a era indispensa'le 0ue dispusiese deuna 'ase sólida de conocimientos# Escri'ió )1 conceptos para 0ue pudieseme+orar# Esta identificación y clasificación de los pro'lemas 0ue se llama'a latipolog2a de los )1 pro'lemas de enfermer2a# 'della la tipolog2a se di idió entres 4reas8!1& Desarrollo f2sico, sociológicas, y emocionales del paciente,!)& Los tipos de relaciones interpersonales entre la enfermera y el paciente, y!3& Los elementos comunes de atención al paciente# d'ella y sus colegaspensaron 0ue la tipolog2a de proporcionar un m>todo para e aluar a unestudiante de e/periencias y tam'i>n un m>todo para e aluar una enfermerade la competencia 'asada en las medidas de resultado# Supuestos Principales Enfermería 8 La asistencia de la enfermer2a es acer algo a o para las personaso suministrar información a >sta con o'+eto de descu'rir necesidades, ele ar oresta'lecer la capacidad de autoayuda o ali iar el sufrimiento# %ersona 8 Descri'e a la gente como entes con necesidades f2sicas,emocionales y sociológicas# Sstas pueden ser e identes, en forma denecesidades principalmente f2sicas o encu'iertas, como las necesidadesemocionales o sociales# En!orno 8 No ten2a un concepto fi+o pero dec2a 0ue se de'2a crear yRo mantener un entorno terap>utico# firma 0ue si la relación de la enfermera acia elpaciente es ostil o negati a, la atmósfera de la a'itación tam'i>n lo ser48 Está leyendo una previsualización Desbloquear el acceso completo con una prueba gratis. Descargar Con Una Prueba Gratis

afirma 0ue los pacientes %nteraccionan y responden a su entorno y 0ue laenfermera es parte de ese entorno# Sa# d 8 Es un estado donde el indi iduo no tiene necesidades sin satisfacer nlun deterioro real o pre isi'le#Dorot ea de Brem Teoría de# d&fici! de a !oc idado. Enfermera norteamericana 0ue dio a conocer su modelo de autocuidadode enfermer2a en su li'ro Nursing8 Concepts of ractice, pu'licado en 1971# uidea coincide con la de <enderson, para ella el o'+eti o de la enfermer2a esayudar al indi iduo a mantener por s2 mismo acciones de autocuidadopara preser ar la salud y la ida, recuperarse de la enfermedad y afrontar lasconsecuencias 0ue de ellas se deri an#

Orem clasificó su teor2a del d>ficit de autocuidado en enfermer2a comouna teor2a general o gran teor2a, integrada a su ez por 3 su'teor2as 0ue seinterrelacionan8 1# El autocuidado !TCómo se cuidan las personas y por 0u>U&# )# El d>ficit de autocuidado !T or 0u> la Enfermer2a puede cuidar a laspersonasU&# 3# istemas de Enfermer2a !TVu> relaciones de'en crearse y mantenersepara 0ue e/ista la Enfermer2aU&# Definió el autocuidado como la pr4ctica de acti idades 0ue el indi iduoaprende y orienta acia un o'+eti o8 mantener su salud, seguir i iendo yconser ar su 'ienestar, y responde de manera consciente a sus necesidadesen materia de salud ! arrie er&, e+emplo, necesidades de alimentarse, agua yreposo los cuales son fundamentales# Necesidades espec2ficas en determinados momentos de la ida8 ni.ez,em'ara zo y e+ez# lantea 0ue el autocuidado es imprescindi'le para la ida y,si faltan pro ocan la enfermedad y la muerte# Los m>todos de asistencia 0ue Está leyendo una previsualización Desbloquear el acceso completo con una prueba gratis. Descargar Con Una Prueba Gratis

plateó Brem se 'asa en la relación de ayuda yRo de suplencia de enfermer2a acia el paciente# Supuestos Principales %ersona 8 Brem la define como el paciente, un ser 0ue tiene funciones'iológicas, sim'ólicas y sociales, y con potencial para aprender y desarrollarse#Con capacidad para autoconocerse# uede aprender a satisfacer los re0uisitosde autocuidado si no fuese as2, ser4n otras personas las 0ue le proporcionenlos cuidados# En!orno 8 es entendido en este modelo como todos a0uellos factores, f2sicos,0u2micos, 'iológicos y sociales, ya sean >stos familiares o comunitarios, 0uepueden influir e interactuar en la persona# Sa# d 8 es definida como Wel estado de la persona 0ue se caracteriza por lafirmeza o totalidad del desarrollo de las estructuras umanas y de la funciónf2sica y mentalX, por lo 0ue la salud es un concepto insepara'le de factoresf2sicos, psicológicos, interpersonales y sociales# %ncluye la promoción y elmantenimiento de la salud, el tratamiento de la enfermedad y la pre ención decomplicaciones# Enfermería como c idados # El concepto de cuidado surge de lasproposiciones 0ue se an esta'lecido entre los conceptos de persona, entornoy salud, si 'ien incluye en este concepto el o'+eti o de la disciplina,

0ue esWayudar a las personas a cu'rir las demandas de autocuidado terap>utico o acu'rir las demandas de autocuidado terap>utico de otrosX# uede utilizarm>todos de ayuda en cada uno de los sistemas de enfermer2a# • Aeor2a eneral de Brem art a E 6ogers odelos# eres umanos unitarios, se 'asa en la concepción del om'recomo un todo unificado en constante relación con su entorno# lantea 0ue el o'+eto fundamental de la enfermer2a es ayudar al indi iduopara 0ue pueda alcanzar su m4/imo potencial de salud#

Está leyendo una previsualización Desbloquear el acceso completo con una prueba gratis. Descargar Con Una Prueba Gratis

6ogers e/pone en su o'ra 0ue la enfermera para lograr su o'+eti o de'erecoger datos 0ue conciernen al paciente y su entorno, utilizar t>cnicasintelectuales y manuales, en especial de relaciones umanas# Los cuidados de enfermer2a se 'rindan a partir de un proceso planificado0ue incluye8 1# Jaloración !recogida de datos&# )# lanificación !esta'lecimiento de o'+eti os, cuidados de enfermeGr2a&# 3# E aluación !percepción durante el proceso de inter ención&# La atención de enfermer2a era dirigida a pacientes con pro'lemas realeso potenciales y regula'a las relaciones con el ser umano y su entorno Supuestos Principales Enfermería 8 eg@n 6ogers la enfermer2a es una profesión 0ue re0uiereaprendiza+e y 0ue se puede interpretar como una ciencia y como un arte# El tipode enfermer2a 0ue descri'ió 6ogers se centra en el inter>s por las personas yel mundo en 0ue i en, papel 0ue enca+a a la perfección con la enfermer2a,puesto 0ue a'arca a las personas y al entorno en 0ue i en# %ersona 8 6ogers define el concepto de persona como un sistema a'ierto enproceso continuo con el sistema a'ierto# Descri'e al ser umano unitario comoW;n campo de energ2a irreduci'le, indi isi'le y pan dimensionalX Sa# d 8 6ogers utilizo este supuesto sin una definición como tal en un principio#Ella utilizo el concepto salud pasi a para sim'olizar un estado saluda'le y laausencia de enfermedad # Medio Am'ien!e

8 6ogers defin2a este como irreduci'le, un campo de energ2a Está leyendo una previsualización Desbloquear el acceso completo con una prueba gratis. Descargar Con Una Prueba Gratis

pan dimensional identificado por patrones y caracter2sticas diferentes# Cadacampo del medioam'iente esta espec2ficamente para un campo umano yam'os cam'ian continuamente y creati amente# or Callista 6oy Mode#o de #a ada"!aci(n. 6oy definió su modelo de adaptación en 19=*, se 'asa en la concepcióndel ser umano como indi iduo 'iopsicosocial en constante interacción con suentorno cam'iante, y del 0ue reci'e est2mulos 0ue se de'en adaptar paraconser ar la salud# u o'ra plantea 0ue el paciente de'e adaptarse en * 4reas como81# Necesidades psicosocial# %ncluye circulación, sue.o, acti idad, alimentacióny eliminación#)# Necesidad de autoimagen# daptación a nue as im4genes corporales#3# 5unción real o papel# l enfrentar la función de madre, ni.o, padre, enfermoo +u'ilado#*# %nterpersonales# El modo adaptaciónGinterdependencia se refiere a lainteracción de 6oy el paciente reci'e cari.o, amor, respeto y estima en lasrelaciones interdependientes# lantea 0ue el proceso de cuidados en el paciente comprende las fasessiguientes81# Jaloración)# lanificación#3# ctuación*# E aluación#?# La atención se centra en el paciente# Supuestos Principales Ada"a!aci(n # e refiere "al proceso y al resultado por los 0ue las personas,0ue tienen la capacidad de pensar y de sentir, como indi iduos o comomiem'ros de un grupo, son conscientes y escogen la integración del ser umano con su entorno"# e trata de 0ue cada ida umana tiene una funciónen un uni erso creador y las personas no se pueden separar de su entorno# Enfermería # 6oy define la enfermer2a como la ciencia y la pr4ctica 0ue ampl2a Está leyendo una previsualización Desbloquear el acceso completo con una prueba gratis. Descargar Con Una Prueba Gratis

la capacidad de de adaptación y me+ora la trasnformación del entorno# Laenfermera actua para me+orar la interacción entre la persona y su entorno parafomentar la adpatación# %ersona

# 6oy define la persona como sistemas ol2sticos y adapta'les# "Comotodo sistema adapta'le, el sistema umano se define como un todo, con partes0ue funcionan como una sola unidad para un propósito concreto"# Laspersonas y el mundo tienen en com@n los modelos, y comparten relaciones ysignificado# La persona es el foco principal de la enfermer2a el receptor de laasistencia un sistema de adaptación comple+o y i o compuesto por procesosinternos y 0ue act@a para mantener la capacidad de adaptación en los cuatromodos de ida !el fisiológico, la autoestima, la función del rol y lainterdependencia&# Sa# d. Es el estado y el proceso de ser y de con ertirse la persona en un serintegrado y comple+o# Es un refle+o de la adaptación, es decir, es la interrelaciónde la persona y su entorno# La salud y la enfermedad forman una dimensiónine ita'le y coe/istente 'asada en toda la e/periencia de la ida 0ue tiene lapersona# La salud no consiste en li'erarse de la muerte, las enfermedades, lainfelicidad y el estr>s, sino 0ue es la capacidad de com'atirlos del me+or modoposi'le# En!orno # Es el con+unto de todas las condiciones, circustancias e influenciasdel desarrollo y de la conducta de las personas y de los grupos, con unaespecial consideración a la relación entre los recursos del om're y de la tierra,donde se incluyen los est2mulos focales, conte/tuales y residuales# Es elentorno cam'iante el 0ue empu+a a la persona a reaccionar para adaptarse#%da Kean Brlando La teor2a de enfermer2a de Brlando ace incapi> en la relación rec2procaentre el paciente y el enfermeroRa# am'os les afecta lo 0ue el otro diga o aga# Brlando facilita con ello el desarrollo de los enfermerosRas comopensadores lógicos y no como simples e+ecutores de las órdenes del m>dico#5ue una de las primeras enfermeras 0ue izo incapi> en los elementos delproceso de enfermer2a y en la importancia cr2tica de la participación delpaciente durante el proceso de enfermer2a# La disciplina del proceso enfermero de esta autora muestra elementos derelación terap>utica 0ue incluyen la empat2a, la e/presión, la cordialidad y la Está leyendo una previsualización Desbloquear el acceso completo con una prueba gratis. Descargar Con Una Prueba Gratis

autenticidad# La aplicación de la disciplina proporciona una gu2a espec2fica paradescu'rir las necesidades inmediatas del paciente8 • En primer lugar, la enfermera comunica al paciente, parcial o totalmente,su reacción ante la conducta de >ste# •

En segundo lugar, de'e especificar 0ue la opinión e/presada lecorresponde @nicamente a ella, utilizando la primera persona delsingular# • or @ltimo, de'e conseguir 0ue el paciente erifi0ue o corri+a suspercepciones, pensamientos, sentimientos y, antes de la decisión final yde actuar, de'e consultarlo con el propio paciente !Brlando, 199-&# La relación de la teor2a enfermeraGpaciente es glo'al y din4mica# El fenómenodel encuentro enfermera paciente representa la fuente principal deconocimiento enfermero# eg@n la autora, el estr>s y la angustia en el pacientees la causa de las reacciones en su entorno y >l no es capaz de controlarlosolo# El estr>s 0ue supone la ospitalización es m4s la reacción al entorno ospitalario 0ue a la enfermedad# La angustia y la tensión del pacienteaparecen como consecuencia de las falsas interpretaciones de sus propiase/periencias, todas estas situaciones re0uieren una ayuda 0ue la enfermerade'e 'rindar al paciente a tra >s de su proceso de cuidado S " es!os "rinci"a#esEnfermería 8 Es una profesión independiente 0ue funciona de una maneraautónoma# La función de la enfermer2a profesional se conceptualiza como laa eriguación y la atención a las necesidades de ayuda inmediatas del paciente#El enfo0ue de Brlando so're el proceso de enfermer2a estar2a compuesto porlos siguientes elementos '4sicos8 la conducta del paciente, la reacción delenfermeroRa, y las acciones de enfermer2a 0ue se esta'lecen para 'eneficio delpaciente# La interacción de estos elementos entre s2 constituye el proceso deenfermer2a# Los enfermerosRas de'en ali iar el malestar f2sico o mental y node'en aumentar el distr>s del paciente# %ersona 8 Las personas presentan conductas er'ales y no er'ales# on Está leyendo una previsualización Desbloquear el acceso completo con una prueba gratis. Descargar Con Una Prueba Gratis

capaces de satisfacer sus propias necesidades de ayuda en algunassituaciones, pero 0ue sufren cuando son incapaces de acerlo# losenfermerosRas sólo de'en in0uietarle a0uellas personas 0ue son incapaces dee/presar claramente su necesidad de ayuda# Sa# d 8 No define la salud# dmite 0ue la ausencia de sufrimiento mental of2sico y la sensación de comodidad y 'ienestar contri'uyen a la salud# En!orno 8 No define el entorno# sume 0ue la situación de enfermer2a se dacuando e/iste un contacto entre enfermeroRa y paciente y tanto uno como otroperci'en, piensan, sienten y act@an en la

situación inmediata# Destaca 0ue unpaciente puede reaccionar sufriendo ante cual0uier aspecto de un entorno 0ue a sido dise.ado con fines terap>uticos y de ayuda# Está leyendo una previsualización Desbloquear el acceso completo con una prueba gratis. Descargar Con Una Prueba Gratis ………………Servicios de Orientación y Atención al Indígena garantizan la inclusión en el SPNS 3 MARZO 2009SALUDINDIGENA

Cargado originalmente por Salud Indígena Vzla Con el objetivo de incorporar el enfoque intercultural en el Sistema Público Nacional de Salud (SPNS) la Dirección de Salud Indígena del Ministerio del Poder Popular para la Salud inició en abril de 2005 la implementación de los Servicios de Atención y Orientación al Indígena, con una primera experiencia en el Servicio Autónomo Hospital Universitario de Maracaibo. Basados en esta experiencia y ampliando el radio de acción se inició el proceso de aperturas en otras instituciones de referencia nacional en los ocho estados con población indígena. En estos espacios se desarrollan actividades docentes y de investigación; se emplean recursos humanos indígenas bilingües que permiten reducir barreras étnicas, culturales y lingüísticas; brindan soporte a la relación equipo de salud/paciente; desarrollan actividades de capacitación y sensibilización del equipo de salud en materia de interculturalidad, y enseñanza de idiomas indígenas; gestionan soluciones a los reclamos, demandas y necesidades de los pacientes; recolectan, procesan, analizan y transmiten la información obtenida de los pacientes atendidos. Para la directora de Salud Indígena del Ministerio para la Participación Popular de la Salud la creación de estas oficinas “tiene que ver con la transversalización de la interculturalidad en salud en el tercer nivel de atención, con lo contemplado en la Constitución, con el reconocimiento a la medicina tradicional y el respeto a los usos y costumbres, y tiene que ver con la aplicación de la Ley Orgánica de los Pueblos y Comunidades Indígenas (LOPCI).” Explica que frecuentemente muchos pacientes indígenas que requieren atención medica en los establecimientos hospitalarios del país, suelen encontrarse totalmente desorientados, sin saber a dónde dirigirse, enfrentándose con un personal sin entrenamiento en interculturalidad ni

sensibilidad hacia los usuarios indígenas, que a veces sin siquiera saberlo, maltratan al indígena.Cuando el paciente es monolingüe (no habla español) la situación es aún más difícil. Simplemente no puede hacerse entender ni comprende las indicaciones del médico. Esto genera mala comunicación e incomprensión entre el personal de salud y el paciente, dificultando el proceso de diagnóstico y la eficacia terapéutica, con el consiguiente fracaso en el restablecimiento de su salud. De allí que desde la Dirección de Salud Indígena del MPPS se han trazado como objetivos mejorar la comunicación entre el personal de salud y los pacientes indígenas que así lo requieran; sensibilizar a todo el personal de salud para generar cambios de actitud y prácticas, optimizando el respeto y tolerancia a los pacientes y familiares según su situación socio cultural y económica, además de garantizar y consolidar las prácticas, conocimientos y percepciones de los Indígenas de las zonas rurales y urbanas con relación a la salud-enfermedad. De igual forma se pretende brindar la orientación y atención oportuna a los pacientes indígenas que requieran los servicios hospitalarios de la institución; viabilizar la estadía del familiar y/o paciente en las Casas Interculturales de Hospedaje, realizar acompañamiento, seguimiento y evaluación de la situación del paciente en sus diferentes fases que requiera de atención y Coordinar con la unidad de Atención al Paciente del establecimiento hospitalario las posibles soluciones a las eventualidades que se presenten en la atención del paciente indígena. …………………………… UNIDAD I: EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA ENFERMERÍA Y SU NATURALEZA. CONTENIDO

UNIDAD I : EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA ENFERMERÍA Y SU NATURALEZA.

1.1 Historia de enfermería en el mundo, América y en Venezuela. Historia de la enfermería en Venezuela: Atención Indígena, Movimientos pro-independentistas.

1.2 Creación de escuelas de enfermería. Proyecciones futuras. Naturaleza de la enfermería. Concepto de enfermería, filosofía, metas, objetivos y características de profesión, ocupación y oficio. Teorías de Enfermería, modelos y tendencias en enfermería

INTRODUCCION

La naturaleza de la enfermería como ciencia, se ubica como ciencia humanística del cuidado, incluidos los aspectos de la práctica, las relaciones que se desarrollan entre las personas cuidadas y las enfermeras, y la perspectiva de salud y bienestar (Meleis, 1997). La enfermería a través de la historia ha tenido diversas orientaciones y por ende varias

definiciones que le han otorgado diferentes formas de proyección e impacto profesional y social; sin embargo, es indiscutible que ha demostrado tener un importante valor en cuanto a dar respuesta a la demanda de salud y vida de la persona, así como de los colectivos humanos. Lo anterior evidencia la importancia de reconocer y determinar cuál ha sido y es la naturaleza de la enfermería, con el propósito de contribuir a la comprensión de su esencia, para reafirmar su importancia y trascendencia como ciencia del cuidado a las personas, familias y comunidades en condiciones de salud y enfermedad. El reconocimiento de dicha naturaleza también constituye un elemento básico para alcanzar y reforzar la profesionalización, identidad y autonomía profesional en estudiantes y enfermeras(os) profesionales. Esta primera unidad propone contenidos que te permitirán reconocer la evolución de enfermería a través de diferentes definiciones por las que ha transitado a lo largo de su historia; asimismo, te aportará elementos teóricos para su compresión y diferenciación como profesión y disciplina, por medio del reconocimiento de los elementos que caracterizan dichos aspectos.

HISTORIA DE LA ENFERMERIA POR ETAPAS

ETAPAS HISTÓRICAS DEL CUIDADO. ETAPA VOCACIONAL. MARCO CONCEPTUAL DE ENFERMERÍA.

La etapa vocacional surge con el inicio del cristianismo y se prolongaría hasta los inicios de la etapa contemporánea. …INICIO DEL MUNDO CRISTIANO… La primera fase de presencia cristiana en el mundo occidental se denomina Fase Primitiva o Evangélica y tuvo un siglo y medio de duración (hasta el siglo V). La enfermedad se entendió como una gracia recibida y un modo de redención. El cristianismo fomentaba la introducción del consuelo en la asistencia al enfermo y moribundo, y con ello se conseguía ganar el cielo, las personas debían dejarse de preocupar por sí mismas y debían ocuparse de forma altruista a servir a los demás. Así nació el cuidado de los enfermos como una obra de misericordia. Las primeras cuidadoras fueron diaconisas destacadas Febe y Olimpia, eran mujeres de buena cuna y elevada posición social que brindaban auxilio a los hogares más necesitados. Las viudas desempeñaron un papel importante en la creación de hospitales y las vírgenes relacionadas con la práctica de la caridad entre los necesitados. Las matronas romanas destacaron Marcela, Fabiola y Paula. Los cristianos no dieron importancia a la ayuda médica o técnica al enfermo, a lo que también contribuyo la estructura social de las primeras comunidades cristianas, sin embargo si es importante la ayuda y asistencia al enfermo. Para el cuidado del enfermo se tomo como referencia los hospitales militares del Imperio Romano, la diferencia era que los hospitales cristianos se incluían los cuidados prolongados, mientras que en los romanos se ofrecía una primera asistencia y un periodo de convalecencia, para devolver cuanto antes a los soldados al ejército, se construyeron los xenodoquios; es importante tener en cuenta que en esta época, aunque intentaban curar a los enfermos de sus dolencias físicas, ponían mayor interés en tratar las afecciones del alma. El xenodoquio mas famoso perteneció a San Basilio, obispo de Cesárea. …ALTA EDAD MEDIA… Aparecieron modos de vida, tales como el feudalismo, el monasticismo y el islamismo. 1. La Europa Medieval. A pesar de las pestes y epidemias creían que la enfermedad era una gracia enviada por Dios, los pueblos que no abrazaron la religión de Cristo permanecieron en la convicción de que la enfermedad era un castigo por una desaprobación divina, cuando se fusionaron esas dos creencias se generalizó la interpretación de que la causa de la enfermedad era el pecado, cuya curación pasaba indiscutiblemente por la intervención divina. “La asistencia al enfermo fue en todo este período más una obra de caridad o de misericordia que de justicia, más patrimonio de la Iglesia que del Estado, más ejercicio de sacerdotes que de

médicos”. Estas características de atención al enfermo determinaron una nueva etapa de presencia cristiana en el cuidado: Fase Medieval o de la Beneficencia Eclesiástica. Los cuidadores en la época fueron las mujeres de los señores feudales que se dedicaban a cuidar los enfermos de sus tierras a través de la medicina empírica; también los monjes en lo referente a los monasterios, Magos y brujos practicaron la superstición y el misticismo, los remedios empíricos fueron empleados por barberos, sangradores, cirujanos y matronas; existieron los médicos técnicos pero eran muy escasos y solo ejercieron para las clases altas, así el pueblo recurría a los medios empíricos y credenciales. Una de las primeras universidades fue la de Salerno, que representa la transición de la medicina monástica a la laica, una de las más insignes medicas expertas fueron Trótula y Abella, y el trabajo más famoso fue el Régimen Sanitatis Salernitanum. El hospital medieval aparece íntimamente ligado a la religión y presto atención por motivos exclusivamente caritativos. Los hospitales más importantes y famosos fueron los de Lyon, Paris, Roma y Londres. Aunque las primeras cuidadoras fueron seglares, luego fundaron la Orden de las Agustinas, considerada la más antigua de hermanas puramente enfermeras, hospitales destacados fueron el Hospital del Santo Spirito de Roma fundado por Inocencio III y el Hospital de Santa Catalina y San Bartolomé fundado por iniciativa de un bufón de la Corte de Enrique I. 2. El Islam y la Asistencia a los Enfermos. El saber anatómico de los árabes era muy escaso, por no poder practicar la disección al considerar impuros los cadáveres, pero la farmacopea progresó mucho. Los médicos se formaban en escuelas instaladas en mezquitas o cerca de ellas, los ricos tenían sus propios médicos y los pobres eran atendidos en hospitales públicos. Entre los médicos destacados están: Rhazes, Avicena, Maimónides y Averroes. Los conocimientos médicos de los árabes provenían de la unión geográfica del monoteísmo islámico y la cultura helénica. Los hospitales se construyeron en grandes ciudades como Damasco y Alejandría, donde se trataba a los enfermos sus aspectos físicos, mentales y espirituales; los médicos eran expertos que proporcionaban tratamientos y fármacos gratuitos y entre los hospitales destacados estaban el Hospital de Bagdad y El Hospital de El Cairo. …BaJa EdAd MeDiA… Aumento rápido de los hospitales debido a la demanda. Los existentes estaban organizados para atender principalmente a huérfanos, viajeros y menesterosos. La iglesia no tuvo como fin primario

la asistencia médica. Los hospitales estaban destinados a los pobres. En ellos se ejercieron principalmente las obras de misericordia. Se originó un exceso de población, los recursos sanitarios e higiénicos, como la provisión de agua pura y alimentos, eran limitados o nulos para atender las necesidades del aumento poblacional. Los barrios se convirtieron en focos de delincuencia, violencia y muerte. La cultura europea floreció y se inició la fundación de escuelas de medicina. En el siglo XIV volvieron a surgir epidemias de peste, favorecidas por la falta de higiene en esta época, brotó la peste negra y la enfermedad del sudor (probablemente la gripe). Junto a la peste apareció la lepra, que estuvo muy extendida, llegándose a crear para los enfermos afectados ciudades llamadas lazaretos. El lazareto tenía una estructura que consistía en una empalizada o una muralla con un foso de agua para evitar que entrara o saliera nadie. Contaba, además con una iglesia, una serie de casetas de madera donde vivían los enfermos y un cementerio. La redistribución de la población y el crecimiento de las ciudades determinaron que los cuidadores salieran de las instituciones y volvieran de nuevo a los domicilios. Se fundaron organizaciones de tres tipos: Ordenes Militares, Religiosas y Seglares. 1. Órdenes Militares. Se le llamó la Orden Hospitalaria porque fundaron muchos hospitales en el camino de las peregrinaciones. La aportación al cuidado fue la jerarquización de los servicios enfermeros y la importancia de los uniformes. Entre las órdenes destacadas están la de los Caballeros Hospitalarios de Jerusalén, la Orden de los Caballeros Teutónicos y la más antigua la de los Caballeros de San Lázaro. 2. Órdenes Religiosas o Mendicantes. Se les llamaba mendicantes porque dependían de la mendicidad para su sustento. Surgieron como respuesta a la rápida propagación de enfermedades epidémicas. Destaco la Orden Franciscana. San Francisco fundó tres órdenes religiosas: Orden de los Frailes Menores, Orden de las Clarisas Pobres y la Orden de los Terciarios. Entre los nombres más destacados que pertenecieron a esta Orden figuran: Isabel de Hungría y Catalina de Siena. 3. Órdenes Seglares. Fueron órdenes formadas por personal semi-religioso que no seguían votos, destacan los Hermanos Hospitalarios de San Antonio, Las Beguinas y las Hermanas del Hotel Dieu de Paris. Aunque en ocasiones ejercieron la enfermería hospitalaria, fundamentalmente realizaron cuidados en la comunidad a enfermos, pobres, huérfanos y abandonados. Como aportación a la enfermería se destaca: la secularización del cuidado y la libertad en el trabajo de la comunidad. Todo esto se conoce como la Época Oscura de la Enfermería, coincidiendo con el inicio del Mundo Moderno.

…MuNdO mOdErNo…. La incesante actividad intelectual hizo que surgieran nuevos conocimientos de anatomía, fisiología y patología: - Paracelso (1493-1541) suizo iniciador de la Farmacología, introduciendo el uso del mercurio en el tratamiento de la sífilis. fue el primero en advertir que a ciertos tipos de trabajo se asociaba una patología determinada y específica. - Bernardino Ramazzini (1633-1717) aparecieron los cimientos de la Medicina del Trabajo, publicando el libro clásico de Medicina del Trabajo De morbis artificum diatribo, e hizo recomendaciones de que la historia clínica era un dato esencial para el diagnostico de la enfermedad. - Philippe Pinel (1745-1826) francés reformador de la psiquiatría y precursor de la moderna psicopatología. - Edward Jenner (1749-1823) inglés que realizo de forma científica las primeras experiencias sobre la inmunización de la viruela siendo los orientales los primeros en utilizarla de forma empírica.

- Thomas Sydenham (1624-1689) considerado el Hipócrates ingles siendo el clínico más importantes del siglo XVII. Su estudio sobre las fiebres fue uno de los más destacados. - Giambattista Morgagni (1682-1771) italiano, su obra fundamental, Sobre los lugares y las causas de la enfermedad (1761). - James Lid (1716-1794) descubrió la solución al problema del escorbuto, y sus trabajos sobre la malaria. Los científicos de la época desecharon los textos clásicos al conocerse mejor el cuerpo humano, gracias a la práctica de la disección, como: - Andrés Vesalio (1514-1564) belga escribió una obra de anatomía titulada: De corporis humani fábrica. - William Harvey (1578-1657) ingles que realizo diferentes estudios sobre embriología y probo científicamente junto con el español Miguel Server la circulación de la sangre, la sístole, diástole y circulación pulmonar. - Johannes Kepler (1571-1630) alemán que descubrió la función de la retina y estableció las leyes que gobiernan los movimientos planetarios. - Gabriele Fallopio (1523-1562) italiano descubrió los ovarios y las trompas de Falopio. - Lazzaro Spallanzani (1729-1799) italiano que amplió la teoría de Lavoisier acerca de la respiración, descubrió la función de la saliva, el jugo gástrico y estudio el desarrollo de los microorganismos. A pesar de estos avances, el pueblo llano siguió considerando la enfermedad desde el aspecto sobrenatural, manteniéndose al margen de las consideraciones basadas en conocimientos científicos. Las enfermedades que padecieron estuvieron relacionadas con el género de vida, diferenciándose las padecidas por los nobles y ricos, y las del pueblo llano. Las enfermedades de los cortesanos por

tener una vida sedentaria y alimentación a base de carne: la gota, el reuma y la litiasis, el proletariado y el pueblo sufrió desnutrición y raquitismo por el hambre y luego apareció la dieta del alcohol. Las enfermedades infecciosas estuvieron favorecidas por las deficientes condiciones de salubridad, por el pueblo llano principalmente gastro-intestinales como las de tipo tifoideo, sífilis y la gripe, disminuyo la peste por la práctica desaparición de la rata negra, pero apareciendo la rata gris. Aparecieron las neurosis en las mujeres, fomentadas por las represiones de todo tipo, denominadas histerias, aunque la mujer y los niños comenzaron a tener una relativa importancia social y los médicos se dedicaron a la Obstetricia, la Ginecología y la Pediatría. La calidad del cuidado se vio influenciada por el Protestantismo. Las personas que en esta época se incorporaron al cuidado de los enfermos fueron en su mayoría mujeres de vida alegre, entregadas a la bebida y, frecuentemente, procedentes de cárceles. El interés de estas mujeres por instalarse en los hospitales como enfermeras no fue otro que el de tener aseguradas la cama y la comida. Los conocimientos y los sentimientos humanitarios eran totalmente nulos. En el trabajo carecieron de organización y supervisión. El resultado de estos hechos hizo que los cuidados llegaran al nivel más bajo de la historia, siendo conocida esta etapa como Época Oscura de la Enfermería. La contrarreforma fue convocada por el Papa el Concilio de Trento, destacados: los Hermanos de San Juan de Dios (cuidados a enfermos mentales y niños), Hermanos Terciarios Franciscanos con la Orden de la Visitación de María (basada en visitas domiciliarias, destacaron: San Francisco de Sales y Juana de Chantal) y Las Hijas de la Caridad (mas tarde pasando a denominarse Congregación de las Hermanas de la Caridad, destacaron el francés Vicente de Paúl y Luisa de Marillac). Los remedios tuvieron carácter religioso, frente a las epidemias hacían grandes procesiones; astrológico, consideraban un recurso importante la consulta a los astros y mágico, el pueblo llano creía en el poder real, y que el rey tenia poder curativo con la imposición de las manos. Igualmente, los grandes inventos que surgieron desde el año 1600 hasta el 1800 tuvieron relevancia para la aplicación en Medicina. Entre ellos destacan el barómetro, el termómetro, el microscopio, etc. En el siglo XVI se inició la invención de técnicas para la aplicación en el diagnóstico y tratamiento de las enfermedades. Se puso en práctica la ligadura de arterias y el vendaje cuidadoso como tratamiento de la hemostasia, que hasta entonces se realizaba con aceite hirviendo. La inyección intravenosa se llevó a cabo por primera vez de forma experimental en un perro, en 1656. La transfusión sanguínea se menciona por primera vez en 1666. Las primeras experiencias sobre la medida de la presión arterial se deben a Stephen Hales, que introdujo un tubo en la carótida de un caballo, relacionando la frecuencia cardiaca con el esfuerzo y el reposo. Por la progresiva secularización del hospital, se crean órdenes religiosas aptas para servir en los hospitales civiles, la presencia de la iglesia en esta época es considerada como la Fase Moderna o de la Beneficencia Civil. …EtApA vOcAcIoNaL eN eSpAñA… Esta etapa se ha dividido en dos períodos: el primero comprende los primeros quince siglos y el segundo se centra en la Época Moderna de la Historia (siglos XVI, XVII y XVIII).

1. Primeros Quince Siglos. De los aproximadamente 100 hospitales que existían antes del año 1500, el primero fue fundado en el año 580 en Mérida por el obispo Masona. Entre los años 1501 - 1504 se inició la construcción de tres hospitales monumentales: el de la Santa Cruz en Toledo, destinado a enfermos mentales, y los Reales Hospitales de Santiago y de Granada. En Madrid, finalizado el siglo XV, Dña. Beatriz Galindo fundó un hospital al que el pueblo denominó de La Latina, el mismo nombre con el que era conocida su erudita fundadora. Hay evidencias de que antes del año 1500 existieron los cuidadores en los hospitales españoles. Igualmente, está documentada la existencia de un personal que llevó a cabo los cuidados descritos, ejercidos tanto por órdenes religiosas (Las órdenes religiosas que se establecieron en España fueron las mismas que lo hicieron en Europa en la Edad Media) como por personal seglar (mujeres y sirvientas con salario). 2. Época Moderna. En España no triunfó el Protestantismo, razón por la cual la presencia de las órdenes religiosas en la atención a los enfermos continuó como en épocas pasadas, así no se hizo tan patente la llamada Época Oscura de la Enfermería. El aspecto más remarcable es, tal vez, el alto grado de división del trabajo, en lo relativo a los cuidados que se prestaban, como ejemplo, el Hospital de la Santa Cruz de Barcelona, que en 1756 describió cuarenta y ocho puestos de trabajo distintos. A partir del siglo XVII se implantaron libros de registro de pertenencias, de entradas y salidas de enfermos e incluso de control de la medicación. Por lo general existía un libro de recetas de medicinas, donde el personal cuidador escribía las órdenes de médicos y cirujanos, actividades que se pueden considerar dentro del apartado de trabajos de secretaría y escritura. Como en la época anterior, el personal cuidador lo forman los grupos seglares y las órdenes religiosas. Destacaron Teresa de Jesús, Juan de la Cruz, Camilo de Lelis, Ignacio de Loyola, los Hermanos de San Juan de Dios y las Hijas de la Caridad. Entre estas mujeres precursoras de las enfermeras, destacaron Ana de Obregón y Luisa de Huerta, mujeres de alta esfera social, que durante muchos años ejercieron en la Corte. Se evidenció la preocupación por evitar los contagios. Las medidas de prevención se extendieron en el siglo XVIII entre éstas, la desinfección de viviendas y ropas, las cuarentenas, la purificación de barcos y correos, el examen de viajeros, etc Las enfermeras han asumido la responsabilidad de formar a sus propios profesionales, de organizar y dirigir los servicios de enfermería y de iniciar investigaciones encaminadas a incrementar su cuerpo disciplinar. Es una actividad basada en el empirismo y centrada en la técnica, se ha pasado a orientar el cuidado en un marco teórico propio, utilizando una metodología lógica y racional, como lo demuestra el uso generalizado del proceso de enfermería y la formulación de diagnósticos enfermeros.

…PROFESIONALIZACIÓN DEL CUIDADO… La profesionalización del cuidado significa, entre otras cosas, la autonomía de la enfermería. Existen dos factores que son decisivos para el reconocimiento de la enfermería como profesión: el formal y sociológico. 1. Factor Formal. Como algunas Organizaciones que luchan para elevar la calidad de la profesión y del servicio en su más alto nivel. - Consejo Internacional de Enfermeras (CIE). - Asociación Americana de Enfermeras (ANA) fundada en 1890.definio el ejercicio profesional como “el diagnóstico y tratamiento de las respuestas humanas a problemas de salud reales o potenciales.” - En el Reino Unido, el Real Colegio de Enfermería (RCN), fundado en 1916. - En España, la asociación profesional es el Consejo General de Enfermería, que aglutina a los diferentes Colegios Oficiales. - El establecimiento del primer Código de Ética para enfermeras, aprobado en el Congreso de 1953, celebrado en Brasil. - La Asociación Española de Enfermería Docente (AEED), creada en 1978. Los Estados Unidos de América fueron los primeros en integrar los programas de enfermería en la universidad a finales del siglo XIX (1889-1900). Gran Bretaña lo hizo en 1955. En España los estudios de enfermería se integraron en la universidad en el año 1977. Las normas legales respaldan jurídicamente la actividad profesional. 2. Factores Sociológicos. Según Nuria de Aguilera: - La concepción del ser humano es holísticamente. - Los cambios en el concepto de salud-enfermedad, actualmente el cuidado se dirige a la promoción de la salud y a la atención en la enfermedad, reconocida la salud por todas las naciones, como una de las mayores riquezas y un derecho primordial. - Las distintas formas de enfermar, depender y morir; los nuevos estilos de vida favorecen la aparición de problemas de salud, que en muchos casos requieren cuidados más que curación. Se da una especial atención a enfermos crónicos, ancianos, niños, mujeres embarazadas, los disminuidos físicos y mentales, personas con problemas de conducta, etc. …CAMPO DE ACTUACIÓN DE LA ENFERMERA PROFESIONAL … Se ha pasado de una actividad al servicio del médico a un servicio centrado en las personas (sanas o enfermas). La función de la profesión en la actualidad es cuidar, al conjunto de acciones que las

enfermeras llevan a cabo en su actividad igualmente se les denomina función. Las actividades que las enfermeras pueden llevar a cabo pueden ser de tipo asistencial, docente, de administración y de investigación. 1. Asistencial. Es la más conocida y con la que más se identifica a las enfermeras. En las personas sanas su objetivo es conservar la vida y prevenir la enfermedad; en las enfermas, seria atender sus necesidades básicas, reducir molestias, apoyar en la adaptación a la enfermedad, mantener la motivación en los procesos de atención y/o ayudar a una muerte digna. La función asistencial la desarrollan las enfermeras a través del proceso de cuidar, que comprende: valoración, diagnostico, planeación, ejecución y evaluación. 2. Docente. Obligadas a desarrollar constantemente sus conocimientos para una mejor calidad de la atención. Su actividad es un conjunto de actividades dirigidas a formar a las personas que integran el equipo de enfermería en todos los niveles (básico, superior y especializado) a través de conocimientos en cursos, conferencias, congresos, etc. 3. Administración. Tiene responsabilidades de planificación, organización y control de los servicios de enfermería. La administración es actividad sistemática que desarrolla un grupo humano, empleando una serie de recursos para conseguir un fin eficiente y eficaz y que produce un beneficio social a quien lo ejerce y a quien va dirigido, trata de asegurar que las actividades que deben desarrollarse en los distintos campos de actuación se realicen de forma sistemática, racional y ordenada, respondiendo a las necesidades y asegurando el uso adecuado de los recursos con los recursos con que cuenta. Las actividades que conforman el proceso de administración son: planificación, organización, dirección y control. 4. Investigación. Tiene la obligación de profundizar en sus conocimientos de forma constante, relacionada tanto con los principios teóricos como con la práctica profesional. Según M. Moliner, investigar es “hacer gestiones o diligencias para llegar a saber cierta cosa.” La investigación es un proceso sistemático, formal y riguroso, que trata de obtener soluciones a los problemas y/o descubrir e interpretar nuevos hechos y sus relaciones. Tiene como meta el aumentar el saber y los conocimientos, por lo que nos lleva al dominio de lo que nos rodea y, en consecuencia, de los problemas que se plantean. El término personal de enfermería abarca a todas las categorías de personas que prestan cuidados enfermeros. Se establecen para aprovechamiento de los recursos humanos, variando las categorías según el sistema sanitario de cada país.

1. Enfermera Profesional. La OIT (Organización Internacional del Trabajo) y la OMS (Organización Mundial de la Salud) la define así: “El enfermero/a es una persona que ha completado un programa de educación básica en enfermería y está calificada y autorizada para ejercer la enfermería en su país”. La enfermera profesional asume funciones de gran complejidad y responsabilidad. Posee instrucción y formación exigidas oficialmente y está legalmente autorizada para ello. Los profesionales titulados son los que tienen que responder de todo el trabajo a realizar por su disciplina, en todos los niveles de complejidad que ésta tenga. Por todo esto, puede decirse que las acciones que la enfermera delega en el personal auxiliar son aquellas que no requieren para su ejecución la toma previa de decisiones profesionales, basadas en principios científicos y técnicos o en determinadas condiciones de tratamiento. 2. Auxiliar de Enfermería. Es la persona que realiza funciones menos complejas y bajo la supervisión de la enfermera. Posee la instrucción y la formación necesarias y está habilitada para llevarlas a cabo. La auxiliar de enfermería trabaja dentro del equipo de salud colaborando en el cuidado del paciente de forma autónoma y bajo supervisión directa de la enfermera. …LA DISCIPLINA ENFERMERA EN EL MOMENTO ACTUAL … La enfermería está construyendo su cuerpo disciplinar a partir de diferentes ramas del saber humano y a la vez está aportando conocimientos a la ciencia. El primero que analizo estos criterios fue el sociólogo Abraham Flexner (1915). Identifico las profesiones sobre la base de seis requisitos: intelectual, práctica, con carácter único, organizada, altruista y responsable. En 1958, el sociólogo Taylor apoyo las profesiones en dos pilares fundamentales: poseer un código ético y un cuerpo propio de conocimientos. El paradigma actual establece ocho rasgos que han de considerarse en una actividad profesional. Siguiendo a Cortina, las características de una profesión son: - Ofrece un servicio único. - Es vocacional. - Está ejercida por profesionales. - Controla la actividad. - Requiere preparación específica. - Es autónoma. - Asume su responsabilidad. - Es altruista.

La enfermería actual se define desde tres aspectos diferentes: sociológico, teórico-filosófico y desde el ejercicio profesional. 1. Aspecto Sociológico. Se define como la profesionalización de la actividad de cuidar. Una actividad se establece en tres niveles: - Autoacción: Actividad realizada por uno mismo. En este caso, la persona posee las capacidades requeridas (conocimientos y habilidades). - Acción de apoyo: Si se necesita ayuda de otra persona, que por sus conocimientos, experiencia, etc., completa la capacidad de la que ha de llevar a cabo la acción. - Acción profesional: Si la acción requiere de aptitudes específicas que sólo pueden ser llevadas a efecto por un experto en la materia. 2. Aspecto Teórico-Filosófico. - La primera que definió la enfermería, en 1860 fue Florence Nightingale, conceptualizándola como el acto de utilizar el ambiente del paciente para ayudarle en su recuperación. Nightingale escribe que enfermería es “el uso apropiado del aire, la luz, el calor, la limpieza, la tranquilidad y la selección de la dieta y su administración, y con el menor gasto de energía por el paciente.” - V. Herderson: “la función propia de la enfermera consiste en atender al individuo, enfermo o sano, en la ejecución de aquellas actividades que él realizaría por sí mismo si tuviera la fuerza, voluntad o conocimientos necesarios. Igualmente corresponde a la enfermera cumplir esta misión en forma que ayude al enfermo a independizarse lo más rápidamente posible.” - D. Orem: se podría definir la enfermería de forma genérica como conjunto de conocimientos organizados para prestar un servicio de ayuda a personas que son total o parcialmente dependientes, cuando ellos o personas responsables de su cuidado ya no son capaces de prestar o supervisar el mismo. La acción enfermera se diferencia de la actividad médica precisamente porque no trata las enfermedades, sino las respuestas que mantienen incómoda a la persona. El saber enfermero se configura como un conjunto de conocimientos, riguroso y sistemático, sobre una materia concreta de la ciencia: el cuidado. Las enfermeras teorizantes, según los principios de la Filosofía de la Ciencia, han organizado los conocimientos enfermeros, han descrito métodos propios o han adoptado otros pre-existentes a su situación concreta y, además, han desarrollado técnicas apropiadas a la naturaleza del cuidado. Siguiendo a Collière, “cuidar es un acto de vida que significa una variedad infinita de actividades dirigidas a mantener la vida y permitir la continuidad y la reproducción. Es un acto individual, dado por uno mismo y para uno mismo, en el momento en que la persona adquiere la autonomía precisa para ello. Igualmente, es un acto recíproco que supone dar a toda persona que, temporal o definitivamente, tiene necesidad de ayuda para asumir sus cuidados de vida. Por tanto, el cuidar es una actividad sencilla y habitual en el ser humano, que practica continuamente como parte

integrante de las actividades diarias de las personas, para responder a la aspiración esencial de cubrir las necesidades fundamentales”. El cuidado prestado desde la óptica profesional es diferente. La forma organizada de cuidar constituye una disciplina humanística y sanitaria, que utiliza conocimientos de las ciencias físicas, biológicas, sociológicas, etc. Así los métodos de prestación para la salud han de ir modificándose consecuentemente. Definir el marco teórico o conceptual de la profesión es importante, porque como dice R. Poletti, “el cuidado enfermero debe describir lo que es específico y por qué tiene que afirmarse, siento útil, entre otras cosas, para permitir la explicación de la ciencia de la acción. El marco teórico es la base conceptual que contribuye al progreso de las investigaciones y, por tanto, a la evolución del cuidado de enfermería”. Desechar la herencia de las tres “m” (militarismo, monasticismo y matriarcado) es desterrar las corrientes que han marcado los cuidados enfermeros. Son virtudes mal entendidas que no favorecen ni al usuario ni a la profesión. El desarrollo profesional, además de la orientación filosófica, exige un método de trabajo que sea riguroso pero flexible. El ejercicio de la profesión abarca aspectos Deontológicos a la vez que enmarca en los Derechos Humanos. El término holismo deriva del griego y significa “todo”. El cuidado holístico se desarrolló en la década de los sesenta del siglo XX, motivado por la insatisfacción de la sociedad de la atención sanitaria recibida, centrada fundamentalmente en el aspecto organicista del proceso salud enfermedad (la salud como lucha contra la enfermedad). Desde este concepto, las enfermeras comprenden que al prestar cuidados tienen que relacionar los aspectos fisiológicos y psicológicos, sin olvidar la relación e interacción del individuo con el medio externo y con los demás. Se le dice “doméstica” porque la mujer cumple su papel de cuidadora en el hogar, con cuidados básicos como: una buena alimentación, abrigo, higiene y un contacto maternal para mejorar el bienestar; utilizando lo que esté a su alcance en el medio que la rodea. Esta etapa se relaciona con la concepción de la salud como mantenimiento de la vida. Donde el concepto de salud-enfermedad se relacionaba con una intervención sobrenatural, consideradas como un premio o castigo ante las conductas del hombre. Para tratar la enfermedad se hacía por medio de rituales espirituales bajo la responsabilidad de personas que se les atribuían poderes divinos, como chamanes, curanderos, sacerdotes-magos, etc. Con el advenimiento de la civilización greco-romana empezó a verse una transición de los tratamientos mágicos a algo más racional y científico, donde los cuidados se atribuían a personas con prácticas empíricas.

…TIEMPOS REMOTOS… El cuidado se ha practicado desde los tiempos más remotos como en la prehistoria, podemos hablar de Paleopatología, que es una disciplina que se encarga de estudiar enfermedades a través de fósiles y momias y la Paleomedicina que es la que se encarga del estudio del tratamiento de la enfermedad en la Prehistoria. Es posible que las primeras ideas del cuidado se adquieran a través de la observación de los animales. El Australopiteco o “mono del Sur” de hace 3 millones de años, en el que se han identificado cuadros de enanismo, gigantismo, gota, asimetría pélvica, osteosarcoma, alteraciones dentarias y fracturas, que fueron inmovilizadas. En el hombre Pitecántropo (homus erectus) además de han observado trepanaciones curadas y cicatrizadas por heridas de combates; y el hombre Neanderthal (homo sapiens) se cuestionó sobre el origen de aquellas enfermedades. La revolución neolítica la inicia el hombre Cro-magnon que pasó de ser nómada a sedentario y fueron abundantes las enfermedades infecto-contagiosas así como en nuestros tiempos. Los grupos menos avanzados aislaban socialmente a una persona que tuviera una enfermedad grave, porque lo consideraban inútil al grupo, mientras que las sociedades más avanzadas lo aislaban socialmente porque consideraban su estado de enfermedad como una maldición o castigo por haber ofendido a una divinidad, un muerto o un ser vivo. Así los enfermos estaban muy mal amparados porque además de su sufrimiento físico, sufría el aislamiento de la comunidad. Para el diagnóstico y pronóstico de la enfermedad, se utilizaba la anamnesis, donde se hablaba con el enfermo para conocer la falta cometida y buscar una posible causa del castigo recibido; la observación, donde se exploraba el cuerpo del enfermo para buscar alguna manifestación que pudiera aparecer; la adivinación, donde se buscaban signos para un buen o mal agüero, como el vuelo de un ave, el estado de las vísceras de los animales, los nacimientos anormales, etc . Una vez se conociese la causa del mal, se intentaba la curación a través de aplacar la ira del ofendido, utilizando para esto el empirismo y la magia; entre sus métodos empíricos utilizaron recursos de los tres reinos para fabricar sus fármacos, realizaban cirugías, reducían fracturas y luxaciones, entablillaban miembros, realizaban sangrías, hacían trepanaciones, también hacían uso de la fisioterapia en masajes y lavados para purificar el alma. Se decía que los métodos empíricos no eran efectivos, entonces hacían el uso de la magia, haciéndose preguntas de cómo podían llevarla a cabo, quién ha de hacerlo, dónde y cuándo, también iban acompañados de unos principios, daba igual de que la persona estuviera presente o una uña, un cabello, etc. La transferencia de que el mal podría pasarse a otro ser u objeto, el rito se recitaba o rezaba con elementos secundarios como música, amuletos, bailes, etc.

…SOCIEDADES ARCAICAS SUPERIORES… 1. Babilonia. Fuente de conocimientos históricos: las tablillas en barro. La enfermedad era sinónimo de shertu, que se daba por haber comido la cassia, la fruta prohibida de los 8 frutos del paraíso, el enfermo sufría de un aislamiento social por ser un individuo en pecado. En sus tablillas, las descripciones de sus enfermedades son en realidad síntomas y tratamientos que servían de recordatorio a los sanadores. Dividían sus síntomas según las tres cavidades del cuerpo: la cabeza, el tórax y el abdomen. Las personas que se dedicaron al cuidado de la salud fueron: los sacerdotes, los escribas y más inferiores los cirujanos, que realizaban técnicas quirúrgicas simples, además de existir amas de cría, parteras o cuidadoras de niños. La primera reglamentación que se conoce para el ejercicio profesional: el código de Hammurabi. El diagnostico de una enfermedad se basaba en el pecado cometido, y el pronóstico dependía de la gravedad de la falta, se obtenían a través del interrogatorio y la adivinación fijándose en la leconomancia, la oniromancia, la astrología, etc. Si la enfermedad se consideraba mortal, no se intervenía, pues no se podía actuar en contra de los designios de los dioses, y si se consideraba leve, se ofrecían sacrificios y se hacían oraciones o se utilizaba la magia. Para sus remedios empíricos utilizaban fármacos extraídos de los tres reinos, hacían uso de la fisioterapia como en masajes y baños y practicaban la cirugía principalmente amputaciones, estas no eran practicadas por los escribas o sacerdotes, sino por los cirujanos, hombres artesanos o plebeyos. 2. Pueblo Hebreo. Consideraban la enfermedad como un estado de impureza del espíritu, la fuente de la salud era manteniéndose puros ante Jehová y no mediante prácticas medicas, así la responsabilidad de la salud pública recaía en los sacerdotes que actuaban como intermediario de Dios mientras este curaba. Creían que todos los hombres debían tener acceso a la atención médica, sin importar su posición social. La Ley Mosaica creada por Moisés es semejante al código de Hammurabi, dicta normas estrictas sobre la prevención de enfermedades, higiene personal, desecho de excrementos, selección de alimentos. Crearon unas casas para forasteros que llamaron xenodochias, también para el cuidado de los enfermos y fueron financiadas mediante un sistema de recaudación. 3. Egipto. Fuentes de Conocimiento histórico: los papiros donde se explica la preparación de medicinas, intervenciones, etc. Entre los papiros más importantes está el de Ebers, Brugsch, Edwin Smith, etc.

Creían que la salud y la enfermedad era designio de los dioses, así como: - TOTH: la más antigua, especialista en la oftalmia, la enfermedad egipcia más frecuente. - SECHMET: se le atribuye la virtud de curar las enfermedades de las mujeres. - SET: era el que difundía y curaba las epidemias. - IMHOTEP: debió haber sido un rey o sacerdote experto de las más altas cualidades curativas. De los enfermos se ocupaban los sacerdotes y los médicos técnicos especializados en un único trastorno. Existían escuelas médicas como la de Sais y Heliópolis. La asistencia sanitaria tuvo un elevado nivel de progreso: desagües adecuados, buen suministro de agua, inspección de mataderos, el aseo corporal, la limpieza de sus ropas, y reglas estrictas para regular cuestiones tales como limpieza, comida, bebida, ejercicio, relaciones sexuales, etc. Los embalsamamientos eran practicados por hombres de casta especial que se dedicaban exclusivamente a este oficio, aunque también se refugiaban en esta práctica los criminales que huían de la justicia. El trato a los cadáveres era muy variado, dependiendo del dinero entregado por los familiares y de la condición social. De tal manera que los cuerpos de los pobres eran introducidos en baños de natrón color ocre, se dejaban secar durante treinta días y eran devueltos a los familiares. Si el cadáver pertenecía a la clase media, inyectaban en las cavidades naturales un aceite que disolvía las entrañas e introducían cañas mojadas en pez. En cambio, los cuerpos de clases superiores exigían gran habilidad, se lavaban los intestinos y se colocaban en cofres. Entre los embalsamadores existían hábiles profesionales, especializados en las diferentes partes del cuerpo, lo que explica el gran conocimiento de los egipcios del cuerpo humano y la habilidad para los vendajes, ya que practicaban en los cadáveres esta técnica (momias). Llegaron a utilizar mil metros de tela de hilo para una sola momia. Las vendas eran de diversos anchos, impregnadas en una sustancia pegajosa que las endurecía. La posición de la mujer en el Antiguo Egipto más elevada que en otros países orientales, disfrutando de una considerable libertad y dignidad, y ocupando en su propio hogar una posición de autoridad. Pero a su vez existían parteras y amas de cría. Del diagnostico de la enfermedad el médico egipcio no sólo valoraba la importancia del pulso, sino que conocía además la palpación, la inspección y probablemente la auscultación. Respecto a la terapéutica se mezclaban las terapias místicas y racional. Usaron la farmacopea y la cirugía. Sus fármacos incluían: la miel, la cerveza, la levadura, el aceite, los dátiles, los higos, la cebolla, los ajos, la semilla de lino, el hinojo, el moho y las telarañas (para curar los abscesos). A los moribundos se les daba cerveza o estupefacientes para evitar el sufrimiento. Fármacos aún en uso, como el aceite de ricino, el ajenjo, el aloe, la menta, el opio y el beleño. En cirugía los egipcios eran expertos en intervenciones craneales, vendajes y circuncisiones. 4. India.

Fuentes de conocimiento histórico: Vedas y Upavedas que tratan sobre medicina, cirugías, enfermedades infantiles, higiene y prevención de la enfermedad. Los contribuyentes de mayor influencia fueron dos libros Sushruta y Charaka. El primero representaba el aspecto quirúrgico de la medicina hindú. Charaka simboliza el aspecto puramente médico. En el pueblo hindú el concepto salud-enfermedad estuvo influenciado por los dos sistemas filosóficos imperantes: el brahamanismo y el budismo. Pero a pesar de las influencias de tipo religioso en relación con el enfermar, sabían que la transmisión de enfermedades específicas era producida por los mosquitos (malaria). Las bases para la curación en la India eran el médico, el paciente, los fármacos y el ayudante del médico. Los maestros afirmaban que sin el médico los demás no tenían ningún valor. Los cuidadores eran hombres jóvenes y los escritos se refieren a las cualidades que debía poseer el ayudante del médico: conocimiento de la forma en que deben prepararse o combinarse los medicamentos para su administración, astucia, dedicación al paciente al que se atiende, pureza, tanto de mente como de cuerpo. No obstante, en situaciones excepcionales eran mujeres ancianas, a las que también se les exigían cualidades tales como: altos principios, habilidad, capacidad de inspirar confianza. La cirugía estuvo muy perfeccionada y se describen alrededor de 125 instrumentos quirúrgicos distintos. Al igual que en todas las demás culturas, los hechiceros y los mantras precedieron a los médicos. El primer hombre dedicado a la medicina fue sacerdote, Bhisag Atharuan (médico-mago), que disfrutaba de una posición social superior a la del cirujano. La terapéutica abarcaba los tres reinos, con preferencia el vegetal. Empleaban la rauwolfia para calmar la inquietud y tratar enfermedades del corazón. Esta planta es empleada actualmente para problemas cardiacos. Conocían el valor curativo del aceite de chalmugra para la lepra. Para la sífilis utilizaban el mercurio. Durante el reinado de Asoka (296 - 237 a. de C.) se construyeron los primeros hospitales de la historia, edificados por orden gubernamental. Se cree que existieron edificaciones específicas para el parto y el puerperio, farmacia para preparar medicamentos y salas de operaciones. 5. China. En la antigua China, la salud se consideraba como el resultado de un estado de armonía del espíritu consigo mismo y con el universo. Se pensaba que la naturaleza estaba regida por la dualidad básica del Yin y el Yang. El primero, oscuro, negativo y femenino; el segundo, claro, positivo y masculino. El desequilibrio entre estas dos energías contrapuestas originaría la enfermedad. Toda la medicina china está basada en textos escritos por los tres emperadores legendarios: Fu Hsi, el Emperador Rojo (Shen Nung), el Emperador Amarillo (Huang-Ti).

Por el aspecto maléfico y contagioso de la enfermedad, no existieron cuidadores pero figuraba la responsabilidad de cuidar de los miembros de la familia en el seno del hogar. Puede ser que este principio fuera la causa de la ausencia de hospitales. Sin embargo, se han identificado salas de curación situadas junto a los templos con dos funciones: la oración y la recuperación de la salud. Escaso desarrollo de la cirugía por razones creenciales. Practicaron la castración masculina y trataron las heridas. Es de resaltar la impimportancia que le dieron al examen del pulso como técnica de diagnóstico. Fueron los primeros en practicar diversas medidas de vacunación antivariólica. Respecto a la farmacopea, los chinos apreciaban 200 clases de polvos que tardaban hasta tres horas en tomarlos. Emplearon el Ma Huang, del que se obtiene la efedrina para tratar el asma. También emplearon el ruibarbo, el arsénico, el opio y la raíz de granado. 6. Nuevo Mundo. Se creía que la enfermedad era desencadenada por el enfado de los dioses, del dios sol en particular. La salud era simplemente una cuestión de equilibrio entre el hombre, la naturaleza y lo sobrenatural. En estas tribus se combinaban con frecuencia la religión, la magia, la medicina, los cuidados y la farmacia. Estas actividades corrían a cargo de un individuo que estaba apartado del resto de la tribu. Primero fueron los curanderos (brujos) y más tarde los sacerdotes, que intentaron sanar las enfermedades tanto de la mente como del cuerpo a través de rituales o ceremonias de tipo religioso con el tratamiento sobre base de hierbas medicinales y métodos quirúrgicos como la extracción de piezas dentarias, la sangría, la trepanación, los vendajes, las suturas y las amputaciones, también la magia y transferir enfermedades a un animal. Para prevenir las enfermedades usaron amuletos y fetiches, baños para provocar sudor y purificar el cuerpo, ingestión de hierbas. …EL MUNDO CLÁSICO… La sociedad estaba integrada por tres estamentos de hombres: los ciudadanos, los plebeyos o metecos y los esclavos. Esta diferenciación marco considerablemente los cuidados de la salud que recibieron cada uno de ellos. 1. Grecia Antigua. Predominaban las pestes, productoras de un elevado número de muertes. Consideraban a la enfermedad como un estado de impureza o gran castigo por una infracción cometida. Los cuidados de la salud eran practicados por diferentes grupos, todos ellos elaboraron un concepto de enfermedad de forma racional, despreciando las creencias, poderes y saberes sobrenaturales y considerando solamente la intelectualidad. Los cirujanos no tenían formación teórica, eran farmacopeas, rizotomas y gimnastas. El trabajo de

los médicos técnicos estaba basado en la inteligencia, dejando de lado el aspecto manual, que era ejercido por los cirujanos, así el médico técnico no estaba en contacto con el enfermo, alejándose de la practica medica, podemos mencionar a Hipócrates y Dioscórides. Los esclavos eran los ayudantes de los médicos técnicos y realizaban la función de cuidadores. Las mujeres fueron parteras pero no podían ser iniciadas en los misterios de ningún arte. Hipócrates baso la fisiología en la teoría humoral, así la enfermedad era producto del desequilibrio de los cuatro humores que regulan la salud. Dioscórides fue su discípulo y escribió un “Tratado de Medicina” que ha sido un libro importante de consulta durante muchos siglos. La atención de la salud dependía del nivel social y económico de la persona, si era un ciudadano libre, era atendido por un medico técnico que ejercía medicina educativa; si era un plebeyo o meteco los atendía un gimnasta que practicaban una medicina empírica y sintomática y; los esclavos no eran sujetos de derecho, eran atendidos por esclavos de los médicos técnicos que aprendían de sus amos. Los médicos griegos dieron gran importancia a lo que actualmente se considera historia clínica porque recogían datos del paciente sobre el aspecto general. Finalizada la anamnesis y valoradas las respuestas del enfermo, el médico pronosticaba las posibilidades de curación de éste. El diagnóstico de la enfermedad lo hacía en función del pronóstico, contrariamente de lo que ocurre en la actualidad, pues dieron más importancia al desenlace del problema que al diagnóstico en sí. Las instituciones para el cuidado fueron evolucionando con el tiempo, primero existió el tenderete, luego el iatreion culminando con el templo. 2. Roma. En los inicios tienen las creencias heredadas de los etruscos. Posteriormente por la influencia de los griegos adoptaron la interpretación natural. Las mujeres romanas eran muy independientes y se dedicaban a muchas actividades fuera del hogar, su papel seguía siendo el cuidado de los niños y la atención a los partos, Así, el cuidado del enfermo lo asumían los esclavos y sirvientes (hombres y mujeres) de la casa. Es de destacar una clase de ordenanzas, los Nosocomi, que hacían de cuidadores en los hospitales romanos. En los siglos II y I a. de C. Ya se conocía la existencia de médicos procedentes de Grecia. Fueron estos médicos los que enseñaron la profesión a los romanos, que hasta entonces ejercían la medicina mágica heredada de los etruscos. Destaco Galeno de Pérgamo porque describió las fases de la enfermedad, dividió en grados la acción de los fármacos y definió los temperamentos de los individuos, igualmente Cornelio Celso que describió los síntomas de la inflamación y descripciones detalladas de procedimientos quirúrgicos y de la ligadura de los vasos sanguíneos. El hospital romano por excelencia fue el valetudinaria por su perfecta organización y personal especifico para el cuidado La progresiva secularización de la sociedad y de las propias enfermeras comienza a desechar el aspecto vocacional en el sentido meramente religioso y la enfermería entra en una dependencia a

la clase médica. …EL MUNDO CONTEMPORÁNEO… La incesante práctica investigadora da como resultado el desarrollo científico, repercutiendo en los avances médicos, fue espectacular el avance en las ciencias físicas y biológicas. En el siglo XX se produce el descubrimiento de numerosos agentes etiológicos causantes de enfermedades infecciosas. La medicina se orienta principalmente hacia la búsqueda de un factor causal responsable de la enfermedad (paradigma de categorización). Se inicio una lucha contra la enfermedad, básicamente a través de las vacunas. El desarrollo industrial modifico significativamente el equilibrio ecológico del hombre, apareciendo nuevos problemas de la salud, los hospitales de caridad se desbordaron y como consecuencia de la mayor eficacia en los métodos y equipos de diagnostico y tratamiento trajeron consigo los costos de la atención medica, así el estado fue responsabilizándose de los hospitales que la caridad ya no podía mantener. En la Europa de finales del siglo XVIII se exterminó la peste. Tampoco hubo epidemias de lepra, sin embargo, aparecieron las de viruela. En las colonias de América y África murieron pueblos enteros, en Europa se comenzó a difundir la vacuna antivariólica. Las enfermedades infecto-contagiosas sufridas por la población europea fueron principalmente la fiebre amarilla, la fiebre tifoidea y el cólera. Junto a estas enfermedades se dieron las del proletariado, relacionadas con el trabajo en las fábricas, tales como las deformidades de la espalda, las intoxicaciones por uso de productos tóxicos y los accidentes en las grandes obras de construcción y de tendidos eléctricos, etc. La asistencia sanitaria fue eminentemente curativa e individual, variando según la clase social de los enfermos. Para las enfermedades crónicas disponían del balneario o casa de reposo, cuyo coste era elevado, se usaba también la lodoterapia. El elevado coste de la atención médica favoreció la aparición de seguros (como el Friendly Societies) que fueron la base para la creación de la “Seguridad Social” y los pobres de solemnidad eran utilizados como objeto de enseñanza médica y como recurso de investigación en las salas de autopsias. El descubrimiento más importante del siglo es el de la penicilina, efectuado por Fleming en 1929, su importancia radica en la importancia de este antibiótico en la lucha contra la infección. Contrariamente a los centros de caridad del siglo anterior, los nuevos hospitales no fueron producto de la donación de filántropos, sino de médicos que mediante recaudación de fondos, a veces con la ayuda de enfermos agradecidos, fundaron los hospitales. El hospital vio completada su función, hasta entonces puramente asistencial, con la docencia, al hacerse obligatoria la práctica para los estudiantes de medicina. El rápido desarrollo de las ciencias aplicadas (química, física, ingeniería, etc.) dio como resultado la aparición de técnicas de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades, ofreciendo a los usuarios una prestación de servicios sanitarios más amplia y una atención de auxilios a los pobres, lo que

contribuyo al desarrollo de la actividad medica curativa y administrativa como mejora de la calidad de vida. Los valores religiosos se impusieron a la razón, hubo una separación de la Iglesia del poder civil. Se produjo un hecho trascendental para la humanidad, la Declaración de los Derechos del Hombre (1789) por parte de la Asamblea Constitucional Francesa. Entre los derechos reconocidos se incluyó el ser asistido en caso de enfermedad. Es así como el estado asume la responsabilidad de la asistencia hospitalaria de los ciudadanos y comienza a proyectar una auténtica política sanitaria. La nueva concepción de la asistencia hospitalaria determinó la presencia del médico de una forma estable en el hospital. La Iglesia acomodo las prácticas de caridad a las nuevas pautas medicoterapéuticas. …NUEVA CONCEPCIÓN DE LA ENFERMERÍA… Surge como consecuencia de la preocupación de los diversos grupos sociales que abogan por el establecimiento de sistemas de cuidados de naturaleza diferente. Tiene gran significado histórico El Libro El Arte de la Enfermería escrito por los Hermanos de la Orden de San Juan de Dios en el año 1833, y cuyo fin fue instruir a los enfermeros de esta Orden sobre el cuidado a los enfermos. Con los reformadores religiosos y seglares se inicia la profesionalización de la actividad de cuidar, destacan: los Fliedner, Florence Nightingale y las órdenes surgidas en la Edad Moderna. Las diaconisas de Kaiserswerth fueron preparadas por los Fliedner con una organización y un sistema de aprendizaje innovador que fue copiado posteriormente por otros países y ha mantenido en parte en la formación de las actuales enfermeras europeas. Destacaron también Elizabeth Fry, fundadora del instituto de hermanas de enfermeras protestantes, el Instituto Bishopgate, considero la calidad de la enfermería no por el ejercicio de la actividad como vocación religiosa. …FLORENCE NIGHTINGALE… Florence Nightingale (12 de mayo de 1820 - 13 de agosto de 1910) es la pionera de la enfermería moderna y de la profesionalización, iniciando las artes literarias de la disciplina, la organización de la profesión y la educación formal de las enfermeras informándose de los cuidados que se prestaban en distintos países. Fue la primera en utilizar la estadística, la epidemiología y los conceptos de higiene y saneamiento dentro de la enfermería. Entre sus obras destacar: Notas sobre enfermería: qué es y qué no es. Fue condecorada por la Reina Victoria, con la Cruz de San Jorge, por su obra en la Guerra de Crimea. …LA CRUZ ROJA… La fundación de la Cruz Roja marca un hito en la organización internacional de la ayuda humanitaria, tanto en tiempos de guerra como de paz. Particularmente para la enfermería, supuso la creación de numerosas escuelas que seguían el modelo de formación de los reformadores de este siglo. La Cruz Roja fue creada en 1863, gracias a un hombre filántropo de gran espíritu social y de nacionalidad suiza llamado Henry Dunant. Todas las sociedades emplearían el mismo emblema y su presencia significaría señal de neutralidad. Henry Dunant recibió antes de morir el premio Nobel de la Paz y donó su importe a la Cruz Roja, esta ha servido eficazmente como lazo de unión

entre países enemigos, conservando siempre su posición neutral, obedeciendo a la finalidad de su cometido. …CONSEJO INTERNACIONAL DE ENFERMERAS… La CIE es la primera asociación internacional de enfermeras y en la actualidad sigue marcando las pautas para la actuación de la profesión. La señora Bedford Fenwick fue una de las que comprendieron las ventajas para la enfermería de una organización internacional similar y presentó en Londres la idea inmediatamente al Consejo de Matronas de Inglaterra. El CIE tiene como objetivos primordiales: - Luchar para que la profesión sea autónoma. - Mejorar los servicios de asistencia al individuo y la colectividad. - Elevar el nivel y la ética educacional y profesional. - Favorecer la situación socioeconómica de las enfermeras. - Fomentar la cooperación y amistad entre las enfermeras de todo el mundo. Las ventajas que ofrece el CIE son: - Obtener un reconocimiento oficial, a nivel internacional, de tipo profesional y educativo. - Proteger los intereses de todos sus miembros. - Estudiar y discutir los problemas nacionales que tengan relación con la profesión. - Ofrecer medios de comunicación y contacto entre enfermeras de diversos países. - Ayudar a que las enfermeras busquen la manera de completar su formación en el extranjero. - Estimular el desarrollo de los diferentes grupos de la Enfermería, ocupándose de los problemas que atañen a la práctica de la profesión y a la legislación que la regula. Cada cuatro años el CIE realiza un congreso en un país distinto. El primero fue en Búfalo en 1910 y en España se celebró en Madrid en 1993. En cada uno de estos congresos se da una consigna sobre la que actuarán todos los países durante cuatro años y al llegar el próximo congreso se hace una evaluación de cómo se ha llevado a cabo.

VENEZUELA, SU ENFERMERÍA, SU HISTORIA

La herencia histórica de la Enfermería es rica y apasionante. Su historia es un relato de descubrimientos que reflejan los nuevos avances logrados en cada generación. La historia de la enfermería que hasta los momentos se ha representado en diversas obras, muestra sus aspectos más valiosos: el cuidado y la entrega.

El origen de la enfermería es el de la misma humanidad. Desde siempre ha existido la enfermedad y desde que el mundo es mundo, ha habido personas encargadas de cuidar a los enfermos. A lo largo del tiempo y en todos los lugares, la aportación de la enfermería a la sociedad se centra en los cuidados de la salud.

La enfermería abarca los cuidados, autónomos y en colaboración, que se prestan a las personas de todas las edades, familias, grupos y comunidades en todos los contextos, e incluye la promoción de la salud, la prevención de la enfermedad y los cuidados de los enfermos, discapacitados y personas moribundas. Históricamente, las funciones esenciales de la enfermería son la defensa de los enfermos, el fomento de un entorno seguro, la investigación, la participación en la política de salud en la gestión de los cuidados y los sistemas de salud, así como la formación. Órdenes religiosas La enfermería moderna comenzó a mediados del siglo XIX. Uno de los primeros programas oficiales de formación para las enfermeras comenzó en 1836 en Alemania a cargo del pastor protestante Theodor Fliedner. Por aquel tiempo, otras órdenes religiosas fueron ofreciendo también formación de enfermería de manera reglada en Europa, pero la escuela de Fliedner es digna de mención por haberse formado en ella la reformadora de la enfermería británica Florence Nightingale. Su experiencia le brindó el ímpetu para organizar la enfermería en los campos de batalla de la Guerra de Crimen, y, más tarde, establecer el programa de formación de enfermería en el hospital Saint Thomas de Londres. La llegada de las escuelas de enfermería de Nightingale y los heroicos esfuerzos y reputación de esta mujer, transformaron la concepción de la enfermería en Europa y establecieron las bases de su carácter moderno como profesión formalmente reconocida. Una sola palabra “Cuidar”, puede definir hoy día a la enfermería, sencillo término pero lleno de significado. Cuidar es una ciencia social y humana que necesita preparación, conocimientos, investigación y sobre todo, experiencia de trabajo con los enfermos. Cuidar es poner laboriosidad, diligencia, atención, disponibilidad y por supuesto, comunicación. Para finalizar, Domingo A. Socorro Sánchez de la Escuela de Enfermería de la Universidad de los Andes en Venezuela, decía en su prólogo del libro, que lo que hoy constituye la enfermería es fruto del pasado, y como tal, nosotros también influiremos en algo en esta magnífica profesión. Así pues, lo que consigamos ser en el futuro dependerá de nosotros mismos. Somos dueños de nuestro destino.

UNA BREVE HISTORIA DE LA ENFERMERÍA VENEZOLANA

La historia de la enfermería se remonta a las primeras épocas de la humanidad, pero hace unos pocos siglos empezó a institucionalizarse la atención al enfermo. Antes se consideraba que las enfermedades se producían por influencia de espíritus malignos. Posteriormente se reflexionó acerca de la necesidad de atender a las personas enfermas en un sitio adecuado, lo cual dio origen a la organización de establecimientos para el cuidado de la salud.

En Venezuela, los estudios de enfermería estuvieron estrechamente conectados al proceso histórico, social, político, económico propio del país y a la organización del sistema de salud. Desde la antigüedad, uno de los efectos generados como consecuencia de las terribles pandemias extendidas por todo el mundo producto del fenómeno colonizador, ha sido la necesidad de una demanda de cuidados que, por fortuna, han venido evolucionando a lo largo de la historia.

Comenzó como un período empírico de los cuidados iniciado con los cuidados propios de los pueblos indígenas, pasando por una atención a los enfermos en el hogar, acompañado de sentimientos cristianos, vocación, afecto, observación, conocimiento y habilidades, hasta un período científico y técnico que permitió la creación de los primeros programas de formación de enfermeras y el surgimiento de una educación formal y sistemática hasta la actualidad.

El desarrollo histórico de la enfermería en Venezuela ha pasado por las etapas clásicas de la evolución universal. En la antigüedad se caracterizó por el culto de la salud, las supersticiones, las creencias sobre la enfermedad y la muerte, así como el uso de plantas medicinales, pasando por un proceso de sociogénesis o causación social del proceso salud – enfermedad íntimamente ligado a los pasos histórico – sociales, políticos y económicos propios de la nación y del sistema sanitario, coyunturas éstas que representaron hitos históricos con repercusión y eco en el devenir social y, por ende, en el desarrollo de la enfermería.

A finales del siglo XIX, la enfermería en Venezuela estaba en manos de las religiosas que atendían en centros de salud. En los años treinta era evidente que requería un nuevo modelo para formar enfermeras profesionales que elevaran los estándares de la profesión. Sin embargo, el precario nivel educativo con que llegaban las aspirantes y las exigencias de los servicios hospitalarios, que buscaban una manera económica de llenar sus demandas con personal adiestrado pero sin mejoras educativas, impidió que se cumpliera tal aspiración. La enfermería se centró en la dimensión técnica y en la subordinación médica, aunados a la resistencia de la medicina curativa de la época que impidió una visión integral de la salud.

Los estudios de enfermería se iniciaron entre 1837 y 1900 con la formación de enfermeras obstétricas, y luego, de forma discontinua hasta 1937. En 1940 nace formalmente la Escuela Nacional de Enfermeras (ENE), y entre los años 1944 y 1959, por decretos presidenciales publicados en gacetas, se establecen reglamentos y parámetros a seguir por las distintas escuelas de enfermería en Venezuela. Pero es sólo a mediados del año 1959 cuando se modifica el currículo relacionado con la formación de enfermeras en base a dos pensa de estudios otorgándose el título de Enfermera Profesional.

Período precolombino

El concepto de cuidado y ayuda a los demás está presente desde el inicio de las civilizaciones, lo que se ha dado en llamar actualmente “cuidados de enfermería” ha estado presente de manera intrínseca en los cuidados de la vida del hombre en su esencia, en su mundo, en fin, en su vida cotidiana.

En la época precolombina venezolana, nuestros pueblos indígenas combinaban diversas formas de cuidar. Esta primera etapa, llamada por algunos autores de la historia de la enfermería universal etapa doméstica de los cuidados, se caracterizó por la división de roles, en la cual, la mujer encargada de algunos cuidados de la vida cumplía un papel importante en cada hogar, de la misma manera que lo hizo el hombre indígena llamado de diferentes formas, como sostiene Sánchez (2005): “…pinches, voz chaima y tamanaca con formas afines en otras lenguas caribes; entre los caquetíos, boratios; entre los curamanagotos, guisidatus; entre los guajieros, antishi; y entre los banivas, kamajáiminares”.

Es así como la mayor preocupación del indígena primitivo fue combatir las agresiones externas y las enfermedades, así como cuidar sus necesidades y su entorno para sobrevivir. De su relación con la naturaleza, nuestros indígenas no solamente observaron su ecosistema, los elementos naturales y animales salvajes, que les proporcionaron alimentos, abrigo y medios para la elaboración de objetos y herramientas, sino también el uso de plantas, raíces y hojas con propiedades terapéuticas que les permitieron sobrevivir en un ambiente primitivo y hostil.

Es necesario señalar que las diferencias biológicas determinaron la participación y el reparto n el seno de las diversas comunidades indígenas asignando a la mujer las actividades de protección, promoción y mantenimiento de la vida frente a las condiciones adversas del medio y utilizando para ello elementos naturales como el agua, las pieles, las plantas y los aceites. Los cuidados básicos fueron dirigidos a la alimentación, la asistencia durante la gestación, el parto, la crianza y el cuidado de los niños, ancianos y enfermos.

Esta época se basó en el animismo, por eso la magia, los ritos y las creencias primitivas (exorcismos, utilización de hierbas, amuletos, cantos, uso de maracas y tabaco), aunado todo al uso de baños en ríos (abluciones), el arropamiento húmedo (arcilla mojada) y la sangría, que constituyeron asuntos íntimamente relacionados con los procesos de salud – enfermedad, tanto en lo que concierne al propio concepto y a su evolución en el tiempo como a las prácticas de las distintas civilizaciones no sólo para mantener la salud, sino también para curar las enfermedades.

Período Colonial

La época colonial comienza con el descubrimiento o encuentro de las civilizaciones (1498 en Venezuela) y la independencia en 1810. La primera parte de este período consistió básicamente en lo que se podría llamar la conquista del nuevo territorio por parte de los españoles, es decir, la época de guerra y colonización de los indígenas, la fundación de ciudades y el primer poblamiento. Se desarrolló en gran parte del siglo XVI.

La segunda parte del período colonial corresponde al desarrollo y población del territorio por los españoles, negros y mestizos. En cuanto a la medicina de la época, al arribar los españoles e iniciar la colonización guiados por la codicia, imbuidos por el misticismo cristiano y provistos de una “mejor tecnología”, trajeron también su medicina, que no era otra cosa que una medicina medieval aún, galénica o hipocrática, una medicina de examinar el pulso y la orina prescribiendo purgas y sangrías.

Es importante destacar que las diversas culturas prehispánicas se vieron afectadas por una serie de enfermedades infecciosas endémicas de características regionales, pero con el arribo de los colonizadores españoles surgieron nuevas enfermedades que produjeron estragos en la población local, entre ellas el sarampión, la varicela, la tos convulsiva, la difteria, la malaria, la fiebre amarilla, la peste bubónica, el tifus exantemático y la lepra, traídas de Europa y África principalmente con los grupos de esclavos africanos o los navegantes españoles.

Como las enfermedades afectaban a los indios y españoles, se vieron en la necesidad de establecer centros de atención médica como hospitales, casas de reposo, refugios ya silos. En general, la atención en estos hospitales estaba destinada a la gente pobre, los abandonados, desprotegidos, incurables o desahuciados. Los españoles de buena posición económica solían ser atendidos en sus domicilios, en donde recibían atención médica y religiosa. Los que ejercían los cuidados de la salud a las personas se encontraban dispuestos en estamentos según sus características de clase social y de estudios cursados. Según Archiva, citado por Sánchez (2005), “…el ejercicio de la profesión médica estuvo sin control legal, uno de los rasgos típicos de la medicina colonial, consistió en la obligada convivencia de médicos, curanderos, barberos, cirujanos, comadronas, parteras, sangradores y flebotomistas”.

Los doctores en medicina eran los togados o facultativos (a partir de 1777 mediante el Protomedicato de la capitanía General de Venezuela), los que se habían graduado en una facultad o colegio de medicina, y eran españoles o descendientes “legítimos” por ambas ramas paternas. Como en el siglo XVI aún no había ocurrido la fusión entre la medicina y la cirugía en Europa, la parte manual la ejercían los cirujanos, quienes también tenían que haber cursado estudios en un colegio o facultad y debido a su conocimiento del latín eran conocidos como cirujanos latinos, a diferencia de los cirujanos romancistas, quienes habían cursado y rendido exámenes en español.

Por su parte, los flebotomistas eran practicantes menores cuya principal labor era hacer sangrías por orden de los doctores. La boticaria o farmacopea, era parte de la medicina en ese entonces, y la labor de los boticarios consistía en preparar y expender las recetas ordenadas por los doctores. En esa época, las damas de la nobleza criolla contribuyeron a organizar los primeros servicios elementales de asistencia pública en Caracas y Maracaibo utilizando sus conocimientos domésticos. Se da la apertura del Hospital de San Pablo a cargo de practicantes de la escuela de medicina y enfermeros empíricos (Jamieson, Sewall y Suhrie, 1968).

Asimismo, la lepra vino a constituir un problema en aquel momento (conocida como mal de Lázaro), por lo que fue fundada, según Jamieson por Real Orden del 21 de marzo de 1752, el Hospital de Lazarinos “Esquina de San Lázaro”. Posteriormente, los “leprosos” fueron enviados a las colonias de cabo Blanco, Distrito Federal y Providencia en el estado Zulia.

No habiendo en Santiago de León de Caracas hospitales para la clase pudiente, eran mujeres las que asistían a los enfermos a domicilio, entre quienes figuraron Francisca de Torres, Margarita Díaz y Antonia de Becerra. En cuanto a la atención obstétrica figuran como primeras parteras Isabel de Montes y Juana Henríquez.

Durante la Colonia hubo otro tipo de cuidados de la salud y medicina no tradicionales: las prácticas curanderas tanto de indígenas como de africanos, quizás de mayor arraigo y extensión que la misma medicina tradicional. Los curanderos, fieles a la tradición oral de sus antepasados, siguieron haciendo uso del rico herbario medicinal, las prácticas curativas y los ritos míticos que venían haciendo desde la época precolombina y que son aún parte de nuestra cultura.

La República

La Venezuela independiente, caracterizada por profundas transformaciones, entre ellas el cambio generado en las condiciones demográficas y la introducción de nuevas enfermedades por parte de los colonizadores (las desastrosas epidemias de fiebre amarilla y viruela), trajeron graves consecuencias sobre la población. Consecuentemente se establecieron medidas defensivas, y de este modo, mediante la lucha anti-epidémica, se inició el desarrollo del Sistema de Salud en Venezuela (Archila 1956).

Algunos acontecimientos después de la Guerra de la Independencia (1810 – 1823) o comienzos de la vida republicana (1830), influyeron en lo relacionado con la salud. Según Archila 1956, … …la ley de Organización Política y de Régimen de las Provincias de 1830, estableció que los Alcaldes Municipales velasen por la salubridad y ordenó la creación de Juntas Municipales de

Sanidad en las Capitales de Provincias y las Subalternas en las cabeceras de Cantones y Parroquias … Enfermedades como malaria, fiebre amarilla, peste bubónica, tifus y disentería constituyeron la forma de vivir, enfermar y morir de la población. Las acciones del Estado fueron llevadas por las juntas de sanidad u otros organismos, cuyo funcionamiento fue irregular e intermitente (García 1981).

Este período se caracterizó por una práctica empírica de la enfermería, cuya prestación de cuidados se llevaba a cabo principalmente en el hogar, siendo su marco referencial el ejercicio del cuidado a los enfermos. Este cuidado exigía un sentimiento cristiano, vocación y servicio, así como observación, conocimiento y habilidades para curar.

En 1837, el Dr. José María Vargas autorizó al Dr. Santos Gásperi para dictar cursos a las mujeres que quisieran dedicarse a la atención de partos. El 24 de julio de 1874, en el convento de las Dominicas de Caracas se crea la casa de beneficencia para los pobres de la solemnidad con un apartamento separado para los enfermos mentales, reglamentándose por decreto el 20 de febrero de 1877 la administración y servicio de esta casa, en donde también se crea una sala de maternidad.

Entre 1865 y 1889 aparecieron los primeros reglamentos, en los cuales se describieron las funciones del personal de enfermería en instituciones sanitarias. Durante esta época, el grueso de la población estaba ubicado en áreas rurales y los cuidados de enfermería eran llevados a cabo en las distintas localidades por practicantes empíricos con escasa formación o por asistentes médicos. Los cuidados de salud relacionados con la enfermería fueron llevados a cabo sobre todo por mujeres, y se caracterizaron por el uso de plantas en infusiones, cataplasmas, vigilancia de la alimentación, abrigo, masajes, cuidado de los enfermos en el hogar y asistencia como parteras.

Por otro lado, los curanderos, “brujos o brujas”, eran personas a las que la población atribuía poderes especiales, puesto que combinaban ritos mágicos con conocimientos propios de los cuidados de la salud, uso de hierbas, rezos y amuletos.

Por resolución del 11 de febrero de 1889, el gobierno de entonces contrató a monjas francesas de la orden Hermanas de la Caridad de San José de Tarbes (1a) y a dos capellanes para la dirección económica y atención de pacientes en lo que es actualmente el Hospital vargas, fundado en 1888. Pese a su valiosa contribución, el control por parte de las congregaciones religiosas retrasó el desarrollo de la enfermería (en 1907 se inicia la preparación del personal auxiliar de enfermería en Ciudad Bolívar con un curso de dos años en el Hospital Ruiz Páez).

No es sino hasta el año 1912 cuando se crea la primera escuela de enfermería en el Hospital vargas. Es importante señalar que las religiosas no permitieron a las estudiantes hacer su trabajo práctico, aunado eso a su oposición a que ingresaran las primeras enfermeras graduadas. Restricciones como estas ocasionaron el cierre de la escuela de enfermería.

Ahora bien, las cuidadoras religiosas tenían un modo de vida basado en la estricta disciplina, la obediencia, la humildad y la sumisión. Las hermanas daban énfasis a la ayuda y asistencia al enfermo, pero sus conocimientos empíricos no cubrían los requerimientos médicos de los pacientes. La enfermería, desde esta perspectiva, no requería ningún tipo de formación profesional especializada, a no ser su dedicación religiosa. Lo antes señalado se relaciona significativamente con la influencia de la etapa vocacional descrita por algunos autores como Martín Caro, para quien “…las actividades de cuidar se basan en el consuelo, con un enfoque humanitario y en estrecha relación con la religión”.

Para 1916, se recibió en Venezuela la primera visita de una comisión de higienistas de los Estados Unidos, de carácter cívico-militar, para asesorar la lucha contra la fiebre amarilla, dirigida por el mayor general William C. Gorgas. Según la Fundación Rockefeller, la apertura del Canal de Panamá podía favorecer que la fiebre amarilla se propagase al oriente, y considerando que era posible extinguir totalmente los focos de endemicidad de las regiones en donde existían, resolvió constituir, como en efecto hizo, una comisión destinada a erradicar dichos focos y a cooperar con los gobiernos respectivos en su eliminación (Machado 1982).

Después de la experiencia del programa de malaria y fiebre amarilla, comenzado en 1916 y finalizado abruptamente en 1932 por las condiciones políticas desfavorables, las relaciones entre el Gobierno venezolano y la División Internacional de Salud (DIS) de la Fundación Rockefeller se reestablecieron en 1936 tras la caída del régimen del dictador Juan Vicente Gómez (1908 – 1935), en un período de intensa reinstitucionalización del país bajo un signo modernizador.

1935 – 1960 La institucionalización de la enfermería

En el transcurso de 1930, las nuevas demandas de salud, los cambios sociales y demográficos y el crecimiento del sistema de salud, demandaron un nuevo modelo de formación de personal de enfermería que diera una respuesta real a las necesidades existentes. Sin embargo, el atraso educativo de la población en general impuso ciertas limitaciones para formar un personal altamente capacitado. De acuerdo con Sawyer, citado por Vessuri (2001), “…las actividades

estaban dispersas y se carecía de personal adecuadamente adiestrado. Por encima de todo, el país tenía demasiada prisa, lo cual de por sí, constituía un problema”.

Al principio de este período se asignaba el cuidado de los enfermos a estudiantes de medicina, congregaciones religiosas y pacientes convalecientes, en su mayoría analfabetos, quienes aprendían de forma empírica a cuidar de otros en el único hospital civil de la época (Hospital Vargas). Los enfermos de familias pudientes eran atendidos en su domicilio por el médico de cabecera (2), encomendándose a los familiares procedimientos simples como aplicación de calor, frío, enemas, fricciones, cataplasmas, alimentos y cuidados de higiene personal; asimismo, algunos enfermos de clases humildes eran también atendidos en sus domicilios por vecinos y curanderos.

Con la creación de los cursos de enfermería dirigidos por el Dr. Francisco Antonio Rísquez, se mejora la asistencia técnica de los enfermos, ya que las egresadas de estos cursos comenzaron a prestar sus servicios en instituciones públicas y privadas, así como también en el domicilio de las familias adineradas (Jamieson 1968).

En cuanto a la enfermería asistencial se crearon “servicios de puericultura” con un médico jefe, dos médicos adjuntos y cuatro enfermeras auxiliares. Estas últimas visitaban especialmente a las madres y niños inscritos para comprobar que las prescripciones médicas se cumpliesen. También había consultas de tuberculosis, venereología y lepra en los dispensarios, con médicos especializados y auxiliares.

Al respecto, Jamieson 1968, señalaban que “…para 1931, el gobierno contrató enfermeras puertorriqueñas, no solamente para la labor docente, sino también para cargos administrativos en hospitales, escuelas de enfermería, unidades sanitarias y clínicas particulares”.

Las secuelas de la Segunda Guerra Mundial propiciada entre 1936 y 1945 aumentaron el flujo de inmigrantes europeos, en su mayoría exiliados españoles, a quienes el Estado acogió y contrató para aumentar la fuerza de trabajo capacitada.

En 1956 se creó el Ministerio de sanidad y Asistencia Social (MSAS), entre cuyas tareas estaban la capacitación de recursos humanos, la contratación de peritos extranjeros y el otorgamiento de becas a personas, entre ellas a estudiantes de enfermería, para formarse en el extranjero mediante convenios con la Fundación Rockefeller, el Instituto de Asuntos Sanitarios y la Oficina Sanitaria panamericana (Maldonado 1970).

Desde la perspectiva descrita anteriormente, el MSAS junto con el de Educación, determinaron la formación de Enfermeras en los años sucesivos. Para 1937 ya Caracas contaba con la Escuela de Enfermería del Hospital Vargas, creada en el año 1912 (3). El Dr. Francisco Antonio Rísquez (1856 – 1954), ilustre representante de la medicina clínica y miembro fundador de la Academia Nacional de Medicina, apoyó la creación de esta escuela, anexa a la de Artes y Oficios para mujeres, siendo su primer director (Boyle 1954).

Asimismo, durante los años que precedieron la década de 1940, los estudios y avances en materia de pediatría y puericultura eran muy incipientes. No existían centros de salud especializados en la atención del niño, que pudieran suplir las necesidades médicas de la población infantil, hasta la fundación del Hospital Municipal de Niños “Dr. José Manuel de los Ríos” (4). Ante la imperiosa necesidad de formar profesionales de la salud, esta institución médica se convirtió en sede de otra Escuela de Enfermeras.

Otro centro de enseñanza de la época fue la Escuela de Enfermeras de la Cruz Roja “Dr. Francisco Antonio Rísquez” (Actualmente Colegio Universitario de Enfermería de la Cruz Roja) (5), que graduaba desde 1914 enfermeras en cursos de dos años. También desde 1914, la formación de enfermeras por parte de la Cruz Roja se realizaba en otras ciudades fuera de la capital como eran: Maracaibo, Puerto Cabello y San Cristóbal. En 1928, su director el Dr. Rísquez, implementó un sistema de formación con cursos abreviados. Para 1937, la formación fue una modalidad de internado de 2 años en un régimen semestral.

En 1937, el Ministerio de educación Dr. Rafael E. López, organiza una escuela de enfermería adscrita a ese ministerio y conocida como la “Escuela Normal Profesional de Enfermeras” (Boley 1954). Como se señaló anteriormente, las circunstancias de la época permitieron al Gobierno venezolano la acogida de recursos humanos capacitados para aligerar el desarrollo de un país que cimentaba las bases de un nuevo tiempo.

Así fue como dos exiliadas españolas fueron contratadas por el Gobierno por recomendación de la Fundación Rockefeller. La primera se formó en Cataluña, poseía una experiencia profesional de 18 años, había llevado a cabo estancias de especialización en Londres, Paris y Norteamérica, así como ocupado la dirección de la Escuela de Enfermeras de la Generalitat catalana (7). La segunda se formó en Madrid, en donde adquirió una experiencia de diez años. También se había especializado en el extranjero y ocupado el puesto de directora del Instituto Infantil de Sevilla

. Ambas conocieron a fondo los principios de la enfermería anglosajona liderada por Florence Nightingale y consideraron que la única vía de progreso de la enfermería como disciplina era su

profesionalización. La primera tomó el cargo de directora y a la segunda se le asignó el de subdirectora. Sus tareas en Venezuela consistieron en organizar y dirigir la escuela de enfermería pese al bajo presupuesto, la falta de equipos y los inadecuados salones de clase.

En cuanto a la preparación profesional de la época, su formación estuvo a cargo de las instructoras, médicos y estudiantes avanzados de medicina. Con la creación del MSAS se estableció una estructura gubernamental que potenció la adopción de programas de envergadura en salud pública, como las luchas antimalárica y antituberculosa, sumadas a una creciente inversión en la construcción de un sistema público nacional y la adquisición de equipos e inversión en la formación de recursos humanos, entre ellos los de enfermería, y se iniciaron los estudios de postgraduadas en el exterior y en el país (6) en las diferentes ramas de la enfermería: salud pública, arte de la enfermería, anestesia, pediatría, puericultura, obstetricia, nutrición, dietética, tuberculosis, psiquiatría, quirófano, cuidado de los niños prematuros, administración de hospitales, planificación, desarrollo de la comunidad, así como cursos docentes para directoras, coordinadoras e instructoras de escuelas de enfermería y campos clínicos.

En 1940 la enfermera Mary Elizabeth Tennat, enviada por la Fundación Rockefeller del Programa de Enfermería de Salud Pública de la DIS, recomendó fundar una escuela nacional independiente que tomó como punto de partida la Escuela Normal Profesional de Enfermeras. Las primeras escuelas de enfermería en Venezuela pasaron por un proceso discontinuo de crecimiento, incluso con desaparición o integración, ya que inicialmente eran programas para enfermeras planificados por médicos con un contenido programático elemental básico y teórico de la medicina más que nada. La educación para enfermeras se fundamentó en el modelo pedagógico del “aprender haciendo”, así como en la vigilancia moral y técnica de los aprendices por parte de sus instructores.

La formación fue principalmente llevada por médicos o estudiantes de medicina para contar con un personal de apoyo cuya preparación les permitiera asumir de manera competente algunas actividades de atención a los enfermos en los hospitales, pero principalmente bajo la conducta y tutela médica, lo cual determinó marcadamente el quehacer de las enfermeras de la época, caracterizado sobre todo por las conductas socialmente aceptadas de obediencia y sumisión, así como un mecánico cumplimiento de funciones y asistencia basado principalmente en las necesidades de los médicos.

Cambios sociopolíticos y su influencia en la salud

Entre 1945 y 1960 acontecen cambios que transforman profundamente la sociedad venezolana. En 1947 se creó el Instituto nacional de Hospitales, en 1949 sólo había 7 hospitales nacionales para todo el país, el resto eran municipales y privados. En 1950 ya había 23 hospitales, con 2.932 camas y en 1960 se contaban con 22.773 camas oficiales (Archiva 1954).

Escuela Nacional de Enfermeras (ENE)

La Escuela se crea por decreto ejecutivo el 22 de julio de 1940, según la Gaceta nº 20.400, siendo su asiento principal la ciudad de Caracas, adscrita al MSAS con personalidad jurídica, autonomía y patrimonio propio. Su inauguración fue el 15 de noviembre de ese mismo año.

A la ENE se transfirieron las estudiantes e instructoras de la Escuela Normal. Comienza con 38 alumnas de la Escuela Normal y 115 nuevas. El proyecto contó con la presencia de las enfermeras Montserrat Ripol y Aurora Mas Gaminde (7), ocupando los cargos de directora y subdirectora, además de los de docencia y supervisión que venían desempeñando anteriormente. Hacia 1941 se incorporó otra enfermera española, ex becaria de la Fundación Rockefeller, Manolita Ricart procedente de Barcelona y con un amplio bagaje profesional, la cual desempeñó importantes funciones como docente, así como también de subdirectora.

Al fallecer Montserrat, Aurora Mas pasa a ocupar el cargo de directora, bajo cuya dirección comenzó a publicarse la revista de la ENE (Se empezó a publicar en 1942, imprimiéndose la última en 1950.

En 1943 es nombrada directora de la ENE de Caracas Antonia Fernández, enfermera venezolana graduada en Panamá y con amplia experiencia en salud pública, quien contrató como instructora del arte de la enfermería a la enfermera estadounidense Evelyn A. Sturner, integrante de la Oficina Panamericana de la Salud (OPS). Su labor fue de gran valor para la preparación y formación de la escuela e instructoras de otras escuelas de enfermería del país. Para el 19 de marzo de 1946, con la colaboración de Marieta Lares S., integrante de la primera promoción de enfermeras de la ENE de Caracas, la enfermera Sturner elabora el “Manual Técnico de Enfermería” (Dolores 2011).

Los objetivos de estas enfermeras que llevaban la dirección de la Escuela Nacional de Enfermeras eran: Formar enfermeras profesionales. Servir como modelo para la organización de la instrucción de enfermeras en el país.

Elevar los estándares de la profesión en Venezuela. Coordinar los esfuerzos de todas las agencias interesadas en proporcionar mejores servicios de enfermería.

El propósito primordial de la ENE fue preparar enfermeras para el ámbito de la Salud Pública (Fernández 1942). Estas escuelas se crearon por todo el territorio venezolano, resaltando las siguientes según su orden cronológico de creación:

1947, Valencia, Escuela Nacional de Enfermeras “Dr. Francisco Antonio Rísquez”, cuya primera directora fue Aurora Vivas. 1948, Barquisimeteo, Escuela Nacional de Enfermeras “Dr. Juan Alberto Olivares”, y su directora fue Ramona Contreras. 1949, Cumaná, Escuela Nacional de Enfermeras “Dr. Domingo Badaraco Bermúdez”, cuya directora fue Lastenia Izaguirre. 1954, Maracaibo, Escuela Nacional de Enfermeras de Maracaibo, cuya directora fue Antonia Campos. 1957 Caracas, Escuela Nacional de Enfermeras “María de Almenar”. 1963, Mérida, Escuela Nacional de Enfermeras, cuya primera directora fue Maruja Rivas Belandria. En Caracas se crearon también la Escuela de Enfermería de la Cruz Roja (1937), la Escuela del “Trabajo y Estudio” (1959), la Escuela “Municipal de Enfermeras” (1960), la Escuela “Florence Nightingale” (1963), la Escuela de Enfermería de las Fuerzas Armadas y la Escuela de Enfermería del Hospital Coromoto en Maracaibo.

NOTAS

(1) Las Hermanas de San José de Tarbes vinieron desde Cantaous (Francia) a Venezuela en 1889. Las 18 primeras religiosas dirigidas por la Reverenda Madre Saint Simón, llegaron a La Guaira, Venezuela, el 13 de junio de 1889, con el objeto de desempeñarse en centros hospitalarios y educativos. A petición de las familias de Caracas, el 1 de marzo de 1891, se abrió una casa particular contigua a la Iglesia de San Juan, el "Internado de San José de Tarbes", con una matrícula inicial de 40 alumnas. En 1902 el colegio se traslada a su nueva sede en “El Paraíso”, donde continúa su funcionamiento.

Al transcurrir del tiempo, el Colegio ha crecido hasta alcanzar una matrícula considerable, incorporando de nuevo la educación mixta. En función de las exigencias pedagógicas, acorde con

los nobles objetivos de la Institución y de una Venezuela de avance, fue necesario ampliar sustancialmente la infraestructura del Plantel

Durante los primeros 30 años de funcionamiento, además de la formación integral que se impartía a las alumnas, se cultivaba el buen gusto por las bellas artes, se fomentaba el amor al deber, se formaba su corazón inspirándoles una piedad sólida, cualidades que eran y continúan siendo el encanto de la sociedad y aseguran el bienestar de la familia como Institución. Junto a la educación Primaria, el Colegio impartía la enseñanza del idioma francés como segunda lengua. Otorgaba a las alumnas el Diploma Francés, Título máximo reconocido en este Instituto.

En 1936, se crea la Educación secundaria y la Educación Preescolar, ajustándose a las exigencias legales establecidas por el Ministerio de Educación. Esta apertura de la Institución a los diferentes niveles educativos, impone la necesidad de construir una edificación dedicada a tales fines, la cual es llevada a cabo por la compañía Guinand y Brillembourg, gracias al dinamismo de la Reverenda Madre Saint Jacques, quien con grandes esfuerzos adquirió terrenos adyacentes al edificio central y gradualmente fue impulsando nuevas instalaciones, hasta lograr lo que constituye el actual Colegio San José de Tarbes - El Paraíso.

(2) Dentro de los cuidados médicos estaban el control de la temperatura, las inyecciones, los vendajes, las sangrías y las ventosas, entre otros). (3) Esta Escuela funcionó hasta 1919 y luego pasó a formar parte de la Escuela Normal de Maestros. (4) Hospital Municipal 5) Escuela de Enfermeras “Dr. Francisco Antonio Rísquez” (Actualmente: Colegio Universitario de Enfermería de la Cruz Roja Venezolana)

La creación de la Escuela de Enfermeras de la Cruz Roja se debe al Dr. Francisco Antonio Rísquez (1856-1941), quien se dedicó, entre otras cosas, a idear y llevar a cabo proyectos en la formación y capacitación de Enfermeras.

Desde 1914, la Escuela Pública de Enfermeras graduaba Enfermeras en cursos de 2 años, pero para el Dr. Francisco Antonio Rísquez había necesidad de formar Enfermeras a la brevedad posible, por lo que en 1928 en su carácter de Director de la Escuela Oficial y Secretario de la Cruz Roja, creó cursos abreviados de 4 meses. Funcionaron hasta 1934 y su éxito puede medirse por la aparición de los cuatro grupos de Samaritanas, que ganaron su diploma de la Cruz Roja con que se las distingue y son hoy la gala y honor de la Cruz Roja Venezolana.

El 24 de julio de 1936, Risquez inaugura el primer curso definitivo. Dicha inauguración se hizo junto con la del Hospital.

En 1937 la Escuela es una Institución sólida. Su sede está en la Cruz Roja, en un pabellón de dos pisos construido especialmente para el plantel. Las alumnas son todas internas y el personal directivo habita igualmente en la sede. El curso consta ahora de dos años, cada uno dividido en semestres.

En 1947 los estudios son de tres años y, para la fecha, han egresado de la Escuela 105 profesionales que trabajan en distintos hospitales, clínicas e institutos médicos-asistenciales. Para ese mismo año se construye una nueva sede.

En sesión del 20 de mayo de 1948, el Comité Ejecutivo de la Cruz Roja Venezolana decide dar el nombre de Francisco Antonio Risquez a la Escuela de Enfermeras Profesionales de la Cruz Roja. En el mismo año, la Primera Convención de la Cruz Roja dicta nuevos Estatutos, en cuyo artículo 37 se basa el Comité Central Nacional para redactar y promulgar un Reglamento para el funcionamiento de los Comités de Samaritanas.

La Escuela de Enfermeras Francisco Antonio Rísquez se desenvuelve en forma progresiva en los años siguientes, hasta que le es otorgado el voto oficial favorable para que pase al rango de Colegio Universitario de Enfermería de la Cruz Roja de Venezuela (Según Gaceta Oficial No. 267.281 del 11/10/1988) Hay que tener en cuenta que esta profesión, si bien provee de un modo de vida, requiere de una gran dosis de entrega, de humanidad, de servicio a la colectividad.

(6) Los estudios de postgraduadas apoyados por el Ministerio de Sanidad comenzaron a partir de 1938 y se desarrollaron de forma discontinua a lo largo del siglo XX. (7) Aurora Mas Gaminde, enfermera visitadora madrileña que a sus 36 años fue becada durante el gobierno de la IIa República para cursar sus estudios de Salud Pública en la Fundación Rockefeller. En 1940 por sugerencia de Mary E Tennant fue a Venezuela junto con Montserrat Ripol, y participó en la recién creada Escuela Nacional de Enfermeras (ENE).

Fue directora de la ENE de 1941 a 1943 durante los cuales creó la revista también llamada ENE en la que publicó cuatro artículos. Carlos Álvarez Nebreda recoge esta revista en “Catálogo Bibliográfico de Publicaciones Enfermeras - 1864 – 1977”. También trabajo con Manolita Ricart en Maracaibo cuando abandonó la escuela ENE. En 1933 había participado en la nueva revista La Visitadora Sanitaria. (Grupo de investigación, Cuidados Invisibles. Aurora Mas. HISTORIA DE LA ENFERMERIA POR MODELOS Y TEORISTAS

· Florence Nightingale, considerada la madre de la Enfermería moderna. Orientó los cuidados de Enfermería al control del ambiente para facilitar la recuperación de los enfermos. · Virginia Henderson, autora del modelo conceptual basado en las 14 necesidades básicas de la persona. ·

Dorothea Orem, autora de la teoría general del déficit de autocuidado.

· Hildegard Peplau, autora del modelo de las relaciones interpersonales (incluido en su libroInterpersonal relations in nursing, 1952). · Callista Roy, enfermera autora del modelo de adaptación (Introduction to Nursing: An Adaptation Model, 1976). · Jean Watson, autora de The Theory of Human Caring («Teoría del cuidado humano»), y de losfactores curativos filosóficos, en 1975. ·

Madeleine Leininger, autora de la teoría de la diversidad y la universalidad.

· Martha Rogers, autora de la teoría de los seres humanos unitarios, en la que propone que el individuo es más que la suma de sus partes, un ser pensante con sentimientos e ideas y el cuidado que se brinda no puede ser dividido sino pandimensional.

OBJETIVO GENERAL: Formar un(a) enfermero(a) mediante un proceso que permita al profesional de enfermería ser capaz de planear, ejecutar y evaluar el cuidado integral de enfermería brindando al individuo, familia y comunidad en las diferentes etapas de su vida y en los diferentes niveles de prevención y de atención primaria, para ayudar a conservar la salud y contribuir al desarrollo profesional y socio-económico del país.

OBJETIVO ESPECIFICO: 1. Tomar decisiones adecuadas en cualquier situación de Enfermería, haciendo uso de su pensamiento crítico, creativo y reflexivo de tal manera que se constituya en agente de cambio dentro de la sociedad. 2. Realizar el estudio de la situación de salud del individuo, familia y comunidad, estableciendo prioridades para brindar la atención de enfermería, promoviendo la integración docente asistencial (IDA). 3. Brindar educación sanitaria al individuo, familia y comunidad haciendo uso de los recursos existentes y aplicando la metodología más adecuada. 4. Planificar, organizar, coordinar, supervisar y evaluar el trabajo de Enfermería en las Unidades de Atención de una Institución de Salud o en otras Instituciones de la Comunidad.

5. Desarrollar a plenitud su rol personal, social y profesional, considerando al paciente como centro de su atención y demostrando una amplia formación humanística, científica, tecnológica, ética y bioética.

PERFIL PROFECIONAL: 1. El fundamento de su perfil es la educación sanitaria, el individuo, la familia y la comunidad, participando en la búsqueda de cambios que mantengan e incrementen condiciones sanitarias saludables, utilizando la metodología que más se adecúe a la situación real encontrada y a las posibilidades de participación de la comunidad en el cuidado de su propia salud, ayudando a utilizar la tecnología apropiada de su localidad o región.

CONCEPTO ENFERMERÍA La Enfermería es la ciencia del cuidado de la salud del ser humano. Es una disciplina que en el último siglo y particularmente en los últimos años ha ido definiendo cada vez más sus funciones dentro de las ciencias de la salud. Según la definición elaborada por la Facultad de Enfermería de laUniversidad de Moscú, en Rusia, es la «ciencia o disciplina que se encarga del estudio de las respuestas reales o potenciales de la persona, familia o comunidad tanto sana como enferma en los aspectos biológico, psicológico, social y espiritual». La enfermería es una profesión de titulación universitaria que se dedica al cuidado integral del individuo, la familia y la comunidad en todas las etapas del ciclo vital y en sus procesos de desarrollo.

ENFERMERAS RELEVANTES:

§ Florence Nightingale, considerada la madre de la Enfermería moderna. Orientó los cuidados de Enfermería al control del ambiente para facilitar la recuperación de los enfermos. § Virginia Henderson, autora del modelo conceptual basado en las 14 necesidades básicas de la persona. § Dorothea Orem, autora de la teoría general del déficit de autocuidado. § Hildegard Peplau, autora del modelo de las relaciones interpersonales (incluido en su libro Interpersonal relations in nursing, 1952). § Callista Roy, enfermera autora del modelo de adaptación (Introduction to Nursing: An Adaptation Model, 1976). § Jean Watson, autora de The Theory of Human Caring ("Teoría del cuidado humano"), y de los factores curativos filosóficos, en 1975. § Madeleine Leininger, autora de la teoría de la diversidad y la universalidad. § Elvira Dávila Ortiz, pionera en la profesión de enfermería y de la transfusión de sangre en Iberoamérica.

§ ANTECEDENTES DE ENFERMERÍA:

§ El cuidado de la salud en el México prehispánico fue sobresaliente en los pueblos mesoamericanos, su enfoque era preventivo y sus acciones aprendidas desde niños, ya que la atención de los enfermos recaían sobre la familia.

§ Existían especialistas que diagnosticaban el problema de salud, decidían la terapéutica e indicaban a la familia, la atención que el enfermo requería, entre los Mexicas, denominaban Tacitl a éstos “médicos”. Tlamaqueticitl se llamaba a la partera, a ella se encomendaba desde la atención prenupcial, los cuidados prenatales, del parto, el puerperio y la atención del niño.

§ La conquista de México vino a desarticular la estructura económica, política y social de las culturas americanas, amenazándolas casi con la extinción a consecuencia de la guerra, la explotación, los malos tratos y sobre todo, las epidemias que azotaron a la Nueva España, lo que obligó a los conquistadores a construir hospitales junto a los conventos religiosos, así, hombres y mujeres actuaron como “Enfermeros”. Ya en las cofradías sin tener conocimientos, o en los hospitales para españoles cuando se tenían conocimientos médicos, adquiridos y practicados desde antes de la conquista.

§ El crecimiento de la población inmigrante y el desarrollo de la vida económica, requirió la incorporación del sexo femenino al mercado de trabajo; en 1798 se abolió en la Nueva España la prohibición de que la mujer trabajara, así se empleó como lavandera, cocinera, hilandera y maestras; entre otras, por lo que las actividades de enfermería fueron quedando en manos de mujeres, los hombres se incorporaban a la minería, agricultura, construcción y el estudio de profesiones que les aseguraban un mayor prestigio social.

§ La práctica de las parteras, mostraba una amalgama de procedimientos prehispánicos, judeocristianos y negros, donde la magia, la religión, los conjuros y la herbolaria se mezclaban con su experiencia y compromiso social. Su ejercicio era libre en función de las necesidades de la comunidad a la que prestaban sus servicios como partera, yerbera, curandera o adivina. Su actividad se modificó en función de la práctica médica a partir del establecimiento del Protomedicato de Ciencias Médicas, después llamado Colegio de Medicina.

§ Finalmente se puede decir, que tanto en el campo educativo como en el de prestación de servicios, el desarrollo de la enfermería se ha visto influenciado por el modelo Nightingale y por los cambios políticos, sociales y económicos ocurridos en los pueblos desde el inicio del siglo XX.

§ Algunos acontecimientos influyeron directa o indirectamente en el sistema de atención que se impartía y en las funciones de quienes la proporcionaban. En la primera mitad del mencionado siglo, las dos guerras mundiales incrementaron la demanda de enfermeras, propiciaron el desarrollo de las técnicas quirúrgicas y de curaciones requeridas en el frente de batalla, así como la legislación general y la particular de la profesión.

§ Al iniciar el siglo XX, el médico necesitó formar enfermeras porque con la expulsión de las órdenes religiosas, ya no contaba con atención cristiana y gratuita para sus enfermos; en 1902, se efectúo el primer curso básico para enfermeras, estableciendo como requisito previo de estudio el cuarto año de primaria.

§ En 1907, la enfermería evoluciona de manera acelerada en relación a un mercado de trabajo que demanda puestos por cubrir; a partir de eso, la enfermera pierde su autonomía e ingresa a un mercado cautivo subordinada a grupos de poder hospitalario. En este año se formaliza la educación de enfermería, al fundarse la primera escuela reconocida, que exigía como requisito de ingreso el certificado de primaria completa y se desarrolla con sede en el Hospital General de México. La orientación práctica es hacia el hospital, pues se considera en esos momentos dominante a pesar se sus grandes deficiencias.

§ En 1922 una de las prácticas más destacas de la enfermería fue en el campo de la salud pública al implementarse un programa de saneamiento ambiental, su desempeño era como “visitador domiciliario” y se creo la Dirección de Enfermeras de la hoy Secretaría de Salud y la enfermera asume funciones de gestión y liderazgo. § En 1929, la UNAM pone en marcha el plan de estudios de la carrera de enfermería y obstetricia con duración de cinco años. En 1935, se establece como requisito previo para estudiar enfermería, los estudios de nivel secundaria. § En 1941 el Plan Nacional de Gobierno, propone como indicador nacional, una enfermera por cada cinco mil habitantes. Logrando la Secretaría de Salubridad y Asistencia, el indicador de una enfermera por cada siete mil habitantes.

De 1945 a 1955 La Ley General de profesiones incluye a la enfermería dentro del catálogo de las profesiones. Se crean las Jefaturas estatales de enfermería dependientes de la S.S.A. y se establecen nuevos centros de salud con personal

EVOLUCIÓN TEÓRICA: Enfermería es una ciencia joven, tenemos que recordar que la primera teoría de enfermería es la de Flórense, a partir de a qui nacen nuevos modelos. Cada modelo aporta una filosofía de entender la enfermería y el cuidado.

La enfermería desde sus orígenes era considerada como una ocupación basada en el experiencia practica y el conocimiento común, y no contemplaba el conocimiento científico de la profesión, este nace con la primera teoría de enfermería. También las enfermeras centraban su atención a la adquisición de conocimientos técnicos que habían sido delegados. En 1852 Florence con su libro “NOTAS DE ENFERMERÍA” sentó la base de la enfermería profesional, ella intento definir cual era la aportación especifica de la enfermería al cuidado de la salud.

Entre 1950-1960 se formo una corriente de opinión para buscar cuales eran los fundamentos de la profesión.

El marco teórico conceptual de la enfermería es el armazón que encuadra y delimita la existencia de una determinada forma de actuar. Trata de guiar la acción profesional en la función asistencial, docente, administrativa e investigadora. Este está constituido por: - Ideas y conceptos inherentes a la propia disciplina. - Ideas y conceptos seleccionados entre otras áreas o disciplinas de la ciencia.

Los elementos que configuran el marco conceptual de la enfermería y que están presentes y todas las teorías o modelos son: - El concepto de Hombre. - El concepto de Salud. - El concepto de Entorno. - El concepto de Rol Profesional o de Enfermería.

§ profesional en varios estados de la República Mexicana, entre ellos Jalisco.

BASES DE LA PROFESIÓN DE ENFERMERÍA:

Profesión: Es una ocupación con componentes éticos encaminados a incrementar el bienestar humano y social, dichos conocimientos desarrollados científicamente y sometidos a la prueba de la experiencia, son especializados y sistematizados.

Propedéutica: La palabra propedéutica proviene del latín pro que significa ante o delante y del sufijo padet ulike, referente a las enseñanza o instrucciones preliminares a una enseñanza mas completa.

Propedéutica de la Enfermería:

Es la base fundamental de las técnicas aplicadas a la enfermería y atención del individuo enfermo. Resulta del estudio científico de las necesidades y comprensión del cuerpo humano. Enfermería:

Es el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, basados en principios científicos, encaminados a lograr el bienestar humano social. Se aplica al cuidado de los enfermo, al manejo y restauración de la salud y la prevención de las enfermedades.

La enfermería comprende el diagnóstico y tratamiento de las relaciones humanas a los problemas relacionados con la salud, tanto existente como potencial.

Filosofía de la Enfermería:

Se basa en las necesidades y relaciones humanas para dirigir acciones de enfermería con fundamentos científicos y principios legales para el logro del equilibrio bio-psico –social y espiritual sin discriminación y respetando la idiosincrasia de cada persona.

La Ética en la Enfermería:

Todo individuo tiene la facultad de elegir su profesión, una vez elegida esta, se tiene el deber para prepararse en su ejercicio. La moral profesional, es el conjunto de facultades y obligaciones que tiene un individuo en virtud de la profesión que elige. La razón del profesional es servir a la humanidad, y su principal objetivo es el bienestar individual , familiar y social basado en los principios.

Cada profesión tiene sus exigencias particulares, pero todos tienen un objetivo común; cumplir con la sociedad. Los deberes profesionales son formas concretas de llevar la práctica los valores de la veracidad, la valentía y la justicia, la lealtad y otras virtudes del ser humano. Es la base fundamental de las técnicas aplicadas a la enfermería y a la atención del individuo enfermo. Resulta del estudio del cuerpo humano.

PRINCIPIOS BÁSICOS DE ENFERMERÍA:

Respetar la individualidad del paciente: Todo hombre forma parte de una sociedad que tiene derechos, deberes, privilegios y libertades, asimismo, temores y necesidades personales que comúnmente se exacerban con la enfermedad. El nombre, la ropa las pertenecías sirven a menudo de su identidad , representan seguridad por lo que la enfermera ayudara al paciente a conservar su identidad al llamarlo por su nombre tratándolo como un individuo único. Mantener las funciones fisiológicas normales: El ser humano requiere de un equilibrio fisiológico.

El respirar, comer, dormir, reposo, eliminación, etc. al observar al paciente durante la realización del procedimiento permitirá detectar a tiempo complicaciones ya que una necesidad no cubierta se convierte en un problema; la observación significa más que mirar, incluye escuchar hablar con el paciente, etc. Proteger al paciente de causas externas que puedan causar enfermedad: En el ambiente existen agentes patógenos. Evitar infecciones cruzadas, al usar las técnicas asépticas, al protegerlo de cualquier daño físico y biológico. Ayuda a la rehabilitación del paciente: Comprende el restablecimiento del paciente al nivel mas completo de funcionamiento social, físico y mental, los cuidados de enfermería permiten prevenir complicaciones que retrasen o impidan la recuperación completa.

OBJETIVOS BÁSICOS DE ENFERMERÍA:

§ Promover la salud § Prevenir la enfermedad § Restaurar la salud § Aliviar el sufrimiento

OBJETIVOS DE LOS MODELOS DE ENFERMERÍA:

La tendencia naturalista: también denominada ecologista, se incluye en este apartado los conceptos formulados por Florence Naghtingale, que enfoca los cuidados de enfermería como facilitadotes de la acción que la naturaleza ejerce sobre los individuos enfermos. La tendencia de suplencia o ayuda: los modelos representativos de esta tendencia son los de Virginia Henderson y Dorotea Orem. Estas autoras conciben el papel de la enfermera como la realización de las acciones que el paciente no puede llevar a cabo en un determinado momento de un ciclo vital (enfermedad, niñez, y ancianidad), fomentando ambas, en mayor o menor grado, el auto cuidado por parte del paciente. La tendencia de interrelación: en este grupo se incluyen los modelos Hildegarde Peplau, Callista Roy Martha Roguers y Levine. Estas enfermeras usan como base fundamental para la actuación de enfermería, el concepto de relación, bien sea las relaciones interpersonales (enfermera-paciente) o las relaciones del paciente con su ambiente.

CLASIFICACION DE LOS MODELOS DE ENFERMERIA SEGÚN TEORIAS UTILIZADAS:

Modelo de interacción:

Se basa en la teoría de la comunicación-interacción de las personas. Se basan en las relaciones entre las personas. El foco primario están las personas como participante activo en el proceso de la salud. El énfasis en las percepciones de la persona debe ser el : auto concepto, y la habilidad para comunicar y desarrollar diferentes roles. El principal objetivo del modelo a seguir es obtener logros determinados mediante la interacción reciproca. Destaca dentro de estos modelos las siguientes teorías: Orlando (1961), Riehl (1980), Kim (1981).

Modelos evolucionistas:

Se centran en la teoría del desarrollo o cambio para explicar los elementos en una situación de enfermería. Son útiles en cualquier campo de la enfermería relacionado con la edad.

Modelos evolucionistas:

Se centran en la teoría del desarrollo o cambio para explicar los elementos en una situación de enfermería. Son útiles en cualquier campo de la enfermería relacionado con la edad. Dicho cambio puede predecirse y ocurre en unas determinadas fases o etapas. El principal objetivo del modelo es potenciar el crecimiento personal del individuo destacan las siguientes teorías: Thibodeau (1983), Peplau (1952).

Modelo de las necesidades humanas:

Parten de las teorías de las necesidades humanas para la vida y la salud como núcleo para la acción de enfermería. Basadas en la teoría de la motivación y personalidad de A.Maslow. En el desarrollo de su teoría, Maslow define 5 categorías de necesidades que se ordenan por prioridades en cuanto a su satisfacción y establece primero, se ha de satisfacer las necesidades de orden mas básico (al

menos la mayoría de ellas) para pasar posteriormente a satisfacer las necesidades de su orden superior. Las categorías de Maslow son las siguientes: § Fisiológicas. § De seguridad. § De amor y pertenencia. § De estima. § Y autorrealización. Existe una serie de diferencias entre las necesidades superiores y las inferiores según la primera pirámide de Maslow: Cuanto más elevada la necesidad menos impredecible es para la supervivencia del individuo. Cuanto mas elevada es la necesidad mas específicamente humana es. A medida que se cubren las necesidades superiores existe un mayor nivel de supervivencia de la persona; la cobertura de las necesidades superiores representa una tendencia general para la salud. Si se cubren las necesidades superiores se producen resultados subjetivos más deseables, por ejemplo más felicidad. Es necesaria una serie de condiciones externas buenas para la cobertura de las necesidades superiores, son precisas unas condiciones muy buenas para hacer posible la autorrealización. La satisfacción de las necesidades inferiores es mucho más palpable, más tangible que la satisfacción de las necesidades superiores, y se mide más en términos cuantitativos. Las necesidades superiores son desarrollo de evolución tardía; son menos exigentes y se pueden retrazar más en el tiempo. La satisfacción de las necesidades superiores depara más felicidad y conducirá a un crecimiento mayor de la persona, así mismo requiere de un entorno externo mas apropiado. La cobertura de las necesidades tiende hacia en perfeccionamiento, el fortalecimiento y el desarrollo sano de la persona. Destacan las siguientes teorías: Henderson (1966). Rogers (1970), Oren (1980), Roper (1980).

Modelo de sistemas:

Usan la teoría general del sistema como base para describir los elementos para una situación de enfermería.

El concepto de sistema constituye la noción central, entendiendo por tal el conjunto organizado de elementos o partes que actúan e interactúan coordinadamente para alcanzar determinados objetivos. Existen dos tipos de sistemas: 1.- Sistemas cerrados. Se basan en si mismos, se consideran aislados del medio circundante, no existen en ellos importación o exportación de energía en cualquiera de sus formas. 2.- Sistemas abiertos: funciona en base al intercambio con el exterior; todo organismo vivo es, ante todo, un sistema abierto. Una diferencia fundamental entre ambos es que los sistemas cerrados deben alcanzar un estado de equilibrio químico y termodinámico independientemente del tiempo. Por el contrario, los sistemas abiertos pueden alcanzar en ciertas condiciones, un estado que se denomina uniforme, también independiente del tiempo. En este estado uniforme, la composición del sistema se mantiene constante, a pesar del continuo intercambio de componentes. Los sistemas se organizan internamente mediante una estructura de niveles jerárquicos llamados subsistemas. Las propiedades de los sistemas abiertos son las siguientes: · Totalidad: cada una de las partes esta relacionada de tal modo con las otra que un cambio en una de ellas provoca un cambio en todas las demás y en el sistema total. · Equifinalidad: puede alcanzarse el mismo estado final partiendo de diferentes condiciones iniciales y por diferentes caminos. · Retroalimentación: parte de la salida de un sistema vuelve a introducirse en un sistema como parte informativa acerca de dicha salida. La retroalimentación negativa se utiliza para disminuir la desviación de salida con respecto a una norma establecida y la positiva actúa como una medida para aumentar la desviación de salida.

Si aplicamos la teoría del sistema a las personas, podríamos decir que: Cada persona es un compuesto dinámico que presenta interrelaciones variables, fisiológicas, psicológicas, socioculturales y de desarrollo. Cada una de las personas esta rodeada por un campo de percepciones en equilibrio dinámico. El núcleo principal es la organización del campo y su impacto sobre la conducta funcional del individuo. Todos los sistema aspiran al equilibrio (entran las fuerzas internas y externas del sistema). Los sistemas abiertos reciben-procesan-producen y se retroalimentan con y el entorno. Destacan las siguientes teorías: Roy (1980), Jhonson (1980), Neoma ……………………………………Historia de la Escuela de Enfermería

En junio de 1906 se fundó la Escuela de Enfermeras del Estado, dependiente de la Facultad de Medicina y Farmacia de la Universidad de Chile, constituyéndose en la primera de esta índole en Sudamérica. La enseñanza se desarrolló en el Hospital San Vicente de Paul, y las primeras generaciones pudieron ingresar sin el requisito de estudios completos, pero a partir de 1937 se exigió a las nuevas estudiantes haber rendido el Bachillerato con mención en Humanidades. Integrantes de su cuerpo docente fueron becadas por organizaciones norteamericanas para perfeccionarse en el extranjero; ello, junto a la llegada de asesores internacionales, contribuyó al desarrollo de exitosos programas de salud, entre los que destacan las Unidades Sanitarias, en cuya organización y funcionamiento tuvieron activa participación las enfermeras egresadas de la Universidad de Chile. En 1951 se fusionaron las Escuelas de Enfermería Hospitalaria y de Enfermería Sanitaria, modalidad de formación que perdura en la actualidad. Dos años después, y dado el crecimiento de la enseñanza de la disciplina en el país, se estableció un reglamento nacional para la formación de estas profesionales. En 1963 nació la Sociedad de Educación de Enfermería, organización que agrupa a los docentes de todas las escuelas del país. En esa misma época, y con el fin de aportar profesionales de Enfermería a las regiones, la Universidad de Chile creó los Centros Universitarios Regionales en Temuco, Talca, Antofagasta, La Serena, Osorno y Ñuble; durante estos años, los planes de estudio fueron revisados periódicamente, tratando de mantener cierto grado de homogeneidad en la formación profesional impartida por las diferentes casas de estudios. En 1980, las Escuelas de Enfermería dependientes de la Universidad de Chile existentes en Santiago se unificaron, conformando la única Escuela de Enfermería de la Facultad de Medicina de la Casa de Bello, existente hasta la fecha. Por su parte, las escuelas que impartían la carrera en provincias, dependientes de esta Casa de Estudios, se incorporaron a las universidades regionales. Una de las últimas grandes reformas se realizó en 1995, con la creación del Programa de Licenciatura, que extendió la formación de pregrado de cuatro a cinco años y, en el caso de esta disciplina, otorga el grado de Licenciado en Enfermería. …………………………….. La primera Escuela Superior de Enfermería y Matronas fue creada, en el año 1832, en Abú Zabel, El Cairo, Egipto, según una investigación dada a conocer en el IX Congreso Internacional de Historia de la Enfermería por Ahmed Dusuky y Ángel Pozuelo.

Los investigadores Ahmed Dusuky y Ángel Pozuelo, neurocirujano y bibliotecario, respectivamente, del Hospital General Universitario de Ciudad Real, centro dependiente del Servicio de Salud de Castilla-La Mancha, han logrado datar la creación de la primera Escuela Superior de Enfermería y matronas creada en el mundo, en el año 1832, en Abú Zabel, El Cairo, Egipto. Así lo presentaron en el IX Congreso Internacional de Historia de la Enfermería celebrado recientemente en Santander, con motivo de la conmemoración del primer centenario del reconocimiento oficial por el Gobierno español de la titulación de Enfermería, y el programa educativo correspondiente a la profesión. Al congreso, en el que destacaron especialmente los estudios españoles, asistieron más de 300 investigadores procedentes de Estados Unidos, Portugal, Canadá y otros países, destacando los estudios españoles. El objetivo del estudio del Hospital de Ciudad Real fue poner en valor el papel de la Enfermería a lo largo de la Historia, y las aportaciones que estos profesionales vienen realizando desde los inicios en la mejora de los cuidados y el desarrollo de la sanidad. Población femenina e infantil La investigación de Dusuky y Pozuelo analizó la reforma sanitaria egipcia llevada a cabo a partir de 1825, por un grupo de médicos occidentales bajo el patrocinio del virrey de Egipto. En este contexto, los investigadores del Hospital de Ciudad Real dataron la creación en el año 1832, de la primera escuela de Enfermería y matronas del mundo, o escuela de hakimas denominada Madrasat al Kabilat. Según el estudio, la escuela fue creada por la necesidad de ofrecer una atención sanitaria más amplia a la población femenina e infantil de Egipto. No obstante, inicialmente estuvo vinculada al ejército y fue haciéndose extensiva posteriormente al resto de la población civil, ofreciendo asistencia sanitaria en vacunaciones, cirugía menor y curas, entre otras. Desde el punto de vista educativo, contaba con un programa tanto teórico como práctico de seis años de duración, patrocinado por el gobierno, con un importante impacto social y desarrollo demográfico del país, debido a las nuevas técnicas sanitarias que las tendencias científicas, médicas y de cuidados demandaban para el pueblo egipcio