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“La autonomía personal y el pensamiento crítico de los estudiantes de primaria de la institución educativa San Luis Gonzaga, 2018” TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE: MAESTRO EN LA AUTONOMÍA PERSONAL Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMARIA

AUTOR: Br. Edith Huallpa Montufar

ASESOR: Doctor: José Maguiña Vizcarra SECCION: Educación e idiomas.

LÍNEA DE INVESTIGACÍON: Atención integral del infante, niño y adolescente

PERÚ - 2018

PAGINA DEL JURADO

______________________________ Dr. Rosa Marmanillo Manga Presidenta

______________________________ Dr. Elmer amado Salas Asencios Secretario

_______________________________ Dr. José Maguiña Vizcarra Vocal

I

DEDICATORIA

A señor creador de todo lo existente, por su gracia, sabiduría y haberme dado vida, por su inmenso amor incomparable. Jesucristo.

A mi padre y amigo, por toda su enseñanza e inculcarme todos los valores como: trabajo, humildad, justicia, verdad, etc. y ser la persona más orgullosa de mis triunfos y logros.

A mi madre, que tuvieron paciencia y estuvieron alentándome y apoyándome constantemente con el objetivo de esta investigación.

El autor

II

AGRADECIMIENTO

A Dios por la vida, por mi familia, por darme la fortaleza de seguir luchando, por el don de perseverancia de lograr los objetivos y metas, por su amor y bondad que no tienen fin, gracias a todas las personas que me apoyaron a cumplir este sueño. A mis padres por su amor recibido, la dedicación y paciencia con la que cada día me cuidaron y encaminaron, por confiar y creer en mí. A la Universidad Cesar Vallejo que en sus aulas me consolide profesionalmente en la maestría, a mis docentes y al Dr. José Maguiña Vizcarra de la escuela de Posgrado, quienes con sus conocimientos y experiencias se esforzó en impartir sus conocimientos día a día, absolviendo las interrogantes e inquietudes.

El autor

III

Declaratoria de Autenticidad

Quien suscribe, Edith Huallpa Montufar, identificado con Documento Nacional de Identidad 44825807; declaro que la presente Tesis: “La autonomía personal y el pensamiento crítico de los estudiantes de primaria de la institución educativa San Luis Gonzaga, 2018” ha sido realizada por mi persona, utilizando y aplicando la literatura científica referente al tema, precisando la bibliografía mediante las referencias bibliográficas que se consignan al final del trabajo de investigación. En consecuencia, los datos y el contenido, para los efectos legales y académicos que se desprenden de la tesis son y serán de mi entera responsabilidad.

Edith Huallpa Montufar D.N.I: 44825807

IV

PRESENTACIÓN

Dignos señores miembros del Jurado;

Dando cumplimiento al Reglamento de Grados y Títulos de la Escuela de Posgrado de la Universidad César Vallejo, expongo ante ustedes la Tesis titulada La autonomía personal y el pensamiento crítico de los estudiantes de primaria de la institución educativa San Luis Gonzaga, 2018”, con la finalidad de determinar de qué manera la autonomía personal influye en el pensamiento crítico de los estudiantes de primaria de la institución educativa San Luis Gonzaga, 2018. El presente trabajo de investigación se presente en cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo.

Convencidos de cumplir con los requisitos de aprobación.

El autor

V

ÍNDICE

PAGINA DEL JURADO ........................................................................................................................... I DEDICATORIA ..................................................................................................................................... II AGRADECIMIENTO ............................................................................................................................ III Declaratoria de Autenticidad ............................................................................................................ IV PRESENTACIÓN................................................................................................................................... V ÍNDICE................................................................................................................................................ VI RESUMEN ........................................................................................................................................ VIII ABSTRACT .......................................................................................................................................... IX I.

INTRODUCIÓN ............................................................................................................................ 1 1.1

Realidad Problemática ....................................................................................................... 1

1.2

Trabajos Previos ................................................................................................................. 4

1.3

Teorías relacionadas al tema.............................................................................................. 7

1.3.1

Pensamiento Crítico ................................................................................................... 7

1.3.2

Autonomía ................................................................................................................ 19

1.4

1.4.1

Problema General .................................................................................................... 38

1.4.2

Problema especifico ................................................................................................. 38

1.5

Justificación del estudio ................................................................................................... 38

1.6

Hipótesis ........................................................................................................................... 39

1.6.1

Hipótesis general ...................................................................................................... 39

1.6.2

Hipótesis especifica .................................................................................................. 39

1.7

II.

Formulación del problema. .............................................................................................. 38

Objetivos .......................................................................................................................... 40

1.7.1

Objetivo general ....................................................................................................... 40

1.7.2

Objetivo específico ................................................................................................... 40

METODOLOGÍA......................................................................................................................... 41 3.1.

Tipo de investigación........................................................................................................ 41

3.2.

Diseño de investigación.................................................................................................... 42

3.3.

Población y muestra ......................................................................................................... 42

3.3.1.

Población .................................................................................................................. 42

3.3.2.

Muestra .................................................................................................................... 42

3.4.

Técnicas e instrumentos de recolección de datos ......................................................... 44

3.4.1.

Descripción del instrumento .................................................................................... 44

3.4.2.

Validación de Instrumentos ..................................................................................... 44

VI

3.5.

Técnicas de procesamiento y análisis de datos. .............................................................. 45

III.

RESULTADOS ........................................................................................................................ 46

IV.

DISCUSIÓN ............................................................................................................................ 47

V.

CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 48

VI.

RECOMENDACIONES ............................................................................................................ 49

VII.

BIBLIOGRAFIA ....................................................................................................................... 50

ANEXOS ............................................................................................................................................ 52 Commented [UdW1]: El índice debe ir según el archivo que te pase

VII

RESUMEN

El presente trabajo de investigación intitulado “La autonomía personal y el pensamiento crítico de los estudiantes de primaria de la institución educativa San Luis Gonzaga, 2018”. Tiene como objetivo principal determinar de qué manera la autonomía personal influye en el pensamiento crítico de los estudiantes de primaria de la institución educativa San Luis Gonzaga, 2018, por lo que se planteó la siguiente hipótesis: La autonomía personal tiene una relación significativa en el pensamiento crítico de los estudiantes de primaria de la institución educativa San Luis Gonzaga, 2018. La investigación fue de diseño correlacional, porque relacionaremos la autonomía personal y el pensamiento crítico, un diseño no experimental y enfoque transversal, la población de estudios está constituida por estudiantes de educación primaria y la muestra de 178 estudiantes a las que se aplicó la encuesta. Se obtuvieron los siguientes resultados: Palabras Clave: Autonomía personal, pensamiento crítico, estudiantes de primaria

VIII

ABSTRACT

The present research work entitled "Personal autonomy and critical thinking of elementary students of the educational institution San Luis Gonzaga, 2018". Its main objective is to determine how personal autonomy influences the critical thinking of elementary students at the San Luis Gonzaga educational institution, 2018, so the following hypothesis was put forward: Personal autonomy has a significant relationship in thinking critical of the elementary students of the educational institution San Luis Gonzaga, 2018. The research was of correlational design, because we relate personal autonomy and critical thinking, a non-experimental design and transversal approach, the study population is constituted by primary school students and the sample of 178 students to whom the survey was applied. The following results were obtained: Keywords: Personal autonomy, critical thinking, elementary students

IX

I.

INTRODUCIÓN

1.1 Realidad Problemática

La autonomía personal hace referencia a las actividades que un determinado estudiante pueda desempeñar de manera independiente, este proceso comprende una capacidad de razonar mayor a personas que desempeñan una labor conjuntamente, la toma de decisiones es indispensable para poder cumplir con los objetivos determinados, para el desarrollo de las diligencias es indispensable poseer habilidades que cubran con las expectativas, para ello la persona encargada de realizar una determinada actividad debe de tener una iniciativa para empezar, controlar y concluir dicha actividad.

A nivel internacional, La autonomía personal es el presupuesto de la libertad, pero no se confunde con ella. El ordenamiento jurídico protege la libertad en todas sus manifestaciones, pero no la autonomía personal en cuanto tal. Cuando el ejercicio de la autonomía personal no alcanza el estatus de libertad, se produce una ruptura del principio de igualdad respecto del ciudadano protagonista de tal ejercicio, La libertad es, por tanto, el ejercicio de la autonomía personal con el límite de la voluntad general. No puede existir sin la primera, pero tampoco sin la segunda. El ejercicio de la autonomía personal sin el complemento de la voluntad general no es libertad, ya que es un ejercicio mutilado, carente de uno de los elementos más preciados, si no el que más, para cualquier ser humano en cuanto animal social: el reconocimiento de los demás. Somos libres cuando la sociedad reconoce el ejercicio de nuestra autonomía persona. (Pérez Royo, 2010)

A nivel nacional, la autonomía es la capacidad para desenvolverse por cuenta propia y en consonancia con nuestro entorno social y cultural. En el desarrollo de niños y adolescentes esta capacidad es fundamental porque

1

Commented [UdW2]: A nivel internacional, nacional y local se tiene que poner situaciones de las dos variables

les da seguridad y confianza en sí mismos. Los hace responsables, les da disciplina y fomenta el razonamiento lógico que se da durante la realización de tareas. Por el contrario, un niño sin autonomía es dependiente, requiere ayuda continua y tiene poca iniciativa. Según la web de la organización ‘Educa Diversa’, la autonomía se logra con el establecimiento de rutinas que ayudan a crear hábitos en un plazo de 20 a 30 días. Eso sí, hay que tener paciencia, explicar de manera clara lo que se quiere lograr, supervisar lo que el niño o adolescente haga para corregirlo en caso se requiera y, por supuesto, darse el tiempo para practicar con él o ella lo que le cuesta más. (Naupari, 2017)

Por pensamiento crítico se entiende al conjunto de procesos mentales, que tienen como objetivo el análisis, entender un determinado fenómeno y evaluar una determinada problemática, generalmente se encarga de analizar las opiniones o afirmaciones que se generan cotidianamente, este proceso también se conoce como los criterios de verdad las cuales se encargan de determinar la falsedad o verdad de un determinado fenómeno, el pensamiento crítico debe de estar centrado, es decir que al momento de pensar es necesario comprender sobre el fenómeno para poder generar posibles soluciones si lo requiere.

A nivel internacional, las disciplinas de poca aplicación práctica y la enseñanza de contenidos alejados de la vida real son perjudiciales para los alumnos, ya que les enseñan a pensar de un modo lineal y no los prepara para desempeñarse en el mundo. En entrevista con BBC Brasil, Groff se mostró de acuerdo con un creciente número de especialistas internacionales que defienden una enseñanza más basada en habilidades y competencias que en disciplinas tradicionales. El pensamiento crítico nos ayuda, a nosotros y a los más pequeños, a discernir entre lo cierto y lo falso, lo importante y lo superficial, las evidencias y las opiniones. Nos permite tomar consciencia de nuestros pensamientos para analizarlos y evaluarlos de forma efectiva. Y, si bien es cierto que todas las personas tenemos la capacidad de pensar, esta

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es una habilidad que puede y debe aprenderse, de la misma forma que aprendemos a escribir, a bailar o a cantar. (Montero, 2016)

A nivel nacional, el pensamiento crítico se trata de un modo de pensar cuyo gesto primordial es la toma de distancia respecto a la opinión dominante, aquella que prevalece en una comunidad aun cuando no esté debidamente fundamentada. El pensamiento crítico se alimenta del avance de la ciencia, a la que impulsa, y del retroceso del dogmatismo, al que arrincona, fomentando un diálogo abierto donde los participantes renuncian a la idea de tener la “última palabra”, pues están comprometidos con la escucha y la permeabilidad a las razones del otro. Entonces, la autoridad deja de ser vista como una garantía infalible de la verdad para ser percibida como resultado de un debate en el que se intercambian razones y experiencias. La debilidad del pensamiento crítico es responsable de la escasa disposición que tenemos los peruanos por revisar y comprender nuestro pasado. Lo que implica que aprendemos muy poco, de manera que apostando por el cambio no hacemos más que continuar en el camino de siempre. (Portocarrero, 2017)

Por lo tanto el presente trabajo de investigación tuvo como problemática general la inadecuada autonomía personal de los estudiantes de la primaria de la institución educativa San Luis la cual incide de manera negativa en el pensamiento crítico de los mismos, esto se debe a que los estudiantes no poseen de un razonamiento que cumpla los requisitos educativos, esto puede ser ocasionado por la orientación educativa a lo largo de su vida, así mismo la toma de decisiones es inadecuada para realizar una determinada actividades escolar, las habilidades de los estudiantes como la comunicación o la interacción son inadecuadas para desempeñar un pensamiento crítico adecuado, por último la iniciativa para soluciones o ejecutar una determinada actividad carece de interés por parte de los estudiantes de la primaria de la institución educativa en mención.

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De seguir con la problemática descrita a causa del inadecuado razonamiento educativo de los estudiantes presentaran un desempeño que no cumplan con los objetivos planteados, por lo que su rendimiento será bajo, así mismo por la inadecuada toma de decisiones para resolver algún problema o en el desarrollo de una determinada actividad los estudiantes no lograran alcanzar sus propios objetivos, de consecuencia su pensamiento crítico no mejorara, por ultimo al carecer de una iniciativa para el desarrollo de una determinada actividad no se generara una experiencia para el desarrollo o solución de una problemática, por lo que el pensamiento crítico será inadecuado para resolver una diligencia otorgada dentro y fuera del ámbito escolar.

Para poder regular la problemática descrita será necesario un análisis en los estudiantes mediante pruebas para poder identificar el nivel de autonomía que se posee, esto servirá para poder plantear soluciones mediante propuestas de actividades y charlas en los estudiantes, de tal manera se logre mejorar el pensamiento crítico de cada uno de ellos, así mismo será necesario reforzar las habilidades de los estudiantes, para poder desempeñarse de mejor manera en el ámbito escolar.

1.2 Trabajos Previos

Investigaciones realizadas en instituciones educativas en el ámbito internacional y como el nacional que nos proporcionan información sobre el desarrollo del pensamiento crítico en los niños años tenemos: A nivel internacional Vivanco, (2013): “Desarrollo De Habilidades Del Pensamiento Crítico Y Su Incidencia En La Fluidez Verbal En Los Estudiantes De La Facultad De Filosofíade La Universidad De Guayaquil, Propuesta: Guía De Estrategias” Guayaquil – Ecuador.

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El estudio se realizó para el desarrollo de habilidades del pensamiento crítico en donde nos muestran que los maestros deben facilitar más la crítica y argumentación reflexiva en el aula pues no utilizan con frecuencia estrategias que estimulen el pensamiento crítico lo que nos da a reflexionar que es importante la aplicación de variedad de estrategias para desarrollar el pensamiento crítico. Según Reguant, (2011): “El Desarrollo De Las Metacompetencias Pensamiento Crítico Reflexivo Y Autonomía De Aprendizaje, A Través Del Uso Del E-Diario En El Practicum De Formación Del Profesorado” Barcelona – España.

Este trabajo

tuvo como propósito desarrollar

metacompetencias –

pensamiento crítico así como la autonomía en la que estimulan, a los profesores a ser autónomos y reflexionar sobre sus propios aprendizajes, y ayudándoles a reconstruir sus propios procesos, para que sistematicen los recursos de pensamiento y construyan su autonomía. Según Castro (2016). “La Autonomía de los niños/as en su recorrido diario hacia el colegio, diferenciados por su nivel socioeconómico” Universidad de Chile.

Cuyo objetivo es identificar el grado de autonomía de los estudiantes al recorrer las calles de su colegio a su casa; llegando a la conclusión que los padres permiten y dan libertad de realizar el recorrido cuando la distancia en corta mientras los que tiene las distancia más largas no lo hace. Este estudio tiene relación con la presente investigación en la medida que asume a la autonomía como una de las variables de trabajo que es la misma que se trata de abordar en el presente estudio, así como también es de notar que el estudio se realiza a niños de 10 a 12 años.

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Según San Cristóbal (2015): “Desarrollo de la Autonomía personal en la educación primaria aplicada al alumno con Discapacidad intelectual Leve: Propuesta de intervención” Universidad Valladolid – España.

Cuyo objetivo fue diseñar una propuesta de intervención aplicada a estudiantes con discapacidad intelectual en educación primaria a cuyas conclusiones fue que el estudiante al ser incluido médiate la aceptación social a través de actividades funcionales y prácticas

desarrolla su

autonomía, que en toda aula se debe optar por dar respuestas y atender de manera oportuna a los estudiantes.

Relacionada con el presente proyecto a con la variable autonomía

que

busca conocer y determinar el grado de relación con el pensamiento crítico.

A nivel nacional

Según Milla (2012): “Pensamiento Crítico En Estudiantes De Quinto De Secundaria De Los Colegios De Carmen De La Legua Callao” Universidad San Ignacio de Loyola Lima – Perú.

Este estudio tiene relación con la presente investigación pues es aplicada a estudiantes del quinto de secundaria quienes muestran puntajes muy cercanos al nivel bajo, lo que permite concluir que un alto porcentaje no ha logrado un nivel óptimo de pensamiento crítico por lo que se encontrarían a nivel de pensadores principiantes lo que nos motiva a desarrollar esta investigación en estudiantes de primaria. Según Sánchez (2015), “Percepciones sobre el desarrollo del pensamiento crítico de las estudiantes de la institución educativa niño Jesús de Praga – Piura”.

6

El propósito del estudio se centra en el conocimiento de las percepciones sobre el desarrollo del pensamiento crítico de las estudiantes de la Institución Educativa del Niño Jesús de Praga - Piura. Para ello, se empleó una muestra de 87 estudiantes de la Educación Secundaria de manera aleatoria. Es un estudio descriptivo y correlativo empleando la metodología cuantitativa. Para esto, se ha utilizado el cuestionario sobre el desarrollo del pensamiento crítico. Los resultados indican que la mayoría de las estudiantes perciben de manera positiva en cuanto al desarrollo de su pensamiento crítico. Los ocho elementos del desarrollo del pensamiento crítico que identificaron las estudiantes son: Las implicaciones y consecuencias, la interpretación e inferencia, el propósito del pensamiento, la información, el punto de vista, los supuestos, la pregunta en cuestión y el concepto. En los factores considerados, solamente el rendimiento académico influye de manera significativa en el desarrollo del pensamiento crítico. Por otra parte, la edad, familia, y grado escolar no influyen en el desarrollo del pensamiento crítico.

1.3 Teorías relacionadas al tema Commented [UdW3]: Aumentar teorías unas 2 a 3

1.3.1 Pensamiento Crítico 1.3.1.1 Historia del pensamiento crítico. El pensamiento crítico tienes sus principios en la filosofía antigua y en ramas fundamentales como la lógica, la dialéctica y la retórica. El interés de esas áreas surge por el rol fundamental que se le da al individuo y a su capacidad de racionalidad (Chaffee, 2000). En la psicología este proceso toma gran importancia desde los trabajos realizados por Wundt, quien indago los procesos cognitivos del razonamiento y pensamiento dentro y fuera del aula. El pensamiento crítico es un proceso activo, minucioso y persistente que implica un impacto sobre algo o alguien, es activo porque implica autorreflexión, autocuestionamiento e indagación de diferentes fuentes de información.

7

1.3.1.2 El pensamiento Crítico Efectuar la conceptualización del pensamiento crítico impone la pertinencia de iniciar con la definición de las dos palabras que lo expresan. El término pensamiento es un sustantivo construido a partir del verbo pensar, que proviene del latín pensare. Pensamiento es una palabra con diversidad de significados, y para el caso que nos ocupa fundamentalmente puede entenderse de seis maneras distintas: 1) Facultad intelectual; 2) Acción y efecto del pensar; 3) Conjunto de ideas propias de una persona o colectividad; 4) Ideas discursivas; 5) Autoconciencia creadora; 6) Reflexión con base en la cual proceder. De modo que su semántica engloba tanto la actividad productiva como su producto y se usa como sinónimo respectivamente de intelecto, razón, idea y juicio. (Boisvert Jacques, 2004)

El pensamiento crítico viene a ser la conceptualización de nuevos márgenes de conceptos surreales que se generan a través de un conocimiento, identificando así definiciones donde especifique y aclare conceptos de datos o términos provenientes de ideas e pensamientos que generen en su memoria la cual con diversidad de significados se puede entender de diferentes maneras como se especificó en el párrafo anterior donde se identifican las facultades intelectuales donde se procese al desarrollo de pensamientos e ideas subjetivas en ámbitos irreales, donde también se da las acciones y efectos del pensar las cuales infieren mucho en la sociedad como también poner ámbitos subjetivos al pensar del individuo tomando así soluciones en un ámbito surreal para actuar en el mundo realista ante un problema o dificultad adquirida en ese momento, siguiendo con los temas el conjunto de ideas propias de una persona o colectividad que muestra está que las ideas que desarrolla cada persona dentro de su subconsciente siendo así una idea que se puede generalizar en un ámbito entre varios individuos teniéndolo permanentemente como una idea ya conocida donde se pueda generar una idea en colectividad o en común, ideas discursivas

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las que son las más generalizadas o como su nombre lo describe discursivas o tediosas ante una idea generada a partir de un hecho, donde la autoconciencia creadora define aquella idea que genera ante un hecho desarrollado por un individuo la cual será de autoculpa y gracias a ese sentimiento desarrollar soluciones subjetivas para calmar el ambiente y la reflexión con la base en la cual proceder optando soluciones abstractas en el ámbito de culpabilidad que genere el hecho ante el individuo.

En tanto el término crítico procede del griego kritikos, latinizado como críticas y que en español se intercambia con la palabra crítica, por lo que puede acotarse a toda acción o arte de juzgar o problematizar, cuyo horizonte lo constituye el proceso de transición. En el ámbito de la filosofía Emmanuel Kant categorizó la crítica como el proceso mediante el cual la razón construye los conocimientos fundamentados y le asignó una función legitimadora al mostrar su pretensión de someter todo a la crítica de la razón, incluida la razón misma, con lo que la erigió en valor de la modernidad. (Guillermo B. Batalla, 1981)

En el aspecto critico va en función a desarrollar una conclusión afluente al hecho o actividad desarrollada mostrando así las debilidades que muestra la `persona que desarrollo sus actividades las cuales genera siempre discrepancias generando un poco de conflictos al momento de generar criticas las cuales se tiene la manera de formularlas y no difundirlo de manera despectiva ante el individuo aludido por el tema, sin embargo existen varias formas de generar una la serie de dificultades que desarrollo el otro individuo generando críticas con consejo o críticas con fundamento y solución generando así un ámbito de soluciones sin defectos ante generarlas y provocar futuras discrepancias.

Con base en dichas referencias es factible conceptualizar el pensamiento crítico como todo planteamiento intelectual producto de análisis, interpretaciones y problematizaciones racionales acerca de las

9

manifestaciones de la realidad, sus fenómenos, situaciones e ideas, para generar cuestionamientos, juicios y propuestas orientadas a la promoción de cambios y transformaciones en beneficio de la humanidad. (Echeverria Bolivar, 1998)

El pensamiento crítico es fácil plantearlo de una forma intelectual formulando así un pensamiento antes de exponerla ante el efectuado de tal actividad, la cual mediante la intercepción de un análisis se podrá generar comentarios recién ante la participación de cualquier individuo. Los pensamientos tanto campo para un pensamiento crítico están en función a generar un análisis de un resultado otorgándole así sus defectos pero como también sus virtudes a mejorar la cual se generar en ante un pensamiento crítico analizando desde más antes en un ámbito surreal donde se pueda generar posibles soluciones ante la problemática generalizada en el ámbito en la que se encuentra el individuo.

1.3.1.3 Características del pensamiento crítico.



Formula problemas y preguntas vitales, con claridad y precisión.



Acumula y evalúa información relevante y usa ideas abstractas para interpretar la información efectivamente.



Llega a conclusiones y soluciones, probándolas con criterios y estándares relevantes



Piensa con una mente abierta comprende sistemas alternos de pensamiento, reconoce y evalúa, los supuestos, las implicaciones y las consecuencias prácticas.

A partir de lo expuesto en párrafos anteriores, se puede deducir que el pensador crítico ideal se caracteriza además de sus habilidades cognitivas, también por su disposición y la manera en que se enfrenta a los retos de la vida. El pensamiento crítico va más allá de las aulas escolares; de hecho, algunos investigadores temen que lo que los

10

alumnos aprenden actualmente en la escuela perjudique el desarrollo y el cultivo de un buen pensamiento crítico. 

Curiosidad por un amplio rango de asuntos



Preocupación por estar y permanecer bien informado



Estar alerta para usar el pensamiento crítico



Confianza en el proceso de indagación razonada



Confianza en las propias habilidades para razonar



Mente abierta para considerar puntos de vista divergentes al propio



Flexibilidad para considerar alternativas y opiniones



Comprensión de las opiniones de otra gente



Justa imparcialidad en valorar razonamientos



Honestidad para encarar los propios prejuicios, estereotipos, tendencias egocéntricas o sociocéntricas

Probablemente exista una gran cantidad de personas que tienen estas habilidades, pero no las utilicen. No se puede decir que alguien es un buen pensador crítico sólo por tener esas habilidades cognitivas; sin embargo, sólo hace falta que encuentre motivos para aprovecharlas. Cuando las personas tienen en mente propósitos y quieren saber cómo los puede alcanzar, lo más probable es que quieran saber qué es verdadero y qué no, qué creer y qué rechazar, por lo que las habilidades de pensamiento crítico son muy necesarias. (Beltran J. y Perez L., 1996)

1.3.1.4 Elementos del pensamiento crítico.

Para llevar a cabo los procesos de análisis y evaluación del propio pensamiento es necesario valerse de los siguientes criterios del razonamiento, que se exponen a continuación:

1. Propósito: Es la meta que el alumno se propone lograr en un trabajo. En todo razonamiento existe un propósito. En este 11

sentido, a fin de lograr que el razonamiento sea de calidad, el alumno debe tomarse un tiempo prudente para exponer sus propósitos con claridad, fijándose metas realistas y significativas, justas y respetuosas.

2. Pregunta: El razonamiento apunta a dilucidar una interrogante o a resolver un problema. En este sentido, se debe tener claridad acerca de la pregunta que se desea abordar y de los elementos necesarios para responderla adecuadamente. Asimismo, es importante tener en cuenta que la pregunta o preguntas que se formulan sean significativas y relevantes en torno al problema planteado. Con el fin de optimizar el trabajo investigativo se puede plantear una pregunta en distintas formas. Otra opción puede consistir en dividir una pregunta en varias partes. Por último, es necesario

distinguir

entre

aquellas

preguntas

que

son

susceptibles de ser contestadas de las que no lo son. 3. Información. Recordemos que todo razonamiento se sustenta en datos, información, o investigaciones ya realizadas sobre el tema. Al momento de emplear la información es necesario que quien investiga la utilice cuando disponga de evidencia suficiente que las sostenga, exponiéndola en forma clara y precisa. En segundo lugar,

es

necesario

que

la

información

utilizada

sea

constantemente sometida a evaluación, a fin de enfocarse en los datos relevantes. En este contexto, es necesario considerar que las conclusiones estén basadas en información comprobable. 4. Inferencia e interpretación. Todo razonamiento dispone de inferencias de las que se obtiene conclusiones y se otorga significado a datos y situaciones. En este sentido es pertinente que quien investiga logre un nivel de profundidad y de consistencia global en cuanto a las inferencias que obtenga, basándose en la evidencia del caso.

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5. Suposiciones. El razonamiento se sustenta en suposiciones, es decir, en creencias. Cuando el investigador hace suposiciones éstas deben apoyarse en la evidencia, privilegiando aquellas que son más consistentes, relevantes y claras que otras.

6. Conceptos e ideas. El razonamiento también está sustentado en ideas y conceptos. En este sentido, quien realiza el razonamiento puede explicar las implicaciones más fundamentales de las palabras y frases que son parte de un concepto. Quien está trabajando con un determinado concepto o conceptos puede distinguir sus aspectos más importantes y su relevancia en torno al tema. Asimismo el investigador piensa en forma profunda y cuidada sobre los conceptos que está utilizando. 7. Punto de vista. El razonamiento se basa en un punto de vista. Para lograr un razonamiento de calidad de debe identificar los puntos de vista que son atingentes al tema, abordándolos en forma objetiva. Cuando el investigador se enfrenta a temas controversiales, considera los distintos puntos de vista. A fin de lograr mayor consistencia en su quehacer, los articula coherentemente para poder comprenderlos mejor. Asimismo, el razonador preparado detecta su propio sesgo ante el tema y lo hace a un lado, para lograr mayor amplitud y objetividad. 8. Consecuencias

e

Implicancias.

El

razonamiento

tiene

implicaciones. Cuando se lleva a la acción hay consecuencias. El razonador anticipa y articula una serie de implicaciones y consecuencias de su ejercicio de razonamiento, las cuales pueden ser tanto favorables como desfavorables e incluso inesperadas.

13

1.3.1.5 Estructura del pensamiento crítico. Definición: Las estructuras mentales son a mí entender aquellas formas de pensar rígidas que definen nuestro accionar, nuestra forma de sentir, la forma en que recordamos y vemos nuestra realidad. Formación: La estructura se va creando a medida que crecemos por medio del entendimiento sobre cómo funciona nuestro entorno. Aunque durante la niñez el ser humano no es consciente de que, por ley de atracción, el entendimiento de ese entorno termina creándolo.

De esta manera se transforma en un circuito retro-alimentado que sólo necesita un pequeño indicio de cómo debería ser el entorno para que sea así. Dependiendo de la personalidad y creatividad del individuo ese entorno será feliz o triste, simple o intrincado.

Con respecto a la complejidad del entorno tiene mucho que ver la inteligencia de la persona en el sentido que pueda manejar mayor o menor cantidad de variables a las cuales les pueda aplicar la creatividad para que se terminen manifestando en su vida.

1.3.1.6 Evaluación del pensamiento crítico. Las preguntas abiertas proporcionarían información sobre la tendencia o motivación para usar el pensamiento crítico cuando se requiera, y las preguntas cerradas permitirán conocer la capacidad para discriminar la mejor alternativa de respuesta (Beltrán & Torres, 2009) El instrumento HCTAES se compone de situaciones breves de la vida cotidiana en las cuales el participante: selecciona una respuesta correcta, selecciona más de una respuesta correcta u ordena o asigna puntos a una serie de respuestas cortas. Esta prueba evalúa cinco habilidades de pensamiento crítico (Fuentes, 2010)

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a) Habilidades de razonamiento verbal: Habilidades necesarias para comprender y defenderse de las técnicas de persuasión que están incorporadas en el lenguaje cotidiano. b) Habilidades de análisis argumentativo: Habilidades para identificar conclusiones, evaluar la calidad de las razones y determinar la fuerza de un argumento. c) Habilidades de comprobación de hipótesis: Estas habilidades usan el

razonamiento

científico, acumulación de

observaciones,

formulación de hipótesis o creencias y uso de la información recolectada para decidir si confirma o desconfirma una hipótesis. d) Uso de la probabilidad y la incertidumbre: Permiten determinar cuantitativamente la posibilidad de que ocurra un determinado suceso además de analizar y valorar distintas alternativas necesarias para la toma de decisiones en una situación dada de acuerdo a las ventajas e inconvenientes que éstas presenten. e) Habilidades de resolución de problemas y toma de decisiones: Permiten ejercitar las habilidades de razonamiento en el reconocimiento y definición de un problema a partir de ciertos datos, en la selección de la información relevante y la contratación de las diferentes alternativas de solución y de sus resultados, es decir expresar un problema en formas distintas y generar soluciones.

En el presente trabajo de investigación para la evaluación del pensamiento crítico se utilizará un cuestionario, está compuesto por preguntas cerradas

1.3.1.7 Razonamiento practico. En el razonamiento práctico el tipo de deseo que impulsa a la acción, el carácter o modo de ser adquirido y la disposición que permite elegir y realizar la acción, permanecen implícitos como consideraciones subjetivas. El deseo se tiene o no se tiene, y las acciones se realizan o

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no, pero su causa es tanto el intelecto como el carácter y el querer. Adicionalmente argumentaremos que, 2) el silogismo práctico es sobre todo un razonamiento retórico-dialéctico, bien sea un entimema, un paradigma, un sorites, un epiquerema o un polisilogismo, ya que no se trata de una demostración sobre cosas que son necesariamente y no pueden ser de otra forma, sino de lo posible y contingente, puesto que sólo se delibera sobre lo posible y esto se hace con opiniones probables. Corresponde entonces a la retórica y la dialéctica razonar con este tipo de premisas y no son, por tanto, asunto de la analítica. Nuestro plan de acción es ofrecer algunas consideraciones generales sobre la teoría del silogismo teórico en Aristóteles; luego discutir algunos modelos o esquemas de interpretación del silogismo práctico y, finalmente, enfatizar el carácter probable del razonamiento práctico y su relación con lo plausible o verosímil. (Dávila Newman, 2006)

1.3.1.8 Razonamiento Deductivo Otra fuente de conocimiento es el razonamiento deductivo, cuando el hombre tiene unificación de las ideas se tiene el concepto de veracidad. Los filósofos griegos hicieron la primera contribución de importancia al desarrollo de un método sistemático para descubrir la verdad. Aristóteles y sus discípulos implantaron el razonamiento deductivo como un proceso del pensamiento en el que de afirmaciones generales se llega a afirmaciones específicas aplicando las reglas de la lógica. Es un sistema para organizar hechos conocidos y extraer conclusiones, lo cual se logra mediante una serie de enunciados que reciben el nombre de silogismos, los mismos comprenden tres elementos: a) la premisa mayor, b) la premisa menor y c) la conclusión.

Si las premisas del razonamiento deductivo son verdaderas, la conclusión también lo será. Este razonamiento permite organizar las premisas en silogismos que proporcionan la prueba decisiva para la validez de una conclusión; generalmente se suele decir ante una

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situación no entendida “Deduzca”, sin embargo, el razonamiento deductivo tiene limitaciones. Es necesario empezar con premisas verdaderas para llegar a conclusiones válidas. (Dávila Newman, 2006)

1.3.1.9 Razonamiento inductivo. El método inductivo se conoce como experimental y sus pasos son: 1) Observación, 2) Formulación de hipótesis, 3) Verificación, 4) Tesis, 5) Ley y 6) Teoría. La teoría de la falseación funciona con el método inductivo, por lo que las conclusiones inductivas sólo pueden ser absolutas cuando el grupo a que se refieran será pequeño: por ejemplo, si uno advierte que todos los alumnos de pelo rizado de un grupo escolar lograron en ortografía calificaciones superiores a las del promedio, una conclusión legítima será que todos los morenos de ese grupo muestran calificaciones superiores a las del promedio. Pero no es legítimo extraer conclusiones acerca de las calificaciones en ortografía de los pelirrojos en otros grupos ni en grupos futuros. (Dávila Newman, 2006)

1.3.1.10 Solución de problemas. Resolución de problemas. Un proceso cognitivo-afectivo-conductual mediante el cual una persona intenta identificar o descubrir una solución o respuesta de afrontamiento eficaz para un problema particular. (Bados & Grau, 2014) Pueden distinguirse dos tipos de personas para las que puede ser útil la técnica de resolución de problemas: a) Aquellas que normalmente se manejan bien, pero no lo están haciendo así en el momento presente debido a la situación por la que están pasando. b) Aquellas que tienen pocos recursos para desenvolverse. Con estas últimas, el procedimiento requiere más tiempo. Se han distinguido dos componentes en este proceso: 1) Orientación o actitud hacia los problemas, que refleja una actitud general hacia los problemas; y 2) Habilidades básicas de resolución de problemas:

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definición y formulación del problema, generación de soluciones alternativas, toma de decisión, y aplicación de la solución y comprobación de su utilidad. Por otra parte, la resolución de problemas propiamente dicha implica la búsqueda racional de una solución o soluciones a través de una serie de estrategias que ayudan a solucionar o afrontar una situación problemática. Se consideran cuatro habilidades básicas: 1) definición y formulación del problema, 2) generación de soluciones alternativas, 3) toma de decisión, y 4) aplicación de la solución y comprobación de su utilidad. (Bados & Grau, 2014)

1.3.1.11 Toma de decisiones El proceso de toma de decisiones, dentro de distintos tipos de organizaciones es posible de definir como el “proceso de definición de problemas, recopilación de datos, generación de alternativas y selección de un curso de acción. Así distintas organizaciones, de distinto tipo y tamaño, se ven enfrentados a este proceso de manera permanente, ya sea por elementos internos de la organización o provocados por elementos externos, como la variación del tipo de cambio, aspectos normativos y/o legales de su contexto particular, etc.

La toma de decisiones al interior de las organizaciones posee una jerarquía interna que tiene sus propios focos. Así un nivel operativo es aquel que desarrolla tareas rutinarias y en donde el tipo de decisiones por lo general son del tipo programada, es decir, poseen cierto tipo de desencadenantes que determinan un cierto tipo de respuesta (por ejemplo, la caída de un inventario por debajo de un determinado número implica la restitución de cierta cantidad de producto o en otro ejemplo, dado encontrarse en un mes en particular y dadas ciertas condiciones de humedad o estado de salud se determina la aplicación de un agroquímico en particular para el desarrollo de un cultivo, etc.).

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En el otro extremo podemos encontrar el nivel estratégico, el cual corresponde a la alta dirección y planificación global de las operaciones de la organización, en donde cobra mayor relevancia la toma de decisiones no programadas y no estructuradas, requiriendo un análisis sistemático de las problemáticas presentadas, así como la elección de soluciones dentro de alternativas lógicas (por ejemplo la decisión de expandir las operaciones a una nueva área geográfica, la compra de cierta nueva tecnología, cambio en las operaciones tradicionalmente realizadas, etc.) (Hellriegel, Slocum, & Woodman, 2011)

1.3.2 Autonomía

Incluir la autonomía en la educación es un tema relevante que se justifica para su aportación a la educación integral que debe velar para que los niños y las niñas desarrollen las competencias, que van a necesitar a lo largo de la vida. Surge así la necesidad de llevar a cabo esta tarea para demostrar la importancia de la enseñanza del desarrollo de la autonomía desde el inicio de la infancia. De ahí que este capítulo sirve para la investigación porque proporciona un panorama general y su importancia sobre el desarrollo de la autonomía en los niños en edades tempranas. Asimismo, se cree conveniente considerar todos los aspectos que están involucrados dentro de la autonomía, por lo que se continuara señalando su importancia y como desarrollarla en estas edades. Finalmente, se abordará de manera general una descripción de la autonomía, tratando de manera concisa los factores influyentes que permite su desarrollo que se evidencia en toda actuación de la persona.

1.3.2.1 La autonomía El concepto de autonomía puede utilizarse en diferentes contextos, aludiendo siempre a las cualidades de la independencia. Por ejemplo, desde el punto de vista psíquico; la persona se transforma en autónoma cuando se desprende del vínculo familiar para asumir otras responsabilidades que le permiten establecerse como individuo. Así también, visto desde el mundo laboral y

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económico la adquisición de la independencia y autonomía resulta fundamental porque se requiere de habilidades y capacidad crítica, creativa y productiva para el desarrollo y crecimiento de una identidad individual y social. Esta habilidad de independencia de la autonomía, desde el aspecto psíquico, y desde el mundo laboral y económico, demuestra la capacidad de la persona de desarrollar habilidades de autoconfianza para crecer y hacer frente a distintas situaciones que lo motiva a salir adelante. La autonomía que brinda a la persona la capacidad de socializarse en grupo y consigo misma, impulsada por su libertad, le permitirá interactuar en diferentes situaciones adecuándose a las normas o reglas.

Entre ellas, aprender a escuchar a los demás, comunicarse con precisión, trabajar en grupo, valorar las opiniones de los demás, etc. (Piaget, 1995), según (Sepúlveda, 2003), definen la autonomía como la capacidad de desarrollar de manera independiente la valoración por sí mismo, la toma de decisiones, el sentido de responsabilidad, etc. como resultado de un largo proceso de desarrollo individual y social a través de la aportación de distintos ámbitos de intervención de la educación social con el objetivo de promover el bienestar social y mejorar la calidad de las personas en general. Según (Piaget, 1995), “la autonomía es un procedimiento de educación social” que enseña al niño a liberarse del egocentrismo para socializar su conducta y pensamiento tomando en cuenta el punto de vista moral e intelectual con el objetivo de promover bienestar social y mejorar la calidad de las personas en general. (Kant, 1997) señala la autonomía como el sentido de la voluntad que proporciona al ser humano el poder de decidir libremente en virtud de sus capacidades. En ese sentido, define “la autonomía de la voluntad”, que hace referencia a la capacidad del hombre de proveerse de reglas de manera voluntaria y no impuestas, viéndose condicionado por un fin y para sí mismo, permitiéndole establecerse en el medio, en tanto, esta capacidad del hombre de proveerse reglas equivale a una moralidad pura que se basa en el sentido de respeto y en la conciencia del deber (Sepúlveda, 2003).

Según (Vygotsky, 1993), la autonomía integra dinámicamente al niño con el entorno social que le pide ser parte de y que, asimismo, representa un papel importante en el aprendizaje escolar, que ayuda al niño a construir

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conocimientos desarrollando sus propias estrategias. En ese sentido, el autor refiere que laautonomía permite al niño asumir con independencia responsabilidades y desarrollar un papel activo en el proceso de aprendizaje (Baquero, 1997), permitiéndole así identificarse e interactuar con la sociedad.

Por otro lado, (Bornas, 1994) menciona que el concepto de autonomía no solo toma en cuenta la educación de hábitos (higiene, alimentación, socialización, etc.), sino que existe un aspecto cognitivo que construye un conocimiento en el ser humano permitiéndole tener la capacidad de ejercer independencia en la persona y ser capaz de pensar críticamente por sí mismo y tener la libertad de elegir. Bajo este marco, la autonomía es un bien deseable porque garantiza un alto grado de libertad e independencia que se va construyendo a partir de la interacción social.

Según estos autores, el concepto de la autonomía favorece el derecho que tenemos de elegir nuestro propio estilo de vida actuando de manera responsable al asumir nuestras propias conductas para ayudar a identificarnos e interactuar ante la sociedad. Siendo así, la autonomía ayuda y acompaña a los niños a que sean independientes, responsables y autónomos y adquieran las habilidades necesarias para la toma de sus propias decisiones y puedan valerse por sí mismos. A continuación, se exponen las ideas de autores de distintos campos de la ciencia explican sobre el desarrollo de la autonomía desde la niñez y sus implicancias en los planos moral e intelectual.

1.3.2.2 Desarrollo de la autonomía Desarrollar la autonomía significa que la persona llega a ser capaz de pensar críticamente por sí misma tomando en cuenta puntos de vistan tanto del plano moral como en el intelectual. Por ejemplo, en la escuela, un profesor no solo enseña a leer o a contar los números, sino que enseñará al alumno a aprender a tomar sus propias iniciativas, ser capaz de debatir, formar sus propias opiniones y desarrollar la capacidad de tener confianza en su imaginación. Autores como (Piaget, 1995) y (Bornas, 1994) manifiestan que la autonomía es un proceso que empieza desde la primera infancia, con el inicio del desarrollo motor, el lenguaje, los hábitos básicos, las responsabilidades, las habilidades sociales, el valor del respeto y el desarrollo de la empatía. Estas

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investigaciones han podido proporcionar información considerando dos campos de estudio: la psicología y la filosofía.

1.3.2.3 Desde el punto psicológico La psicología y, en su aplicación pedagógica, la autonomía es un ideal por construcción. (Kamii, 1982) menciona que tener autonomía significa llegar a ser capaz de pensar por sí mismo con sentido crítico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista, tanto en el ámbito moral como en el intelectual. La explicación de este proceso destaca la convergencia de las teorías de Piaget, Kohlberg y Goleman, que han podido dar una explicación científica con lo cual podamos conceptualizar nuestros objetivos, así como los medios que se utilizarán para alcanzarlos. Piaget (citado en Ormart y Brunetti, 2002) afirma que los niños desarrollan de manera inseparable su autonomía en el terreno moral e intelectual y que el fin de la educación debe ser el desarrollo de este. En el intento de explicar, el autor menciona que el desarrollo de alguna autonomía moral se debe a las oportunidades de intercambiar diferentes puntos de vista con otras personas, entendiéndose que la moralidad autónoma es construida por cada persona a partir de las relaciones humanas.

Para Piaget, la interacción con el medio es un principio básico que favorece la construcción de conocimientos para el desarrollo de la autonomía. Esto, a través de un ambiente motivador intrínseco y extrínseco, le permite al niño no solo realizar e interiorizar la construcción, sino que en base a ello se convierte en un pensador crítico con una opinión propia y con la voluntad de decisión. Por otro lado, a través de sus investigaciones Kohlberg (citado en Barra, 1987) postula que el desarrollo moral es un principio básico del desarrollo de la autonomía. Él considera que el origen básico para el desarrollo de la autonomía es la adquisición de principios morales autónomos, llamada moralidad. Los estudios de Kohlberg se centraron en el razonamiento moral, el cual demuestra que esta se define por la calidad de estímulos cognitivos y sociales a lo largo del desarrollo moral y que, a través de marcos interpretativos que brinda el medio, el niño percibe dicha situación y se organiza para formar juicios sobre lo que debe o no debe hacer, y, a la vez, discriminar entre lo bueno y lo malo.

De esta manera, Kohlberg estableció tres niveles de desarrollo moral, cada uno compuesto por dos estadios de moralidad que dan lugar a un cambio en la

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forma de respuesta social y que van en sentido progresivo, es decir, a mayor nivel, mayor autonomía.

Estadio preconvencional (etapa egocéntrica): las normas se cumplen en función o no de las conductas. x Estadio convencional (social): las normas se cumplen en función del orden establecido. x Estadio postconvencional (moral): la norma se cumple en función de la aceptación individual y de los valores que comportan (Barra, 1987). Los tres niveles establecidos por Kohlberg son el producto de los modelos de comprensión social desarrollada por la interacción personal del niño. Además, las que definen un conjunto de valores que considera lo correcto o lo injusto. Al mismo tiempo, es lo que permitirá proporcionar el paso de un tipo de moralidad a otro más maduro. En esencia, estos son principios universales de justicia, igualdad y respeto por los derechos del ser humano.

Cabe resaltar el papel importante que juega la estimulación del ambiente social en el desarrollo moral del niño. De aquí, la importancia que otorga Kohlberg a ofrecer al infante oportunidades para este cambio mediante estímulos cognitivos y sociales adecuados. El desarrollo de la autonomía que gira en relación con el otro, se obtiene del proceso de la maduración moral del niño que significa la aceptación y el sentimiento de integración al grupo, pero esto puede variar por otras razones, como no compartir las mismas ideas y los pensamientos causando en el niño un conflicto interior. Para que esta maduración

sea

positiva,

Goleman

(1994)

menciona

que

un

niño

emocionalmente inteligente es autónomo. Considera el autor que la inteligencia emocional comprende una serie de competencias que facilita el manejo de las emociones de uno mismo y de los demás, dependiendo, desde luego, de cuán bien logramos utilizar nuestras capacidades, tomando en cuenta el intelecto como factor que determina las habilidades emocionales.

En tanto, un niño inteligentemente emocional podrá regular su conducta y solucionar demandas internas y externas, y logrará, a través de ello, favorecer su autonomía personal. Es así, que para el desarrollo de la autonomía se requiere un bienestar emocional positivo que favorece el desarrollo intelectual y socioafectivo del niño tomándose en cuenta desde un contexto que ayude a construir conocimientos y relaciones de respeto mutuo, afecto y confianza.

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Goleman (1994) considera, además, que uno de los criterios importantes que el adulto debe manejar es dejar que los niños intenten resolver sus problemas con la posibilidad de que ellos aprendan a manejar las situaciones de conflicto en las que se encuentren, a no ser que el niño pida ayuda cuando se encuentre en peligro; entonces, será necesaria la intervención del adulto.

En ese sentido, el autor considera que para ayudar al niño a desarrollar la capacidad del manejo de las emociones es importante brindar un ambiente positivo, capaz de ofrecer recursos, en donde el niño tenga una imagen positiva para que aprenda a enfrentar sus problemas y equivocaciones. Así también, desde este punto psicológico, los trabajos y publicaciones de Bornas se relacionan con el análisis de problemas escolares y educativos desde una perspectiva cognitivo-conductual. Bornas (1994) la llama autonomía de la personalidad porque desarrolla en los niños la capacidad de autorregular sus actividades, logrando que estos experimenten procesos como pensar, imaginar, resolver problemas, cuestionar, etc., que el mismo niño, mediante los aprendizajes, va regulando durante el proceso de su maduración y desarrollo.

Se observa, desde el aspecto psicológico, que la autonomía tiene especial importancia en el estudio de la psicología evolutiva del ser humano. Desde el aspecto filosófico, cobra importancia en el estudio de la conducta humana (ética) que da cuenta de una libertad positiva y responsable. Desde este punto de vista, Kant (citado en Conill, 2013), con su teoría moderna, plantea que “la autonomía es el fundamento de la dignidad de la naturaleza humana y de toda la naturaleza racional”.

1.3.2.4 Tipos que presenta la autonomía La adquisición de la autonomía progresiva supone que las personas lleguen a ser capaces de reflexionar de sus errores o la toma de conciencia de uno mismo y la capacidad de autodeterminación o toma de decisiones en libertad para ser una persona autónoma y responsable.

Los niños, a medida que maduran, se vuelven cada vez más autónomos e independientes tanto intelectual como moralmente. Bajo este concepto el proceso de la dependencia heterónoma sobre los adultos aumenta la 24

independencia y la autonomía; en concreto, la heteronomía significa estar sujeto a las leyes o a la denominación externa, mientras que la autonomía es la capacidad de dirigirse a sí mismo.

En ese sentido, Piaget (citado en Ormart y Brunetti, 2002) señala que la autonomía se caracteriza por ser de dos tipos:

Autonomía moral Proporciona la construcción de sus propios criterios morales sobre lo bueno y lo malo. La persona tiene la capacidad para reflexionar críticamente de sus preferencias, creencias, deseos, entre otros, y posee la facultad de intentar o querer cambiar sus preferencias y valores a un orden superior o segundo orden, alcanzando construir un sentido ético con la intención de una jerarquización de valores y una integración social afectiva.

Bajo este contexto, Piaget (1948) sostiene que existe un gran problema en el desarrollo moral, que es el paso de una moral heterónoma a una moral autónoma en donde las primeras formas de conciencia heterónoma se dan en la primera infancia, de tal forma que el niño obedece sin críticas a las reglas y a las personas con autoridad. La moral autónoma está por lo tanto basada en la coordinación de los diferentes puntos de vista. La aproximación a estos procesos de heteronomía y autonomía solo puede darse en un marco de socialización primaria, donde el niño empieza ser una persona que hace uso de la razón sobre la justicia moral; de igual forma, en un marco a través de la mediación de sus progenitores y la escuela como facilitadores de experiencias y estrategias, que desempeñan un rol específico de crear puentes entre los dos tipos de moral y permiten al niño y joven avanzar hacia la construcción de una moral autónoma.

No obstante, Piaget señala que el adulto rara vez llega a alcanzar un alto nivel de desarrollo de autonomía moral. Esto puede confirmarse en la vida diaria y en la proporcionalidad de publicaciones de los diarios sobre corrupción, robos, asaltos asesinatos, etc.

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Autonomía personal El desarrollo íntegro de una persona comienza realizando actividades sencillas desde la infancia. De esta manera se forja la autonomía personal y el niño forma una imagen positiva de sí mismo, con lo que logra adquirir la capacidad de construcción de significados de la relación consigo mismo y con los demás. La personalidad, el sentimiento de confianza y la capacidad de iniciativa se construyen a partir de la interacción (relaciones sociales y cooperación social) que posibilita el desarrollo de habilidades de afrontar y tomar, por propia iniciativa, decisiones personales acerca de cómo vivir de acuerdo a las normas y preferencias propias con el objetivo de satisfacer las necesidades.

Bajo esta mirada, se considera que, para obtener la autonomía personal, los elementos que forman esta capacidad de socialización son la moralidad, la responsabilidad y la cognición. Visto así, la autonomía personal y la autonomía moral son favorecidas gracias al desarrollo sociocognitivo, el respeto mutuo, la validez de justica moral y una adecuada autoestima, que serán apoyadas desde de un ambiente positivo y estimulado desde la familia y la escuela. Serán estos los que influirán en el desarrollo de la autonomía.

1.3.2.5 Factores que influyen el desarrollo de la autonomía La autonomía supone el poder decidir por uno mismo, el actuar por las propias ideas y no hacer necesariamente lo que los demás digan o hacen. En la proporción en que los niños obtienen la independencia y la autonomía influyen dos factores importantes: la familia y la escuela. La familia La familia desempeña un rol decisivo y socializador, ya que en ella se aprenden las primeras normas de convivencia, las maneras y formas de pedir los requerimientos, crear consensos, etc.

Se establecen vínculos de familia para ayudar a los niños a adquirir expectativas en los roles en los que les toque desenvolverse, y para desarrollar una relación afectuosa y de igualdad con el niño. Por ello, la familia ayuda a proyectar en el niño una imagen positiva para que se valore y se respete (De León, 2011).

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A medida que crecen los niños, empiezan a buscar su propia autonomía y los padres y las madres tienen que ayudarlos y acompañarlos en esta búsqueda. La familia debe desarrollar una relación afectiva cálida que proporcione a los niños seguridad sin protegerlos demasiado, un cuidado atento a los cambios ynecesidades de autonomía que experimentan con la edad.

Por ende, deben ayudar a controlar su propia conducta y a entender las consecuencias que esta tiene en los demás. El papel de la familia resulta de gran importancia al permitir organizar las emociones del niño y la niña. Ellos tienen que sentir que tienen todo el cariño y el apoyo de sus padres. Esto los hará sentirse valorados y respaldados. La familia tiene gran influencia en el aprendizaje de los niños. Es un recurso valioso en una reforma educativa. Los niños se ven favorecidos cuando las escuelas reconocen y estimulan el papel de los padres en su cuidado.

La presencia de estos promueve en sus hijos el desarrollo de capacidades que permiten la autosuficiencia, es decir, dotarlos de herramientas para que puedan enfrentarse a situaciones de conflicto de manera que puedan avanzar en su día a día superando obstáculos, alcanzando la independencia y madurez. En ese sentido, la presencia familiar en el crecimiento del niño es elemental para que pueda lograr esa madurez autónoma y realizar estrategias como medio de defensa. El papel de la familia que fomenta la autonomía es vital para la sociedad y para el ser humano y, como tal, ella establece una alianza con la escuela encargada de trasmitir las normas y pautas necesarias para que los hijos se inserten en lo social generando más comunicación y empatía entre ellos.

La escuela La escuela como un espacio que desarrolla vínculos significativos de autonomía significa, inicialmente, reconocer el primer vínculo temprano que se establece con los padres (relación de apego), lo cual determinará el modo de relación y la disposición del infante frente a muchas situaciones de adaptación al medio que lo rodea. Hoy, con la creciente necesidad de los padres de separarse tempranamente de sus niños y estar ellos más tiempo en las instituciones educativas, la escuela mejora la tarea de ayudarlos a superar la inseguridad inicial que le causa la separación, con lo cual se convierte en un agente importante para la educación.

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La escuela necesita ser un lugar de escucha, es decir, que responda a las capacidades del niño y a su búsqueda para ser un miembro activo y creativo dentro de su comunidad. Un lugar donde el adulto responde generando nuevos escenarios desafiantes, y los niños se enfrentan a problemas reales y colaboran unos con otros en diseñar soluciones. En este proceso, la función de la escuela es la socialización que promueve un ambiente amable que impacta de manera positiva el estado de ánimo de los niños y es el espacio donde los niños pequeños pueden poner en práctica las habilidades de autorregulación que han aprendido en casa y ampliarlas en la convivencia con los demás.

En esta tarea, la escuela compromete emociones y afectos en el intercambio cotidiano del niño, que implica la disminución del vínculo propio del núcleo familiar para ser miembro de un grupo y vincularse a nuevos aprendizajes. El niño aprende a compartir el afecto, escuchar al otro, compartir espacios, elementos de juego, etc. En este ejercicio de aprendizaje, la escuela desempeña una labor continua que proporciona contextos en los que el niño construye conocimientos, contextos que fomenten la autodirección, la experimentación, la resolución de problemas y la interacción social.

Señalar la escuela como un espacio que desarrolla vínculos significativos de autonomía la orienta a ser objeto de nuevas demandas que debe afrontar hoy con niños que ingresan a la escuela con un núcleo básico de socialización que poco ayuda a iniciar nuevos aprendizajes. En tanto, ante los eventos de la separación temprana del vínculo, la escuela no tan solo tiene el reto de educar emocionalmente a los niños, sino también a los maestros y familiares que se encargan de favorecer su crecimiento personal.

Winnicott (1965) menciona que “la escuela representa al hogar, pero no constituye una alternativa al hogar; puede proporcionar oportunidades para una profunda relación personal con otras personas muy aparte de los progenitores, a través de los miembros del personal y de otros niños, y de un marco tolerante, pero estable en el que es posible vivir a fondo las experiencias” (pp. 26-27). En este marco, la escuela es el segundo espacio donde el niño tiene la oportunidad de desarrollar vínculos significativos. Ella

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ofrece oportunidades de corregir, desarrollar y fortalecer la vivencia inicial de vínculos reparadores.

Los niños que han pasado por experiencias de relaciones poco satisfactorias encuentran en los profesores una vital oportunidad para experimentar una relación de acogimiento que les brinde un sostén estable y confiable. En el caso de niños que provienen de hogares con experiencias negativas, la escuela proporciona lo que no se les dio en su hogar. Estos niños requieren que el docente forme un ambiente capaz de brindar apoyo y mantener una figura estable y confiable que, junto con dar satisfacción a sus necesidades, facilite un espacio al desarrollo de las capacidades para estar solo, es decir, ayudar afomentar su autonomía.

Usualmente, estos niños buscan en la escuela un ambiente emocional que les ayude a reconstruir las formas que han aprendido de relacionarse. La escuela, en ese sentido, espera estimular en los niños, la reflexión, la curiosidad, la observación, la indagación, la experimentación, la creatividad, la iniciativa y la autonomía. En otras palabras, se remite a “un espacio para el encuentro con otros y para el enriquecimiento personal” (Zabalza, 2000, p. 7), un lugar donde el interactuar con su par inicia un proceso de socialización actuando individualmente en el medio.

El niño aprenderá a conocer reglas, a tomar decisiones, aprender a escuchar a los demás, a valerse por sí mismo y a afrontar situaciones que él mismo resolverá. Al mismo tiempo, la escuela otorga verdaderas oportunidades de aprendizaje equitativas a todos los niños y niñas. Como tal, la escuela es un espacio importante para el desarrollo integral de los niños. Por ello, Harvis (2012) sostiene que la escuela debe asumir la responsabilidad de que todos aprendan “las competencias, capacidades y saberes”, con lo cual demuestra que su tarea es valiosa y que impacta positivamente en el desarrollo de los niños que acoge.

La escuela promueve en los docentes una actitud comprensiva del valor significativo que mantiene las relaciones de afecto y de respeto para el aprendizaje y el desarrollo social y afectivo de los alumnos. Por consiguiente, la escuela, con el apoyo de los docentes, es el lugar que ayuda a reforzar el 29

sistema de la autonomía a través de métodos educativos que brindan, a los niños, libertad indispensable y, a los maestros, una relación con sus alumnos de estabilidad y confianza. En resumen, el trabajo adecuado que realice la familia y la escuela se verá reflejado en el desarrollo individual y social del niño. En ese sentido si su desarrollo ha sido favorable, el resultado se distinguirá en los siguientes aspectos.

1.3.2.6 Social La igualdad La persona está dispuesta a escuchar las opiniones de los demás y respetarlas. Libre expresión Este factor representa la posibilidad de la persona de expresarse libremente y que sea respetada en sus juicios. Ambos aspectos favorecen al mismo tiempo la elaboración de pensamientos propios en la certeza que se tiene que estos serán respetados. No obstante, si el trabajo de la escuela y la familia no ha sido el apropiado, se verán afectadas la autonomía y la seguridad del niño. Ello se evidenciará en los siguientes aspectos:

Individual El miedo a ser diferentes Esta falta de seguridad impide a la persona expresar sus pensamientos y realizar acciones por temor a ser rechazado por el grupo en que se encuentra. Es importante resaltar en los niños que ser diferente es bueno porque los hace únicos y especiales en las habilidades y capacidades que desarrollan. La ignorancia La falta de iniciativa por descubrir, experimentar el mundo y plantear preguntas y problemas dificulta la autonomía porque la persona, consciente de no tener conocimiento del tema, se abstiene de opinar y se aparta del resto.

En consecuencia, esta falta de iniciativa impide la construcción del conocimiento de forma activa; por ello, es importante despertar en los niños el deseo de la curiosidad por descubrir y experimentar diferentes vivencias con el propósito de enriquecer su conocimiento. Encerrarse en sí mismo El efecto de este factor es muy similar al anterior. En este caso, supone no querer darse cuenta de lo que ocurre a su alrededor.

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Social Falta de libertad La falta de libertad dificulta la autonomía; por consiguiente, limita el poder expresar las propias opiniones o ideas. La libertad de pensar y emitir opiniones es ignorada porque no tienen validez para los demás. Los únicos pensamientos que tienen valor son aquellos de las personas que censuran a los otros. Darle al niño la libertad de opinar aunque no coincida con los demás simboliza en él seguridad, confianza y un sentido de pertenencia en el espacio en donde esté.

Ello le permitirá construir sus pensamientos, tomar decisiones y expresar sus opiniones. La informalización Ocurre cuando las personas o un grupo de ellas dentro de una sociedad actúan en base a lo que hacen y piensan los demás y opinan de la misma manera limitando expresar lo que crean conveniente.

La informalización de las personas o de un grupo crea temor a ser rechazados o expuestos a ciertas burlas por los demás y, a la vez, crea inseguridad de las propias decisiones y opiniones.

Como se ha podido observar, la importancia del rol que desempeñan estos factores en el desarrollo individual y social del niño permitirá garantizar una autonomía responsable e independiente y entregarle progresivamente las capacidades que necesita para enfrentar los riesgos y desafíos del mundo actual. La formación de hábitos y el desarrollo de habilidades comprendidas en cada etapa dependerán del acompañamiento del adulto. Por lo tanto, desarrollar la autonomía de manera progresiva significa un crecimiento individual y social.

1.3.2.7 Desarrollo de la autonomía en los niños de tres años Durante los primeros años de vida, el niño va desarrollando su personalidad y adquiriendo habilidades y capacidades que supone mucho esfuerzo para él. Por ello, es necesario que el adulto realice un buen acompañamiento ofreciéndole las herramientas necesarias para que adquiera nuevos aprendizajes.

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1.3.2.8 Relación consigo mismo El niño nace con una gran capacidad de aprender y buscar estímulos sociales y afectivos. A esta edad, según Bornas (1998), su desarrollo de la inteligencia le supone un largo proceso hasta conocer y comprender la realidad enla que está inmerso. Al nacer, el niño no se reconoce a sí mismo ni a su entorno, sus reflejos son los que le ayudan a alimentarse y protegerse.

Poco a poco entra en contacto con las personas y los objetos, tocándolos y llevándoselos a la boca. Luego, a través del recuerdo, los representarán sin la necesidad de tenerlos presentes. Ya a esta edad, a través del juego, imita situaciones reales de los papás y de la maestra.

El apego es fundamental en los primeros años de vida. El niño depende aún del adulto para satisfacer sus necesidades. Su sentido del “Yo” es parcialmente dependiente; expresa la frase “yo solo”. Entre el primer y tercer año de vida, empieza a afirmar su independencia, camina tomando distancia de la madre, observando a su alrededor un lugar para jugar, elige su ropa, lo que desea comer y otras actividades según sus intereses o necesidades.

Durante esta etapa, el infante va obteniendo capacidades: empieza a experimentar importantes cambios tanto en lo cognitivo como en lo afectivosocial y motor. Con esto, desarrolla y fortalece hábitos de autonomía y habilidades,

como

las

siguientes,

características

en

un

niño

de

aproximadamente tres años: aprende a vestirse, tiene un adecuado control de esfínteres, demuestra autonomía en hábitos de higiene (se lava las manos), es autónomo en las comidas (come sin ayuda), muestra capacidad de elección en las actividades (juguetes, juegos), toma decisiones al realizar actividades y pide ayuda cuando la necesita. De esta manera el niño va desarrollando habilidades que indicarán un adecuado desarrollo en sí mismo.

1.3.2.9 Relación con los demás El niño empieza a relacionarse con sus pares y surgen los primeros amigos. Ya no solamente está acompañado de su familia; él, a través del juego, empieza a relacionarse y abre la posibilidad de adquirir nuevos aprendizajes.

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Hasta los dos años de edad, la socialización del niño se basa de una relación con los adultos. Así, los niños de alrededor de tres años se enfrentan a un momento social. El niño en esta nueva etapa busca la manera de integrarse al grupo, escoge con quién o quiénes jugar, el juego entre amigos se vuelve complejo y el número de conflictos es mayor. Así, aprende una serie de capacidades,

por

ejemplo:

respeto,

cooperación,

tolerancia

a

sus

compañeros, resolución de conflictos, incluso, comienza a asumir ciertas responsabilidades de acuerdo a su edad.

Durante los primeros años de vida, el niño va desarrollando su personalidad y adquiriendo habilidades y capacidades que le suponen mucho esfuerzo.

Por ello, es necesario que el adulto realice un buen acompañamiento ofreciéndole las herramientas necesarias para pueda adquirir nuevos aprendizajes. Para el niño, ser autónomo significa saber lo que tiene que hacer y, en la medida de sus posibilidades, tener seguridad, autoestima, ser responsable, en otras palabras, todo lo que le permitirá crecer como persona. Al tomar en consideración lo anterior es que se ve la necesidad de conocer, de manera general, el rol del docente y, específicamente, algunas actitudes y estrategias que este demuestra para favorecer la autonomía del niño, las cuales se desarrollaran en el siguiente capítulo.

1.3.2.10 Dimensiones Razonamiento Según Contreras es un conjunto de proposiciones relacionadas de tal manera que la proposición final denominada conclusión se deriva de la o las proposiciones iniciales llamadas premisas, obteniéndose un conocimiento nuevo que rebasa al ser expresado en las premisas. También lo denomina como el acto mediante el cual progresamos en el conocimiento con la ayuda de lo que ya se conoce. Las proposiciones que predican de lo que ya conocemos se denominan premisas, y el conocimiento que se infiere de ellas sería la conclusión. (Contreras, 2009)

El razonamiento es una operación lógica mediante la cual, partiendo de uno o más juicios, se deriva la validez la posibilidad o la falsedad de otro

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juicio distinto, por lo general lo juicios en que se basa un razonamiento expresan conocimientos ya adquiridos o por lo menos postulados como hipótesis. Cuando la operación se realiza rigurosamente y el juicio derivado se desprende con necesidad lógica de los juicios antecedentes, el razonamiento recibe el nombre de inferencia

Elementos del razonamiento En

todo

razonamiento

existen

dos

elementos

perfectamente

diferenciables: contenido y forma dos o más razonamientos puedes tener la misma forma y diferents contenidos Contenido.- Está constituido por los objetos y por las propiedades a que se refieren las expresiones lingüísticas, es lo que hace que la proposición sea verdadera o falsa. Forma.- Es el resultado de abstraer el contenido de las expresiones que se refieren a los objetos y sus propiedades y sustituirlos por símbolos, también se dce que es el nexo o la conexión lógica entre los juicios antecedentes y consiguientes. Se llaman juicios antecedentes los ya conocidos, de los cuales se deduce otro tercero llamado consiguiente.

Toma De Decisiones La toma de decisiones se circunscribe a una serie de personas que están apoyando el mismo proyecto. Debemos empezar por hacer una selección de decisiones, y esta selección es una de las tareas de gran trascendencia. El objetivo y finalidad de la investigación operacional o toma de decisiones es la de encontrar la solución óptima para un determinado problema, está constituida por un acercamiento científico a la solución de problemas

complejos,

tiene

características

intrínsecamente

multidisciplinares y utiliza un conjunto diversificado de instrumentos, prevalentemente matemáticos, para la modelización, la optimización y el control de sistemas estructurales. En el estudio formal sobre la toma de decisiones. Los estudios de casos reales, que se sirven de la inspección y los experimentos, se denominan teoría descriptiva de decisión; los estudios de la toma de decisiones racionales, que utilizan la lógica y la estadística, se llaman teoría

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preceptiva de decisión. Estos estudios se hacen más complicados cuando hay más de un individuo, cuando los resultados de diversas opciones no se conocen con exactitud y cuando las probabilidades de los distintos resultados son desconocidas. Como también un proceso durante el cual la persona debe escoger entre dos o más alternativas. Todos y cada uno de nosotros pasamos los días y las horas de nuestra vida teniendo que tomar decisiones. Algunas decisiones tienen una importancia relativa en el desarrollo de nuestra vida, mientras otras son gravitantes en ella.

Habilidades Personales Las habilidades personales son aspectos que pueden destacarse a la horade buscarse un empleo, también como una buena estrategia para hacer crecer el propio negocio y en general son esenciales para lograr objetivos en la vida. También son llamadas como las competencias técnicas, psicológicas y sociales que posee un individuo para poder desempeñar una labor con éxito ya sea en el campo profesional o la vida privada.

Habilidades Técnicas Es el conocimiento que se ha adquirido a través de la formación profesional, así como el aprendizaje a través de las diferentes experiencias y un conocimiento autodidacta. Hay casos en que algunas personas no poseen un título profesional pero si la suficiente experiencia que los lleva a manejar ciertos procesos con una gran destreza y autoridad.

Habilidades o competencias psicológicas:

Estas habilidades quizás sean las más importantes, porque la gente que ha aprendido a gestionarse a sí misma puede lograr grandes metas. Quien posee excelentes competencias psicológicas y domina las técnicas de autocontrol desarrolla cualquier habilidad técnica, ya que posee la actitud correcta. Algunos ejemplos de competencias psicológicas son las siguientes:

35

 La

pro actividad: Es algo que en muchos lugares se solicita. La proactividad es la capacidad que tienen las personas para tomar la iniciativa, moverse rápido y no esperar que sucedan los cambios para actuar o quedarse paralizado porque no se tienen instrucciones. La persona proactiva siempre toma la delantera, analiza los escenarios y crea estrategias para alcanzar los objetivos.

 Uso

de la inteligencia emocional:

La competitividad de hoy en día requiere más que nunca que las personas aprendan a utilizar su inteligencia emocional. ¿Cómo hacerlo? Mantener la calma en medio de los problemas, aprender a reponerse rápido por el golpe de un mal resultado, lidiar con gente difícil, ser un buen mediador de conflictos, usar palabras positivas para convencer a los demás, causar siempre una buena impresión, ser una persona ejemplar, ser capaz de trabajar en medio de los escenarios más difíciles, etcétera.  Tener

una mente abierta a los cambios:

Quien posee una mente abierta puede digerir los cambios con mayor facilidad, porque su optimismo lo llevan a ver las oportunidades en vez de los problemas.  Buena

actitud:

El que posee una buena actitud es capaz de adquirir las habilidades necesarias para alcanzar las metas más ambiciosas y salir victorioso en los procesos más complejos. ¿Cómo desarrollar esa actitud ganadora? Podrás obtenerla con el impresionante programa de audios subliminales una buena actitud, donde decenas de afirmaciones positivas cambiarán definitivamente tu mapa mental, estos audios se han elaborado por expertos en técnicas de autosugestión y control mental, de modo que los decretos favorables se

36

transmiten en la frecuencia ideal para causar el mayor impacto

en

tu

mente

subconsciente

y

lograr

que

internamente aceptes con alegría esas ideas. Después de un par de meses de estar utilizando estos audios, sentirás la alegría de vivir, trabajarás con una asombrosa pasión en cada una de las metas que te propongas, aumentarás tu capacidad

de

resiliencia,

predominarán

en

ti

los

pensamientos positivos, usarás la inteligencia emocional y experimentarás una fuerza interna indescriptible que te llevará al éxito y la realización en todas las áreas de tu vida.

Iniciativa La iniciativa es la cualidad que poseen algunas personas de poder por sí mismos iniciar alguna cuestión, bien sea comenzar un proyecto, o buscar soluciones a alguna problemática. Lo que se debe tener en cuenta con este término es que una de sus características principales es que la iniciativa nace de cada persona, es decir, no hay ningún factor externo que lo impulse para lograr su objetivo. En muchas oportunidades los individuos tienen que tomar decisiones propias, sin ser persuadidos por alguien más, es una de las facultades que nos hace autónomos y con poder de decisión proyectando en los mismos los cambios buscados. Cuando nos proponemos planes en nuestras vidas siempre lo más importante es dar el primer paso, arriesgándonos a un posible triunfo o fracaso, pero si no lo intentamos nunca lo sabremos. Actuando con iniciativa se tiene la predisposición a emprender acciones y crear oportunidades buscando siempre mejorar los resultados sin necesidad de un requerimiento externo que lo empuje, se en este sentido la iniciativa puede ser una característica específica de una persona o puede ser un impulsador de momento.

37

1.4 Formulación del problema.

1.4.1 Problema General ¿De que manera la autonomía personal se relaciona con el pensamiento crítico de los estudiantes de primaria de la institución educativa San Luis Gonzaga, 2018?

1.4.2 Problema especifico - ¿Cuál es la relación entre el pensamiento crítico y el razonamiento de los estudiantes de primaria de la institución educativa San Luis Gonzaga, 2018? - ¿Cuál es la relación entre el pensamiento crítico y las decisiones de los estudiantes de primaria de la institución educativa San Luis Gonzaga, 2018? - ¿Cuál es la relación entre el pensamiento crítico y las habilidades personales de los estudiantes de primaria de la institución educativa San Luis Gonzaga, 2018? - ¿Cuál es la relación entre el pensamiento crítico y las iniciativa de los estudiantes de primaria de la institución educativa San Luis Gonzaga, 2018? 1.5 Justificación del estudio

El presente trabajo de investigación presento una justificación teórica y práctica. Con referencia a la parte teórica, se realzan consultas a bibliografías para poder analizar las teorías y conceptos relacionados a las variables de estudio que son el pensamiento crítico y la autonomía personal, esto para poder entender la naturaleza de ambas variables, de tal manera entender de qué manera se relacionan, así mismo la recopilación de la información, servirá de apoyo para investigaciones futuras con una problemática similar.

Con referencia a lo practico la presente investigación pretende identificar la relación entre la autonomía personal y el pensamiento crítico de los estudiantes

38

de la institución educativa San Luis, por lo que se observó y se determinó la necesidad de conocer la relación de ambas variables, así mismo favorecerá a toda la sociedad y comunidad educativa pues permitirá conocer, identificar y establecer soluciones para la mejora el desarrollo como personas capaces de actuar por sí mismos como y reflexionar sobre nuestro actuar y como integrante de una sociedad.

1.6 Hipótesis

1.6.1 Hipótesis general

H1: La autonomía personal tiene una relación significativa en el pensamiento crítico de los estudiantes de primaria de la institución educativa San Luis Gonzaga, 2018.

H0: La autonomía personal no tiene una relación significativa en el pensamiento crítico de los estudiantes de primaria de la institución educativa San Luis Gonzaga, 2018.

1.6.2 Hipótesis especifica - Existe una relación significativa entre el pensamiento crítico y el razonamiento en de los estudiantes de primaria de la institución educativa San Luis Gonzaga, 2018

- Existe una relación significativa entre el pensamiento crítico y la toma de decisiones en los estudiantes de primaria de la institución educativa San Luis Gonzaga, 2018

- Existe una relación significativa entre el pensamiento crítico y las habilidades personales de los estudiantes de primaria de la institución educativa San Luis Gonzaga, 2018

39

- Existe una relación significativa entre el pensamiento crítico y la iniciativa de los estudiantes de primaria de la institución educativa San Luis Gonzaga, 2018.

1.7 Objetivos

1.7.1 Objetivo general Determinar la relación entre la autonomía personal y el pensamiento crítico de los estudiantes de primaria de la institución educativa San Luis Gonzaga, 2018.

1.7.2 Objetivo específico - Determinar la relación entre el pensamiento crítico y el razonamiento de los estudiantes de primaria de la institución educativa San Luis Gonzaga, 2018

- Determinar la relación entre el pensamiento crítico y la toma de decisiones de los estudiantes de primaria de la institución educativa San Luis Gonzaga, 2018 - Determinar la relación entre el pensamiento crítico y las habilidades personales de los estudiantes de primaria de la institución educativa San Luis Gonzaga, 2018 - Determinar la relación entre el pensamiento crítico y la iniciativa de los estudiantes de primaria de la institución educativa San Luis Gonzaga, 2018.

40

II.

METODOLOGÍA

3.1. Tipo de investigación. Los estudios correlacionales, al evaluar el grado de asociación que exista entre dos o más variables, miden cada una de ellas (presuntamente relacionadas) y, después, cuantifican y analizan la vinculación. (Roberto Hernández Sampieri, Roberto Fernández Collado, & Pilar Baptista Lucio, 2014) El diseño correlacional es la relación entre dos o más variables pareadas, esto es entre dos o más series de datos. Dentro de este marco nuestra investigación fue de diseño correlacional, porque relacionaremos la autonomía personal y el pensamiento crítico. El diagrama representativo al que se adapta es el siguiente:

Donde: M = Muestra O1 = La autonomía personal. O2 = Pensamiento critico r

= Correlación entre Variables.

41

3.2. Diseño de investigación. El diseño de la investigación fue no experimental en vista de que no se manipulará las variables, los datos a reunir se recolectarán en un solo tiempo. Según (Hernandez, Fernandez, & Baptista, 2006)¨La investigación no experimental o expost-facto es cualquier investigación en la que resulta imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones" 3.3. Población y muestra 3.3.1. Población La población del presente trabajo de investigación estuvo constituida por 186 alumnos divididos en 93 alumnos del tercer grado y 93 alumnos del cuarto grado de la educación primaria de la institución educativa San Luis Gonzaga del distrito de San Jerónimo. 3.3.2. Muestra El tamaño de muestra para las unidades de observación se determinará con la siguiente formula:

N=

3,84 × 0,67(0,33)186 0,0025x186 + 3,84 × (0,33)

N = 92 DATOS: Z= Nivel de confianza 95% (1.96) P= Probabilidad de éxito (0.67) (1-P) = Probabilidad de fracaso (0.33) N= Universo o Población (186) E= Error muestral (0.05) n= Tamaño de muestra La muestra estuvo conformada por está constituida por 92 estudiantes divididos en 46 del tercer grado y 46 del cuarto grado de la educación

42

primaria de la institución educativa San Luis Gonzaga del distrito de San Jerónimo Operacionalización de variables VARIABLE

La Autonomía Personal

Definición Conceptual Proporciona la construcción de sus propios criterios morales sobre lo bueno y lo malo. La persona tiene la capacidad para reflexionar críticamente de sus preferencias, creencias, deseos, entre otros, y posee la facultad de intentar o querer cambiar sus preferencias y valores a un orden superior o segundo orden, alcanzando construir un sentido ético con la intención de una jerarquización de valores y una integración social afectiva. Bajo este contexto (Piaget, 1948)

DIMENSIONES

INDICADORES

ESCALA DE MEDICION

Nivel de análisis

Razonamiento

Nivel de asimilación Nivel de comprensión

Ordinal

Nivel de elección de opciones disponibles

Tomar decisiones Nivel de resolución de problemas Nivel de comunicación

Habilidades personales

Nivel de empatía Nivel de compañerismo Nivel de participación

Iniciativa

Nivel de liderazgo Nivel de persuasión

VARIABLE: El Pensamiento Crítico DIMENSIONES

INDICADORES

Definición Conceptual El

término

pensamiento es

Nivel de análisis

un sustantivo

construido a partir del verbo pensar, que proviene

ESCALA DE MEDICION

Analizar Nivel de percepción

del latín pensare. Pensamiento es una palabra Nivel de comprensión

con diversidad de significados, y para el caso que nos ocupa fundamentalmente puede entenderse

Entender

Nivel de calidad de información

de seis maneras distintas: 1) Facultad intelectual; 2) Acción y efecto del pensar; 3) Conjunto de ideas propias de una persona o colectividad; 4)

Generar posibles soluciones Evaluar

Ideas discursivas; 5) Autoconciencia creadora; 6) Reflexión con base en la cual proceder. De modo

Cantidad de soluciones brindadas

que su semántica engloba tanto la actividad productiva como su producto y se usa como sinónimo respectivamente de intelecto, razón,

Ordinal Cantidad de soluciones propuestas

Respuesta

Nivel de calidad de la solución

idea y juicio. (Boisvert Jacques, 2004)

43

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 3.4.1. Descripción del instrumento a. Observación sistemática directa. Se usara esta técnica para observar el proceso de autonomía con relación a su pensamiento crítico en los estudiantes. b. La encuesta. Esta técnica será empleada para evaluar el nivel de autonomía y el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes, se elaboraran encuestas diseñadas para cada variable para poder consolidar la información y se redacte. 

Objetivo: La encuesta es una técnica fiable al momento de realizar recojo de datos en numerosos grupos de estudio, en este caso se diseñó para cada variable de estudio.



Título del instrumento de recolección de datos: Cuestionario de recojo de información - La autonomía Personal y el pensamiento critico



Tipo de instrumento: Se utilizó el cuestionario como instrumento



Técnica de aplicación: La encuesta se realizó por observación directa



Sujetos muéstrales: El cuestionario tuvo como finalidad recabar datos de los estudiantes de la educación primaria de la institución educativa San Luis Gonzaga del distrito de San Jerónimo

3.4.2. Validación de Instrumentos La validez de los instrumentos se establecerá mediante juicio de experto de la Escuela de Postgrado de nuestra casa de estudios superiores con conocimiento de causa en el área materia de investigación, a quien se le entregará juntamente con los instrumentos para ser validados la Matriz de Consistencia y las Matrices de Operacionalización de Variables.

44

3.5. Técnicas de procesamiento y análisis de datos. Para la presente investigación, se realizaron preguntas a los alumnos de la institución educativa San Luis para obtener información sobre la autonomía el pensamiento crítico, cuyos datos se procesarán en el programa SPSS - 23, donde se realizará la tabulación respectiva de las encuestas para la posterior elaboración de los gráficos respectivos para cada ítem y finalmente concluir. Éstos sirvieron para dar solución a la realidad problemática del presente estudio, planteando así las conclusiones y recomendaciones a las que se llegará.

45

III.

RESULTADOS

46

IV.

DISCUSIÓN

47

V.

CONCLUSIONES

48

VI.

RECOMENDACIONES

49

VII.BIBLIOGRAFIA

Bados, A., & Grau, E. G. (2014). Resolución De Problemas. Barcelona. Beltran J. y Perez L. (1996). Inteligencia Pensamiento Critico y Pensamiento Creativo. Madrid. Beltrán, M., & Torres, N. (2009). Caracterización de habilidades del pensamiento crítico en estudiantes de educación media a través del test HCTAES. . Boisvert Jacques. (2004). La Formacion del Pensamiento Critico. Mexico. Contreras, B. (2009). Teoría del Razonamiento. Dávila Newman, G. (2006). El razonamiento inductivo y deductivo dentro del proceso investigativo en ciencias experimentales y sociales. Venezuela: Laurus. Echeverria Bolivar. (1998). Valor de Uso y Utopía. Mexico. Fuentes, C. (2010). Prueba de Pensamiento Crítico de Halpern, versión adaptada a contexto chileno. Chile: Manuscrito inédito. Guillermo B. Batalla. (1981). El pensamiento político contemporáneo de los indios en América Latina. Mexico. Hellriegel, D., Slocum, J., & Woodman, R. (2011). Comportamiento organizacional. Mexico: International Thomson Editores. Hernandez, Fernandez, & Baptista. (2006). Metodologia de la Investigacion. McGrall Hill. Kant. (1997). El Aprendiza cooperativo. Montero, A. (16 de noviembre de 2016). aikaeeducacion. Obtenido de http://www.aikaeducacion.com/consejos/8-consejos-desarrollar-pensamientocritico/ Montufar, E. C., Mamani, E., & Ríos, F. M. (2015). Guía para investigadores. Sistema de Bibliotecas. Naupari, M. (03 de Noviembre de 2017). rpp. Obtenido de http://rpp.pe/campanas/contenido-patrocinado/como-se-desarrolla-la-autonomiaen-ninos-y-adolescentes-noticia-1086561 Pérez Royo, J. (11 de Diciembre de 2010). el pais. Obtenido de https://elpais.com/diario/2010/12/11/espana/1292022017_850215.html Piaget, J. (1995). La teoría de Piaget, en: Infancia y Aprendizaje. Barcelona. Portocarrero, G. (11 de mayo de 2017). el comercio. Obtenido de https://elcomercio.pe/opinion/columnistas/pensamiento-critico-gonzaloportocarrero-419376 Roberto Hernández Sampieri, Roberto Fernández Collado, & Pilar Baptista Lucio. (2014). Metodologia de la investigación. Mexico: Mc Graw Hill.

50

Sepúlveda. (2003). La autonomia. Silvina Alvarez. (1999). La Autonomia Personal y la Perspectiva Comunitarista. Madrid: ISEGORIA.

51

ANEXOS

52

Matriz de consistencia: “La autonomía personal y el pensamiento crítico de los estudiantes de primaria de la institución educativa San Luis Gonzaga, 2018” PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES Y METODOLOGÍA DIMENSIONES GENERAL GENERAL GENERAL Variable Nivel: Descriptivo. Tipo: El nivel de ¿De que manera la Determinar la La autonomía independiente: autonomía personal relación entre la personal influye de LA AUTONOMÍA investigación se relaciona con el autonomía personal manera significativa PERSONAL descriptivo Diseño: pensamiento crítico y el pensamiento en el pensamiento Variable de de los estudiantes crítico de los crítico de los dependiente: Correlacional. X de primaria de la estudiantes de estudiantes de EL institución educativa primaria de la primaria de la PENSAMIENTO M r San Luis Gonzaga, institución educativa institución educativa CRÍTICO 2018? San Luis Gonzaga, San Luis Gonzaga, Y 2018. 2018 Donde: ESPECÍFICOS ESPECÍFICOS ESPECÍFICOS DIMENSIONES ¿Cuál es la relación Determinar la Existe una relación LA AUTONOMÍA M. la autonomía personal entre el relación entre el significativa entre el PERSONAL X: el pensamiento pensamiento crítico pensamiento crítico pensamiento crítico y crítico y el razonamiento el razonamiento en - Razonamiento y el razonamiento Y: La Autonomía De de los estudiantes de los estudiantes de - Tomar de los estudiantes de primaria de la primaria Los Estudiantes de la decisiones de primaria de la institución educativa institución educativa - Habilidades r: Relación directa institución educativa San Luis Gonzaga, San Luis Gonzaga, entre la autonomía personales personal y el 2018 San Luis Gonzaga, 2018 - Iniciativa pensamiento crítico 2018? la Existe una relación EL ¿Cuál es la relación Determinar POBLACIÓN Y relación entre el significativa entre el PENSAMIENTO entre el MUESTRA pensamiento crítico pensamiento crítico y CRÍTICO pensamiento crítico y la toma de la toma de decisiones Población: 557 y las decisiones de decisiones de los en los estudiantes de - Analizar estudiantes Muestra: La los estudiantes de estudiantes de primaria de la - Entender selección para la de la institución educativa - Evaluar primaria de la primaria muestra se hizo de institución educativa institución educativa San Luis Gonzaga, - Respuesta manera no San Luis Gonzaga, San Luis Gonzaga, 2018 probabilística y será 2018 2018? de 178 estudiantes. Existe una relación ¿Cuál es la relación Determinar la significativa entre el entre el relación entre el pensamiento crítico y TECNICAS E INSTRUMENTOS pensamiento crítico pensamiento crítico las habilidades DE RECOLECCION y las habilidades y las habilidades personales de los DE DATOS: de personales de los personales de los estudiantes estudiantes de primaria de la estudiantes de Técnica. primaria de la institución educativa primaria de la institución educativa San Luis Gonzaga, Encuestas institución educativa San Luis Gonzaga, 2018 Observación San Luis Gonzaga, 2018 Instrumento Cuestionario 2018? Ficha de Existe una relación observación la significativa entre el ¿Cuál es la relación Determinar relación entre el pensamiento crítico y entre el pensamiento crítico la iniciativa de los pensamiento crítico y la iniciativa de los estudiantes MÉTODOS DE de y las iniciativa de los estudiantes ANÁLISIS DE de primaria de la estudiantes de primaria DATOS. de la institución educativa Para el primaria de la institución educativa San Luis Gonzaga, procesamiento de institución educativa San Luis Gonzaga, 2018. datos se utilizará dos San Luis Gonzaga, 2018. paquetes SPS-23 2018?

53

Operacionalización de variables VARIABLE

DIMENSIONES Razonamiento

INDICADORES

ESCALA DE MEDICION

Nivel de análisis Nivel de asimilación Nivel de comprensión

Tomar decisiones VI:

LA AUTONOMÍA PERSONAL

Ordinal

Nivel de elección de opciones disponibles Nivel de resolución de problemas

Habilidades personales

Nivel de comunicación Nivel de empatía Nivel de compañerismo

Iniciativa

Nivel de participación Nivel de liderazgo Nivel de persuasión

VARIABLE

DIMENSIONES Analizar

INDICADORES

ESCALA DE MEDICION

Nivel de análisis Nivel de percepción

Entender

Nivel de calidad de información

VD: EL PENSAMIENTO CRÍTICO

Nivel de comprensión

Evaluar

Generar posibles soluciones Cantidad de soluciones propuestas

Respuesta

Cantidad de soluciones brindadas

Ordinal

Nivel de calidad de la solución

54

Matriz del instrumento para la recolección de datos MATRIZ DEL INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS DE LA VARIABLE LA AUTONOMÍA PERSONAL DIMENSIONES RAZONAMIENTO

INDICADORES 



Nivel de análisis

Nivel

PESO

N° DE ITEMS

30%

6

de

asimilación

ITEMS/REACTIVO ¿Cómo califica el análisis que realiza antes de hacer su tarea?

VALORACION Bueno

¿Cómo califica el análisis de sus compañeros al realizar la tarea en grupo?

Regular

¿Cómo califica las dificultades cuando lees tus libros?

Malo

¿Cómo califica las dificultades al asimilar la información? 

Nivel

¿Cómo califica la comprensión de textos?

de

comprensión

TOMAR DECISIONES



¿Cómo califica las dificultades para comprender tus tareas?

Nivel de elección de

20%

4

opciones



¿Cómo califica su capacidad de resolver las tareas de muchas maneras?

disponibles

¿Cómo califica el apoyo al realizar sus tareas?

Nivel de resolución

¿Cómo califica el poder resolver tareas en grupo?

de problemas

¿Cómo califica la ayuda que le brindan sus compañeros al resolver los problemas? HABILIDADES PERSONALES



Nivel

de

30%

6

comunicación

¿Cómo califica la comunicación con sus compañeros? ¿Cómo califica la claridad de la comunicación entre sus compañeros?



¿Cómo califica la atención hacia los compañeros de su grupo?

Nivel de empatía

¿Cómo califica la preocupación por usted por parte de sus compañeros? 

Nivel

¿Cómo califica el apoyo de sus compañeros cuando tienen dificultades en sus tareas?

de

compañerismo

¿Cómo califica usted el apoyo que sus compañeros le brindan cuando tiene dificultades en tus tareas? INICIATIVA



Nivel participación

de

20%

3

¿Cómo califica su participación voluntaria en su grupo? ¿Cómo califica su participación voluntaria para realizar sus tareas?

55



¿Cómo califica la obediencia de sus compañeros para que hagan sus tareas?

Nivel de liderazgo

¿Cómo califica las órdenes de sus compañeros cuando le ordenan para que hagas tus tareas? 

¿Cómo califica usted el poder convencer a sus compañeros para hacer sus tareas?

Nivel de persuasión

¿Cómo califica el poder convencer a sus compañeros para que te ayuden con tus tareas? TOTALES

100%

20

56

MATRIZ DEL INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS DE LA VARIABLE PENSAMIENTO CRÍTICO DIMENSIONES ANALIZAR

INDICADORES

PESO

N° DE ITEMS

Nivel de análisis

25%

4





Nivel de percepción

ITEMS/REACTIVO ¿Cómo califica el tiempo que realiza una tarea?

VALORACI ON Bueno

¿Cómo califica la capacidad de identificar el problema en tus tareas?

Regular

¿Cómo califica la capacidad que se siente al poder resolver todo respecto al desarrollo de una tarea?

Malo

¿Cómo califica las tareas que le encomiendan? ENTENDER



Nivel de comprensión

25%

4

¿Cómo califica usted el tiempo de entendimiento de sus tareas? ¿Cómo califica las dificultades en comprender sus tareas?



EVALUAR



Nivel de calidad de

¿Cómo califica los textos que se te da?

información

¿Cómo califica la información que te dan para tus tareas?

Generar

posibles

25%

4

soluciones

¿Cómo califica las dificultades al solucionar sus tareas? ¿Cómo califica la necesidad de apoyo para solucionar tus tareas?



Cantidad

¿Cómo califica las notas que se le pone al terminar su tarea?

de

soluciones propuestas

¿Cómo califica usted las felicitaciones por su tarea?

RESPUESTA



Cantidad

de

25%

3

soluciones brindadas

¿Cómo califica la capacidad de resolver todas tus tareas que te dan en clase? ¿Cómo califica las dificultades al terminar sus tareas?



¿Cómo califica las recomendaciones que le brinda su docente?

Nivel de calidad de la solución

TOTALES

100%

16

57

INSTRUMENTO

N°

ITEMS VARIABLE 1: LA AUTONOMÍA PERSONAL DIMENSIÓN 1: RAZONAMIENTO

1 2 3 4 5 6

¿Cómo califica el análisis que realiza antes de hacer su tarea? ¿Cómo califica el análisis de sus compañeros al realizar la tarea en grupo? ¿Cómo califica las dificultades cuando lees tus libros? ¿Cómo califica las dificultades al asimilar la información? ¿Cómo califica la comprensión de textos? ¿Cómo califica las dificultades para comprender tus tareas? DIMENSIÓN 2: TOMAR DECISIONES

7 8 9 10

¿Cómo califica su capacidad de resolver las tareas de muchas maneras? ¿Cómo califica el apoyo al realizar sus tareas? ¿Cómo califica el poder resolver tareas en grupo? ¿Cómo califica la ayuda que le brindan sus compañeros al resolver los problemas? DIMENSIÓN 3: HABILIDADES PERSONALES

Valoración 1 Bueno

2 Regular

¿Cómo califica la comunicación con sus compañeros? ¿Cómo califica la claridad de la comunicación entre sus compañeros? ¿Cómo califica la atención hacia los compañeros de su grupo? ¿Cómo califica la preocupación por usted por parte de sus compañeros? ¿Cómo califica el apoyo de sus compañeros cuando tienen dificultades en sus 15 tareas? ¿Cómo califica usted el apoyo que sus compañeros le brindan cuando tiene 16 dificultades en tus tareas? DIMENSIÓN 3: INICIATIVA 11 12 13 14

17 ¿Cómo califica su participación voluntaria en su grupo? 18 ¿Cómo califica su participación voluntaria para realizar sus tareas? 19 ¿Cómo califica la obediencia de sus compañeros para que hagan sus tareas? ¿Cómo califica las órdenes de sus compañeros cuando le ordenan para que hagas 20 tus tareas? 21 ¿Cómo califica usted el poder convencer a sus compañeros para hacer sus tareas? ¿Cómo califica el poder convencer a sus compañeros para que te ayuden con tus 22 tareas? VARIABLE 2: PENSAMIENTO CRÍTICO DIMENSIÓN 1: ANALIZAR 1 ¿Cómo califica el tiempo que realiza una tarea? 2 ¿Cómo califica la capacidad de identificar el problema en tus tareas? ¿Cómo califica la capacidad que se siente al poder resolver todo respecto al 3 desarrollo de una tarea?

58

3 Malo

4 ¿Cómo califica las tareas que le encomiendan? DIMENSIÓN 2: ENTENDER 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

¿Cómo califica usted el tiempo de entendimiento de sus tareas? ¿Cómo califica las dificultades en comprender sus tareas? ¿Cómo califica los textos que se te da? ¿Cómo califica la información que te dan para tus tareas? DIMENSIÓN 3: EVALUAR ¿Cómo califica las dificultades al solucionar sus tareas? ¿Cómo califica la necesidad de apoyo para solucionar tus tareas? ¿Cómo califica las notas que se le pone al terminar su tarea? ¿Cómo califica usted las felicitaciones por su tarea? DIMENSIÓN 4: RESPUESTA ¿Cómo califica la capacidad de resolver todas tus tareas que te dan en clase? ¿Cómo califica las dificultades al terminar sus tareas? ¿Cómo califica las recomendaciones que le brinda su docente?

59