Tarea 1 Y 2 Pruebas Psicopedagogicas Ii ..docx

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA DE PSICOLOGÍA CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA

TEMA # 1 y 2

ASIGNATURA PRUEBAS PSICOPEDAGOGICAS II

FACILITADOR: WILSON INOA

Fecha 19 /01/2019

Las Matas de Farfán

UNIDAD I, TAREA #1 Y II 1. Elabora un concepto psicopedagógica.

sobre

protocolos

en

la

evaluación

Podríamos decir que la Evaluación Psicopedagógica es la manera de recoger, valorar y analizar las informaciones sobre el alumnos en sus diferentes situaciones, en la interacción con el contesto escolar, familiar y las competencias curriculares, para fundamentar y diseñar proyecto personalizado que garanticen la accesibilidad, permanencia y promoción en la vida escolar y social. 2. Construya un mapa conceptual sobre las finalidades de los protocolos en la evaluación psicopedagógica. Las finalidades de los protocolos de la Evaluación Psicopedagogica consisten en:

Orientar el proceso de toma de desiciones.

Respuesta educativa de acuerso a la neceidad del estudiante, con su participación y la de su familia

Favorecer el adecuado desarrollo del alumno.

Orientar el proceso educativo en su conjunto

Facilitar la tarea de los educadores

Cumplir con su función preventiva, ya que esta dirijida a toda la comunidad educativa.

2. Elabora un resumen sobre los enfoques siguientes:  ENFOQUE DEL DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO Hace referencia a la definición, características e importancia para la labor educativa del docente, a fin de indagar en el estudio de la personalidad de los escolares, aspectos que son básicos en el desempeño profesional.  Es un proceso dinámico, continuo, sistemático, participativo.  Está dirigido a identificar el problema psicopedagógico de escolares en los diferentes niveles de enseñanza.  Se manifiesta en un momento dado.  Tiene un objetivo determinado.  Permite trazar estrategias y vías para la modificación del fenómeno.

 ENFOQUE PSICOTÉCNICO A éste enfoque habitualmente se le ha llamado psicométrico, aunque hemos de señalar que la psicometría no sólo es utilizada por los partidarios de los tests (sino también por los demás enfoques), y es por eso que al enfoque que tiene como procedimiento básico la aplicación de los tests estandarizados le llamamos enfoque psicotécnico, y no psicométrico. Este enfoque está compuesto por los siguientes elementos básicos: Teorías y principios:   

 

La aplicación de los tests ha de entenderse como un experimento científico. La inteligencia es un conjunto de aptitudes. Las capacidades humanas son estables y consistentes, y se pueden representar en forma de Coeficiente Intelectual (Cl) o de niveles de desarrollo. La evaluación para ser objetiva debe ser cuantitativa. La evaluación debe ser normativa.

Procedimientos más usuales: los procedimientos habituales en el enfoque psicotécnico son, en las distintas fases de la evaluación, los siguientes: 

Recogida de información: Entrevista inicial. Selección de Instrumentos. Aplicación de pruebas.

  

Análisis de la información: el análisis e interpretación de la información obtenida. Valoración de la información La orientación curricular

Conceptos e instrumentos, los conceptos e instrumentos básicos de este enfoque son los siguientes:  

Conceptos importantes: Validez: criterial, de construcción y de contenido. Habilidad: ausencia de error. Instrumentos: De aptitudes. De habilidades. De conocimientos. De intereses. De personalidad. De adaptación.

 ENFOQUE CONDUCTUAL, En este enfoque la tarea del evaluador se traslada desde la descripción de lo que el sujeto "es" y "padece" a lo que el sujeto "hace" y a las condiciones bajo las cuales lo hace, adoptando habitualmente la forma de análisis funcional de la conducta. Conceptos e instrumentos: los conceptos que resultan esenciales en este enfoque son: El comportamiento no tiene un carácter estable. El nivel manifiesto del comportamiento individual es diferente de la eficacia funcional. Los tests psicológicos poseen grandes sesgos socioculturales y aportan medidas indirectas. La conducta depende estrechamente de los antecedentes y de los consecuentes. Las conductas evaluadas son consideradas como muestras de un universo más general. Las conductas deben ser evaluadas en sus contextos naturales. La evaluación debe realizarse directamente, sin recurrir a constructos teóricos. La evaluación debe ser criterial e ideográfica. Procedimientos más usuales: los procedimientos más usuales en las diferentes fases de la evaluación son los siguientes:  Fase de valoración y medición: dirigida a la elaboración de una "línea base" del comportamiento del sujeto  Fase de diagnóstico individual: está dirigida al análisis funcional de la conducta. Conceptos e instrumentos: los conceptos e instrumentos más relevantes en este enfoque son:  Conceptos: los conceptos más destacables en este enfoque son los siguientes: Conducta. Antecedente. Consecuente.

 

Validez: de contenido de constructo criterial. Acontecimiento medicional. Instrumentos: los instrumentos básicos que suelen considerarse son los siguientes: o Escalas. o Registros. o Informes y auto informes. o Entrevistas.

 ENFOQUE DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE Este tercer enfoque en el que podemos agrupar algunos modelos teóricos es el llamado enfoque dinámico, que se caracteriza por ser un enfoque claramente cognitivista y constructivista y consideran que las deficiencias cognitivas y de aprendizaje se deben, al menos en parte, a deficiencias cualitativas y cuantitativas en la instrucción recibida (formal e informal): Teorías y principios; los principios básicos de este enfoque son los siguientes: El desarrollo intelectual es algo dinámico y dependiente de factores socioculturales. La inteligencia es planteada como un repertorio de conductas y destrezas, o componentes intelectuales. El análisis de la conducta inteligente debe hacerse desde sus componentes, mapa cognitivo u otros medios. Los tests deben aplicarse en situaciones propias de enseñanza/aprendizajes y no como un experimento científico. Procedimientos: los procedimientos más usuales en el enfoque dinámico de la evaluación son:  Fase de obtención de la información: en esta fase se da una de las grandes innovaciones de este enfoque, ya que se utilizan los tests normalizados pero con un procedimiento claramente diferente en el que se produce: Una nueva relación examinador-examinado de tal manera que el examinador adopta un rol de mediador (docente) muy distante del "experimentador" psicotécnico y por otro lado el examinado asume un rol de alumno.  Análisis-interpretación-valoración de la información.  Contratación de la hipótesis. Conceptos e instrumentos: los conceptos y procedimientos básicos de este enfoque son:  Conceptos: algunos conceptos que resultan básicos para entender este enfoque son: o Competencia y ejecución intelectual. o Mediación. o Potencial de Aprendizaje.

Proceso cognitivo y operación mental. o Funciones y mapa cognitivo.  Instrumentos: aunque existen pocos instrumentos específicos de este enfoque, podemos señalar los siguientes:  Tests psicológicos normalizados.  Tests Psicológicos de Potencial de Aprendizaje; algunos de ellos pueden ser:  LPAD de Feuerstein, K-ABC de Kauffman, EPA de Fdez. Ballesteros, BEPAEC de Santiago Molina, Observación sistemática o

 ENFOQUE DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. Álvarez Rojo (1984) lo define indicando que tiene por finalidad detectar cuáles son las causas de las dificultades o problemas escolares, como el bajo rendimiento académico, las conductas agresivas o inadaptadas, las perturbaciones del aprendizaje y elaborar planes de pedagogía correctiva para la recuperación. Buisan y Marin (1987) afirman que el diagnostico pedagógico se establece como el puente necesario entre la evaluación y la orientación. Pérez Juste (1989) considera la evaluación pedagógica como un proceso en el que se identifican los siguientes momentos.      

Fijación de objetivos Toma de decisiones Juicios de valor Recogida de información Información a los interesados Seguimiento

Los objetivos de este enfoque son:  Apreciar el proceso de los alumnos en los aspectos cognoscitivos, afectivo y motor.  Identificar los factores que intervienen en el desarrollo.  Adaptar los elementos del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Unidad II 1. Menciona las principales herramientas e instrumentos en la evaluación psicopedagógica y comenta sobre la importancia que tienen cada una de estas en este proceso. Las técnicas de un proceso evaluativo se pueden clasificar en:

• Entrevistas • Pruebas Psicopedagógicas • Observación Sistemática Cada una de estas herramientas es de suma importancia ya que a través de ellas se logra una buena evaluación psicopedagógica en el proceso de enseñanza aprendizaje. La Entrevista La entrevista es una de las técnicas más importantes en el proceso de evaluación psicopedagógica, ésta puede estar dirigida a el/la estudiante y/o a sus padres o familiares. La entrevista es una conversación alrededor de un tema o grupo de temas sobre los cuáles queremos obtener información. Existen varios tipos de entrevistas: • Entrevista estructurada: es aquella en la que, en este caso el docente, aplica una serie programada de preguntas sobre los temas de su interés y registra las respuestas. Usamos este tipo de entrevista cuando tenemos claros los campos sobre los cuales queremos indagar y cuando buscamos información más bien específica. • Entrevista semiestructurada: se trata de una entrevista en la que tenemos una ficha con temas generales o grandes campos de preguntas orientadoras. • Entrevista no estructurada: se trata de un conversatorio informal, abierto, libre, en el que tanto el entrevistador como el entrevistado intercambian preguntas, sugerencias, datos, etc. Los tres tipos de entrevistas son útiles y pueden ser aplicados de acuerdo a la situación, es el docente quien debe definir qué instrumento se ajusta más a sus propósitos.

Pruebas psicopedagógicas Son Test o reactivos que se eligen intencionadamente con el fin de explorar una o varias dimensiones o áreas; estas dimensiones son: Áreas: Biológica. Psicomotora, Cognitiva, Motivacional, Afectiva. Social. Áreas: Estudiante, Profesor, Currículo y recursos didácticos, Institución escolar. Áreas: Familiar, Compañeros, Comunidad.

Observación La observación es una técnica fundamental que el docente deberá utilizar dentro del proceso de evaluación psicopedagógica. La observación consiste en ver, oír y registrar comportamientos, actitudes y procedimientos en relación a unos objetivos determinados. Al igual que la entrevista, existen varios tipos de observación: • La observación estructurada: parte de una ficha o guía en la que colocamos las variables o ámbitos sobre los cuales queremos obtener información. • La observación no estructurada: es aquella que se realiza espontáneamente. • La observación participante: en ella quien observa es parte del grupo observado, es una especie de “observar desde adentro”, el objetivo con ella es no alterar la dinámica de lo que se pretende estudiar. • La observación no participante: es aquella en la que el observador es un agente externo a la dinámica observada.

2. Haz un mapa conceptual sobre los siguientes aspectos de la evaluación psicopedagógica.

Instrumentos para la evaluación psicopedagógica.

• Pruebas Psicopedagógicas • Observación Sistemática • Entrevistas

Guía de observación docente.

• Es una herramienta que permite al docente identificar en qué ámbitos el niño/a presenta más dificultades. Estos ambitos son: Familiar, personal y social, psicomotrocidad y cognitivo.

Presentación de pruebas de evaluación.

• Estas pruebas permiten evaluar el desarrollo del niño/a lo largo de la vida. Se presentan distintas pruebas y escalas de observación madurativa. Están categorizadas de acuerdo al proceso evolutivo de desarrollo: primera y segunda infancia, niñez y adolescencia.

Variables relativas al alumno

•En relación con el alumno es necesario tener en cuenta, al menos los siguientes aspectos. •Competencia curricular •El estilo de Aprendizaje •Historia previa de aprendizaje y desarrollo •Evaluación del desarrollo

Variables relativas al contexto

• Contexto se refiere al medio social o comunitario, familiar y escolar en que se desenvuelve el alumno.

Evaluación del contexto escolar.

• Es una evaluación del contexto en todas sus facetas (curricular, organizativa, social, etc.) y en sus diferentes niveles o subsistemas y de la evaluación del aula.