Sin_valores.docx

UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN FACULTAD DE EDUCACION, COMUNICACIÓN Y HUMANIDADES

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA Las Tics en la enseñanza Aprendizaje de Matemáticas para Octavos de Básica. Alumno Javier Layme Anquise Tutor Lic. Gladys Benitez Palacios Lima Peru Diciembre 2013

INTRODUCCION

La presente investigación tiene por objeto determinar la influencia de las TICs en el Proceso de Enseñanza aprendizaje en el octavo, de Educación Básica del Colegio Hermano Miguel, La Salle de Cuenca.

Hablar de TICs significa, tener una visión actualizada de la vida del ser humano y sus múltiples actividades, así los niños, los jóvenes sus estudios, las personas adultas en el desempeño de su trabajo, el profesional en la comunicación actualizada y simplificada de las tareas a realizarse, de manera que la introducción de la tecnología en la cotidianidad del aula, es necesaria porque permite brindar al estudiante una cosmovisión de desarrollo de conocimiento a partir de las relaciones que con la tecnología el ser humano sea capaz de establecer, ésta es la razón fundamental por la que se planteó la presente investigación.

Detallamos la contextualización de la problemática desde tres foques, lo macro, meso y micro, sustentada con el análisis crítico producto de la interrelación entre las causas y los efectos del problema, la justificación y la prognosis como razones fundamentadas de la aplicación de la investigación, que se desarrolla basada en objetivos general y específicos.

Profundizamos la investigación bibliográfica para argumentar desde varios aspectos, así: La filosófica, axiológica, tecnológica, conceptual que desglosa las variables de manera ordenada para su estudio hasta el planteamiento de la hipótesis.

Expresamos la modalidad de la investigación que de acuerdo a las características se establece como de campo, documental bibliográfica, de intervención social, y su nivel como exploratoria, descriptiva. Se establece el universo y la muestra, las técnicas e instrumentos que se utilizaron para la recolección de la información anotada en el cuadro de operacionalización de variables.

Se procede al análisis e interpretación de resultados para lo cual se manejan los porcentajes y para su graficación las barras, que permiten establecer la verificación de hipótesis, por la relación de resultados en los datos y su contraste con los objetivos.

Establecemos las conclusiones básicas de la investigación y las recomendaciones necesarias en sentido coherente. Es decir a cada conclusión una recomendación. Elaboramos la propuesta, para darle el sentido crítico propositivo que tiene esta investigación, como una forma de estudiar el problema, verificarlo en sus detalles y proponer una solución para el mejoramiento del contexto.

CAPÍTULO I EL PROBLEMA Tema La influencia de las TICs en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje en el octavo, Año de educación Básica del Colegio Hermano Miguel La Salle, durante el período lectivo 20092010.

Planteamiento del problema Contextualización

Los cambios tecnológicos producidos en el último tiempo han sido de gran importancia para el hombre cuyo avance ha alcanzado a todos y hoy es una realidad que la última generación ha desarrollado. No podemos ya discutir el papel que juega la información, la informática y las nuevas tecnologías de comunicación en el mundo y más que nada, en el desarrollo de los países. Sin duda el avance tecnológico ha provocado transformaciones importantes en todos los campos del quehacer humano. En nuestros días la aceleración de los cambios y la supresión de barreras tecnológicas y de conocimiento en general, abren puertas insospechadas e infranqueables. Nuevos avances desarrollan campos de una importancia crucial para el futuro de la humanidad: el genoma humano, la biotecnología, la aceleración de partículas, la física moderna, las ingenierías, cambiando por completo nuestra forma de pensar y hacer las cosas. En su aplicación más práctica reducirán el riesgo de enfermedades, incrementa la longevidad, propician fuentes energéticas renovables y de bajo costo, deberán apoyar una regeneración ambiental y en general insertan cambios en casi todos los ámbitos: sanidad, educación, comercio, servicios públicos, ocio. El Ecuador es un país en vías de desarrollo, en el que todavía se libran demasiadas batallas triviales, en desmedro de un retraso tecnológico que se incrementa con el pasar de los días; por eso se considerado oportuno hacer un llamado a no perder más el tiempo y poner en práctica una serie de políticas que efectivamente promuevan la modernización y el incremento de la eficiencia y la productividad, de manera que el ciudadano ecuatoriano se integre adecuadamente a la economía. Por eso, se avanza la consolidación de un gobierno electrónico, que permita a todos los ciudadanos acceder a los servicios que ofrece el Estado a través de la utilización de la tecnología, facilitar trámites gubernamentales, dinamizar el accionar de la sociedad ya que muy pronto el desarrollo de nuevas y más amplias plataformas de comunicación, estarán al alcance y servicio de todos.

. Para el Gobierno, la tecnología es un arma noble de lucha contra la pobreza y la inequidad que asola a nuestro país. Por lo que propone ahora continuar decididamente con el fortalecimiento de la ciencia y la tecnología, no sólo por el interés científico sino también para reconstituir los valores humanos y el desarrollo individual de los habitantes. En el Colegio Hermano Miguel La Salle, de la ciudad de Cuenca, pese a la gran necesidad existente en el buen uso de los recursos y las tecnologías se inicia una serie de transformaciones especialmente con los docentes, situación que ha motivado que ellos se capaciten para que transformen su rol tradicional de transmisión del conocimiento en facilitadores y guías del aprendizaje a sus alumnos, proponiendo de esta manera cambios sustanciales para poder investigar la influencia en el proceso enseñanza aprendizaje involucrando herramientas didácticas acorde a la tecnología. Análisis crítico. El deficiente número de computadoras en la institución provoca la aglomeración de los estudiantes al momento de recibir las clases, provocando el desinterés en el aprendizaje de las asignaturas a través de las TICs por parte de los estudiantes.

El exceso en el número de alumnos en cada paralelo, dificulta la aplicación de estrategias para el desarrollo de las asignaturas a partir de las TICs incitando a la indisciplina por tanto la pérdida de interés en las clases. La falta de conocimientos sobre las TICs por parte de los profesores de diferentes asignaturas de los octavos,

de

Educación

Básica

provoca deficiencia en la

enseñanzaaprendizaje en los alumnos, degenerando en un ambiente de desmotivación de los estudiantes, resulta imposible pensar que los profesores estimulen este aprendizaje si en ellos no se da el conocimiento.

La aplicación de una metodología inadecuada para impartir las asignaturas sin la utilización de las TICS, dificulta la actualización de los docentes y estudiantes, descontextualizando los conocimientos.

Prognosis

Desde los tiempos de la edad media hasta nuestros días hemos visto que el campo de la enseñanza, en el campo de la asimilación de conocimientos, la renovación de tendencias, de técnicas, de métodos, del uso de avances tecnológicos y científico al servicio de la educación; ha sido el mejor aporte para la renovación en el campo de la investigación y el desarrollo de la educación, acorde con la revolución industrial y humana.

En este sentido si el Colegio Hermano Miguel La Salle en el proceso de enseñanza aprendizaje de la cátedra de las asignaturas, no emprende una carrera innovadora, y no se actualiza, se quedará al margen de muchas otras instituciones de la provincia. En este sentido el no uso de los TICs al servicio de las asignaturas, tendrá como consecuencia un atraso en cuanto a la transmisión de los conocimientos a sus estudiantes, lo que degeneraría en una formación deficiente para sus estudiantes, con las consecuentes carencias al momento de la practica y aplicación de sus conocimientos.

Por otro lado si no se emprende un proyecto de capacitación y actualización a los docentes que imparten las asignaturas en cuanto se refiere a la aplicación de los TICs, el aprendizaje significativo de las asignaturas será deficiente menos motivadora. Caso contrario si seguimos con la enseñanza tradicionalista, a futuro el Colegio obtendrá Bachilleres mediocres y sin esa motivación profunda de un ser humano que se preparo para resolver problemas en el entorno en el que se encuentre. Formulación del problema ¿Cómo influyen las TICs en el Proceso Enseñanza – Aprendizaje en el Octavo, Año de Educación Básica del Colegio Hermano Miguel La Salle durante el año lectivo 2009-2010?

Interrogantes -

¿Cómo se enseña las asignaturas a los estudiantes de octavo, Año de

Educación Básica? -

¿Qué TICs se utiliza el proceso de enseñanza, aprendizaje de la asignaturas a

los estudiantes de Octavo año de Educación Básica? -

¿Existe una guía didáctica para la aplicación de las TICs en el proceso

enseñanza aprendizaje de las asignaturas?

Delimitación del objeto de investigación

Espacial El presente trabajo se va a realizar en la ciudad de Cuenca, en la Comunidad Educativa Hermano Miguel La Salle. Temporal

En el periodo comprendido desde octubre 2009 hasta julio del 2010.

Conceptual Educación Modelo Pedagógico Proceso de enseñanza aprendizaje Matemática Ciencias Sociales Lenguaje y Comunicación Sociedad Comunicación Influencia de las TICs

Unidades de Observación Estudiantes Docentes

83 de Octavo de Educación Básica 5 del área de Ciencias exactas

Justificación La presente investigación es importante porque le da al Colegio Hermano Miguel De La Salle una apertura hacia la aplicación de los nuevos medios de información y comunicación, y la aplicación de la informática en la enseñanza y aprendizaje significativo de una asignatura.

Es útil porque la asimilación y motivación de la asignatura a través de los TICs será más clara, motivadora, asimilada de mejor forma, individualizada y tendrá un efecto profundo en la formación personal. La presente investigación beneficia a los docentes, que tendrán en la aplicación de los TICs una herramienta muy útil, amplia, versátil, moderna que

facilitará la transmisión de los conocimientos, por otro lado los estudiantes captarán en mejor forma, con mejor sentido y mucho más motivados los conocimientos que le transmite el docente, cuya formación será más sólida y profunda.

Causará alto impacto, porque dará una profunda transformación a la imagen del Colegio a nivel de la provincia, elevará su nivel académico, fortalecerá y solidificará la imagen de la institución a la par con otros Colegios que ya están aplicando los TICs en la enseñanza de las diferentes asignaturas. Es factible de hacerlo ya que se cuenta con experiencias anteriores en la aplicación de las TICs en la enseñanza de las asignaturas, Necesitaremos para aplicación de las TICs solamente la buena voluntad de los administrativos de la institución para aportar con el presupuesto necesario, contará en su proyecto con el mismo personal docente, la implementación de la estructura física adecuada, el equipamiento completo de alta tecnología, sumado a esto los implementos electrónicos de apoyo. Impacto Las TICs como recursos didácticos abarcan al conjunto de medios y procedimientos para reunir, almacenar, transmitir, procesar y recuperar datos de todo tipo. Estos elementos potencian las actividades cognitivas de las personas a través de un enriquecimiento del campo perceptual y las operaciones de procesamiento de la información.

Causará alto impacto, porque dará una profunda transformación a la imagen del Colegio a nivel de la provincia, elevará su nivel académico, fortalecerá y solidificará la imagen de la institución a la par con otros Colegios que ya están aplicando las TICs en la enseñanzaaprendizaje de las matemáticas.

Las TICs contribuyen, a través de una configuración sensorial más compleja que la tradicional, a esclarecer, estructurar, relacionar y fijar mejor los contenidos, es decir a procesar para desarrollar aprendizajes significativos.

La magnitud del impacto está en la calidad de los recursos y la aplicación correcta de las TICs para vincular estos recursos de aprender a aprender.

Factibilidad Es factible de hacerlo ya que se cuenta con experiencias anteriores en la aplicación de las TICs en la enseñanza de las asignaturas, Necesitaremos para aplicación de las TICs solamente la buena voluntad de los administrativos de la institución para aportar con el presupuesto necesario, contará en su proyecto con el mismo personal docente, la implementación de la estructura física adecuada, el equipamiento completo de alta tecnología, sumado a esto los implementos electrónicos de apoyo.

La factibilidad del estudio supone un proceso científico-técnico con la participación procesual, a asumir critica y estructuralmente la realidad, a la reflexión seria y profunda de sus causas y tendencias, a conclusiones científicas, a estrategias concretas y realizables, a una planeación, a una praxis renovadora y transformadora en la que intervengan en función de fines comunes, a una continua reflexión sobre la praxis para hacerla cada vez más liberadora y transformadora de la realidad.

Objetivos Objetivo General Investigar la influencia de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje del Octavo, año de Educación Básica del Colegio Hermano Miguel.

Objetivos Específicos.

•

Establecer las causas y efectos de las TICs en el Proceso Enseñanza Aprendizaje en octavo, año de Educación Básica.

•

Determinar la aplicación de las TICs en el desarrollo de las asignaturas de Educación Básica.

•

Proponer una guía didáctica para la aplicación de las TICs en el proceso enseñanza – aprendizaje.

CAPITULO II MARCO TEORICO

. Fundamentación Filosófica. El principio dialéctico hace a los hombres en la misma medida que los hombres hacen a las circunstancias, es que podemos entender de modo cabal lo cambiante y movible que resulta el complejo entramado de las relaciones sociales, así como la toma de decisiones, las estructuras y relaciones de poder, los roles muchas veces cambiantes de los estudiantes en el aula, las de los propios profesores, entre otros aspectos que mueven y singularizan tal naturaleza de investigaciones. La idea de que el proceso docente – educativo o de enseñanza – aprendizaje debe contener la mayor cantidad de elementos de la vida cotidiana, es decir reproducir y ensayar toda suerte de eventos sociales de la actividad cognitiva, afectivo – volitivo y práctica en que puedan estar comprometidos los estudiantes, profesores, directivos y demás miembros de la comunidad, para de esta manera cumplir con el principio martiano Fourez., G. (1994). La Construcción del Conocimiento Científico, Filosofía y Ética de la Ciencia. España. de que la educación ha de preparar al hombre para la vida, entendida en todas las esferas en que éste se mueve y vive: la conceptual, la procedimental y la actitudinal, pp.13.aseveración que permite la reflexión sobre todo lo que el docente debe preparar, buscar, indagar, aprender, aplicar y ejercitar para un desempeño exigente dentro de la matemática porque el recurso con el que se labora es el ser humano, y aquí no caben las equivocaciones.

Fundamentación Tecnológica La Educación Tecnológica no debe caer en la formación esencialmente academicista o en el adiestramiento netamente instrumentalista. El desafío consiste entonces en vincular las tecnologías, en función de hacerlas convivir en un mismo plano con los factores humanos y tecnológicos que entran en juego en un esquema comunicativo. De este modo, los elementos podrán ser entendidos como complementarios y como parte de un sistema más complejo e ineludible, que compromete los comportamientos que el sujeto realiza, a través de sus recursos comunicativos.

Categorías Fundamentales

La Educación La expresión educación tiene su origen en dos palabras latinas: educare y educiré. La primera significa crianza, dotación, alimentación, conducir a partir de, y la segunda trae consigo la idea de desarrollo y de extracción, de hacer salir. Desde esta perspectiva el concepto de educación integra los dos sentidos complementarios que tradicionalmente se le asignan, por un lado el de enseñanza, como una acción externa, y por otro, el de aprendizaje como una actividad interna del sujeto que aprende.

Para adentrarnos en el conocimiento, comprensión y utilización de la disciplina denominada Educación, intentaremos primeramente abordar

de manera operativa y

simplificada un concepto sobre ella. Dado que la Educación y el ámbito de la didáctica educativa, se desarrolla principalmente en un sistema formal, proponemos la siguiente definición:

Para Cortés Guillermo (2001) enunciado por Muñoz de la Fuente René: “La educación debemos entenderla como la herramienta social y de naturaleza pedagógica para generar mujeres y hombres libres, para una sociedad libre. La educación y el sistema educativo, con su espacio privilegiado, la escuela, nos permiten desarrollar aprendizajes en un contexto pertinente donde el estudiante

recibe de forma sistemática, coherente y secuencial con su desarrollo psicobiológico, herramientas cognitivas y axiológicas, para intervenir en su yo y modificar su conducta, con miras a transformarlo en un ser reflexivo, critico y participativo. Debemos si indicar que la educación es un proceso permanente y sistemático y que esta se da a lo largo de toda la vida, es decir somos seres definidos por el constante aprendizaje”. Pp. 185

Se podría afirmar que la educación, es el vehículo más importante en la transmisión de la cultura y del conocimiento humano, y desde una óptica teórica, va a ser la Cultura, la que nos defina como raza humana, mujeres y hombres, que transitan por el Universo. El historiador Osvaldo Silva, ha planteado que la Educación y el Lenguaje, han permitido perfeccionar la cultura, y con ello se ha logrado el avance de la Humanidad. De allí que podamos establecer entonces que la educación es un elemento central en nuestra vida y de la vida del tejido social.

La educación sistemática, la encontramos desde las primeras civilizaciones, fue el arte griego, el educativo latino, pero quizá si el concepto más apropiado, es del latín medieval, que nos habla del E-Ducare, Sacar de adentro, transformar un material en otra cosa. En este caso nuestro objetivo es sacar del educando lo mejor de él mismo, de cómo influimos en su yo, como modificamos su conducta, como fortalecemos su autoconfianza, su optimismo por la vida, como lo preparamos para enfrentar los problemas que la existencia humana le plantean, en definitiva como en un proceso de enseñanza y de aprendizaje logramos modificar la materia prima humana que recibimos y lo convertimos en otra cosa, en un ser pensante, critico, reflexivo, participativo, propositivo, solidario, comprometido con la democracia, alegre, pero por sobre todo, como hacemos de esa alumna o estudiante un ser cuya alma reboce Humanidad. Muchos se dedican a profundizar en las teorías del aprendizaje, y caen en viejos paradigmas sobre educación, aprendizaje y del ser humano mismo. La psicología del aprendizaje empieza a realizar estudios profundos y serios que nos explican el proceso interno del aprendizaje y la manera más eficiente de lograrlo. Es así como la pedagogía rezagada o poco considerada hasta entonces cobra carácter de ciencia tomando enfoques teóricos de la psicología. Surge un nuevo paradigma pedagógico que revoluciona el sistema educativo, la educación es vista como un proceso pedagógico de enseñanza aprendizaje que considera al hombre como ser integral, inmerso en un conjunto de relaciones.

El nuevo proceso pedagógico profesional de la Educación Superior plantea una reforma continua del diseño macro y micro curricular de cada carrera, la cual debe atender al perfil del profesional que la sociedad demanda y considerado como un conjunto de componentes interactuantes y dialécticamente subordinados a un único objetivo que constituye la brújula orientadora del mismo, pero con la concebida esencia de ser un proceso en el cual se integra al hombre- estudiante como el protagonista primordial y beneficiario del mismo.

Educación Contemporánea La educación Moderna implica toda la renovación, a través de diferentes escuelas, tendencias y orientaciones, que cobra cuerpo y vigencia a partir de este siglo y fines del anterior. La concepción moderna enfoca al hombre como organismo inteligente que actúa en un medio social; ya que el medio no es más que la continuidad exterior del ser vivo, donde actúa inteligentemente.

Un hombre concebido como organismo inteligente en acción con su medio, las derivaciones serán diferentes. Cuando el medio favorece, permite su actuar y crecer y es la oportunidad para que la inteligencia, en función de la situación plantee esquemas de acción que aproveche los beneficios al máximo y recoja resultados del intento. Si el medio crea dificultad, el sujeto funcionaliza su inteligencia para tratar de superarlas. Al solucionar el problema habrá producido aprendizaje. Aprender será, pues resolver activamente problemas vitales y no simplemente acumulación de datos en la memoria. Por eso las experiencias coinciden con la educación y de allí se han formado las diferentes teorías de aprendizaje, mismas que han cobrado importancia en la actualidad por los enfoques y reflexiones que sobre la educación permite.

Modelo Pedagógico El tipo de persona que forma este modelo es un individuo que elabore progresiva y secuencialmente, por descubrimiento y significación los aprendizajes, acompañado del desarrollo de la inteligencia. El método que utiliza consiste en crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el alumno el desarrollo de estructuras cognitivas superiores. Algunos autores preconizan el aprendizaje por descubrimiento y

significación y la formación de habilidades cognitivas, según cada etapa. El alumno es investigador. Se crea un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el alumno el desarrollo de estructuras cognitivas superiores. Algunos autores preconizan el aprendizaje por descubrimiento y significación y la formación de habilidades cognitivas, según cada etapa. El alumno es investigador.

Los contenidos de la enseñanza y del aprendizaje privilegian los conceptos y estructuras básicas de las ciencias para destacar la capacidad intelectual y enseñarle a ser un científico. Se analizan las estructuras, las operaciones mentales que les permitan pensar, resolver y decidir con éxito situaciones académicas y vivenciales. Se propende a la evaluación de procesos y la tendencia es cualitativa y multidimensional, no se buscan respuestas correctas porque el aprendizaje es pensar y el pensar es construir sentido.

Se establecen criterios e indicadores de calidad los que son evaluados con diferentes instrumentos en los que se detectan los logros obtenidos y la reflexión de cómo avanzar mejor en la consecución de los niveles propuestos.

El Aprendizaje significativo La teoría de Ausubel La teoría de Ausubel hace referencia al aprendizaje de asignaturas escolares en la adquisición y retención de conocimientos de manera “significativa”, es decir el conocimiento adquirido con sentido.

Aprendizaje Significativo El termino significativo “(meaningful)” se refiere a un aprendizaje con lógica y cuyo contenido puede ser aprendido significativamente; y para esto el

conjunto de

conocimientos adquiridos de un individuo debe ser de manera sustancial, ósea relacionado con conocimientos previamente existentes en

la “estructura mental del individuo. Por

otro lado el aprendizaje significativo tiene fundamentalmente un aprendizaje de contendidos con sentido lógico y con sentido psicológico; por otro lado la estructura psicológica del “conocimiento consentido”, tiene la capacidad de transformar el sentido

lógico en sentido y comprensión psicológica, que es lo que el individuo hace en el proceso de aprendizaje.

En el aprendizaje significativo según Ausubel hay una estrategia cognitiva que permite al individuo a través de aprendizajes anteriores ya estables de carácter más genérico, abarcar nuevos conocimientos que sean específicos o subordinado de aquellos y a estos lo llaman subsunción. Dentro del aprendizaje significativo es muy importante mencionar la asimilación de los conocimientos y la motivación para aprender y que deriva del tipo de aprendizaje, y del tipo de participación individual de cada uno.

En el aprendizaje significativo cuando el material de enseñanza se transmite directamente a los alumnos, no solo dicho material alcanza su fin en una forma más clara y efectiva, sino que puede ser esencial para una instrucción individualizada según el ritmo propio del alumno superando así las limitaciones pedagógicas y físicas de muchos profesores.

Según Miguel Tapia Godoy y Rogelio Castillo Bermeo (1996) en la compilación Aspectos Psicopedagógicos de la Docencia” manifiesta que: “papel del profesor no se limita a la mera transmisión de conocimientos sin interesarle su validez y significación para el estudiante, desde la motivación porque le agrada la asignatura, hasta la relación de la teoría con la practica, así como la utilización de nuevas tecnologías necesarias para una eficiente comprensión del tema tratado, la investigación canalizada hacia la estimulación de los intereses de cada estudiante, pp.127.

De manera que la adquisición de los aprendizajes y retroalimentación más completa e individualizada. Alcance el significado requerido para su correcta aplicación cuando el caso así lo exija. Proceso de enseñanza aprendizaje La dirección de un proceso, como es el proceso de enseñanza - aprendizaje, tiene que partir de la consideración de una metodología integrada por etapas, eslabones o momentos a través de los cuales transcurre el aprendizaje. Estas etapas no implican una estricta sucesión

temporal de pasos, por el contrario se superponen y se desarrollan de manera integrada, no es un algoritmo, aunque en determinado momento prevalezca uno de ellas. Las etapas de la metodología constituyen estadios de un proceso único y totalizador que tienen una misma naturaleza, dada por su carácter de proceso consciente (Dr. Homero Fuentes). Las etapas de la metodología del aprendizaje significativo, problémico y desarrollador. En estas etapas el docente utiliza diversos tipos de tareas en las que el estudiante desarrolla una variedad de actividades: -

Actividades de motivación para el nuevo contenido.

-

Actividades de exploración de los conocimientos previos.

-

Actividades de confrontación de ideas del docente y de los estudiantes.

-

Actividades de construcción conceptual.

-

Actividades de socialización.

-

Actividades de control.

-

Actividades de evaluación y autoevaluación.

-

Actividades de proyección

EL CICLO DEL APRENDIZAJE Al cruzar los dos ejes, se construye el ciclo del aprendizaje, con sus cuatro momentos del ciclo del aprendizaje: experiencia, reflexión, conceptualización y aplicación.

Experiencia Concreta

Actividad Aplicación

Reflexión Análisis

Conceptualización Abstracta

Grafico Nro. 1 Realizado por Emiliano ,libro blanco

-

Experiencia

Es el resultado de la interacción física y se expresa en ideas, es decir, imágenes, afirmaciones, sensaciones, datos empíricos, informaciones, enunciados de problemas. Estos resultados o productos de interacciones fácticas (físicas o emocionales) no elaborados son los hechos. Los hechos son al mismo tiempo insumos para el posterior proceso de reflexión Propósito: los estudiantes: -

Manifiestan sus experiencias, vivencias y se involucran con el tema

-

Demuestran interés por el tema

-

Descubren la importancia del tema

-Reflexión. Es una acción ideal, es la interacción del sujeto con el fenómeno de investigación en el interior de su mente, es decir es pensar o hacer relaciones con sentido de lógica (analizar, sintetizar, deducir, inducir, dudar, demostrar, diseñar, etc.). También podría definirse como la capacidad de interpretar la realidad en base a los hechos. Al unir 2 o más datos, informaciones o sensaciones se reflexiona con los insumos que da la experiencia. Propósito los estudiantes: -

reflexionan sobre sus experiencias y vivencias

-

relacionan la experiencia con la nueva información

-

empiezan a descubrir el por qué de las cosas

- Conceptualización. Es la reconstrucción conceptual o ideal del trozo de realidad escogido, o en otras palabras es el resultado o producto de las relaciones ideales efectuadas por nuestra mente. Es el

resultado ideal de la acción de pensar, es una conclusión o generalización a partir de la reflexión que

hacemos con los insumos de la experiencia. Son ideas o productos

intelectuales elaborados a partir de los hechos en el proceso de reflexión. Propósito los estudiantes: -

dan significación a la nueva información

-

Sistematizan las ideas originadas en la reflexión

-

Se apoderan de los conceptos necesarios para comprender el tema con una profundidad adecuada.

-

Aplicación.

Es la interacción física o emocional del sujeto con objetos concretos, personas, fenómenos diversos, sistemas u organizaciones. En realidad esta es la única interacción con la realidad fáctica. Esta interacción que es una actividad, se expresa en verbos de acción concretos o abstractos Propósito: los estudiantes: -

Integran los nuevos conocimientos a su estructura cognitiva

-

Llevan a la práctica los conocimientos aprendidos

-

Desarrollan capacidades para resolver problemas

Matemática Primera versión inglesa de Los elementos, de Euclides, en 1570. La matemática (del griego μάθημα, máthema: ciencia, conocimiento, aprendizaje, μαθηματικóς, mathematikós: el que aprende, aprendiz) es la ciencia que estudia lo "propio" de las regularidades, las cantidades y las formas, sus relaciones. En español también se puede usar el término en plural: matemáticas. La matemática es un arte, pero también una ciencia de estudio. Informalmente, se puede decir que es el estudio de los "números y símbolos". Es decir, es la investigación de estructuras abstractas definidas a partir de axiomas, utilizando la lógica y la notación matemática. Es también la ciencia de las relaciones espaciales y cuantitativas. Se trata de relaciones exactas que existen entre cantidades y magnitudes, y de los métodos por los cuales, de acuerdo con estas relaciones, las cantidades buscadas son deducibles a partir de otras cantidades conocidas o presupuestas.

Nuevas Tecnologías De Información Y Comunicación (TICs) Entendemos por Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TICs.) al conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizada de la información.

La interactividad también es una característica significativa y que la diferencia de otros medios de comunicación, ya que la mayoría de ellos convierte al usuario casi exclusivamente en un receptor de mensajes elaborados por otros, no permitiéndole la interferencia con el mensaje diseñado y teniendo que ser observado y analizado en la secuencia prevista por su autor. Por el contrario, las TICs, permiten al usuario, no sólo elaborar mensajes (actividad también realizable con otras tecnologías más tradicionales), sino que además, puede decidir la secuencia de información por seguir, establecer el ritmo, cantidad y profundización de la información que desea, y elegir el tipo de código con el que quiere establecer relaciones con la información. Todo ello, dentro de márgenes que pueden ir desde la libertad absoluta, hasta límites prefijados por el profesor o por el diseñador del programa o herramienta.

Una de las demandas de nuestra cultura occidental, sin entrar en su valoración, es recibir la información en las mejores condiciones técnicas posibles y en el menor tiempo permitido, preferentemente en tiempo real, estas demandas pueden alcanzarse con las

nuevas

tecnologías, ya que permiten la instantaneidad de la información, rompiendo las barreras temporales y espaciales de naciones y culturas, como lo hace la comunicación satelital.

No es nada nuevo señalar que estas tecnologías están asociadas a la innovación. En principio, cualquier nueva tecnología tiene como objetivo el mejoramiento, cambio y superación cualitativa y cuantitativa de la tecnología anterior y, por ende, de las funciones que esta realizaba. Sin embargo, esto no debe de entenderse como que las nuevas tecnologías vienen a superar a sus predecesoras, sino más bien las complementan, y en algunos casos, las potencian y revitalizan.

Otra de las características de las TICs, son los parámetros que poseen en calidad técnica de imágenes y sonidos. No se trata sólo de manejar información de manera más rápida y transportarla a lugares alejados, sino también de que la calidad y confiabilidad de la

información sea elevada. Estas potencialidades y otras ya indicadas, son posibles gracias a la digitalización de la información, ya sea referente a una imagen fija, en movimiento, a sonidos o a datos. La digitalización consiste en transformar la información codificada analógicamente, en códigos numéricos que permiten la manipulación y la distribución más fácilmente. El paradigma de las nuevas tecnologías son las redes informáticas, los computadores aislados nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero conectados, incrementan su funcionalidad en varios órdenes de magnitud.

Formando redes, los computadores no sólo sirven para procesar información almacenada en soportes físicos en cualquier formato digital, sino también como herramientas para acceder a información, recursos y servicios prestados por computadores remotos, como sistemas de publicación y difusión de la información y como medio de comunicación entre los seres humanos. El ejemplo por excelencia de las redes informáticas es Internet: una red de redes que interconecta a millones de personas, instituciones, empresas, centros educativos e investigación de todo el mundo.

Otra característica de las TICs se relaciona con una mayor preocupación por los procesos más que por los productos. Esto se refiere no sólo a los resultados que podemos alcanzar, sino fundamentalmente, a los procesos que podemos seguir para llegar a ellos. Procesos que no determinarán únicamente calidades diferentes en los productos, sino también productos diferenciados, teniendo como consecuencia el desarrollo de habilidades específicas en los sujetos.

Aunque las nuevas tecnologías se presentan como independientes, tienen altas posibilidades de interconexiones, es decir, de formar una nueva red de comunicación de manera que se refuercen mutuamente, y de que eso lleve a un impacto mayor que las tecnologías utilizadas individualmente.

La última característica que hemos señalado es la diversidad. Esta debe entenderse desde una doble posición: primeramente, que en lugar de encontrarnos con tecnologías unitarias, tenemos tecnologías que giran en torno de algunas de las características citadas; y en segundo lugar, existe una diversidad de funciones que las tecnologías pueden desempeñar, desde las que transmiten información exclusivamente, como los videodiscos, hasta aquellas que permiten la interacción entre los usuarios, como la videoconferencia.

Tipos De TICs. Cabe ahora hacerse la pregunta: ¿qué medios e instrumentos técnicos forman parte de este conglomerado que hemos conceptualizado y caracterizado como “nuevas tecnologías”?. Ellas se pueden agrupar de acuerdo con ciertos parámetros, tales como: El tipo de interacción que permiten. Algunas TICs sólo permiten la comunicación “uno a uno”, entre profesor y estudiante o entre estudiante-estudiante, como es el correo electrónico; otras involucran mayor participación.

El tiempo en que se da la comunicación. Puede ser sincrónica, es decir, en tiempo real, o también, asincrónica o en un momento posterior a la realidad.

La dirección de la comunicación. En esta situación nos encontramos con la comunicación unidireccional, como es el caso de la televisión, y la comunicación bidireccional, como es el caso de la televisión interactiva

Grafico Nro. 2 Realizado por Emiliano,libro blanco

Las TICs como recurso de aprendizaje Entre los posibles usos de las TICs como recurso de aprendizaje se destacan los siguientes: a.

Herramientas o programas para llevar a cabo diversas tareas. En este caso, procesadores de textos, hojas de cálculo, gráficos, lenguajes de programación y correo electrónico.

b.

Sistemas integrados educativos

de

aprendizaje. Considera

software

autoinstruccionales que incluyen un conjunto de ejercicios relativos al currículo, que el estudiante trabaja de forma individual, y un registro de sus progresos, que sirve de fuente de información tanto para el profesor como para el estudiante. c.

Simuladores y juegos en los cuales los estudiantes toman parte en tareas lúdicas, diseñadas con el objetivo de motivar y educar.

d.

Redes de comunicación donde estudiantes y profesores interactúan, dentro de una comunidad extensa, a través de aplicaciones informáticas, como el correo electrónico, la World Wide Web (WWW), foros de discusión, bases de datos compartidas, grupos de noticias (news), etc.

e.

Entornos de aprendizaje interactivos, software o sitios Web que sirven de orientación al estudiante, al tiempo que participa en distintas tareas de aprendizaje, como por ejemplo, desempeñar el papel de cajero de un banco, de locutor de noticias de televisión o de técnico en reparación de aparatos electrónicos.

Internet Internet es una red de redes de computadores y constituye una poderosa herramienta de comunicación y de búsqueda. Permite la comunicación entre personas en cualquier lugar del mundo, y además, ubicar la información en una forma amena y motivante. Internet está asumiendo un papel protagónico en el campo de la educación, si se observan las posibilidades que brinda para acceder rápidamente a cantidades masivas de información y la forma como el individuo las elabora e incorpora a su quehacer. Algunos de los servicios de Internet que poseen mayor aplicabilidad en procesos de aprendizaje son:

a. WWW (World Wide Web): también conocido como la Web, significa “telaraña mundial”. La Web es una red de información que fluye, se traslada y viaja por Internet. El Web es un servicio de Internet, es decir, la contiene. Se trata de un área gráfica multimedia, cuya finalidad es brindar acceso universal a la información (imágenes, textos, datos, sonidos y vídeo) en sus diversas formas de representación electrónica. El ambiente Web está basado en páginas (conocidos como “Sitios Web”), en donde cada organización o individuo presenta la información que le interesa compartir con el mundo. Las posibilidades de este medio parecen ser muchas, y la aplicación didáctica eficaz depende del esfuerzo de la comunidad educativa por conocer y comprender con profundidad su verdadero alcance y significado. De manera que puede ser

un importante recurso didáctico que favorezca el desarrollo de procesos críticos de enseñanza - aprendizaje, sólo con una incorporación razonada y meditada desde el punto de vista pedagógico, ya que al incluirlo sin tener claro su sentido y significado en el proceso de enseñanza - aprendizaje no crea más que distorsión.

b. Correo electrónico: el correo electrónico o e-mail, es uno de los servicios de Internet más usados. Se caracteriza por ofrecer a los usuarios la posibilidad de enviar y recibir mensajes escritos. A través de una dirección electrónica, permite intercambiar información de muy distinta naturaleza (archivos adjuntos), puede ser recuperada, analizada, modificada, guardada y/o enviada el número de veces que el usuario estime pertinente.

Respecto a otros medios de interacción, el correo electrónico presenta otras ventajas. Estas son: -

El correo electrónico es asincrónico. Cuando nos comunicamos por e-mail, no necesitamos que la o las personas receptoras del mensaje estén en el lugar de recepción, como sería el caso del teléfono.

-

El tiempo transcurrido entre la emisión y la recepción del mensaje es prácticamente instantáneo.

-

La comunicación puede ser entre persona a persona o entre grupos de personas. Su potencialidad está dada por la facilidad, versatilidad y velocidad de la comunicación, poniendo en contacto a usuarios de cualquier parte del mundo que dispongan de la infraestructura necesaria.

-

Acceso a participar en los denominados “grupos de interés” (listas de interés, grupos de discusión, grupos de noticias o newsgroups), es decir, una serie de direcciones pertenecientes a personas que han señalado su disponibilidad para tratar un tema específico.

c. Foro de discusión: es otro de los servicios que ofrece Internet, donde el foro de discusión apoyado con las nuevas tecnologías tiene lugar en el espacio de la red, de manera que la información es únicamente presentada en la pantalla del computador. La principal finalidad didáctica de los foros de discusiones virtuales es la construcción compartida de conocimientos sobre temas que son opinables, que carecen de una estructuración formalizada de su contenido y que pueden ser vistos

desde diferentes puntos de vistas, de manera que sea constructivo, autorregulado, interactivo y que potencie el aprendizaje.

Los debates virtuales pueden ser una actividad que promueva la construcción adecuada de conocimiento de los estudiantes, siempre y cuando no se convierta en una mera exposición por parte de cada uno de ellos de su punto de vista, sin que haya realmente un intercambio y confrontación de ideas que provoque un cambio significativo en su conocimiento. Es allí donde la intervención mediadora del profesor o tutor resulta relevante.

Algunas ventajas que ofrecen los foros virtuales de discusión, tenemos: -

Mayor tiempo de reflexión: durante la discusión en la sala de clase, las participaciones tienden a ser rápidas y espontáneas. El estudiante no tiene tiempo para preparar lo que va a decir y revisarlo con una actitud crítica antes de compartirlo con los demás. En cambio, el foro virtual, brinda al estudiante y profesor suficiente tiempo para reflexionar lo que va a expresar, así como también, las opiniones del resto de los participantes.

-

Se adapta a los estudiantes tímidos: los estudiantes que usualmente no participan en clase debido a su timidez, o a que necesitan más tiempo para participar, pueden verse motivados a hacerlo a través de este medio, ya que disponen de más tiempo para reflexionar y revisar otras fuentes antes de participar.

-

Motiva a elaborar contribuciones de mayor calidad: lo escrito y permanente parece tener un peso mayor que lo oral. Cuando se analiza una idea transmitida por un medio escrito existe la tendencia a ser más crítico que cuando se transmite por vía oral. Esto motiva una mayor reflexión antes de enviar un aporte, incrementándose así la calidad de la discusión.

-

Mayor retención: debido a las características de los procesos cognitivos implicados en la escritura, que son más complejos que los del lenguaje oral, es más fácil recordar lo que se escribe que lo que se dice.

-

Desarrollo de habilidades de escritura y síntesis: al expresar las opiniones por escrito se desarrollan habilidades de escritura como la redacción, ortografía, síntesis etc. de manera que sea entendible su lectura para los demás.

Software Educativo

El software educativo es un programa computacional que incorpora contenidos del currículum organizados y estructurados de manera pedagógica. Busca convertir al computador en un elemento activo dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Para el desarrollo de un software educativo, se requiere de un equipo multidisciplinario que diseñe y desarrolle el programa para apoyar el aprendizaje.

Respecto a la variedad o tipos de software educativos se puede mencionar los siguientes:

-

Informativos: estructura la información en forma lineal, mantiene un bajo nivel de interacción con el estudiante, y tienen como propósito fundamental apoyar la exposición de un tema por parte del profesor. (Ejemplo: tutoriales o manuales, CD ROM, sitios Web informativos o de contenidos, etc.)

-

Ejercitadores: presentan un problema concreto que el estudiante debe resolver. No contiene explicaciones sobre la naturaleza del problema. Para su construcción presupone que el estudiante o usuario tiene los conocimientos básicos previos para resolver dicho problema.

-

Sistemas tutoriales inteligentes: tienen la propiedad de detectar el nivel de conocimiento que tiene el usuario en relación con el tema de estudio. Esto permite que la exposición del material se personalice, no solo en el punto inicial, sino en las posibles dificultades que contenga.

-

Simuladores: son representaciones fieles de un proceso real, convirtiendo al computador en un laboratorio informático. La integración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs) en las materias del currículo regular puede realizarse de varias formas. Una de ellas es mediante el uso de simulaciones. Estas reciben el nombre genérico de Applets y generalmente están programadas en Java. Son una excelente herramienta para mejorar la comprensión y el aprendizaje de temas complejos en algunas materias.

Videoconferencia Interactiva

La videoconferencia interactiva es un medio didáctico que permite intercambiar audio, video y datos entre dos o más puntos receptores de manera interactiva, simultánea y simétrica. Los puntos distantes se enlazan a través de líneas telefónicas (fibra óptica) o tecnología RDSI y el intercambio se realiza por medio de un equipo especializado que se encuentra ubicado en los sitios que establecen la conexión. Oliver, 2001) manifiesta La videoconferencia interactiva es un sistema de comunicación bidireccional y virtual en el cual el profesor y los estudiantes de todos los sitios se ven y conversan como si estuvieran en la misma sala de reuniones, a la vez pueden intercambiar datos, fax, información gráfica y audiovisual.

Para el efecto de esta investigación se utilizó el concepto de TICS que expresa que se trata de un conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizada de la información.

Hipótesis Las TICs

influyen directamente en el Proceso de Enseñanza aprendizaje de las

Matemáticas, en los estudiantes de octavo de Educación Básica.

Señalamiento de variables Variable Independiente Las TICs Variable Dependiente Proceso enseñanza-aprendizaje Nexo de conexión Influencia

CAPITULO III

METODOLOGIA Enfoque El trabajo de investigación se enfoca con el paradigma constructivista y cualitativo porque tratará de explicar las implicaciones filosóficas, epistemológicas y metodológicas que están presentes en el contexto, cuantitativo porque se propone una hipótesis la misma que deberá ser verificada a través de la recolección de información, tabulación de datos y representados en cuadros estadísticos, cuyo valor demuestra la verificación de la hipótesis planteada.

Modalidad de la investigación Para la ejecución de la investigación utilizaremos las siguientes modalidades de investigación: Investigación Bibliográfica – Documental Se trata de una investigación bibliográfica porque la información requerida se obtuvo de fuentes documentales como libros, folletos, tesis.

Investigación de Campo

La presente investigación es de campo porque los datos primarios fueron recolectados mediante la utilización de una encuesta dirigida a los docentes y una encuesta aplicada a los estudiantes de la institución.

Nivel o tipo de investigación

Investigación Descriptiva Es una investigación de tipo descriptivo porque se conoce de manera detallada y concreta el problema basándose en documentos que describen la situación actual.

Población y muestra

Matriz Poblacional Unidades De Observación

Cantidad

Docentes de

5

Estudiantes de

83

Total:

88 Cuadro Nro.1 Fuente: Secretaría ,Emiliano

Muestra

Por tratarse de una población pequeña se trabajo con todo el universo. Técnicas E Instrumentos De Investigación

La presenta investigación utilizó las siguientes técnicas e instrumentos: Encuesta dirigida a los docentes - La Técnica: Cuestionario - El Instrumento: -

La Técnica

Encuesta dirigida a los estudiantes

-

El instrumento:

Cuestionario

Operacionalización de variable

Independiente LAS TICS

TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

VARIABLE INDEPENDIENTE CONCEPTUALIZACIÓN

DIMENSIÓN

INDICADORES

ÍTEMS

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Entendemos por

Nuevas

Tecnologías

PROCESOS Metodología

El docente utiliza programas o paquetes para la enseñanza de las asignaturas SIEMPRE A VECES NUNCA

de

Información y Comunicación (TICs.) al conjunto de

procesos

y

productos derivados Técnicas aprendizaje

de las nuevas herramientas (hardware

y

software), soportes y canales

Medios

de

comunicación

El docente de utiliza el video para el aprendizaje de las asignaturas SIEMPRE A VECES NUNCA

recursos

relacionados con el almacenamiento, procesamiento

y

transmisión digitalizada

de

la

Las tareas de la materia Ud. las envía por correo electrónico. SIEMPRE A VECES NUNCA El profesor de la materia le envía a realizar investigaciones en Internet SIEMPRE A VECES NUNCA

información.

Dependiente: PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE VARIABLE DEPENDIENTE

TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

Encuesta

Cuestionario dirigido a los estudiantes

CONCEPTUALIZACI ÓN

DIMENSIÓN

Proceso enseñanza aprendizaje: conjunto EXPERIENCI de fases sucesivas del A fenómeno en que intervienen el alumno, contenidos (conocimiento, actitudes, destrezas REFLEXIÓN por aprender).

CONCEPTUALI ZACIÓN

APLICACIÓN

INDICADORES

Láminas Programas Juegos Experiencias Análisis Síntesis Comparación semejanzas y diferencias

ÍTEMS

Marque según como corresponda. ¿Ud. se motiva cuando utiliza. Láminas Programas de TICs de Juegos Experiencias

En las clases de la asignatura. Ud. Organizadores realiza actividades gráficos Planteamiento de de Análisis conceptos Síntesis Hipótesis Comparación de semejanzas y Representaciones diferencias Presentación de utilizando las TICs modelos Practicas Ud. Utiliza Demostraciones programas de TICs Exposiciones. para elaborar Organizadores gráficos Planteamiento de conceptos Hipótesis Los conocimientos desarrollados en la materia son aplicados a través de las TICs SIEMPRE A VECES NUNCA

TÉCNICAS INSTRUMEN TOS

Encuesta Cuestionario dirigido a los Docentes

Plan recolección información. PREGUNTAS ¿Para qué?

EXPLICACIÓN -Para alcanzar los objetivos propuestos en la presente investigación

2.

¿A qué personas o sujetos?

-Estudiantes y docentes

del Octavo,

noveno y decimo año de Educación Básica Colegio Hermano Miguel La Salle - la 3.

¿Sobre que aspectos?

influencia de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas en los estudiantes de octavo, noveno, y decimo año de Educación Básica del Colegio Hermano Miguel .

4.

¿Quién? Investigador:

5.

¿Cuándo?

6.

¿Lugar de recolección de la

Ing

Roberto

Emiliano

Colegio

Hermano

Escandón

Mayo del 2009.

información? -Cantón 7.

¿Cuántas veces?

8.

¿Qué técnica de recolección?

9.

¿Con qué?

10.

¿En qué situación?

Cuenca,

Miguel La Salle

- 88 Encuestados. - Encuestas -

-Cuestionario Favorable porque existe la colaboración de parte de todas las autoridades.

Plan de procesamiento de la información

Los datos obtenidos se transformaron en lo siguiente:

•

Revisión crítica de la información recogida: se depuró y limpió la información con errores.

•

Tabulación y cuadros según las variables de cada hipótesis con la interpretación de los resultados.

•

Estudios estadísticos de datos para presentación de resultados, análisis e interpretación. • Para su mejor comprensión la información se representa en gráficos estadísticos

CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS Análisis de Resultados (encuestas, entrevista)

La información obtenida a través de las encuestas se la procesó de forma manual, aplicando cuadros de doble entrada y utilizando la estadística descriptiva, luego se utilizó un paquete informático para la realización de los gráficos estadísticos y cálculos porcentuales respectivos.

A cada Ítems de la encuesta se hizo el análisis e interpretación de los resultados donde se clarificó y se ordenó la información para interpretar las respuestas a las interrogantes de estudio y luego se dio una explicación de los hechos que se derivó de los datos estadísticos.

INTERPRETACION DE DATOS (encuesta) ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS ALUMNOS DE OCTAVO, AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO HERMANO MIGUEL “LA SALLE”

Pregunta 1. 1. El docente utiliza programas o paquetes de computación o informática en el proceso de enseñanza- aprendizaje? Cuadro 1 INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE (%) SIEMPRE

0

0

A VECES

7

8,44

NUNCA

76

91,56

TOTAL

83

100

Fuente: Estudiantes de Básica del Colegio Hermano Miguel La Salle Elaborado por: Emiliano

91,56 83 100 76

100 50

7 8,44

0 0

0 SIEMPREA VECES NUNCA TOTAL FRECUENCIA

PORCENTAJE(%)

Fuente: Estudiantes de Básica del Colegio Hermano Miguel La Salle Elaborado por: Emiliano

Análisis e interpretación: de los 83 estudiantes encuestados, el 91.6% responde que los profesores de Octavo, noveno y décimo de Básica nunca utiliza paquetes o programas de computación para dar sus clases; el 8,43% afirma que a veces los utilizan. De estos resultados se deduce que los profesores acostumbran a dar sus clases con el sistema tradicional, creando un ambiente monótono, sin dar oportunidad para que los estudiantes sean más dinámicos, creativos, y así mejorar el ínter aprendizaje en la asignatura

Pregunta 2. 2. El docente utiliza video para el aprendizaje de las asignaturas Cuadro 2 INDICADORES

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SIEMPRE

0

0

A VECES

3

3,6

NUNCA

80

96.4

TOTAL

83

100

Fuente: Estudiantes de Básica del Colegio Hermano Miguel La Salle Elaborado por: Emiliano

100%

3,6%

96,4%

100%

50%

3

80

83

A VECES

NUNCA

TOTAL

0%

00% SIEMPRE

Series1 Series2

Fuente: Estudiantes de Básica del Colegio Hermano Miguel La Salle Elaborado por: Emiliano

Análisis e interpretación.- De los resultados obtenidos nos demuestran que el 96,4 % manifiestan que el profesor nunca ha utilizado video para dar su clase el 3% dice que a veces lo utiliza, deduciendo de esta manera que no se está utilizando las TICs en el proceso enseñanza aprendizaje involucrando cambios en el rol de profesor e incorporando otras formas de interacción con los alumnos como el uso de los recursos didácticos y las nuevas herramientas tecnológicas.

Pregunta 3 3. Las tareas UD. Las envía por correo electrónico - Cuadro 3 INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE

0

0

A VECES

2

2.4

NUNCA

81

97.6

TOTAL

83

100

Fuente: Estudiantes de Básica del Colegio Hermano Miguel La Salle Elaborado por: Emiliano

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Siempre A veces Nunca

Siempre

A veces

Nunca

Fuente: Estudiantes de Básica del Colegio Hermano Miguel La Salle Elaborado por: Emiliano

Análisis e interpretación Del total de los 83 estudiantes encuestados que corresponde al 100 %, los 81 estudiantes que corresponde al 97,6 expresan que nunca envían su tarea por correo electrónico, 2 estudiantes que corresponde al 2,4% manifiestan que a veces lo hacen, de estos resultados se deduce que el maestro no utiliza la TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Pregunta 4 1. Los profesores le envía a realizar investigaciones en Internet - Cuadro 4 INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE

0

0

A VECES

9

10,8

NUNCA

74

89,2

TOTAL

83

100

Fuente: Estudiantes de Básica del Colegio Hermano Miguel La Salle Elaborado por: Emiliano

Análisis e interpretación.Los resultados nos indica que el 89,2 % nos dicen que los profesores no les envían trabajos en internet, el 10,8 % nos dicen que a veces. Por lo tanto nos damos cuenta que los docentes no aplican las TICs en sus clases, por lo tanto no generan aprendizajes significativos.

INTERPRETACION DE DATOS (encuesta) ENCUESTA A DOCENTES 1.- UD. motiva a sus estudiantes utilizando. * Láminas *Programas de TICs * Juegos *Experiencias

Cuadro 5 INDICADORES

FRECUENCIA

PORCENTAJE

Láminas

0

---

Programas de Ntics

3

50%

Juegos

2

33%

Experiencias

1

17%

TOTAL

6

100%

Fuente: Estudiantes de Básica del Colegio Hermano Miguel La Salle Elaborado por: Emiliano 6 5

Láminas

4

Programas de Ntics

3

Juegos

2

Experiencias

1

TOTAL

0 FRECUENCIA

PORCENTAJE

Análisis e interpretación Cualquier recurso didáctico que los docentes utilicen al impartir las clases de las asignaturas se debe procurar que fortalezcan la motivación de los estudiantes como en el caso del uso de las ntics lo lograrían un 50 %; los juegos un 33% y las experiencias un 17%.

En las clases que ud. Desarrolla Realiza actividades de: •

Análisis

•

Síntesis

•

Comparación de semejanzas y diferencias utilizando las TICs

Cuadro 6 INDICADORES

FRECUENCIA PORCENTAJE

• análisis

38 % 5

• síntesis

31 % 4

*comparación de semejanzas y diferencias utilizando las Ntics

4

31 %

TOTAL

13

100%

Título

del gráfico

Series1

Series2

100 % 38 %

31 %

5

4

31 %

4

Fuente: Estudiantes de Básica del Colegio Hermano Miguel La Salle

13

Elaborado por: Emiliano

Análisis e Interpretación El 56 % de los docentes de las áreas nos dicen que realizan actividades de análisis y el 44 % realizan el trabajo de síntesis.

Utiliza programas de tics para elaborar:

•

Organizadores gráficos

•

Planteamiento de conceptos

•

Hipótesis

Cuadro 7 INDICADORES

FRECUENCIA PORCENTAJE

Organizadores Gráficos

3

33.33 %

Planteamiento de conceptos

4

44. 44 %

Hipótesis

2

22.23 %

TOTAL

9

100 %

10 8 6 FRECUENCIA

4

PORCENTAJE

2 0

Fuente: Estudiantes de Básica del Colegio Hermano Miguel La Salle Elaborado por: Emiliano

Los conocimientos desarrollados son aplicables a través del uso de las tics. * Siempre * A veces * Nunca

Cuadro 8 INDICADORES

FRECUENCIA

PORCENTAJE

Siempre

1

20 %

A veces

4

80 %

Nunca

0

0

TOTAL

5

100 %

Fuente: Estudiantes de Básica del Colegio Hermano Miguel La Salle Elaborado por: Emiliano

Fuente: Estudiantes de Básica del Colegio Hermano Miguel La Salle Elaborado por: Emiliano

De conformidad con los resultados podemos decir que el 20% de los docentes utilizan las tics en sus clases; en cambio el 80% a veces es decir la mayoría sigue con sus clases tradicionales.

RESUMEN DEL ANALISIS ESTADISTICO Pregunta 1. El docente utiliza programas o paquetes de computación o informática en el proceso de enseñanza- aprendizaje?

INDICADORES

FRECUENCIA

PORCENTAJE (%)

SIEMPRE

0

0

A VECES

7

8,44

NUNCA

76

91,56

TOTAL

83

100

Pregunta 2. El docente utiliza video para el aprendizaje de las asignaturas

INDICADORES

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SIEMPRE

0

0

A VECES

3

3,6

NUNCA

80

96.4

TOTAL

83

100

Pregunta 3 Las tareas ud. Las envía por correo electrónico

INDICADORES

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SIEMPRE

0

0

A VECES

2

2.4

NUNCA

81

97.6

TOTAL

83

100

Pregunta 4 - Los profesores le envía a realizar investigaciones en Internet INDICADORES

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SIEMPRE

0

0

A VECES

9

10,8

NUNCA

74

89,2

TOTAL

83

100

ENCUESTA A DOCENTES UD. Motiva a sus estudiantes utilizando. INDICADORES

FRECUENCIA

PORCENTAJE

Láminas

0

---

Programas de Ntics

3

50%

Juegos

2

33%

Experiencias

1

17%

TOTAL

6

100%

En las clases que ud. Desarrolla Realiza actividades de: INDICADORES FRECUENCIA • •

PORCENTAJE

análisis

5

38 %

4

31 %

síntesis

*comparación de semejanzas y diferencias

4 31 %

utilizando las TICs TOTAL

13

100%

Utiliza programas de TICs para elaborar: •

Organizadores gráficos

•

Planteamiento de conceptos

•

Hipótesis

INDICADORES

FRECUENCIA PORCENTAJE

Organizadores Gráficos

3

33.33 %

Planteamiento de conceptos

4

44. 44 %

Hipótesis

2

22.23 %

TOTAL

9

100 %

Los conocimientos desarrollados son aplicables a través del uso de las TICs * Siempre * A veces * Nunca

INDICADORES

FRECUENCIA

PORCENTAJE

Siempre

1

20 %

A veces

4

80 %

Nunca

0

0

TOTAL

5

100 %

VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS

MODELO LÓGICO

Planteamiento de la Hipótesis Las TICs

influyen directamente en el Proceso de Enseñanza- aprendizaje de

los

estudiantes de octavo, noveno y decimo Año de Educación Básica.

DECISIÓN. Una vez operativizadas las variables obtuvimos un conjunto de indicadores que nos sirvieron para relacionar y cotejar los datos obtenidos en las encuestas tanto a los estudiantes como a los docentes, con los objetivos de la investigación se desprende que en la institución los docentes del octavo, Año de educación básica no utilizan las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje de las asignaturas VERIFICANDOSE LA HIPOTESIS: POR LO TANTO ES NECESARIO QUE SE APLIQUE UNA GUIA METODOLOGICA SENCILLA QUE POSIBILITE EL USO DE LAS TICS EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE. Para de esta manera lograr un cambio de actitud de los docentes con la aplicación de las TICs, generando aprendizajes significativos , en los estudiantes motivándoles de esta manera ser más creativos y dinámicos, y por ende los docentes sienten la necesidad de una mayor capacitación y actualización de conocimientos.

CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIONES

•

En la investigación realizada en el Colegio Hermano Miguel “La Salle” se demuestra que los profesores de octavo,

Año de Educación Basica siguen utilizando una

metodología tradicional dictando clases magistrales sin utilizar adecuadamente los canales de comunicación con los estudiantes.

•

Los profesores no se capacitan permanentemente y no se actualizan en el uso de las TICs (tecnologías de información y comunicación) lo que genera una desmotivación a los estudiantes, haciendo aparecer a las asignaturas como ciencias complejas y difíciles provocando de esta manera un bajo rendimiento de los estudiantes.

•

Existe un estado de inconsciencia en el trabajo docente realizado, no se aceptan los errores, no hay coincidencia, no hay procesos; esto se deduce de los resultados discordantes obtenidos a nivel de docentes y estudiantes.

•

No existen los recursos suficientemente necesarios en la institución, ni la voluntad por parte de los profesores para aplicar las tics. factibles de acuerdo a la realidad y contexto circundante.

RECOMENDACIONES

•

Toma de decisiones por parte de las autoridades.- elaboración de PEI que incluya el uso de las tics como una característica institucional

•

Desarrollar un proyecto de capacitación permanente a nivel de docentes de la institución, y que el área de ciencias exactas elabore Seminarios-Talleres sobre la aplicación de las tics en el proceso enseñanza-aprendizaje

•

Desarrollar un ambiente apto y con la infraestructura adecuada para la potenciación de las tics por parte de todos los miembros de la comunidad educativa.

•

Realizar un inventario de talento humano, y recursos materiales con los que cuenta la institución para facilitar y aprovechar la aplicación de las tics

en sus niveles

elementales. •

Que el Ministerio de Educación y Cultura, que se encuentra comprometido en mejorar la calidad de la educación que recibimos los ecuatorianos fortalezcan la enseñanza con la utilización de las tics dotando de los materiales necesarios así como los recursos tecnológicos que permitan impartir conocimientos sólidos tendientes a formar estudiantes competitivos.

CAPITULO VI PROPUESTA

Mediante el desarrollo de la presente investigación se ha detectado que en el sistema educativo no se observa la aplicación de las tics ( tecnologías de la información y comunicación),

prevaleciendo el modelo

tradicionalista, es decir limitando a los

estudiantes el interés de investigar, descubrir y crear nuevos conocimientos. Sin dar prioridad al desarrollo de las capacidades intelectuales, convirtiéndose el profesor en el dueño de la verdad.

En la investigación realizada en el Colegio Hermano Miguel “La Salle” se demuestra que los profesores de las diferentes asignaturas siguen utilizando una metodología tradicional dictando clases magistrales sin utilizar adecuadamente los canales de comunicación con los estudiantes.

Los profesores no se capacitan permanentemente y no se actualizan en el uso de las tic (tecnologías de información y comunicación) lo que desmotiva a los estudiantes generando un bajo rendimiento

Existe un estado de inconsciencia en el trabajo docente realizado, no se aceptan los errores, esto se deduce de los resultados discordantes obtenidos a nivel de docentes y estudiantes.

Frente a esta realidad y para tratar de mejorar el nivel académico de los estudiantes del Octavo, año de Educación Básica del Colegio Hermano Miguel “La Salle” es necesario

desarrollar su pensamiento crítico, reflexivo y contribuir de esta manera a un eficiente desenvolvimiento de los estudiantes.

Justificación Aunque actualmente están en auge las tecnologías de la información y comunicación, los profesores continúan utilizando métodos tradicionales en su práctica docente, provocando de esta manera la falta de interés por aprender, investigar y por ende el incumplimiento de las tareas por parte de los estudiantes. Razones suficientes para elaborar el presente trabajo cuya intención es refrescar, y motivar a que actualicen sus conocimientos en lo que a métodos y técnicas de enseñanza se refiere; y poner en ejecución las

tecnologías proporcionando a los estudiantes un material

didáctico innovado, con elementos necesarios para su aprendizaje, tanto a nivel cognitivo y procedimental, permitiendo fortalecer lo aprendido en el aula y promoviendo de esta manera el auto aprendizaje al ritmo del estudiante, sin el elemento presencial continuo del profesor consiguiendo de esta manera un cambio de actitud positiva.

La presente propuesta es importante porque motiva el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes con el uso de nuevos materiales y las nuevas tecnologías se dedicaran mas tiempo a trabajar, la relación maestro-alumno y el rendimiento de los estudiantes será potencializado.

Esta propuesta es útil porque con las tecnologías los docentes tienen la oportunidad de desarrollar otros entornos de aprendizaje, que pueden incluir gráficos dinámicos, simulaciones, herramientas como es el programa Clic 3,0 para el proceso de información que guíen a los estudiantes y favorezcan la comprensión promoviendo un aprendizaje a partir de la tecnología, puesto que la retroalimentación inmediata a las respuesta y a las acciones de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se producen y generalmente la aplicación les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos.

Fundamentación Científico Técnica GUIA DIDACTICA Qué se entiende por guía didáctica?

Son diversas las expresiones que pueden asociarse no sólo con el término sino también con la función y los componentes estructurales de la guía didáctica, tales como guía de estudio, guía del estudiante, incluso unidad didáctica, sin embargo, para efectos de este trabajo, el concepto a manejar es el siguiente:

La guía didáctica es un instrumento impreso con orientación técnica para el estudiante, que incluye toda la información necesaria para el correcto uso y manejo provechoso del libro de texto, para integrarlo al complejo de actividades de aprendizaje para el estudio independiente de los contenidos de un curso. La guía didáctica debe apoyar al estudiante a decidir qué, cómo, cuándo y con ayuda de qué, estudiar los contenidos de un curso, a fin de mejorar el aprovechamiento del tiempo disponible y maximizar el aprendizaje y su aplicación.

Es la propuesta metodológica que ayuda al alumno a estudiar el material, incluye el planteamiento de los objetivos específicos o particulares, así como el desarrollo de todos los componentes de aprendizaje incorporados por cada por tema, apartado, capítulo o unidad.

¿Qué aspectos caracterizan a la guía didáctica? Son características deseables en una guía didáctica las siguientes:  Ofrecer información acerca del contenido, enfoque del libro y su relación con el programa de estudio para el cual fue elaborado.  Presentar orientaciones en relación con la metodología y enfoque de la asignatura.  Presentar instrucciones acerca de cómo lograr el desarrollo de las habilidades destrezas y aptitudes del educando.

 Definir los objetivos específicos y las actividades de estudio independiente para: Orientar la planificación de las lecciones  Informar al alumno de lo que ha de lograr  Orientar la evaluación

¿Cuáles son las funciones básicas de la guía didáctica? a) Orientación  Establece las recomendaciones oportunas para conducir y orientar el trabajo del estudiante.  Aclara en su desarrollo las dudas que previsiblemente puedan obstaculizar el progreso en el aprendizaje  Especifica en su contenido la forma física y metodológica en que el alumno deberá presentar sus productos

b) Promoción del aprendizaje autogestivo  Sugiere problemas y cuestiona a través de interrogantes que obliguen al análisis y reflexión.  Propicia la transferencia y aplicación de lo aprendido.  Contiene previsiones que permiten al estudiante desarrollar habilidades de pensamiento lógico que impliquen diferentes interacciones para lograr su aprendizaje

c) Autoevaluación del aprendizaje  Establece actividades integradas de aprendizaje en que el alumno hace evidente su aprendizaje  Propone una estrategia de monitoreo para que el estudiante evalúe su progreso y lo motive a compensar sus deficiencias mediante el estudio posterior. Usualmente consiste en una autoevaluación mediante un conjunto de preguntas y respuestas

diseñadas a este fin. Esta es una función que representa provocar una reflexión por parte del estudiante sobre su propio aprendizaje.

¿Cuáles son los componentes estructurales de la guía didáctica?

Los componentes básicos de una guía didáctica que posibilitan sus características y funciones pueden ser os siguientes: -Índice -Presentación -Como utilizar la guía -Objetivos generales -Esquema- resumen de contenidos -Desarrollo de contenidos -Objetivos específicos -Temática de estudio -Lecturas -Actividades para el aprendizaje -Ejercicios de autoevaluación -Bibliografía de apoyo

Consideraciones finales.- No existen modelos únicos, ni determinantes. La estructura de la guía didáctica obedece a las condiciones institucionales en que se determina su producción y uso, no así, sus características y funciones básicas que son en materia escrita, la traducción de una metodología de enseñanza propia del docente que promueve aprendizajes significativos.

Evidentemente los objetivos de aprendizaje determinan la construcción de la guía didáctica, empero, su concepción didáctica y los componentes ilustrativos y facilitadores del aprendizaje mínimos, son los expuestos en este trabajo.

TICs como Aplicación de el proceso enseñanza- aprendizaje de la Matemática La labor docente en la educación Básica es una tarea importante y significativa por distintos factores, entre los que se destaca la necesaria y continua actualización tanto de conocimientos como de la metodología empleada para transmitir los mismos. Todo ello con el fin de cumplir el objetivo principal de la docencia: dar la mejor formación Posible a nuestros alumnos.

El rechazo a la matemática de los estudiantes, en general es un problema complejo, que preocupa y del cual tenemos que ocuparnos.

En particular es frecuente, entre los estudiantes de matemática en carreras para no matemáticos, la pregunta ¿porque tanta matemática, si no voy a ser matemático? ¿Cómo revertir esta situación?

La enseñanza de la matemática con una nueva metodología posibilita el uso de técnicas que permiten al estudiante explorar, inferir, hacer conjeturas, justificar, poner a prueba argumentos y de esta forma construir su propio conocimiento.

El uso de las TICs es una forma de estimular la participación activa del alumno en el aprendizaje, pero no basta con elaborar una página web y situar en ella los mismos apuntes que se entregarían en una clase magistral tradicional, sino que debe conllevar un proceso sistemático y estructurado.

La experiencia se desarrollará en el tema de la matemática, se elaboró el material adecuado y se pondrá en práctica. Para lograr resultados satisfactorios, esta metodología requiere poner en funcionamiento otros mecanismos por parte de los actores involucrados en el proceso.

Objetivos

Objetivo General Fortalecer la calidad de la enseñanza aprendizaje de la matemática mediante el uso de las TICs

.

Objetivos Específicos  Proponer una guía didáctica para la aplicación de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática  Socializar con los maestros el uso de las TICs que optimicen el aprendizaje significativo de la asignatura de matemática  Evaluar la efectividad y eficiencia del uso de las TICs para el fortalecimiento de la matemática

Tiempo de Ejecución

Este proyecto se aplicará sistemáticamente a partir del año Lectivo 2009-2010 con los estudiantes de Octavo, de Educación Básica del Colegio Hermano Miguel “La Salle” de la ciudad de Cuenca.

Beneficiarios

Los beneficiarios de esta propuesta son los miembros de la comunidad educativa, Maestros, Padres de Familia y alumnado del Colegio y en especial los estudiantes del Octavo, año de Educación Básica. Descripción de la Propuesta

La presente propuesta de esta investigación que pongo a vuestra consideración es una guía de estudio en un programa sencillo que es el Clic 3,0, dirigido para maestros y estudiantes de octavo año de educación básica del Colegio Hermano Miguel La Salle que se constituye en un auxiliar didáctico de metodologías y técnicas que aplicadas con eficacia facilitarán y mejorarán el proceso de enseñanza – aprendizaje dentro del aula, la misma que tiene su

fundamento en métodos interactivos que una vez que se han experimentado se ha establecido que contribuyen al proceso integral de mejoramiento educativo de la matemática.

Explicación del programa

¿Qué es el Clic?.- El Clic es un conjunto de aplicaciones de software libre ideado por el profesor catalán Francesc Busquets, que, desde 1992, es utilizado por profesores de diversos países como herramienta de creación de actividades educativas multimedia para sus alumnos.

El programa Clic permite crear distintos tipos de actividades: de asociaciones, de identificación, de exploración, de respuesta escrita, etc. Estas actividades pueden contener texto, sonidos, gráficos y otros recursos multimedia. También es posible encadenar grupos de actividades en paquetes para que se realicen de forma secuencial.

Este programa permite crear actividades para cualquier área (matemáticas, lengua, música, ciencias sociales, educación física…) de cualquier etapa educativa, desde educación infantil hasta secundaria. Incluso se pueden desarrollar actividades específicas para contenidos transversales y programas específicos para orientación didáctica. El programa ha sido traducido a siete idiomas y dispone de más de 100.000 actividades recopiladas en la web.

En la actualidad, existe una nueva versión que se denomina JClic, desarrollado en la plataforma Java, con código abierto y que funciona en diversos entornos y sistemas operativos (como Windows, Linux, Solares, etc.). Es, por tanto, una evolución del programa Clic 3.0.

Posibilidades de utilización

El programa Clic permite crear cinco tipos básicos de actividades: rompecabezas, asociaciones, sopas de letras, crucigramas y actividades de texto (véanse las figuras 1, 2 y 3). También se pueden utilizar llamadas indirectas para otros comandos y funciones especiales: saltar a otra actividad o paquete, ejecutar un programa externo, grabar un sonido con el micrófono, reproducir un sonido previamente grabado, salir del Clic, etc.

En una misma casilla, se pueden combinar múltiples referencias a archivos externos, siempre que su contenido no sea incompatible. Se puede indicar un sonido y un gráfico, pero no dos sonidos diferentes o dos gráficos diferentes a la vez.

Para diseñar una actividad con Clic, hay que indicar al programa cuáles son los elementos que aparecerán en escena: textos, gráficos, sonidos, animaciones… De este modo, se pueden manipular distintos archivos multimedia, incluso desde ordenadores de escasas prestaciones u obsoletos. La selección de estos elementos se puede hacer de manera directa (seleccionando un archivo en una lista donde se muestran los textos y las imágenes disponibles) o mediante llamadas indirectas.

PASOS PARA LA INSTALACION DE CLIC 3.0 1. Abrir el contenido del CD 2. Dar doble clic con el botón izquierdo del mouse en la carpeta SOFTWARE 3. Dar doble clic con el botón izquierdo del mouse en la carpeta CLIC3 4. Dar doble clic con el botón izquierdo del mouse sobre el siguiente icono:

5. Aparecerá una pantalla azul con el siguiente mensaje

6. Dar un clic en aceptar 7. Aparecerá el siguiente mensaje:

8. Dar un clic en el botón NO

9. Aparecerá la siguiente ventana

10. Dar un clic en SI y se dará paso a la instalación 11. Aparecerá la siguiente ventana

12. Dar un clic en aceptar 13. En las siguientes ventanas dar un clic en la opción SI y en el botón aceptar para terminar el proceso de instalación. Zonas y dimensiones de la pantalla Clic utiliza un formato homogéneo para presentar las actividades, en el que se distinguen las siguientes zonas:

La caja de mensajes aparece siempre en la parte inferior de la pantalla. Las actividades pueden tener dos mensajes: Uno que aparece al inicio y otro que se muestra sólo cuándo se ha resuelto la actividad. La ventana de juego es la zona central en la que se desarrolla la actividad. Según la modalidad puede mostrar los contenidos en uno o dos paneles, formados por un número variable de filas y columnas. Los contadores indican el número de intentos, aciertos y tiempo. Aparecen siempre a la derecha de la caja de mensajes. Los botones permiten al alumno acceder a diversas funciones: Salir del programa (puerta), abrir otra actividad o paquete (disquete), volver a hacer la actividad (bandera verde), pedir ayuda (interrogante), imprimir la pantalla, cambiar el tipo de rompecabezas o consultar información adicional. Los botones se pueden situar a la izquierda o en la parte superior de la ventana de juego. Los botones de paso de actividad sólo aparecen cuando se está utilizando un paquete, y permiten pasar a la actividad anterior o a la siguiente. La ventana principal agrupa todos los elementos, y puede tener diferentes colores, tramas o imágenes de fondo. La barra de menús, siempre en la parte superior de la ventana principal (como en todas las aplicaciones Windows), permite acceder a las diferentes funciones de creación y modificación de actividades. En el momento de crear las actividades y los paquetes se puede decidir que algunos de estos elementos sean invisibles al usuario. Las dimensiones de la pantalla

Éste es un tema especialmente complicado cuando se diseñan actividades que después tendrán que funcionar en ordenadores diferentes. Los ordenadores PC no tienen una única resolución de pantalla, sino que permiten al usuario escoger entre distintas opciones: 640 x 480, 800 x 600, 1024 x 768, etc. Una actividad hecha con imágenes que aparecen perfectamente ajustadas en un monitor configurado a 800 x 600 se puede ver recortada o deformada cuando se muestra en una pantalla a 640 x 480.

Antes de empezar a diseñar una aplicación Clic hay que decidir el formato a utilizar: Si la hacemos para monitores a 640 x 480 podemos garantizar que todo el mundo verá las actividades tal como las hemos diseñado, mientras que si trabajamos a 800 x 600 dispondremos de más superficie útil pero limitamos el número de usuarios que podrán verlas correctamente. En los ordenadores más recientes es habitual la resolución de 800 x 600, pero algunas de las máquinas más antiguas no se pueden configurar a esta resolución y trabajan siempre a 640 x 480. Queda totalmente desaconsejado diseñar actividades a resoluciones superiores de pantalla (1024 x 768...). Pocos usuarios tienen sus monitores configurados a esta resolución y casi seguro que tendremos problemas para garantizar que las actividades se visualicen correctamente fuera del ordenador en el que han sido creadas.

Éstos son los tamaños máximos recomendados para las imágenes y las casillas de texto en las actividades Clic:

Pantalla con botones a la izquierda

pantalla 640x480 pantalla 800x600 A 320

440

540

700

C 260

340

D 280

500

E

610

770

F

300

380

B

Pantalla con botones arriba

Todas estas dimensiones han sido calculadas teniendo en cuenta que la barra de tareas de Windows 95/98 oculta una franja en la parte inferior de la pantalla. Los valores E y F también son aplicables a las pantallas con botones a la izquierda si se esconden todos los botones o se deja visible sólo uno.

Los paquetes de actividades Los paquetes son esencialmente una lista de actividades Clic que se irán presentando al usuario una detrás de la otra. El montaje de un paquete acostumbra a ser el último paso en la creación de una aplicación Clic, una vez elaboradas sus actividades.

El funcionamiento de un paquete de actividades se controla a partir de cuatro parámetros básicos: -

La lista de actividades que se presentarán al usuario. Esta lista se construye a partir de las actividades existentes en la carpeta de trabajo mediante los botones

Añadir y Eliminar.

-

El mecanismo utilizado para pasar de una actividad a otra: Normalmente el usuario puede hacer clic en los botones de paso de actividad (las flechas para avanzar o retroceder en el paquete), pero si se marca la casilla de paso automático el programa avanzará a la siguiente actividad al terminar, con la posibilidad de dejar

un cierto retraso de tiempo entre una y otra. Si se activa el paso automático y se desmarca la casilla Botones de paso de actividad se obtiene un paquete cerrado donde el usuario tendrá que resolver obligatoriamente cada una de las actividades propuestas para llegar al final. Esta técnica sólo se debería utilizar en casos muy puntuales: Normalmente es preferible combinar el paso automático con los botones para no dar al alumno la sensación de callejón sin salida cuando se encuentre con alguna actividad que no sea capaz de resolver. Elaboración de guías Fracciones.- En matemáticas, una fracción (o quebrado) es la expresión de una cantidad dividida por otra.

tres cuartos más un cuarto Diversas fracciones pueden tener el mismo valor, y el conjunto de todas las fracciones equivalentes se denomina, en sentido estricto, número racional.

Representación de las fracciones Las fracciones se pueden representar de diversas formas, así, la fracción "tres dividido entre cuatro", "tres entre cuatro" o "tres cuartos" puede escribirse de cualquiera de estas formas:

3÷4 3:4 /4

3

Operaciones con fracciones Suma de fracciones

Resta de fracciones Multiplicación de fracciones División de fracciones Comparación de fracciones Amplificación y simplificación de fracciones

ELABORACIÓN DE GUIAS PARA LA APLICACIÓN DEL CLIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

El ciclo del aprendizaje (Experiencia, Reflexión, Conceptualización y Aplicación) es un método completo que motiva a los estudiantes y profesores a ir desde lo que conocemos, pasando por la reflexión que nos ayuda a comprender lo que estamos haciendo para llegar a la conceptualización mediante nuestras propias ideas y después compararlas con las de otros autores o nuestros compañeros y finalmente a la aplicación donde podemos ver cómo o para que nos sirve lo aprendido. Este método se va aplicar en todas las materias y en todos los temas; como se va a demostrar a continuación en las guías modelos.

GUÍA 1 TEMA: FRACCIONES ESTRATEGIA: CICLO DE APRENDIZAJE EXPERIENCIA: TRABAJAR CON MATERIAL CONCRETO (PAN) SIGUIENDO INDICACIONES DEL

PROFESOR

REFLEXIÓN: Técnica lluvia de ideas (profesor) Tomar apuntes (los estudiantes)  Qué es lo que se observa en el salón de clases  Cómo se llaman las fracciones que observan

 Por qué se llamaran así CONCEPTUALIZACION Taller de Análisis  Con los datos expresados y el material de apoyo entregado sobre las fracciones construyamos un concepto de fracciones (estudiantes)  Elaboremos un mapa conceptual tomando en cuenta el concepto, características, operaciones que se realizan.  Exposición de mapas conceptuales. APLICACIÓN  A jugar con el CLICK FRACCIONES

INTRODUCCION AL TEMA

Barra de menú

Avance o retroceder página EJERCICIO #1 El siguiente ejercicio se trata de reconocer las fracciones según los gráficos, por ejemplo: La parte sombreada de rojo indica el numerador de la fracción y el total de partes que Conforman la figura indica el denominador.

Selecciona la figura que tú desees, luego escribe en el recuadro de la parte derecha el resultado correcto como se muestra en el ejemplo. Además en la parte inferior derecha se

encuentran 2 casilleros los cuales indican el número de aciertos e intentos que haz realizado hasta encontrar la respuesta correcta.

Después de señalar y escribir la fracción presiona enter y si la respuesta es correcta la figura desaparece tal como indica el ejemplo, haz lo mismo con las 2 restantes.

Por último la pantalla queda en blanco mostrando un mensaje en la parte inferior

EJERCICIO # 2 Asocia el ejercicio de la parte izquierda con la respuesta correcta de la parte derecha, así como muestra el ejercicio.

Si asociaste correctamente los casilleros desaparecen, haz lo mismo con los demás casilleros, hasta concluir el ejercicio.

Los números enteros son una generalización del conjunto de números naturales que incluye números negativos (resultados de restar a un número natural otro mayor además del cero). Así los números enteros están formados por un conjunto de enteros positivos que podemos interpretar como los números naturales convencionales, el cero, y un conjunto de enteros

negativos que son los opuestos de los naturales (éstos pueden ser interpretados como el resultado de restar a 0 un número natural).

ELABORACIÓN DE GUIAS PARA LA APLICACIÓN DEL CLIC EN PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA GUÍA 2 TEMA: NUMEROS NATURALES.- ENTEROS ESTRATEGIA: CICLO DE APRENDIZAJE EXPERIENCIA: DE

LÁMINAS

CON

LOS

NUMEROS

ENTEROS

DISTRIBUIDOS

INDISTINTAMENTE EN EL SALON DE CLASES., LOS ALUMNOS OBSERVARAN Y LOS IDENTIFICARAN. REFLEXIÓN: Técnica lluvia de ideas (profesor) Tomar apuntes (los estudiantes)  Qué es lo que se observa en el salón de clases  Cómo se llaman los números que observan  Por qué se llamaran así CONCEPTUALIZACION Taller de Análisis  Con los datos expresados y el material de apoyo entregado sobre los números enteros construyamos un concepto de números enteros (estudiantes)

 Elaboremos un organizador gráfico tomando en cuenta el concepto, características, operaciones que se realizan.  Exposición de organizadores gráficos. APLICACIÓN  A jugar con el CLICK NUMEROS NATURALES.- ENTEROS

PANTALLA INICIAL

RETROCEDER

AVANZAR

EJERCICIO # 2

Dar click a la pareja de números naturales los mismos que se puedan. restar

Elige los números enteros negativos correctamente, presionando en el casillero correspondiente, como se muestra en el ejemplo.

EJERCICIO # 3

Reconoce y relaciona los números enteros haciendo clic en uno de los casilleros de la parte superior y asócialo con uno de los números en la parte inferior, según como está especificándose en el gráfico

Divisibilidad Cualidad de divisible.

Propiedad que poseen los números enteros por la cual pueden dividirse por otro número entero

y

dar

de

resultado

otro

número

entero, sin

decimales: los números pares tienen divisibilidad por dos.

Desde hace mucho tiempo, el hombre se ha visto ante la necesidad de tener que repartir cantidades de cosas entre personas, dándole a cada una el mismo número de unidades.

A través de la práctica el hombre descubrió que este problema a veces sí tenía solución y a veces no. Este hecho hizo que se estudiase que relación se encontraba entre los números en los que este problema sí tenía solución y los números en los que no. De esta forma comenzó a estudiarse la divisibilidad.

Definición Un número a se puede dividir por otro número b (o también, a es divisible por b), cuando con el número de unidades que indique el número a se puedan hacer tantos números como indique el número b, teniendo todos estos grupos el mismo número de unidades. Ejemplo: En el dibujo diríamos que 12 se puede dividir por 3.

ELABORACIÓN DE GUIAS PARA LA APLICACIÓN DEL CLIC EN PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA GUÍA 3 TEMA: DIVISIBILIDAD ESTRATEGIA: CICLO DE APRENDIZAJE EXPERIENCIA: JUEGO: SE JUGARA AL 7 PUN REFLEXIÓN: Técnica lluvia de ideas ( profesor) Debate (los estudiantes)  Qué es lo que se observa en el salón de clases

 Cómo se llaman los números que observan  Por qué se llamaran así CONCEPTUALIZACION Taller de Análisis  Con los datos expresados y el material de apoyo entregado sobre los números divisibles construyamos un concepto de divisibilidad (estudiantes)  Elaboremos un organizador gráfico tomando en cuenta el concepto, características, operaciones que se realizan.  Exposición de organizadores gráficos. APLICACIÓN  A jugar con el CLICK NUMEROS DIVISIBLES

ejercicio # 1

BOTON DE AYUDA NUEVO JUEGO GUARDAR CAMBIOS SALIR

BOTON DE AVANCE

DEMOSTRACIÒN Selecciona un numero en la parte izquierda y relaciónalo con el número de la derecha según tu criterio, teniendo en cuenta el concepto de MULTIPLOS PASO 1

PASO 2

Ejercicio # 2 Recuerda la regla de divisibilidad y elige la respuesta correcta, relacionando los recuadros tal como indica la figura.

ejercicio # 3 Dar click en cualquier lugar dentro de la figura sombreada, y encuentra las parejas de números.

ADMINISTRACION DE LA PROPUESTA ORGANISMO

PARTICIPANT CONFORMACION ES

FASE DE RESPONSABILIDAD

MONITOREO

Organización previa al proceso

Departamentos

COMITÉ GESTION

DE

Directivos de Comisiones

Diagnostico

la

situacional Rector

Comunidad Educativa La

Vicerrector Direccionamiento Director del área

Salle.

de matemáticas Equipo

estratégico participativo

de

gestión de la

Coordinador

Institución

área de

del

Discusión aprobación

matemáticas

y Programación

EQUIPO

DE Coordinadores

TRABAJO AREA DE

operativa

Subcoordinadores Colaboradores

Ejecución proyecto

MATEMATICAS

del

EVALUACION DE LA PROPUESTA Para evaluar la propuesta se va ha seguir los siguientes lineamientos que se realizaran por medios de tres parámetros: •

Una evaluación pre o ante diagnostica que seria antes de la ejecución del proyecto, en sus procesos y resultados, tomando en cuenta su factibilidad científica y técnica.

•

Una evaluación concurrente o de proceso, es decir se evaluara la eficiencia, la eficacia la pertenencia y la vigencia del proyecto a través del seguimiento, monitoreo y se e establece comparaciones entre: -Objetivos alcanzados frente a los programados -Actividades realizadas frente a las programadas -Tiempo utilizando frente al planificado

•

Una evaluación post o final, es decir aquí se realizará la evaluación del producto del proyecto, así como los efectos sociales mediante fichas de observación, pruebas pedagógicas, realizadas a los estudiantes beneficiarios a los sujetos de evaluación.

BIBLIOGRAFIA  ANDER EGG, Cerde Hugo. La planificación Educativa. Editorial Magisterio de Río de la Plata. Argentina 1995.  BENITO ULIBER, Clorinda. (2000) El nuevo enfoque pedagógico.- Editorial San Marcos .- Lima Perú.  “Currículo por Competencias para una formación humana integral” Galo Naranjo L. Luis Herrera E. Universidad Técnica de Ambato 2006  “Las Competencias ¿Una alternativa Pedagógica para la educación superior?”

 Morales, Gonzalo. (2004) Competencias y Estándares.- Ed. Litocencoa.- Cali Colombia.  MERA,

Edgar. (1998) Psicología evolutiva. Editorial CODEU – Ediciones

académicas, Quito Ecuador.  SCHNEIDER, Sandra. 82005) Las Inteligencias Múltiples y el Desarrollo Personal. Editorial Printer Colombiana S.A. Medillín Colombia.  Ponencia: primer encuentro internacional de formación por competencias Universidad Técnica de Ambato.- Dr. Jorge Villarroel I. Ibarra, noviembre del 2005  TOBON, Sergio  UNESCO, El enfoque modular en la enseñanza técnica, Santiago, OREALC, 1988 INTERNET ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LA ESCUELA. www.eduteka.com.

 consideraciones sobre la teoría curricular http:/ww.wikilearning.com/ -wkeep103…2006