Secuencia Interdisciplinaria Para Completar Con Ej. De Preguntas.docx

SECUENCIA DIDÁCTICA INTERDISCIPLINARIA (Nombre de la secuencia)

Institución: UEGP N37 POLITECNICA JUAN XXIII Nombres y apellidos de los docentes: VERON JUAN- GARCIA SERGIO Grupo de estudiantes destinatarios: PRIMER AÑO C ¿cual es la importancia de las normas? PREGUNTA MULTIDIMENS IONAL1

Teniendo en cuenta que educar, no solo es, instruir contenidos, sino que es también la de formar ciudadanos en todas circunstancias, en esta temática se propone trabajar la transversalidad de las normas y reglas en los contenidos de matemática y formación ética y ciudadana. FUNDAMENTA CIÓN

2

Por otra parte el problema como línea pedagógico didáctico focal está identificado horizontalmente con la institución, la familia y la sociedad. Creemos que la educación no tendría sentido si no atiendo a los cambios actitudinal del del estudiante, al finalizar el cursado de un trayecto.

Contribuir a la formación de la personalidad. PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA3

-facilitar las herramientas para construir el pensamiento crítico. -generar espacios de confianza. -construir al momento reflexivo 1

Comprenden la importancia de las normas OBJETIVOS GENERALES4

-identifiquen las pautas a seguir -problematicen sus acciones.

OBJETIVOS

ESPACIOS

ESPECÍFICOS5

CURRICULARES6

Matemática

EJES CAPACIDADES-APRENDIZAJES7

TAREA 8

Eje: en relación con ecuaciones de

TIEMPO ESTIMADO9

Interpre tación

primer grado.

de -comprensión y utilización correcta de las propiedades que involucren los campo numéricos.

-identificar

las

ecuacio nes. Resolu

-comprensión, planteo y resolución de

ción de

las

ecuacio

situaciones

problemáticas

que

normas

involucren las diversas propiedades y

nes.

técnicas

procedimientos

Resolu

-resolver

necesarios y requeridos para cada

ción de

operaciones

oportunidad.

situacio

matemáticas -reflexionar

matemáticos

Dos semanas

nes proble máticas

2

-Identificar

los

diferentes tipos de normas -Lograr

la

comprensión de cada

una

de

ellas

en

los

distintos

Formación Ética Ciudadana.

y

Eje: Normas y Valores sociales

Identific

-Comprensión y utilización correcta de

ar cada

las propiedades que involucren los

normati

diferentes tipos de normas

va

-Comprensión, planteo y resolución de

econtra

las

da

situaciones

problemáticas

que

Dos

involucren las diversas propiedades y

el texto

procedimiento normativos necesarios y

selecci

requeridos para cada oportunidad.

onado.

ámbitos

Retom

sociales

ando la

-Reflexionar sobre

explica las

decisiones

a

tomar, teniendo en cuenta las normativas que se adoptar

semanas.

en

deben en

cada situación

cion de cada una de ellas citar dos ejempl o

de

cada 3

una de ellas, uno curricul ar,

y

extracu rricular.

TAREA FINAL INTEGRADORA8 Puesta en común de los procedimientos aplicado en la resolución de los contenidos por cada grupos y control en la pizarra. Lograr la identificación de la o las normas a seguir para ambos espacios curriculares y lograr reflexionar sobre su acierto.

ESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓN11

4

ENSEÑANZA10 Comprensión

CRITERIOS

INSTRUMENTOS

lectora:

Observación de

Observación continúa de los trabajos de los estudiantes en el aula.

lectura e interpretación

trabajo de los

Actitudes y comportamientos correctos en el aula y fuera de él.

del tema a desarrollar.

estudiantes.

Guía te trabajo práctico.

Trabajo

con

otros:

Capacidad para

Pruebas oral y escrita.

debatir

sobre

as

la interpretación

diferentes formas de

de

resolución

situaciones

de

un

las

problema o ejercicios.

planteadas.

Pensamiento

Cumplimiento

reflexionar

crítico:

sobre los

con

los

errores y aciertos para

elementos

de

la adquisición de las

trabajos

distintas capacidades.

tareas

y

asignadas. Argumentación correcta de los estudiantes.

Bibliográficos: libros de textos de cualquier autor y editorial

RECURSOS12

de primer año.

Digitales:

Materiales: tizas, borrador, pizarra, 5

Descripción de las tareas y actividades13 TAREA 1 Actividades: Interpretación y resolución de ecuaciones de primer grado. Verificación. Resolución de problemas con ecuaciones.

Referencias 1. PREGUNTA MULTIDIMENSIONAL: Consiste en una pregunta que no tenga resolución inmediata y simplista, sino que atienda a una respuesta holística para la cual se necesita de la integración de diversas disciplinas. Es importante que no sea una pregunta cerrada (que se responda con un SÍ o un NO), sino que invite a la reflexión y al análisis crítico y creativo de diferentes situaciones. A partir de la pregunta se podrá analizar qué aprendizajes se ponen en juego. Lo que implica seleccionarlos desde el curriculum o NAP, situándose en un ciclo y año escolar en particular.

2. FUNDAMENTACION: A modo de guía se presenta una serie de preguntas que orientan sobre cómo redactar la misma. No necesariamente se deben responder 6

todas las preguntas. a. ¿Dónde se realizará la propuesta (lugar geográfico)? b. ¿Cómo es el lugar? ¿Cómo es su población? ¿Con qué recursos o servicios cuenta? ¿Cuáles son sus principales características: sociales, económicas y naturales? c. ¿Cómo es la comunidad o institución educativa en la que se va a desarrollarla propuesta? d. ¿Cuál es la problemática que se intenta resolver o abordar? e. ¿Quiénes son los destinatarios de la propuesta? f.

¿Por qué es importante abordar la problemática? ¿Qué impacto generaría en la comunidad?

g. ¿Qué organizaciones municipales/barriales están vinculadas o participarían de la propuesta? h. ¿Cómo se enmarca la propuesta en el Proyecto Escolar Comunitario vigente? i.

A través de la propuesta ¿se aborda el problema pedagógico didáctico focal identificado institucionalmente? ¿De qué manera?

j.

¿Cómo ayuda la propuesta a fortalecer las trayectorias escolares de los estudiantes en riesgo pedagógico?

3. PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA: Hacen referencia a lo que el docente se propone alcanzar con sus estudiantes y se escriben en infinitivo. Por ejemplo: 7

- Contribuir a…. - Propiciar debates sobre… - Facilitar las herramientas… - Generar espacios… - Proveer…

4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJES GENERALES: Los objetivos enuncian lo que se espera lograr con los estudiantes. Se escriben en Tiempo Presente, número plural del Modo Subjuntivo: Que los estudiantes -Comprendan... -Reconozcan… -Identifiquen… -Problematicen… El enunciado del o los objetivo/s debe relacionarse con el problema expuesto (pregunta multidimensional) y con la tarea (producción final).

5. OBJETIVOS ESPECIFICOS: Deben explicitarse los objetivos que tendrá cada tarea parcial, siempre en concordancia con el logro del desarrollo de la TFI.

6. ÁREAS/ESPACIOS

CURRICULARES:

Deben

evidenciarse

los

espacios

curriculares que participan de la producción interdisciplinar.

8

7. EJES, CAPACIDADES-APRENDIZAJES: A partir de la pregunta multidimensional se explicitarán los aprendizajes propuestos, seleccionados del curriculum o NAP, los cuales contemplan el enfoque por capacidades. Las capacidades fundamentales (Pensamiento crítico, Comprensión lectora, etc.) deben ser descriptas en relación con los saberes propios de los distintos espacios curriculares y/o saberes interdisciplinares. APRENDIZAJE Capacidad + Saber disciplinar

Ejemplo: “Comprensión de textos referidos a los procesos de conquista y colonización

Capacidad

europea

en

América

desde

múltiples

interpretaciones,

enfatizando en el impacto sobre las sociedades indígenas y en las variadas relaciones (resistencias, cooptaciones, alianzas) que éstas establecieron con los conquistadores.” (NAP de Ciencias Sociales para el Ciclo Básico. Pág. 7, parcialmente modificado)1.

Saberes

8. TAREA ● TAREA FINAL INTEGRADORA (TFI): Tiene que dar cuenta de la concreción del o los objetivos generales planteado/s; los saberes construidos de las diversas disciplinas; las capacidades desarrolladas.

1

MECCyT (2017), “La Interdisciplinariedad en los procesos de enseñanza y aprendizaje en la Educación Secundaria”, Módulo 3, Clase 3 de la FDPS. 9

La TFI es la producción final de la secuencia, a la cual se llega a partir de la concreción de las diferentes tareas parciales. ●

TAREA PARCIAL: Pueden plantearse una o varias tareas parciales. Cada tarea se concreta a través de diferentes actividades que cumplimentaran con una Producción Parcial que colaborará con la concreción de la TFI.

9. TIEMPO ESTIMADO: Estimar el tiempo de implementación de la propuesta interdisciplinaria.

10. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: Se explicitará la metodología que se utilizará durante el proceso de enseñanza. Por ejemplo: Observación y análisis de videos, debates dirigidos, activación de los conocimientos previos y problematización, exposición – explicación, orientación en la búsqueda de información, mesa de discusión, socialización y devolución de los aportes recabados, entre otros.

11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Enunciación de los criterios para evaluar la/s actividad/es (tanto los aprendizajes como las capacidades cognitivas). Descripción de la forma y las instancias de evaluación que planean implementarse. -Se evaluarán solamente los saberes que se han desarrollado y que han generado las condiciones para su aprendizaje. -La calificación deberá reflejar la evaluación en proceso. 10

-Se deberán hacer explícitos los criterios de valoración (Resolución CFE 93/09).

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN: (Algunos ejemplos) -Producciones orales y escritas. -Maquetas. -Cortometrajes producidos por las/los estudiantes. -Intercambio de ideas. -Coevaluación. -Etcétera.

12. RECURSOS: ●

BIBLIOGRÁFICOS (para los docentes y estudiantes)

●

DIGITALES

●

MATERIALES

13. DESCRIPCIÒN DE LAS TAREAS PARCIALES Y ACTIVIDADES: Las actividades son un conjunto de situaciones de aprendizaje que describen la tarea a realizar. Hay distintos tipos de actividades de: ●

Inicio

●

Desarrollo 11

●

Cierre

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