Resena El Maestro Frente A La Cia

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas Módulo de Comunicación y Educación

Tarea Sesión No. 14

Reseña El maestro frente a la influencia educativa de la Televisión

Tutor: Maestro. Enrique Cuauhtémoc Arellano Aguilar

Sede ILCE Verónica Peña Caamaño [email protected] 28 de octubre de 2008

El maestro frente a la influencia educativa de la Televisión Orozco, G. (1998). El maestro frente a la influencia de la Televisión: Guía del maestro de educación básica, Mirando la TV desde la escuela. Vol I. México, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, A.C. Esta guía está concebida para orientar al maestro de primaria en el conocimiento de los efectos en los niños de la televisión. Se trata de una crítica a la televisión comercial escrita con el fin de que el maestro adquiera el conocimiento objetivo de sus pros y contras, para que con este conocimiento pueda actuar de una manera informada y contrarrestar los efectos nocivos de la TV y aprovechar las consecuencias positivas. Existen varias razones para que los docentes se constituyan en maestros mediadores, pero un de las más significativas es la expresada por John Dewey, “si aquello que aprenden los niños fuera del salón de clases inciden en su aprendizaje escolar, es responsabilidad del maestro dar cuenta también de ese aprendizaje”. La guía parte de un ejercicio para que el maestro recapacite acerca de lo que en concreto le preocupa del medio, lo cual, a través de su lectura se va viendo confirmado, solamente que Orozco proporciona los elementos objetivos en los que se fundamenta la queja, lo cual permite ver claramente las posibles soluciones al problema. Las quejas de los maestros contra la televisión son fundadas pues, aunque “la televisión no educa, los niños si aprenden de ella”. Orozco sostiene que los aprendizajes no se dan únicamente en la escuela sino en la vida diaria y de diversas situaciones. Por lo que, el maestro debe ocasionar una toma de conciencia del alumno de estos aprendizajes. La omnipresencia de la TV y el deterioro de la educación ocasionado por diferentes factores es lo que está incidiendo en que la televisión afecte y contrarreste tanto a la educación. El autor propone presionar a los medios para que la TV reconozca su responsabilidad educativa frente a sus públicos. Con base en investigaciones realizadas en torno a los efectos educativos de la TV, se han definido nueve. El primero se refiere a los desplazamientos que provoca la televisión que son de cuatro órdenes: físico, intelectual, cultural y temático. El primero y el segundo de ellos aluden a actividades físicas como deportes, y actividades intelectuales como lectura, conversación etc., que deja de realizar el niño por estar frente a la TV. El tercero se refiere a la poca asistencia a teatros, museos etc.; y por último el cuarto y uno de los más trascendentales, tiene que ver con los desplazamientos de los temas de la vida real, de los temas importantes por temas de la televisión. El segundo de los efectos se refiere a la aceleración de los ritmos cognoscitivos en los niños. Debido a la rapidez con la que se superponen las imágenes y datos, y a que la información se transmite en distintas dimensiones y tiempos, esto pone en juego diversos ámbitos cognoscitivos, sin embargo, a pesar de que la percepción se estimula y se agiliza, el pensamiento crítico y la reflexión se inhiben.

El tercero tiene que ver con la estimulación informativa, que no es solamente de datos, nociones o ideas; sino que abarca hasta opiniones y creencias en una cantidad grande y de una calidad dudosa, por la falta de control sobre la información que se transmite. El cuarto se refiere a la estimulación afectiva que ejerce la televisión sobre el televidente y, sobre todo en los niños, haciendo con esto a un lado la estimulación racional que hace falta para reflexionar y traer a la conciencia el intercambio con la TV. El quinto efecto tiene que ver con la provisión de estereotipos, que son reduccionismos sobre individuos, grupos e interacciones sociales; que causan distorsión en la apreciación de esto. El sexto efecto de la televisión es llamado conocimiento paralelo, que es la información y conocimiento que reciben los niños de la televisión y que entra en conflicto con lo aprendido en la escuela y que en muchas ocasiones lleva las de ganar pues el conocimiento transmitido por la TV en imágenes, en situaciones verosímiles, en representaciones; lo asimilan fácilmente los pequeños. El efecto número siete se refiere a la cultivación de actitudes y disposiciones que ejerce la programación en los televidentes, sobre todo en los más asiduos por la redundancia de la televisión comercial. Provisión de representaciones se llama el efecto número ocho y que se refiere a la creación de representaciones de aspectos de la realidad que hace verosímiles situaciones irreales. La TV es una fuente de significados, imágenes y discursos acerca de la realidad. La TV hace una selección de lo que capta y transmite. Por último tenemos a la interpelación pasiva de los televidentes, que es la situación ideal del público para los fines de la TV comercial, para que no pongan en tela de juicio, ni critiquen los mensajes televisivos. Para los maestros no es fácil tomar la decisión de convertirse en mediadores entre la televisión y los niños, a causa de algunos obstáculos que tendrían que vencer y que no todos están en sus manos, pero también resistencias propias debido al desconocimiento del medio y a la falta de confianza en sí mismos. Por último propone el autor un ejercicio de imaginación con el que propongamos la televisión que nos gustaría tener.