Pud(micro) Estudios Sociales Segundo 2018.docx

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO (PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR) DESAGREGADO TINI ASIGNATURA ESTUDIOS SOCIALES SEGUNDO PRIMERA UNIDAD

LOGOTIPO INSTITUCIONAL

AÑO LECTIVO

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS DOCENTE:

ÁREA/ASIGNATURA:

ESTUDIOS SOCIALES

Nº DEL BLOQUE

1-3

Nº DE LA UNIDAD

1

TÍTULO DEL BLOQUE

HISTORIA E IDENTIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD

SOY PARTE DE UNA FAMILIA QUE ME AMA Y PROTEGE

CONVIVENCIA

SUBNIVEL:

ELEMENTAL

GRADO/PARALELO:

SEGUNDO

OBJETIVOS O.CS.2.5. Analizar las características y el funcionamiento de las diferentes formas de organización social, especialmente de la unidad social básica familiar en los escenarios locales más cercanos: el barrio, la escuela y la comunidad. OE1. Comunidades educativas con capacidad para transversalizar el enfoque ambiental e implementar proyectos educativos ambientales y ambientales comunitarios. OE2. Estudiantes se apropian de prácticas ambientales que contribuyen a generar un entorno local y global saludable y sostenible.

2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CS.2.1.1. Reconocer a la familia como espacio primigenio de comunidad y núcleo de la sociedad, constituida como un sistema abierto, donde sus miembros se interrelacionan y están unidos por lazos de parentesco, solidaridad, afinidad, necesidad y amor; apoyándose mutuamente para subsistir, concibiéndose como seres únicos e irrepetibles. CS.2.1.2. Identificar los tipos de familia basándose en el reconocimiento de sus diferencias, tanto en estructuras como en diversas realidades sociales (migración, divorcio, etc.). CS.2.1.1. Reconocer la importancia de los acuerdos, responsabilidades y el trabajo equitativo de todos los miembros de la familia en relación con el bienestar común CS.2.3.1. Expresar opiniones acerca de las diferentes actividades que desarrollan vínculos afectivos y solidaridad en la familia

CRITERIO DE EVALUACIÓN CE.CS.2.1. Identifica los diferentes tipos de familia basándose en el análisis de sus diferencias, reconociéndola como fuente de bienestar e indaga su historia familiar para fortalecer su propia identidad.

Promover la salud en la TiNi, escuela y comunidad como una forma de mejorar las condiciones de vida de las niñas, niños y personas mayores. 9. Propiciar en las niñas y niños la conservación y cuidado del ambiente con corazón global y pensamiento de desarrollo sostenible, utilizando racionalmente la biodiversidad que nos ofrece, con una actitud de amor hacia la naturaleza por ser un regalo de Dios para los hombres.

CS.2.1.3. Indagar la historia de la familia considerando la procedencia de sus 10. Promover la práctica de valores e impulsar el rescate de su identidad antepasados, su cultura y roles, en función de fortalecer la identidad como miembro cultural que le permita tener una buena convivencia en su comunidad. de ella.

CS.2.3.1.Expresar opiniones acerca de las diferentes formas de protección, seguridad, solidaridad y respeto por la familia.  Identidad personal y unidad nacional. EJES TRANSVERSALES  Convivencia en derechos y deberes  Reconocimiento del entorno cotidiano

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

RECURSOS

CS.2.1.1

•Activación de conocimientos previos sobre la familia a través de la Estrategia preguntas exploratorias • Reconocimiento de la familia como elemento natural y núcleo de la sociedad. • Explicación que la familia siempre ha sido y es, el principal pilar de la sociedad. • Dialogo sobre la interrelación que existe entre los miembros de la familia • Análisis de como los miembros de la familia están

Texto del estudiante Carteles Gráficos

Personajes Collage

PERÍODOS

INDICADORES DE EVALUACIÓN/ LOGRO I.CS.2.1.2. Analiza los lazos y la historia familiar que unen a los miembros de su familia, identificando la importancia de contar con acuerdos, vínculos, valores, trabajo equitativo, derechos y responsabilidades que cumplir en función del bienestar común. •

Reconoce a la familia cómo núcleo de la sociedad.

•

Explica la interrelación que existe entre los miembros de la familia.

•

Describe porque la familia esta unida por lazos de parentesco, solidaridad y amor.

unidos por lazos de parentesco, solidaridad, afinidad, necesidad y amor

•Análisis de los cuidados que deben brindar la familia a cada uno de sus miembros, concibiéndoles como seres únicos e irrepetibles • Estrategia línea de valores que se debe practicar en familia. •Realización de un collage de los integrantes de la familia CS.2.1.2.

•Activación de conocimientos previos sobre la familia.

Texto del estudiante

12

I.CS.2.1.1. Describe los diferentes tipos de familia y reflexiona sobre los derechos que ejercen y las responsabilidades que cumplen cada

SEMANA DE INICIO

FECHA:

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

Técnica: Prueba

• Presentación de un cartel con diferentes tipos de familia • Conversación de los diferentes tipos de familia • Diferenciación de los diferentes tipos de familia • Diálogo de acuerdo a experiencias personales, o las observadas en el entorno, de familias después del divorcio o de integrantes que han emigrado. • Clasificación de las familias: familia elemental, extensa o consanguínea, monoparental o ensamblada. • Determinación de cada una de las familias de acuerdo a sus características. • Observación de un video con escenas familiares. • Realización de comentarios de lo observado • Estrategia mensaje dibujado de los tipos de familia

Carteles Gráficos Comunidad

•

Identifica los tipos de familia de acuerdo a su estructura

•

Reconoce los tipos de familia de acuerdo a sus características.

Personajes Entorno natural y social

CS.2.1.1.

•Exploración de conocimientos previos a través de la Estrategia preguntas exploratorias sobre las actividades que realiza la familia • Comprensión de las palabras acuerdos, responsabilidades y trabajo equitativo a través de ejemplos prácticos. •Determinación de actividades preferidas por los estudiantes dentro de la familia. • Conversación de las actividades que realizan papá y mamá y del dinero que ganan trabajando en que se gasta. •Diferenciación entre tareas domésticas, de recreación y de integración en el hogar. •Comprensión de las actividades que realizan en días especiales del año, dentro y fuera del hogar • Valoración de las actividades que realizan en familia ya que hacen que los lazos familiares sean más fuertes.

uno de sus miembros, reconociendo su historia familiar como parte importante en el fortalecimiento de su propia identidad. (J.1., J.3.)

I.CS.2.1.2. Analiza los lazos y

Texto del estudiantes Cartel de la familia o video

Valores

la historia familiar que unen a los miembros de su familia, identificando la importancia de contar con acuerdos, vínculos, valores, trabajo equitativo, derechos y responsabilidades que cumplir en función del bienestar común. (J.1., S.1.)

Instrumento: Cuestionario

•

Identifica los miembros que integran la familia.

•

Reconoce las actividades que realiza cada uno de los miembros de la familia

•

Reconoce la importancia de los acuerdos y responsabilidades entre los miembros de la familia.

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

•Estrategia mensaje dibujado y dramatizado de las actividades familiares. CS.2.3.1.

•Exploración de conocimientos previos a través de la Estrategia preguntas exploratorias sobre las actividades que desarrollan vínculos afectivos en la familia • Observación de un video de los vínculos afectivos y solidaridad en la familia. • Contestación de preguntas en base a lo observado. • Exposición de actividades que realizan en familia y promueven vínculos afectivos. • Expresión de actividades que realizan para 1. fortalecer la solidaridad en la familia. • Conversación sobre actividades que podemos realizar dentro de casa para desarrollar los vínculos de amor y colaboración en la familia. •Comprensión de la relación de parentesco y afecto en una familia. • Realización de un collage sobre una celebración familiar donde se evidencie los lazos afectivos y de solidaridad familiar.

I.CS.2.1.2. Analiza los lazos y

Texto del estudiante Cartel con propuesta de actividades familiares

https://www.youtube.co m/watch?v=LU5aIs8ALX w

CS.2.1.3.

•Activación y exploración de conocimientos previos a través de la estrategia preguntas exploratorias sobre la historia de la familia • Identificación de los miembros de la familia • Descripción de las características de los miembros de la familia. •Identificación del nexo de paternidad y maternidad • Indagación de la historia de la familia de acuerdo a la procedencia de sus antepasados

Texto del estudiante Carteles Videos

la historia familiar que unen a los miembros de su familia, identificando la importancia de contar con acuerdos, vínculos, valores, trabajo equitativo, derechos y responsabilidades que cumplir en función del bienestar común. (J.1., S.1.)

•

Expresa actividades que realiza en familia que desarrollan vínculos afectivos.

•

Determina actividades que desarrollen vínculos de solidaridad familiar.

I.CS.2.1.1. Describe los diferentes tipos de familia y reflexiona sobre los derechos que ejercen y las responsabilidades que cumplen cada uno de sus miembros, reconociendo su historia familiar como parte importante en el fortalecimiento de su propia identidad. (J.1., J.3.)

•

Identifica los miembros que integran la familia.

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

• Consulta a los familiares datos de sus abuelos, bisabuelos y tatarabuelos y que actividades realizan de acuerdo a la época que vivieron. • Investigación y elaboración de un árbol genealógico •Estrategia roles asignados •Reconocimiento de la funciones y tareas en familia •Comprensión de la relación de parentesco y afecto en una familia •Realización de un árbol genealógico •Estrategia mensaje dramatizado para recrear la historia familiar

CS.2.3.1. • Activación de conocimientos previos a través de la Estrategia lluvia de ideas sobre la protección de la familia • Emisión de opiniones de que significa la familia para el estudiante. • Reconocimiento de diversas formas de protección y seguridad que debe brindar el padre y la madre en la familia y entre sus integrantes. • Estrategia mensaje dramatizado para recrear la historia familiar. • Conversatorio en base de experiencias vivenciales sobre valores: vínculos afectivos, solidaridad y respeto entre los miembros de la familia. • Recreación y relato de las responsabilidades que tienen los padres para proveerles de alimento, educación y salud a la familia. • Exposición de actividades que realiza el niño (a) de solidaridad y respeto para la familia

Texto del estudiante Carteles Gráficos

Personajes

•

Describe las características de los miembros de la familia.

•

Reconoce las funciones o roles en una familia.

•

Reconoce su historia familiar como parte importante en el fortalecimiento de su identidad

I.CS.2.1.2. Analiza los lazos y la historia familiar que unen a los miembros de su familia, identificando la importancia de contar con acuerdos, vínculos, valores, trabajo equitativo, derechos y responsabilidades que cumplir en función del bienestar común. (J.1., S.1.)

•

Expresa opiniones acerca de la protección , seguridad, solidaridad y respeto entre los miembros de la familia

•

Recrea y relata una historia familiar donde se exprese protección, seguridad, solidaridad y respeto entre los miembros de la familia

Entorno natural y social

Técnica: Prueba Observación Instrumento: Cuestionario Escala numérica

•Realización del resumen en un organizador gráfico

    

Comparte la lectura “El Gran Tesoro de la Naturaleza” Relata a tus compañeros y familiares el mensaje de la lectura. Identifica los personaje principales. Crea espacios TINI en los patios de la institución y en la de tu hogar. Describe las ventajas de involucrar a tus familiares en los proyectos TIni.

•

Metodología TiNi virtual – Kit TiNi (materiales didácticos para crear una TiNi) – Cuento “El Gran Tesoro de la Naturaleza” (inspira la creación de TiNi) – Ficha de comprensión lectora del cuento (promueve la comprensión lectora) – Guía – cuento: Creando una TiNi (orienta en pasos sencillos como crear TiNi) – Guía para docentes de cómo aplicar la metodología TiNi – Guía TiNi de flora y fauna en Lima (orienta sobre las especies de plantas y animales que existen y el Callao y que

Valora la protección que le brindan los padres en cuanto a seguridad, alimento, educación y salud.

Reconocer las relaciones de Técnica: parentesco familiar, sus Prueba miembros, las interacciones entre ellos y sus roles, con Portafolio quienes crearas espacios que se involucren con las TINI. Instrumento: Cuestionario Trabajos varios

pueden habitar en la TiNi – Centro de Promoción TiNi (lugar implementado para observar una TiNi en “vivo”) – Talleres de capacitación TiNi 3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA Respecto a los contenidos y objetivos

 

Respecto a la metodología



      

Respecto a la evaluación

 

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA Redefinir los objetivos y seleccionar los contenidos de acuerdo a necesidades educativas de los estudiantes. Secuenciar los objetivos y contenidos.

las

Seleccionar procedimientos y estrategias didácticas que garanticen al aprendizaje significativo y constructivo de los estudiantes con necesidades educativas del centro institución. Establecer criterios para la selección de actividades en el aula. Realizar las clases con aprendizajes cooperativos o establecer actividades intergrupal. Seleccionar los especialmente beneficiosos para los alumnos con necesidades educativas especiales, validos para el resto de los alumnos. Seleccionar materiales específicos para los alumnos con n. e. e. Establecer criterios para la selección, elaboración y adaptación de los materiales del aula. Valorar la posibilidad de introducir modificaciones físico- ambientales. Señalar las dependencias para facilitar el uso.

¿Qué evaluar? Introducir criterios de evaluación específicos según la propia realidad y finalidades educativas del centro. ¿Cómo evaluar? Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación variados y versátiles. Prever adaptaciones para la evaluación de los alumnos con n. e. e.

• • • •

Problemas Específicos del aprendizaje Entre los principales trastornos se encuentran Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura y escritura Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, tamaños , direcciones y presiones en la escritura Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el lenguaje.

ELABORADO DOCENTE



Comunicación familiar: Establecer canales adecuados de “ida” y “vuelta” para dar y recibir información

• • • • • • • • • •

Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. Psicomotricidad Estimulación cognitiva, afectiva Programa de Integración sensorial Apoyo Psicopedagógico Funciones Básicas Ejercicios previos a los aprendizajes académicos Adaptación a la metodología Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de desempeño

FIRMA

REVISADO: COORDINADOR/A DE ÁREA FIRMA

APROBADO: VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A) FIRMA

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FECHA

FECHA

FECHA

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO (PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR) DESAGREGADO TINI SUBNIVEL ELEMENTAL DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SEGUNDO SEGUNDA UNIDAD

LOGOTIPO INSTITUCIONAL

AÑO LECTIVO

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS DOCENTE:

ÁREA/ASIGNATURA:

Nº DEL BLOQUE

NOMBRE DEL BLOQUE

1-2-3

1. HISTORIA E IDENTIDAD 3. CONVIVENCIA 2. LOS SERES HUMANOS EN EL ESPACIO

Nº DE LA UNIDAD

TÍTULO DE LA UNIDAD

ESTUDIOS SOCIALES

2

LA ESCUELA Y MIS COMPAÑEROS

SUBNIVEL:

ELEMENTAL

GRADO/PARALELO:

SEGUNDO

OBJETIVOS O.CS.2.5. Analizar las características y el funcionamiento de las diferentes formas de organización social, especialmente de la unidad social básica familiar en los escenarios locales más cercanos: el barrio, la escuela y la comunidad. OE1. Comunidades educativas con capacidad para transversalizar el enfoque ambiental e implementar proyectos educativos ambientales y ambientales comunitarios. OE2. Estudiantes se apropian de prácticas ambientales que contribuyen a generar un entorno local y global saludable y sostenible.

2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CS.2.3.1. Reconocer a la escuela como un espacio de interacción compartida, lúdica y de aprendizaje con compañeros y maestras. CS.2.1.4. Reconocer las características más sobresalientes de las escuelas, su aporte a la comunidad y nuestro compromiso por cuidarlas. CS.2.1.5. Apreciar la escuela como un espacio de socialización e intercambio de costumbres, tradiciones y conocimientos, que influyen en la construcción de la identidad.

CRITERIO DE EVALUACIÓN

CE.CS.2.3. Explica la importancia que tienen la escuela y la comunidad como espacios en los que se fomentan las relaciones humanas, el aprendizaje y su desarrollo como ciudadano responsable. Promover la salud en la TiNi, escuela y comunidad como una forma de mejorar las condiciones de vida de las niñas, niños y personas mayores. 9. Propiciar en las niñas y niños la conservación y cuidado del ambiente con corazón global y pensamiento de desarrollo sostenible, utilizando racionalmente la biodiversidad que nos ofrece, con una actitud de amor hacia la naturaleza por ser un regalo de Dios para los hombres. 10. Promover la práctica de valores e impulsar el rescate de su identidad cultural que le permita tener una buena convivencia en su comunidad.

CS.2.2.1. Reconocer y ubicar la escuela a partir de puntos de referencia y representaciones gráficas (croquis, planos, etc.). Explicar datos importantes sobre su escuela mediante una breve historia. CS.2.1.4. Reconocer la importancia de la escuela a partir de la investigación de sus orígenes fundacionales, la función social que cumple, sus características más sobresalientes (nombre, símbolos, entre otros) y su aporte a la comunidad.

EJES TRANSVERSALES

 Identidad personal y unidad nacional.  Convivencia en derechos y deberes  Reconocimiento del entorno cotidiano

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

RECURSOS

CE.CS.2.2.Examina los posibles riesgos que existen en su vivienda, escuela y localidad, reconociendo los planes de contingencia que puede aplicar en caso de algún desastre natural. CE.CS.2.3. Explica la importancia que tienen la escuela y la comunidad como espacios en los que se fomentan las relaciones humanas, el aprendizaje y su desarrollo como ciudadano responsable

PERÍODOS

12

INDICADORES DE EVALUACIÓN/ LOGRO

SEMANA DE INICIO

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO

CS.2.3.1.

•Activación y exploración de conocimientos previos a través de la Estrategia Preguntas exploratorias ¿Qué significa la escuela para ti? ¿Quiénes laboran en la escuela? ¿Pará qué asiste a la escuela? ¿Cómo se llaman tus mejores compañeros? ¿Cuál es la razón por la que te llevas con ellos? ¿Cuál es el nombre de tú maestra (o)? ¿Qué significa tú maestra para ti? • Contestación de preguntas • Relación de la escuela como el segundo hogar, ya que ahí se pasa la mitad del día y se comparten actividades escolares, lúdicas, culturales y sociales con compañeros(as) y docentes •Expresión de valores como el respeto a las diferencias, la tolerancia y la colaboración que debe fomentarse desde temprana edad para las relaciones entre compañeros(as)

Texto del estudiante Croquis de la escuela Dependencias de la escuela Ficha de datos generales de la escuela

I.CS.2.3.1. Reconoce los datos importantes de su escuela (nombre, símbolos, historia) y la identifica como un espacio de socialización e intercambio de aprendizajes con compañeros y maestros, que influirán en la construcción de su identidad. (J.3., I.2.) •

Identifica a los compañeros y (as) de la escuela

•

Reconoce a la escuela como su segundo hogar

•

Aplica la estrategia PNI para manifestar lo positivo, lo negativo y lo interesante de la escuela y la maestra (o).

FECHA:

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

•Expresión de sentimientos hacia la maestra(o) y que actividades realiza para que el estudiante aprenda. •Elaboración del resumen en un organizador gráfico. •Estrategia lo positivo los negativo y lo interesante de la escuela. CS.2.1.4.

•Activación y exploración de conocimientos previos a través de la estrategia preguntas exploratorias ¿Qué actividades realizas en la escuela? ¿Qué actividades más te gusta realizar en la escuela? ¿Cuál es tú lugar favorito en la escuela? ¿Qué aprendes con tú maestra? ¿Qué deporte te gusta más? ¿Qué actividades debemos hacer para cuidar nuestra escuela? ¿Crees que una escuela beneficia a la comunidad? • Contestación de preguntas •Explicación de la importancia de aprender y el papel que desempeñan los maestros por enseñar y el de los estudiantes por aprender •Valoración de lo que se puede aprender de los compañeros del aula y de otras personas de la escuela. •Reconocimiento y aceptación de la diversidad entre géneros, culturas, ideas, capacidades •Identificación de las actividades que se realizan durante los momentos de aprendizaje •Determinación de las actividades recreativas • Representación de roles en la escuela.

Texto del estudiante Instrucciones para las horas de clase Instrucciones para las actividades recreativas Normas de aseo y cuidado del ambiente escolar

I.CS.2.3.1. Reconoce los datos importantes de su escuela (nombre, símbolos, historia) y la identifica como un espacio de socialización e intercambio de aprendizajes con compañeros y maestros, que influirán en la construcción de su identidad. (J.3., I.2.) •

Explica la importancia de aprender y lo que le sirve para la vida.

•

Valora el papel que cumplen los docentes y los estudiantes.

•

Identifica las actividades que realiza durante los momentos de aprendizaje

•

Explica la importancia de mantener aseado los ambientes escolares.

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

•

•Apreciación y reconocimiento del mobiliario y materiales escolares que se utiliza en el proceso de aprendizaje •Apropiación de valores , como el cuidado, el orden y el aseo, en el uso de materiales y mobiliario escolar •Valoración del trabajo que realizan las personas para mantener el aseo en el establecimiento. •Estrategia PNI (lo positivo, lo negativo y lo interesante de las actividades que realiza en clase y en el recreo. •Estrategia Acuerdo Comunitario para trabajar todos los días con normas de aseo, aula y escuela limpia. CS.2.1.5.

•Activación y exploración de conocimientos previos a través de la estrategia estrategia preguntas exploratorias ¿Cómo es tú escuela? ¿Qué actividades realizas en la escuela? ¿A qué actividades asisten tus padres a la escuela? ¿Por qué es importante que tus padres asistan a la escuela? ¿Cómo te sientes cuando tus padres te acompañan a la escuela? • Conversatorio sobre las actividades que realizan los padres de familia cuando asisten a la escuela y la importancia de la presencia en la misma. • Dialogo sobre los sueños e ilusiones, con relación a la escuela, y lo que esperan de ella. •Expresión de valores como el respeto a las diferencias, la tolerancia y la colaboración que debe existir para fortalecer las relaciones entre compañeros (as), padres de familia y docentes

Texto del estudiante Croquis de la escuela Dependencias de la escuela Ficha de datos generales de la escuela

Plantea alternativas para mantener aseado útiles escolares, mobiliario y dependencias de la escuela

I.CS.2.3.1. Reconoce los datos importantes de su escuela (nombre, símbolos, historia) y la identifica como un espacio de socialización e intercambio de aprendizajes con compañeros y maestros, que influirán en la construcción de su identidad. (J.3., I.2.) •

Identifica actividades que realiza en la escuela.

•

Aplica la estrategia PNI para manifestar lo positivo, lo negativo y lo interesante de la escuela.

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

•Determinación de costumbres y tradiciones de la escuela y comunidad. •Elaboración del resumen en un organizador gráfico. •Estrategia lo positivo los negativo y lo interesante de la escuela. CS.2.2.1.

• Activación y exploración de conocimientos previos a través de la Estrategia SDA ¿Qué sabemos? ¿Qué deseamos saber ?¿Y qué aprendimos? de nuestra escuela •Conocimiento de datos generales sobre la escuela: cuál es su nombre, dónde se encuentra ubicada, Cómo se llama el barrio y la dirección dónde se encuentra. • Organización de un recorrido con la maestra y ubicación de puntos de referencia. • Recorrido de su casa a la escuela con la guía de sus padres, ubicación de puntos de referencia. • Realización de un pequeño croquis de su casa a la escuela con la ubicación de puntos de referencia, considerando accidentes geográficos y posibles riesgos naturales. • Recorrido de su casa a la escuela y de la escuela a su casa de acuerdo a los puntos de referencia y posibles riesgos naturales. • Descripción de la ruta en forma oral. • Grafico de un croquis de la escuela con puntos de referencia.

Texto del estudiante Carteles Gráficos Entorno natural Plano del sector Puntos de referencia de la escuela.

•

Describe la ruta de la escuela a la casa y de la casa a la escuela.

•

Identifica un punto de referencia para llegar a la escuela considerando un accidente geográfico

•

Reconoce posibles riesgos naturales, cuando se traslada de la casa la escuela y toma precauciones.

Croquis de la escuela a la casa.

CS.2.1.4.

• Activación y exploración de conocimientos previos. A través de la Estrategia SDA ¿Qué sabemos? ¿Qué deseamos saber ?¿Y qué aprendimos? de nuestra escuela.

I.CS.2.2.1. Infiere que la ubicación de su vivienda, escuela y localidad le otorga características diferenciales en cuanto a estructuras, accidentes geográficos y riesgos naturales, y analiza las posibles alternativas que puede aplicar en caso de un desastre natural. (J.4., I.2., S.1.)

Texto del estudiante Carteles

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

I.CS.2.3.1. Reconoce los datos importantes de su escuela (nombre, Técnica: símbolos, historia) y la identifica Prueba como un espacio de socialización e intercambio de aprendizajes con Instrumento:

• Indagación en el libro de la historia de la escuela Videos cuando se creo, la fecha de fundación y que personas y organismos contribuyeron a sus Historia de la escuela orígenes. • Reconocimiento de los símbolos de la escuela y Espacio escolar la misión de la misma. • Recorrido por las dependencias de la escuela • Identificación de las personas que trabajan en ella •Determinación de las funciones y tareas de las personas que trabajan en la escuela •Relación de las personas con las actividades que realizan en la escuela. • Explicación de la importancia que tienen la escuela como espacios en los que se fomentan las relaciones humanas, el aprendizaje y su desarrollo como ciudadano responsable. • Estrategia Composición breve de la historia, de las personas que trabajan en la escuela y la actividad que realizan en forma escrita con sus propios códigos de escritura. 



QUÉ PASÓ EN EL DÍA” Los estudiantes contarán con un cuaderno pequeño, donde anotarán todas las incidencias que pasan en su aula, con TINI y colegio a manera de anécdotas, agregando dibujos etc. Dando la oportunidad de observar si las fases de la producción de textos son adecuadas.

Metodología TiNi virtual – Kit TiNi (materiales didácticos para crear una TiNi) – Cuento “El Gran Tesoro de la Naturaleza” (inspira la creación de TiNi) – Ficha de comprensión lectora del cuento (promueve la comprensión lectora)

compañeros y maestros, que Cuestionario influirán en la construcción de su identidad. (J.3., I.2.) •

Reconoce la historia de la escuela, fundación y símbolos.

•

Identifica oficios y profesiones de las personas que trabajan en la escuela

•

Relaciona las personas que trabajan en la escuela con la actividad que realizan

•

Identifica a la escuela como un espacio de socialización e intercambio de aprendizajes con compañeros y maestros. Conocer los orígenes fundacionales de la escuela, las características que la distinguen y su relación con la comunidad y la construcción de la identidad, integrando los proyectos Tini con los que se pueden contar dentro de la misma.

Técnica: Prueba Portafolio

Instrumento: Cuestionario Trabajos varios

– Guía – cuento: Creando una TiNi (orienta en pasos sencillos como crear TiNi) – Guía para docentes de cómo aplicar la metodología TiNi – Guía TiNi de flora y fauna en Lima (orienta sobre las especies de plantas y animales que existen y el Callao y que pueden habitar en la TiNi – Centro de Promoción TiNi (lugar implementado para observar una TiNi en “vivo”) – Talleres de capacitación TiNi 1. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA Respecto a los contenidos y objetivos

  

Respecto a la metodología  

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA Redefinir los objetivos y seleccionar los contenidos de acuerdo a las necesidades educativas de los estudiantes. Secuenciar los objetivos y contenidos. Seleccionar procedimientos y estrategias didácticas que garanticen al aprendizaje significativo y constructivo de los estudiantes con necesidades educativas del centro institución. Establecer criterios para la selección de actividades en el aula. Realizar las clases con aprendizajes cooperativos o establecer actividades intergrupal.

      

Respecto a la evaluación



• • • •

Problemas Específicos del aprendizaje Entre los principales trastornos se encuentran Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura y escritura Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, tamaños , direcciones y presiones en la escritura Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el lenguaje.

ELABORADO DOCENTE

• • • • • • • • • •

Seleccionar los especialmente beneficiosos para los alumnos con necesidades educativas especiales, validos para el resto de los alumnos. Seleccionar materiales específicos para los alumnos con n. e. e. Establecer criterios para la selección, elaboración y adaptación de los materiales del aula. Valorar la posibilidad de introducir modificaciones físico- ambientales. Señalar las dependencias para facilitar el uso. ¿Qué evaluar? Introducir criterios de evaluación específicos según la propia realidad y finalidades educativas del centro. ¿Cómo evaluar? Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación variados y versátiles. Prever adaptaciones para la evaluación de los alumnos con n. e. e. Comunicación familiar: Establecer canales adecuados de “ida” y “vuelta” para dar y recibir información

Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. Psicomotricidad Estimulación cognitiva, afectiva Programa de Integración sensorial Apoyo Psicopedagógico Funciones Básicas Ejercicios previos a los aprendizajes académicos Adaptación a la metodología Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de desempeño

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REVISADO: COORDINADOR/A DE ÁREA FIRMA

APROBADO: VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A) FIRMA

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FECHA

FECHA

FECHA

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO (PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR) DESAGREGADO TINI SUBNIVEL ELEMENTAL DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SEGUNDO TERCERA UNIDAD

LOGOTIPO INSTITUCIONAL

AÑO LECTIVO

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS DOCENTE: Nº DEL BLOQUE

1-3-2

NOMBRE DEL BLOQUE

1. HISTORIA E IDENTIDAD 3. CONVIVENCIA 2. LOS SERES HUMANOS EN EL ESPACIO

ÁREA/ASIGNATURA:

ESTUDIOS SOCIALES

Nº DE LA UNIDAD

3

TÍTULO DE LA UNIDAD

¡QUÉ LINDO ES VIVIR EN COMUNIDAD!

SUBNIVEL:

ELEMENTAL

GRADO/PARALELO:

OBJETIVOS O.CS.2.5. Analizar las características y el funcionamiento de las diferentes formas de organización social, especialmente de la unidad social básica familiar en los escenarios locales más cercanos: el barrio, la escuela y la comunidad.

Promover la salud en la TiNi, escuela y comunidad como una forma de mejorar las condiciones de vida de las niñas, niños y personas mayores. 9. Propiciar en las niñas y niños la conservación y cuidado del ambiente con corazón global y pensamiento de desarrollo sostenible, utilizando racionalmente la biodiversidad que nos ofrece, con una actitud de amor hacia la naturaleza por ser un regalo de Dios para los hombres. 10. Promover la práctica de valores e impulsar el rescate de su identidad cultural que le permita tener una buena convivencia en su comunidad.

2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CS.2.3.2. Reconocer a la comunidad como un espacio de interacción

compartida basada en acuerdos, normas, derechos y deberes.

SEGUNDO

CRITERIO DE EVALUACIÓN

Reconocer a la comunidad de la escuela y del barrio como un conjunto de personas que requieren de relaciones interpersonales positivas y del trabajo conjunto para la convivencia armónica.

CE.CS.2.3. Explica la importancia que tienen la escuela y la comunidad como espacios en los que se fomentan las relaciones humanas, el aprendizaje y su desarrollo como ciudadano responsable.

CS.2.2.2. Describir los diferentes tipos de viviendas y sus estructuras en las

diferentes localidades, regiones y climas a través de la observación directa, uso de las TIC y otros recursos. CS.2.2.1. Reconocer y ubicar su vivienda, su escuela, su barrio y su comunidad a partir de la localización de las calles, de la localidad, de puntos de referencia y de croquis básicos. CS.2.3.4. Identificar los derechos y responsabilidades de los niños y niñas mediante la participación en espacios familiares, escolares y en su ejercicio ciudadano.  Identidad personal y unidad nacional. EJES TRANSVERSALES  Convivencia en derechos y deberes  Reconocimiento del entorno cotidiano

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

RECURSOS

CS.2.3.2.

• Activación de conocimientos previos a través de la Estrategia lluvia de ideas qué entiende por comunidad, normas, derechos y deberes • Emisión de opiniones acerca de lo que es la comunidad • Identificación de la comunidad donde se encuentra la escuela. • Identificación de la comunidad donde se encuentra su casa. • Reconocimiento que las personas debemos vivir en comunidad por qué nos necesitamos unas a otras. • Determinación de actividades que realizan las personas en comunidad.

Texto del estudiante Carteles Gráficos Entorno natural

CE.CS.2.2.Examina los posibles riesgos que existen en su vivienda, escuela y localidad, reconociendo los planes de contingencia que puede aplicar en caso de algún desastre natural.

CE.CS.2.1. Identifica los diferentes tipos de familia basándose en el análisis de sus diferencias, reconociéndola como fuente de bienestar e indaga su historia familiar para fortalecer su propia identidad.

PERÍODOS

12

INDICADORES DE EVALUACIÓN/ LOGRO I.CS.2.2.1. Infiere que la ubicación de su vivienda, escuela y localidad le otorga características diferenciales en cuanto a estructuras, accidentes geográficos y riesgos naturales, y analiza las posibles alternativas que puede aplicar en caso de un desastre natural. (J.4., I.2., S.1.)

•

Reconoce a la comunidad como un espacio de interacción entre los miembros de la misma.

•

Explica los derechos y deberes que tienen los miembros de la

Plano del sector

SEMANA DE INICIO

FECHA:

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

comunidad incluidas las personas con discapacidad.

• Conversatorio sobre los beneficios que trae un trabajo comunitario. • Explicación que la convivencia comunitaria debe estar regida por normas, donde sus miembros tienen derechos y deberes. • Diálogo sobre las personas con discapacidad que viven en la comunidad que también tienen derechos y que todos debemos respetarlos y cumplirlos. •Realización del resumen en un organizador gráfico

• Activación de conocimientos previos a través de Texto del estudiante la Estrategia lluvia de ideas de lo que entiende como convivencia armónica. Carteles • Observación de fotografías del barrio y de la escuela. Gráficos • Identificación de la comunidad de la escuela y del barrio. • Observación de las actividades que realizan las personas en la escuela y en el barrio en comunidad. • Determinación de las relaciones interpersonales que se realizan en la escuela y en el barrio. • Reconocimiento de la labor conjunta que realizan las personas que interrelacionan en la escuela y en el barrio para la convivencia armónica. •Realización del resumen en un organizador gráfico

I.CS.2.2.1. Infiere que la ubicación de su vivienda, escuela y localidad le otorga características diferenciales en cuanto a estructuras, accidentes geográficos y riesgos naturales, y analiza las posibles alternativas que puede aplicar en caso de un desastre natural. (J.4., I.2., S.1.)

•

Identifica las relaciones interpersonales que se dan entre los miembros de la comunidad.

•

Reconoce las actividades que los miembros de la escuela y barrio realizan para lograr una convivencia armónica.

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

CS.2.2.2

• Activación y exploración de conocimientos previos a través de la Estrategia SDA ¿Qué

Texto del estudiante

Técnica: Prueba

sabemos? ¿Qué deseamos saber ?¿Y qué aprendimos? de la vivienda y localidad. • Observación de diversos tipos de vivienda en carteles, videos, diapositivas, fotografías o de otros recursos •Descripción de cada tipo observado. •Identificación de los tipos de vivienda •Identificación y descripción de las dependencias de la vivienda de acuerdo a su función. •Reconocimiento de los materiales que se utiliza para construir viviendas de acuerdo a la localidad, región y clima. •Descripción de las viviendas según el clima y el lugar •Representación y ubicación de las dependencias de la vivienda y de quienes viven en ella. • Elaboración de resúmenes en organizadores gráficos.

Videos Diapositivas Carteles

Gráficos

Identifica el entorno natural que rodea su vivienda

•

Describe los tipos de viviendas según la localidad, región y clima

•

Reconoce las dependencias de la vivienda y describe la función de cada una de ellas

•

Identifica los materiales y las dependencias de la vivienda

•

Practica acciones de cuidado de las dependencias de la vivienda.

Fotografías

Comunidad

Instrumento: Cuestionario

Entorno natural

CS.2.2.1.

• Activación y exploración de conocimientos previos a través de la Estrategia SDA ¿Qué sabemos? ¿Qué deseamos saber ?¿Y qué aprendimos? de nuestra escuela vivienda, barrio y comunidad •Conocimiento de datos generales sobre la escuela: cuál es su nombre, dónde se encuentra ubicada, Cómo se llama el barrio y la dirección dónde se encuentra.

•

Texto del estudiante Carteles Gráficos Entorno natural Plano del sector

I.CS.2.2.1. Infiere que la ubicación de su vivienda, escuela y localidad le otorga características diferenciales en cuanto a estructuras, accidentes geográficos y riesgos naturales, y analiza las posibles alternativas que puede aplicar en caso de un desastre natural. (J.4., I.2., S.1.)

•

Describe la ruta de la escuela a la casa y de la

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

• Organización de un recorrido con la maestra y ubicación de puntos de referencia y calles de la escuela. • Recorrido de su casa a la escuela con la guía de sus padres, ubicando puntos de referencia y sus calles. • Realización de un pequeño croquis de su casa a la escuela con la ubicación de puntos de referencia, considerando calles. • Recorrido de su casa a la escuela y de la escuela a su casa de acuerdo a los puntos de referencia y localización de calles. • Descripción de la ubicación de la escuela, de su vivienda, su barrio y localidad, con puntos de referencia y ubicación de calles. • Grafico de un croquis donde se encuentre la escuela, vivienda, barrio y su comunidad con las calles y puntos de referencia.

Puntos de referencia de la escuela. Croquis de la escuela a la casa.

CS.2.3.4.

• Activación de conocimientos previos a través de la estrategia preguntas exploratorias sobre los derechos y responsabilidades de los niños y niñas. • Lectura de los derechos humanos en páginas interactivas en el internet • Identificación y comprensión de los derechos de los niños y niñas: Todo niño, niña tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona, a ser tratado con igualdad y respeto, a recibir una educación gratuita, a acceder a servicios de salud, a vivir en un mismo territorio, a expresar su identidad cultural.

• Reconocimiento que estos derechos se aplican a todas los niños y niñas por igual, sin diferencia de etnia, género, condición social, creencia religiosa, • Identificación y reconocimiento de sus deberes y obligaciones en la escuela, hogar y consigo mismo.

Texto del estudiante Carteles Videos Constitución Código de la niñez y adolescencia.

casa a la escuela mencionando calles. •

Identifica un punto de referencia para llegar a la escuela, vivienda, barrio y comunidad

•

Grafica un croquis con puntos de referencia y calles para identificar la escuela, vivienda, barrio y comunidad

I.CS.2.1.2. Analiza los lazos y la historia familiar que unen a los miembros de su familia, identificando la importancia de contar con acuerdos, vínculos, valores, trabajo equitativo, derechos y responsabilidades que cumplir en función del bienestar común. (J.1., S.1.)

•

Identifica los derechos de los niños, niñas en espacios familiares, escolares y los hace cumplir.

•

Reconoce sus responsabilidades en la escuela, hogar y comunidad

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

• Realización de un diagrama de T con los derechos y deberes de los niños y niñas dentro del espacio familiar y escolar

ME INSPIRO EN TINI Con esta actividad los estudiantes demostrarán haber logrado sus avances en sus producciones inspirándose en TiNi (Tierra de Niños). Cada niño escribirá un cuento o una poesía a su planta, al medioambiente, investigará y escribirá sobre la utilidad de su planta.

para vivir en armonía con los demás.

Metodología TiNi virtual – Kit TiNi (materiales didácticos para crear una TiNi) – Cuento “El Gran Tesoro de la Naturaleza” (inspira la creación de TiNi) – Ficha de comprensión lectora del cuento (promueve la comprensión lectora) – Guía – cuento: Creando una TiNi (orienta en pasos sencillos como crear TiNi) – Guía para docentes de cómo aplicar la metodología TiNi – Guía TiNi de flora y fauna en Lima (orienta sobre las especies de plantas y animales que existen y el Callao y que pueden habitar en la TiNi – Centro de Promoción TiNi (lugar

Favorecer la orientación socio Técnica: espacial de los niños en su Prueba localidad, llevándolos a recorrer todos los espacios TINI, con los Portafolio que cuenta la institución educativa. Instrumento: Cuestionario Trabajos varios

implementado para observar una TiNi en “vivo”) – Talleres de capacitación TiNi 3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA Respecto a los contenidos y objetivos

  

Respecto a la metodología          Respecto a la evaluación

• • • •

Problemas Específicos del aprendizaje Entre los principales trastornos se encuentran Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura y escritura Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, tamaños , direcciones y presiones en la escritura Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el lenguaje.

• • • • • • • • •

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA Redefinir los objetivos y seleccionar los contenidos de acuerdo a las necesidades educativas de los estudiantes. Secuenciar los objetivos y contenidos. Seleccionar procedimientos y estrategias didácticas que garanticen al aprendizaje significativo y constructivo de los estudiantes con necesidades educativas del centro institución. Establecer criterios para la selección de actividades en el aula. Realizar las clases con aprendizajes cooperativos o establecer actividades intergrupal. Seleccionar los especialmente beneficiosos para los alumnos con necesidades educativas especiales, validos para el resto de los alumnos. Seleccionar materiales específicos para los alumnos con n. e. e. Establecer criterios para la selección, elaboración y adaptación de los materiales del aula. Valorar la posibilidad de introducir modificaciones físico- ambientales. Señalar las dependencias para facilitar el uso. ¿Qué evaluar? Introducir criterios de evaluación específicos según la propia realidad y finalidades educativas del centro. Comunicación familiar: Establecer canales adecuados de “ida” y “vuelta” para dar y recibir información

Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. Psicomotricidad Estimulación cognitiva, afectiva Programa de Integración sensorial Apoyo Psicopedagógico Funciones Básicas Ejercicios previos a los aprendizajes académicos Adaptación a la metodología

• ELABORADO DOCENTE

Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de desempeño

FECHA FIRMA

REVISADO: COORDINADOR/A DE ÁREA FECHA FIRMA

APROBADO: VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A) FECHA FIRMA

FECHA

FECHA

FECHA

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO (PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR) DESAGREGADO TINI SUBNIVEL ELEMENTAL DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

SEGUNDO CUARTA UNIDAD LOGOTIPO INSTITUCIONAL

AÑO LECTIVO

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PLAN DE UNIDAD DIDACTICA DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS DOCENTE: Nº DEL BLOQUE

NOMBRE DEL BLOQUE

1-2-3

1. HISTORIA E IDENTIDAD 2. LOS SERES HUMANOS EN EL ESPACIO 3. CONVIVENCIA

ÁREA/ASIGNATURA:

ESTUDIOS SOCIALES

Nº DE LA UNIDAD

4

TÍTULO DE LA UNIDAD

CONOZCO MI COMUNIDAD

SUBNIVEL:

ELEMENTAL

GRADO/PARALELO:

SEGUNDO

OBJETIVOS O.CS.2.6. Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad, con base en el cumplimiento de responsabilidades y el ejercicio de derechos, por medio de acuerdos y compromisos, con el fin de propender al cuidado de la naturaleza, el espacio público y la democracia, desde sus roles sociales respectivos. O.CS.2.7. Reconocer la utilidad de los medios de comunicación y las TIC como fuentes de información para el análisis de problemáticas cotidianas.

2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS

CS.2.1.6. Indagar las características más significativas de la localidad, mediante el uso de diversas fuentes.

CRITERIO DE EVALUACIÓN CE.CS.2.4. Analiza las características fundamentales del espacio del que forma parte, destacando la historia, la diversidad, la economía, la división político-administrativa,

CS.2.1.6. Reconocer y ubicar la localidad a partir de puntos de referencia (calles, cuadras y manzanas) y representaciones gráficas. CS.2.2.15. Describir los medios de transporte de su localidad a partir de la observación considerando la incidencia en la vida de sus habitantes.

los riesgos naturales, los servicios públicos y las normas y derechos de los ciudadanos, en función de una convivencia humana solidaria y la construcción del Buen Vivir.

CS.2.3.5. Describir los derechos y obligaciones más relevantes relacionados

CE.CS.2.3. Explica la importancia que tienen la escuela y la comunidad como espacios en los que se fomentan las relaciones humanas, el aprendizaje y su desarrollo como ciudadano responsable. CE.CS.2.4. Analiza las características fundamentales del espacio del que forma parte, destacando la historia, la diversidad, la economía, la división político-administrativa, los riesgos naturales, los servicios públicos y las normas y derechos de los ciudadanos, en función de una convivencia humana solidaria y la construcción del Buen Vivir.

con el tránsito y la educación vial. CS.2.2.15. Analizar los servicios públicos y su impacto sobre la calidad de vida

de sus habitantes.

EJES TRANSVERSALES

 Identidad personal y unidad nacional.  Convivencia en derechos y deberes  Reconocimiento del entorno cotidiano

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CS.2.1.6. • Exploración y activación de conocimientos previos del espacio del que forma parte •Descripción del lugar donde está localizado la escuela. • Reconocimiento de algunos barrios donde se encuentra la localidad. •Visita por toda la localidad. •Observación de cartas o mapas donde se encuentra nuestra localidad •Observación de sitios históricos de la localidad

RECURSOS

Texto del estudiante Carteles Gráficos Videos Mapas de la parroquia, cantón y provincia

Promover la salud en la TiNi, escuela y comunidad como una forma de mejorar las condiciones de vida de las niñas, niños y personas mayores. 9. Propiciar en las niñas y niños la conservación y cuidado del ambiente con corazón global y pensamiento de desarrollo sostenible, utilizando racionalmente la biodiversidad que nos ofrece, con una actitud de amor hacia la naturaleza por ser un regalo de Dios para los hombres. 10. Promover la práctica de valores e impulsar el rescate de su identidad cultural que le permita tener una buena convivencia en su comunidad.

PERÍODOS

12

INDICADORES DE EVALUACIÓN/ LOGRO I.CS.2.4.1. Reconoce las características más relevantes (actividades culturales, patrimonios, acontecimientos, lugares, personajes y diversidad humana, natural, cultural y actividades económicas y atractivos turísticos) de su localidad, parroquia, cantón, provincia y país. (J.1., I.2.)

•

Indaga las características más sobresalientes de la

SEMANA DE INICIO

FECHA:

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

• Reconocimiento de características y ubicación de casas, calles y plazas de la localidad. •Descripción de nombres de las calles, monumentos, casas, parques y centros médicos de la localidad. •Dibujo de la localidad con sus principales casas, calles, plazas, parques • Realización de resúmenes en organizadores gráficos.

CS.2.1.6. • Exploración y activación de conocimientos previos de la localidad de la que formo parte. • Observación de cartas o mapas del barrio. • Observación de videos si los hubiera de la localidad. • Visita por todo el barrio, reconociendo lugares importantes. • Reconocimiento y ubicación de parques, plazas, centros médicos y otros que sirvan como puntos de referencia para identificar su barrio. • Identificación de la manzana, cuadra y calles de la escuela y casa de la localidad que le sirvan como puntos de referencia. • Explicación que un barrio está formada por manzanas, cuadras y vías públicas. •Determinación que las manzanas son espacios de tierra rodeada de cuatro calles y que por lo general son rectangulares. • Representación gráfica del barrio con puntos de referencia.

localidad en diversas fuentes

Entorno natural Páginas de internet

Texto del estudiante Carteles Gráficos Videos

•

Reconoce los lugares más representativos de la localidad.

•

Identifica las calles, parques, plazas, iglesias, centros médicos de su localidad

I.CS.2.4.1. Reconoce las características más relevantes (actividades culturales, patrimonios, acontecimientos, lugares, personajes y diversidad humana, natural, cultural y actividades económicas y atractivos turísticos) de su localidad, parroquia, cantón, provincia y país. (J.1., I.2.)

•

Reconoce y ubica la localidad a partir de puntos de referencia.

•

Identifica las calles que rodea la manzana de la escuela o casa.

•

Realiza un gráfico de la manzana de la escuela o casa.

Mapas de la parroquia Entorno natural Páginas de internet

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

CS.2.2.15. • Exploración y activación de conocimientos previos a través de la estrategia preguntas exploratorias sobre los medios de transporte de la localidad.

• Observación en videos sobre los medios de transporte y vías de comunicación. • Conversatorio sobre los medios de transporte y vías de comunicación con las que cuenta la localidad.

• Descripción de cada uno de los medios de transporte y las vías públicas de la localidad. • Análisis que los medios de transporte permiten llegar a las personas de un lugar a otro ahorrando tiempo y recursos. • Determinación de la utilidad de los medios de transporte que facilita el comercio entre el campo y la ciudad. • Clasificación de los medios de transporte según la vía que utilizan. • Elaboración de preguntas y respuestas sobre el tema estudiado.

Texto del estudiante Carteles Videos Mapas Fotografías

I.CS.2.4.1. Reconoce las características más relevantes (actividades culturales, patrimonios, acontecimientos, lugares, personajes y diversidad humana, natural, cultural y actividades económicas y atractivos turísticos) de su localidad, parroquia, cantón, provincia y país. (J.1., I.2.)

•

Describe como son los medios de transporte y vías de comunicación de su localidad.

•

Identifica la utilidad de los medios de transporte.

•

Clasifica los medios de transporte según la vía que se desplazan.

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

Gráfico de los medios de transporte

• Realización de resúmenes en organizadores gráficos. CS.2.3.5.

• Activación de conocimientos previos a través de la estrategia preguntas exploratorias ¿Qué medidas de seguridad debemos tomar al cruzar la calle? ¿Cuándo cruzas la calle? ¿Por dónde cruzamos la calle? ¿Por donde caminas cuando salesa la calle y cómo te comportas? ¿Cuando estas en un medio de transporte que medidas debes tomar? • Contestación de preguntas

Texto del estudiante Carteles Videos https://www.youtube.co m/watch?v=PwHu_JvQzq 8

I.CS.2.3.2. Reconoce que las acciones de cooperación, trabajo solidario y reciprocidad, el cumplimiento de sus derechos y obligaciones relacionadas con el tránsito y educación vial, contribuyen al desarrollo de la comunidad y elabora una declaración de derechos para los niños, en función del Buen Vivir. (J.2., J.3.)

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

• Observación de un video de educación vial • Identificación de los derechos y obligaciones relacionados con el tránsito. • Explicación de la importancia de las señales de tránsito y las reglas de tránsito. • Realización de una lista de derechos y obligaciones que tienes como peatón y cuando estas en un transporte • Elaboración de un collage con las señales de tránsito que conozcas.

Constitución

•

Describe los derechos y obligaciones que tiene como peatón.

•

Identifica las señales de tránsito y la importancia de las reglas de tránsito.

•

Explica como debe comportarse cuando está en la calle.

Código de la niñez y adolescencia.

CS.2.2.15.

• Activación de conocimientos previos a través de la estrategia preguntas exploratorias sobre que conoce de los servicios públicos. •Comprensión de las palabras servicios públicos. • Observación de un video de los servicios públicos •Reconocimiento de la realidad local acerca de los servicios públicos. •Clasificación de los servicios públicos de la comunidad. •Relación entre servicios públicos y mejores condiciones de vida. • Concienciación sobre el aprecio y la práctica del cuidado de los servicios públicos ya que contribuyen al beneficio colectivo y el desarrollo de la comunidad. •Realización del resumen en un mapa conceptual •Estrategia mapa semántico de los servicios básicos •Estrategia composición breve de como cuidar los servicios públicos.

Texto del estudiante

Carteles

Fotografías

I.CS.2.4.2. Analiza la división políticoadministrativa de su localidad, comunidad, parroquia, cantón y provincia, reconociendo las funciones y responsabilidades de las autoridades y ciudadanos en la conservación de medios de transporte, servicios públicos y vías de comunicación que brinden seguridad y calidad de vida a sus habitantes. (J.2., I.2.)

Páginas de internet •

Reconoce y valora los servicios públicos como desarrollo de bienestar colectivo de la comunidad.

•

Identifica y cuida los servicios públicos de la localidad.

https://www.youtube.co m/watch?v=2wixisY31Ko

Videos

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

 EXPOINSPIRACIONES TINI.  Los estudiantes ambientarán un periódico mural valiéndose de su creatividad para exponer sus producciones para que sean leídos por la comunidad educativa

Metodología TiNi virtual – Kit TiNi (materiales didácticos para crear una TiNi) – Cuento “El Gran Tesoro de la Naturaleza” (inspira la creación de TiNi) – Ficha de comprensión lectora del cuento (promueve la comprensión lectora) – Guía – cuento: Creando una TiNi (orienta en pasos sencillos como crear TiNi) – Guía para docentes de cómo aplicar la metodología TiNi – Guía TiNi de flora y fauna en Lima (orienta sobre las especies de plantas y animales que existen y el Callao y que pueden habitar en la TiNi – Centro de Promoción TiNi (lugar implementado para observar una TiNi en “vivo”) – Talleres de capacitación TiNi

Fortalecer actitudes de respeto, Técnica: solidaridad y tolerancia hacia la Prueba diversidad del entorno social y Portafolio natural TINI, por medio de la interacción

con

él,

para Instrumento: Cuestionario

determinar los beneficios de la Trabajos varios buena

convivencia

bienestar ambiental.

y

del

comunitario

y

3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA Respecto a los contenidos y objetivos

  

Respecto a la metodología          Respecto a la evaluación 

• • • •

Problemas Específicos del aprendizaje Entre los principales trastornos se encuentran Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura y escritura Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, tamaños , direcciones y presiones en la escritura Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el lenguaje.

• • • • • • • •

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA Redefinir los objetivos y seleccionar los contenidos de acuerdo a las necesidades educativas de los estudiantes. Secuenciar los objetivos y contenidos. Seleccionar procedimientos y estrategias didácticas que garanticen al aprendizaje significativo y constructivo de los estudiantes con necesidades educativas del centro institución. Establecer criterios para la selección de actividades en el aula. Realizar las clases con aprendizajes cooperativos o establecer actividades intergrupal. Seleccionar los especialmente beneficiosos para los alumnos con necesidades educativas especiales, validos para el resto de los alumnos. Seleccionar materiales específicos para los alumnos con n. e. e. Establecer criterios para la selección, elaboración y adaptación de los materiales del aula. Valorar la posibilidad de introducir modificaciones físico- ambientales. Señalar las dependencias para facilitar el uso. ¿Qué evaluar? Introducir criterios de evaluación específicos según la propia realidad y finalidades educativas del centro. ¿Cómo evaluar? Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación variados y versátiles. Prever adaptaciones para la evaluación de los alumnos con n. e. e. Comunicación familiar: Establecer canales adecuados de “ida” y “vuelta” para dar y recibir información

Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. Psicomotricidad Estimulación cognitiva, afectiva Programa de Integración sensorial Apoyo Psicopedagógico Funciones Básicas Ejercicios previos a los aprendizajes académicos

• • ELABORADO DOCENTE

Adaptación a la metodología Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de desempeño

FIRMA

REVISADO: COORDINADOR/A DE ÁREA FIRMA

APROBADO: VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A) FIRMA

FIRMA

FIRMA

FIRMA

FECHA

FECHA

FECHA

PLAN DE UNIDAD DE DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO (PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR) DESAGREGADO TINI

SUBNIVEL ELEMENTAL DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SEGUNDO QUINTA UNIDAD LOGOTIPO INSTITUCIONAL

AÑO LECTIVO

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS DOCENTE:

ÁREA/ASIGNATURA:

ESTUDIOS SOCIALES

Nº DEL BLOQUE

2

Nº DE LA UNIDAD

5

NOMBRE DEL BLOQUE

LOS SERES HUMANOS EN EL ESPACIO

TÍTULO DE LA UNIDAD

EL TRABAJO EN LA COMUNIDAD

SUBNIVEL:

ELEMENTAL

GRADO/PARALELO:

SEGUNDO

OBJETIVOS OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender los procesos de globalización e interdependencia de las distintas realidades geopolíticas. O.CS.2.3. Identificar, diferenciar y describir las características geográficas, políticas, administrativas, económicas y sociales de la provincia empleando herramientas

cartográficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse en el entorno natural y social; considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y control. 2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CS.2.2.4. Proponer planes de contingencia que se pueden aplicar en caso de

un desastre natural.

CRITERIO DE EVALUACIÓN/INDICADORES DEL CRITERIO DE EVALUACIÓN CE.CS.2.2.Examina los posibles riesgos que existen en su vivienda, escuela y localidad, reconociendo los planes de contingencia que puede aplicar en caso de algún desastre natural.

CS.2.2.9. Comparar parroquias urbanas y rurales a partir de su localización y

Promover la salud en la TiNi, escuela y comunidad como una forma de mejorar las condiciones de vida de las niñas, niños y personas mayores. la observación de sus características. 9. Propiciar en las niñas y niños la conservación y cuidado del ambiente CS.2.2.9. Relacionar comunidades urbanas y rurales a partir de su ubicación, con corazón global y pensamiento de desarrollo sostenible, utilizando reconocer la importancia de su creación para la atención de problemas y racionalmente la biodiversidad que nos ofrece, con una actitud de amor necesidades de sus habitantes y del entorno. hacia la naturaleza por ser un regalo de Dios para los hombres. CS.2.2.10. Analiza la importancia de las actividades económicas (ocupaciones) 10. Promover la práctica de valores e impulsar el rescate de su identidad para beneficio de los habitantes. cultural que le permita tener una buena convivencia en su comunidad. CS.2.2.10. Analizar la importancia de las actividades económicas CE.CS.2.4. Analiza las características fundamentales del espacio del que forma (ocupaciones) que caracterizan a la comunidad urbana y rural para identificar parte, destacando la historia, la diversidad, la economía, la división políticosu influencia en la calidad de vida de sus habitantes. administrativa, los riesgos naturales, los servicios públicos y las normas y derechos de los ciudadanos, en función de una convivencia humana solidaria y la construcción del Buen Vivir. CS.2.2.4. Proponer planes de contingencia en la vivienda o en la escuela que

se pueden aplicar en caso de un desastre natural. EJES TRANSVERSALES

 Identidad personal y unidad nacional.  Convivencia en derechos y deberes  Reconocimiento del entorno cotidiano

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

RECURSOS

CS.2.2.4.

• Exploración y activación de conocimientos previos a través de la estrategia preguntas exploratorias sobre los desastres naturales.

Texto del estudiante

CE.CS.2.2.Examina los posibles riesgos que existen en su vivienda, escuela y localidad, reconociendo los planes de contingencia que puede aplicar en caso de algún desastre natural.

PERÍODOS

12

INDICADORES DE EVALUACIÓN/ LOGRO I.CS.2.2.1. Infiere que la ubicación de su vivienda, escuela y localidad le otorga características diferenciales en cuanto a estructuras, accidentes

SEMANA DE INICIO

FECHA:

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO

Técnica:

• Observación en video sobre desastres naturales • Diálogo de experiencias vivenciales de desastres naturales provocados por la fuerza del sol, viento o de la tierra. • Conversación de las medidas de seguridad que debemos tomar las personas en el hogar o en la Escuela antes durante y después de un desastre natural. • Salida por los alrededores de la localidad para la identificación de oportunidades y amenazas del sector ante posibles desastres. • Elaboración del plan de contingencia escolar y familiar. • Participación en simulacros internos y externos de la institución tomando en cuenta las oportunidades y amenazas geográficas de la localidad.

Carteles Videos https://www.youtube.co m/watch?v=Kf7R9j65tH8

Normas de protección y seguridad

geográficos y riesgos naturales, y analiza las posibles alternativas que puede aplicar en caso de un desastre natural. (J.4., I.2., S.1.)

•

Manifiesta oportunidades y amenazas de la ubicación geográfica de la localidad.

•

Propone planes de contingencia en caso de un desastre natural.

•

Realiza simulacros de evacuación externa de la escuela o vivienda en caso de situaciones de desastres naturales.

Plan de emergencia escolar y familiar

Observación Instrumento: Escala numérica

CS.2.2.9.

• Activación de conocimientos previos sobre la parroquia. • Observación del mapa del cantón dividida en parroquias. • Presentación de carteles o fotografías de las parroquias del cantón. • Identificación de parroquias urbanas y rurales • Definición de parroquia: división política – territorial de menor rango. • Observación de características de las parroquias urbanas y definición. • Observación de características de las parroquias rurales y definición. • Comparación de las parroquias urbanas y rurales a partir de su ubicación geográfica.

Texto del estudiante Carteles Videos Diapositivas Páginas de internet.

I.CS.2.4.2. Analiza la división políticoadministrativa de su localidad, comunidad, parroquia, cantón y provincia, reconociendo las funciones y responsabilidades de las autoridades y ciudadanos en la conservación de medios de transporte, servicios públicos y vías de comunicación que brinden seguridad y calidad de vida a sus habitantes. (J.2., I.2.)

Fotografías • •

Compara y establece semejanzas y diferencias entre las parroquias urbanas y rurales de acuerdo a su ubicación

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

• Realización del resumen en organizadores gráficos. •

Determina los problemas de contaminación en las parroquias urbanas.

CS.2.2.9.

• Activación de conocimientos previos sobre la conformación de la parroquia. • Observación del mapa del cantón dividida en parroquias. • Presentación de carteles o fotografías de las parroquias del cantón. • Identificación de parroquias urbanas y rurales • Observación de características de las parroquias rurales y urbanas y su definición. • Comparación de las parroquias urbanas y rurales a partir de su ubicación geográfica. • Determinación de la organización administrativa a través de las autoridades de la parroquia. • Determinación de problemas en las parroquias urbanas por la contaminación del aire por la cantidad de autos e industrias. • Identificación de problemas y como resolverlos en las parroquias rurales. • Realización del resumen en organizadores gráficos.

Texto del estudiante Carteles Videos Diapositivas Páginas de internet.

I.CS.2.4.2. Analiza la división políticoadministrativa de su localidad, comunidad, parroquia, cantón y provincia, reconociendo las funciones y responsabilidades de las autoridades y ciudadanos en la conservación de medios de transporte, servicios públicos y vías de comunicación que brinden seguridad y calidad de vida a sus habitantes. (J.2., I.2.)

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

Fotografías •

Compara y establece semejanzas y diferencias entre las parroquias urbanas y rurales de acuerdo a su ubicación

•

Describe como es la organización administrativa en las parroquias urbanas y rurales.

•

CS.2.2.10.

•Activación de conocimientos previos sobre el trabajo que realizan las personas comunidad.

Texto del estudiante

Explica La finalidad de la creación de las parroquias. I.CS.2.4.1. Reconoce las características más relevantes (actividades culturales, patrimonios, acontecimientos,

Técnica: Prueba

•Observación de un video o cartel de las actividades económicas que realizan las personas. • Contestación de preguntas en base a lo observado • Enlistado de las actividades económicas o trabajo que realizan las personas existentes en la comunidad. • Clasificación de las ocupaciones de las personas. • Descripción de las actividades económicas a través de las ocupaciones, oficios o profesiones. • Relaciona las actividades económicas con el desarrollo económico del país y la calidad de vida de sus habitantes. • Realización de resúmenes en organizadores gráficos.

Carteles Videos Diapositivas Páginas de internet.

•

https://www.youtube.co m/watch?v=EhAfxZaQ21I

Comunidad

CS.2.2.10.

•Activación de conocimientos previos sobre las actividades económicas que realizan en los sectores urbanos y rurales. •Observación de un video o cartel de las actividades económicas en el sector rural y urbano. • Contestación de preguntas en base a lo observado • Descripción de las actividades económicas u ocupaciones de la comunidad rural: agricultura,

lugares, personajes y diversidad humana, natural, cultural y actividades económicas y atractivos turísticos) de su localidad, parroquia, cantón, provincia y país. (J.1., I.2.)

Texto del estudiante Carteles Videos Diapositivas Páginas de internet.

•

• Descripción de las actividades económicas u ocupaciones de la comunidad urbana: profesiones, oficios, trabajos en fábricas entre otros • Relaciona las actividades económicas con el desarrollo económico del país y la calidad de vida de sus habitantes. • Realización de resúmenes en organizadores gráficos.

https://www.youtube.c om/watch?v=7cFDznqe 1qs Comunidad

CS.2.2.10. Analizar la importancia de las

actividades económicas (ocupaciones) Identifica las actividades que caracterizan a la comunidad económicas que desarrollan urbana y rural para identificar su las personas de su influencia en la calidad de vida de sus localidad. habitantes. Analiza la importancia de las actividades económicas (ocupaciones) con el desarrollo del país y la calidad de vida de sus habitantes.

I.CS.2.4.1. Reconoce las características más relevantes (actividades culturales, patrimonios, acontecimientos, lugares, personajes y diversidad humana, natural, cultural y actividades económicas y atractivos turísticos) de su localidad, parroquia, cantón, provincia y país. (J.1., I.2.)

•

Identifica las actividades económicas que desarrollan las personas de comunidad rural y urbana.

•

Analiza la importancia de las actividades económicas de la comunidad rural y urbana y relaciona con el

ganadería, pesca, minería etc.

Instrumento: Cuestionario

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

CS.2.2.4.

• Activación y exploración de conocimientos previos a través de la estrategia preguntas exploratorias sobre los desastres naturales. • Observación en video sobre el desastre natural ocurrido en Ecuador el 16 de abril de 2016. • Diálogo de experiencias vivenciales de desastres naturales provocados por la fuerza del sol, viento o de la tierra. • Conversación de las medidas de seguridad que debemos tomar las personas en el hogar o en la Escuela antes durante y después de un desastre natural. • Realización de simulacros de evacuación con la coordinación de la comisión de Gestión de riesgos en la institución de forma periódica. • Socialización del Plan familiar de emergencia escolar dado por la Subsecretaria de Administración Escolar Dirección Nacional de Gestión de Riesgos, donde se encuentra datos de ubicación de la escuela y vivienda, integrantes de la familia, amenazas, riesgos de la vivienda, punto de encuentro familiar, ruta de evacuación, números de teléfono, recursos disponibles para la emergencia(botiquín, agua etc), que hacer antes, durante y después de la emergencia, datos de la estructura y dependencias de la vivienda y sitios vulnerables y un mapa de la vivienda donde se encuentre rutas de evacuación lugares seguros y peligrosos y punto de encuentro. • Elaboración del Plan de contingencia para prevenir desastres en la vivienda y escuela

Texto del estudiante Carteles Videos Normas de protección y seguridad

desarrollo del país y la calidad de vida de sus habitantes. I.CS.2.2.1. Infiere que la ubicación de su vivienda, escuela y localidad le otorga características diferenciales en cuanto a estructuras, accidentes geográficos y riesgos naturales, y analiza las posibles alternativas que puede aplicar en caso de un desastre natural. (J.4., I.2., S.1.)

•

Cuenta experiencias vivenciales o contadas por terceras personas sobre desastres que haya sufrido en la vivienda o en la escuela.

•

Participa en los simulacros de evacuación interna y externa en la institución.

•

Planifica y participa en la elaboración de un plan de contingencia escolar y familiar ante posibles desastres naturales.

Plan de emergencia escolar y familiar

Técnica: Observación Instrumento: Escala numérica

Diseñar sesiones de aprendizaje que promuevan el desarrollo de procesos estructurales holísticos. » Estilos y ritmos de aprendizaje. » Estrategias activas. » Desarrollo de procesos estructurales. » Uso de material y medios didácticos activos

Metodología TiNi virtual – Kit TiNi (materiales didácticos para crear una TiNi) – Cuento “El Gran Tesoro de la Naturaleza” (inspira la creación de TiNi) – Ficha de comprensión lectora del cuento (promueve la comprensión lectora) – Guía – cuento: Creando una TiNi (orienta en pasos sencillos como crear TiNi) – Guía para docentes de cómo aplicar la metodología TiNi – Guía TiNi de flora y fauna en Lima (orienta sobre las especies de plantas y animales que existen y el Callao y que pueden habitar en la TiNi – Centro de Promoción TiNi (lugar implementado para observar una TiNi en “vivo”) – Talleres de capacitación TiNi

Crear una red sistémica de Técnica: saberes

cognitivos

y Prueba

cognoscitivos que permitan el

fortalecimiento

desarrollo integral TINI

del

Portafolio

Instrumento: Cuestionario Trabajos varios

3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA Respecto a los contenidos y objetivos

 

Respecto a la metodología



      

Respecto a la evaluación

 



• • •

Problemas Específicos del aprendizaje Entre los principales trastornos se encuentran Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura y escritura Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, tamaños , direcciones y presiones en la escritura

• • • • • •

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA Redefinir los objetivos y seleccionar los contenidos de acuerdo a necesidades educativas de los estudiantes. Secuenciar los objetivos y contenidos.

las

Seleccionar procedimientos y estrategias didácticas que garanticen al aprendizaje significativo y constructivo de los estudiantes con necesidades educativas del centro institución. Establecer criterios para la selección de actividades en el aula. Realizar las clases con aprendizajes cooperativos o establecer actividades intergrupal. Seleccionar los especialmente beneficiosos para los alumnos con necesidades educativas especiales, validos para el resto de los alumnos. Seleccionar materiales específicos para los alumnos con n. e. e. Establecer criterios para la selección, elaboración y adaptación de los materiales del aula. Valorar la posibilidad de introducir modificaciones físico- ambientales. Señalar las dependencias para facilitar el uso.

¿Qué evaluar? Introducir criterios de evaluación específicos según la propia realidad y finalidades educativas del centro. ¿Cómo evaluar? Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación variados y versátiles. Prever adaptaciones para la evaluación de los alumnos con n. e. e. Comunicación familiar: Establecer canales adecuados de “ida” y “vuelta” para dar y recibir información

Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. Psicomotricidad Estimulación cognitiva, afectiva Programa de Integración sensorial Apoyo Psicopedagógico

•

Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el lenguaje.

ELABORADO DOCENTE

• • • •

Funciones Básicas Ejercicios previos a los aprendizajes académicos Adaptación a la metodología Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de desempeño

FIRMA

REVISADO: COORDINADOR/A DE ÁREA FIRMA

APROBADO: VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A) FIRMA

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FECHA

FECHA

FECHA

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO (PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR) DESAGREGADO TINI

SUBNIVEL ELEMENTAL DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SEGUNDO SEXTA UNIDAD LOGOTIPO INSTITUCIONAL

AÑO LECTIVO

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS DOCENTE:

ÁREA/ASIGNATURA:

ESTUDIOS SOCIALES

Nº DEL BLOQUE

1-2-3

Nº DE LA UNIDAD

6

NOMBRE DEL BLOQUE

2.LOS SERES HUMANOS EN EL ESPACIO 1. HISTORIA E IDENTIDAD 3. CONVIVENCIA

TÍTULO DE LA UNIDAD

MI PATRIA EL ECUADOR

SUBNIVEL:

ELEMENTAL

GRADO/PARALELO:

SEGUNDO

OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualización histórica de los procesos sociales y su desnaturalización, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.

O.CS.4.1. Identificar y explicar las diferentes expresiones culturales a través de la observación e interpretación de sus diversas manifestaciones para valorar su sentido y aporte a la configuración de nuestra identidad.

Promover la salud en la TiNi, escuela y comunidad como una forma de mejorar las condiciones de vida de las niñas, niños y personas mayores. 9. Propiciar en las niñas y niños la conservación y cuidado del ambiente con corazón global y pensamiento de desarrollo sostenible, utilizando racionalmente la biodiversidad que nos ofrece, con una actitud de amor hacia la naturaleza por ser un regalo de Dios para los hombres. 10. Promover la práctica de valores e impulsar el rescate de su identidad cultural que le permita tener una buena convivencia en su comunidad.

2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CS.2.2.16. Explicar la megadiversidad del Ecuador conociendo sus límites y

regiones naturales.

CRITERIO DE EVALUACIÓN

CE.CS.2.6. Explica las características diferenciales del Ecuador (cualidades, valores, grupos sociales y étnicos, regiones naturales, ubicación, derechos, responsabilidades) que aportan en la construcción de identidad y cultura nacional.

CS.2.1.11. Describir la diversidad humana, por medio del análisis de los

diferentes grupos étnicos que forman parte del país, con el fin de reconocerlas como componentes de un país diverso. Describir los símbolos patrios del país, relacionándolos con la construcción de la identidad nacional y sus valores específicos. CS.2.1.9. Distinguir y apreciar las actividades culturales (tradiciones, festividades) del país. CS.2.2.11. Analizar los atractivos turísticos del país y su influencia en el desarrollo nacional. EJES TRANSVERSALES

 Identidad personal y unidad nacional.  Convivencia en derechos y deberes  Reconocimiento del entorno cotidiano

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

RECURSOS

CS.2.2.16.

Texto del estudiante

CE.CS.2.4. Analiza las características fundamentales del espacio del que forma parte, destacando la historia, la diversidad, la economía, la división políticoadministrativa, los riesgos naturales, los servicios públicos y las normas y derechos de los ciudadanos, en función de una convivencia humana solidaria y la construcción del Buen Vivir.

PERÍODOS

12

INDICADORES DE EVALUACIÓN/ LOGRO I.CS.2.6.2. Examina los límites, regiones naturales, diversidad de

SEMANA DE INICIO

FECHA:

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO Técnica:

• Exploración y activación de conocimientos previos a través de la estrategia preguntas exploratorias sobre que entiende por mega diversidad.

Carteles

• Definición de término mega diversidad. (país que alberga el mayor índice de biodiversidad de la Tierra) • Observación del video Ecuador un país megadiverso. • Identificación del Ecuador en el mapa de América • Ubicación de los límites del Ecuador • Identificación de las cuatro regiones del Ecuador • Determinación de sus límites •Reconocimiento de las provincias de cada una de las regiones con sus límites. • Explicación de la mega diversidad existente en el Ecuador. • Identificación de la flora y fauna más representativa de cada región natural. • Expresión de modos como cuidar y preservar la biodiversidad existente en Ecuador. • Realización de resúmenes en organizadores gráficos.

Videos

CS.2.1.11. • Exploración y activación de conocimientos previos a través de la estrategia preguntas exploratorias ¿Qué entiende por diversidad humana? ¿Qué entiende por grupos étnicos? ¿Qué grupos étnicos forman parte del país? • Observación de un mapa etnográfico con los diferentes grupos: indígenas, mestizos afroecuatorianos, blancos, mulatos. • Observación de un video o en fotografías o carteles sobre la diversidad humana existente en el país • Conversación de la diversidad de la población a través de la estrategia preguntas exploratorias ¿Cómo es su vestimenta? ¿A qué actividad se dedican?

https://www.youtube.co m/watch?v=EheA08MLiD M

Mapas

flora y fauna en relación con la Prueba división territorial del Ecuador, la provisión de servicios públicos, los Instrumento: patrimonios y la responsabilidad de Cuestionario los ecuatorianos, en función de su conservación y desarrollo sustentable. (J.1.) •

Explica por que el Ecuador es considerado como mega diverso.

•

Identifica los límites y las regiones del Ecuador con su biodiversidad existente.

•

Expresa opiniones como ciudar y preservar la biodiversidad del Ecuador.

Fotografías

Texto del estudiante Carteles Videos Páginas de internet https://www.youtube.co m/watch?v=PIF8J9hkH0M https://www.youtube.co m/watch?v=25EmyAA9uP U

I.CS.2.4.1. Reconoce las características más relevantes (actividades culturales, patrimonios, acontecimientos, lugares, personajes y diversidad humana, natural, cultural y actividades económicas y atractivos turísticos) de su localidad, parroquia, cantón, provincia y país. (J.1., I.2.)

•

Describe de manera oral o escrita la diversidad humana existente en el país,

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

•

¿Cuáles son sus costumbres? ¿Cómo es su alimentación? • Estrategia PNI lo positivo, lo negativo y lo interesante de la diversidad de población • Valoración y respeto de cada uno de los grupos sociales y étnicos por el aporte social, cultural y económico. •Realización de resúmenes en organizadores gráficos.

• Exploración y activación de conocimientos previos a través de la estrategia preguntas exploratorias ¿Cuáles son los símbolos patrios del Ecuador? ¿Para que sirven los símbolos patrios? ¿Qué colores tiene la bandera del Ecuador? ¿Cuándo cantamos el himno nacional? ¿Cuándo se iza la bandera en Ecuador? • Contestación de preguntas • Observación de los símbolos patrios en un cartel • Descripción de las características de cada uno de ellos • Identificación del los autores de la letra y música del himno nacional. • Relación de los símbolos patrios con la construcción de la identidad nacional y valores. • Determinación de valores para los símbolos patrios. • Elaboración de la bandera del Ecuador con material reciclable. • Realización de resúmenes en organizadores gráficos.

•

Texto del estudiante Carteles Símbolos patrios

CS.2.1.9

• Activación de conocimientos previos acerca de tradiciones y fiestas del país. • Observación del video. El patrimonio cultural del Ecuador. • Lectura de la diversidad de su gente, cultura en el texto del estudiante.

Identifica los grupos étnicos existentes en el país.

Texto del estudiante Carteles Videos

Describe costumbres, tradiciones, expresiones artísticas, vestido , alimentación de su grupo étnico I.CS.2.4.1. Reconoce las características más relevantes (actividades culturales, patrimonios, acontecimientos, lugares, personajes y diversidad humana, natural, cultural y actividades económicas y atractivos turísticos) de su localidad, parroquia, cantón, provincia y país. (J.1., I.2.)

•

Identifica los símbolos patrios del Ecuador.

•

Describe las características de los símbolos patrios.

•

Elabora la bandera del Ecuador de acuerdo a sus características, empleando material reciclable.

I.CS.2.4.1. Reconoce las características más relevantes (actividades culturales, patrimonios, acontecimientos, lugares, personajes y diversidad humana, natural, cultural y actividades económicas y atractivos turísticos) de su localidad, parroquia, cantón, provincia y país. (J.1., I.2.)

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

• Descripción de características que diferencian y asemejan a su gente, • Reconocimiento de la diversidad de su gente con particularidades culturales (costumbres, alimentación, tradiciones, festividades. • Reconocimiento de las principales festividades de acuerdo al calendario cívico-cultural ecuatoriano. • Descripción de festividades representativas de algunas provincias del país. •Elaboración de gráficos que ilustren o exposiciones orales o escritas de cómo es la gente de cada lugar cuáles son sus tradiciones y fiestas •Estrategia PNI lo positivo, lo negativo lo interesante de ser un país con gran diversidad cultural y ser ecuatoriano

https://www.youtube.c om/watch?v=lPs9nAip7 ig Mapas

Distingue la diversidad de su gente con particularidades culturales, (costumbres, alimentación, tradiciones , festividades, actividades recreativas del país.

•

CS.2.2.11.

• Activación de conocimientos previos a través de lluvia de ideas de los lugares turísticos que ha visitado. • Observación del video. Lugares turísticos del Ecuador y Ecuador turístico. • Comentario de lo que observó y que más le impresionó. • Definición de turismo. • Consultas de los lugares turísticos de la localidad, parroquia, cantón y provincia. • Listado de los lugares turísticos más importantes del país. • Descripción de lugares turísticos más importantes de las cuatro regiones del Ecuador y determinación de la influencia en el desarrollo local y nacional.

•

Texto del estudiante Carteles Videos Páginas de internet. https://www.youtube.c om/watch?v=EeFoxLM 6hiY

I.CS.2.4.1. Reconoce las características más relevantes (actividades culturales, patrimonios, acontecimientos, lugares, personajes y diversidad humana, natural, cultural y actividades económicas y atractivos turísticos) de su localidad, parroquia, cantón, provincia y país. (J.1., I.2.)

•

https://www.youtube.c om/watch?v=vovX5AYb YBE

Reconoce y describe los lugares turísticos de la localidad y país.

•

Comunidad

Demuestra respeto por las costumbres y tradiciones de la gente que habita en el país.

Relaciona el turismo de la comunidad y país con su desarrollo económico.

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario

• Realización del resumen en organizadores gráficos. Ficha de comprensión lectora del cuento (promueve la comprensión lectora) - Guía – cuento: Creando una TiNi (orienta en pasos sencillos como crear TiNi) - (orientar sobre las especies de plantas y animales que existen en ecuador y que pueden habitar en la TiNi - Centro de Promoción TiNi (lugar implementado para observar una TiNi en “vivo”) - Talleres de capacitación TiNi

Metodología TiNi virtual – Kit TiNi (materiales didácticos para crear una TiNi) – Cuento “El Gran Tesoro de la Naturaleza” (inspira la creación de TiNi) – Ficha de comprensión lectora del cuento (promueve la comprensión lectora) – Guía – cuento: Creando una TiNi (orienta en pasos sencillos como crear TiNi) – Guía para docentes de cómo aplicar la metodología TiNi – Guía TiNi de flora y fauna en Lima (orienta sobre las especies de plantas y animales que existen y el Callao y que pueden habitar en la TiNi – Centro de Promoción TiNi (lugar implementado para observar una TiNi en “vivo”)

Utilizar - Metodología TiNi virtual Técnica: - Kit TiNi (materiales didácticos Prueba para crear una TiNi) - Cuento “El Gran Tesoro de la Portafolio Naturaleza” (inspira la creación de TiNi) Instrumento: Cuestionario Trabajos varios

– Talleres de capacitación TiNi 3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA Respecto a los contenidos y objetivos

 

Respecto a la metodología



      

Respecto a la evaluación

 



• •

Problemas Específicos del aprendizaje Entre los principales trastornos se encuentran Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura y escritura

• • • •

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA Redefinir los objetivos y seleccionar los contenidos de acuerdo a necesidades educativas de los estudiantes. Secuenciar los objetivos y contenidos.

las

Seleccionar procedimientos y estrategias didácticas que garanticen al aprendizaje significativo y constructivo de los estudiantes con necesidades educativas del centro institución. Establecer criterios para la selección de actividades en el aula. Realizar las clases con aprendizajes cooperativos o establecer actividades intergrupal. Seleccionar los especialmente beneficiosos para los alumnos con necesidades educativas especiales, validos para el resto de los alumnos. Seleccionar materiales específicos para los alumnos con n. e. e. Establecer criterios para la selección, elaboración y adaptación de los materiales del aula. Valorar la posibilidad de introducir modificaciones físico- ambientales. Señalar las dependencias para facilitar el uso.

¿Qué evaluar? Introducir criterios de evaluación específicos según la propia realidad y finalidades educativas del centro. ¿Cómo evaluar? Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación variados y versátiles. Prever adaptaciones para la evaluación de los alumnos con n. e. e. Comunicación familiar: Establecer canales adecuados de “ida” y “vuelta” para dar y recibir información

Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. Psicomotricidad Estimulación cognitiva, afectiva

• •

Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, tamaños , direcciones y presiones en la escritura Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el lenguaje.

ELABORADO DOCENTE

• • • • • •

Programa de Integración sensorial Apoyo Psicopedagógico Funciones Básicas Ejercicios previos a los aprendizajes académicos Adaptación a la metodología Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de desempeño

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