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COMO PRESCREVER ATIVIDADES PSICOMOTORAS

Prof. Lino Azevedo Júnior

Saiba quais são os 7 passos essenciais para prescrever as suas atividades psicomotoras www.psicomotricidadepositiva.com.br Editora Flor de Ouro | 1ª Edição | 2016.

como prescrever atividades psicomotoras

como prescrever atividades psicomotoras S A I BA Q U A I S S Ã O O S 7 PA S S O S E S S E N C I A I S PA R A P R E S C R E V E R A S S U A S AT I V I DA D E S PSICOMOTORAS

Prof. Lino Azevedo Júnior INTRODUÇÃO

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Imagine ter que planejar uma aula para alunos com características bem diferentes uns dos outros. Imagine que cada aluno apresente idade, condições de vida, necessidades e potencialidades diferentes. Imagine se ver diante destes alunos e não ter a menor ideia por onde começar... Imagine ainda que você deseje desenvolver um trabalho pedagógico com esses alunos usando o movimento corporal Página 2

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como principal estratégia de intervenção. Sem dúvida surgirá a pergunta: Como prescrever atividades psicomotoras a esses alunos??? Evidentemente eu mesmo já me vi diante deste dilema e não foi de uma hora para a outra que consegui desvendar este mistério. Aos poucos, durante muitos anos e com muito estudo, pesquisa, reflexão e intuição, sempre tendo a prática psicomotora / psicopedagógica como a maior fonte de estímulo e provocação, Página 3

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que fui desenvolvendo um método psicomotor que chamei de Método Vida Pura. Este Método foi organizado em dois principais contextos: um teórico e outro operacional. A teoria específica que se refere ao método psicomotor chamamos de Psicomotricidade Positiva. Deste método destacamos didaticamente 7 passos essenciais para ajudar você a prescrever suas atividades psicomotoras. Veja também o vídeo: O que é psicomotricidade? https://www.youtube.com/watch?v=SFHdePvxCfo Página 4

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PASSO 1| OBJETIVO

Em primeiro lugar, precisamos ter bem claro em nossa mente qual é o nosso objetivo. Quando não se tem

um

atividade

objetivo serve

qualquer e

muito Página 5

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provavelmente

cairemos

na

armadilha de focar nossa atenção na aula, nas atividades e não no aluno. Isso significa que a nossa maior preocupação pode ser direcionada para que a aula seja boa, que ocorra tudo na mais perfeita ordem, disciplina e que não gere muitos transtornos. No final fica aquela sensação de que a aula foi boa, mas que há Página 6

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algo lá no fundo que lhe diz que tem alguma coisa fora do lugar, fica aquela sensação de que talvez não seja bem isso que é Educação... Isso que estou dizendo não é uma invenção de um escritor de obras literárias, minhas

mas

inspiradas

próprias

observações

como

vivências

em e

professor.

Digamos que vivenciei essas fases Página 7

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e

que,

naquela

época,

até

entendia o que era Objetivo, mas não sabia direito como esse Objetivo poderia me ajudar na minha aula, no meu dia-a-dia, então acabávamos por criar aulas baseadas em “conteúdos” que achávamos

que

seriam

importantes ou que deveriam ser aqueles, afinal de contas, sempre foi feito assim. Objetivo é um alvo Página 8

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mais abstrato, como “Promover o Desenvolvimento

Integral

do

Aluno”. É aí que a coisa pega, pois como o Objetivo é mais abstrato, pode parecer tão abstrato que tenhamos

dificuldades

em

transformar essa coisa abstrata em

uma

atividade

prática,

concreta! O “problema” então é saber transformar um Objetivo

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abstrato

em

uma

atividade

concreta. Devemos sempre nos fazer duas perguntas: 1. Essa atividade está colaborando

para

que

caminhemos (o aluno e eu) em direção ao Objetivo? 2. A maneira que eu estou conduzindo a aula está

colaborando

caminhemos Objetivo? Página 10

em

para

que

direção

ao

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PASSO 2 | PRESSUPOSTOS

Vamos imaginar os pressupostos como sendo um passo a mais que damos, no sentido de uma teoria mais ampla, profunda, complexa Página 11

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e abstrata em direção a conceitos que começam a se transformar em atividades práticas e concretas. Teoria (abstrata)  Pressupostos  Atividades (concretas) Os pressupostos, que estão em consonância, sinergia e coerência com o Objetivo vão dando forma aos conceitos abstratos, que vão

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ficando visíveis nas atividades que estamos prescrevendo. Em

outras

pressupostos,

palavras, que

os estão

contextualizados numa teoria mais ampla, vão dando significado, orientação e justificativa àquelas atividades concretas / práticas aquelas que realizamos com os movimentos corporais.

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Assim,

organizamos

contexto

o

teórico

nosso

em

7

pressupostos: Pressuposto Objetivo

1:

Buscamos

refinando-se

o os

movimentos corporais; Pressuposto Objetivo ajustamento

2:

Buscamos

promovendo-se entre

os

o o

mundos

interno e externo do Ser Humano;

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Pressuposto Objetivo

3:

Buscamos

promovendo-se

o a

apreensão da leitura, escrita e dos conteúdos escolares; Pressuposto Objetivo

4:

Buscamos

promovendo-se

o o

contato como o Self; Pressuposto

5:

Buscamos

o

Objetivo potencializando-se as qualidades físicas (com ênfase à circuitaria cerebral); Página 15

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Pressuposto

6:

Buscamos

o

Objetivo sublimando-se os instintos primitivos através das atividades esportivas; Pressuposto Objetivo

7:

Buscamos

promovendo-se

aspectos positivos do indivíduo.

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o os

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PASSO 3 | TIPOS DE MOVIMENTOS

Quais são os tipos de movimentos corporais que utilizamos em nossas atividades psicomotoras? Página 17

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O movimento corporal para nós é um meio e não um fim. Nosso fim é o

nosso

Objetivo,

portanto

utilizamos os movimentos corporais como estratégia de intervenção para caminharmos em direção ao nosso Objetivo. Em outras palavras o nosso foco está no “Objetivo” e não no “Meio”

que

é

o

movimento

corporal. Então para isso nos Página 18

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utilizamos

de

5

tipos

de

movimentos corporais: Tipo 1: Atividade Física; Tipo 2: Atividades Esportivas; Tipo 3: Brincadeiras populares; Tipo 4: Dinâmicas de Grupo; Tipo 5: Atividades da Vida Prática.

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PASSO

4

|

GRUPOS

DE

MOVIMENTOS

Se

observarmos

desenvolvimento veremos Página 20

que

o

da

criança,

existem

alguns

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momentos que traduzimos em grupos de movimentos que nos orientam na prescrição das nossas atividades psicomotoras: Grupo 1: Movimentos que são realizados com o próprio corpo; Grupo 2: Movimentos que são realizados com o próprio corpo + algum objeto;

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Grupo 3: Movimentos que são realizados com o próprio corpo + objeto(s) + outra(s) pessoa(s); Grupo 4: Movimento realizados em grupos, envolvendo o próprio corpo + objeto(s) + outas pessoas + regras e metas do jogo ou dinâmica de grupo.

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PASSO 5 | CRITÉRIOS

Os critérios para a prescrição das atividades

psicomotoras

já

envolvem algum conhecimento do aluno.

Digo

algum,

pois

o Página 23

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conhecimento do aluno é um processo contínuo e permanente, assim devemos considerar: Critério 1: Gosto e interesse do aluno; Critério 2: Necessidade do aluno; Critério

3:

Zona

desenvolvimento proximal; Critério 4: Cuidados; Critério 5: Segurança.

Página 24

de

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PASSO 6 | CRIATIVIDADE

Por mais que se planeje e se elabore um Plano de Ação, sempre haverá situações não previstas durante a aula, então Página 25

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também não há como não contar com a criatividade da professora e do professor. A criatividade está diretamente ligada a, pelo menos, duas coisas: a sensibilidade e ao repertório de movimentos

corporais

que

a

professora e o professor possuem. Sensibilidade para perceber o que o aluno irá expressar durante a aula, tanto para compreendê-lo Página 26

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melhor, bem como, para intervir solucionando problemas e propor atividades que favoreçam a nossa busca pelo Objetivo. Evidentemente,

para

propor

atividades psicomotoras é preciso ter um repertório de movimentos corporais, ou seja, para poder propor

precisa-se

ter

conhecimento prévio.

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Como a nossa principal estratégia de intervenção é o movimento corporal então é importante que a professora

e

o

professor

desenvolvam o seu “vocabulário motor” ou o conhecimento sobre quais são as possibilidades e diversidades de movimentos que o corpo humano pode realizar.

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PASSO 7 | PLANO DE AÇÃO

Finalmente devemos elaborar um Plano de Ação, que nada mais é do que escrever o que se pretende desenvolver. Página 29

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Quando se escreve o Plano de Ação muitas dúvidas ou aspectos que não estejam bem claros são esclarecidos

e

formalizados

dentro de um contexto que deve ter

coerência

e

consistência

consigo mesmo, ou seja, o próprio texto do Plano irá revelar se o que se pretende fazer está de acordo com seus tópicos. Por exemplo, se o método está de acordo com o Página 30

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Objetivo, se o local e os materiais viabilizam o que está proposto e assim por diante. O Plano de Ação é uma referência importante mas deve ser flexível às lapidações e aprimoramentos que serão “reivindicados” quando for colocado em prática. O Plano de Ação deve ser uma ferramenta para a professora e para o

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professor e não deve se tornar seu algoz. O Plano de Ação pode ser elaborado

comtemplando

seguinte: 1. Anamnese 2. Objetivo 3. Método 4. Acompanhamento e Avaliação 5. Cronograma (com Metas) Página 32

o

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6. Recursos (Humanos, Equipamentos, Locais, Materiais didáticos e Financeiros) 7. Registros (Fotos, Vídeos*, Relatórios, Materiais desenvolvidos pelos alunos). *Como estamos falando de movimento corporal, o vídeo é o mais apropriado para se registrar o movimento.

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