Proyecto Red Social Cuentos

 te 

                                        

Universidad del Salvador 

     

 

Ciencia a la mente, virtud al corazón   

Licenciatura en Tecnologías de la  Información Aplicadas a la Educación    Asignaturas:   ‐La  educación  a  través  de  las  Tic’s,  un  análisis  desde  la  comunicación  ‐Diseño y producción de programas educativos        Profesores:  Irigaray Fernando, Ceballos Dardo, Ballan Paulo    Integrantes:  Boiadgieff  Elisabet – email: [email protected]  Cacciabue Alejandra –email: [email protected]  Cuenca Eduardo – email: [email protected] 

La educación a través de las Tic’s,  un análisis desde la  comunicación – Diseño y Producción de Programas Educativos   

Introducción: Desde la aparición de las nuevas tecnologías en el ámbito de la educación surgen distintos interrogantes sobre el potencial que encierran las mismas, como facilitadoras y enriquecedoras, de los procesos de comunicación y aprendizaje en el aula. Según destaca Carina Lion, en el libro “Imaginar con tecnologías”, algunos de los interrogantes son: “¿Son entornos para la enseñanza que favorecen los procesos de aprendizaje?, ¿son soportes? ¿Son herramientas?, ¿Son medios o fines en sí mismas?, ¿Qué ocurre con los procesos de apropiación del conocimiento, cuando se encuentra mediado por tecnologías de algún tipo?, ¿influyen los campos de saber?, ¿Qué estrategias implementan las y los docentes?, ¿qué vinculaciones pueden establecerse entre estrategias y tecnologías?, ¿Cómo sustentan los docentes la introducción de tecnologías en sus clases?, ¿Qué tipo de intercambios se ven favorecidos?, ¿Cambian las prácticas de enseñanza por introducir tecnologías?, ¿Las tecnologías favorecen procesos cognitivos de diferentes tipos por su incorporación?...” A partir de nuestras experiencias podemos decir que actualmente a pesar que en las escuelas están llegando las nuevas tecnologías, existe un rechazo de parte de aquellos docentes que se mantienen aferrados a sus prácticas tradicionales, sustentados en un modelo de educación exógeno,(“… modelo educativo que pone énfasis en los contenidos o los efectos…, donde el educando es visto sólo como un objeto de educación…”)1, esto no significa que no hagan uso de las mismas, sino que su utilización no logra fomentar nuevos procesos de aprendizaje, debido a que son empleadas como una variante de la Tiza y el Pizarrón o peor aun pasa a ser tomada como tecnología salvadora, “pasando todo por el retroproyector o por los programas de video o por alguna grabación en audio, la clase es la misma, sólo que a través de esos recursos. Se sigue inyectando información, se pide memorizar, repetir lo ya repetido. Sólo que con tales apoyos….”2 O bien como lo plantea Huergo.” La incorporación de aparatos técnicos en el aula ha tenido relación, en muchos casos, con la vertiente informacional, donde se instaló la equivalencia entre conocimiento e información y entre proceso educativo y transmisión de información (o de saberes). De este modo, el uso del CD Rom, por ejemplo, ha hecho posible la puesta del libro en pantalla, sin el aprovechamiento de la riqueza expresiva, creativa y formativa de las tecnologías. Lo que contribuyó a fortalecer las peores características de la escolarización…”3

que

Lo cual nos llevó a pensar como podemos lograr un nuevo aprendizaje debido a “Las nuevas generaciones de estudiantes han adoptado la tecnología de manera

                                                             1

 Mario Kaplún “Una pedagogía de la comunicación”   Daniel Prieto Castillo “La comunicación en la educación”  3  Jorge Huego “Los medios y tecnologías en educación”   2

Boiadgieff,  Elisabet – Cacciabue, Alejandra – Cuenca, Eduardo   

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natural, Internet, la comunicaciones móviles, los contenidos digitales, son parte de su vida y cuando asisten a las aulas ellos se sienten como si los hubiésemos desconectado/apagado, lo que puede explicar en parte la pérdida de interés que se percibe de forma general en las instituciones de educación. Actualmente existe una diferencia obvia entre las prácticas educativas y las nuevas generaciones de estudiantes que usan de manera natural las comunicaciones para formar comunidades de interés fuera de la clase”4 Nuestro desafió será generar propuestas que fomenten aprendizajes significativos en el área de lengua a través de actividades movilizadoras que permitan desarrollar la creatividad, el trabajo colaborativo y crítico integrando las nuevas tecnologías a los recursos ya existentes Fundamentación En una sociedad de información, aparece el conocimiento múltiple y el aprendizaje continuo, por lo que es necesario instalar en los alumnos la habilidad para aprender a aprender. En suma, lo importante es que los alumnos desarrollen capacidad de aprender y adaptarse en la sociedad actual, sociedad de la información y el conocimiento, donde la escuela ya no puede proporcionar toda la información relevante, porque ésta es mucho más móvil y flexible que la propia escuela: lo que sí puede es formar a los alumnos para poder acceder y dar sentido a la información, proporcionándoles capacidades y estrategias de aprendizaje que les permitan una asimilación crítica de esa información. Asimismo, existen cambios culturales más profundos, vivimos en una sociedad de continuo cambio, donde buena parte de los conocimientos son relativos, lo que se aprende hoy, caduca mañana. Se trata, entonces, que los alumnos aprendan que la educación se prolonga más allá del sistema educativo obligatorio, se hace necesario el aprendizaje permanente. La motivación para trabajar con diferentes materiales es la de favorecer el interés de los alumnos en la temática y la otra es que la inclusión de éstos permiten la inserción de diferentes voces y opiniones sobre un mismo tema. Al permitir que esas nuevas voces acompañen el proceso de enseñanza-aprendizaje posibilitan la adquisición de instrumentos culturales presentes en la sociedad. Si los materiales tuvieran un formato digital permitirían además, acceder a actividades cognitivas superiores. Este tipo de tecnología es otra forma de comunicarnos y nos permiten transmitir los contenidos de otro modo adaptándonos a las demandas de los jóvenes. La existencia de estas nuevas herramientas tecnológicas es                                                              4  Nelson Piedra, Janneth Chicaiza  “Generación de Recursos y Prácticas Educativas Abiertas...”  Boiadgieff,  Elisabet – Cacciabue, Alejandra – Cuenca, Eduardo   

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incuestionable, están y debemos convivir con ellas, la actitud que tomemos como docentes (utilizarlas o no) va a ser decisiva para la formación de los futuros alumnos. En la actualidad, estas propuestas tecnológicas permiten construir el nuevo conocimiento a través de diferentes lenguajes (visual, auditivo, etc.) posibilitando que el alumno se convierta en parte activa del manejo de la información, con posibilidad de interacción. Estas nuevas herramientas posibilitan el aprendizaje como complemento de los recursos habituales. Trabajar con diferentes recursos favorece el interés de los alumnos Si bien no es un factor determinante en el proceso de enseñanza-aprendizaje y si bien aún la organización de la transmisión de conocimientos se basa en un discurso oral, el desarrollo que ha alcanzado la sociedad actual hace que sea necesario incorporar nuevos elementos que permitan al alumno construir el nuevo conocimiento con la intervención de los diferentes sentidos y de las diferentes memorias: visual, auditiva, afectiva, apelando a la creación de imágenes. Lamentablemente aún predomina la palabra escrita y oral y difícilmente se reconocen otras fuentes de conocimiento, pasamos de una visión del mundo a otra, de una valoración del cuerpo y la sensibilidad a otra, de un modo de componer y expresarse a otro, de una cognición a otra”. Se tratara de revertir la idea subyacente en varios educadores en la cual “… los medios producen efectos en los sujetos, en sus conductas, en las formas de pensar, en sus prácticas cotidianas, etc. esos efectos generalmente nocivos para los sujetos. Por ejemplo, son los medios los que producen la violencia (videojuegos) en general y la violencia en las escuelas en particular. Uno de los efectos nocivos que producen los medios es la crisis en la lectura y la escritura (mensajes de textos, chat, etc.)…”, “o que la educación circula alrededor de la lectura y la escritura del libro, porque a través de ella es posible lograr un conocimiento claro y distinto, un tipo de lectura escalonada, sucesiva, lineal…” Sin embargo, necesitamos comprenderla como un proceso que la excede. La educación, en un sentido amplio, es el proceso social de formación de sujetos y subjetividades. Por formación necesitamos entender ese proceso activo y producto siempre inacabado que se debe tanto a la acción como al condicionamiento. Y entre los condicionamientos de la educación no siempre están los “contenidos” escolares o las palabras de los maestros y los padres. También están los productos mediáticos (los programas televisivos, por ejemplo), las referencias de diferentes espacios donde los niños y jóvenes interactúan, y los referentes diversos (entre los cuales, en la actualidad, los pares tienen una potencialidad formativa muy fuerte). Esto nos permite comprender cómo las construcciones y representaciones que proliferan en el discurso de los medios, pueden hacer posible experiencias de autonomía y transformación (por ejemplo, el modo como han ayudado los medios y el cine a comprender la historia reciente), o pueden producir estereotipos, discriminaciones y obturaciones de experiencias autónomas (por ejemplo, al Boiadgieff,  Elisabet – Cacciabue, Alejandra – Cuenca, Eduardo   

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distinguir y estereotipar a los jóvenes como exitosos, indiferentes o peligrosos, casi siempre debido a su proveniencia social). 5 Debemos adecuar las formas de enseñanza al nuevo escenario educativo, donde la utilización de nuevos materiales se hace cada vez más imperiosa. Sabido es que la alfabetización es más que leer y escribir. Por ende es necesario que hablemos de alfabetizaciones múltiples y formas diversas de “leer y escribir el mundo”. En estas lecturas se cruzan la escuela, la televisión, los nuevos medios interactivos y la recomposición de la ciudad como un espacio radicalmente heterogéneo. Caracterización de la escuela La Escuela de Educación Técnica, objeto de nuestro estudio, es una institución tradicional de la zona sur de Rosario con una historia de más de 70 años; su población escolar están compuesta por más de 600 alumnos provenientes en su mayoría de los barrios: Las Flores, Saladillo, La Tablada y Villa Gobernador Gálvez. La actividad escolar se desarrolla en tres turnos: mañana, tarde y noche. En su rol de formadora, la escuela orienta sus funciones pedagógico-comunitarias hacia la realidad social en la que está inserta. Esto la lleva a contemplar la problemática de la repitencia, por un lado, y la necesidad de la retención, por el otro, como dos ejes básicos de intervención. Por lo tanto, se considera prioritario dotar a los jóvenes de las herramientas que les posibiliten una inserción más activa en la sociedad. El edificio escolar fue originariamente una maternidad, razón por la cual la estructura edilicia no corresponde a una escuela (el patio es chico, los salones son muy dispares en su forma y tamaño). La escuela fue creada para dar respuesta a las demandas de la comunidad, constituyéndose desde su creación en referente válido reconocido por la excelencia de sus productos artesanales, oficios, expresión artística y prácticas contables. La misión de esta escuela técnica es la formación y desarrollo integral del individuo, primero como ser humano y luego como profesional técnico o experto que le permita la inserción dinámica comprometida en la sociedad y en el trabajo y también la continuación de estudios superiores. En 1994 con la aplicación de la Ley Federal, la estructura curricular se modificó en sus espacios perdiendo en gran parte su esencia de técnica. Se dictan desde entonces a la fecha tres modalidades: Economía y Gestión de las Organizaciones, Comunicación, Arte y                                                              5

 Jorge Huego “Los medios y tecnologías en educación” 

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Diseño, y Producción de Bienes y Servicios, teniendo como pilar sus orígenes Administración, Publicidad, Electricidad y Electrónica. Si bien en la actualidad mantiene un vínculo importante con empresas de la zona, es prácticamente imposible cumplir con las demandas de capacitación exigible por el avance tecnológico del mercado debido a la falta de recursos. El equipamiento con el que se había contado en los talleres desde los inicios de la escuela no fue renovado; así, se tornó ineficiente por su obsolescencia, y eventualmente fue descartado. Hoy en día no existen talleres para la formación de técnicos electromecánicos, a pesar de que dicha formación le había dado a la escuela su identidad y valoración en la comunidad. Las expectativas de los alumnos de trabajar con equipos de tecnología moderna se ven defraudadas generando un estado de desinterés en las clases, que los lleva a optar por las otras modalidades que ofrece la escuela o por cambiar a otro establecimiento educativo. En los estudiantes de la institución, no se percibe la motivación y el interés por la práctica de una correcta lectura y escritura. Por lo tanto, no hay dominio de estos procesos. No manejan la comprensión de diversos tipos de textos, lo cual, se les dificulta dar significado y sentido a la lengua escrita, a los textos no verbales y a los niveles de interpretación (literal, inferencial y crítica) y a la ubicación de información en el texto. Otra dificultad es el dominio metalingüístico. Donde los aspectos conceptuales que definen la estructuración, y el uso de la lengua en distintos contextos, no tienen unos procesos de transposición semántica, ni pertinencia en las categorías gramaticales en los textos que producen como: La función de los conectores, de las preposiciones, de los adverbios y de las conjunciones verbales. En cuanto al dominio de la escritura, la producción escrita también presenta dificultades. Desde las cuales, no tienen coherencia local y proposicional, coherencia lineal y secuencial, coherencia global y macroestructural; como el uso de los signos de puntuación, la coherencia en la progresión temática, el uso de las reglas ortográficas y la secuencia lógica- semántica del mensaje que se quiere expresar. O sea, que su dominio conceptual y el desempeño muestran un bajo nivel de apropiación del uso de los saberes en las distintas áreas. Todos estos son factores influyentes que intervienen en las habilidades comunicativas, afectando la convivencia escolar y familiar. Problema: ¿Los procesos de enseñanza – aprendizaje en el aula mediados por TIC’s fortalecen la comunicación oral y escrita?

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Hipótesis: El uso de las TIC’s favorecen la habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir), la creatividad, el ingenio y la búsqueda de soluciones a situaciones concretas que afectan la vida diaria del ámbito escolar. Objetivos 1. Ilusionar con historias reales e imaginarias que nos llevan a lugares diversos.  2. Viajar a través de las palabras e imágenes  3. Despertar el interés de alumno obteniendo así el éxito en los procesos de enseñanza –  aprendizaje  4. Motivar la creatividad de los alumnos y docentes en el trabajo áulico  5. Mejorar la expresión oral y escrita, formando hablantes competentes que se desenvuelvan  en diferentes situaciones comunicativas  6. Incentivar el espíritu colaborativo, crítico con producciones  propias y de los otros  7. Aprender de los errores  8. Lograr que el espacio escolar se constituya en un ámbito de reducción de las brechas  digitales que existen en la comunidad  9. Favorecer a que los aprendizajes no se reduzcan  solamente al “salón de clases”  10. Promover a través de las tecnología distintos tipos de estrategias comunicacionales  11. Desmitificar  mitos y creencias, que se presentan como hechos, y que rigidizan, de alguna  manera, prácticas y expectativas en relación con la inclusión de la tecnología en el aula  12. Que el alumno logre  ™ Expresar 

™ Informar 

™ Explicar 

™ Contactarse con otros 

™ Defender sus ideas 

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Diseño investigativo Enmarcaremos metodológicamente nuestra investigación en la lógica descriptiva y explicativa. Para comprender correctamente las elecciones que los profesores hacen en clase, los fundamentos de sus decisiones y juicios respecto a sus alumnos, y los procesos cognitivos a través de los cuales encadenan las acciones que han aprendido a realizar mientras enseñan, debemos estudiar sus procesos de pensamiento. Nuestro punto de partida no es una hipótesis explícita sino una pregunta que actúa como herramienta orientadora de todo el proceso investigativo. Mediante el modelo descriptivo procuramos brindar una buena percepción del funcionamiento del fenómeno de la comprensión lectora utilizando las TIC’s y de las maneras en que se comportan las variables, factores o elementos que lo componen. En una primera aproximación pretendemos clasificar y describir el fenómeno de la comprensión lectora. El modelo explicativo va más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos, está dirigido a responder a las causas, su interés se centra en explicar por qué ocurre el fenómeno, en qué condiciones se da este, o por qué dos o más variables están relacionadas. Técnicas de relevamiento empírico Las estrategias empíricas estudian a las personas en su hábitat natural, se trata de comprender dentro del marco de referencia de ellas mismas, si existe una realidad singular que hay que contextualizar. Tiene un carácter abarcativo, es decir todas las perspectivas son valiosas. Lo que se pretende es una descripción y reconstrucción de las conductas de los actores en el marco de las TIC’s. Para la recolección de datos utilizaremos la entrevista semidirigida porque necesitamos tener determinados ejes y preguntas para no omitir recabar información que consideramos básica y a su vez dar lugar a cuestiones no previstas permitiendo que los entrevistados se explayen. También se utilizaran las observaciones de clase de algunos docentes que permitan ser observados.

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Las unidades de análisis que tendremos en cuenta son: ™ ™

Los alumnos de los primeros años Los docentes de los primeros años.

™ ™ ™ ™ ™ ™ ™ ™

Técnicas y actividades áulicas Contenidos procedimentales Estrategias de comprensión lectora Articulación con otros saberes Uso adecuado de TICs. Interacción docente-alumno Actitud del docente frente a los alumnos Incorporación de estrategias didácticas con TIC’s

Variables

Método utilizado La metodología a emplear pone énfasis en el método cualitativo, porque obedece a la necesidad de averiguar relaciones entre las estrategias didácticas utilizadas y el rendimiento escolar de los alumnos. Ya que este método se centra en la comprensión del significado que los actores otorgan a sus acciones. La comprensión del significado incluye cognición, afecto, intenciones y todo lo que se refiere a la perspectiva de los participantes (docentes y alumnos) Desde el abordaje cualitativo analizaremos la influencia del medio sobre las acciones de los alumnos en situación escolar, y cómo los docentes empleando las TIC’s desarrollan estrategias para disminuir la brecha cultural que caracteriza a los alumnos de la escuela que es objeto de investigación. Técnicas de relevamiento empírico utilizadas Las técnicas de relevamiento empírico que se utilizarán serán: ™ Observación ™ Encuesta La observación constituye el primer trabajo de campo, nos permite tomar contacto con el objeto de estudio, contemplar, registrar los hechos y llevar un registro de datos observables, principalmente aquellos que se relacionan con el uso de las TIC’s en los procesos de comprensión lectora para resolución e interpretación de situaciones problemáticas. Boiadgieff,  Elisabet – Cacciabue, Alejandra – Cuenca, Eduardo   

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Las entrevistas semidirigidas a los docentes nos permitirán escuchar la voz del sujeto investigado para poder fundamentar, comprender, realizar un seguimiento sistematizado del proceso y conocer los criterios que aplica para el uso de TIC’s. Las entrevistas semidirigidas a los alumnos nos permitirá saber donde posicionarnos para comenzar a desarrollar este proyecto. Cuestionario Entrevista semidirigida a los docentes: Se entrevistarán docentes de los primeros años de los tres turnos. Tendremos en cuenta los siguientes ejes para analizar: Eje: desempeño de los alumnos. Eje: desempeño de los docentes. Este eje lo dividimos en sub-ejes según criterios temáticos relevantes para el estudio: ™ Técnicas y actividades áulicas. ™ Contenidos procedimentales. ™ Estrategias de comprensión lectora. ™ Articulación entre estrategias de comprensión lectora y uso de TIC’s. Desempeño de los alumnos: 1. ¿Cómo considera que es el desempeño de los alumnos en su área curricular? 2. ¿Cuál es la forma de lograr aprendizaje significativo de los alumnos en cuanto a la organización de las actividades? (individual, grupos, subgrupos) ¿Por qué? 3. ¿De los contenidos procedimentales cuáles presentan mayores dificultades en sus logros? 4. ¿Cómo responden los alumnos ante el uso de las TIC’s en actividades de comprensión lectora? Desempeño docente: 1. ¿Qué procesos o actividades del pensamiento de los alumnos desarrolla en su clase para llegar al conocimiento? 2. ¿Cuáles son las técnicas que usted emplea para desarrollar los contenidos del área curricular en el aula? ™ Debate ™ Guía de trabajo ™ Otros ™ Selección de texto ™ Actividades grupales Boiadgieff,  Elisabet – Cacciabue, Alejandra – Cuenca, Eduardo   

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3. ¿Cómo intervienen las TIC’s en el desarrollo de los contenidos procedimentales? 4. ¿Qué estrategias aplica para favorecer la comprensión lectora? 5. ¿Considera usted que los contenidos procedimentales que implican la enseñanza y el aprendizaje de las estrategias de comprensión lectora corresponden sólo al área de Lengua? ¿Por qué? 6. ¿Considera que la gestión institucional permite una dinámica flexible y articulada de la tarea docente? ¿Por qué? Entrevista semidirigida a los alumnos 1. ¿Te gusta leer? 2. ¿Cuántos libros has leído? Nombra los que recuerdes. 3. ¿Qué libro leíste en el último año? 4. ¿Te gustan los libros de cuentos?, ¿cual/es? 5. ¿Ves películas? ¿cual/es? 6. ¿Viste las películas Shrek, La era de hielo, Madagascar, La historia sin fin? 7. Después de ver una película, ¿tuviste ganas de leer el libro de la misma, o al revés? 8. ¿Le recomendaste alguna película o libro a algún amigo? 9. ¿Viste alguna película en la escuela? 10. ¿Hicieron alguna actividad relacionada a la película vista? Destinarios: Alumnos de la comunidad educativa, en general haciendo hincapié en los primeros años que serán motivo de seguimiento constante y evaluación de esta propuesta Recursos Materiales ™ ™ ™ ™ ™ ™ ™ ™

Disponibles Conectividad a internet 2 computadoras con conectividad Televisor Video VHS Biblioteca Retroproyector Filmadora VHS Impresoras

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No disponibles ™ ™ ™ ™

Cañón Filmadora digital Más computadoras con conexión Reproductor de DVD (que se puede conseguir)

™ ™ ™ ™

Humanos Alumnos Profesores autores, del proyecto, Profesores a cargo de los alumnos, fundamentalmente del área de lengua Personal directivo Actividades 1. Generar un debate, a través de un tema que sea un disparador, para la lectura del libro. 2. Lectura del libro. 3. Describir lugares y personajes. 4. Realizar una adaptación de un pasaje, que haya sido significativo, en forma escrita. 5. Realizar un guion del mismo. 6. Hacer una representación escénica del mismo. 7. Proyección de la versión original de la película. 8. Establecer una analogía entre las producciones propias de los alumnos y la del director de la película. 9. Contrastar el lenguaje literario con el cinematográfico. 10. Comparar personajes, ambientes entre libro y película. 11. Valorar el grado de adaptación de la película respecto (parecido, igual, no se parece en nada) 12. En la película ¿se pueden ver los lugares y personajes imaginados durante la lectura? 13. Intercambiar experiencias lectoras: Se trata de que un grupo de alumnos entusiasme a otro con la lectura del libro con el que están trabajando. 14. Contenido de la red: introducción motivadora, presentación de los protagonistas, comentario de alguna de las cosas que suceden en la historia (que sean más llamativas, bonitas e interesantes), el final no debe quedar claro (es decir, no revelara como acaba, pero apuntara, varios posibles finales), realizar comentarios que incentiven a la lectura de los demás grupos. 15. Fomentar la producción de propuestas de actividades por parte de los alumnos ej; sopas de letras, crucigramas, glosarios, etc.

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Temporalización Fecha 2 meses 1 mes

1 mes

1 clase 3 clases 1 mes

Desde comienzo proyecto

Actividades Recursos Debate del tema disparador y Libros de textos lectura del libro Describir lugares y personajes, Sala de Adaptación de un pasaje del libro, informática, Realización de un guión Representación escénica Filmadora, cámara digital, equipo de audio Proyección de la película TV, DVD, cañon, pc Análisis, actividades Salòn de clases, 8,9,10,11,12,13 sala de informática, Intercambiar experiencias Filmadoras, lectoras cámaras, pc, sala de informática el Puesta en marcha de la red Todos del social

Ejemplos de actividades basadas en técnicas Gramaticales de Gianni Rodari En el libro titulado como “Gramática de la fantasía”, su autor, Gianni Rodari, trata de explicar algunos métodos para ayudar a los niños contar y crear historias. Para ello, el autor cree que es básica la creatividad y la imaginación, pero para que estas estén libres y a punto, han de prepararse y trabajarse debidamente, para lo que Rodari da muchísimos ejercicios, técnicas y actividades que han de usarse en la clase entre las que podemos citar: El autor presenta técnicas simples, tales como “despedazar” una palabra obteniendo varias letras y formando con ellas otras palabras y frases, o utilizando la terminación o el empiece de esa misma palabra y buscar otras iguales. ™ Qué ocurriría si: A esta técnica se le llama hipótesis fantástica y es también muy sencilla, ya que sólo consiste en formular la pregunta “¿Qué ocurriría Boiadgieff,  Elisabet – Cacciabue, Alejandra – Cuenca, Eduardo   

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si…?. Para hacerlo se eligen al azar un sujeto y un predicado, dando como unión la hipótesis sobre la cual trabajar. ™ El prefijo arbitrario: Esta técnica les sirve a los niños para crear palabras, precedidas por cualquier prefijo, que no existen pero que les hace volar su imaginación. ™ El error creativo: Consiste en crear historias a través de errores cometidos por los niños. Esto les sirve para aumentar su imaginación y corregir el error de forma no traumática. ™ Construcción de un Limerick: Esta técnica ayuda a desarrollar la imaginación e inventarse una historia bien estructurada y siguiendo unos pasos: ƒ Elección del protagonista. ƒ Indicación de una cualidad, expresada con una acción. ƒ Realización del predicado. ƒ Elección del epíteto final. ™ Caperucita Roja en helicóptero: El educador ha de dar a los niños una lista con unas 5 palabras aproximadamente que sugieran a Caperucita Roja o a cualquier otro cuento y con la cual tengan que formar una historia. Pero lo que hace esta actividad especial, es que se les da además una nueva palabra que rompa con lo anterior. Así, el educador observará la capacidad de los niños para reaccionar frente a un nuevo elemento inesperado. ™ Los cuentos al revés: Esta técnica consiste en invertir las historias que todos los niños conocen, creando en ellos nuevas sensaciones. ™ Qué ocurre después: El autor, trata de explicar la creación de historias a través de su propia continuación, es decir, continuar cuentos ya conocidos. Esto se puede hacer preguntando a los niños “¿Qué pasó después?”, aun que normalmente serán ellos los que pregunten al educador y no al revés. ™ Ensalada de cuentos: Consiste en mezclar los personajes y acciones de diversos cuentos formando uno solo. Los niños se suelen divertir mucho con esta actividad.

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Evaluación del desempeño de los alumnos ™ Compresión y análisis de la información ™ Producción escrita ™ Comentarios de textos ™ Publicación de trabajos ™ Producción general ™ Análisis de problemáticas y propuestas de soluciones ™ Buceo bibliográfico

™ Interpretación de textos ™ Informes mensuales a cargo de los docentes responsables ™ Monitoreo de los indicadores del proyecto ™ Evaluación constante de los objetivos del proyecto ™ Evaluación de la producción de los alumnos

Evaluación del proyecto

FODA: Es una herramienta que sirve para analizar la situación de una organización o de un proyecto. Su principal función es detectar las relaciones entre las variables más importantes para así diseñar estrategias adecuadas, sobre la base del análisis del ambiente interno y externo que es inherente a cada organización. Dentro de cada una de los ambientes (externo e interno) se analizan las principales variables que la afectan; en el ambiente externo encontramos las amenazas que son todas las variables negativas que afectan directa o indirectamente al proyecto y además las oportunidades que nos señalan las variables externas positivas a nuestro proyecto. Dentro del ambiente interno encontramos las fortalezas que benefician a la organización y las debilidades, aquellos factores que menoscaban las potencialidades del proyecto. La identificación de las fortalezas, amenazas, debilidades y oportunidades en una actividad , y la combinación de estos factores puede recaer en el diseño de distintas estrategias o decisiones estratégicas.

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FODA Debilidades Amenazas ™ Brecha digital entre profesores, ™ Docentes aferrados a modelo de educación exógeno alumnos y entre pares ™ Diferencia entre las prácticas ™ Poca flexibilidad curricular para educativas y las nuevas incorporar nuevas tecnologías generaciones de estudiantes que se ™ Ausencia de horas de integración sienten desconectados al entrar al para el desarrollo de proyectos interdisciplinarios aula. ™ Lenta adaptación de la escuela a los cambios tecnológicos ™ Escasa disponibilidad de materiales tecnológicos ™ Dificultad para aceptar errores propios y ajenos. Oportunidades ™ Desmitificar creencias en relación con la inclusión de la tecnología en el aula

Fortalezas ™ Fomenta actividades movilizadoras ™ Desarrolla la creatividad ™ Integra las tics a los recursos ya existentes ™ Favorece la participación crítica ™ Inserción de diferentes voces y opiniones sobre un mismo tema

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ANEXO

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Por qué incorporamos el uso de Red social En el nuevo paradigma educativo es necesario “aprender a aprender”, puesto que la formación no se ciñe a un espacio y tiempo determinado, sino que exige mantener cierta capacidad de aprendizaje a lo largo de toda la vida (long-life learning). La Red Social es una forma de interacción, definida como un intercambio dinámico entre personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un sistema abierto y en construcción permanente que involucra a conjuntos que se identifican en las mismas necesidades y problemáticas y que se organizan para potenciar sus recursos. Cada miembro que ingresa transforma el grupo en otro nuevo y así se va formando el entramado con lo que cada suscripto a la red aporta. ™ El profesor acompaña al alumno en este nuevo espacio de libertad. ™ Su capacidad de interactividad los convierte en un punto de encuentro para la comunicación, la socialización y la construcción del conocimiento ™ Facilitan el desarrollo de trabajos colaborativos a través de la distribución de funciones dentro del grupo. Los alumnos se sienten a la vez más reconocidos dentro del proyecto y con mayor grado de autonomía. ™ El profesor deja de ser el único destinatario de los trabajos y el alumno pasa a ser uno más entre los que publican en la web, siendo susceptible de ser leído por cualquiera. ™ El alumno dispone de numerosas opciones (publicar, republicar, consultar, etc.) que potencian el lenguaje hipertextual para componer su publicación on line y contextualizar cada nueva intervención ™ Fomento del debate: Las redes sociales, así como la educación, son por su propia naturaleza procesos de comunicación, de socialización y de construcción de conocimiento. Una de sus características más importantes es la capacidad de interactividad, que genera una invitación constante a la participación.

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Resultado preliminares del trabajo investigativo En esta primera etapa se ha realizado una encuesta semidirigida a los alumnos de los primeros años del establecimiento en donde se relevaron datos de sus hábitos en lectura y cine ¿Te gusta leer?

Si 6

¿Te gusta leer?

No 11

35% Si No 65%

¿Cuántos libros has leído?

ninguno

Entre 1y2 7

6

Entre 3y 4 4

Más de 4 0

¿Cuántos libros leíste...?

24%

0% 35%

ninguno  Entre 1 y 2  Entre 3 y  4 Más de 4

41%

¿Leíste algún libro en el último año?

¿Leíste algún libro en el Si último año? 9

No 8

Boiadgieff,  Elisabet – Cacciabue, Alejandra – Cuenca, Eduardo   

47%

Si 53%

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No 

La educación a través de las Tic’s,  un análisis desde la  comunicación – Diseño y Producción de Programas Educativos    ¿Te gustan los cuentos?

¿Te gustan los libros de Si cuentos? 9

No 47%

Si

8

53%

No 

¿Ves películas?

18%

¿Ves películas?

Si 14

No 3

Si No 82%

¿Viste algunas de estás películas?

Viste algunas de estas películas Si Shrek, La era de hielo, Madagascar, La historia sin fin 14

No

18% Si No

3 82%

Tuviste ganas de leer el libro...

Después de ver una Si película, ¿Tuviste ganas de leer el libro de la misma o al revés? 5

No 29% Si

12

No 71%

Recomendaste...

Recomendaste película o libro amigo

alguna Si a algún 12

No

Si

5

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29% No 71%

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¿Viste alguna película en el colegio?

Viste alguna película en la Si escuela 17

No 0% Si No 100%

Hicieron alguna actividad Si relacionada a la película vista 13

No

¿Hicieron alguna actividad, después  de...? 24%

4

Si No

76%

Conclusiones: De acuerdo a los resultados de la encuesta podemos observar que los alumnos de esta institución, en su gran mayoría, no demuestran hábitos de lectura, y tampoco están motivados hacia la misma (la mayoría lee cuando se les es impuesto en clase), también observamos que el visionado no actúa como disparador para acercarse a la lectura de libros de textos. Cabe destacar que los alumnos sí demuestran un espíritu colaborativo en el momento de recomendar a un amigo películas que fueron de su agrado

Posibles cuentos para trabajar

La historia sin fin: El pequeño Bastian Baltazar Bux sufre frecuentemente los abusos de sus compañeros de clase. Un día huyendo de ellos se esconde en un anticuario. El dueño de la tienda de libros en que busca refugio (Karl Konrad Koreander), le advierte del peligro de un libro llamado La historia interminable, sin embargo el niño no se puede resistir aprovecha el despiste del hombre para robarlo. Logran introducirse en el viejo ático de la escuela a la que asiste, e impacientemente comienza a leer. El libro habla del joven Atréyu, el elegido para salvar a toda fantasía de la Nada o Vacuidad, que lentamente va consumiendo al vasto país. Bastian nota que no puede dejar de leer la historia y se sumerge por completo en el mundo de Atréju con seres fantásticos como enanos, caracoles de carrera y dragones de la Boiadgieff,  Elisabet – Cacciabue, Alejandra – Cuenca, Eduardo   

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fortuna. Todo parece perdido para Fantasia, cuando Bastian se da cuenta de que el chico salvador de la aventura en el que puso todas sus esperanzas no es Atréjus sino él mismo. Para salvar a la reina aniñada y con ello Fantasia, finalmente revela aquello que le piden los propios personajes de la historia el tan demandado nuevo nombre para la reina de Fantasía: Hija de la luna!!. Con ello Bastian se encuentra cara a cara con la reina. La reina lleva en sus manos una semilla que contiene todo lo que queda de Fantasía y le pide a Bastian que se coloque en frente de ella con la semilla en la mano y pida un deseo para un nuevo mundo. Bastian hace lo que le pide la reina y Fantasia florece de nuevo. Happy feet: Cuenta la historia del pingüino emperador Mumble (voz de Elijah Wood) que a diferencia al resto de su especie no sabe ni puede cantar pero es dueño de un gran talento para el baile y por lo tanto se ve excluido por el resto de la colonia y eso le impide atreverse a declarar su amor por Gloria (Brittany Murphy) por lo que decide irse. En su camino se encuentra a un pequeño grupo de pingüinos con acento latino que al ver su habilidad para el baile le toman gran consideración y aprecio, y le comentan sobre el Doctor Amor (Robin Williams) un gordo pingüino que se dice acreedor de poderes místicos que le son transmitidos por un collar (que es simplemente el plástico de un pack de latas), que lentamente lo está ahogando. Mumble se decide a ayudarlo y se dirige hacia donde el Dr. Amor consiguió el collar. Finalmente Mumble, sus amigos y el Dr. Amor llegan al lugar. En esa costa descubren a los grandes barcos que se llevan los peces y están provocando escasez y dificultades a los animales. Tras salir a la persecución y recorrer largas distancias, Mumble termina siendo capturado y encerrado en un acuario donde intenta comunicarse con los humanos para hacerles entender lo que está causando que ellos se lleven los peces pero no logra llamar su atención.Finalmente lo logra al ponerse a bailar. Al notar este comportamiento extraño para un pingüino los humanos lo devuelven a su colonia donde Mumble incita a todos sus iguales a bailar para así lograr que los humanos entiendan que algo está mal. Al lograr esto los humanos descubren cuál es la causa y buscan una solución. Al mismo tiempo, Mumble logra no sólo el amor de Gloria sino también toda la aceptación de los suyos. Madagascar: La historia empieza con una cebra (Marty), corriendo tranquilamente por la jungla, de repente aparece un león (Alex) persiguiéndola, cuando Marty deja de soñar lo ve a Alex festejándola feliz cumpleaños, le da de regalo una esfera de vidrio de Alex. De pronto el reloj toca las 12:00 hs. y los niños entran al Zoo, Alex apresurado despierta a una jirafa (Melman) y una hipopótamo (Gloria). Mientras los pingüinos tratan de cavar un pozo para escaparse con palitos de helados, luego muestran a unos monos (Mason y Philp) que están tomando café de la basura, Alex hace trucos sorprendentes, Marty sorprende a los niños escupiendo de un lado al otro, Gloria hace los mejores trucos en el acuario y Melman solamente le están haciendo unos masajes los Dres. A la noche el león, la hipopótamo y la jirafa le hacen una fiesta de Boiadgieff,  Elisabet – Cacciabue, Alejandra – Cuenca, Eduardo   

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cumpleaños sorpresa a Marty. Marty les dice su deseo de cumpleaños a los 3, ya que estaban insistiendo, su verdadero deseo era ir a la jungla, luego de la fiesta Alex es obligado a hablar con Marty, Marty le dice que solo era una broma para no preocupar a Alex, Gloria y Melman. A las 00:30 Melman explica que Marty se fue a la fuga del zoo y Alex, Gloria y Melman deciden escaparse para buscar a Marty e impedir que haga una locura como esa, mientras Mason y Philp aprovechan para fugarse. Todos los animales son atrapados en la estación Central Park y deciden ser trasportados a una reserva natural en Kenia, Africa. Pero los problemas empiezan cuando los pingüinos se apoderan del barco que los trasportaban para dirigirlo a la Antartida. Las cajas que contenían a Alex, Marty, Gloria y Melman se caen al mar y son llevadas por las olas a Madagascar. Allí es donde encuentran a los lemures y al rey Julieen durante una fiesta interrumpida por los fosas. Después de un tiempo de estar en la isla Alex empieza a volverse salvaje debido a su obsesión con los filetes de res y trata de comerse a Marty. Alex, al sentirse culpable por ello, se encierra en el territorio de las fosas. Después llega el barco con los pingüinos al darse cuenta que la Antartica, para ellos, es horrible. Marty intenta ir por Alex pero es atacado por los fosas. Con ayuda de los pingüinos distraen a los fosas y después Alex los asusta y los fosas huyen. Alex, Marty, Gloria y Melman quieren irse en el barco a Nueva York, pero los pingüinos no les mencionaron que el barco se había quedado sin combustible La era del hielo: Hace  20  000  años,  una  pequeña  ardilla  de  nombre  Scrat  quería  esconder una bellota en el hielo pero provoca una semicatástrofe que hace que todos los animales  migren  hacia  el  sur,  a  tierras  más  cálidas.  Sin  embargo,  Manny,  un  mamut  malhumorado,  va  en  otra  dirección  debido  a  su  costumbre  de  ir  contra  la  multitud.  Ahí  conoce  a  Sid,  un  charlatán  perezoso que huye de dos rinocerontes que lo quieren matar tras haber arruinado su almuerzo,  defendiéndolo y después huyendo de él por lo molesto que resulta ser. Un siniestro tigre dientes  de sable, llamado Diego, tiene la misión de robar a un bebé hijo de un cazador que mató a la mitad  de su manada, orden que recibe de Soto, el jefe de la manada, y más que hacerlo por venganza lo  hace por su rivalidad con Zeke. Éste persigue a la madre del niño hasta una cascada. Donde ella se  lanza  para  salvar  la  vida  de  su  bebé,  Diego  decide  no  tirarse  debido  a  que  le  teme  a  agua,  Soto  enojado le dice que lo lleve a su guarida ubicada en el medio pico o si no él  será su reemplazo,  este empieza a buscarlo. Por accidente lo encuentran Manny y Sid en la orilla de un río donde su  madre  muere.  Sid  toma  la  iniciativa  de  devolverlo  y  Manny  lo  sigue  para  burlarse  de  él,  tiempo  después encuentran a Diego que lo reclama como suyo, pero Manny lo toma pues presiente sus  verdaderas intenciones. Diego lo convence de que también lo quiere devolver, cosa que no es del  agrado de Sid, pues Diego lo amenazó con matarlo y devorarlo después de haber devuelto al bebé.  Aquí comienza su recorrido donde pasan desde un cambio de pañales, el robo de una sandía a una  bandada  de  dodos  que  termina  en  un  cómico  final  donde  sid  rompe  la  sandia  sin  querer  y  los  demas se enojan, pero el bebe se lo come partido  y el encuentro con Scrat, la ardilla neurótica.  Diego  se  encuentra  a  escondidas  con  Zeke  quien  le  dice  que  también  llevará  a  un  mamut  para  comer.  Tiempo  después  Manny  Diego  y  Sid  pasan  por  un  volcán  sin  darse  cuenta  donde  Manny  arriesga su vida por los demás, aunque se salva también salva a Diego que queda agradecido por  eso,  pasa  una  noche  y  entonces  se  decide  a  decirles  la  verdad  a  sus  nuevos  amigos  y  en  ese  Boiadgieff,  Elisabet – Cacciabue, Alejandra – Cuenca, Eduardo   

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La educación a través de las Tic’s,  un análisis desde la  comunicación – Diseño y Producción de Programas Educativos    momento el bebe camina, pero Manny reacciona con temperamento fuerte tratando de ahorcarlo  pero cuando Diego le dice "confíen en mi manny furiosamente le dice " en ti, por que tendríamos  que confiar en ti" lo convence diciéndole "porque soy su única salida", Manny lo perdona y juntos  crean  un  plan  para  deshacerse  de  los  dientes  de  sable.  Finalmente  Soto  muere  y  Diego  queda  gravemente débil aunque defendió a Manny y desde ese momento Manny se sorprende porque  Diego aprendió algo muy importante de el "entre todos se cuidan". Manny y Sid entregan al bebé  y este se despide con el juego que le enseño su amigo Diego Manny y Sid voltean y se dan cuenta  que Diego está vivo y recuperado y decide ir con sus amigos, y emigran al sur. 

Shrek: Shrek es un ogro que vive en un pantano. Cierto día ve su hogar invadido por criaturas de cuentos de hadas, quienes fueron puestos en ese lugar por el malvado príncipe Lord Farquaad. Conoce a Burro, un burrito que hablaba, y juntos deciden ir a ver a Lord Farquaad para que desocupe su pantano. El príncipe les dice que lo hará pero sólo con una condición: traerles a la princesa Fiona, rescatándola de un castillo rodeado de lava ardiente y custodiado por un dragón. Shrek acepta el reto y parte con Burro a la búsqueda de la princesa. Al llegar al castillo, Burro es el encargado de distraer a la dragona, a quien engaña fingiendo estar enamorado. Shrek logra rescatar a la princesa y huyen dejando a la dragona triste. En el camino de regreso, Fiona y Shrek comienzan una amistad. Una noche, Burro va a ver a la princesa pero encuentra a una ogra, él la confunde con Shrek pero la ogra le confiesa que es Fiona con el hechizo que desde niña tenía. Platicaron un rato, le contó que sólo el beso de su verdadero amor la haría tomar la forma de éste y, refiriéndose a ella, comenta que nadie podría amar a una bestia tan repugnante. Shrek, quien sólo había escuchado esto, pensó que ella hablaba de él y desilusionado decide no confesarle su amor. A la mañana siguiente, cuando Fiona saluda a Shrek, él se muestra enojado e indiferente, ella le pregunta por qué su reacción y él le responde que había escuchado ‘todo’ y que efectivamente nadie podría amar a una bestia tan fea. Fiona, con ese comentario, se sintió muy mal por el supuesto rechazo de Shrek. El ogro va en busca del príncipe para entregarle a la princesa, pues no la quiere ver más. Ella conoce a Lord Farquaad y se sorprende de su corta estatura y arrogante actitud. Shrek recupera las escrituras de su pantano para volver a vivir solo y Fiona, resentida con Shrek le dice al príncipe que se quiere casar esa misma tarde. Shrek regresa a su pantano, Burro lo sigue y le comenta que no puede dejar que le quiten a Fiona, que debe luchar por su amor, él le responde que ella no lo quiere, que lo considera una horrible bestia, pero Burro le aclara que no es de él de quien estaban hablando, sino de ella. Shrek se da cuenta del malentendido y decide ir por Fiona. Burro, inesperadamente, llama a la dragona y vuelan a la Iglesia donde se celebraba la boda. Al llegar, Shrek interrumpe y aclara todo, y sin importar las burlas de la gente, ellos se dan el beso del verdadero amor quedando así Fiona transformada en ogra para siempre. Al final se aprecia como parten en una carroza, y termina diciendo cómicamente: ‘y vivieron feos para siempre’.

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Bibliografía ™ Aparici, Roberto (2002): “La educomunicación en el siglo XXI” ™ Blanco, Sonia (2005): “Los weblogs como herramienta didáctica en el seno de una asignatura curricular” ™ Cachia, Romina (julio-setiembre 2008): “Los sitios de creación de redes. Aspectos sociales” ™ Cobo Romaní, Cristóbal y Pardo Kuklinski, Hugo (2007): “Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food”. ™ Fumero, Antonio y García Hervás, José Miguel (julio-setiembre 2008): “Redes Sociales. Contextualización de un fenómeno ‘dos-punto-cero’” ™ Gelado, José (2006): “De los blogs al podcasting. ¿Continuidad o disrupción?” ™ Gutiérrez Martín, Alfonso (2002): “Nuevos medios y productos para la educación: ¿un nuevo modelo de comunicación educativa?” ™ Hidalgo Toledo, Jorge (2006): “El podcast como sintaxis en la era de la participación” ™ Huergo, Jorge (2008): “Los medios y tecnologías en educación ™ Lara, Tíscar (octubre- diciembre 2005): “Blogs para educar. Usos de los blogs en una pedagogía constructivista” ™ Piedra, Nelson y Chicaiza, Janneth (2008): “Generación de Recursos y Prácticas Educativas Abiertas usando Web 2.0” ™ Santamaría González, Fernando (2005): “Herramientas colaborativas para la enseñanza usando tecnologías Web: Weblogs, Redes Sociales, Wikis, Web 2.0” ™ Salomón, Gabriel (2001): “No hay distribución sin la cognición de los individuos ™ Gutiérrez Pérez y Prieto Castillo, Daniel (1999): “La Mediación Pedagógica. Apuntes para una educación a distancia alternativa” ™ Igarza, Roberto (2008): “Nuevos Medios. Estrategias de Convergencia”. ™ Jenkins, Henry (2008): “Convergence Culture: La cultura de la convergencia de los medios de comunicación”. ™ Kaplún, Mario (1998): “Una pedagogía de la comunicación”. ™ Lion, Carina (2006): “Imaginar con las tecnologías. Relaciones entre tecnologías y conocimiento”. ™ Martín Barbero, Jesús (2001): “La educación desde la comunicación” ™ Prieto Castillo, Daniel (1999): “La Comunicación en la Educación”. ™ Quiroz, María Teresa (2003): “Aprendizaje y comunicación en el siglo XXI”. ™ Zanoni, Leandro (2008): “El imperio Digital”. ™ Gianni Rodari “Gramática de la Fantasía” ™ Irene Vasilachis de Gialdino (1992): “El análisis lingüístico en la recolección e interpretación de materiales cualitativos”

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Indice

A 

I 

Actividades ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 11  ANEXO ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 16 

Indice ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 25  Introducción: ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 1 

B 

M 

Bibliografía ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 24 

Método utilizado ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 8 

C 

O 

Caracterización de la escuela ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 4  Conclusiones: ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 20  Cuestionario ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 9 

Objetivos ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 6 

D 

Por qué incorporamos el uso de Red social ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 17  Posibles cuentos para trabajar ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 20  Problema: ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 5 

Destinarios: ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 9  Diseño investigativo ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 7 

P 

R 

E  Ejemplos de actividades basadas en técnicas Gramaticales de Gianni Rodari ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 11  Evaluación del desempeño de los alumnos ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 14  Evaluación del proyecto ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 14 

F 

Recursos ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 9  Resultado preliminares del trabajo investigativo ‐‐ 18 

T  Técnicas de relevamiento empírico ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 7  Técnicas de relevamiento empírico utilizadas ‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 8  Temporalización ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 12 

Fundamentación ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 2 

V 

H 

Variables ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 8  Hipótesis: ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 6 

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