Proyecto Final Red Social Cuentos

 

                                        

Universidad del Salvador 

     

 

Ciencia a la mente, virtud al corazón   

Licenciatura en Tecnologías de la Información  Aplicadas a la Educación    Asignatura: La educación a través de las Tic’s, un análisis desde la  comunicación  Profesores:  Irigaray Fernando, Ceballos Dardo, Ballan Paulo    Integrantes:  Boiadgieff  Elisabet – email: [email protected]  Cacciabue Alejandra –email: [email protected]  Cuenca Eduardo – email: [email protected] 

La educación a través de las Tic’s  un análisis desde la  comunicación    

Introducción: Desde la aparición de las nuevas tecnologías en el ámbito de la educación surgen distintos interrogantes sobre el potencial que encierran las mismas, como facilitadoras y enriquecedoras, de los procesos de comunicación y aprendizaje en el aula Según destaca Carina Lion, en el libro Imaginar con tecnologías, algunos de los interrogantes son: “¿Son entornos para la enseñanza que favorecen los procesos de aprendizaje?, ¿son soportes? ¿Son herramientas?, ¿Son medios o fines en sí mismas?, ¿Qué ocurre con los procesos de apropiación del conocimiento, cuando se encuentra mediado por tecnologías de algún tipo?, ¿influyen los campos de saber?, ¿Qué estrategias implementan las y los docentes?, ¿qué vinculaciones pueden establecerse entre estrategias y tecnologías?, ¿Cómo sustentan los docentes la introducción de tecnologías en sus clases?, ¿Qué tipo de intercambios se ven favorecidos?, ¿Cambian las prácticas de enseñanza por introducir tecnologías?, ¿Las tecnologías favorecen procesos cognitivos de diferentes tipos por su incorporación?...” A partir de nuestras experiencias podemos decir que actualmente a pesar que en las escuelas están llegando las nuevas tecnologías, existe un rechazo de parte de aquellos docentes que se mantienen aferrados a sus prácticas tradicionales, sustentados en un modelo de educación exógeno,(“… modelo educativo que pone énfasis en los contenidos o los efectos…, donde el educando es visto solo como un objeto de educación…”)1, esto no significa que no hagan uso de las mismas, sino que su utilización no logra fomentar nuevos procesos de aprendizaje, debido a que son empleadas como una variante de la Tiza y el Pizarrón o peor aun pasa a ser tomada como tecnología salvadora, “pasando todo por el retroproyector o por los programas de video o por alguna grabación en audio, la clase es la misma, sólo que a través de esos recursos. Se sigue inyectando información, se pide memorizar, repetir lo ya repetido. Sólo que con tales apoyos….”2 O bien como lo plantea Huergo.” La incorporación de aparatos técnicos en el aula ha tenido relación, en muchos casos, con la vertiente informacional, donde se instaló la equivalencia entre conocimiento e información y entre proceso educativo y transmisión de información (o de saberes). De este modo, el uso del CD ROM, por ejemplo, ha hecho posible la puesta del libro en pantalla, sin el aprovechamiento de la riqueza expresiva, creativa y formativa de las tecnologías. Lo que contribuyó a fortalecer las peores características de la escolarización…”3                                                              1

 Mario Kaplún “Una pedagogía de la comunicación”   Daniel Prieto Castillo “La comunicación en la educación”  3  Jorge Huego “Los medios y tecnologías en educación”   2

Boiadgieff,  Elisabet – Cacciabue, Alejandra – Cuenca, Eduardo   

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Lo cual nos llevó a pensar como podemos lograr un nuevo aprendizaje debido a que “Las nuevas generaciones de estudiantes han adoptado la tecnología de manera natural, Internet, la comunicaciones móviles, los contenidos digitales, son parte de su vida y cuando asisten a las aulas ellos se sienten como si los hubiésemos desconectado/apagado, lo que puede explicar en parte la pérdida de interés que se percibe de forma general en las instituciones de educación. Actualmente existe una diferencia obvia entre las prácticas educativas y las nuevas generaciones de estudiantes que usan de manera natural las comunicaciones para formar comunidades de interés fuera de la clase”4 Nuestro desafío será generar propuestas que fomenten aprendizajes significativos en el área de lengua a través de actividades movilizadoras que permitan desarrollar la creatividad, el trabajo colaborativo y crítico integrando las nuevas tecnologías a los recursos ya existentes

                                                             4  Nelson Piedra, Janneth Chicaiza  “Generación de Recursos y Prácticas Educativas Abiertas ..”  Boiadgieff,  Elisabet – Cacciabue, Alejandra – Cuenca, Eduardo   

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Fundamentación En una sociedad de información, aparece el conocimiento múltiple y el aprendizaje continuo, por lo que es necesario instalar en los alumnos la habilidad para aprender a aprender. En suma, lo que es importante es que los alumnos desarrollen capacidad de aprender y adaptarse en la sociedad actual, sociedad de la información y el conocimiento, donde la escuela ya no puede proporcionar toda la información relevante, porque ésta es mucho más móvil y flexible que la propia escuela: lo que sí puede es formar a los alumnos para poder acceder y dar sentido a la información, proporcionándoles capacidades y estrategias de aprendizaje que les permitan una asimilación crítica de esa información. Asimismo, existen cambios culturales más profundos, vivimos en una sociedad de continuo cambio, donde buena parte de los conocimientos son relativos, lo que se aprende hoy, caduca mañana. Se trata, entonces, que los alumnos aprendan que la educación se prolonga más allá del sistema educativo obligatorio, se hace necesario el aprendizaje permanente. La motivación para trabajar con diferentes materiales es la de favorecer el interés de los alumnos en la temática y la otra es que la inclusión de éstos permiten la inserción de diferentes voces y opiniones sobre un mismo tema. Al permitir que esas nuevas voces acompañen el proceso de enseñanza-aprendizaje posibilitan la adquisición de instrumentos culturales presentes en la sociedad. Si los materiales tuvieran un formato digital permitirían además, acceder a actividades cognitivas superiores. Este tipo de tecnología es otra forma de comunicarnos y nos permiten transmitir los contenidos de otro modo adaptándonos a las demandas de los jóvenes. La existencia de estas nuevas herramientas tecnológicas es incuestionable, están y debemos convivir con ellas, la actitud que tomemos como docentes (utilizarlas o no) va a ser decisiva para la formación de los futuros alumnos. En la actualidad, estas propuestas tecnológicas permiten construir el nuevo conocimiento a través de diferentes lenguajes (visual, auditivo, etc.) posibilitando que el alumno se convierta en parte activa del manejo de la información, con posibilidad de interacción. Estas nuevas herramientas posibilitan el aprendizaje como complemento de los recursos habituales. Trabajar con diferentes recursos favorece el interés de los alumnos. Si bien no es un factor determinante en el proceso de enseñanza-aprendizaje y si bien aún la organización de la transmisión de conocimientos se basa en un discurso oral, el desarrollo que ha alcanzado la sociedad actual hace que sea necesario incorporar nuevos elementos que permitan al alumno construir el nuevo conocimiento con la intervención de los diferentes sentidos y de Boiadgieff,  Elisabet – Cacciabue, Alejandra – Cuenca, Eduardo   

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las diferentes memorias: visual, auditiva, afectiva, apelando a la creación de imágenes. Lamentablemente aún predomina la palabra escrita y oral y difícilmente se reconocen otras fuentes de conocimiento, pasamos de una visión del mundo a otra, de una valoración del cuerpo y la sensibilidad a otra, de un modo de componer y expresarse a otro, de una cognición a otra”. Se tratara de revertir la idea subyacente en varios educadores en la cual “… los medios producen efectos en los sujetos, en sus conductas, en las formas de pensar, en sus prácticas cotidianas, etc. esos efectos generalmente nocivos para los sujetos. Por ejemplo, son los medios los que producen la violencia (videojuegos) en general y la violencia en las escuelas en particular. Uno de los efectos nocivos que producen los medios es la crisis en la lectura y la escritura (mensajes de textos, chat, etc.)…”, “o que la educación circula alrededor de la lectura y la escritura del libro, porque a través de ella es posible lograr un conocimiento claro y distinto, un tipo de lectura escalonada, sucesiva, lineal…” Sin embargo, necesitamos comprenderla como un proceso que la excede. La educación, en un sentido amplio, es el proceso social de formación de sujetos y subjetividades. Por formación necesitamos entender ese proceso activo y producto siempre inacabado que se debe tanto a la acción como al condicionamiento. Y entre los condicionamientos de la educación no siempre están los “contenidos” escolares o las palabras de los maestros y los padres. También están los productos mediáticos (los programas televisivos, por ejemplo), las referencias de diferentes espacios donde los niños y jóvenes interactúan, y los referentes diversos (entre los cuales, en la actualidad, los pares tienen una potencialidad formativa muy fuerte). Esto nos permite comprender cómo las construcciones y representaciones que proliferan en el discurso de los medios, pueden hacer posible experiencias de autonomía y transformación (por ejemplo, el modo como han ayudado los medios y el cine a comprender la historia reciente), o pueden producir estereotipos, discriminaciones y obturaciones de experiencias autónomas (por ejemplo, al distinguir y estereotipar a los jóvenes como exitosos, indiferentes o peligrosos, casi siempre debido a su proveniencia social). 5 Debemos adecuar las formas de enseñanza al nuevo escenario educativo, donde la utilización de nuevos materiales se hace cada vez más imperiosa. Sabido es que la alfabetización es más que leer y escribir. Por ende es necesario que hablemos de alfabetizaciones múltiples y formas diversas de “leer y escribir el mundo”. En estas lecturas se cruzan la escuela, la televisión, los nuevos medios interactivos y la recomposición de la ciudad como un espacio radicalmente hetereogéneo.                                                              5

 Jorge Huego “Los medios y tecnologías en educación” 

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Problema: ¿Los procesos de enseñanza – aprendizaje en el aula mediados por TIC’s fortalecen la comunicación oral y escrita? Hipótesis: El uso de las TIC’s favorecen la habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir), la creatividad, el ingenio y la búsqueda de soluciones a situaciones concretas que afectan la vida diaria del ámbito escolar Objetivos 1. Entusiasmar con historias reales e imaginarias que nos llevan a lugares diversos. 2. Viajar a través de las palabras e imágenes 3. Despertar el interés de los alumnos obteniendo así el éxito en los procesos de enseñanza – aprendizaje 4. Motivar la creatividad de los alumnos y docentes en el trabajo áulico 5. Mejorar la expresión oral y escrita, formando hablantes competentes que se desenvuelvan en diferentes situaciones comunicativas 6. Incentivar el espíritu colaborativo, crítico con producciones propias y de los otros 7. Aprender de los errores 8. Lograr que el espacio escolar se constituya en un ámbito de reducción de las brechas digitales que existen en la comunidad 9. Favorecer a que los aprendizajes no se reduzca solamente al “salón de clases” 10. Promover a través de las tecnología distintos tipos de estrategias comunicacionales 11. Desmitificar mitos y creencias, que se presentan como hechos, y que rigidizan, de alguna manera, practicas y expectativas en relación con la inclusión de la tecnología en el aula 12. Que el alumno logre • Expresar • Explicar • Informar Boiadgieff,  Elisabet – Cacciabue, Alejandra – Cuenca, Eduardo   

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• •

Contactarse con otros Defender sus ideas

Destinarios: Alumnos de la comunidad educativa, en general haciendo hincapié en los primeros años que serán motivo de seguimiento constante y evaluación de esta propuesta Recursos Materiales Disponibles • Conectividad a internet • 2 computadoras con conectividad • Televisor • Video VHS • Biblioteca • Retroproyector • Filmadora VHS • Impresoras No disponibles • Cañón • Filmadora digital • Más computadoras con conexión • Reproductor de DVD (que se puede conseguir) Humanos • Alumnos • Profesores autores, del proyecto, • Profesores a cargo de los alumnos, fundamentalmente del área de lengua • Personal directivo

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Actividades 1. Generar un debate, a través de un tema que sea un disparador, para la lectura del libro 2. Lectura del libro 3. Describir lugares y personajes. 4. Realizar una adaptación de un pasaje, que haya sido significativo, en forma escrita 5. Realizar un guion del mismo 6. Hacer una representación escénica del mismo 7. Proyección de la versión original de la película 8. Establecer una analogía entre las producciones propias de los alumnos y la del director de la película 9. Contrastar el lenguaje literario con el cinematográfico. 10. Comparar personajes, ambientes entre libro y película. 11. Valorar el grado de adaptación de la película respecto (parecido, igual, no se parece en nada) 12. En la película ¿se pueden ver los lugares y personajes imaginados durante la lectura? 13. Crear una red social. Esta red, entre sus funciones principales, será la herramienta a utilizar para el intercambio de experiencias lectoras. Se tratará de que un grupo de alumnos entusiasme a otro con la lectura del libro con el que está trabajando. 14. Fomentar la producción de propuestas de actividades por parte de los alumnos ej.; sopas de letras, crucigramas, glosarios, etc.

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Temporalización Fecha 2 meses 1 mes

1 mes

Actividades Debate del tema disparador y lectura del libro Describir lugares y personajes, Adaptación de un pasaje del libro, Realización de un guión Representación escénica

1 clase

Proyección de la película

3 clases

Análisis, actividades 8,9,10,11,12,13 Intercambiar experiencias lectoras

1 mes

Desde el comienzo del proyecto

Puesta en marcha de la red social

Recursos Libros de textos Sala de informática, Filmadora, cámara digital, equipo de audio TV, DVD, cañón, pc Salón de clases, sala de informática, Filmadoras, cámaras, PC, sala de informática Todos

Ejemplos de actividades basadas técnicas Gramaticales de Gianni Rodari En el libro titulado como “Gramática de la fantasía”, su autor, Gianni Rodari, trata de explicar algunos métodos para ayudar a los niños contar y crear historias. Para ello, el autor cree que es básica la creatividad y la imaginación, pero para que estas estén libres y a punto, han de prepararse y trabajarse debidamente, para lo que Rodari da muchísimos ejercicios, técnicas y actividades que han de usarse en la clase entre las que podemos citar: ¾ El autor presenta técnicas simples, tales como “despedazar” una palabra obteniendo varias letras y formando con ellas otras palabras y frases, o utilizando la terminación o el empiece de esa misma palabra y buscar otras iguales. ¾ Qué ocurriría si: A esta técnica se le llama hipótesis fantástica y es también muy sencilla, ya que solo consiste en formular la pregunta “¿Qué ocurriría si…?. Para Boiadgieff,  Elisabet – Cacciabue, Alejandra – Cuenca, Eduardo   

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hacerlo se eligen al azar un sujeto y un predicado, dando como unión la hipótesis sobre la cual trabajar. ¾ El prefijo arbitrario: Esta técnica les sirve a los niños a crear palabras, precedidas por cualquier prefijo, que no existen pero que les hace volar su imaginación. ¾ El error creativo: Consiste en crear historias a través de errores cometidos por los niños. Esto les sirve para aumentar su imaginación y corregir el error de forma no traumática. ¾ Construcción de un Limerick: Esta técnica ayuda a desarrollar la imaginación e inventarse una historia bien estructurada y siguiendo unos pasos: ƒ Elección del protagonista. ƒ Indicación de una cualidad, expresada con una acción. ƒ Realización del predicado. ƒ Elección del epíteto final. ¾ Caperucita Roja en helicóptero: El educador ha de dar a los niños una lista con unas 5 palabras aproximadamente que sugieran a Caperucita Roja o a cualquier otro cuento y con la cual tengan que formar una historia. Pero lo que hace esta actividad especial, es que se les da además una nueva palabra que rompa con lo anterior. Así, el educador observará la capacidad de los niños para reaccionar frente a un nuevo elemento inesperado. ¾ Los cuentos al revés: Esta técnica consiste en invertir las historias que todos los niños conocen, creando en ellos nuevas sensaciones. ¾ Qué ocurre después: El autor, trata de explicar la creación de historias a través de su propia continuación, es decir, continuar cuentos ya conocidos. Esto se puede hacer preguntando a los niños “¿Qué pasó después?”, aun que normalmente serán ellos los que pregunten al educador y no al revés. ¾ Ensalada de cuentos: Consiste en mezclar los personajes y acciones de diversos cuentos formando uno solo. Los niños se suelen divertir mucho con esta actividad.

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Evaluación ¾ ¾ ¾ ¾ ¾

Compresión y análisis de la literatura a trabajar. Producción escrita. Publicación de trabajos en la red social. Comentarios publicados. Los objetivos del proyecto.

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ANEXO

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Por qué incorporamos el uso de Red social En el nuevo paradigma educativo es necesario “aprender a aprender”, puesto que la formación no se ciñe a un espacio y tiempo determinado, sino que exige mantener cierta capacidad de aprendizaje a lo largo de toda la vida (long-life learning). La Red Social es una forma de interacción, definida como un intercambio dinámico entre personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un sistema abierto y en construcción permanente que involucra a conjuntos que se identifican en las mismas necesidades y problemáticas y que se organizan para potenciar sus recursos. Cada miembro que ingresa transforma el grupo en otro nuevo y así se va formando el entramado con lo que cada suscripto a la red aporta. El profesor acompaña al alumno en este nuevo espacio de libertad. - Su capacidad de interactividad los convierte en un punto de encuentro para la comunicación, la socialización y la construcción del conocimiento - Facilitan el desarrollo de trabajos colaborativos a través de la distribución de funciones dentro del grupo. Los alumnos se sienten a la vez más reconocidos dentro del proyecto y con mayor grado de autonomía. - El profesor deja de ser el único destinatario de los trabajos y el alumno pasa a ser uno más entre los que publican en la web, siendo susceptible de ser leído por cualquiera. El alumno dispone de numerosas opciones (publicar, republicar, consultar, etc.) que potencian el lenguaje hipertextual para componer su publicación on line y contextualizar cada nueva intervención. -Fomento del debate: Las redes sociales, así como la educación, son por su propia naturaleza procesos de comunicación, de socialización y de construcción de conocimiento. Una de sus características más importantes es la capacidad de interactividad, que genera una invitación constante a la participación.

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Posibles cuentos para trabajar La historia sin fin: El pequeño Bastian Baltazar Bux sufre frecuentemente los abusos de sus compañeros de clase. Un día huyendo de ellos se esconde en un anticuario. El dueño de la tienda de libros en que busca refugio (Karl Konrad Koreander), le advierte del peligro de un libro llamado La historia interminable, sin embargo el niño no se puede resistir aprovecha el despiste del hombre para robarlo. Logran introducirse en el viejo ático de la escuela a la que asiste, e impacientemente comienza a leer. El libro habla del joven Atréyu, el elegido para salvar a toda fantasía de la Nada o Vacuidad, que lentamente va consumiendo al vasto país. Bastian nota que no puede dejar de leer la historia y se sumerge por completo en el mundo de Atréju con seres fantásticos como enanos, caracoles de carrera y dragones de la fortuna. Todo parece perdido para Fantasía, cuando Bastian se da cuenta de que el chico salvador de la aventura en el que puso todas sus esperanzas no es Atréjus sino él mismo. Para salvar a la reina aniñada y con ello Fantasía, finalmente revela aquello que le piden los propios personajes de la historia el tan demandado nuevo nombre para la reina de Fantasía: Hija de la luna!!. Con ello Bastian se encuentra cara a cara con la reina. La reina lleva en sus manos una semilla que contiene todo lo que queda de Fantasía y le pide a Bastian que se coloque en frente de ella con la semilla en la mano y pida un deseo para un nuevo mundo. Bastian hace lo que le pide la reina y Fantasía florece de nuevo. Happy feet: Cuenta la historia del pingüino emperador Mumble (voz de Elijah Wood) que a diferencia al resto de su especie no sabe ni puede cantar pero es dueño de un gran talento para el baile y por lo tanto se ve excluido por el resto de la colonia y eso le impide atreverse a declarar su amor por Gloria (Brittany Murphy) por lo que decide irse. En su camino se encuentra a un pequeño grupo de pingüinos con acento latino que al ver su habilidad para el baile le toman gran consideración y aprecio, y le comentan sobre el Doctor Amor (Robin Williams) un gordo pingüino que se dice acreedor de poderes místicos que le son transmitidos por un collar (que es simplemente el plástico de un pack de latas), que lentamente lo está ahogando. Mumble se decide a ayudarlo y se dirige hacia donde el Dr. Amor consiguió el collar. Finalmente Mumble, sus amigos y el Dr. Amor llegan al lugar. En esa costa descubren a los grandes barcos que se llevan los peces y están provocando escasez y dificultades a los animales. Tras salir a la persecución y recorrer largas distancias, Mumble termina siendo capturado y encerrado en un acuario donde intenta comunicarse con los humanos para hacerles entender lo que está causando que ellos se lleven los peces Boiadgieff,  Elisabet – Cacciabue, Alejandra – Cuenca, Eduardo   

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pero no logra llamar su atención. Finalmente lo logra al ponerse a bailar. Al notar este comportamiento extraño para un pingüino los humanos lo devuelven a su colonia donde Mumble incita a todos sus iguales a bailar para así lograr que los humanos entiendan que algo está mal. Al lograr esto los humanos descubren cuál es la causa y buscan una solución. Al mismo tiempo, Mumble logra no sólo el amor de Gloria sino también toda la aceptación de los suyos. Madagascar: La historia empieza con una cebra (Marty), corriendo tranquilamente por la jungla, de repente aparece un león (Alex) persiguiéndola, cuando Marty deja de soñar lo ve a Alex festejándola feliz cumpleaños, le da de regalo una esfera de vidrio de Alex. De pronto el reloj toca las 12:00 hs. y los niños entran al Zoo, Alex apresurado despierta a una jirafa (Melman) y una hipopótamo (Gloria). Mientras los pingüinos tratan de cavar un pozo para escaparse con palitos de helados, luego muestran a unos monos (Mason y Philp) que están tomando café de la basura, Alex hace trucos sorprendentes, Marty sorprende a los niños escupiendo de un lado al otro, Gloria hace los mejores trucos en el acuario y Melman solamente le están haciendo unos masajes los Dres. A la noche el león, la hipopótamo y la jirafa le hacen una fiesta de cumpleaños sorpresa a Marty. Marty les dice su deseo de cumpleaños a los 3, ya que estaban insistiendo, su verdadero deseo era ir a la jungla, luego de la fiesta Alex es obligado a hablar con Marty, Marty le dice que solo era una broma para no preocupar a Alex, Gloria y Melman. A las 00:30 Melman explica que Marty se fue a la fuga del zoo y Alex, Gloria y Melman deciden escaparse para buscar a Marty e impedir que haga una locura como esa, mientras Mason y Philp aprovechan para fugarse. Todos los animales son atrapados en la estación Central Park y deciden ser trasportados a una reserva natural en Kenia, África. Pero los problemas empiezan cuando los pingüinos se apoderan del barco que los trasportaban para dirigirlo a la Antártida. Las cajas que contenían a Alex, Marty, Gloria y Melman se caen al mar y son llevadas por las olas a Madagascar. Allí es donde encuentran a los lémures y al rey Julieen durante una fiesta interrumpida por los fosas. Después de un tiempo de estar en la isla Alex empieza a volverse salvaje debido a su obsesión con los filetes de res y trata de comerse a Marty. Alex, al sentirse culpable por ello, se encierra en el territorio de las fosas. Después llega el barco con los pingüinos al darse cuenta que la Antartica, para ellos, es horrible. Marty intenta ir por Alex pero es atacado por los fosas. Con ayuda de los pingüinos distraen a los fosas y después Alex los asusta y los fosas huyen. Alex, Marty, Gloria y Melman quieren irse en el barco a Nueva York, pero los pingüinos no les mencionaron que el barco se había quedado sin combustible Boiadgieff,  Elisabet – Cacciabue, Alejandra – Cuenca, Eduardo   

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La era del hielo: Hace 20 000 años, una pequeña ardilla de nombre Scrat quería esconder una  bellota en el hielo pero provoca una semicatástrofe que hace que todos los animales migren hacia  el sur, a tierras más cálidas. Sin embargo, Manny, un mamut malhumorado, va en otra dirección  debido a su costumbre de ir contra la multitud. Ahí conoce a Sid, un charlatán perezoso que huye  de  dos  rinocerontes  que  lo  quieren  matar  tras  haber  arruinado  su  almuerzo,  defendiéndolo  y  después huyendo de él por lo molesto que resulta ser. Un siniestro tigre dientes de sable, llamado  Diego, tiene la misión de robar a un bebé hijo de un cazador que mató a la mitad de su manada,  orden que recibe de Soto, el jefe de la manada, y más que hacerlo por venganza lo hace por su  rivalidad con Zeke. Éste persigue a la madre del niño hasta una cascada. Donde ella se lanza para  salvar la vida de su bebé, Diego decide no tirarse debido a que le teme a agua, Soto enojado le  dice que lo lleve a su guarida ubicada en el medio pico o si no él será su reemplazo, este empieza a  buscarlo. Por accidente lo encuentran Manny y Sid en la orilla de un río donde su madre muere.  Sid  toma  la  iniciativa  de  devolverlo  y  Manny  lo  sigue  para  burlarse  de  él,  tiempo  después  encuentran a Diego que lo reclama como suyo, pero Manny lo toma pues presiente sus verdaderas  intenciones. Diego lo convence de que también lo quiere devolver, cosa que no es del agrado de  Sid,  pues  Diego  lo  amenazó  con  matarlo  y  devorarlo  después  de  haber  devuelto  al  bebé.  Aquí  comienza  su  recorrido  donde  pasan  desde  un  cambio  de  pañales,  el  robo  de  una  sandía  a  una  bandada  de  dodos  que  termina  en  un  cómico  final  donde  sid  rompe  la  sandia  sin  querer  y  los  demás se enojan, pero el bebe se lo come partido y el encuentro con Scrat, la  ardilla neurótica.  Diego  se  encuentra  a  escondidas  con  Zeke  quien  le  dice  que  también  llevará  a  un  mamut  para  comer.  Tiempo después Manny  Diego  y  Sid pasan por  un  volcán  sin darse  cuenta  donde  Manny  arriesga su vida por los demás, aunque se salva también salva a Diego que queda agradecido por  eso,  pasa  una  noche  y  entonces  se  decide  a  decirles  la  verdad  a  sus  nuevos  amigos  y  en  ese  momento el bebe camina, pero Manny reacciona con temperamento fuerte tratando de ahorcarlo  pero cuando Diego le dice "confíen en mi "manny furiosamente le dice " en ti, por que tendríamos  que confiar en ti" lo convence diciéndole "porque soy su única salida", Manny lo perdona y juntos  crean  un  plan  para  deshacerse  de  los  dientes  de  sable.  Finalmente  Soto  muere  y  Diego  queda  gravemente débil aunque defendió a Manny y desde ese momento Manny se sorprende porque  Diego aprendió algo muy importante de el "entre todos se cuidan". Manny y Sid entregan al bebé  y este se despide con el juego que le enseño su amigo Diego Manny y Sid voltean y se dan cuenta  que Diego está vivo y recuperado y decide ir con sus amigos, y emigran al sur. 

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La educación a través de las Tic’s  un análisis desde la  comunicación    

Shrek: Shrek es un ogro que vive en un pantano. Cierto día ve su hogar invadido por criaturas de cuentos de hadas, quienes fueron puestos en ese lugar por el malvado príncipe Lord Farquaad. Conoce a Burro, un burrito que hablaba, y juntos deciden ir a ver a Lord Farquaad para que desocupe su pantano. El príncipe les dice que lo hará pero sólo con una condición: traerles a la princesa Fiona, rescatándola de un castillo rodeado de lava ardiente y custodiado por un dragón. Shrek acepta el reto y parte con Burro a la búsqueda de la princesa. Al llegar al castillo, Burro es el encargado de distraer a la dragona, a quien engaña fingiendo estar enamorado. Shrek logra rescatar a la princesa y huyen dejando a la dragona triste. En el camino de regreso, Fiona y Shrek comienzan una amistad. Una noche, Burro va a ver a la princesa pero encuentra a una ogra, él la confunde con Shrek pero la ogra le confiesa que es Fiona con el hechizo que desde niña tenía. Platicaron un rato, le contó que sólo el beso de su verdadero amor la haría tomar la forma de éste y, refiriéndose a ella, comenta que nadie podría amar a una bestia tan repugnante. Shrek, quien sólo había escuchado esto, pensó que ella hablaba de él y desilusionado decide no confesarle su amor. A la mañana siguiente, cuando Fiona saluda a Shrek, él se muestra enojado e indiferente, ella le pregunta por qué su reacción y él le responde que había escuchado ‘todo’ y que efectivamente nadie podría amar a una bestia tan fea. Fiona, con ese comentario, se sintió muy mal por el supuesto rechazo de Shrek. El ogro va en busca del príncipe para entregarle a la princesa, pues no la quiere ver más. Ella conoce a Lord Farquaad y se sorprende de su corta estatura y arrogante actitud. Shrek recupera las escrituras de su pantano para volver a vivir solo y Fiona, resentida con Shrek le dice al príncipe que se quiere casar esa misma tarde. Shrek regresa a su pantano, Burro lo sigue y le comenta que no puede dejar que le quiten a Fiona, que debe luchar por su amor, él le responde que ella no lo quiere, que lo considera una horrible bestia, pero Burro le aclara que no es de él de quien estaban hablando, sino de ella. Shrek se da cuenta del malentendido y decide ir por Fiona. Burro, inesperadamente, llama a la dragona y vuelan a la Iglesia donde se celebraba la boda. Al llegar, Shrek interrumpe y aclara todo, y sin importar las burlas de la gente, ellos se dan el beso del verdadero amor quedando así Fiona transformada en ogra para siempre. Al final se aprecia como parten en una carroza, y termina diciendo cómicamente: ‘y vivieron feos para siempre’.

Boiadgieff,  Elisabet – Cacciabue, Alejandra – Cuenca, Eduardo   

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La educación a través de las Tic’s  un análisis desde la  comunicación    

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