Proyecto Plan De Area

INSTITUCIÓN EDUCATIVA GUILLERMO VALENCIA ESPECIALIDAD: INFORMÁTICA

PROYECTO PLAN DE ÁREA TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA NIVELES: BÁSICA Y MEDIA TÉCNICA

DEPARTAMENTO DEL VALLE DEL CAUCA MUNICIPIO DE SANTIAGO DE CALI AÑO LECTIVO 2009 - 2010

INSTITUCIÓN EDUCATIVA GUILLERMO VALENCIA ESPECIALIDAD: INFORMÁTICA

PROYECTO PLAN DE ÁREA TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA NIVELES: BÁSICA Y MEDIA TÉCNICA

Presentado a: Lic. CARLOS ARTURO COLLAZOS PARRA Rector Presentado por: Lic. MARLENE TENORIO DE MUÑOZ Ing. JULIETA MARTÍNEZ JIMÉNEZ

DEPARTAMENTO DEL VALLE DEL CAUCA MUNICIPIO DE SANTIAGO DE CALI AÑO LECTIVO 2009 - 2010

INTRODUCCIÓN El Plan de Estudios del Área de Tecnología e Informática está elaborado atendiendo a los principios y leyes más importantes del área. Entendiendo que Tecnología es el conjunto de teorías y de técnicas (en la cual se emplea el arte y los oficios) que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico; e Informática Conjunto de conocimientos científicos y técnicas que hacen posible el tratamiento automático de la información por medio de computadores. Estas consideraciones han de tenerse siempre presentes para que nuestra función como educadores y la labor de nuestros alumnos sea acorde a su edad. Además se debe tener presente la modalidad de la Institución “TÉCNICA” para la proyección adecuada de nuestros educandos y la Institución. Entendemos la educación en tecnología e informática como “la formación para el dominio de los saberes teóricos, prácticos y éticos inherentes a los artefactos, procesos o sistemas tecnológicos, orientados a facilitar el acceso del individuo a la cultura tecnológica, socializando a las nuevas generaciones con un entorno que le exige la comprensión, uso y aplicación racional de la tecnología para la satisfacción de las necesidades individuales y sociales”. La informática se refiere al conjunto de conocimientos científicos y tecnológicos que hacen posible el acceso, la búsqueda y el manejo de la información por medio de computadores. La informática hace parte de un campo más amplio denominado Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), entre cuyas manifestaciones cotidianas encontramos los celulares, la radio, la televisión, los computadores, las redes y el Internet. Las nuevas tecnologías, y más concretamente la informática, son medios y recursos más complejos que los conocidos tradicionalmente, que requieren de un aprendizaje previo de manejo para utilizarlos como herramientas e instrumentos al servicio de las programaciones de aula (currículo), de la metodología y didáctica escolar. Necesitamos conocer los soportes físicos de los equipos informáticos (Hardware), aprender cómo funcionan los sistemas operativos y los programas (software) y, posteriormente, utilizarlos para integrar el computador en las actividades del aula.

OBJETIVOS Objetivos generales: Con el fin de establecer concordancia con los objetivos generales de la educación, se debe propender que los objetivos del área de Tecnología e Informática estén acordes con las demás asignaturas de forma armónica atendiendo a la transversalidad del PEI. Los objetivos generales que se exponen tienen el propósito de servir de guía a la hora de establecerlos en la institución educativa:  Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos sencillos, trabajando en forma ordenada y metódica.  Analizar objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento y control, lo mismo que su diseño y construcción.  Planificar la ejecución de proyectos tecnológicos sencillos con los recursos materiales y humanos necesarios, seleccionando y elaborando la documentación necesaria para organizar y gestionar su desarrollo.  Expresar y comunicar las ideas y decisiones aportadas en el transcurso de la realización de proyectos sencillos, explorar su viabilidad y alcance utilizando los recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.  Utilizar los conceptos y habilidades adquiridos en otras áreas, valorando la funcionalidad, multiplicidad y diversidad que convergen en la satisfacción de las necesidades humanas.  Desarrollar y mantener una actitud de investigación y curiosidad hacia los elementos y los problemas tecnológicos, analizando y valorando los efectos positivos y negativos resultantes de su aplicación, en la calidad de vida, así como su influencia en los valores morales y culturales vigentes.  Valorar la importancia de trabajar como miembro de un equipo en la resolución de problemas tecnológicos, asumiendo sus responsabilidades individuales en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de cooperación, tolerancia y solidaridad.  Analizar críticamente el impacto del desarrollo científico y tecnológico en la evolución social y técnica del trabajo, así como en la organización y aprovechamiento del tiempo libre.  Analizar y valorar la importancia de la aplicación de las normas de seguridad industrial e higiene en relación con la salud y el medio ambiente.  Valorar los sentimientos de satisfacción personal y colectiva que despierta la habilidad para la resolución de los problemas tecnológicos y la superación de las dificultades propias del proceso, así como la forma como éste contribuye al bienestar y progreso individual y de la comunidad.

Objetivos específicos: Concretamente, el currículo en tecnología debe contribuir a desarrollar en los estudiantes las capacidades para:  Solucionar problemas tecnológicos sencillos, elaborar la documentación pertinente, idear, diseñar y estar en capacidad de construir objetos que faciliten la resolución de problemas.  Analizar objetos y sistemas técnicos, comprender su funcionamiento y utilidad.  Planificar la ejecución de proyectos tecnológicos, indicando la viabilidad, utilidad, recursos, costos y su utilidad, para lo cual debe utilizar la simbología adecuada.  Aplicar a los proyectos los conocimientos adquiridos en otras áreas.  Mantener el espíritu investigativo con miras a la solución de problemas tecnológicos.  Trabajar en equipo, asumiendo sus responsabilidades individuales, aportando ideas, con actitud de cooperación tolerancia y solidaridad.  Valorar el impacto del desarrollo científico y tecnológico en la evolución social y técnica del trabajo.  Analizar y prever los efectos que sobre la salud, la seguridad del medio ambiente puede ejercer la ejecución y puesta en marcha de los proyectos con el fin de aplicar las medidas de seguridad industrial e higiene dispuestas en las leyes.  Tener constancia y perseverancia con el fin de superar un grupo de dificultades y resolver los problemas que se presenten en la ejecución de los proyectos.

MARCO TEÓRICO Tecnología proviene del griego tekhne: belleza y logia: tratado. La Real Academia Española la define como: El conjunto de los conocimientos propios de un oficio mecánico o arte industrial. Una de las definiciones más aceptadas es: La tecnología es el conjunto organizado de conocimientos, procedimientos, tradiciones, aplicaciones y realizaciones encaminadas a resolver un determinado problema o satisfacer una determinada necesidad a deseo humano. Par su parte, los británicos dicen que la tecnología es la aplicación creativa de conocimientos y destrezas para diseñar y realizar productos de calidad con el fin de satisfacer necesidades. En el ámbito educativo, (Naughton, 1986), define: La tecnología es la aplicación de los conocimientos, tanto científicos como de otros tipos de conocimientos organizados, a tareas prácticas par medio de sistemas jerarquizados, que incluyen hombres y máquinas. El objeto de la tecnología es el conocimiento de la técnica, de manera que se puede considerar coma una teoría de ella. Tiene dos dimensiones: la teórica y la práctica; la vinculación de las dos proporciona reglas de acción de tipo normativo. Tecnología es el proceso mediante el cual un equipo de personas busca un problema, la define, prevé, experimenta, aprende de los errores, construye, ensaya, verifica e intenta resolverlo. De estas definiciones se puede deducir que, la tecnología es, en esencia: Conocimientos para la resolución de problemas y la satisfacción de necesidades mediante procedimientos propios y que es un espacio de confluencia de diversas disciplinas, no es un fin de, sino un medio para. Las siguientes son algunas apreciaciones acerca de la incidencia de la tecnología en la construcción del conocimiento y en la naturaleza misma de ese conocimiento. - La naturaleza del conocimiento que se produce no depende del instrumento a través del cual se efectuó la acción cognitiva. - La tecnología tiene una relación muy importante con la epistemología. - La tecnología se puede considerar como técnica racional, es decir, conocimiento por causas y razones. - El conocimiento y el aprendizaje son, por su naturaleza, situados, es decir, dependen, de su construcción, de la especificidad del contexto, aunque posteriormente sea necesaria descontextualizarlos para flexibilizarlas y hacerlas utilizables en situaciones nuevas. - El papel de la tecnología en la educación no debe minimizarse, reduciendo a que el estudiante realice algoritmos y mecanice procedimientos. Hay que hacer énfasis en su empleo para contribuir al desarrollo del pensamiento y a la adquisición de competencias y aprendizajes del mayar alcance para el desarrollo integral del educando.

PRINCIPIOS GENERALES ÁREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA Objetivo general: En el currículo de tecnología se debe definir la actividad del estudiantado en términos de resolución de problemas y de satisfacción de necesidades y aspiraciones, mediante dos procesos: diseño y ejecución, teniendo en cuenta los componentes científico, sacio-cultural, técnico y metodológico, con el fin de desarrollar en el estudiante las capacidades cognoscitivas, creativas, de formación de la personalidad e inserción a la vida laboral; por tanta, las materias no deben centrarse en una aplicación tecnológica determinada, sino, que deben estar relacionadas con el contexto tecnológico. Objetivos específicos: Concretamente, el currículo en tecnología debe contribuir a desarrollar en los estudiantes las capacidades para: - Solucionar problemas tecnológicos sencillos, seleccionar y elaborar la documentación pertinente, idear, diseñar y estar en capacidad de construir objetos que faciliten la resolución de problemas. - Analizar objetos y sistemas técnicos, comprender su funcionamiento y utilidad. - Planificar la ejecución de proyectos tecnológicos, indicando su viabilidad, utilidad, recursos, costos y su utilidad, para lo cual debe utilizar la simbología adecuada. - Aplicar a los proyectos los conocimientos adquiridos en otras áreas. - Mantener el espíritu investigativo con miras a la solución de problemas tecnológicos. - Trabajar en equipo, asumiendo sus responsabilidades individuales, aportando ideas, con actitud de cooperación, tolerancia y solidaridad. - Valorar el impacto del desarrollo científico y tecnológico en la evolución social y técnica del trabajo. - Analizar, prever y valorar los efectos que sobre la salud, la seguridad, el medio ambiente pueda ejercer la ejecución y puesta en marcha de los proyectos con el fin de aplicar las medidas de seguridad industrial e higiene, dispuestas en las leyes. - Tener constancia y perseverancia con el fin de superar, en grupo, las dificultades y resolver los problemas que se presenten en la ejecución de los proyectos. DIFERENCIAS ENTRE CIENCIA Y TECNOLOGÍA CIENCIA - Es el conocimiento ordenado de los fenómenos naturales y de sus relaciones mutuas. (Arturo Rosenblueth 1981)

TECNOLOGÍA - Conjunto de conocimientos de base científica que permiten describir, explicar, diseñar y aplicar soluciones a problemas prácticos de forma

- Busca la verdad. - Contrasta teorías. - Se basa en leyes. - Utiliza fórmulas legaliformes o normas. - Dadas las condiciones predice los resultados. - Es objetiva. - Contrasta hipótesis. - Tiene como finalidad llegar al conocimiento por el conocimiento. - Cualquier objeto es digno de estudio. - Los problemas tienen relación con lo cognoscitivo.

sistemática y racional. Miguel A. Quintanilla Q. (1998) - Busca la eficiencia. - Emplea fórmulas mono gramáticas o proposiciones semejantes a una ley, se basa en la experiencia. - Dadas los objetivos indica los medios adecuados. - Contrasta la eficiencia. - Busca el conocer para hacer. - Otorga valor a los artefactos, los recursos y los objetivos. - Los problemas hacen relación a lo práctico.

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y TÉCNICA La tecnología no es una ciencia en el sentido estricto de la palabra, el objetivo de la ciencia es ampliar el conocimiento que se tiene del universo, en tanto que la tecnología tiende a resolver problemas y satisfacer necesidades; esto quiere decir: La ciencia busca el por qué y la tecnología el cómo; las ciencias utilizan sistemas cerrados y universales, mientras que la tecnología trabaja con sistemas abiertos al entorno. La tecnología es la aplicación de la ciencia, la aplicación de todos los conocimientos sistemáticos que le son propios y que el hombre ha ido adquiriendo y transmitiendo con la cultura a través de generaciones. Algunos autores consideran a la tecnología como una tercera cultura al lado de las ciencias experimentales y de las ciencias sociales, porque trabaja con sistemas abiertos al entorno. Archer (1986), opina que el establecimiento de la tecnología como tercera área al lado de las ciencias y las humanidades se justifica en el hecho de que la aproximación al conocimiento desde la tecnología, la manera de saber, es diferente. Mientras la ciencia es el cuerpo de conocimiento teórico, basado en la observación, la hipótesis y la experimentación, las humanidades son el cuerpo del conocimiento basado en la crítica y la evaluación; la tecnología es el cuerpo basado en la sensibilidad, la invención, la validación y la implementación. El método científico es ante todo analítico, se basa sobre lo que ya existe en la naturaleza; el método tecnológico es, básicamente, constructivo, es decir, es un modelo para crear objetos y estructuras de valor; ciencia y tecnología son mundos paralelos, uno y otro se necesitan para surtir efecto y son interdependientes, aunque tienen propósitos diferentes: la primera trata de

ampliar y profundizar el conocimiento de la realidad y la segunda busca proporcionar los medios para satisfacer necesidades. El oficio de la tecnología es concebir y diseñar instrumentos, su campo de acción abarca lo general, lo particular y lo específico del saber implícito en los artefactos, procesos y sistemas; la técnica es un componente de ella, tiene que ver con la forma como se lleva a cabo su construcción y elaboración. LOS VALORES EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA Los valores y juicios de valor son el motor de la tecnología, inician la actividad planteando lo que es posible y útil; le dan forma a la actividad los juicios sobre cómo llevar a cabo un propósito; los juicios sobre la eficacia y los efectos del producto determinan los pasos a seguir. En cuanto a los juicios de valor, éstos reflejan los intereses, las preferencias y las creencias de la gente, están presentes en toda la actividad tecnológica. Algunos tipos de valores en tecnología: VALORES 1. Técnicos 2. Económicos 3. Estéticos 4. Sociales 5. Ambientales 6. Morales y religiosos

EJEMPLOS Uso de materiales adecuados, reparación de objetos Búsqueda de soluciones. Uso adecuado de los recursos. Que el objeto sea agradable y atractivo. lndiscriminación sexual y de capacidades. Respeto por el medio ambiente y desarrollo equilibrado. Compromiso con el ser humano y su relación con el entorno.

LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y SU IMPACTO La tecnología de los procesos educativos está enmarcada dentro de un proyecto curricular que cubre, entre otros, los siguientes temas: . Teoría del aprendizaje. . Teoría de sistemas. · Fundamentos biológicos. · Didáctica general. La tecnología educativa realiza el diseño de procesos educativos con referencia a situaciones concretas, basados en una investigación evaluativa continuada mediante la tecnología flexible que se adapta a la realidad, en tanto que la didáctica hace referencia a los modelos generales. Los diseños son entendidos como procesos de comunicación que no se limitan solamente al individuo,

sino que se generalizan como base en la interacción investigativa con los participantes en el proceso. La investigación pedagógica puede obtener grandes beneficios de estas formas de enseñanza aprendizaje si se desliga un poco del estrecho círculo de la actividad académica tradicional para abordar un mundo más amplio y por medio de la aplicación de nuevas dinámicas de conocimientos, adquirir nuevas dimensiones disciplinares y transdisciplinarias, vinculándose más estrechamente con el desarrollo de estas tecnologías, aplicándolas en el seno de la escuela. El currículo establece que se deben estudiar no solamente las tecnologías básicas por sí mismas, sino también la forma como estas actúan en los diferentes contextos relacionados con las necesidades básicas como: alimentación, vivienda, salud, educación, transporte, vestido, etc. LAS COMPETENCIAS EN TECNOLOGÍA La enseñanza en tecnología busca desarrollar una serie de competencias en el estudiante se destacan: · Trabajo en equipo: se aparta de la individualidad para la conformación del grupo donde se establece la diferencia y la comunión de Intereses. · Administración de la información: se tienen en cuenta los códigos, sus significados y los mensajes que transmiten, para desarrollar la capacidad de comprenderlos y utilizarlos como herramientas. · Análisis de símbolos: estos son componentes del lenguaje, entre ellos están los códigos, los cuales tienen significados, descifrarlos es una de las competencias que se busca desarrollar mediante la educación en tecnología. · Identificación y solución de problemas: un problema es una situación que requiere una solución, esta se construye a partir del proceso de análisis, para ello se debe contar con la información inherente a la situación problemática. Para encontrar la solución adecuada existe una serie de técnicas, cuyo motivo es el objetivo del desarrollo de esta competencia. LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Como resultado de la utilización del potencial tecnológico se están produciendo serias transformaciones socioculturales, la convergencia entre computación y comunicación da lugar a nuevas formas de trabajo, comercio, conversación, aprendizaje y ocio, convirtiendo a los procesos simbólicos en una parte esencial de las fuerzas productivas de la sociedad. La cultura se transforma en factor decisivo para la riqueza de las naciones, los procesos culturales, entran en el ámbito del comercio y del mercado. La educación pasa a ser considerada como la principal industria encargada de producir capital humano, de incorporar conocimiento en las personas, de desarrollar las capacidades de absorción social del conocimiento disponible y de formar el núcleo de la fuerza laboral compuesto por quienes trabajan con "conocimiento avanzado". Hoy se están produciendo nuevos tipos de conocimiento, ya no con la intervención de científicos y tecnólogos sino con la aparición de analistas que trabajan con símbolos, conceptos, teorías y datos producidos por otros y le

dan al conocimiento una nueva configuración mediante nuevas combinaciones. (Michael Gibbons, 1994) Esto significa que el saber y el saber hacer se generan ahora directamente, en situaciones de utilización y aplicación del conocimiento para la solución inmediata de problemas. Las disciplinas académicas son suplantadas por nuevas prácticas en las que participan identificadores y solucionadores de problemas y coordinadores y árbitros del conocimiento. Según Castells (2000), puede decirse que las redes crean una nueva organización social para las actividades de conocimiento, basadas en la innovación, la descentralización y la globalización, tanto para las empresas que trabajan con conocimientos avanzados y buscan adaptarse al nuevo entorno así como para la educación enfrentada a una cultura mucho más plástica que no deja de transformarse y que está superando el espacio y ha comprimido el tiempo. La producción de conocimientos en red y las interconexiones sin tiempo ni espacio (sin aulas) que se establecen entre los analistas simbólicos, la movilidad, la multiplicación de los flujos de información, la misma información, los conocimientos, los datos y las experiencias, así como los servicios que se ofrecen están promoviendo una completa reorganización de las actividades escolares, las cuales tendrán que rediseñarse con el fin de aprovechar las ventajas de operatividad de la red. NUEVAS COMPETENCIAS BÁSICAS Con la aparición de la sociedad de la información, todos los usuarios deberán mejorar sus competencias y destrezas y hacerlo constantemente debido al continuo avance de la tecnología. La educación debe hacerse cargo de la alfabetización informática para poder responder a los cambios que se vienen presentando en los sistemas de trabajo. El punto de encuentro entre la economía, las técnicas y las formas de organización, de una parte y de la otra, la educación, son las competencias o destrezas que, se supone, las personas deben poseer para desempeñarse productivamente; de ellas dependen la productividad empresarial y de la economía, las remuneraciones, la flexibilidad de la fuerza laboral y la adaptabilidad a las cambiantes condiciones del mercado laboral; los trabajadores deben tener mayor nivel de formación y, además, ser productivos esto implica una formación continua en la propia empresa. La escuela debe reestructurarse para desarrollar nuevas competencias básicas en tod@s l@s niñ@s: - Destrezas duras: en matemática básica, habilidad para la resolución de problemas, capacidad lectora, entre otras. - Destrezas blandas: habilidad para el trabajo en grupo, habilidad comunicativa escrita y oral, dominio del idioma materno y sólido conocimiento de una lengua extranjera, etc. - Destrezas tecnológicas: dominio de la computación básica en tareas simples como la construcción de textos. En este orden de ideas, se resaltan dos áreas prioritarias:

- La formación de unas capacidades cognitivas de orden superior que permitan aprender a aprender, a construir conocimiento. - La inducción al mundo laboral mediante el adiestramiento en el -manejo de las nuevas tecnologías de información desde temprana edad. TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN EL AULA A través del siglo XX el concepto de Tecnología Educativa fue variando con los avances de la ciencia, en un comienzo (1930), se le dio este nombre a la utilización de lápices, libros y cuadernos en el aula, antes fue la pizarra y la tiza; finalmente, esta denominación, además de abarcar el planteamiento y evaluación de la instrucción, cubre todos los medios que se han elaborado para hacer más viable el proceso educativo. Actualmente hacen parte de esta tecnología: textos escolares, mapas, elementos de laboratorio, medios audiovisuales (diapositivas, casetes de audio y video, D.V.D. y otros medios magnéticos), televisión, Cable, computadores, red de Internet y, además, los elementos requeridos en la educación técnica y superior. INFORMÁTICA Y COMUNICACIÓN INFORMÁTICA Por informática se entiende el conjunto de técnicas destinadas al tratamiento lógico y automático de la información. También se define como: "La ciencia que tiene por finalidad almacenar y ordenar, según un tratamiento lógico y con criterio científico, todos los datos necesarios para la resolución del problema de que se trate, en este orden de ideas la informática sería la ciencia que trata de estudiar los métodos para ordenar y almacenar sistemáticamente los datos precisos para facilitárselos al usuario cuando los necesite... (López-Muñiz Miguel) Se habla de informática siempre que se utilizan los medios computarizados para capturar el proceso, la organización y distribución de información; se la encuentra acompañada por la rama de la ciencia a que se refiere, así: suele nombrarse informática médica, Informática educativa, Informática técnica, etc. INFORMÁTICA EDUCATIVA Se define como la aplicación de los medios computarizados para fines didácticos para mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje, poniendo al servicio de la educación programas didácticos dinámicos y flexibles, como los programas de apoyo curricular, de apoyo administrativo, de propósito general o de productividad; la red de datos e Internet aplicables a las diversas disciplinas educativas, según las necesidades y posibilidades de la institución y del medio. Las instituciones pueden obtener grandes beneficios de estas formas de enseñanza- aprendizaje si se desligan un poco ~el estrecho círculo de la actividad académica tradicional para abordar un mundo más amplio y por medio de la aplicación de nuevas dinámicas de conocimientos, adquirir nuevas dimensiones disciplinares y transdisciplinarias, vinculándose más

estrechamente con el desarrollo de estas tecnologías, para aplicarlas en el seno de la escuela. FINES DE LA EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA Todo lo escrito en torno a este tema se puede reducir a dos fines claves de la educación en tecnología en la escuela: 1. Formar usuarios cultos de la tecnología: dotar a la población de todos los niveles de capacidad para utilizar críticamente los objetos y los ambientes generados por desarrollo tecnológico, para que puedan tomar decisiones sobre los aspectos que afectan; que sepan discernir entre una y otra tecnología, conozcan los pro y los contra de su aplicación y uso indiscriminado y sepan sacar provecho de ella. 2. Formar innovadores de tecnología: que tengan como referentes las necesidades tanto institucionales, como familiares, locales y nacionales, con capacidad de asimilación y generación de nueva tecnología y su correspondiente aplicación al medio. Esta debe ser, tal vez, la principal preocupación de la escuela en este campo la educación: formar inventores de tecnología. PROCESO TECNOLÓGICO Es el conjunto de decisiones y acciones que, a partir de la identificación de una necesidad o de un problema técnico, se llevan a cabo para su resolución o satisfacción. Los elementos de este conjunto son lo que se puede considerar como operaciones unitarias del proceso tecnológico o tecnología, que se esquematiza así: - Identificación de necesidades. - Apropiación de recursos económicos. - Formulación del requerimiento. - Presentación de ideas. - Investigación y búsqueda de información. - Redacción del proyecto. - Elección de soluciones. - Selección de implementos, materiales y maquinaria. - Realización de ensayos, análisis. - Aplicación de las técnicas. - Utilización de materiales. - Organización y administración del equipo. - Implicaciones sociales y medioambientales. - Evaluación y presentación del producto. PASOS DEL PROCESO TECNOLÓGICO 1º Requerimiento: indica cuál es el resultado que se espera del proceso, ha de ser claro, explícito y abierto para que permita soluciones no previstas.

2º Investigación: empieza por un análisis del problema o necesidad y debe abarcar todos los aspectos involucrados en su contexto, luego, se remite a las fuentes bibliográficas y circunstanciales como libros, catálogos, comercio, revisión de otros problemas similares, visitas a industrias, entrevistas con profesionales y técnicos en el rama. Finalmente se hace una recopilación y clasificación del material y la elaboración del informe respectivo. 3º Generación de ideas: para un problema o necesidad existen diversas soluciones, unas preexistentes que hay que adaptar y otras que surgen de la iniciativa particular, un sistema muy efectivo es el llamado "lluvia de ideas" en el cual los participantes exponen libremente sus apreciaciones y experiencias; en principio, no se debe descartar ninguna idea, pero, hay ideas que nacen con la acción o son producto de ella. Para que no se olvide alguna idea o se tergiverse, es conveniente hacer una relación de todas ellas a fin de tenerlas a la mano en el momento oportuno. 4º Selección de soluciones: teniendo en cuenta los aspectos socioeconómicos, las características de los materiales, la disponibilidad de equipo y lugar, las normas de higiene y seguridad, se hace la selección de las más apropiadas al proceso, para ello, se tiene en cuenta: que respondan al requerimiento, que sean realizables con los medios y tiempo de que se dispone y que produzcan los efectos deseados. 5° Planificación de la acción, redacción del proyecto: en la elaboración de un proyecto se tienen en cuenta una serie factores y pasos para hacer que éste sea claro, conciso, entendible y practicable: establecer el requerimiento, describir los pasos del proceso asignándoles sus tiempos, previsión de los materiales, croquis y planos, presupuesto económico, ensayos, responsables de cada fase, entre otros. En cuanto a la redacción, esta ha de cumplir con las normas de una buena gramática, debe ser descriptiva, coherente y puntual, ordenando secuencialmente todos los pasos y procedimientos. 6° Realización: es importante ceñirse a la programación previa, con la opción de efectuar correcciones en cuanto a los métodos y procedimientos en el caso de no obtenerse los resultados deseados; si es necesario, se debe retroceder a pasos anteriores como complementación de la investigación, revisión de ideas expuestas, etc. Debe haber un responsable o director del proyecto, que puede ser un estudiante. 7º Test de resultado: al final, todo el proceso se debe someter a un examen minucioso, evaluando cada uno de sus pasos y los resultados obtenidos o la causa de no lograrlos, en cuyo caso se indicarán las medidas conectivas. 8° Evaluación del proceso: es la fase final una vez se tiene el producto acorde con los requerimientos, se trata de establecer los acontecimientos y tropiezos así como los logros, dejando por escrito un informe de todo el proceso con las consideraciones y recomendaciones finales. LA EVALUACIÓN EN INFORMÁTICA Y TECNOLOGÍA Evaluar y generar evaluación en el ámbito de la educación en tecnología para definir los niveles de desarrollo de la aptitud, del conocimiento, de los valores y de las competencias tecnológicas de los estudiantes, implica tener en cuenta

los diferentes aspectos que inciden en el logro de los objetivos, en el nivel de desempeño, durante el proceso de enseñanza - aprendizaje. Para establecer metas de logros en las actividades tecnológicas, tendientes a interactuar con el mundo construido y desarrollar habilidades y competencias, se deben tener en cuenta algunos aspectos importantes: - Hacer una evaluación pre de las capacidades y condiciones de los alumnos (as) en el área de tecnología, - En la tecnología cualquier actividad de aprendizaje puede y debe ser evaluada. - La evaluación de los contenidos conceptuales puede hacerse mediante diversas técnicas. - La práctica es la mejor evaluación de los contenidos de los procedimientos. - Los contenidos actitudinales se basa en el seguimiento de los hábitos comportamentales y de trabajo de los estudiantes. - La autoevaluación tiene particular importancia, pues cada uno es responsable de su aprendizaje. - La evaluación debe efectuarse por el equipo de docentes involucrados en el programa, en forma concertada, habida cuenta de su interdisciplinariedad. La evaluación, por ser un medio para determinar si el proceso es adecuado dentro del contexto en el cual se desarrolla, debe permitir detectar los aspectos positivos y negativos y determinar la ruta a seguir en el proceso educativo; para ello, se debe tener en cuenta: - Ofrecer asistencia al estudiante en su proceso de aprendizaje, ayudándole a identificar sus propias fortalezas y debilidades, para que pueda mejorar sus áreas deficientes. - Suministrar información que ayude a determinar el desempeño de los estudiante y la marcha del trabajo en desarrollo, información que puede servir para reorientar el proceso o consolidar las prácticas pedagógicas. - Tener carácter tanto formativo como sumatorio. - Definir los avances en la construcción del conocimiento. - Favorecer el desarrollo de capacidades y de habilidades identificando las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje. - Ofrecer oportunidades para aprender tanto del acierto como de los errores y, en general, de la experiencia. - Ser compartida, esto es, que el evaluado participe de ella a fin de que comprenda claramente los por qué y los cómo de la misma. - No es el fin del proceso pedagógico, es un medio para lograrlo. Finalmente, es necesario evaluar tanto el resultado final del programa individual y colectivamente, así como el proceso seguido, tanto lo uno como lo otro son igualmente importantes, así no se alcance el logro deseado.

COMPETENCIAS LABORALES Competencias: saber hacer para mejorar la calidad de la educación Competencias Laborales Generales (CLG)

Las Competencias Laborales Generales (CLG) son el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que un joven estudiante debe desarrollar para desempeñarse de manera apropiada en cualquier entorno productivo, sin importar el sector económico de la actividad, el nivel del cargo, la complejidad de la tarea o el grado de responsabilidad requerido. Con ellas, un joven actúa asertivamente, sabe trabajar en equipo, tiene sentido ético, maneja de forma acertada los recursos, puede solucionar problemas y aprende de las experiencias de los otros. Asimismo, adquiere las bases para crear, liderar y sostener negocios por cuenta propia. Puede afirmarse que con el aprendizaje de estas competencias, un estudiante, al culminar su educación media, habrá desarrollado capacidades y habilidades que le permiten tener una inteligencia práctica y una mentalidad emprendedora para la vida productiva, e incluso para actuar en otros ámbitos. COMPETENCIAS LABORALES TECNOLÓGICAS Identificar, transformar, innovar procedimientos, Usar herramientas informáticas, Crear, adaptar, apropiar, manejar, transferir tecnologías, Elaborar modelos tecnológicos. Permiten a los jóvenes identificar, transformar e innovar procedimientos, métodos y artefactos, y usar herramientas informáticas al alcance. También hacen posible el manejo de tecnologías y la elaboración de modelos tecnológicos. GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA Y LAS HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS Crear, transformar e innovar elementos tangibles e intangibles del entorno utilizando procesos ordenados. Identificar, adaptar y transferir tecnologías de distinto tipo. Selecciono y utilizo herramientas tecnológicas en la solución de problemas y elaboro modelos tecnológicos teniendo en cuenta los componentes como parte de un sistema funcional. EDUCACIÓN BÁSICA Identifico los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo de una tarea.  Recolecto y utilizo datos para resolver problemas tecnológicos sencillos.  Registro datos utilizando tablas, gráficos y diagramas y los utilizo en proyectos tecnológicos.  Actúo siguiendo las normas de seguridad y buen uso de las herramientas y equipos que manipulo.

EDUCACIÓN MEDIA          

Identifico las herramientas, materiales e instrumentos de medición necesarios para enfrentar un problema, siguiendo métodos y procedimientos establecidos. Diseño alternativas tecnológicas adecuadas para realizar distintas tareas. Pruebo la factibilidad de las alternativas haciendo ensayos parciales. Utilizo herramientas tecnológicas siguiendo criterios para su mantenimiento preventivo, buen aprovechamiento y seguridad personal. Manejo herramientas tecnológicas y equipos según los procedimientos previstos técnicamente. Identifico fallas y errores producidos por la manipulación de herramientas tecnológicas. Propongo alternativas tecnológicas para corregir fallas y errores, con el fin de obtener mejores resultados. Evalúo las necesidades de mantenimiento, reparación o reposición de los equipos y herramientas tecnológicas a mi disposición. Diseño algunos modelos tecnológicos que apoyan el desarrollo de tareas y acciones. Utilizo las herramientas informáticas para el desarrollo de proyectos y actividades.

MARCO LEGAL A comienzos del siglo XX en Colombia, la educación es diversificada y se crearon los bachilleres en artes y oficios, y en 1957 se creó el SENA (Servicio Nacional de Aprendizaje), adscrito al Ministerio de trabajo, de igual modo resaltamos que la tecnología “busca resolver problemas y satisfacer necesidades individuales y sociales, transformando el entorno y la naturaleza mediante la utilización racional, crítica y creativa de recursos y conocimientos”. La educación se centró en el desarrollo de habilidades constructivas y prácticas, no obstante, hay que esperar hasta finales de la década del 70 para encontrar desde lo jurídico regulaciones a la tecnología, con el Decreto 1419 de julio 1978 (Artículos 9 y 10), que plantea la educación en tecnología como un aspecto propio de una modalidad y como un bachillerato con diversas modalidades en el contexto de la educación diversificada. Decreto 1002 de abril de 1984 (Artículos 6 y7) incorpora la tecnología como área común en la educación básica. Ley 115 del 8 de febrero de 1994, precisa con sus fines y objetivos, la formación en tecnología e informática a la vez que la incorpora como un área común, básica y fundamental; a continuación enunciamos los artículos que hacen referencia al área de tecnología e informática según lo dispuesto: LEY 115 GENERAL DE EDUCACIÓN. ARTÍCULO 5: Fines de la Educación, los literales: 5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones. 10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación. 11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo. ARTÍCULO 13: Objetivos comunes de todos los niveles: f. Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional ARTÍCULO 22: Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria: c. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana; f. La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas; g. La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil; ARTÍCULO 23: Áreas obligatorias fundamentales: Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes: 9. Tecnología e informática. ARTÍCULO 26: Creación del servicio especial de educación laboral. Servicio especial de educación laboral. El estudiante que haya cursado o validado todos los grados de la educación básica, podrá acceder al servicio especial de educación laboral proporcionado por instituciones educativas o instituciones de capacitación laboral, en donde podrá obtener el título en el arte u oficio o el certificado de aptitud ocupacional correspondiente. El Gobierno Nacional reglamentará lo relativo a la organización y funcionamiento de este servicio que será prestado por el Estado y por los particulares. PARÁGRAFO. El Ministerio de Educación Nacional en coordinación con el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, Icfes, el

Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA y el sector productivo, establecerá un Sistema de Información y Orientación Profesional y Ocupacional que contribuya a la racionalización en la formación de los recursos humanos, según los requerimientos del desarrollo nacional y regional. ARTÍCULO 28: Establecimiento de la educación media técnica. Carácter de la educación media. La educación media tendrá el carácter de académica o técnica. A su término se obtiene el título de bachiller que habilita al educando para ingresar a la educación superior en cualquiera de sus niveles y carreras. ARTÍCULO 31: Incorporación del área de tecnología e informática como fundamental y obligatoria en la educación media académica. Áreas fundamentales de la educación media académica. Para el logro de los objetivos de la educación media académica serán obligatorias y fundamentales las mismas áreas de la educación básica en un nivel más avanzado, además de las ciencias económicas, políticas y la filosofía. PARÁGRAFO. Aunque todas las áreas de la educación media académica son obligatorias y fundamentales, las instituciones educativas organizarán la programación de tal manera que los estudiantes puedan intensificar, entre otros, en ciencias naturales, ciencias sociales, humanidades, arte o lenguas extranjeras, de acuerdo con su vocación e intereses, como orientación a la carrera que vayan a escoger en la educación superior. A través de esta serie de artículos de la ley 115, el Estado, por medio del MEN, crea un espacio propio para la Tecnología e Informática y hace conciencia acerca de su carácter y diferencia con relación a la técnica. Al precisar como una de las modalidades la Educación Media Técnica y enfocarla como capacitación básica para al trabajo, libera el área de tecnología e informática de dicha responsabilidad y la deja libre para que se enfoque a la formación y capacitación amplia y flexible de futuras posibilidades. ARTÍCULO 32. Educación media técnica. La educación media técnica prepara a los estudiantes para el desempeño laboral en uno de los sectores de la producción y de los servicios, y para la continuación en la educación superior. Estará dirigida a la formación calificada en especialidades tales como: agropecuaria, comercio, finanzas, administración, ecología, medio ambiente, industria, informática, minería, salud, recreación, turismo, deporte y las demás que requiera el sector productivo y de servicios. Debe incorporar, en su formación teórica y práctica, lo más avanzado de la

ciencia y de la técnica, para que el estudiante esté en capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologías y al avance de la ciencia. Las especialidades que ofrezcan los distintos establecimientos educativos, deben corresponder a las necesidades regionales. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA. ARTÍCULO 27: El estado garantiza aprendizaje, investigación y cátedra.

las libertades de enseñanza,

ARTICULO 54: Es obligación del estado y de los empleadores ofrecer formación y habilitación profesional y técnica a quienes lo requieran. El estado debe promocionar la educación laborar de las personas en edad de trabajar. ARTICULO 67: La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y servicios de la cultura. La educación formara al colombiano e n el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia, y en la práctica para el trabajo y la recreación para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. ARTICULO 70: El estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades por medio de la educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística, y profesional en todas las etapas del proceso de creación de la identidad nacional. ARTÍCULO 71: La búsqueda de conocimientos y la expresión artística son libres. El estado creará incentivos para quienes fomentan la ciencia y la tecnología y las demás manifestaciones de la cultura.

DIAGNOSTICO DEL ÁREA En la Asamblea General por la Educación realizada en agosto de 2007 se recogieron los aportes de más de 20.000 colombianos representantes de todos los sectores de la sociedad al Plan Nacional Decenal de Educación 2006 – 2015. Los participantes expresaron un gran interés por integrar la ciencia y la tecnología al sistema educativo, como herramientas para transformar el entorno y mejorar la calidad de vida. Así mismo, plantearon la necesidad de definir claramente los objetivos y las prioridades de la educación para responder a las demandas del siglo XXI, mediante propuestas y acciones concretas encaminadas a asumir los desafíos de la sociedad del conocimiento. Esto concuerda con las tendencias y los intereses internacionales que buscan promover una mejor educación en ciencia y tecnología, como requisito para insertar a las naciones en esta nueva sociedad.

PROBLEMÁTICA DEL ÁREA (causas, desempeños, efectos) CAUSAS DESEMPEÑOS Equipos de computo Desempeño bajo en el desactualizados. manejo de software y hardware actualizado. Inexistencia de sala de Poco conocimiento tecnología. práctico de procesos tecnológicos. Implementación de guía Aprendizaje de 30 a partir del año informática lectivo 2009 independiente de la tecnología.

EFECTOS Aprendizaje n manejo de tecnología desactualizada. Bajo nivel en el desarrollo de elementos tecnológicos. Desconocimiento del complemento entre tecnología e informática.