Proyecto De Aprendizaje-ciudadania.docx

TRABAJO 02 PROYECTO DE APRENDIZAJE I.

DATOS GENERALES: 1.1. Áreas Involucradas: 1.2. Nivel: 1.3. Grado y sección: 1.4. Duración: 1.5. Docentes Responsables:

Ciencias Sociales – Desarrollo personal, Ciudadanía y cívica Secundaria de menores 4° A-B-C Del 04 de marzo al 26 de abril del 2019 Juana Gutiérrez Flores – Ana María Flores Lezama – Carlos Alberto Luis Grados

II.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA (SITUACIÓN SIGNIFICATIVA) Está ampliamente documentado que las relaciones de género y las definiciones de lo femenino y lo masculino subordinan a las mujeres en la mayoría de las sociedades y contextos culturales. Las culturas establecen determinados modelos de género que configuran diferencias y desigualdades, y estos son los focos de atención para promover transformaciones en las relaciones de género desiguales, en las imágenes de género que desvalorizan o subvaloran lo femenino. A ello apuntan los instrumentos y consensos sobre derechos humanos reseñados, cuando se afirma que ninguna diferencia cultural es digna de reconocimiento y valoración si atenta contra los derechos humanos de las mujeres o de los hombres si es el caso. Cuando hay prácticas culturales que someten a las mujeres o violan sus derechos, lo que se cuestiona no es toda una cultura en particular, sino aquellas prácticas culturales que impiden el ejercicio de los derechos de las mujeres. (Mora 2006: 22).

III.

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA En la IE PNP “Mariano Santos Mateo, de la ciudad de Trujillo, los estudiantes del 4° ABC del nivel secundario manifiestan actitudes que promueven un trato inequitativo en las relaciones de género así por ejemplo los estudiantes varones cuestionan el hecho de realizar actividades “socialmente aceptadas” por las mujeres como por ejemplo el hecho de la limpieza en el aula, actividades deportivas de contacto físico; a su vez las estudiantes mujeres advierten que sus compañeros varones son “poco sensibles” y “muy rudos” en su trato hacia ellas, además manifiestan que las normas institucionales y las de convivencia promovidas tanto por los directivos como por los maestros promueven ciertos beneficios a sus compañeros varones más que a ellas como es el caso de las “Olimpiadas Marianistas” donde aún existe disciplinas exclusivas solo para hombres como es el caso del fútbol y fulbito. Ante esta situación los docentes del área de Ciencias sociales y Desarrollo Personal, ciudadanía y cívica hemos decido abordar la problemática en mención a través del presente proyecto de aprendizaje titulado “Promovemos la equidad de género”, en cuál se aplicará una serie de actividades pedagógicas con el propósito de asumir actitudes positivas y adecuadas frente a la equidad de género.

IV.

TÍTULO DEL PROYECTO Promovemos la equidad de género

V. 1. 2.

PROPÓSITO Asumir actitudes positivas frente a la equidad de género Elaborar normas de convivencia basados en principios de respeto e igualdad

DOCENTE PARTICIPANTE: CARLOS ALBERTO LUIS GRADOS

TRABAJO 02 VI.

PLANIFICACION DE LA DOCENTE ¿Qué aprendizajes lograré?  Identifican sus propios prejuicios, estereotipos o emociones que les dificultan sentir empatía por algunas personas o grupos y exploran caminos para superarlos.  Expresan al grupo la necesidad de que todos rechacen conductas de discriminación, violencia o ajenas a las normas de convivencia  Evalúan las normas de convivencia a partir del criterio de equidad de género

¿Cómo lo haré? En un juego de roles los estudiantes analizarán las actitudes diarias de su vida cotidiana en su institución educativa, hogar y comunidad

 Proponen acuerdos y normas basadas en el bien común, que contribuyen a crear una cultura democrática.

En una asamblea institucional los estudiantes propondrán normas institucionales y de convivencia que promuevan la equidad y el bien común.

VII.

En un debate los estudiantes analizarán el reglamento interno de la institución educativa y los méritos y deméritos de la Libreta de control vigente.

PLANIFICACIÓN Y/O NEGOCIACIÓN CON LOS ESTUDIANTES

¿Qué sabemos?  Los conceptos de equidad de género, convivencia democrática, norma, sanción.

VIII.

En un ensayo los estudiantes reflexionarán acerca de las normas institucionales y de convivencia que rigen su institución educativa, hogar y comunidad.

¿Qué queremos saber?  Actitudes y/o conductas que promuevan la equidad de género y la convivencia democrática.

¿Cómo lo haremos?  A través del desarrollo de estrategias dinámicas como: El juego de roles, debate y asamblea públicas.

¿Qué necesitamos?  Recursos pedagógicos  Material didáctico  Útiles de escritorio

¿Cómo nos organizamos?  En una Unidad Didáctica llamado proyecto de aprendizaje, conformado por una serie de sesiones que serán trabajadas por las áreas de Ciencias sociales y Desarrollo personal, ciudadanía y cívica.

SESIONES DE APRENDIZAJE

DIA 1 Prejuicios, estereotipos en nuestra sociedad trujillana. DIA 5

DIA 2 Características sociales de la sociedad peruana del s. XXI DIA 6

DOCENTE PARTICIPANTE: CARLOS ALBERTO LUIS GRADOS

DIA 3 Derechos Humanos Universales y Derechos del ciudadano DIA 7

DÍA 4 Derechos Humanos Universales y Derechos del ciudadano y su relación con las Normas y acuerdos de convivencia de su institución educativa. DÍA 8

TRABAJO 02 Equidad de género en la sociedad peruana del s. XXI

IX.

La asamblea como mecanismo Equidad, bien común y responsabilidad democrático base de una sociedad democrática.

SELECCIÓN DE COMPETENCIAS/CAPACIDADES E INDICADORES DE LAS ÁREAS INVOLUCRADAS

DESARROPERSONAL, CIUDADNÍA Y CÍVICA

CCSS

AREA

X.

Convivencia democrática y bien común la esencia de la democracia actual

COMPETENCIA Construye interpretaciones históricas

Construye su identidad

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

CAPACIDAD Elabora explicaciones sobre procesos históricos

Reflexiona éticamente

y



DESEMPEÑO Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir del contexto de la época.

ESTRATEGIA  Ensayo

argumenta



Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto rechazando toda forma de discriminación por identidad de género u orientación sexual.



Juego Roles

Construye normas y asume acuerdos y leyes



Evalúa acuerdos y normas para una convivencia armónica y propone normas sobre la base de principios democráticos y los DD.HH



Debate

Participa en acciones que promueven el bienestar común



Participa en acciones colectivas orientadas al bien común a través de la promoción de los DD.HH



Asamblea

de

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación formativa tiene como propósito comprobar los avances del aprendizaje. Su foco está en la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, la confrontación entre lo que se intenta y lo que se logra, la búsqueda de nuevos caminos para avanzar hacia los aprendizajes que se buscan. Requiere prever buenos mecanismos de devolución al estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que está haciendo y buscar modos para mejorarlo. Es decir, una devolución descriptiva, reflexiva y orientadora, que ayude a los estudiantes a autoevaluarse, a discernir sus respuestas y la calidad de sus producciones, lo cual será aplicado en el presente proyecto.

Lunes 26 de Noviembre del 2018

DOCENTE PARTICIPANTE: CARLOS ALBERTO LUIS GRADOS