Proyecto Be Los Alpes 2008

Bibliotecas Escolares Bogotá Colombia, Suramerica

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Biblioteca Escolar Los Alpes Mauren Ardila Ardila 2008

INFORMACIÓN GENERAL Nombre IED: Colegio Los Alpes. Dirección: CR. 12 ESTE No.33A-80 SUR. Bibliotecario: Nelson Bermudez.

Loc. San Cristobal. Tel. 3626978. C.C.41.604.914 Btá.

Bibliotecario profesional: Mauren Ardila Ardila. Correo electrónico: [email protected]

Leer un libro, implica manipularlo y manipularlo implica siempre dejar rastro. Rosa Maria Torres

INTRODUCCIÓN ¿Es posible acaso concebir una educación de calidad sin bibliotecas en los colegios y escuelas públicas? Desde mi perspectiva pedagógica la respuesta es no: la Biblioteca Escolar constituye un recurso básico en una Institución educativa y es el principal espacio para el aprendizaje y la enseñanza; la biblioteca no es sólo un sitio de albergue de libros, es un lugar de encuentro con el arte de las palabras, la magia de las

ilustraciones, el encuentro de escritores; es uno de los espacios donde se da a conocer que las palabras encantan, desencantan, enamoran, hacen reír, llorar, llover y bailar. La Biblioteca Escolar es el gran centro de recursos que pone a disposición estrategias para el abordaje lúdico y significativo la formación de sujetos lectores y escritores, en el que se promociona y se viven la lectura y el libro; es el lugar de encuentro con el maestro y el estudiante en la creación de nuevos mundos y paradigmas. Teniendo en cuenta lo anteriormente citado, la Biblioteca Escolar se traza tres funciones importantes: informar, formar y recrear, desde una perspectiva significativa, contribuyendo así a la creación de hombres y mujeres libres y participativos, informados, autónomos, responsables, críticos, plenamente integrados en la construcción de la sociedad y el mundo en el que viven. El reto que cada Biblioteca Escolar se debe trazar es consolidar un proyecto interdisciplinar donde no sólo sea partícipe el bibliotecario sino todo un equipo conformado por docentes de las distintas áreas, donde no se haga énfasis en las áreas de español y literatura, sino que se sienta que la ciencia, la matemática y la geometría se leen, En conclusión este reto lo puede asumir un buen mediador de lectura.

CONTEXTUALIZACIÓN La Biblioteca francisco de Paula Santander, hace parte del proyecto de Bibliotecas Escolares de la SED, proyecto que se inicio con el SIMBID, (sistema metropolitano de bibliotecas), este proyecto fue coordinado por Maria Teresa Bohórquez. La Biblioteca francisco de Paula Santander se encuentra ubicada en la localidad cuarta de San Cristóbal, en el barrio los ALPES y presta sus servicios a los estudiantes de la institución, egresados, familias, administrativos y docentes de la comunidad educativa del I.E.D LOS ALPES. La biblioteca cuenta con tres espacios que son: sala general, sala de literatura juvenil y sala de literatura infantil, a continuación se describen cada uno de los espacios.

SALA GENERAL: En esta parte se encuentra diversas colecciones de libros informativos, para consultas de diferentes tipos, como de pedagogía, enciclopedias, libros de deportes, zoología, biología, entre otros.

Aquí como en las diferentes salas de la biblioteca los

documentos se encuentran rotulados para una mayor facilidad de búsqueda de cada uno de ellos, por nombre del autor y temática.

SALA DE LITERATURA JUVENIL: La sala de literatura cuenta con literatura específica de algunos autores y épocas; las ediciones se encuentran divididas en novelas las cuales se puede identificar con el rótulo blanco, poesía rotulo rosado, cuento rotulo verde y mitos rotulo gris; esta misma rotulación se hace para la sala infantil, sumando una más que es el libro álbum que es rotulado de color amarillo.

LITERATURA INFANTIL: Es un espacio destinado para los niños, y las niñas, en todas las edades. En la sala, se encuentra una amplia colección de diversos géneros de literatura infantil, como: Género Lírico, dónde se encuentra la Poesía, trabalenguas, Rimas, Retahílas, Poemas y las Canciones como Rondas, Villancicos y Coplas, El Genero Narrativo del cual hace parte los Cuentos Populares, Mitos, Leyendas, Cuento Literario y Novela, el Genero Dramático, como montajes para obras de teatro, y por último el Genero Didáctico que se ubica la Fábula, la Adivinanza y los refranes. Como en páginas anteriores se había enunciado, cada edición se encuentra rotulada dependiendo su género. Haciendo una lectura de lo citado anteriormente

y de los programas que se van a

empezar a desarrollar en la biblioteca, se puede decir que hoy en día, la Biblioteca no sólo se encarga

del depósito de libros de información si no que, se visualiza como una

institución imprescindible para el desarrollo de una sociedad, trabajando para el enriquecimiento de lo educativo, como lo cultural, sin olvidar que es el centro de información por excelencia de la comunidad.

OBJETIVOS BIBLIOTECA ESCOLAR

OBJETIVO GENERAL •

Propiciar el concepto de la biblioteca escolar como centro de Recursos y documentación de apoyo al currículo, centro de promoción y enriquecimiento cultural y centro dinamizador del fomento de la lectura.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

•

Diseñar una propuesta pedagógica que propicie una formación lectora y de los sujetos de la comunidad educativa por medio de la interacción significativa con los libros como objetos culturales que movilizan la construcción de conocimiento.

•

Sensibilizar y enriquecer a las familias de la comunidad estudiantil con estrategias Lúdico-Pedagógicas para el abordaje de la lectura con los niños.

•

Propiciar la participación de profesorado y estudiantes en diferentes experiencias, proyectos y actividades de creación literaria a través de

convocatorias del

concurso “Fomento a la lectura y dinamización de la Biblioteca Escolar.

JUSTIFIFICACIÓN La Biblioteca escolar, es un espacio de vida integrado en la escuela, que reúne y organiza diversos soportes educativos. Pero principalmente un lugar que privilegia a la lectura y la escritura como una experiencia significativa, con materiales de experiencias lúdicas pero también con ejercicios cognitivos, donde se genera la capacidad de comprender e interpretar mundos imaginarios y reales. La biblioteca debe abrir sus puertas y dar a conocer que en ella no habitan palabras acostadas, ni símbolos muertos como lo diría Borges cuando hace referencia a un libro que no es leído, sino a lo contrario que es un lugar con fantasía e imaginación, donde los niños y jóvenes pueden corren libremente entre las páginas de un libro. La biblioteca debe responder a necesidades de información, recreación, expresión, encuentro y desencuentro, con la lectura y la escritura para aportar que por medio de ella, el niño se piense como un ser distinto, ser persona, capaz de decidir sobre un bien cultural, de recrear modos de pensar, de enlazar la realidad y de expresarse, pues cuando la lectura y la escritura son una obligación, el sujeto no se apropia de ese bien cultural, sino que se convierte en repetidor y lo que lee o escribe es ajeno a él. Teniendo en cuenta lo anteriormente citado se propone trabajar por programas y servicios los cuales responden a las necesidades de la institución, en este caso el I.E.D LOS ALPES, los cuales se encuentran en dos franjas que son: durante los descansos de primaria y bachillerato y la franja horaria lectiva, el proyecto de biblioteca pretende lograr vincular no solo a estudiantes, sino docentes, familias y administrativos con el objetivo de visualizar que el compromiso de formar lectores no solo depende del maestro, sino la familia y que todos podemos ser mediadores en esa formación si nos lo proponemos.

PROPUESTA Para el desarrollo del proyecto Pedagógico de Biblioteca Escolar

como en párrafos

anteriores se ha citado se plantea desarrollar tres programas permanentes, que son: loco club, biblioula, ilustran, cantan y cuentan a viva voz, y tres actividades macro; la primera para grados de pre-escolar, la segunda para grados primero, segundo, tercero y la tercera para grados cuarto y quinto, a continuación se explicitara cada uno de los programas y de las actividades macro.

Programas1: Loco club:

El objetivo de este programa, es conformar un grupo de niños con los

cuales se trabajara en contra-jornada (los estudiantes de la tarde accederán en el horario de la mañana y los de la mañana en la tarde), el club realizará un proyecto entorno a la formación de lectores y escritores, Loco club pretende vincular 30 niños en cada jornada desde segundo de primaria hasta

sexto grado de bachillerato, la entrada al club es

voluntaria. Biblioula: El objetivo de este programa es vincular el trabajo del aula en la biblioteca y viceversa, para lograr realizar una articulación horizontal, entre estos dos espacios. Biblioula pretende a su vez

vincular a Docentes al trabajo que se desarrolla en la

Biblioteca entorno a la promoción, animación de lectura y formación de lectores y escritores. Como también apoyar significativamente los proyectos transversales como lo son: astrocuriosos, cineclub y medio ambiente. Pintan, cantan y cuentan a viva voz: Este programa tiene como objetivo principal relacionar diferentes lenguajes con la lectura como lo son el arte de pintar, el arte de cantar, contar, y escribir. Debido a que lo que se lee también se puede cantar, contar y pintar. 1

Para la implementación de un taller como requisito se debe hacer planeación conjunta Biblioteca y Docente, dejando diligenciado el formato propuesto para taller (ver anexo #1), como es de conocimiento para los Bibliotecarios, la falta de tiempo por parte de los Docentes, la Biblioteca abre un espacio de lectura libre para los niños con los cuales se encuentra la maestra en el momento de realizar la planeación con alguno de los bibliotecarios.

Este programa también tiene como propósito proponer salidas a teatro, parques temáticos, museos, exposiciones de arte, bibliotecas, fundaciones, invitaciones de cuenteros, entre otros. Actividades Macro: (Ver anexo #2)

•

LEAMOS EN PIJAMA: Esta actividad va orientada para las familias de los niños de pre-escolar y los niños de pre-escolar. El objetivo de realizar esta actividad es invitar a las familias en torno a la acción de leer, relacionándola con el juego, la imaginación y la recreación, como también visualizar la importancia de generar un espacio de lectura en el hogar, debido a que por medio de la lectura se consolida espacios de comunicación entre familias y niños.

•

BIBLIOFIESTA: Esta actividad va orientada hacia los grados, primero, segundo y tercero, consiste en realizar una fiesta en torno al tema de la biblioteca y el libro, tiene como objetivo jalonar creaciones de diferentes tipos de

textos como:

invitaciones, afiches, recetas, formato de canciones y sistematizaciones, como también resaltar las rondas y cantos del folklore colombiano infantil

•

CONCURSO DE CUENTO: Esta actividad va orientada hacia los grados cuarto y quinto de primaria, con el objetivo de sensibilizar hacia la creación literaria y motivándolos hacia la escritura como una estrategia que nos permite la creación de mundos de colores, sabores y formas

METODOLOGÍA La metodología que se propone para el desarrollo de esta propuesta es la de taller, por ser esta una estrategia que articula la teoría y la práctica de manera vivencial y lúdica, lo cual favorece la construcción de saberes y la reflexión. Los talleres así, parten de concebir la lectura y la escritura como un proceso de construcción de significados y sentidos, donde se articula el pensamiento y el lenguaje a través de la interacción con otros, lo que lleva al desarrollo de talleres participativos, donde la voz de los niños y adultos tienen un lugar. De la misma manera se parte de entender el aprendizaje como un proceso constructivo, significativo, dinámico; que el niño logra a través de sus preguntas, intereses, deseos y experiencias, lo cual enmarca en los talleres una relación con el conocimiento de forma que intencionalmente se desarrollen estrategias cognitivas de comprensión de lectura. Los talleres se encuentran estructurados por cuatro momentos a saber:

SENSIBILIZACIÓN La sensibilización es

el primer momento del taller. La sensibilización, busca generar

dinámicas de confianza y expresión al interior del grupo clave para la entrada a la lectura a viva voz. Así por ejemplo, las canciones, las rimas, las personificaciones, sirven de estrategia para enriquecer las relaciones que se establecen durante el taller. La sensibilización es fundamentalmente el juego de la palabra. SEGUNDO MOMENTO: Lectura en voz alta La lectura en Voz Alta es una estrategia, con la cual

se pretende acercar a los niños a

ese universo de la literatura Infantil y al mundo de la Lectura, realizando un encuentro agradable con el libro; invitando a los niños y adultos al placer de imaginar, descubrir, crear y recrear lo que dice cada párrafo; por medio de la lectura en voz alta, se da a conocer que las palabras sirven para hacer reír, llorar, acariciar, gritar, cantar, jugar, que

las palabras tienen ritmo que encantan y desencantan según su tono, que hacen huella y mella y que por medio de ellas se puede viajar a países, a lugares, a mundos diferentes de los vividos. Es así, como se pretende visualizar una lectura diferente a la tradicional e ir desterrando la idea que muchos de los niños poseen acerca de la lectura y los libros como es la obligatoriedad que en varias escuelas se vive. En contraste con lo anterior son muchos los niños que se desencantan desde muy temprana edad de los libros y de la lectura, puesto que la única relación que tienen con ésta es una acción aburrida, evaluativa, imponente y calificativa; lo cual, genera en ellos un desagrado y una desmotivación; prolongándose cada vez más en un abismo entre la lectura y el niño. Por ende es de gran importancia ese primer acercamiento que el niño tiene con el libro y la lectura, ya que si este es de su agrado permitirá que se le lea una y otra vez. Dentro del momento de Lectura en Voz Alta se propicia una lectura comprensiva por medio de la cual se jalonan procesos cognoscitivos en el niño tales como: la predicción, la cual consiste en propiciar momentos en los cuales los niños formulen hipótesis; la inferencia, la cual consiste en deducir aproximaciones, relaciones e informaciones que no son explicitas en el texto; el muestreo, dónde globalmente valga la redundancia, se muestra el texto y se relaciona con los conocimientos previos de los niños; estrategias que se hacen posibles frente a la acción intencionada por parte del mediador, en este caso el adulto. TERCER MOMENTO: Materialización La Materialización, es el momento en el que se recrea la realidad imaginada, vivida a través de la lectura, dentro del taller esta se concibe como un espacio donde se valoran formas particulares de buscar y producir nuevos lenguajes escritos, corporales, musicales, plásticos, literarios. La materialización evidencia la interpretación que niños y adultos han hecho del texto, así como la abstracción que logran del mismo. Puede surgir antes o después de la lectura en voz alta. La materialización es entonces la concreción de la creación surgida o suscitada por varias estrategias como las propuestas por Gianni Rodari (1999) y Montserrat Sartó,(2002)como son: el binomio fantástico; historias equivocadas, historias al revés, la

ensalada de cuentos, transformando partes de la historia, cuento en formas de cartas, el niño o el adulto como protagonista, creaciones de nuevos finales, creaciones de nuevos comienzos de las historias, creación de personajes, entre otras más. Estas creaciones se materializan por medio de recetas, rimas, canciones, poemas, cartas, trabalenguas, el moldeado de plastilina, la magia del vestuario, los montajes de representaciones. CUARTO MOMENTO: Socialización La socialización es el último momento del taller; en éste, se comparte la experiencia de lo materializado. Su intención es la de valorar las creaciones, compartir miradas y significaciones sobre un mismo tema y ante todo reconocer al otro como sujeto que se expresa y crea, es la oportunidad de intercambiar los sentidos construidos alrededor de un texto. Posteriormente de socializar los diferentes trabajos o creaciones que surgieron al interior del espacio, tanto adultos como niños, evalúan la experiencia del taller y se cierra realizando una invitación para la siguiente sesión.

EJES ORIENTADORES DE LA PROPUESTA La significación, la imaginación, la interacción y lúdica, son los ejes transversales del proyecto de Biblioteca Escolar y como tal, están presentes en los diversos talleres a desarrollar. A continuación se aborda cada uno de ellos, para explicitar su sentido. IMAGINACIÓN La imaginación es la capacidad de invención y combinación que posee todo ser humano para la creación de nuevas ideas, “la imaginación es la facultad soberana y la forma más alta del desarrollo intelectual.”2. Parafraseando a Rodari, es con la Imaginación, que el mundo puede continuar y convertirse más humano. En conclusión, la imaginación es una condición para la vida, que posee todo sujeto; donde se manifiesta más nítidamente la particularidad expresiva resalta Jesualdo, (1973), con la imaginación se puede animar juegos, objetos, personas, letras; transfigurando la realidad a algo fantasioso y mágico. 2

La lectura juega un papel muy importante en la imaginación, ya que por medio de ella se viaja a otras ciudades, se sueña, se juega a ser un pirata, aventurero, a estar encantado en el bosque esperando el beso de un príncipe, o vivir en la panza de una ballena por algún tiempo, es la imaginación, la que nos permite viajar a mundos creados por nuestro pensamiento e ilusión. Desde mi perspectiva pedagógica, creo que no se puede concebir un trabajo con los niños, sin brindarle espacio para imaginar. Lo que implica entonces que el bibliotecario debe suscitar y estimular para que se de este espacio; puesto que en muchos casos la imaginación es la que permite romper las cadenas que muchos niños cargan, ya sean por las condiciones familiares o sociales. Lúdica: El niño liga su actividad lúdica a situaciones imaginarias para poder suplir todas aquellas demandas (biológicas, psíquicas, sociales) producto de su dependencia.

En

consecuencia podríamos afirmar en el marco de la teoría de Vigotsky, que para resolver esta tensión, el niño entra en un mundo ilusorio e imaginario, en el que aquellos deseos irrealizables encuentran cabida: este mundo es lo que llamamos juego. Lo anterior hace pensar que la actividad lúdica debe hacer parte entonces de los diversos procesos de aprendizaje en el niño o en general de los procesos educativos, puesto que por medio de ésta se puede generar más expectativa, interés y motivación en los sujetos, ya que no sólo se aprende sino se disfruta aprendiendo. Desde esta perspectiva me parece relevante que el Proyecto de Formación de lectores tenga como eje orientador, la lúdica, puesto que esta brinda una forma diferente de relacionarse con el conocimiento, generando placer, expectativas, interés y motivación por el aprendizaje. Introducir la lúdica en la propuesta significa lograr un proceso de mediación entre fantasía y realidad, entre pensamiento y lenguaje, goce y aprendizaje. Propiciando interés, el gusto por la actividad, el colectivismo, la cooperación y el espíritu de solidaridad. Como se puede observar la lúdica, es una vía para estimular y fomentar la creatividad y el aprendizaje con significado.

Interacción-Andamiaje Desde la aparición de las ciencias como la sociología, la sociolingüística y la psicología social; la interacción,

ha

cobrado gran importancia por considerarse base de las

relaciones de convivencia propias de los individuos en la vida cotidiana. La interacción se da cuando dos o más personas establecen una relación activa y reciproca, evidenciando un proceso comunicativo como la palabra, la mirada, el gesto; integrando diferentes modos de comportamiento, puntos de vista, negociaciones, explicación de experiencias pasadas con relación a nuevas experiencias. En la propuesta de la biblioteca, la interacción, está basada en las concepciones Vigostkianas; desde esta perspectiva se visualiza como origen y motor del aprendizaje, tejiendo no solo, un tipo de interacción, si no varios; como lo son: interacción entre niñoadulto, adulto-tallerista, tallerista-niño, niño-niño, por medio de las cuales se generan relaciones de cooperación, intercambio de puntos de vista, acuerdos, orientaciones. Generando así, la posibilidad de conocer diferentes miradas, atribuyendo un valor significativo a la diversidad y la diferencia. Es pertinente, traer de nuevo a colación que la propuesta está pensada para dos tipos de población, adulto y niño, de diferentes edades, por ende, partiendo desde esta interacción que se da en los diferentes talleres, se asume desde la perspectiva de Vigostky, la concepción de aprendizaje mediado por la Zona de Desarrollo Próximo, entendida como “la diferencia (expresada en unidades de tiempo) entre las actividades del niño limitado a sus propias fuerzas y las actividades del mismo niño cuando actúa en colaboración y con la asistencia del adulto”. Promoviendo los diferentes procesos de crecimiento personal, desde lo individual, hacia lo colectivo o viceversa, sobre esta misma tesis de “Zona de Desarrollo Próximo” Vigotsky (1979) hace énfasis que no se puede considerar al niño como un ser aislado de su medio sociocultural, los vínculos con los demás forman parte de su propia naturaleza. En ese sentido, se aprecia el siguiente ejemplo “Nicolás Díaz de tres años, se encuentra con un cuento, lo coge con sus manos y lo comienza a hojear, hace lectura de su forma, sus imágenes, tamaño, textura, logrando así

una exploración del objeto,

en este

momento es cuando el adulto sin tropezar esta relación sujeto-objeto debe entrar y lograr

construir otros nuevos significados, por medio de la lectura del cuento, siendo esta una manera de darle a conocer a Nicolás, que el libro contiene una historia, que puede ser leída, por medio de las imágenes y las palabras. Al leerle a Nicolás la historia a viva voz, se le está permitiendo conocer que las palabras tienen un significado, que viajan a mundos imaginarios y reales, que existe un espacio, un tiempo y unas situaciones, que las cosas tienen un nombre. Significación Aprender significativamente supone la posibilidad de atribuir significado a lo que se esta conociendo, descifrar con sentido el mundo de los signos, para así, ir elaborando conocimiento del entorno. “en esta perspectiva, la lengua más que tomarla sólo como un sistema de signos y reglas, se entiende como un patrimonio cultural,” 3, donde por medio de ella se dan procesos de interacción, en este caso entre sujeto, texto y contexto. Es a través de la significación que se configura el universo simbólico y cultural de cada sujeto, al llenar el mundo de sentidos y significados que permiten a su vez configurar un lugar en el mundo, al vincularnos a la cultura y sus saberes. En palabras de Baena (1989) se podría decir que la significación tiene que ver con el proceso de transformación de la experiencia humana. Tener pues, la significación como un eje orientador implica el reconocimiento y negociación de los sentidos y significados construidos por cada sujeto, en este caso particular, frente a los textos leídos, frente a la palabra del otro, frente a las emociones generadas, frente a la mirada de mundo en general. No existe una verdad única y acabada. Existen verdades surgidas del diálogo con la cultura.

3

Lineamientos Curriculares, Lengua Castellana, Magisterio de Educación Nacional, Santa Fé de Bogota, D.C. Julio de 1998.

ACTIVIDADES MACRO ANEXO #1 ACTIVIDAD PROPUESTA MACRO #1

OBJETIVO •

LEYENDO EN PIJAMA

PROPUESTA MACRO #2

•

BIBLIOFIESTA •

PROPUESTA MACRO #3

CONCURSO DE CUENTO

•

Sensibilizar a las familias en torno a la acción de leer, relacionándola con el juego, la imaginación y la recreación.

Propiciar creaciones de diferentes tipos de texto, como: invitaciones, afiches, recetas, formato de canciones y sistematizaciones Resaltar rondas y cantos del folklore Colombiano.

Sensibilizar a los niños y niñas a la creación literaria

POBLACION

FECHA

PREESCOLAR

Ver propuesta macro #1

PRIMERO SEGUNDO TERCERO

CUARTO QUINTO

En elaboración

Ver propuesta macro #3

SERVICIOS DE BIBLIOTECA ESCOLAR La Biblioteca Escolar Francisco de Paula Santander, aparte de brindar programas entorno a la Promoción, animación de lectura y formación de niños lectores y escritores, brinda unos servicios de préstamo de libros, búsqueda de información, y asesoramiento de tareas y trabajos, los cuales a continuación se explicitan.

SERVICIOS

•

BÚSQUEDA Y ASESORAMIENTO: El objetivo de este servicio es apoyar a los Docentes y estudiantes en la búsqueda del material bibliográfico e información que necesitan para realizar su consulta y guiarlos cuando lo requieren. Para esto la Biblioteca cuenta con estudiantes de apoyo que realizan la práctica empresarial para guiar y asesorar en la búsqueda de información como también las personas que laboran en este espacio como lo son Mauren Ardila y Nelson Bermúdez.

•

PRÈSTAMO: El objetivo de este servicio es brindar al estudiante o docente utilizar el libro fuera de la biblioteca para su consulta; para el uso de este el docente, el estudiante o administrativo debe dejar un documento de identificación con foto vigente, el libro se le prestara por un periòdo de ocho días, si desea que este sea renovado debe presentarse en la biblioteca para su renovación,

si por algún

motivo el libro se entrega después de la fecha recibirá una sanción por un periodo de 15 días. El préstamo por persona corresponde máximo tres libros. La persona encargada del préstamo de libros es el Bibliotecario Nelson Bermúdez.

PROGRAMAS Y SERVICIOS B.E

DURANTE LA FRANJA HORARIA LECTIVA

LOCO CLUB

BIBLIOULA

PINTAN, CANTAN Y CUENTAN A VIVA VOZ

DURANTE LOS DESCANSOS

BUSQUEDA Y ASESORAMIENTO DE INFORMACIÒN

PRÈSTAMO

ACTIVIDADES MACRO

LEAMOS EN PIJAMA

BIBLIOFIESTA

CONCURSO DE CUENTO

BIBLIOGRAFÍA •

BUZTAMANTE Zamudio Guillermo, y otros; Entre la Lectura y la Escritura hacia la producción interactiva de los sentidos. Editorial Magisterio. Santa Fe de Bogotá de 1997.

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LINEAMIENTOS

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