Propuesta Tecno Pedagogica Para La Unefa

FATLA Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica

Programa de Experto en Procesos Elearning

Módulo 5 - Metodología PACIE - Capacitación

PROPUESTA TECNO PEDAGÓGICA PARA LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA FASE 1 INVESTIGACIÓN Nombre del Equipo de asesoría tecnopedagógica: DESARROLLO Slogan del equipo: "Desarrollando Destrezas en la Diversidad"

Coordinador: Mónica Campaña.

Integrantes del subgrupo designado: Carol Puche Emilio Cárdenas Integrantes de los demás subgrupos: Juan Pablo Torrealba; Daniel Chiriboga, Fabricio Ordóñez; Salomón Rivero, María Gabriela Vildosola, Efrén Suárez, Emma Paredes

1

FASE 1 INVESTIGACIÓN 1.1 RESEÑA HISTÓRICA UNEFA1 1.1.1 Antecedentes El 26 de abril de 1.999 el Tcnel. (Ej) Hugo Rafael Chávez Frías, Presidente de la República, mediante el Decreto N° 115, en ejercicio de la atribución que le confiere el Art. 10 de la Ley de Universidades, en Consejo de Ministros y previa opinión favorable del Consejo Nacional de Universidades, decretó la creación de la UNEFA, con sede principal en la Región Capital y núcleos en lugares del país requeridos por las Fuerzas Armadas. Con el hecho de la transformación, la UNEFA logró personalidad jurídica y patrimonio propio e independiente del Fisco Nacional. Adquirió el carácter de universidad experimental, estatus que le confirió estructura dinámica y autonomía

organizativa,

académica,

administrativa,

económica

y

financiera. Pasó además a formar parte del Consejo Nacional de Universidades, ampliando y profundizando de este modo sus objetivos, alcances académicos y competencias curriculares. En la actualidad, la UNEFA, a tono con las exigencias del país, ha emprendido un proceso de expansión y renovación curricular sin precedentes, cuyos resultados son ya palpables. En cuanto al crecimiento en infraestructura y matrícula, a los núcleos tradicionales de Caracas, Maracay y Puerto Cabello se han agregado este último año nuevos núcleos, como sedes o extensiones, en Amazonas (Puerto Ayacucho), Anzoátegui (San Tomé y Puerto Píritu), Apure (San Fernando), Aragua (Cagua, San Casimiro y La Colonia Tovar), Barinas, Bolivar, Lara, Sucre (Cumaná y Carúpano), Táchira, Zulia, Yaracuy (San Felipe, Nirgua y 1

Reseña Histórica tomada de: http://unefa.edu.ve/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=3

2

Chivacoa),

Portuguesa

(Turén,

Guanare,

Acarigua

y

Boconoíto),

Carabobo (Valencia, Guacara y Bejuma), Vargas, Miranda (Los Teques, Santa Teresa y Ocumare del Tuy), Cojedes (Tinaquillo), Delta Amacuro (Tucupita), Falcón (Coro y Punto Fijo), Guárico (Zaraza y Tucupido), Mérida, Nueva Esparta y Trujillo. Desde el punto de vista curricular, se ha ampliado significativamente la oferta académica con nuevas carreras en Pregrado y Postgrado y el inicio del Programa de Doctorado. Hay que resaltar también la apertura de carreras con finalidad social en pregrado y la activación de Decanato de Extensión a través del cual esta universidad está llegando a las comunidades del entorno con cursos, talleres y diplomaturas, de interés plenamente comunitario. Agréguese la participación de la UNEFA en las Aldeas Universitarias (con énfasis en la atención al indígena) y de otras prometedoras experiencias como el Restaurante-Escuela de Pampatar y las casas abrigo para niños y niñas de la patria. Unido a lo anterior se ha registrado un aumento gigantesco en la matrícula estudiantil que continuará creciendo hasta alcanzar las metas que el ciudadano Presidente de la República se ha propuesto para atender sin exclusiones de ninguna índole a la población estudiantil de menores recursos, excluida por décadas de la educación superior, hecho que augura una universidad verdaderamente nacional, es decir, con presencia real en las diferentes regiones del país y abierta a todo el pueblo venezolano. 1.1.2 Misión La Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada es gratuita y de alta calidad, tiene como misión orientar y estimular la educación ejerciendo una función rectora basada en la ciencia técnica, la cultura y la sociedad que guíe los pasos hacia la universalidad del conocimiento y la ejecución de innovaciones tecnológicas e industriales, aportando al proceso de enseñanza-aprendizaje una forma sólida e

3

integral del Recurso Humano que necesita la Patria con alto sentido crítico y solidario. 1.1.3 Visión Ser una Institución de Educación Superior, con una estructura dinámica atenta a aquellos nuevos enfoques

en los sistemas de

enseñanza, de investigación, de extensión y de administración educativa, caracterizada por su excelencia académica, sustentada en la búsqueda de la verdad y en el afianzamiento de los valores supremos del ser humano, en función de una sociedad democrática y del desarrollo soberano y autónomo del País. 1.1.4 Objetivos •

Formar profesionales universitarios mediante programas intensivos y adecuados al desarrollo integral del país;

•

Desarrollar estudios avanzados y demás actividades educativas para graduados universitarios;

•

Apoyar el desarrollo de la Fuerza Armada Nacional dentro del contexto integral del país, mediante el fomento y realización de programas de investigación científica y tecnológica que sean de interés común para la institución armada y otros sectores de la vida nacional, con énfasis en las áreas del conocimiento directamente vinculadas con las especialidades que se cursen en la Universidad;

•

Contribuir a través de programada especiales a la formación de recursos humanos para atender exigencias propias de la seguridad y defensa nacional;

•

Asesorar a la Fuerza Armada Nacional y a los órganos de los poderes públicos en las áreas relacionadas con la investigación científica y tecnológica que desarrolle la Universidad;

4

•

Optimizar la utilización de los recursos humanos, financieros y materiales administrados por la universidad, en función de las variables que intervienen en el proceso educativo;

•

Asegurar el sostenimiento de nivel deseable de funcionamiento y desarrollo,

propiciando

la

cooperación

recíproca

entre

la

Universidad y los organismos afines o equivalentes de los sectores relacionados con la producción, la educación, el deporte, la investigación, la ciencia y la cultura; •

Realizar actividades de extensión que proyecten la imagen y consoliden la presencia y prestigio de la Universidad en la comunidad, a través de programas que fortalezcan la formación integral del ciudadano y contribuyan al arraigo y conservación de los valores auténticos de la identidad nacional;

•

Establecer vínculos con otras instituciones educacionales y científicas, regionales, nacionales y extranjeras

1.1.5 Escenario Actual La UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA (UNEFA), apoyada en su trayectoria académica en el campo de los estudios universitarios en Venezuela; así como en el prestigio y calidad de sus egresados ha desarrollo un proceso educativo bajo la modalidad del Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido (AAA), esto en respuesta

al lineamiento gubernamental de

inclusión en la Educación Superior (universalización de la Educación Superior) donde se debe garantizar oportunidades de estudios igual para todos.

5

¿Qué es el sistema de aprendizaje autogestionado asistido? Las Bases filosóficas y teóricas de este modelo de estudio provienen principalmente de la educación holista y la educación a distancia; lo cual permite favorecer, el fortalecimiento de los cuatro pilares de la educación, a saber: aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a vivir juntos. Se trata de un sistema diseñado expresamente para atender a una población numerosa, heterogénea, distribuida a lo largo del territorio nacional. La UNEFA a través de este sistema pretende ofrecer un sistema de aprendizaje novedoso e innovador donde el alumno cuente con orientación y apoyo para desarrollar y culminar exitosamente tu gestión académica, así mismo incorpora un conjunto de Actividades académicas innovadoras con Docentes/tutores(as) comprometidos(as) y una Atención integral, a través de Servicios de Apoyo permanentes (académicos y administrativos).

1.2 DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL 1.2.1 Objetivos de la Investigación Objetivo general:
Generar un constructo teórico

para la capacitación en el uso

adecuado de la tecnología, principalmente de la Web 2.0 en Espacios Virtuales de Aprendizaje para Docentes de la UNEFA, con la finalidad de promover el uso efectivo de aulas virtuales como un apoyo para construir mejores experiencias educativas. Objetivos específicos: •

Diagnosticar el proceso actual de capacitación en los docentes de la UNEFA

6

•

Determinar las necesidades requeridas en cuanto a TICs para su óptimo desempeño.

•

Diseñar un plan de capacitación formal para los docentes de la UNEFA.

•

Implantar un programa de capacitación de forma gradual y pertinente con las necesidades del sector educativo de la UNEFA.

•

Evaluar el proceso de formación y el impacto del mismo en el desempeño institucional.

1.2.2 Metodología a seguir en el diagnóstico No existe un modelo exclusivo ni único para la realización de un diagnóstico institucional, este depende del autor o de la persona que esté al frente de la realización del mismo en una institución. Con el propósito de llevar a cabo el diagnóstico para el presente trabajo de investigación se va a seguir el siguiente proceso: Elaboración de un programa de trabajo. Levantamiento de la información. Procesamiento de la información. Análisis de la Información. Obtención de Resultados. 1.3 Programa de trabajo El programa de trabajo es un cronograma en el que se detallan cada una de las actividades, fechas y tiempos en los que será realizada la investigación.

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TABLA 1.1

PROGRAMA DE TRABAJO FECHA

ACTIVIDAD

ALCANCE

TIEMPO DE DURACIÓN

29/01/2009

Comunicación y Notificación del Diagnóstico

Toda la Organización

Un día

Preparación del material, espacio físico e implementos 30/01/2009 necesarios para llevar a cabo el diagnóstico

Dos días

01/02/2009

Levantamiento de la información

Toda la Organización

Un día

02/02/2009

Procesamiento y análisis de la información

Toda la Organización

Un día

03/04/2009

Obtención de Resultados

Toda la Organización

Un día

04/04/2009

Preparación de la Fase 1 y comunicación grupal.

Toda la Organización

Un día

ELABORADO POR: Responsables de Grupo (FASE 1)

1.4 Levantamiento de la Información Con el propósito de recopilar información se utilizaron algunas herramientas que permitirán llevar a cabo este proceso, tales como: La Guía de recopilación de información. La observación La entrevista. La encuesta. El trabajo en equipo.

1.4.1 GUÍA DE RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN. La guía de recopilación de información es un documento guía que contempla aquellos parámetros claves que permiten la obtención de información sobre la situación real de una organización.

8

TABLA 1.2

PARÁMETRO

FACTORES

ELEMENTOS 1.1.1 Código del Trabajo 1.1.2 Seguro Social

1.1 Leyes

1.1.3 Impuesto a la Renta 1.1.4 Otras Leyes 1.2.1 Generales

1.2 Objetivos 1.- Normativo

1.2.2 Específicos 1.3.1 Generales

1.3 Políticas

1.3.2 Específicas 1.4.1 Reglamentos 1.4.2 Manuales

1.4 Normas

1.4.3 Instructivos 1.4.4 Procedimientos 1.4.5 Circulares 2.1.1 Orgánica

2.1 Estructura

2.1.2 Funcional 2.1.3 De Personal

2.2 Proceso de decisión

2.2.1 Externo

2.- Organización 2.3 Supervisión

2.4 Control

2.4.1 Previo

3.1.2 Clasificación

3.1 Humanos

3.1.6 Escalafón 3.1.7 Remuneraciones

3.- Recursos

3.2.1 Impuestos

3.2 Financieros

3.2.2 Tasas 3.2.3 Contribuciones

3.3 Materiales

3.3.2 Suministros

ELABORADO POR: Responsables de Grupo (FASE 1) FUENTE: VÁSQUEZ, Víctor Hugo; “ORGANIZACIÓN APLICADA”; Quito-Ecuador

9

1.4.2 LA OBSERVACIÓN La observación es un proceso mental a través del cual conocemos el problema y el objeto de investigación; y consiste en ver su curso natural, sin ninguna alteración, es decir se va a observar este problema de una manera o aspecto contemplativo. Con la finalidad de conocer más de cerca las actividades de la UNEFA, la observación permitirá obtener conclusiones valiosas sobre su actual gestión, lo cual es posible al contar con personas dentro del grupo vinculadas directamente a esta institución.

1.4.3 ENCUESTAS Se refiere al levantamiento de la información a través de cuestionarios, siendo estos un documento con un conjunto de preguntas claves sobre la gestión organizacional de la institución. La importancia del cuestionario radica en que es una herramienta que permite la obtención de información de cualquier índole. Existen varias clases de preguntas que se utilizan en un cuestionario, entre estas tenemos: Preguntas abiertas.- permiten que la persona encuestada pueda expresar lo que piensa. Preguntas Cerradas.- aquellas que dan opciones de respuesta, de las cuales el entrevistado debe escoger una de ellas. Preguntas Mixtas.- son una combinación de las dos anteriores. En lo que respecta a la presente investigación; esta herramienta permitió recabar información interna y externa sobre la gestión actual de la UNEFA; para lo cual se diseñó el siguiente cuestionario:

10

CUESTIONARIO PARA LEVANTAMIENTO DE INFORMACIÓN DE LA UNEFA (Núcleo Mérida) Objetivo: Generar un constructo teórico

para la capacitación en

Espacios Virtuales de Aprendizaje para Docentes de la UNEFA. Alcance: 12 profesores con diferentes niveles de responsabilidad de la UNEFA. Tipo de Cuestionario Aplicado: cuestionario por entrevista, lo que permite reducir al máximo el número de preguntas sin respuestas, se obtiene información de gran complejidad, la misma que es más real y exacta; aunque representa un mayor esfuerzo, especialización, tiempo y costo. PREGUNTAS A APLICAR 1.- ¿Usa usted el servicio de Internet? Si o No¿ Por qué? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 2.- ¿Cree necesaria la inserción de las TIC en el Plan de estudio Universitario? Si o No ¿por qué? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………

11

3.- ¿Ha utilizado alguna vez las TIC en sus clases? Si o No ¿Cuáles utilizó? ¿En cuál asignatura? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 4.- ¿Tienes conocimientos sobre lo que es aulas virtuales de aprendizaje? Si o No. ¿Sabes utilizarla? ¿Crees que tienen pertinencia social? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 5.- ¿Existe realidad tecnológica actual en la UNEFA? Si o No. ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 6.- ¿Le gustaría complementar sus actividades educativas en la UNEFA con aulas virtuales de aprendizaje? Si o No. ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

12

1.4.5 TRABAJO EN EQUIPO El trabajo en equipo implica el aporte y colaboración de todos los miembros del Grupo DESARROLLO, aporte que contribuye en gran medida a la construcción de esta fase del trabajo.

1.5 Procesamiento y análisis de la Información. Para establecer la situación problemática

se seleccionaron a 12

profesores con diferentes niveles de responsabilidad de la UNEFA. El criterio utilizado para su selección fue que pertenecieran al grupo de docentes que se desempeñan dentro del aula de clase, y que tuvieran inherencia como diseñadores del currículo, relación con tecnología educativa, así como los cargos académicos en sus respectivos departamentos. A continuación se presenta la tabulación y análisis del cuestionario por entrevista aplicado al grupo objetivo de investigación: 1.- ¿Usa usted el servicio de Internet? Si o No¿ Por qué?

Si

12

No

0

USO DEL INTERNET 0%

100% Si

13

No

ANÁLISIS: El 100% de los docentes contestaron que si porque

•

Los docentes reconocen que Internet, como herramienta de búsqueda

de

información,

aporta

autonomía,

es

decir,

independencia frente a un interlocutor (teleoperador, vendedor, u otros.) que no siempre es atento, accesible o está bien informado. Adicionalmente mencionaron que, esta ventaja permite búsquedas más "relajadas" y "libres". •

"Es un proceso independiente porque te lo haces tu todo, te da autonomía, no tienes que molestar a nadie, es más individual, más eficaz... Tienes mucha privacidad porque tienes acceso a muchos temas y no tienes que dar cuentas a nadie".

•

Explican que es

importante el uso de la red como base de

información/ documentación para la participación activa del que busca. En este aspecto, Internet tiene diferencias importantes con otros canales de marketing o de comunicación con el cliente como la televisión. Los usuarios al actuar como sujetos activos acotan el área y el tiempo de búsqueda y autodefinen la cantidad y la calidad de información que consideran "satisfactoria". Por ello, en general, Internet se percibe como un "canal personalizado", que se adapta a las necesidades de los usuarios. •

Porque funciona como ventajas percibidas de adaptabilidad e independencia

y suelen matizarse, en función del nivel de

satisfacción de la experiencia de búsqueda.

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2.- ¿Cree necesaria la inserción de las TIC en el Plan de estudio Universitario? Si o No ¿por qué?

Si

12

No

0

INSERCIÓN DE LAS TICS 0%

100% Si

No

ANÁLISIS: La necesidad de que las TIC incursiones en el plan de estudio

de formación docente es apoyada por los 100% de los entrevistados, fundamentados en las siguientes razones: •

Las TIC están cambiando formas de relación e intercambio. Han puesto de nuevo en el centro de atención algo tan humano como la comunicación.

•

Sin las TIC perdemos competitividad, calidad y oportunidades. Más que una herramienta para un fin determinado, ya tiene un contenido en sí mismo, para valorarlo y desarrollarlo.

•

Aumenta el trabajo en equipo y los trabajos colaborativos.

•

Facilita a los profesores el uso de nuevas herramientas para el trabajo pedagógico y permite a los alumnos coordinar mejor su

15

tiempo, a través de cursos on line para aquellas áreas que no necesitan muchas horas de educación presencial. •

Es una responsabilidad de la universidad, que tiene que ir con los cambios del mercado de trabajo y el mundo en general. Las TIC son importantes

para el

éxito

profesional, toda vez

que

impregnaron muchos ámbitos de la vida cotidiana. •

Apoyaría muchísimo el trabajo docente y enriquecería el proceso educativo.

•

Además de estas consideraciones, algunos profesores advierten sobre el necesario abordaje crítico de las TIC como recurso, así como

la

conveniencia

de

utilizarlas

primeramente

como

herramienta de formación, sin olvidar que la tecnología, aun cuando es indispensable en el mundo de hoy, tiene que estar al servicio del ser humano. 3.- ¿Ha utilizado alguna vez las TIC en sus clases? Si o No ¿Cuáles utilizó? ¿En cuál asignatura?

Si

11

No

1

UTILIZACIÓN DE LAS TICS 8%

92% Si

16

No

ANÁLISIS: Las TIC han sido utilizadas por el 92% de los profesores

entrevistados durante sus clases, la mayoría en todas las asignaturas que administran y otros en algunas relacionadas en todos los casos con la informática educativa. Sólo uno de los entrevistados (8%) señaló que no utilizaba la tecnología para el desarrollo de sus clases. Las herramientas tecnológicas más usadas por los entrevistados son: computador personal, proyector multimedia, retroproyector y transparencias, televisor y VHS, teleconferencia, Internet, lectora óptica, software, correo electrónico, diseño de aula virtual y simuladores, data show o video beam, redes, cursos en línea. 4.- ¿Tienes conocimientos sobre lo que es aulas virtuales de aprendizaje? Si o No. ¿Sabes utilizarla? ¿Crees que tienen pertinencia social?

Si

12

No

0

CONOCIMIENTO SOBRE AULAS VIRTUALES 0%

100% Si

No

ANÁLISIS: El 100% de los docentes entrevistados tienen conocimientos

sobre lo que es un aula virtual de aprendizaje aunque solo el 25% sabe utilizarla ya que el otro 75% dijo solo tener conocimiento de la teoría pero nunca se han preocupado, ni han tenido acceso a las aulas virtuales.

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Para el 80% de los entrevistados, las aulas virtuales de aprendizaje para la formación docente de la UNEFA poseen pertinencia social, porque atiende las necesidades sociales, por su amplitud y flexibilidad. Además, todo plan es perfectible. Para 20% Las aulas virtuales de aprendizaje carecen de pertinencia social, pues están desfasados de una realidad cultural que ha evolucionado a pasos agigantados y no se ha hecho ningún estudio de renovación curricular. Según ellos, existe una desvinculación entre la misión de la universidad y las demandas del país. 5.- ¿Existe realidad tecnológica actual en la UNEFA? Si o No. ¿Por

qué?

Si

8

No

4

REALIDAD TECNOLÓGICA DE LA UNEFA 33%

67%

Si

No

ANÁLISIS: Con relación a la realidad tecnológica, el 67% de los

entrevistados opinaron que los planes de estudio están actualizados, aunque no se acerca a lo que se considera ideal por cada aula. Esta actualización tiene que ver con la incorporación de las asignaturas de informática educativa, así como el funcionamiento de departamentos de tecnología y laboratorios de computación en la mayoría de las

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universidades, aunque todavía no termina de incorporarse a todas las materias del plan de estudios. El 33% de los profesores aseguran que los planes de estudio se encuentran rezagados con relación a los avances tecnológicos, especialmente por las limitaciones económicas, ya que existe la disposición y

personal preparado en algunas universidades. Otros

afirman que aunque se tienen las herramientas necesarias no son utilizadas en toda su dimensión por desconocimiento de su manejo. 6.- ¿Le gustaría complementar sus actividades educativas en la

UNEFA con aulas virtuales de aprendizaje? Si o No. ¿Por qué?

Si

11

No

1

COMPLEMENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIANTE AUKAS VIRTUALES 8%

92%

Si

No

ANÁLISIS: El 92% de los entrevistados respondió SI porque:

•

Este entorno cada día adquiere más importancia, porque para ser activo en el nuevo espacio social se requieren nuevos conocimientos y destrezas que habrán de ser aprendidos en los procesos educativos.

19

•

Por

muchas

razones

básicas,

hay

que

replantearse

profundamente la organización de las actividades educativas, mediante un nuevo sistema educativo en el entorno virtual. •

El nuevo espacio social tiene una estructura propia, a la que es preciso adaptarse.

•

El espacio virtual, que algunos le llamaron aulas sin paredes, y sostuvieron que el mejor exponente actual es la red Internet, no es sincrónico, sino multicrónico, y no se basa en recintos espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende de redes electrónicas cuyos nodos de interacción pueden estar combinados con el trabajo en el aula a fin de complementar y aliviar el trabajo.

•

Por ello, cada vez

es preciso diseñar nuevos escenarios y

acciones educativas, es decir, proponer una política educativa específica para el entorno cibernético. Aunque el derecho a la educación universal sólo se ha logrado plenamente en algunos países, motivo por el cual hay que seguir desarrollando acciones de alfabetización y educación en el entorno real. Este exige diseñar nuevas acciones educativas.

1.6 Obtención de Resultados. De acuerdo con el procesamiento y análisis de la información presentado, es necesario capacitas a los docentes de la UNEFA en el uso adecuado de la tecnología, principalmente en lo que respecta a recursos de la Web 2.0; lo que permitirá a los docentes actuar competentemente en los diversos escenarios de este

entorno. Por ello, además de aplicar las

nuevas tecnologías a la educación, hay que diseñar ante todo nuevos escenarios educativos donde los estudiantes puedan aprender a moverse e intervenir en el nuevo espacio telemático. El acceso universal a esos escenarios y la capacitación para utilizar competentemente las nuevas

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tecnologías se convierten en dos nuevas exigencias emanadas del derecho a que cualquier ser humano reciba una educación adecuada al mundo en el que vive. Concluido el análisis anterior se propone desarrollar un constructo teórico para la capacitación en el uso adecuado de la tecnología, principalmente en lo que respecta a recursos de la Web 2.0 en los Espacios Virtuales de Aprendizaje para Docentes de la UNEFA, con la finalidad de promover el uso efectivo de aulas virtuales como un apoyo para construir mejores experiencias educativas. 1.6.1 Diagnóstico del Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido (AAA)

Desde el 2005 se empezó a implementar este sistema en las aulas de clase, pero ha sido todo un desafío en este contexto educativo donde los alumnos vienen de una educación básica y secundaria con clases magistrales y antiguos pizarrones de tiza, a esto se le suma las viejas técnicas de estudio aplicadas que han formado alumnos que no son capaces de construir conocimiento sin la presencia de un docente. Así mismo la resistencia al cambio por parte de los docentes ha sido otra de las causas por las cuales este sistema no ha logrado un mayor auge en su aplicación, a esto también se suman los problemas de espacio físico, lo cual ha traído un deserción del 30 % al 40 % de la población estudiantil. La estrategia educativa del Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido, comprende el desarrollo de un diálogo o comunicación didáctica, el cual se complementa con la vinculación con el contexto social; por otra parte, el alumno puede contar con un conjunto de servicios de apoyo permanentes, los cuales facilitarán la gestión académica (ver Figura 1.1).

21

FIGURA 1.1

ELABORADO POR: Responsables de Grupo (FASE 1)

El diálogo didáctico es la comunicación que se establecerá entre docentes/tutores(as) y los estudiantes; será de doble vía y podrá darse de dos formas: “real” y simulado o “irreal”. El diálogo didáctico real, se produce mediante una vía de comunicación

o canal natural (cara a cara), por ejemplo: actividades presenciales, y/o un canal artificial (vía telefónica, chats, entre otros). El diálogo didáctico real, a su vez, podrá ser sincrónico o asincrónico; será sincrónico si se produce en tiempo real o simultáneo, y asíncrono si está diferido en el tiempo (en minutos, horas, días u otro).

22

Las

actividades

presenciales

son

de

carácter

obligatorio

y

se

materializarán a través del desarrollo de comunidades de aprendizaje. Una comunidad de aprendizaje es un espacio físico o virtual, en el cual sus miembros se interconectan en una red de relaciones, para trabajar juntos, lograr metas comunes y aprender juntos. El diálogo didáctico simulado implica la realización de actividades a

distancia. Estas actividades, como su nombre lo indica, llevan en sí una separación física entre el(la) docente/tutor(a) y el estudiante. En el Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido el diálogo didáctico simulado se realizará a través de un material didáctico (Guía Didáctica, Selección de Lecturas, Material virtual, audiovisual, otro) diseñado expresamente para facilitar la autogestión y el estudio independiente, trayendo consigo el desarrollo de un proceso de interactividad entre la persona y dicho material. Estas actividades se realizan con el apoyo del docente/tutor(a), del material didáctico y de los servicios académicos y administrativos que te ofrece la UNEFA. La autogestión significa que el alumno es el único responsable de administrar el tiempo, el espacio y ritmo del aprendizaje, con el apoyo de los recursos y el material didáctico del cual dispone; en función del logro exitoso y oportuno (efectividad y eficiencia) de las metas personales y académicas de cada uno. En el diálogo didáctico simulado, el docente/tutor(a) también deberá estimular y fomentar, el proceso de interacción con los pares o con otros miembros de la comunidad (docentes, compañeros de trabajo, otros); con el fin de facilitar el desarrollo de los procesos de motivación, inducción, comprensión, aclaración de dudas, descubrimiento, construcción y ampliación de ideas; tanto individuales como grupales, lo cual origina el aprendizaje cooperativo y/o colaborativo.

23

Por lo antes expuesto se evidencia el rol del tutor en este sistema como de vital importancia, esto conlleva a plantear la necesidad de generar un constructo teórico para la capacitación de los docentes en dos variables, la primera, formar al tutor en el uso correcto de las TIC, con el propósito de que aprendan a incorporarlas en el dialogo didáctico real de forma oportuna y la segunda capacitarlos mediante el uso del mismo Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido (AAA), puesto que en este cambio paradigmático de enseñanza/aprendizaje la única forma de aprender es aprender haciendo. 1.6.2 Planteamiento del Problema

Desde hace más de una década, en el país se han desarrollado diferentes programas y proyectos para promover el uso de la tecnología en el aula y fuera de ella; a través de ellos, muchos docentes han aprendido a utilizar la computadora y han podido reconocer sus posibilidades como un recurso que les permite sistematizar su trabajo, elaborar

material

didáctico y promover mejores aprendizajes, sin embargo es necesario que el personal docente actualice sus conocimientos principalmente en el uso adecuado de la tecnología en lo que respecta a recursos de la Web 2.0. En la sociedad actual La enseñanza universitaria y en concreto la formación inicial del claustro de profesores universitarios tiene un nuevo desafío, no puede seguir formando a sus educandos a espaldas de las nuevas tecnologías. Es preciso hacer la advertencia o énfasis para que las instituciones educativas desarrollen propuestas de trabajo que per mitan la mejora del acceso a la información y el conocimiento y

que

desarrollen acciones de colaboración y de comprensión crítica de las ventajas que ofrecen las redes telemáticas y la web 2.0. Al respecto Martínez, 2003 hace el comentario que: “El futuro ya esta aquí. Los docentes han de abrirse a estos nuevos espacios colaborativos y en ellos encontrar respuestas a los retos cotidianos” (pág. 362). Por lo que promover el uso de las tecnologías de la información como un apoyo para construir mejores aprendizajes a partir de los contenidos y enfoques de

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los Planes y Programas de estudio para la educación se hace indispensable. También en la opinión de Prada, S. 2003 este sugiere que: “Las redes telemáticas

considérese

herramientas

que

entre

permiten

ellas

Internet;

proporcionan

establecer contacto virtual entre

diferentes docentes y

alumnado. Facilita el reforzamiento de la

colaboración

multidisciplinar

y

desarrollo profesional de grupos de trabajo

del

inter-universitarios"

(pág. 367). Reconociendo que Internet es una herramienta poderosa, nacida

y

alimentada

dentro de un contexto social determinado

y cuyo uso merece una reflexión

detenida

para no

caer en ingenuidades demasiado optimistas ni tampoco en posiciones un poco pesimistas que minusvaloren el uso educativo de la red en este caso especifico el aprendizaje.

Partiendo

uso y manejo de las aulas virtuales de de esta opinión y reconocimiento

se puede

señalar que el desarrollo de este proyecto obedece a la necesidad de vinculación que requiere el proceso de enseñaza y aprendizaje con la tecnología para llevarlo de forma integral y significativa a fin de generar un modelo para la formación de los docentes de la UNEFA. Por tanto para efectos de esta investigación la UNEFA requiere la formulación e implantación de un constructor

teórico para la capacitación en cuanto al

uso adecuado de la tecnología, principalmente en lo que respecta a recursos de la Web 2.0 en Espacios Virtuales de Aprendizaje para docentes; con la finalidad de promover el uso efectivo de las tecnologías de la información como un apoyo para construir mejores experiencias educativas. Pues interesa y se hace importante hacer énfasis en investigar sobre las posibilidades paradigma

de la enseñanza basada en la red, tradicional

señala De Benito (2000), tipos de actividades

de

la “La

que van

clase

presencial,

red

posibilita

desde la colaboración

25

cambiando tal

el como

diferentes en

proyectos

comunes entre diferentes aulas situadas diferentes lugares, hasta el intercambio personal,

donde

el

estudiante

se

comunica

electrónicamente con expertos que plantean una experiencia desde la innovación redes

aprovechando

las

posibilidades

que

ofrecen las

telemáticas para la mejora de la calidad en la formación

inicial del profesor “ (Pág. 23). Según establece

San Martín, A 1995

"Las tecnologías de la información han conseguido amplificar las capacidades

de

los

sentidos

humanos

y

potenciar

ciertas

destreza, hecho que no puede considerarse ajeno a cómo estos mismos individuos entienden y representan el mundo”. (Pág. 138). Cabe suponer que las estructuras y procedimientos cognitivos que dan pie a representaciones,

creen a partir de la relación , siempre

activa, de los sujetos con las tecnologías de la información, la

actividad

se ha de entender en un sentido amplio, referida a conductas y acciones,

pero

también

a

los

procesos

mentales

que

se

desencadenan cuando el sujeto interactúa con el contexto social y cultural. Es necesario que los países en desarrollo utilicen un enfoque de dos puntas. Como prioridad absoluta los gobiernos deben reconocer la importancia de desarrollar la infraestructura necesaria para soportar el aprendizaje virtual. Claramente los computadores son una parte muy importante de esta. Pero a la vez, las personas requieren tener acceso a conexiones de Internet baratas y confiables. Partiendo de cero los países deben estimular a sus ciudadanos para que adopten nuevas formas de pensar sobre la enseñanza y el aprendizaje. Los docentes deben estar preparados para ceder el control y compartir sus contenidos con sus aprendices y los aprendices deben prepararse para

responsabilizarse en mucho

mayor

grado

de

su

propio

aprendizaje. Un punto de vista ya clásico en una situación de reforma educativa como la Venezolana y vigente en buena parte de la cultura del aprendizaje en

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los países de nuestro entorno, fundamentado en las teorías del aprendizaje constructivitas (las que hacen especial énfasis en la idea del estudiante como centro de los procesos cognitivos y por ende de los procesos de enseñanza y de aprendizaje), es el que sitúa los recursos en un esquema complejo de contenidos, procesos y condiciones de aprendizaje. Estos puntos de vista son especialmente familiares por la frecuencia con que se han visto en cursos, jornadas, seminarios y otras actividades de perfeccionamiento para docentes de la UNEFA. En la actualidad la capacitación de los recursos humanos es la respuesta a la necesidad que tienen las instituciones educativas de contar con un personal calificado y productivo. Razón por la cual estas deben preocuparse por capacitar a sus recursos humanos, con el fin de actualizar sus conocimientos con las nuevas técnicas y métodos de trabajo que garantizan eficiencia. Esta realidad pone de manifiesto que los docentes de la UNEFA deben capacitarse para brindar una educación de calidad a los estudiantes. El enriquecimiento de los docentes es uno de los aspectos determinantes de la eficiencia, la efectividad y la eficacia del sistema educativo venezolano, elementos éstos que marcan la pauta en la generación de procesos productivos y de calidad puesto a que la educación es el único instrumento capaz de transmitir a las generaciones presentes y futuras el legado cultural y científico de la sociedad a la cual pertenecen y al que tienen derecho; y junto a ese legado, conformar un conjunto de valores que dotan a cada persona de la capacidad para trazar sus metas personales. Para que la actividad educativa de la UNEFA, pueda jugar un papel estratégico, debe superar restricciones actuales, parte de las cuales radican en el uso educativo de las TICs en el ámbito de lo institucional; de ahí, la necesidad de mejorar la formación profesional del docente, como autor y actor de la producción del conocimiento y la investigación, con inclusión de las necesidades locales, regionales y nacionales, para que tenga pertinencia social y pueda aprovechar al máximo los recursos de la

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comunidad a la cual desea transformar; puesto que dispondrá de autonomía profesional para interpretar proyectos y programas, que de manera individual o colectiva abran campo a la formación de valores éticos y morales y transformen el espacio y campo de investigación. Al respecto, Berger (1993) es abierto al afirmar, que el docente es "responsable e intérprete del libreto educativo" (p.9); es por ello, que la propuesta tiene pertinencia en el contexto social, por cuanto se orienta al cambio substancial y cualitativo de los modelos que han prevalecido hasta nuestros días; además, asisten a la reflexión hacia el ser y hacer docencia en las comunidades locales y regionales, tal y como lo promueve la nueva educación bolivariana del país. Desde la perspectiva del constructivismo (Gagné, 1985) en toda situación de aprendizaje hay presentes tres elementos, o grupos de elementos claramente diferenciados: Los resultados del aprendizaje, o contenidos (QUÉ se aprende), los procesos (CÓMO se aprende) y las condiciones de aprendizaje (lo que ha de cumplir una actividad o una situación para que el aprendizaje se produzca). En esta línea de pensamiento los contenidos serían el resultado del aprendizaje, es decir el cambio que se produce en el material cognitivo del alumno entre el antes y el después de la actividad de aprendizaje (cambio entendido como incorporación de nuevo material, desecho del antiguo o cambio en el tipo de relaciones entre elementos de conocimiento y/o la forma de procesarlo). Los procesos serían el CÓMO se aprende, es decir la actividad cognitiva que se pone en marcha, o el aprendiz pone en marcha, para efectuar el aprendizaje (estrategias y estilos cognitivos) y que varían según el tipo de aprendizaje (según la naturaleza del contenido -hechos, conceptos,... o dominio disciplinar-) y según la información previa (ideas previas, experiencias). Pero en cualquier caso (Pozo, 1992) estos procesos tienen una característica común: son procesos propios, internos e inherentes al aprendiz, y en consecuencia sólo observables en sus efectos. En consecuencia la intervención del profesor para propiciar el cambio en el

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material cognitivo del que se habla es decir cada una de las áreas de las carrera de la UNEFA (del cambio conceptual), o dicho de otra forma los procesos de enseñanza, sólo puede intervenir para crear condiciones favorables a ese cambio. Con este argumento surgen los esfuerzos por estandarizar procesos, estructuras, condiciones o instrucciones de aprendizaje, dando lugar a las especificaciones y estándares sobre e-learning. Al igual que ha ocurrido previamente en otros ámbitos, como el eléctrico, el marítimo o el petrolero, por citar algunos de los más activos, la especificación o el estándar busca desarrollar

un punto de encuentro entre los distintos

elementos involucrados en torno a una temática y operativa específicas (el e-learning y las comunidades virtuales en el caso en estudio). Estos protagonistas son los estudiantes, los profesores, los administradores, los escritores de cursos, los desarrolladores de aplicaciones de la UNEFA en el caso en estudio. 1.6.2 Justificación:

La enseñanza universitaria y en concreto la formación inicial del profesorado

tiene un nuevo reto, no puede seguir formando a sus

estudiantes a espaldas de las

las nuevas tecnologías. Es preciso que

instituciones educativas desarrollen propuestas de trabajo que

permitan la mejora del acceso a la información y

el conocimiento y

que desarrollen acciones de colaboración y de

comprensión crítica

de las ventajas que ofrecen las redes telemáticas. Internet

(la web 2.0) es

alimentada

una

herramienta

en un contexto

social

poderosa,

nacida

determinado

y y

cuyo uso merece una reflexión detenida para no caer en ingenuidades demasiado

optimistas

ni

tampoco

en

posiciones

demasiado pesimistas que minusvaloren el uso educativo de la red en este caso especifico el aprendizaje.

Partiendo

uso y manejo de las aulas virtuales de de este contexto se puede señalar que el

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desarrollo de este proyecto obedece a la necesidad de vinculación que requiere el proceso de enseñaza y aprendizaje con la tecnología para llevarlo de forma integral y significativa a fin de generar un modelo para la formación de los docentes de la UNEFA a fin de promover el uso de aulas virtuales como un apoyo para construir mejores experiencias educativas. Por lo tanto para efectos de esta investigación la coordinación de extensión de la UNEFA representada por la autora enfoca este estudio a la formulación e implantación de un constructo teórico para la capacitación en Espacios Virtuales de Aprendizaje a Docentes de este núcleo.

Pues interesa y se hace importante hacer énfasis

investigar sobre las

posibilidades

en

de la enseñanza basada en la red,

cambiando el paradigma tradicional de la clase presencial, así como señala De Benito (2000), “La tipos de actividades

que van

red

posibilita

diferentes

desde la colaboración

en

proyectos

comunes entre diferentes aulas situadas diferentes lugares, hasta el intercambio personal,

donde

el

estudiante

se

comunica

electrónicamente con expertos que plantean una experiencia desde la innovación redes

aprovechando

las

posibilidades

que

ofrecen las

telemáticas para la mejora de la calidad en la formación

inicial del profesor “ (Pág. 23). Las tecnologías de la información han conseguido amplificar las capacidades de los sentidos humanos y potenciar

ciertas

destreza, hecho

que de ninguna manera

puede

considerarse ajeno a cómo estos mismos sujetos entienden y representan

el

mundo.

Es

posible

suponer

que

las

estructuras y procedimientos cognitivos que dan pie a representaciones, creen partiendo de la relación siempre activa, de los sujetos

con las

tecnologías de la información, la actividad se ha de entender en un sentido amplio, referida a conductas y acciones, pero también a los procesos

mentales

que

se

desencadenan

sujeto interactúa con el contexto social y cultural .

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cuando

el

Es necesario que los países en desarrollo utilicen un enfoque de dos puntas. Como prioridad absoluta los gobiernos deben reconocer la importancia de desarrollar la infraestructura necesaria para soportar el aprendizaje virtual. Claramente los computadores son una parte muy importante de esta. Pero a la vez, las personas requieren tener acceso a conexiones de Internet baratas y confiables. Partiendo de cero los países deben estimular a sus ciudadanos para que adopten nuevas formas de pensar sobre la enseñanza y el aprendizaje. Los maestros deben estar preparados para ceder el control y compartir sus contenidos con sus aprendices y los aprendices deben prepararse para

responsabilizarse en mucho

mayor

grado

de

su

propio

aprendizaje 1.6.3 Pertinencia Social:

Se ha dedicado mucho tiempo a hablar de las promesas que ofrece el aprendizaje virtual (e-learning) tales como: costos más bajos para proveer educación y capacitación o entrenamiento, nuevas formas de comprometer e interesar estudiantes y docentes, aproximaciones flexibles para atender las demandas de poblaciones de estudiantes diversos, y apalancamiento tecnológico para hacer mejor uso de los recursos. Se conoce

que la educación es la base para el desarrollo e. El

aprendizaje virtual, debe ser entonces herramienta fundamental para ayudar a que los docentes de la UNEFA desarrollen al máximo todo su potencial y para aliviar el impacto de la masificación de la Educación universitaria. La tecnología no es ni el problema ni la solución. Los retos asociados con el aprendizaje virtual en la UNEFA tienen que ver más con una educación y unos sistemas de bibliotecas confiables, suficiente contenido internacional y local y una cultura política y educativa deseosa y capaz de jalonar el aprendizaje virtual.

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1.6.4 Viabilidad:

De acuerdo con la investigación realizada en la UNEFA lograr que los objetivos planteados se lleguen a cumplir es viable ya que la UNEFA cuenta con un infocentro de dos salas de 60 equipos cada una y docentes dispuestos a recibir la capacitación ya que cada aprendizaje requiere unas condiciones concretas, que se a determinan mediante procesos de planificación y de evaluación. Estas condiciones de aprendizaje en esta investigación están determinadas por dos elementos: los recursos educativos y las estrategias de enseñanza, y por la interacción de ambos. Además el Proyecto se considera factible, por cuanto la investigación presenta una propuesta para resolver una problemática o satisfacer necesidades de un grupo social o entidad determinada. El estudio se encaminará directamente a conocer los aspectos que permitieran mejorar la situación actual del proceso de capacitación en los docentes en la UNEFA.

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internet-