Programa Psp502 2-2009

Plan global de enseñanza - aprendizaje

I. IDENTIFICACION

Carrera: Asignatura: Código Nivel: Docente:

Psicopedagogía Asesoramiento II PSP 502 Octavo Rosario Betancourt Ph.D.

Gestión:

[email protected] 2 - 2009

II. JUSTIFICACION El asesoramiento psicopedagógico cobra cada vez mayor importancia en los distintos escenarios en los que se desarrollan procesos educativos, los mismos que, a partir de la visión de la educación permanente, se van ampliando y reconfigurando. Bonals y Sánchez-Cano (2007), entienden que el asesoramiento psicopedagógico “… se dirige fundamentalmente, desde los conocimientos y herramientas que le son propios, a la transformación de los centros y demás escenarios educativos; hacia una educación de máxima calidad para todos y para todas, en sus contextos ordinarios”. La asignatura de Asesoramiento Psicopedagógico I aborda esta temática específicamente en los contextos de educación escolar; en esta segunda asignatura (Asesoramiento Psicopedagógico II), se profundiza en las bases conceptuales y la naturaleza del asesoramiento y se trabajan en particular algunos de los múltiples tópicos que aborda esta tarea profesional en otros escenarios, específicamente en los familiares, comunitarios y organizacionales. 1

III.OBJETIVOS La asignatura persigue el logro de un objetivo general a ser desarrollado por los estudiantes, que consiste en desarrollar en los estudiantes las capacidades conceptuales, actitudinales y procedimentales necesarias para realizar la tarea profesional de brindar asesoramiento psicopedagógico en contextos familiares, comunitarios y organizacionales.

La asignatura se estructura sobre la base de cuatro objetivos básicos y cuatro objetivos complementarios, por lo cual se espera que para la culminación del semestre los estudiantes sean capaces de:

Objetivos básicos: •

Conceptualizar con precisión el asesoramiento psicopedagógico, distinguiendo claramente su origen y las diferencias con otras disciplinas de ayuda que son próximas.

•

Ampliar el concepto de organización educativa y asesoramiento psicopedagógico en instituciones educativas, a otros sistemas más amplios (familia, grupo clase, docentes, comunidad, empresa, hospital, etc.), identificando claramente las áreas de desarrollo académico, profesional y personal.

•

Reflexionar sobre el rol del asesor psicopedagógico, desde el punto de vista ético y estético, que subyacen a la práctica profesional.

•

Caracterizar, con precisión, el asesoramiento psicopedagógico en relación al plantel docente, las familias, las organizaciones, las empresas y el desarrollo de competencias interculturales y emocionales.

Objetivos complementarios: •

Transitar de la reflexión individual a la reflexión participativa, grupal y cooperativa, como modelo para construir nuevas alternativas y nuevos contextos de análisis, acuerdo y disenso.

•

Asistir y participar activa y regularmente en el desarrollo de las actividades académicas presenciales y virtuales de la asignatura

•

Evidenciar interés e iniciativa para buscar y analizar críticamente información nueva, relevante a las preocupaciones vinculadas a la tarea del asesoramiento psicopedagógico.

•

Construir y desarrollar, con un par, una alternativa original, sistemática y coherente, de intervención psicopedagógica en contextos familiares, comunitarios u organizacionales. 2

IV.ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:

Los contenidos de la asignatura se estructuran en cuatro bloques, cada uno de los cuales se desagregan en contenidos y tienen definida una bibliografía específica.

Primer Bloque 1. Aproximación conceptual al asesoramiento psicopedagógico 1.1.Origen de la orientación como consejo vocacional y asesoramiento clínico 1.2.Origen del consejo psicoterapéutico desde una perspectiva no clínica 1.3.Origen del asesoramiento psicopedagógico 1.4.El asesoramiento clínico, el consejo psicoterapéutico y la orientación educativa como profesiones de ayuda 1.5.Naturaleza del asesoramiento psicopedagógico 1.5.1.El diagnóstico del sujeto y la evaluación de sus contextos 1.5.2.El principio de prevención 1.5.3.La perspectiva de desarrollo a lo largo de la vida 1.5.4.La potenciación personal

Bibliografía

Repetto Talavera, E. (2002). Aproximación conceptual. En E. Repetto Talavera, Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Volumen I. Marco conceptual y metodológico (págs. 60-83). Madrid, España: Universidad Nacional de Educación a Distancia.

Repetto Talavera, E. (2002). Naturaleza de la Orientación Educativa. En E. Repetto Talavera, Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Volumen I. Marco conceptual y metodológico (págs. 84-113). Madrid, España: Universidad Nacional de Educación a Distancia. 3

Segundo Bloque 2. Áreas temáticas y contextos del asesoramiento psicopedagógico 2.1.Los contextos del asesoramiento psicopedagógico 2.1.1.Instituciones educativas 2.1.2.Familia 2.1.3.Comunidad 2.1.4.Organizaciones 2.1.5.Enfoque colaborativo de los contextos 2.2.Las áreas temáticas del asesoramiento psicopedagógico 2.2.1.El desarrollo académico 2.2.2.El desarrollo profesional 2.2.3.El desarrollo personal

Bibliografía Repetto Talavera, E. (2002). Áreas Temáticas y Contextos de la Orientación. En E. Repetto Talavera, Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica (págs. 154-195). Madrid, España: Universidad Nacional de Educación a Distancia.

Tercer Bloque 3. La ética y la estética del asesoramiento psicopedagógico 3.1.Intervenciones relacionadas con la valoración y orientación de alumnos 3.1.1.Intenciones y objetivos 3.1.2.Obtención, uso y custodia de la información 3.1.3.Relaciones entre asesor e implicados 3.2.Intervenciones relacionadas con las instituciones educativas y los subgrupos que las componen. 3.2.1.Ética profesional 3.2.2.Actitudes y estética del asesoramiento

Bibliografía Bonals Picas, J., & de Diego Navalón, J. (1996). Ética y Estética de una Profesión en Desarrollo. En C. Monereo, & I. Solé, El Asesoramiento Psicopedagógico: Una perspectiva profesional y constructivista (págs. 501-115). Madrid, España: Alianza Editorial.

Cuarto Bloque 4. El asesoramiento psicopedagógico en contextos familiares, comunitarios y organizacionales. 4.1.El asesoramiento indirecto al plantel docente y las familias 4.1.1.La consulta en los centros educativos 4

4.1.2.El profesorado como sujeto de consulta 4.1.3.La consulta a las familias de los alumnos 4.2.Asesoramiento psicopedagógico en organizaciones y empresas 4.2.1.Origen y evolución del asesoramiento en las organizaciones 4.2.2.Asesoramiento interno/externo a la empresa 4.2.3.Factores individuales que afectan al desarrollo de la carrera del adulto 4.2.4.Impacto de la cultura organizacional en el desarrollo de la carrera 4.2.5.Modelos de intervenciones psicopedagógicas en las organizaciones 4.3.Asesoramiento psicopedagógico para la adquisición de competencias interculturales 4.3.1.Cultura e interculturalidad 4.3.2.Interculturalidad en centros educativos 4.3.3.Competencias interculturales en los asesores 4.4.Asesoramiento psicopedagógico para el desarrollo de la competencia emocional 4.4.1.Inteligencia y competencia emocionales 4.4.2.Intervención psicopedagógica para el desarrollo de competencias emocionales

Bibliografía

Malik, L. B. (2002). Intervenciones para la Adquisición de Competencias Interculturales. En E. Repetto Talavera, Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Volumen 2. Intervenciones psicopedagógicas para el desarrollo del aprendizaje, de la carrera y de la persona (págs. 424-453). Madrid, España: Universidad Nacional de Educación a Distancia. Repetto Talavera, E. (2002). La consulta o el Asesoramiento Indirecto ("Consultation") al Profesorado y a las Familias de los Alumnos. En E. Repetto Talavera, Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Volumen 2. Intervenciones psicopedagógicas para el desarrollo del aprendizaje, de la carrera y de la persona (págs. 184-219). Madrid, España: Universidad Nacional de Educación a Distancia. Repetto Talavera, E. (2002). Perspectiva de las Intervenciones en las Organizaciones. En E. Repetto Talavera, Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Volumen 2. Intervenciones psicopedagógicas para el desarrollo del aprendizaje, de la carrera y de la persona (págs. 360-393). Madrid, España: Universidad Nacional de Educación a Distancia. Repetto Talavera, E. (2002). La Competencia Emocional y las Intervenciones para su Desarrollo. En E. Repetto Talavera, Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Volumen 2. Intervenciones psicopedagógicas para el desarrollo del 5

aprendizaje, de la carrera y de la persona (págs. 454-483). Madrid, España: Universidad Nacional de Educación a Distancia.

V. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE Las actividades académicas presenciales se desarrollarán a partir de tres momentos metodológicos centrales:

a) Presentación y análisis de la temática de parte de la docente. b) Debate general. c) Presentación de aportes y complementos de parte de los estudiantes. Aprovechando las oportunidades que presentan las TICs para la educación, las actividades académicas presenciales serán enriquecidas con actividades académicas virtuales a través de un blog que funcionará como un espacio de encuentro e intercambio de conocimientos a través de la Web 2.0; el blog mencionado se ubica en la siguiente dirección: http://psp502.blogspot.com/ A nivel individual, cada estudiante deberá llevar un “diario de aprendizaje”, organizado por sesiones de clase, en el que se recojan los principales aprendizajes y análisis que se deriven de lo tratado. Este diario estará incorporado en un portafolio que contendrá además las lecturas y trabajos realizados en el desarrollo del semestre, así como otros materiales que los estudiantes incorporarán de manera libre y por iniciativa propia; estos materiales incluyen lecturas adicionales, artículos de periódicos, fotografías u otros. La asistencia continuada y participación activa de los estudiantes durante las clases presenciales se entiende como un requisito imprescindible para la concreción metodológica del curso y la consecución de los objetivos previstos.

VI.EVALUACION / ACREDITACION

La evaluación de la materia se hará sobre la base de los reglamentos que actualmente están vigentes en la Universidad Católica Boliviana.

Al inicio del semestre se realizará una evaluación diagnóstica que nos permitirá verificar la comprensión previa de los alumnos acerca de los conceptos básicos a ser trabajados en la materia. 6

La evaluación formativa se realizará a lo todo lo largo del desarrollo del curso y se basará en el alcance planteado en los objetivos básicos y complementarios a través de los procedimientos especificados a continuación.

Objetivos Básicos Conceptualizar con precisión el asesoramiento psicopedagógico, distinguiendo claramente su origen y las diferencias con otras disciplinas de ayuda que son próximas.

Objetivos Básicos

Evaluación Examen teórico (03 de septiembre)

Evaluación

Ampliar el concepto de organización educativa y asesoramiento psicopedagógico en instituciones educativas, a otros sistemas más amplios (familia, grupo clase, docentes, comunidad, empresa, hospital, etc.), identificando claramente las áreas de desarrollo académico, profesional y personal.

Examen teórico

Reflexionar sobre el rol del asesor psicopedagógico, desde el punto de vista ético y estético, que subyacen a la práctica profesional.

Examen teórico

Caracterizar, con precisión, el asesoramiento psicopedagógico en relación al plantel docente,

Examen teórico

(15 octubre)

(15 octubre)

de

de

(26 de noviembre)

Objetivos Complementarios

Evaluación

Transitar de la reflexión individual a la reflexión participativa, grupal y cooperativa, como modelo para construir nuevas alternativas y nuevos contextos de análisis, acuerdo y disenso.

Evaluación permanente

Objetivos Complementarios

Evaluación

Asistir y participar activa y regularmente en el desarrollo de las actividades académicas presenciales y virtuales de la asignatura

Evaluación permanente

Evidenciar interés e iniciativa para buscar y analizar críticamente información nueva, relevante a las preocupaciones vinculadas a la tarea del asesoramiento psicopedagógico.

Evaluación permanente

Construir y desarrollar, con un par, una alternativa original, sistemática y coherente, de intervención psicopedagógica en

Trabajo práctico

(informe del par y seguimiento en aula)

(asistencia y cumplimient o de actividades)

(aportes en las clases)

(informe institucional 7

las familias, las organizaciones, las empresas y el desarrollo de competencias interculturales y emocionales.

contextos familiares, comunitarios u organizacionales.

+ evaluación de la docente)

Para aprobar la materia los estudiantes deben alcanzar el 100% de los objetivos básicos cuya calificación se realiza sobre 60 puntos, los objetivos complementarios se califican en una escala de 0 a 40 puntos. Quedarán automáticamente habilitados los estudiantes que hubieran cumplido todos los objetivos básicos y, por tanto, tengan una calificación igual o mayor a 60 puntos.

Al finalizar el semestre, a modo de evaluación sumativa, los estudiantes presentarán y defenderán el informe de un trabajo de asesoramiento psicopedagógico realizado en contextos de educación no formal, el mismo que habrán desarrollado a lo largo del semestre. El criterio de excelencia del mismo estará dado en la medida que los informes tengan precisión conceptual e incorporen elementos de originalidad, creatividad y minuciosidad en la descripción metodológica, de la experiencia realizada. La valoración del trabajo se hará en base a una escala de 0 a 100 puntos.

La calificación final del curso será el promedio entre las calificaciones obtenidas por los estudiantes en la evaluación formativa y la evaluación sumativa.

VII. BIBLIOGRAFIA:

La bibliografía básica y complementaria que se utilizará se encuentra detallada por orden alfabético a continuación.

APA. (2002). Manual de Estilo de Publicaciones de la Amerizan Psychological Association (2ª ed.). Mexico: El Manual Moderno.

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Bonals Picas, J., & de Diego Navalón, J. (1996). Ética y Estética de una Profesión en Desarrollo. En C. Monereo, & I. Solé, El Asesoramiento Psicopedagógico: Una perspectiva profesional y constructivista (págs. 501-115). Madrid, España: Alianza Editorial. Bonals, Juan; Sánchez-Cano, Manuel. (2007). Manual de Asesoramiento Psicopedagógico. Barcelona, España: GRAÓ. D'Anna, S., & Hernández, L. (1998). Introducción a la Psicopedagogía Laboral. Buenos Aires: Aprendizaje Hoy. Gupta, R., & Coxhead, P. (1993). Asesoramiento y Apoyo Psicopedagógico. Madrid: Narcea. Malik, L. B. (2002). Intervenciones para la Adquisición de Competencias Interculturales. En E. Repetto Talavera, Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Volumen 2. Intervenciones psicopedagógicas para el desarrollo del aprendizaje, de la carrera y de la persona (págs. 424-453). Madrid, España: Universidad Nacional de Educación a Distancia. Repetto Talavera, E. (2002). Aproximación conceptual. En E. Repetto Talavera, Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Volumen I. Marco conceptual y metodológico (págs. 60-83). Madrid, España: Universidad Nacional de Educación a Distancia. Repetto Talavera, E. (2002). Áreas Temáticas y Contextos de la Orientación. En E. Repetto Talavera, Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica (págs. 154-195). Madrid, España: Universidad Nacional de Educación a Distancia. Repetto Talavera, E. (2002). La Competencia Emocional y las Intervenciones para su Desarrollo. En E. Repetto Talavera, Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Volumen 2. Intervenciones psicopedagógicas para el desarrollo del aprendizaje, de la carrera y de la persona (págs. 454-483). Madrid, España: Universidad Nacional de Educación a Distancia. Repetto Talavera, E. (2002). La consulta o el Asesoramiento Indirecto ("Consultation") al Profesorado y a las Familias de los Alumnos. En E. Repetto Talavera, Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Volumen 2. Intervenciones psicopedagógicas para el desarrollo del aprendizaje, de la carrera y de la persona (págs. 184-219). Madrid, España: Universidad Nacional de Educación a Distancia. Repetto Talavera, E. (2002). Naturaleza de la Orientación Educativa. En E. Repetto Talavera, Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Volumen I. Marco conceptual y metodológico (págs. 84-113). Madrid, España: Universidad Nacional de Educación a Distancia. Repetto Talavera, E. (2002). Perspectiva de las Intervenciones en las Organizaciones. En E. Repetto Talavera, Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Volumen 2. Intervenciones psicopedagógicas para el desarrollo del aprendizaje, de la carrera y de la persona (págs. 360-393). Madrid, España: Universidad Nacional de Educación a Distancia. Sebastián Ramos, A., Rodríguez Moreno, M. L., & Sánchez García, M. F. (2003). Orientación Profesional. Un Proceso a lo largo de la Vida. Madrid: Dykinson. Soler Nages, J. L. (2004). Orientación y Tutoría. Zaragoza: Mira Editores.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL CURSO Nº 1

Fecha Detalle 13-ago Presentación, introducción a la asignatura. Análisis del perfil profesional del psicopedagogo.

Estrategias de e-a Debate abierto

9

2

3

20-ago Resultados de la investigación, análisis del programa, 1. Aproximación conceptual al asesoramiento psicopedagógico. 27-ago Naturaleza de la orientación educativa

4

03-sep Examen teórico 1

5

10-sep FERIA CIENTÍFICA

6

17-sep Áreas temáticas y contextos de la orientación

Exposición docente Debate Trabajo por parejas Exposición docente Debate Trabajo por parejas Examen de desarrollo Exposición docente Debate Trabajo por parejas

7

24-sep FERIADO CÍVICO

8

01-oct Áreas temáticas y contextos de la orientación

9

08-oct Ética y estética de una profesión en desarrollo

10

15-oct Examen teórico 2

11

22-oct La consulta o el asesoramiento indirecto al profesorado y las familias

12

13

14

29-oct Perspectiva de las intervenciones en las organizaciones

05-nov Intervenciones para la adquisición de competencias interculturales

12-nov La competencia emocional y las intervenciones para su desarrollo

15

19-nov Preparación para el examen

16

26-nov Examen Teórico 3

17

03-dic Revisión de trabajos

Exposición docente Debate Trabajo por parejas Exposición docente Debate Trabajo por parejas Examen escrito de selección múltiple Exposición docente Debate Trabajo por parejas Exposición docente Debate Trabajo por parejas Exposición docente Debate Trabajo por parejas Exposición docente Debate Trabajo por parejas Debate Trabajo por parejas Examen escrito de desarrollo Tutoría 10

18

10-dic Examen de habilitación

19

17-dic Examen final

20

Por definir 2ª Instancia

Examen escrito de desarrollo Presentación oral de informes de trabajos prácticos Presentación oral de informes de trabajos prácticos

11