Proceso Participativo Con Docentes

EL TRABAJO PARTICIPATIVO CON DOCENTES : UNA BUSQUEDA DE PROPUESTAS PARA ENFRENTAR EL MALTRATO ENTRE IGUALES

DRA EN C. ISABEL VALADEZ FIGUEROA MAESTRA SOCORRO MARTIN DEL CAMPO

Maltrato entre Iguales Es un fenómeno presente en todos aquellos contextos de relaciones interpersonales en los que están juntos de forma más o menos obligatoria pero relativamente permanente. Personas de igual estatus social que se ven obligadas por las circunstancias a compartir escenarios, trabajos o simples actividades.

Dado que los escolares que asisten a instituciones educativas de forma continuada están en estas condiciones pueden, y de hecho así sucede: Verse involucrados en problemas de malos tratos.

Los análisis más recientes sobre evaluación de los programas contra el maltrato entre iguales Reflejan consenso en la necesidad de ampliar sus objetivos mas allá del tratamiento especifico Para tratar de mejorar la calidad de vida en la escuela favoreciendo la cooperación a distintos niveles

En consecuencia consideramos que en el desarrollo de un proyecto educativo para abordar la violencia escolar ……………… Es necesario partir de una concepción sistémica

En donde se tome en cuenta el conjunto y articulación de factores que inciden en la convivencia

Misma que da lugar a un Tipo de Clima Social

ES DECIR

TOMAR EN CUENTA EL CONJUNTO DE FACTORES ………….

QUE CONSTITUYEN LA COMUNIDAD EDUCATIVA

HUMANOS CONTEXTOS

Análisis ecológico que vaya mas allá de lo personal

PROCESOS

Para abordar el propio sistema de normas, valores, sentimientos y comportamientos que esta detrás de una violencia

Que se repite, encubre y se manifiesta de múltiples formas

Modelo Ecológico-Sistémico del Maltrato entre Iguales MACROSISTEMA

Cultura de referencia, Religión, Ideología social,

Sistema Económico Creencias y valores acerca de la escuela, legitimizacion institucional de la violencia

EXOSISTEMA

Desempleo

Clase social

Nivel Cultural

Aislamiento Familiar

MESOSISTEMA

Interrelaciones entre distintos microsistemas

Detección de los indicadores de maltratos

DIMENSION PSICODINAMI DIMENSIO CA N

MICROSISTEMA ESCOLAR Compañeros de clase Profesores

MICROSISTE MA VECINOS Amigos de juego Vecinos

INDI VIDUO

DIMENSIO N

CONDUCTU AL

COGNITIDIMENSION INTERACCION VA MICROSISTE MA

AL

FAMILIAR Madre, Padre, hermanos, otros

(Bronfenbrenner, 1979; Belsky, 1980) Corsi, ( 2001)

Las metodologías Participativas Se observa un proceso de apertura frente al ejercicio que realiza

Se va generando un abandono de la visión individual Y se comienza a asumir el enfoque colectivo

Se evidencia en el transcurso de aplicación de la metodología

Hace que las personas se vayan involucrando en la experiencia comiencen a participar mas a opinar más y a confrontar su opinión con los otros

Posibilita el surgimiento de una identidad colectiva, en cuanto forma de asimilar la realidad. La que se va descubrimiento a lo largo del proceso El grupo es constituido algo así como de tarea Habiendo definido la realidad Esta en condiciones de asumir acciones que apunten a intervenir sobre ella

El paso de una visión cognitiva a una interpretación más holística o integral Donde cada participante se involucra : ideas, sentimientos y emociones

EL PRESENTE ESTUDIO Parte de la necesidad de involucrar a los docentes en un proceso participativo que conlleva a partir de lo biográfico sus preocupaciones y experiencias cotidianas Un proceso de reflexión de la realidad del “maltrato entre iguales” presente en el Centro Educativo

UNIDAD DE CONTEXTO El Proyecto se realizó en un Centro Educativo que ofrece servicios de educación primaria integral a menores en situación extraordinaria El Centro Educativo presentaba Que no pueden ser manifestaciones visibles atendidos por sus y reiteradas de violencia familias principalmente entre iguales de cierta por razones económicas gravedad Con características Agresión especiales de física convivencia Verbal y sexual

METODOLOGIA Investigación Participativa El trabajo se realizó en forma simultánea con directivos, docentes, alumnos y padres de familia. Por razones de espacio sólo se presenta el trabajo con docentes

La primera tuvo como Eje central

Se trabajaron dos Etapas

Conocer y Ubicarse en la realidad en la que se iba a realizar el proceso

Entrevistas Individuales

Entrevistas Grupales a

a Informantes Clave

Alumnos

•Directivos

Para conocer y entender como viven la violencia

• Psicólogas •Prefectos •Maestros de aula •Maestros de talleres •Padres de familia

Observación Características físicas del inmueble Interacción de los Actores Educativos

Conocimiento Construido o Diagnóstico Participativo

SE TRABAJO CON LA HERRAMIENTA DEL AUTODIAGNOSTICO El punto de partida es la practica social Un reconocimiento mas sistematico de las acciones y de la realidad en la que los grupos actuan

MARCO DE

1. IDENTIFICACIO N DEL PROBLEMA • Señalamiento general de los problemas • Determinación de la Importancia • Búsqueda de la matriz de los problemas enunciados • Análisis preliminar del problema identificado • Que sabemos del problema:

ANALISIS 2. FORMULACION DE PREGUNTAS CLAVE 3. FORMULACION DE OBJETIVOS DE TRABAJO GRUPAL 4. PLANIFICACION DE LAS ACTIVIDADES 5. RECOLECCION DE LAS INFORMACIONES NECESARIAS 6. EVALUACION DE LAS SESIONES Y GLOBAL

TECNICAS UTILIZADAS

• Exposición con formas gráficas • Discusiones sobre la base de temas • De trabajo Grupal con guías de preguntas

DINAMICA DE LAS SESIONES

1. Se realizaba un síntesis del trabajo de la sesión anterior

5. Se evaluaba la sesión.

Después de cada sesión la información generada se procesaba y se presentaba al inicio de la siguiente reunión

4. Se realizaba un resumen de lo visto y de las tareas a emprender

2. Se especificaba n las actividades de la sesión 3. Se retomaba la tarea que había quedado pendiente

CARACTERISTICAS DE LOS GRUPOS DE TRABAJO Grupo 1

Grupo 2

Maestras frente a Grupo

10 maestras, divididas en dos grupos para no dejar las aulas al mismo tiempo 1º Dos 2º Tres 3º Una 4º Una 5º Dos 6º Una

Turno Matutino / Vespertino

Grupo 3 Maestros de Talleres

Once maestros de talleres •Electricidad •Educación Física •Costura •Educación artística •Danza •Carpintería •Canto •Música •Apoyo al aprendizaje •Computación

Reuniones Cada semana días viernes Dos horas promedio de duración La mayor parte del año escolar

AUTODIAGNOSTICO Consiste en el conocimiento que sobre el tema o problema desarrolla la propia población A través de actividades organizadas y mediante el aprovechamiento del sabe y de las experiencias de cada rar g o l a uno de los participantes te n e so i di n rom Te p om o c n iv U t c as l • e l en co o i b m a ad c d i n al s U e a r • m es for ver la n o si i e c de • d e ad

1. IDENTIFICACION DEL PROBLEMA •Señalamiento General de los Problemas o Necesidades ¿Cuales son los Problemas o Necesidades que afectan nuestra practica docente en la relación cotidiana con los alumnos ?

•Determinación de la Importancia Discusión de grupo en base a las preguntas : Que tan común? Que Tan grave?

EL TRABAJO CON LOS GRUPOS

•Búsqueda de la matriz de los problemas enunciados Que sabemos del problema en base a: Sus Manifestaciones, Contexto, y las Opiniones •Análisis Preliminar del problema Que Depende de Que

•Que Necesitamos saber del Problema Considerando posibles causas, consecuencias y su relación con aspectos mas complejos

1. FORMULACION DE PREGUNTAS CLAVE Derivadas de los puntos causas consecuencias y relación Como entender, significar, modificar Que significa , que revela, que indica

1. FORMULACION DE OBJETIVOS DE TRABAJO GRUPAL Tomando como punto de partida las preguntas claves se formularon los objetivos

EVALUACION cinco preguntas

4. PLANIFICACION DE ACTIVIDADES

Se tomo en cuenta los objetivos planteados y la lista de preguntas Que Lo que se va a hacer Como Procedimiento para lograrlo Donde Fuentes de Información Quienes Responsables Cuando Temporalidad

5. RECOLECCION DE INFORMACIONES NECESARIAS

EVALUACION

Que aspectos en el grupo te han parecido importantes

Menciona lo que te haya gustado del proceso Y lo que no te haya gustado

Que aprendizajes te has llevado de este espacio compartido

Consideras que se pueden aplicar Si porque No porque

RESULTADOS

LAS RELATIVAS A LA INSTITUCION

LAS AREA PROBLEMATIZADORAS IDENTIFICADAS FUERON AGRUPADAS EN TRES ASPECTOS

LAS QUE SE REFERIAN A LOS ALUMNOS

LAS QUE SE RELACIONABAN CON LA FAMILIA DE LOS ALUMNOS

Ejemplo: PROBLEMA

QUE TAN COMUN

QUE TAN GRAVE

QUE TAN IMPORTANTE

Alumnos agresivos

++++

+++++

9

+++++

10

Falta de Coordinación

+++++

+ NO MUY COMÚN (O GRAVE) ++ ALGO COMÚN (O GRAVE) +++ COMÚN (O GRAVE) ++++ MUY COMÚN (O GRAVE) +++++ SUMAMENTE COMÚN (O GRAVE)

SEÑALAMIENTO GENERAL DE LOS PROBLEMAS Y DETERMINACION DE SU IMPORTANCIA

Al señalamiento general de los problemas e identificación de las prioridades, fue posible el logro de tres situaciones: 4. Reflexionar sobre las necesidades y hacer un listado de ellas 6. Considerar la importancia relativa de los distintos problemas enumerados en el grupo 8. Decidir la prioridades de lo que se va a tratar

QUE SABEMOS DEL PROBLEMA: MANIFESTACIONES, CONTEXTO OPINIONES LOS NIÑOS SE SIENTEN ABANDONADOS INDISCIPLINA Y RECHAZADOS NO QUERIDOS AGRESIVIDAD DE

NO CLARIDAD Y UNIDAD EN LAS SANCIONES

ALUMNOS

FAMILIA PRESENCIA DE MALESTAR

DISTORSION DE LA COMUNICACION

EVITACION Y NEGACION DEL CONFLICTO

DIFICULTAD PARA HABLAR DE LOS PROBLEMAS FALTA DE CONTACTO

PROBLEMAS PERSONALES

NO CUMPLIMIENTO DE LA NORMA

LA DIVISION DE GRUPOS

PROBLEMA MAS IMPORTANTE… GRUPOS

2. Comunicación deficiente entre el pe

1. Falta de coordinación del personal

3.-Falta de comunicación y coordinación entre el person

QUE NECESITAMOS SABER DEL PROBLEMA…..

Considerando causas, consecuencias y relaciones con aspectos complejos

SISTEMA DISCIPLINARIO GESTION DE LA DISCIPLINA ORGANIZACIÓN ESCOLAR

MANEJO DE EMOCIONES

FORMACION Y CAPACITACION

RELACIONES INTERPERSONALES

COMUNICACIÓN NO VIOLENTA

REGLAMENTO Y NORMAS

OBJETIVOS GRUPO 1 Averiguar cómo lograr una comunicación y organización eficaz entre el grupo de maestros y entre éstos y los directivos para llegar a una coordinación plena en el trabajo, que involucre al resto del personal y conduzca al buen funcionamiento del internado en beneficio de todos.

GRUPO 2 Averiguar cómo lograr una comunicación eficaz entre los maestros, y entre éstos y el resto del personal, con respecto al cumplimiento e integración de las funciones de cada miembro y a los acuerdos tomados, así como al manejo de la disciplina con los niños, considerando el aspecto emocional involucrado en este proceso.

GRUPO 3 (T.V.) Averiguar cómo entender a los niños con problemas de conducta. Cómo tratarlos para prevenir y corregir estos problemas. Que habilidades se requieren para lograrlo, y cómo llegar a acuerdos entre los maestros de talleres con respecto a lo anterior, y entre éstos y los directivos.

PLANIFICACION DE ACTIVIDADES QUÉ

CÓMO

Averiguar cómo lograr una comunicación y organización eficaz entre el grupo de maestros, y de éstos con los directivos, para llegar a la coordinación plena que involucre el resto del personal y conduzca al buen funcionamiento del Internado en beneficio de todos. Entrevistas Autoanálisis Revisiones Bibliográficas Directivos / niños / Auto observación Platicas con Invitados padres y tutores Escuela / Casa

Biblioteca / lugares de reunión

Salón de clases / recreo / comedor

QUIÉNES

Maestras

Maestras / maestros de talleres Psicóloga del internado

Maestras / Psicólogos que atienden a los niños

CON QUÉ

Cuadernos de notas Diarios de campo

Fotocopias de libros

Formulario / guión de entrevista

CUÁNDO

Al final de la jornada Al término de la semana

Previa programación

Cualquier día, que se reúnan las condiciones

DÓNDE

PADRES AUTOANALISIS AUTOOBSERVACION AUTOCAPACITACION

Elaboración de una presentación sobre el Internado. Como es la escuela Que servicios ofrece

LAS ACTIVIDADES REALIZADAS

Como esta organizada Como pueden reforzar la educación de los niños

ALUMNOS Acercamiento a los alumnos que presentaran problemas de conducta Observación Elaboración de Guión de entrevista a alumnos : individual y grupal Realización de entrevistas

Que les pedimos

Reuniones con Directivos

EVALUACION

Catarsis inicial Culpabilización del Otro

Emociones, cansancio, desmotivacion, malestar Aislamiento

EL GRUPO FRENTE AL TRABAJO

Expectativas alrededor de •Institución •Alumnos •Padres de familia

Increencia en el trabajo que se estaba realizando

Deconstrucción de estereotipos Fluctuación entre el optimismo y pesimismo Desanimo ante la complejidad del problema

Mejoramiento de la comunicación

SE POSIBILITÓ El reconocimiento de carencias SE REFLEXIONO Y ANALIZO

Su corresponsabilidad en lo individual y grupal

Pero también de los recursos con que cuentan SE SENTÓ LA BASE

Distribución de tiempos y espacios

Para una relación de apoyo y colaboración entre ellos

Convivencia y estilos de comunicación interpersonal

Y se inicia un proceso de auto capacitación Sin embargo… Aun hay mucho que hacer

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