Plactut

Colegio Público “Santo Domingo – San Miguel –MulaPROYECTO CURRICULAR Plan de Acción Tutorial

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Revisado curso 2002/2003

Elaborado: Equipo directivo Aprobado por la C.C.P. 3 / 02/2003

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C.P. Sto Domingo - San Miguel.( Mula ). ÍNDICE 1.- ASPECTOS TUTORIALES DE LA FUNCION DOCENTE 1.1.- INTRODUCCIÓN 1.2.- MAPA CONCEPTUAL

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2.- ORIENTACIÓN EDUCATIVA 7 2.1.- CRITERIOS EN LA INTERVENCIÓN DE LA ORIENTACIÓNEDUCATIVA 2.2.- PRINCIPIOS GENERALES EN LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA..... 2.3.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA........ 2.4.- OBJETIVOS CONCRETOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA....... 2.4.1.- EN LA DIMENSIÓN EDUCATIVA........................................... 9 2.4.2.- EN LA DIMENSIÓN DEL DESARROLLO PERSONAL........... 2.5.- NIVELES DE INTERVENCIÓN EN LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA 3.- LA ACCIÓN TUTORIAL EN LOS PROYECTOS DEL CENTRO

8 8 9 9 9 9 10

3.1.-LA ACCION TUTORIAL EN EL P.E.C. 3.1.-ESTRUCTURA ORGANIZATIVA.............................................................. 3.3.-OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL. 3.4.-CONTENIDOS DE LA ACCION TUTORIAL 4.-ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA

11 12 12 13 14

4.1.- LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN INFANTIL. 4.1.1.- CON EL ALUMNADO 4.1.2.- CON LAS FAMILIAS 4.1.3.-CON LOS PROFESORES 4.1.4.-EVALUACIÓN 4.1.5.-PERIODO DE ADAPTACIÓN

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4.2.-LA ACCIÓN TUTORIAL EN PRIMARIA 4.2.1.-FUNCIONES DEL TUTOR/A 4.2.2.1.-RESPECTO AL ALUMNADO 4.2.2.2.-RESPECTO A LAS FAMILIAS 4.2.2.3.-RESPECTO A LOS PROFESORES/AS, TUTOR/AS27 4.2.2.-CRITERIOS DE ASIGNACION DE TUTORIAS 4.2.3.-ORGANIZACIÓN DE APOYOS 4.2.4.-CRITERIOS ORGANIZATIVOS GENERALES

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5.-EVALUACIÓN DEL P.A.T 5.1.-OBJETIVOS DE LA EVALUACION 5.2.-ELEMENTOS DEL P.A.T 5.2.1.-CARACTERISTICAS DEL MODELO DE EVALUACIÓN 5.2.2.-ASPECTOS A EVALUAR 5.2.3.-DESCRIPCION DEL PROCESO 5.2.4.-INSTRUMENTOS 5.2.5.-RESPONSABLES

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5.- PROPUESTA DE ACTIVIDADES TUTORIALES

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6.- BIBLIOGRAFIA

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C.P. Sto Domingo - San Miguel.( Mula ). ASPECTOS TUTORIALES DE LA FUNCIÓN DOCENTE

Mediación en las relaciones con: • • •

Coordinación del proceso evaluador

Entorno Familias Centro Educativo. Adecuación y personalización de la oferta educativa a las necesidades de los alumnos y alumnas

Detección y atención a las necesidades que requieren apoyo educativo.

La tutoría puede considerarse también como una parte de la actividad orientadora que es todo proceso educativo.

EDUCAR ES ORIENTAR PARA LA VIDA Los aprendizajes han de *Ser significativos *Ser Funcionales *Estar en conexión con el entorno * Orientar para el futuro

ORIENTAR ES ASESORAR SOBRE OPCIONES ALTERNATIVAS Ayudando A recorrer el itinerario educativo más adecuado

ORIENTAR ES CAPACITAR PARA EL PROPIO APRENDIZAJE Desarrollando • Capacidades metacognitivas. • Estrategias de control y manejo de procedimientos de aprendizaje.

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1.- INTRODUCCIÓN En Educación, la figura del tutor es muy antigua, refiriéndose a aquel profesor que de una forma especial cuidaba o apoyaba o tenía encomendado especialmente a un alumno teniendo la última responsabilidad en su educación. Todos los actuales sistemas educativos contemplan esta figura, dándole una especial relevancia a partir de la Ley General de Educación de 1970. En el contexto educativo, entendiéndose por tutoría aquella acción formativa y orientadora que el profesor ejerce con sus alumnos, a la vez y en paralelo con sus tareas instructivas: “Tutor es el profesor que atiende los aspectos del desarrollo, maduración, orientación y aprendizaje grupal e individual, que conoce el medio escolar en que se desenvuelve el alumno, se relaciona con los padres, coordina a los profesores con respecto a su grupo, y que para conseguir dichos objetivos utiliza técnicas adecuadas y evalúa el trabajo realizado”.. (Ortega Campos). En un planteamiento educativo integral y personalizado la acción tutorial forma parte de la función docente, y en cierto modo, se identifica con ella. En el enfoque del nuevo currículo la función tutorial es no sólo un elemento inherente a la función educativa, sino parte esencial del desarrollo curricular. La tarea tutorial ha de ser integradora, personalizante y complementaria de la docencia en general La persona, el alumno considerado individualmente» y en su contexto, es el referente básico y ultimo de la tutoría, de la orientación y del apoyo educativo, y lo es porque el alumno en sus características individuales y en su totalidad personal es el referente último de la educación. Tutoría y orientación se refieren por eso a todos los alumnos. Pero no a todos indiscriminadamente, incluyendo una comunicación personal del tutor con cada uno de sus alumnos, en unos tiempos y con una intensidad que variará mucho de unos a otros, sin que ello obligue a que los programas se hagan exclusivamente de forma individual Como Centro de Integración hay un aspecto que reclamará de forma específica la acción tutorial: la adecuación de la oferta educativa a las necesidades de los alumnos para proceder a las oportunas adaptaciones curriculares, y en general, a la detección y atención a las necesidades de apoyo de algunos alumnos en determinados momentos de su escolarización o a lo largo de toda ella. Los objetivos de la Tutoría y de la Orientación estarán plenamente integrados en la Programación General del Centro y en consecuencia asumidos por toda la comunidad educativa. Orientar y ejercer la Acción Tutorial ha de ser una tarea compartida por el equipo docente en su totalidad, cada cual en sus diferentes funciones y grados de responsabilidad. Hay que lograr un alto grado de coordinación para economizar esfuerzos y mejorar resultados. Será también una manera de evitar que el profesor-tutor se vea desbordado por su responsabilidad y cuente, por tanto, con la colaboración de otros profesionales que puedan ayudarle y asesorarle en su tarea.

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1.- La acción tutorial: uno de los ámbitos de la Orientación Educativa C.P. Sto Domingo - San Miguel.( Mula ).

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2.- LA ORIENTACION EDUCATIVA Desde el punto de vista de los alumnos/as, la orientación es un derecho que estos tienen. Tal derecho debe garantizarse durante toda la escolaridad y en todos los niveles, como algo inherente a la propia educación. Todos los centros escolares deben asegurar la dimensión orientadora de la educación y el apoyo psicopedagógico que los alumnos/as precisen. Las actividades de orientación y apoyo deben realizarse con plena integración en el Proyecto de Centro y en la actividad docente. Son tareas que han de incardinarse dentro de la organización general del mismo. Consideramos que la orientación subraya aspectos de la educación como la maduración de la personalidad de cada alumno concreto y su camino en la vida por lo que coincide plenamente con la educación integral y personalizada. Partiendo de este concepto de orientación que se encuentra plenamente integrada en la estrucutura del Centro, desde todos los niveles, implicando a los alumnos, docentes y familias , así como a las diferentes estructuras organizativas (aula, niveles, ciclos, Claustro, Comisión de Coordinación Pedagógica , observamos varias líneas de actuación orientadora que se solapan y complementan

Atención a la Diversidad

Acción Tutorial

Procesos E/A

Estos aspectos sólo se pueden abordar en profundidad desde: •

el conocimiento de la realidad sociocultural, las características de nuestros alumnos, familias y equipo docente.

•

Desde una intervención sistemática y continua que se inicia en los primeros momentos de la escolaridad, se despliega a lo largo de la misma y se proyecta después de que los alumnos abandonen la institución educativa.

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2.1.-CRITERIOS EN LA INTERVENCIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA a.- Los programas de orientación deben de estar plenamente integrados en la programación general del centro. b.- La orientación es un proceso que inicia en los primeros momentos de la escolaridad y debe desarrollarse de forma sistemática a lo largo de la misma. c.- Es precisa la contribución y colaboración de todos los tutores, instituciones y demás recursos del entorno. 2.2.-PRINCIPIOS GENERALES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA. a.- La orientación es para todos los individuos, si bien se debe prestar particular atención a aquellos que presenten dificultades. b.- Debe tener carácter preventivo, no terapéutico. c.- Es un proceso continuo: afecta a todas las edades y a los diferentes niveles educativos. d.- Debe de atender a todas las facetas de la personalidad del sujeto e intentar un desarrollo armónico y equilibrado de las mismas. e.- Ha de basarse en las diferencias individuales. f.- La orientación ha de ser tarea cooperativa que comprometa no solo a los expertos, sino también al propio sujeto, a la familia y en su caso, al profesorado y a la dirección del centro. 2.3.-OBJETIVOS GENERALES DE LA ORIENTACIÓN A.- Contribuir a la personalización de la educación. B.- Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos/as. C.- Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistemas de valores. D.- Garantizar especializados.

aquellos

elementos

educativos

mas

diferenciados

y

E.- Intentar prevenir las dificultades de aprendizaje. F.- Asegurar la continuidad educativa a través de las distintas áreas, ciclos, etapas. G.- Contribuir a toda clase de factores de innovación y la calidad en una mejor educación orientadora y en el apoyo a la oferta educativa.

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2.4.- OBJETIVOS CONCRETOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA. 2.4.1.- En la dimensión educativa: -Favorecer la integración del alumnado en el medio escolar. -Adquirir habilidades de estudio eficaces. -Posibilitar el desarrollo del aprendizaje autónomo. -Atender las dificultades del aprendizaje. 2.4.2.-En la dimensión del desarrollo personal: -Lograr una adaptación social, activa y comprometida. -Formular y concretar un proyecto personal de vida. -Facilitar el desarrollo de las propias metas y valores. -Conseguir la autorrealización personal y social. -Desarrollar el autoconocimiento y la autocomprensión. -Favorecer la integración y desarrollo de si mismo/a. -Mejorar las relaciones interpersonales. -Conseguir una autonomía que permita una autodeterminación. -Desarrollar la capacidad para aceptar los hechos de forma realista. -Desarrollar el máximo las propias potencialidades. -Capacitar para una auto-orientación. 2.5.-NIVELES DE INTERVENCIÓN EN LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA. a.- Acción tutorial en el aula. b.- Equipos de orientación y apoyo en centros de educación infantil y Educación Primaria. c.- Centros de Recursos para la orientación y el Apoyo Educativo.

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3.-LA ACCIÓN TUTORIAL EN LOS PROYECTOS DE CENTRO: RELACION ENTRE LOS DOCUMENTOS DE PLANIFICACION EDUCATIVA

PROYECTO EDUCATIVO de CENTRO

REGLAMENTO DE REGIMEN INTERNO

PROYECTOS CURRICULARES DE ETAPA PLAN DE ACCION TUTORIAL

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

MEMORIA

PROYECTO EDUCATIVO Análisis de la realidad

PROYECTO CURRICULAR Objetivos de Etapa

PROGRAMACION GENERAL ANUAL Objetivos y Actuación.

Notas de Identidad

Objetivos de Äreas

Recursos

Objetivos de Centro

Contenidos

Evaluación

Estructura organizativa

Metodología

R.R.I.

Evaluación

MEMORIA ANUAL Niveles de Consecución de Objetivos. Rendimiento Análisis de actuaciones

P.A.T.

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3.1.-La acción tutorial en el P.E.C. NOTAS DE IDENTIDAD

SIGNIFICACIÓN PRÁCTICA

Nuestro Centro asume una educación no discriminatoria que reconozca las diferentes capacidades, intereses y necesidades de los alumnos/as.

Se asume la Atención a la Diversidad como un principio básico, y éste es un ámbito de la acción tutorial, por lo que debe ser objeto de desarrollo.

OBJETIVOS DERIVADOS DE ELLAS Ajustar la labor educativa y tutorial a los diferentes intereses y capacidades de los alumnos/as facilitando para ello los recursos y estrategias precisas.

La enseñanza la concebimos no sólo como transmisión de una serie de contenidos, sino como un proceso interactivo entre el maestro y el alumno que trata de abarcar a la persona en su integridad.

Se concibe un principio encaminado a desarrollarse mediante líneas de acción tutorial que tiene como meta la propia educación integral.

Aunar criterios pedagógicos entre los maestros que traten de conseguir líneas metodológicas comunes que intenten lograr una respuesta adecuada a la educación integral.

La apuesta debe tener como correspondencia el desarrollo del ámbito tutorial de Atención a la Diversidad de forma generalizada y programada.

Adecuar específicamente el curriculum a los alumnos/as con necesidades educativas especiales utilizando los medios didácticos necesarios.

Hay una apuesta por una participación democrática en la gestión institucional del centro que contiene en sí mismo la asunción de líneas de acción tutorial con relación a las familias tales como programas de información a padres, etc.

Mantener una comunicación fluida y sistemática con las familias facilitando para ello los medios y las acciones tutoriales capacitadas para un desarrollo formativo adecuado.

Nuestro centro apuesta por el desarrollo de una metodología basada en el trato personalizado y en una acción compensatoria de las carencias o necesidades educativas de nuestros alumnos. Entendemos el Centro como un sistema abierto que incorpora la colaboración de las familias como un elemento básico en el logro de nuestros objetivos educativos. Asumimos la formación de nuestros alumnos como un proceso que los estimule a actuar libremente, desarrollando habilidades que proporcionen autonomía personal, respeto y compensación de desigualdades. Educamos en valores democráticos, tales como el respeto, el diálogo y la tolerancia Practicamos una educación para la igualdad sin diferencias por razón de sexo, de raza o de religión.

Fomentamos el respeto por el medio ambiente

Pretendemos un enfoque humanista en el uso de las T.I.C.

Su asunción necesita un desarrollo de programas tutoriales tales como Autoestima, Conocimiento Social y Personal, etc

•Conseguir que los alumnos se conozcan a sí mismos (autoconcepto, intereses, etc.) sus posibilidades y limitaciones a través de una acción tutorial diseñada para tal efecto, y como un medio más de compensación de desigualdades individuales. Favorecer la formación de ciudadanos democráticos abiertos y tolerantes

Se realizarán actividades tutoriales que fomenten estos valores entre nuestro alumnado.

Conseguir una verdadera igualdad dentro de la máxima “todos iguales todos diferentes”

Se asume la interculturalidad y el enriquecimiento mutuo en un mundo cada vez más globalizado y multirracial. Se trabajan hábitos de respeto a la Naturaleza, y se favorecen actitudes y medidas que propicien su conservación Se hace una apuesta importante por la inclusión de la TIC en el currículo, aprovechando el esfuerzo de la Administración en la dotación de estos recursos.

Fomentar el respeto a la Naturaleza, concienciando en la importancia de su conservación para las generaciones futuras. Potenciar el uso de las Nuevas Tecnologías como instrumento educativo de primer orden en nuestra sociedad actual

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3.2.-ESTRUCTURA ORGANIZATIVA COMISION DE COORDINACION PEDAGÓGICA

JEFATURA DE ESTUDIOS ( Coordina, dirige y evalúa)

(Establece las directrices generales)

ORIENTADOR/A (Elabora la propuesta, asesora técnicamente y colabora) EQUIPOS DE CICLO TUTORES/AS (Participan en la elaboración, la concretan y llevan a cabo los programas)

Demás profesorado

Alumnado

Familias

3.3.-OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL 1.- Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona, y contribuyendo también a una educación individualizada, referida a personas concretas, con sus aptitudes e intereses diferenciados, de acuerdo con los objetivos del Proyecto Educativo de Centro. 2.- Proporcionar a los alumnos una Orientación Educativa adecuada, conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y planificada. 3.- Asegurar la continuidad educativa de los alumnos en las distintas áreas, ciclos, etapas y, en su caso, transición de un centro a otro. 4.- Resaltar los aspectos orientadores de la educación, atendiendo al contexto real donde viven los alumnos, al futuro que les espera» favoreciendo la adquisición de

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aprendizajes más funcionales, mejor conectados con el entorno, de modo que la escuela aporte realmente "educación para la vida". 5.- Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos han de ir adoptando opciones en su vida. 6.- Prevenir las dificultades de aprendizaje y no solo asistirlas cuando han llegado a producirse, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como los del fracaso y de la inadaptación escolar, garantizando una guía y ayuda personalizada, especialmente a aquellos que presenten necesidades educativas especiales. 7.-Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades formativas por parte de los Equipos Docentes, y la coordinación con el Equipo de Apoyo o Departamento de Orientación. 8.- Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesores, alumnos y padres, así como entre la comunidad educativa y el entorno social, estableciendo los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento para el logro de un desarrollo integral de nuestro alumnado. 3.4.-CONTENIDOS LINEAS DE A. T. 1.- COMIENZO DEL CURSO

2.- LAS RELACIONES EN EL GRUPO

3.- CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS

4.- MEJORA DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

5.-COORDINACION CON LA FAMILIA 6.*- COORDINACION CON EL PROFESORADO

CONTENIDOS * Conocimiento mutuo * Integración en el grupo * Establecimiento de normas * Horarios * Derechos y deberes * Reparto de responsabilidades * Autoestima * Expresión de sentimientos * Estructura del grupo * Habilidades sociales * Resolución de conflictos * Actitudes * Motivación e intereses * Aptitudes * Rendimiento * Historia personal * Técnicas de estudio * Organización de tiempos *Técnicas de dinámica de grupos * Apoyos y refuerzos *Adaptaciones curriculares * colaboración educativa * Colaboración informativa * Colaboración formativa * coordinación * Establecimiento de criterios de evaluación * Diseño y planificación conjunta * Refuerzo y apoyo * Seguimiento del proceso de evaluación de alumnos.

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C.P.. Sto Domingo – San Miguel 7.- LA EVALUACIÓN

* Evaluación Inicial * Revisión de expedientes * Instrumentos de observación y registro * Procedimientos de información a alumnos y familias * Evaluación de la tutoría.

4.-ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA

4.1.-La tutoría en Infantil PLAN DE ACCION TUTORIAL 4.1.1.- CON EL ALUMNADO OBJETIVOS. 1. Guiar y facilitar una adecuada incorporación y adaptación al grupo - clase y al centro, así como posibilitar el buen desarrollo de las intenciones sociales. 2. Conocer los intereses, capacidades y actividades de todos los alumnos, para poder ayudarles en su desarrollo integral. 3. Fomentar la construcción de una imagen positiva de cada alumno, así como promover la autonomía y el equilibrio personal. 4. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza - aprendizaje. 5. Prevenir la s dificultades de aprendizaje y no solo asistirlas cuando han llegado a producirse, sino evitar, en la medida posible, fenómenos indeseables como el abandono, fracaso e inadaptación escolar. 6. Detectar posibles N.N.E.E entendidas tanto por exceso como por defecto y buscar la colaboración de padres, profesores de apoyo, profesores P.T, logopeda, fisioterapeuta … y del departamento de orientación (EOEP) ACTIVIDADES CON LOS ALUMNOS/AS. 1-Temporalizar y planificar de forma adecuada el periodo de adaptación para los niños de 3 años al comienzo del curso. 2- Informar a los niños y trabajar a cerca de las normas que rigen el funcionamiento del aula y del centro, así como ayudar en la consecución de buenos hábitos. 3- Estudiar el P.A.T ( plan de acción tutorial) y adaptarlo si es necesario. 4- Establecer en el aula unas condiciones espaciales, materiales y temporales que respondan a los objetivos. 5- Promover el respeto y cuidado por los espacios y objetos, entre que se desenvuelve la actividad. 6- Explorar juntos las dependencias del centro, para establecer vínculos de afecto y seguridad, así como conocer al resto del personal del centro. 7- Promover en el aula actitudes de colaboración, respeto y solidaridad, haciendo sentir al alumno miembro partícipe del grupo. 8- Recogida de información sobre la historia personal y características específicas de cada alumno, a través de entrevistas o cuestionarios a padres y madres e intercambios de información diaria.

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9- Registrar los datos obtenidos de cada alumno, junto con los informes específicos que, en su caso, nos facilite el personal de apoyo y el E.O.E.P. 10- Realizar una evaluación inicial con el fin de determinar el nivel de aprendizaje de cada alumno- alumna y confeccionar una programación de aula adaptada a las características del grupo-clase. 11- Realización de una evaluación continua y formativa a través de la observación sistemática, directa, individual y grupal de la evolución y maduración de los niños. 12- Realización de una evaluación final de cada unidad didáctica, trimestre y fin de curso, con un registro de datos obtenidos respecto a los objetivos marcados para nivel y ciclo. Este registro será individualizado. 13- Observación diaria individual, con el fin de detectar posibles factores de riesgo familiares, sociales o personales. 14- Realizar una programación de aula diaria, semanal y mensual, teniendo en cuenta la P.G.A., el P.C.E. y el Plan de centro. 15- Para programar hay que partir de las posibilidades del niño (psicomotrices, socioafectivas, cognitivas…) así como de los propios intereses del niño, para que esté motivado y podamos respetar sus ritmos de maduración y aprendizaje en el trabajo diario de clase. 16- A la hora de programar hay que tener en cuenta los conceptos, procedimientos, actitudes y hábitos de trabajo, de higiene, de comportamiento… 17- Prestar la necesaria atención individualizada a cada niño, para detectar y prevenir la aparición de posibles problemas. 18- En caso de alumnos N.N.E.E., solicitar valoración psicológica del E.O,E,P. y ayuda del personal P.T., logopeda y fisioterapeuta si es necesario. 19- Coordinar el programa establecido en el aula con todos y cada uno de los profesionales que intervienen, para ayudar a los alumnos de integración. 4.1.2.-CON LAS FAMILIAS. OBJETIVOS. 1- Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, que faciliten la conexión entre el centro y la familia. 2- Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación a sus hijos. ACTIVIDADES. 1- Se realizarán al menos tres reuniones colectivas a lo largo del curso. La primera puede coincidir con el principio de curso y es para informar sobre el funcionamiento general del aula y del centro. La segunda para intercambiar información sobre la marcha del curso, en el segundo trimestre, y la tercera al final del curso. 2- Recogida de datos a cerca del alumno/a y su familia, e intercambio de información en las horas de tutoría. 3- Trimestralmente se les dará a los padres un informe de evaluación.

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4- Proponer actividades donde se demande la colaboración de los padres y las madres : actividades extraescolares, salidas y excursiones, talleres, fiestas, periodo de adaptación. 5- Conseguir la colaboración de los padres en relación a la adquisición de hábitos y autonomía personal. 6- Orientar la actitud de los padres ante determinadas situaciones educativas. COLABORACIÓN CON LOS PADRES Consideramos la participación de los padres en la escuela como algo esencial para la calidad de la enseñanza y una garantía de que las experiencias educativas tengan apoyo y continuidad en las experiencias familiares. Contemplamos, no solo que los padres colaboren con nosotros en determinadas actividades, sino que puedan aportar ideas con libertad, sabiendo que serán escuchadas y tenidas en cuenta. La colaboración de la familia es muy importante sobre todo, los primeros días que el niño accede al centro escolar, pues nos permite establecer vínculos de relación entre un ambiente conocido para los niños y el nuevo que van a conocer. Así evitaremos en la medida de lo posible, que el tránsito que experimentan los niños sea algo desagradable y traumático. La colaboración de los padres puede desarrollarse en dos campos: intercambio de información e implicación directa en la actividad educativa. Los padres son una fuente de información que puede ayudarnos en muchos casos a conocer con mas rapidez y profundidad a nuestros alumnos. Por eso es esencial que la colaboración con estos no responda a un hecho causal y anecdótico, sino a una planificación deliberada que la garantice y desarrolle. Buscando su participación en actividades de centro empieza a entender que es lo que se hace con su hijo, como se trabaja y porque se actúa con ellos de un modo determinado. Así, no solo comienzan a tener un actitud de apertura hacía el centro, sino que al conocer los patrones de conducta que a sus hijos se les inculcan, pueden opinar y tomar iniciativas en muchos de ellos. Asi mismo, el tener a los padres como una fuente privilegiada de información sobre sus hijos es muy importante pues les da un protagonismo que se merecen, les muestra la confianza que el maestro tiene en ellos y la importancia que en la escuela se da a su conocimiento del niño: También es necesario que el maestro les aporte a los padres información sobre sus hijos. Un aspecto primordial a tener en cuenta en la colaboración con padres es clasificar los roles y responsabilidades mutuas, así como precauciones a tomar cuando hay niños con necesidades educativas especiales.

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Es necesario dejar claro cuales son las competencias de maestros y padres, para de este modo no interferir en el campo del otro y evitar los sentimientos de rivalidad que a veces surgen entre padres y educadores. Cuando los niños presentan necesidades educativas especiales es fundamental el papel como coordinador del maestro entre la familia y los distintos profesionales, tanto internos como externos al centro, que trabajan con el niño. En cuanto a la relación con los padres de estos niños no debe ser distinta de la que haya con los demás, con la salvedad de recoger más información sobre los aspectos en los cuales el niño presenta deficiencias. Otro aspecto a tener en cuenta es que es un tema de equipo de maestros: es importante que exista una línea común y consensuada sobre como se van a establecer las relaciones con los padres por parte del equipo, ver que actividades, instrumentos, tiempos se van a utilizar. Para los intercambios de información con los padres utilizaremos distintos instrumentos o procedimientos, según la finalidad que busquemos: 

    

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Para recabar información con respecto al niño nos valdremos del mero contacto informal diario, siendo información de tipo puntual. Si queremos recabar más datos, utilizaremos la entrevista personal, a ser posible con el padre y la madre, y cuestionarios. Cabe destacar su gran utilidad al principio de la escolarización. En el caso de la entrevista, también es fundamental al final del curso para transmitir la evolución del niño. No obstante, suele utilizarse siempre que se ve necesaria. Otro documento importante son los informes periódicos e individuales que sobre la evolución del niño se hacen durante todo el año. Para la transmisión de informaciones de carácter general nos valdremos de reuniones, ya sean generales o por grupos y de información escrita.

Con respecto al tema de la implicación de los padres en la propia tarea educativa, la llevaremos a cabo sobre todo en los talleres y de forma esporádica en las jornadas literarias, fiestas y actividades extraescolares. 4.1.3.-CON LOS PROFESORES. OBJETIVOS. 1- Desarrollar como tutor las tareas de trabajo con respecto a padres y alumnos. 2- Coordinar el proceso de enseñanza-aprendizaje con los especialistas del grupoclase. 3- Coordinar sus tareas con el reto de los profesores/as del ciclo de educación infantil, así como los del ciclo siguiente. 4- En el caso de NEE, coordinar el programa establecido para el tratamiento.

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ACTIVIDADES 1-Recoger informaciones, opiniones y respuestas de cada uno de los profesores, sobre cualquier tema que afecte al grupo o a algún alumno/a en particular. 2-Analizar con los profesores/as especialistas, las dificultades escolares que pueden presentar los alumnos/as de integración. 3-Asistir y participar en las reuniones de colaboración, en como asumir los acuerdos que se tomen. 4-Conocer y revisar el PEC. 5-Conocer y revisar el PCE. 6-Elaboración de la PGA. 7-Planificación de actividades extra escolares. 8-Planificación de actividades del grupo-clase. 9-Realización de la memoria del curso.

4.1.4.-EVALUACIÓN Es necesario evaluar este proyecto de colaboración con los padres y esta labor debe realizarse en equipo, con todos los maestros implicados. Esto hace que las conclusiones y valoraciones sean mucho más ricas, garantizan la continuidad y hacen que la carga sea más ligera al ser un trabajo compartido. Para esta evaluación es indispensable ver cual es el punto de partida, y de esta forma ver los progresos y fijar metas no inalcanzables. No obstante, partir de la realidad no significa dar por supuesto que no se puede mejorar. Lo que se debe evaluar es el proyecto en su desarrollo y ejecución: en que medida se van cumpliendo los objetivos propuestos, dificultades surgidas, cambios que deben introducirse para mejorar.... La puesta en práctica del proyecto de colaboración que se ha hecho, es lo primero a evaluar: si se cumplen los calendarios, si se han desarrollado las actividades propuestas,...... También deben evaluarse los instrumentos utilizados y ver hasta que punto cumplen su función. Se trata pues de una evaluación continuada, en la que ese aprovecha constantemente la propia práctica para reflexionar sobre ella y orientar su modificación donde se considere oportuno.

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4.1.5.- PERIODO DE ADAPTACION JUSTIFICACIÓN. Desde el punto de vista pedagógico, adquiere gran importancia la separación del hogar que el niño va a vivir al incorporarse a la escuela, por lo que se considera fundamental el período de adaptación, ya que su actitud ante la escuela, ante las relaciones sociales, ante los aprendizajes a lo largo de toda la escolarización, va a depender de cómo asimile este proceso, positiva o negativamente. De ahí la necesidad de organizar un adecuado período de adaptación para que la entrada en la escuela por vez primera sea lo menos traumática posible. En dicho período es muy necesaria la colaboración de los padres, ya que la adaptación de su hijo/a viene determinada, en gran medida, por como ellos asuman la separación; sus temores, expectativas, su ansiedad, su seguridad o inseguridad, y su grado de confianza en las posibilidades del niño y en las garantías del centro, ya que todos sus temores pueden ser transmitidos por los padres a través de diversas manifestaciones y a su vez captados por sus hijos. De ahí que se potencie desde la escuela, los contactos con las familias previo a la entrada de los niños, para que los padres sean los primeros que confien en la institución. o OBJETIVOS. El objetivo principal es facilitar la adaptación del niño/a al Centro, estableciendo distintos vínculos afectivos entre ellos y con la maestra/o. Otros objetivos en este período son: • • • • •

Conocer los distintos espacios del Centro, tanto interiores como exteriores, comenzando por el aula. Conocer los grupos de niños de otras aulas y el resto del personal (maestros/as, conserje, auxiliar técnico educativo...) ampliando sus relaciones respecto a ellos. Que el niño vaya adquiriendo progresivamente ciertas rutinas básicas. Desenvolverse cada vez más de forma autónoma en el aula y en el Centro. Favorecer la confianza y las relaciones de los padres en el Centro. o CONTENIDOS.

• • • • •

Relación: maestro/a, niño/a y familia. Conocimiento de los espacios del Centro. Desenvolvimiento y utilización adecuada de los materiales y espacios del aula. Adquisición de rutinas en los tiempos. Expresión de sentimientos, deseos y emociones.

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o ASPECTOS ORGANIZATIVOS. En nuestro Centro a través del aula de Educación Temprana se planifican sesiones tanto para padres como para niños que faciliten la incorporación del nuevo alumnado al Centro, inmediatamente después del período de matrícula (entre Mayo y Junio). Las actividades que se realizan van desde charlas informativas y de sensibilización aportando estrategias claras de actuación ante la escolarización, características y oferta del centro donde matricula, normas de funcionamiento y materiales, hasta sesiones de aproximación al Centro para el alumnado, en las que se propicia el conocimiento del Centro y del profesorado. En septiembre, días antes de que comience el curso escolar para los alumnos, se convoca una reunión con padres y madres cuyos objetivos son: -Organizar la entrada escalonada de los alumnos durante los primeros días de clase. -Fijar el día de la entrevista individual, cuyo contenido se adjunta en el anexo, con el objeto de tener una primera información sobre el entorno familiar, social y circunstancias personales de los alumnos que vamos a tener, así como la conveniencia de que estén el padre y la madre. Se cuidará mucho que se realice en un ambiente distendido y en el que se establezca una relación que transmita confianza y seguridad. -Poner en conocimiento de las familias las normas de organización y funcionamiento del Centro. -Entregar un listado de material que ha de aportarse al comienzo del curso (ver anexo). -Informar a los padres sobre lo que significa el período de adaptación y qué actitudes deben tomar para ayudar a su hijo/a en dicho proceso. -Establecer con los padres el día y hora que se mantendrá la entrevista inicial e individual, (se adjunta modelo en anexo) con objeto de tener una primera información sobre el entorno social, circunstancias familiares y personales de los alumnos que vamos a tener, así como la conveniencia de que estén el padre y la madre. La entrada durante el mes de Septiembre se realizará de forma escalonada, atendiendo al siguiente procedimiento (se adjunta cuadrante ejemplificador): Tras dividir la clase en 4 grupos equitativos, durante la primera semana, la jornada queda partida en dos tiempos de una hora, a la que asisten en cada una un grupo pequeño. Ya en la 2ª y 3ª semana del mes, la permanencia en el Centro se prolonga media hora más en cada turno y asisten en cada uno dos grupos, con lo que todos los días , en períodos cortos de tiempo, asisten al aula todos los niños/as.

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o PRINCIPIOS METODOLOGICOS. • • •

•

Creación de un ambiente cálido, acogedor y seguro. Establecimiento de una relación socio-afectiva entre el niño/a y el docente. Cuidar los momentos de acogida y salida, recibiéndoles con agrado, hablando con los padres a la salida sobre el transcurso de la jornada. La actividad base será el juego libre y espontáneo con los otros niños/as para favorecer así la comunicación, los hábitos, la interrelación... en los que particirá la maestra cuando así lo estime necesario. o ACTIVIDADES.

Las actividades a realizar con los niños/as en el período de adaptación serán cortas y variadas procurando en todo momento que se relacionen entre sí y con el adulto. Entre las actividades iniciales a realizar, se sugieren: -Exploración y juego libre por el aula y patio, con el fin de descargar emociones, sentimientos y angustias propias de estos momentos. -Presentación del aula, de las distintas zonas y rincones, aprendiendo el nombre de los distintos materiales y a utilizarlos adecuadamente. -Presentación de sus compañeros/as, juegos y canciones para conocer el nombre de todos. -Recorrido por el Centro, para conocer las distintas dependencias del mismo. -Manipulación de diferentes materiales. -Presentar a los niños/as al resto del personal del Centro. -Cantar canciones, narraciones de cuentos y poesías... -Introducción de las normas que regirán la convivencia en el aula, así como de las rutinas y habituaciones. La clase presentará un aspecto alegre y acogedor sin demasiados juguetes. El material lo iremos sacando poco a poco explicando como deben usarlo y donde se guarda. o EVALUACION. A la hora de realizar la evaluación tomaremos como referencia la observación continua y directa que realizamos a cada uno de los niños/as, y a las actitudes desarrolladas durante el proceso. Para ello se ha elaborado una ficha de observación individual en la que se irán registrando la conductas que presentan los niños/as durante el proceso de adaptación. Plan de Acción Tutorial. Página 21

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Igualmente se evaluará la práctica docente y la organización de todo el proceso: adecuación o no de las zonas y rincones del aula, tiempos, modalidad de la entrada escalonada, relación con los padres, efectividad en la elección de materiales, ... con el fin de realizar las oportunas modificaciones y mejorar en caso necesario. ENTREVISTA INICIAL CON LOS PADRES EDUCACION INFANTIL NIVEL: FECHA: 1.- DATOS PERSONALES DEL NIÑO/A.Nombre:

Apellidos:

Fecha de nacimiento:

Lugar:

Dirección: Teléfono: Otro teléfono: 2.- DATOS FAMILIARES DEL NIÑO/A.-Nombre del padre:

Edad:

Profesión:

Estudios:

-Nombre de la madre:

Edad:

Profesión:

Estudios:

-Nº de Hermanos:

Lugar que ocupa:

-Otras personas con las que convive:

3.- NIVEL MADURATIVO.-Antecedentes: -¿El embarazo se desarrolló adecuadamente?

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-¿Cómo fue el parto? -¿Ha padecido alguna enfermedad significativa? -¿Padece algún tipo de alergia? -Lenguaje: ¿A qué edad empezó a emitir sus primeras palabras? ¿Su forma de hablar es inteligible? -Motor: -¿Cuándo comenzó a andar? ¿Tiene habilidad para manejar objetos?

4.- HABITOS.-Alimentación: -¿Come normalmente de todo? -¿Come sólido o molido? -¿Come normalmente solo? -¿Qué desayuna antes de venir al colegio? -¿Bebe en vaso o con biberón? -¿Lleva chupete? -Sueño: -¿Duerme en una habitación solo? -¿Cuántas horas duerme? -¿Se duerme con facilidad? -¿Su sueño es tranquilo? -Higiene: -A qué edad controló esfínteres.

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-¿Lleva pañal por la noche? -¿Va solo al water? -¿Se lava las manos solo? -¿Colabora en su propio aseo y vestido? 5.- ACTITUDES.-¿Cómo ve a su hijo/a?. (Marcar con una X): ______ Tranquilo/a ______ Extrovertido ______ Dominante ______ Ordenado

______ Nervioso/a ______ Tímido. ______ Sumiso. ______ Desordenado.

-Otros: 6.- AFECTIVO – SOCIAL.-¿Con quién pasa más tiempo el niño/a? -¿Cómo es la relación con sus hermanos/as? -¿Con qué se entretiene el niño/a mejor? (ver tele, cuentos, dibujando....) -¿Tiene un espacio en casa donde poder jugar tranquilo? -¿Tiene tendencia a reaccionar con rabietas y pataletas? -¿Se le saca de paseo a lugares donde hay otros niños/as? -¿Se relaciona con otros niños/as?.

7.- EDUCACION.-¿Le cuida una persona diferente a los padres?. -¿Ha asistido a guardería o escuela infantil?.

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-¿Están de acuerdo el padre y la madre en la forma en que debe educarse a su hijo/a?. - Siempre - Casi siempre - Algunas veces - Nunca -¿Qué tipo de reprimenda suelen emplear con su hijo/a?. Señalar con una X. ____ Le pegan ____ Le riñen

_____ Le privan de algo que le gusta. _____ Dejan de hablarle

Otras.

OBSERVACIONES:

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C.P.. Sto Domingo – San Miguel 4.2.-LA ACCIÓN

TUTORIAL EN PRIMARIA

1.- Funciones del tutor con respecto al alumnado, a las familias y al profesorado 2.- Criterios de asignación de tutorías 3.- Organización de apoyos 4.- Coordinación 5.-Materiales para la tutoría 6.- Métodos específicos para distintas necesidades 7.- Procesos alternativos: Programas de atención, programas de solución de problemas, etc.

4.2.1.-Funciones del tutor en Educación Primaria. Serán todas las recogidas en el Reglamento Orgánico de los Centros y cualquier modificación que se derive de la implantación de la nueva ley de Educación, que estarán incluidas en el R.R.I. La acción tutorial la realizará el profesor/a tutor/a del grupo clase con el asesoramiento del Departamento de Orientación o el E.O.E.P. Las actividades de tutoría serán incluidas en la programación de aula. La planificación de la acción tutorial se basará en un análisis inicial del grupo y las priorizaciones establecidas por el centro. EN RELACIÓN CON EL ALUMNADO OBJETIVOS.• • •

Apoyar y reforzar el proceso de aprendizaje de aquellos alumnos que más lo precisen, evitando que progresivamente vayan quedando desconectados del currículo común. Apoyar y reforzar al alumno desde el punto de vista socioafectivo motivándole en el aprendizaje y planteándole retos cognitivos que se sitúen dentro de sus posibilidades de obtención de éxito. Solicitar el asesoramiento y la colaboración del E.O.E.P. cuando se requiera.

FUNCIONES:•

Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, procediendo a la adecuación personal del currículo

•

Facilitar la integración del alumno/ a en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

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•

Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

•

Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

•

Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna a las actividades docentes y el rendimiento académico.

•

Atender y cuidar, junto con el resto de profesores del Centro, a los alumnos en los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas

EN RELACION CON LA FAMILIA OBJETIVOS • Informar a los padres del grupo de todo aquello en relación con las actividades docentes y rendimiento académico. • Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de alumnos. • Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa, asumiendo el papel de mediación y, si hace falta, de negociación ante los conflictos o problemas que pue-dan plantearse. FUNCIONES • Informar a los padres sobre contenidos mínimos del ciclo. •

Informar sobre el rendimiento académico de modo periódico.

•

Asesorar sobre los modelos de intervención educativa.

•

Informar sobre los contenidos mínimos del ciclo siguiente.

•

Recabar su opinión sobre la promoción a otro ciclo o etapa educativa.

• •

Informar sobre actitudes del alumno, ante el trabajo escolar, compañeros y adultos. Informar sobre conductas.

•

Solicitar información de esos aspectos en casa.

•

Orientar posibles cambios y sugerir mejoras.

•

Facilitar entrevistas con otros profesores.

•

Estimular proyectos de actuación conjuntos con objetivos unificados.

EN RELACION CON EL RESTO DEL PROFESORADO OBJETIVOS:

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• • • • • • • • • •

Coordinar la intervención educativa desde los distintos niveles de concreción curricular. Facilitar el conocimiento de los alumnos tanto a nivel individual como grupal. Valorar las características y necesidades de los alumnos. Posibilitar la colaboración entre los distintos profesores en el proceso de evaluación de los alumnos. Establecer y consensuar los criterios de evaluación del alumnado. Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. Traspasar la información del grupo de alumnos a su nuevo tutor tanto en el paso de ciclo como en el cambio de etapa. Coordinarse con el EOEP para dar una respuesta educativa ajustada a las necesidades educativas especiales del alumnado. Hacer respetar las normas de con-vivencia establecidas en el centro. Programar las actividades realiza-das en periodos no lectivos

FUNCIONES • • • •

Participar en el desarrollo del Plan de Acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios. Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de los padres o tutores legales. Colaborar con el Equipo de Orientación Educativa y psicopedagógica en los términos que establezca la jefatura de estudios. Atender y cuidar junto con el resto de profesores del centro, a los alumnos en los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

4.2.2.-Criterios de asignación de tutorías : • •

El Centro se organiza en estructuras de ciclos estables, siendo el mismo grupo de profesores/as los que desarrollan su labor de forma permanente en los citados ciclos. No obstante cuando se producen vacantes en alguno de estos ciclos se han de tener en cuenta algunos criterios con un orden de prioridad: *. Conocimiento de las características psicoevolutivas y educativas del alumnado. *. Criterios pedagógicos. *. Horario disponible del profesorado. * .Horarios semanal de atención al grupo *. Dedicación a cargos directivos. * .En última instancia, y en igualdad de condiciones, antigüedad en el Centro o en el Cuerpo.

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4.2.3.-Organización de los Apoyos: El Apoyo educativo debe ser entendido como el conjunto de recursos personales y materiales disponibles para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. Este apoyo, va desde la respuesta a las necesidades educativas de un alumno en un momento concreto (de forma transitoria), hasta las necesidades educativas especiales de determinados alumnos (de forma permanente). La organización de estos apoyos tendrán en cuenta tanto a los profesores de Apoyo a la Integración como al resto del profesorado con horario disponible, ateniéndonos a las instrucciones de la Consejería, que para los alumnos con desfase curricular, se resumen en siguiente cuadro: INSTRUCCIONES DE LA D.G.C.O.I.E. DE 20 DE JUNIO DE 2001 SOBRE LA PLANIFICACIÓN, PROGRAMACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS A ALUMNOS CON DESFASE CURRICULAR EN LAS ÁREAS DE MATEMÁTICAS Y LENGUA EN PRIMARIA

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Aspecto de las instrucciones

Contenido literal

Consecuencias e implicaciones para el centro

Quien dicta las instrucciones y sobre la base de qué

(La)... Dirección General de Centros, Ordenación e Inspección Educativa, en virtud de lo dispuesto en la Orden de 29 de junio de 1994, y de acuerdo con las competencias atribuidas en el Decreto 35/2000, de 18 de mayo,...

Asumir que por el principio de jerarquía el órgano superior dicta instrucciones en asunto que la normativa le permite para que sean llevadas a cabo, teniendo en cuenta las singularidades que se presentan en cada uno de los Centros.

Lo que pretenden

... pretenden fomentar, sobre la base del principio de la atención a la diversidad, una enseñanza lo más personalizada posible del alumnado con desfase curricular, respetando la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los mismos para que puedan alcanzar, dentro de la etapa, los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos. ...lograr la mejor distribución de los recursos... ...mejorar la calidad de los apoyos al alumnado...

Integrar en las medidas que el centro tenga establecidas para procurar la atención a la diversidad, estas instrucciones.

...de planificación, previo a la toma de decisiones sobre asignación de profesorado a las tareas de apoyos a alumnos con desfase en la competencia curricular en las áreas de lengua y matemáticas; ... de programación y organización conjunta del profesorado, una vez asignadas las tareas de apoyo, para intervenir sobre el desfase de la competencia curricular en las áreas señaladas.

Incluir en su forma de actuar los criterios señalados: • Para asignar profesores a tareas de apoyo. (CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN) • Para programar y organizar la intervención con alumnos con desfase en su competencia curricular en lengua y matemáticas. (CRITERIOS DE PROGRAMACIÓN Y ORGANIZACIÓN)

Los criterios que establecen

Incluir en los criterios de rentabilidad de recursos los que se recogen en las instrucciones. Concentra recursos docentes para apoyos.

I.- CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN PREVIOS A LA TOMA DE DECISIONES SOBRE ASIGNACIÓN DE TAREAS DE APOYO AL PROFESORADO. Responsabilidad de asignación y procedimiento a seguir

Todos los tutores y maestros [llevarán a cabo] la evaluación inicial en las áreas de Lengua y Matemáticas [valorarán] los resultados... correspondiente reunión del ciclo

en

la

...estableciendo para ello dos grupos diferenciados según el desfase curricular que presenten los alumnos en estas áreas... ... Cada coordinador ... con el jefe de estudios ... realizará una propuesta de asignación de recursos docentes. ...Las propuestas ... se elevarán al claustro de profesores para su conocimiento antes de que ... ...el director proceda a la asignación de profesores

Ciclos a los que preferentemente debe atender un profesor encargado de apoyos.

... de dos líneas o más ... en el mismo ciclo ... una línea o incompletos en uno o más ciclos

La evaluación inicial ha de regularse en el centro (directrices, fuentes, instrumentos, tiempos, modelos para determinar la competencia curricular básica en las áreas, ...) Han de registrarse las valoraciones de la evaluación inicial realizadas en ciclo. Debe realizarse una relación ordenada de alumnos según el desfase que presenten El coordinador y el Jefe de Estudios estudian propuestas de asignación de recursos para el ciclo. El claustro es informado por el equipo directivo de las propuestas realizadas. El director recoge las conclusiones de las reuniones de los coordinadores con Jefatura de Estudios, da conocimiento al claustro y decide la asignación de recursos teniendo la referencia normativa y la concreción que de ésta haya realizado el centro. La organización de los horarios que realice el Jefe de Estudios ha de tener siempre en cuenta esta situación.

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Aspecto de las instrucciones

Contenido literal

Consecuencias e implicaciones para el centro

Quien dicta las instrucciones y sobre la base de qué

(La)... Dirección General de Centros, Ordenación e Inspección Educativa, en virtud de lo dispuesto en la Orden de 29 de junio de 1994, y de acuerdo con las competencias atribuidas en el Decreto 35/2000, de 18 de mayo,...

Asumir que por el principio de jerarquía el órgano superior dicta instrucciones en asunto que la normativa le permite para que sean llevadas a cabo, teniendo en cuenta las singularidades que se presentan en cada uno de los Centros.

Lo que pretenden

... pretenden fomentar, sobre la base del principio de la atención a la diversidad, una enseñanza lo más personalizada posible del alumnado con desfase curricular, respetando la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los mismos para que puedan alcanzar, dentro de la etapa, los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos. ...lograr la mejor distribución de los recursos... ...mejorar la calidad de los apoyos al alumnado...

Integrar en las medidas que el centro tenga establecidas para procurar la atención a la diversidad, estas instrucciones.

...de planificación, previo a la toma de decisiones sobre asignación de profesorado a las tareas de apoyos a alumnos con desfase en la competencia curricular en las áreas de lengua y matemáticas; ... de programación y organización conjunta del profesorado, una vez asignadas las tareas de apoyo, para intervenir sobre el desfase de la competencia curricular en las áreas señaladas.

Incluir en su forma de actuar los criterios señalados: • Para asignar profesores a tareas de apoyo. (CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN) • Para programar y organizar la intervención con alumnos con desfase en su competencia curricular en lengua y matemáticas. (CRITERIOS DE PROGRAMACIÓN Y ORGANIZACIÓN)

Los criterios que establecen

Incluir en los criterios de rentabilidad de recursos los que se recogen en las instrucciones. Concentra recursos docentes para apoyos.

I.- CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN PREVIOS A LA TOMA DE DECISIONES SOBRE ASIGNACIÓN DE TAREAS DE APOYO AL PROFESORADO. Responsabilidad de asignación y procedimiento a seguir

Todos los tutores y maestros [llevarán a cabo] la evaluación inicial en las áreas de Lengua y Matemáticas [valorarán] los resultados... correspondiente reunión del ciclo

en

la

...estableciendo para ello dos grupos diferenciados según el desfase curricular que presenten los alumnos en estas áreas... ... Cada coordinador ... con el jefe de estudios ... realizará una propuesta de asignación de recursos docentes. ...Las propuestas ... se elevarán al claustro de profesores para su conocimiento antes de que ... ...el director proceda a la asignación de profesores

Áreas para cuyo desarrollo se puede disponer de recurso de apoyo.

...matemáticas y lengua...

La evaluación inicial ha de regularse en el centro (directrices, fuentes, instrumentos, tiempos, modelos para determinar la competencia curricular básica en las áreas, ...) Han de registrarse las valoraciones de la evaluación inicial realizadas en ciclo. Debe realizarse una relación ordenada de alumnos según el desfase que presenten El coordinador y el Jefe de Estudios estudian propuestas de asignación de recursos para el ciclo. El claustro es informado por el equipo directivo de las propuestas realizadas. El director recoge las conclusiones de las reuniones de los coordinadores con Jefatura de Estudios, da conocimiento al claustro y decide la asignación de recursos teniendo la referencia normativa y la concreción que de ésta haya realizado el centro. La organización de los horarios que realice el Jefe de Estudios ha de tener siempre en cuenta esta situación.

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Aspecto de las instrucciones

Contenido literal

Consecuencias e implicaciones para el centro

Quien dicta las instrucciones y sobre la base de qué

(La)... Dirección General de Centros, Ordenación e Inspección Educativa, en virtud de lo dispuesto en la Orden de 29 de junio de 1994, y de acuerdo con las competencias atribuidas en el Decreto 35/2000, de 18 de mayo,...

Asumir que por el principio de jerarquía el órgano superior dicta instrucciones en asunto que la normativa le permite para que sean llevadas a cabo, teniendo en cuenta las singularidades que se presentan en cada uno de los Centros.

Lo que pretenden

... pretenden fomentar, sobre la base del principio de la atención a la diversidad, una enseñanza lo más personalizada posible del alumnado con desfase curricular, respetando la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los mismos para que puedan alcanzar, dentro de la etapa, los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos. ...lograr la mejor distribución de los recursos... ...mejorar la calidad de los apoyos al alumnado...

Integrar en las medidas que el centro tenga establecidas para procurar la atención a la diversidad, estas instrucciones.

...de planificación, previo a la toma de decisiones sobre asignación de profesorado a las tareas de apoyos a alumnos con desfase en la competencia curricular en las áreas de lengua y matemáticas; ... de programación y organización conjunta del profesorado, una vez asignadas las tareas de apoyo, para intervenir sobre el desfase de la competencia curricular en las áreas señaladas.

Incluir en su forma de actuar los criterios señalados: • Para asignar profesores a tareas de apoyo. (CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN) • Para programar y organizar la intervención con alumnos con desfase en su competencia curricular en lengua y matemáticas. (CRITERIOS DE PROGRAMACIÓN Y ORGANIZACIÓN)

Los criterios que establecen

Incluir en los criterios de rentabilidad de recursos los que se recogen en las instrucciones. Concentra recursos docentes para apoyos.

I.- CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN PREVIOS A LA TOMA DE DECISIONES SOBRE ASIGNACIÓN DE TAREAS DE APOYO AL PROFESORADO. Responsabilidad de asignación y procedimiento a seguir

Todos los tutores y maestros [llevarán a cabo] la evaluación inicial en las áreas de Lengua y Matemáticas [valorarán] los resultados... correspondiente reunión del ciclo

en

la

...estableciendo para ello dos grupos diferenciados según el desfase curricular que presenten los alumnos en estas áreas... ... Cada coordinador ... con el jefe de estudios ... realizará una propuesta de asignación de recursos docentes. ...Las propuestas ... se elevarán al claustro de profesores para su conocimiento antes de que ... ...el director proceda a la asignación de profesores

Momento y espacio para desarrollar el apoyo.

...cuando el grupo clase de referencia esté realizando ...dichas áreas ... preferentemente con su grupo clase. ... previa justificación ... se podrá organizar apoyos individuales o en pequeño grupo flexible fuera del aula, con carácter excepcional y temporal. En estos casos, al menos, una de las sesiones de los apoyos se realizará en el aula con el grupo clase de referencia.

La evaluación inicial ha de regularse en el centro (directrices, fuentes, instrumentos, tiempos, modelos para determinar la competencia curricular básica en las áreas, ...) Han de registrarse las valoraciones de la evaluación inicial realizadas en ciclo. Debe realizarse una relación ordenada de alumnos según el desfase que presenten El coordinador y el Jefe de Estudios estudian propuestas de asignación de recursos para el ciclo. El claustro es informado por el equipo directivo de las propuestas realizadas. El director recoge las conclusiones de las reuniones de los coordinadores con Jefatura de Estudios, da conocimiento al claustro y decide la asignación de recursos teniendo la referencia normativa y la concreción que de ésta haya realizado el centro. El apoyo se realiza a las áreas citadas cuando éstas se impartan y preferentemente en la clase, en cualquier caso una sesión siempre se hará con el grupo clase de referencia.

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Aspecto de las instrucciones

Contenido literal

Consecuencias e implicaciones para el centro

Quien dicta las instrucciones y sobre la base de qué

(La)... Dirección General de Centros, Ordenación e Inspección Educativa, en virtud de lo dispuesto en la Orden de 29 de junio de 1994, y de acuerdo con las competencias atribuidas en el Decreto 35/2000, de 18 de mayo,...

Asumir que por el principio de jerarquía el órgano superior dicta instrucciones en asunto que la normativa le permite para que sean llevadas a cabo, teniendo en cuenta las singularidades que se presentan en cada uno de los Centros.

Lo que pretenden

... pretenden fomentar, sobre la base del principio de la atención a la diversidad, una enseñanza lo más personalizada posible del alumnado con desfase curricular, respetando la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los mismos para que puedan alcanzar, dentro de la etapa, los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos. ...lograr la mejor distribución de los recursos... ...mejorar la calidad de los apoyos al alumnado...

Integrar en las medidas que el centro tenga establecidas para procurar la atención a la diversidad, estas instrucciones.

...de planificación, previo a la toma de decisiones sobre asignación de profesorado a las tareas de apoyos a alumnos con desfase en la competencia curricular en las áreas de lengua y matemáticas; ... de programación y organización conjunta del profesorado, una vez asignadas las tareas de apoyo, para intervenir sobre el desfase de la competencia curricular en las áreas señaladas.

Incluir en su forma de actuar los criterios señalados: • Para asignar profesores a tareas de apoyo. (CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN) • Para programar y organizar la intervención con alumnos con desfase en su competencia curricular en lengua y matemáticas. (CRITERIOS DE PROGRAMACIÓN Y ORGANIZACIÓN)

Los criterios que establecen

Incluir en los criterios de rentabilidad de recursos los que se recogen en las instrucciones. Concentra recursos docentes para apoyos.

I.- CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN PREVIOS A LA TOMA DE DECISIONES SOBRE ASIGNACIÓN DE TAREAS DE APOYO AL PROFESORADO. Responsabilidad de asignación y procedimiento a seguir

Todos los tutores y maestros [llevarán a cabo] la evaluación inicial en las áreas de Lengua y Matemáticas [valorarán] los resultados... correspondiente reunión del ciclo

en

la

...estableciendo para ello dos grupos diferenciados según el desfase curricular que presenten los alumnos en estas áreas... ... Cada coordinador ... con el jefe de estudios ... realizará una propuesta de asignación de recursos docentes. ...Las propuestas ... se elevarán al claustro de profesores para su conocimiento antes de que ... ...el director proceda a la asignación de profesores

Destinatarios de los apoyos

... a todos los alumnos que tengan desfase curricular de aprendizaje y que puedan beneficiarse de este recurso, incluyendo aquellos que precisen adaptaciones curriculares significativas y dedicación de personal especializado.

La evaluación inicial ha de regularse en el centro (directrices, fuentes, instrumentos, tiempos, modelos para determinar la competencia curricular básica en las áreas, ...) Han de registrarse las valoraciones de la evaluación inicial realizadas en ciclo. Debe realizarse una relación ordenada de alumnos según el desfase que presenten El coordinador y el Jefe de Estudios estudian propuestas de asignación de recursos para el ciclo. El claustro es informado por el equipo directivo de las propuestas realizadas. El director recoge las conclusiones de las reuniones de los coordinadores con Jefatura de Estudios, da conocimiento al claustro y decide la asignación de recursos teniendo la referencia normativa y la concreción que de ésta haya realizado el centro. Los apoyos se basarán en la competencia curricular que los alumnos independientemente de la causa que la haya generado. Lo que exige tener un modelo de estimación de la misma que además para estimar sirva para orientar en el trabajo posterior.

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Aspecto de las instrucciones

Contenido literal

Consecuencias e implicaciones para el centro

Quien dicta las instrucciones y sobre la base de qué

(La)... Dirección General de Centros, Ordenación e Inspección Educativa, en virtud de lo dispuesto en la Orden de 29 de junio de 1994, y de acuerdo con las competencias atribuidas en el Decreto 35/2000, de 18 de mayo,...

Asumir que por el principio de jerarquía el órgano superior dicta instrucciones en asunto que la normativa le permite para que sean llevadas a cabo, teniendo en cuenta las singularidades que se presentan en cada uno de los Centros.

Lo que pretenden

... pretenden fomentar, sobre la base del principio de la atención a la diversidad, una enseñanza lo más personalizada posible del alumnado con desfase curricular, respetando la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los mismos para que puedan alcanzar, dentro de la etapa, los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos. ...lograr la mejor distribución de los recursos... ...mejorar la calidad de los apoyos al alumnado...

Integrar en las medidas que el centro tenga establecidas para procurar la atención a la diversidad, estas instrucciones.

...de planificación, previo a la toma de decisiones sobre asignación de profesorado a las tareas de apoyos a alumnos con desfase en la competencia curricular en las áreas de lengua y matemáticas; ... de programación y organización conjunta del profesorado, una vez asignadas las tareas de apoyo, para intervenir sobre el desfase de la competencia curricular en las áreas señaladas.

Incluir en su forma de actuar los criterios señalados: • Para asignar profesores a tareas de apoyo. (CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN) • Para programar y organizar la intervención con alumnos con desfase en su competencia curricular en lengua y matemáticas. (CRITERIOS DE PROGRAMACIÓN Y ORGANIZACIÓN)

Los criterios que establecen

Incluir en los criterios de rentabilidad de recursos los que se recogen en las instrucciones. Concentra recursos docentes para apoyos.

I.- CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN PREVIOS A LA TOMA DE DECISIONES SOBRE ASIGNACIÓN DE TAREAS DE APOYO AL PROFESORADO. Responsabilidad de asignación y procedimiento a seguir

Todos los tutores y maestros [llevarán a cabo] la evaluación inicial en las áreas de Lengua y Matemáticas [valorarán] los resultados... correspondiente reunión del ciclo

en

la

...estableciendo para ello dos grupos diferenciados según el desfase curricular que presenten los alumnos en estas áreas... ... Cada coordinador ... con el jefe de estudios ... realizará una propuesta de asignación de recursos docentes. ...Las propuestas ... se elevarán al claustro de profesores para su conocimiento antes de que ... ...el director proceda a la asignación de profesores

Para tener una mejora en la calidad de los recursos para apoyos.

los equipos directivos ... han de concentrar las horas lectivas disponibles para apoyos en determinados maestros...

Para evitar que las ... sustituciones ... incidan negativamente en ...apoyos ..., resulta conveniente distinguir entre: ... apoyos prioritarios y ... no prioritarios

La evaluación inicial ha de regularse en el centro (directrices, fuentes, instrumentos, tiempos, modelos para determinar la competencia curricular básica en las áreas, ...) Han de registrarse las valoraciones de la evaluación inicial realizadas en ciclo. Debe realizarse una relación ordenada de alumnos según el desfase que presenten El coordinador y el Jefe de Estudios estudian propuestas de asignación de recursos para el ciclo. El claustro es informado por el equipo directivo de las propuestas realizadas. El director recoge las conclusiones de las reuniones de los coordinadores con Jefatura de Estudios, da conocimiento al claustro y decide la asignación de recursos teniendo la referencia normativa y la concreción que de ésta haya realizado el centro. Tener que llevar a cabo, la concentración de horas lectivas para apoyos en determinados maestros. Los prioritarios solo se cubren por fuerza mayor

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Aspecto de las instrucciones

Contenido literal

Consecuencias e implicaciones para el centro

Quien dicta las instrucciones y sobre la base de qué

(La)... Dirección General de Centros, Ordenación e Inspección Educativa, en virtud de lo dispuesto en la Orden de 29 de junio de 1994, y de acuerdo con las competencias atribuidas en el Decreto 35/2000, de 18 de mayo,...

Asumir que por el principio de jerarquía el órgano superior dicta instrucciones en asunto que la normativa le permite para que sean llevadas a cabo, teniendo en cuenta las singularidades que se presentan en cada uno de los Centros.

Lo que pretenden

... pretenden fomentar, sobre la base del principio de la atención a la diversidad, una enseñanza lo más personalizada posible del alumnado con desfase curricular, respetando la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los mismos para que puedan alcanzar, dentro de la etapa, los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos. ...lograr la mejor distribución de los recursos... ...mejorar la calidad de los apoyos al alumnado...

Integrar en las medidas que el centro tenga establecidas para procurar la atención a la diversidad, estas instrucciones.

...de planificación, previo a la toma de decisiones sobre asignación de profesorado a las tareas de apoyos a alumnos con desfase en la competencia curricular en las áreas de lengua y matemáticas; ... de programación y organización conjunta del profesorado, una vez asignadas las tareas de apoyo, para intervenir sobre el desfase de la competencia curricular en las áreas señaladas.

Incluir en su forma de actuar los criterios señalados: • Para asignar profesores a tareas de apoyo. (CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN) • Para programar y organizar la intervención con alumnos con desfase en su competencia curricular en lengua y matemáticas. (CRITERIOS DE PROGRAMACIÓN Y ORGANIZACIÓN)

Los criterios que establecen

Incluir en los criterios de rentabilidad de recursos los que se recogen en las instrucciones. Concentra recursos docentes para apoyos.

I.- CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN PREVIOS A LA TOMA DE DECISIONES SOBRE ASIGNACIÓN DE TAREAS DE APOYO AL PROFESORADO. Responsabilidad de asignación y procedimiento a seguir

Todos los tutores y maestros [llevarán a cabo] la evaluación inicial en las áreas de Lengua y Matemáticas [valorarán] los resultados... correspondiente reunión del ciclo

en

la

...estableciendo para ello dos grupos diferenciados según el desfase curricular que presenten los alumnos en estas áreas... ... Cada coordinador ... con el jefe de estudios ... realizará una propuesta de asignación de recursos docentes. ...Las propuestas ... se elevarán al claustro de profesores para su conocimiento antes de que ... ...el director proceda a la asignación de profesores

Para posibilitar la concentración de horas lectivas para apoyos.

Para ... la concentración ... , se podrá asignar a algunos maestros la responsabilidad de una misma área en más de un grupo de alumnos, de uno o más niveles, preferentemente del mismo ciclo. En... 2 o más líneas: Dos ... por ciclo concentrarán aproximadamente el 50% de su horario ...1 línea: Un profesor por ciclo concentrará aproximadamente el 50% de su horario lectivo

La evaluación inicial ha de regularse en el centro (directrices, fuentes, instrumentos, tiempos, modelos para determinar la competencia curricular básica en las áreas, ...) Han de registrarse las valoraciones de la evaluación inicial realizadas en ciclo. Debe realizarse una relación ordenada de alumnos según el desfase que presenten El coordinador y el Jefe de Estudios estudian propuestas de asignación de recursos para el ciclo. El claustro es informado por el equipo directivo de las propuestas realizadas. El director recoge las conclusiones de las reuniones de los coordinadores con Jefatura de Estudios, da conocimiento al claustro y decide la asignación de recursos teniendo la referencia normativa y la concreción que de ésta haya realizado el centro. El director asignará a profesores la responsabilidad de impartir áreas de otros grupos de alumnos En un ciclo ( dos líneas) se podría tener hasta 22,5 horas para apoyos En el caso de 1 línea unas 12 horas.

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Aspecto de las instrucciones

Contenido literal

Consecuencias e implicaciones para el centro

Quien dicta las instrucciones y sobre la base de qué

(La)... Dirección General de Centros, Ordenación e Inspección Educativa, en virtud de lo dispuesto en la Orden de 29 de junio de 1994, y de acuerdo con las competencias atribuidas en el Decreto 35/2000, de 18 de mayo,...

Asumir que por el principio de jerarquía el órgano superior dicta instrucciones en asunto que la normativa le permite para que sean llevadas a cabo, teniendo en cuenta las singularidades que se presentan en cada uno de los Centros.

Lo que pretenden

... pretenden fomentar, sobre la base del principio de la atención a la diversidad, una enseñanza lo más personalizada posible del alumnado con desfase curricular, respetando la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los mismos para que puedan alcanzar, dentro de la etapa, los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos. ...lograr la mejor distribución de los recursos... ...mejorar la calidad de los apoyos al alumnado...

Integrar en las medidas que el centro tenga establecidas para procurar la atención a la diversidad, estas instrucciones.

...de planificación, previo a la toma de decisiones sobre asignación de profesorado a las tareas de apoyos a alumnos con desfase en la competencia curricular en las áreas de lengua y matemáticas; ... de programación y organización conjunta del profesorado, una vez asignadas las tareas de apoyo, para intervenir sobre el desfase de la competencia curricular en las áreas señaladas.

Incluir en su forma de actuar los criterios señalados: • Para asignar profesores a tareas de apoyo. (CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN) • Para programar y organizar la intervención con alumnos con desfase en su competencia curricular en lengua y matemáticas. (CRITERIOS DE PROGRAMACIÓN Y ORGANIZACIÓN)

Los criterios que establecen

Incluir en los criterios de rentabilidad de recursos los que se recogen en las instrucciones. Concentra recursos docentes para apoyos.

I.- CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN PREVIOS A LA TOMA DE DECISIONES SOBRE ASIGNACIÓN DE TAREAS DE APOYO AL PROFESORADO. Responsabilidad de asignación y procedimiento a seguir

Todos los tutores y maestros [llevarán a cabo] la evaluación inicial en las áreas de Lengua y Matemáticas [valorarán] los resultados... correspondiente reunión del ciclo

en

la

...estableciendo para ello dos grupos diferenciados según el desfase curricular que presenten los alumnos en estas áreas... ... Cada coordinador ... con el jefe de estudios ... realizará una propuesta de asignación de recursos docentes. ...Las propuestas ... se elevarán al claustro de profesores para su conocimiento antes de que ... ...el director proceda a la asignación de profesores

Sentido de apoyo prioritario

... no deben dejar de realizarse para atender sustituciones de maestros, salvo [fuerza mayor]l ... y que están orientados al alumnado que presenta mayor desfase en su competencia curricular respecto a sus compañeros. Estos apoyos, incluirán, en todo caso, al alumnado de 2º y 6º de Educación Primaria, además de aquellos alumnos a los que el Claustro de profesores les haya otorgado este carácter a propuesta del jefe de estudios y de los coordinadores de ciclo.

La evaluación inicial ha de regularse en el centro (directrices, fuentes, instrumentos, tiempos, modelos para determinar la competencia curricular básica en las áreas, ...) Han de registrarse las valoraciones de la evaluación inicial realizadas en ciclo. Debe realizarse una relación ordenada de alumnos según el desfase que presenten El coordinador y el Jefe de Estudios estudian propuestas de asignación de recursos para el ciclo. El claustro es informado por el equipo directivo de las propuestas realizadas. El director recoge las conclusiones de las reuniones de los coordinadores con Jefatura de Estudios, da conocimiento al claustro y decide la asignación de recursos teniendo la referencia normativa y la concreción que de ésta haya realizado el centro. La capacidad que tenga un centro de garantizar la continuidad de un apoyo es lo que está determinando que un apoyo sea prioritario o no. Es lo último que se deja de hacer para atender a las sustituciones de los maestros.

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Aspecto de las instrucciones

Contenido literal

Consecuencias e implicaciones para el centro

Quien dicta las instrucciones y sobre la base de qué

(La)... Dirección General de Centros, Ordenación e Inspección Educativa, en virtud de lo dispuesto en la Orden de 29 de junio de 1994, y de acuerdo con las competencias atribuidas en el Decreto 35/2000, de 18 de mayo,...

Asumir que por el principio de jerarquía el órgano superior dicta instrucciones en asunto que la normativa le permite para que sean llevadas a cabo, teniendo en cuenta las singularidades que se presentan en cada uno de los Centros.

Lo que pretenden

... pretenden fomentar, sobre la base del principio de la atención a la diversidad, una enseñanza lo más personalizada posible del alumnado con desfase curricular, respetando la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los mismos para que puedan alcanzar, dentro de la etapa, los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos. ...lograr la mejor distribución de los recursos... ...mejorar la calidad de los apoyos al alumnado...

Integrar en las medidas que el centro tenga establecidas para procurar la atención a la diversidad, estas instrucciones.

...de planificación, previo a la toma de decisiones sobre asignación de profesorado a las tareas de apoyos a alumnos con desfase en la competencia curricular en las áreas de lengua y matemáticas; ... de programación y organización conjunta del profesorado, una vez asignadas las tareas de apoyo, para intervenir sobre el desfase de la competencia curricular en las áreas señaladas.

Incluir en su forma de actuar los criterios señalados: • Para asignar profesores a tareas de apoyo. (CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN) • Para programar y organizar la intervención con alumnos con desfase en su competencia curricular en lengua y matemáticas. (CRITERIOS DE PROGRAMACIÓN Y ORGANIZACIÓN)

Los criterios que establecen

Incluir en los criterios de rentabilidad de recursos los que se recogen en las instrucciones. Concentra recursos docentes para apoyos.

I.- CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN PREVIOS A LA TOMA DE DECISIONES SOBRE ASIGNACIÓN DE TAREAS DE APOYO AL PROFESORADO. Responsabilidad de asignación y procedimiento a seguir

Todos los tutores y maestros [llevarán a cabo] la evaluación inicial en las áreas de Lengua y Matemáticas [valorarán] los resultados... correspondiente reunión del ciclo

en

la

...estableciendo para ello dos grupos diferenciados según el desfase curricular que presenten los alumnos en estas áreas... ... Cada coordinador ... con el jefe de estudios ... realizará una propuesta de asignación de recursos docentes. ...Las propuestas ... se elevarán al claustro de profesores para su conocimiento antes de que ... ...el director proceda a la asignación de profesores

Por qué señalar que un apoyo es no prioritario

... pueden dejar de realizarse para atender sustituciones de maestros, ... y ... están orientados al alumnado que presenta menor desfase en su competencia curricular respecto a sus compañeros.

La evaluación inicial ha de regularse en el centro (directrices, fuentes, instrumentos, tiempos, modelos para determinar la competencia curricular básica en las áreas, ...) Han de registrarse las valoraciones de la evaluación inicial realizadas en ciclo. Debe realizarse una relación ordenada de alumnos según el desfase que presenten El coordinador y el Jefe de Estudios estudian propuestas de asignación de recursos para el ciclo. El claustro es informado por el equipo directivo de las propuestas realizadas. El director recoge las conclusiones de las reuniones de los coordinadores con Jefatura de Estudios, da conocimiento al claustro y decide la asignación de recursos teniendo la referencia normativa y la concreción que de ésta haya realizado el centro. Aunque todo apoyo es importante no siempre el centro puede garantizar su continuidad. Ha de asumirse que pueden dejarse de realizar por tener que atender un grupo que su maestro esté ausente.

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Consecuencias e implicaciones para el centro

Quien dicta las instrucciones y sobre la base de qué

(La)... Dirección General de Centros, Ordenación e Inspección Educativa, en virtud de lo dispuesto en la Orden de 29 de junio de 1994, y de acuerdo con las competencias atribuidas en el Decreto 35/2000, de 18 de mayo,...

Asumir que por el principio de jerarquía el órgano superior dicta instrucciones en asunto que la normativa le permite para que sean llevadas a cabo, teniendo en cuenta las singularidades que se presentan en cada uno de los Centros.

Lo que pretenden

... pretenden fomentar, sobre la base del principio de la atención a la diversidad, una enseñanza lo más personalizada posible del alumnado con desfase curricular, respetando la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los mismos para que puedan alcanzar, dentro de la etapa, los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos. ...lograr la mejor distribución de los recursos... ...mejorar la calidad de los apoyos al alumnado...

Integrar en las medidas que el centro tenga establecidas para procurar la atención a la diversidad, estas instrucciones.

...de planificación, previo a la toma de decisiones sobre asignación de profesorado a las tareas de apoyos a alumnos con desfase en la competencia curricular en las áreas de lengua y matemáticas; ... de programación y organización conjunta del profesorado, una vez asignadas las tareas de apoyo, para intervenir sobre el desfase de la competencia curricular en las áreas señaladas.

Incluir en su forma de actuar los criterios señalados: • Para asignar profesores a tareas de apoyo. (CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN) • Para programar y organizar la intervención con alumnos con desfase en su competencia curricular en lengua y matemáticas. (CRITERIOS DE PROGRAMACIÓN Y ORGANIZACIÓN)

Los criterios que establecen

Incluir en los criterios de rentabilidad de recursos los que se recogen en las instrucciones. Concentra recursos docentes para apoyos.

I.- CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN PREVIOS A LA TOMA DE DECISIONES SOBRE ASIGNACIÓN DE TAREAS DE APOYO AL PROFESORADO. Responsabilidad de asignación y procedimiento a seguir

Todos los tutores y maestros [llevarán a cabo] la evaluación inicial en las áreas de Lengua y Matemáticas [valorarán] los resultados... correspondiente reunión del ciclo

en

la

...estableciendo para ello dos grupos diferenciados según el desfase curricular que presenten los alumnos en estas áreas... ... Cada coordinador ... con el jefe de estudios ... realizará una propuesta de asignación de recursos docentes. ...Las propuestas ... se elevarán al claustro de profesores para su conocimiento antes de que ... ...el director proceda a la asignación de profesores

Las sustituciones de los maestros ausentes y los apoyos

Ante las ausencias ..., se [agrupará] ... en sesiones de mañana o tarde los apoyos no prioritarios, para que cuando el maestro que los imparte tenga que atenderlas, se evite que un mismo grupo de alumnos sea atendido por varios maestros.

La evaluación inicial ha de regularse en el centro (directrices, fuentes, instrumentos, tiempos, modelos para determinar la competencia curricular básica en las áreas, ...) Han de registrarse las valoraciones de la evaluación inicial realizadas en ciclo. Debe realizarse una relación ordenada de alumnos según el desfase que presenten El coordinador y el Jefe de Estudios estudian propuestas de asignación de recursos para el ciclo. El claustro es informado por el equipo directivo de las propuestas realizadas. El director recoge las conclusiones de las reuniones de los coordinadores con Jefatura de Estudios, da conocimiento al claustro y decide la asignación de recursos teniendo la referencia normativa y la concreción que de ésta haya realizado el centro. Lo que se pretende es que “un mismo grupo de alumnos sea atendido por varios maestros”, lo que se facilita si se tiene organizado en mañanas y tardes los apoyos no prioritarios de los profesores que los imparten

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Aspecto de las instrucciones

Contenido literal

Consecuencias e implicaciones para el centro

Quien dicta las instrucciones y sobre la base de qué

(La)... Dirección General de Centros, Ordenación e Inspección Educativa, en virtud de lo dispuesto en la Orden de 29 de junio de 1994, y de acuerdo con las competencias atribuidas en el Decreto 35/2000, de 18 de mayo,...

Asumir que por el principio de jerarquía el órgano superior dicta instrucciones en asunto que la normativa le permite para que sean llevadas a cabo, teniendo en cuenta las singularidades que se presentan en cada uno de los Centros.

Lo que pretenden

... pretenden fomentar, sobre la base del principio de la atención a la diversidad, una enseñanza lo más personalizada posible del alumnado con desfase curricular, respetando la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los mismos para que puedan alcanzar, dentro de la etapa, los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos. ...lograr la mejor distribución de los recursos... ...mejorar la calidad de los apoyos al alumnado...

Integrar en las medidas que el centro tenga establecidas para procurar la atención a la diversidad, estas instrucciones.

...de planificación, previo a la toma de decisiones sobre asignación de profesorado a las tareas de apoyos a alumnos con desfase en la competencia curricular en las áreas de lengua y matemáticas; ... de programación y organización conjunta del profesorado, una vez asignadas las tareas de apoyo, para intervenir sobre el desfase de la competencia curricular en las áreas señaladas.

Incluir en su forma de actuar los criterios señalados: • Para asignar profesores a tareas de apoyo. (CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN) • Para programar y organizar la intervención con alumnos con desfase en su competencia curricular en lengua y matemáticas. (CRITERIOS DE PROGRAMACIÓN Y ORGANIZACIÓN)

Los criterios que establecen

Incluir en los criterios de rentabilidad de recursos los que se recogen en las instrucciones. Concentra recursos docentes para apoyos.

I.- CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN PREVIOS A LA TOMA DE DECISIONES SOBRE ASIGNACIÓN DE TAREAS DE APOYO AL PROFESORADO. Responsabilidad de asignación y procedimiento a seguir

Todos los tutores y maestros [llevarán a cabo] la evaluación inicial en las áreas de Lengua y Matemáticas [valorarán] los resultados... correspondiente reunión del ciclo

en

la

...estableciendo para ello dos grupos diferenciados según el desfase curricular que presenten los alumnos en estas áreas... ... Cada coordinador ... con el jefe de estudios ... realizará una propuesta de asignación de recursos docentes. ...Las propuestas ... se elevarán al claustro de profesores para su conocimiento antes de que ... ...el director proceda a la asignación de profesores

En el caso de que se ausente alguno de los maestros que intervienen en un mismo grupo

el tutor o maestro de lengua / matemáticas durante el tiempo que dure la sustitución.

La evaluación inicial ha de regularse en el centro (directrices, fuentes, instrumentos, tiempos, modelos para determinar la competencia curricular básica en las áreas, ...) Han de registrarse las valoraciones de la evaluación inicial realizadas en ciclo. Debe realizarse una relación ordenada de alumnos según el desfase que presenten El coordinador y el Jefe de Estudios estudian propuestas de asignación de recursos para el ciclo. El claustro es informado por el equipo directivo de las propuestas realizadas. El director recoge las conclusiones de las reuniones de los coordinadores con Jefatura de Estudios, da conocimiento al claustro y decide la asignación de recursos teniendo la referencia normativa y la concreción que de ésta haya realizado el centro. El planteamiento metodológico de la clase con dos maestros ha de suponer que cuando uno de ellos esté ausente el otro sea el punto de referencia tanto para el grupo objeto de apoyo como para el que no sea. De esta manera la sustitución se podría asumir sin tener que acudir a un tercer maestro.

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Consecuencias e implicaciones para el centro

Quien dicta las instrucciones y sobre la base de qué

(La)... Dirección General de Centros, Ordenación e Inspección Educativa, en virtud de lo dispuesto en la Orden de 29 de junio de 1994, y de acuerdo con las competencias atribuidas en el Decreto 35/2000, de 18 de mayo,...

Asumir que por el principio de jerarquía el órgano superior dicta instrucciones en asunto que la normativa le permite para que sean llevadas a cabo, teniendo en cuenta las singularidades que se presentan en cada uno de los Centros.

Lo que pretenden

... pretenden fomentar, sobre la base del principio de la atención a la diversidad, una enseñanza lo más personalizada posible del alumnado con desfase curricular, respetando la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los mismos para que puedan alcanzar, dentro de la etapa, los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos. ...lograr la mejor distribución de los recursos... ...mejorar la calidad de los apoyos al alumnado...

Integrar en las medidas que el centro tenga establecidas para procurar la atención a la diversidad, estas instrucciones.

...de planificación, previo a la toma de decisiones sobre asignación de profesorado a las tareas de apoyos a alumnos con desfase en la competencia curricular en las áreas de lengua y matemáticas; ... de programación y organización conjunta del profesorado, una vez asignadas las tareas de apoyo, para intervenir sobre el desfase de la competencia curricular en las áreas señaladas.

Incluir en su forma de actuar los criterios señalados: • Para asignar profesores a tareas de apoyo. (CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN) • Para programar y organizar la intervención con alumnos con desfase en su competencia curricular en lengua y matemáticas. (CRITERIOS DE PROGRAMACIÓN Y ORGANIZACIÓN)

Los criterios que establecen

Incluir en los criterios de rentabilidad de recursos los que se recogen en las instrucciones. Concentra recursos docentes para apoyos.

I.- CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN PREVIOS A LA TOMA DE DECISIONES SOBRE ASIGNACIÓN DE TAREAS DE APOYO AL PROFESORADO. Responsabilidad de asignación y procedimiento a seguir

Todos los tutores y maestros [llevarán a cabo] la evaluación inicial en las áreas de Lengua y Matemáticas [valorarán] los resultados... correspondiente reunión del ciclo

en

la

...estableciendo para ello dos grupos diferenciados según el desfase curricular que presenten los alumnos en estas áreas... ... Cada coordinador ... con el jefe de estudios ... realizará una propuesta de asignación de recursos docentes. ...Las propuestas ... se elevarán al claustro de profesores para su conocimiento antes de que ... ...el director proceda a la asignación de profesores

La evaluación inicial ha de regularse en el centro (directrices, fuentes, instrumentos, tiempos, modelos para determinar la competencia curricular básica en las áreas, ...) Han de registrarse las valoraciones de la evaluación inicial realizadas en ciclo. Debe realizarse una relación ordenada de alumnos según el desfase que presenten El coordinador y el Jefe de Estudios estudian propuestas de asignación de recursos para el ciclo. El claustro es informado por el equipo directivo de las propuestas realizadas. El director recoge las conclusiones de las reuniones de los coordinadores con Jefatura de Estudios, da conocimiento al claustro y decide la asignación de recursos teniendo la referencia normativa y la concreción que de ésta haya realizado el centro.

II.- CRITERIOS DE PROGRAMACIÓN Y ORGANIZACIÓN CONJUNTA DEL PROFESORADO, UNA VEZ ASIGNADAS LAS TAREAS DE APOYO, PARA INTERVENIR SOBRE EL DESFASE DE LA COMPETENCIA CURRICULAR EN LAS ÁREAS SEÑALADAS.. Los responsables

y

Los maestros que realicen funciones de apoyo los tutores y/o maestros que impartan

Hay una programación para todo el grupo en matemáticas y lengua.

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Consecuencias e implicaciones para el centro

Quien dicta las instrucciones y sobre la base de qué

(La)... Dirección General de Centros, Ordenación e Inspección Educativa, en virtud de lo dispuesto en la Orden de 29 de junio de 1994, y de acuerdo con las competencias atribuidas en el Decreto 35/2000, de 18 de mayo,...

Asumir que por el principio de jerarquía el órgano superior dicta instrucciones en asunto que la normativa le permite para que sean llevadas a cabo, teniendo en cuenta las singularidades que se presentan en cada uno de los Centros.

Lo que pretenden

... pretenden fomentar, sobre la base del principio de la atención a la diversidad, una enseñanza lo más personalizada posible del alumnado con desfase curricular, respetando la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los mismos para que puedan alcanzar, dentro de la etapa, los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos. ...lograr la mejor distribución de los recursos... ...mejorar la calidad de los apoyos al alumnado...

Integrar en las medidas que el centro tenga establecidas para procurar la atención a la diversidad, estas instrucciones.

...de planificación, previo a la toma de decisiones sobre asignación de profesorado a las tareas de apoyos a alumnos con desfase en la competencia curricular en las áreas de lengua y matemáticas; ... de programación y organización conjunta del profesorado, una vez asignadas las tareas de apoyo, para intervenir sobre el desfase de la competencia curricular en las áreas señaladas.

Incluir en su forma de actuar los criterios señalados: • Para asignar profesores a tareas de apoyo. (CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN) • Para programar y organizar la intervención con alumnos con desfase en su competencia curricular en lengua y matemáticas. (CRITERIOS DE PROGRAMACIÓN Y ORGANIZACIÓN)

Los criterios que establecen

Incluir en los criterios de rentabilidad de recursos los que se recogen en las instrucciones. Concentra recursos docentes para apoyos.

I.- CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN PREVIOS A LA TOMA DE DECISIONES SOBRE ASIGNACIÓN DE TAREAS DE APOYO AL PROFESORADO. Responsabilidad de asignación y procedimiento a seguir

Todos los tutores y maestros [llevarán a cabo] la evaluación inicial en las áreas de Lengua y Matemáticas [valorarán] los resultados... correspondiente reunión del ciclo

en

la

...estableciendo para ello dos grupos diferenciados según el desfase curricular que presenten los alumnos en estas áreas... ... Cada coordinador ... con el jefe de estudios ... realizará una propuesta de asignación de recursos docentes. ...Las propuestas ... se elevarán al claustro de profesores para su conocimiento antes de que ... ...el director proceda a la asignación de profesores

La evaluación inicial ha de regularse en el centro (directrices, fuentes, instrumentos, tiempos, modelos para determinar la competencia curricular básica en las áreas, ...) Han de registrarse las valoraciones de la evaluación inicial realizadas en ciclo. Debe realizarse una relación ordenada de alumnos según el desfase que presenten El coordinador y el Jefe de Estudios estudian propuestas de asignación de recursos para el ciclo. El claustro es informado por el equipo directivo de las propuestas realizadas. El director recoge las conclusiones de las reuniones de los coordinadores con Jefatura de Estudios, da conocimiento al claustro y decide la asignación de recursos teniendo la referencia normativa y la concreción que de ésta haya realizado el centro.

de la programación de las áreas en un grupo concreto

lengua/matemáticas ... conjuntamente ... tomando como referencia la programación del grupo clase correspondiente y la organización del aula. Las unidades didácticas ... incluirán ...la programación de los apoyos

En esa programación tiene que estar el tratamiento integrador que se hace teniendo el recurso de dos maestros.

Documentación

Cada profesor de apoyo anotará documentalmente, en modelo elaborado al efecto,

El centro ha de decidir cómo se realiza la programación de cada unidad didáctica que

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Consecuencias e implicaciones para el centro

Quien dicta las instrucciones y sobre la base de qué

(La)... Dirección General de Centros, Ordenación e Inspección Educativa, en virtud de lo dispuesto en la Orden de 29 de junio de 1994, y de acuerdo con las competencias atribuidas en el Decreto 35/2000, de 18 de mayo,...

Asumir que por el principio de jerarquía el órgano superior dicta instrucciones en asunto que la normativa le permite para que sean llevadas a cabo, teniendo en cuenta las singularidades que se presentan en cada uno de los Centros.

Lo que pretenden

... pretenden fomentar, sobre la base del principio de la atención a la diversidad, una enseñanza lo más personalizada posible del alumnado con desfase curricular, respetando la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los mismos para que puedan alcanzar, dentro de la etapa, los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos. ...lograr la mejor distribución de los recursos... ...mejorar la calidad de los apoyos al alumnado...

Integrar en las medidas que el centro tenga establecidas para procurar la atención a la diversidad, estas instrucciones.

...de planificación, previo a la toma de decisiones sobre asignación de profesorado a las tareas de apoyos a alumnos con desfase en la competencia curricular en las áreas de lengua y matemáticas; ... de programación y organización conjunta del profesorado, una vez asignadas las tareas de apoyo, para intervenir sobre el desfase de la competencia curricular en las áreas señaladas.

Incluir en su forma de actuar los criterios señalados: • Para asignar profesores a tareas de apoyo. (CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN) • Para programar y organizar la intervención con alumnos con desfase en su competencia curricular en lengua y matemáticas. (CRITERIOS DE PROGRAMACIÓN Y ORGANIZACIÓN)

Los criterios que establecen

Incluir en los criterios de rentabilidad de recursos los que se recogen en las instrucciones. Concentra recursos docentes para apoyos.

I.- CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN PREVIOS A LA TOMA DE DECISIONES SOBRE ASIGNACIÓN DE TAREAS DE APOYO AL PROFESORADO. Responsabilidad de asignación y procedimiento a seguir

Todos los tutores y maestros [llevarán a cabo] la evaluación inicial en las áreas de Lengua y Matemáticas [valorarán] los resultados... correspondiente reunión del ciclo

en

la

...estableciendo para ello dos grupos diferenciados según el desfase curricular que presenten los alumnos en estas áreas... ... Cada coordinador ... con el jefe de estudios ... realizará una propuesta de asignación de recursos docentes. ...Las propuestas ... se elevarán al claustro de profesores para su conocimiento antes de que ... ...el director proceda a la asignación de profesores

Continuidad de la necesidad de los apoyos

La evaluación inicial ha de regularse en el centro (directrices, fuentes, instrumentos, tiempos, modelos para determinar la competencia curricular básica en las áreas, ...) Han de registrarse las valoraciones de la evaluación inicial realizadas en ciclo. Debe realizarse una relación ordenada de alumnos según el desfase que presenten El coordinador y el Jefe de Estudios estudian propuestas de asignación de recursos para el ciclo. El claustro es informado por el equipo directivo de las propuestas realizadas. El director recoge las conclusiones de las reuniones de los coordinadores con Jefatura de Estudios, da conocimiento al claustro y decide la asignación de recursos teniendo la referencia normativa y la concreción que de ésta haya realizado el centro.

los apartados de cada unidad didáctica en que deberán ser apoyados los alumnos, preparando las actividades que procedan.

contemple el tratamiento a los alumnos con desfase curricular.

Una vez finalizada cada una de las referidas programaciones, el maestro de apoyo realizará una valoración de los resultados obtenidos, y, conjuntamente con el tutor y maestro de lengua/matemáticas, determinarán si es necesaria la

El recurso de apoyo para un determinado alumno es revisable.

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Aspecto de las instrucciones

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Consecuencias e implicaciones para el centro

Quien dicta las instrucciones y sobre la base de qué

(La)... Dirección General de Centros, Ordenación e Inspección Educativa, en virtud de lo dispuesto en la Orden de 29 de junio de 1994, y de acuerdo con las competencias atribuidas en el Decreto 35/2000, de 18 de mayo,...

Asumir que por el principio de jerarquía el órgano superior dicta instrucciones en asunto que la normativa le permite para que sean llevadas a cabo, teniendo en cuenta las singularidades que se presentan en cada uno de los Centros.

Lo que pretenden

... pretenden fomentar, sobre la base del principio de la atención a la diversidad, una enseñanza lo más personalizada posible del alumnado con desfase curricular, respetando la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los mismos para que puedan alcanzar, dentro de la etapa, los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos. ...lograr la mejor distribución de los recursos... ...mejorar la calidad de los apoyos al alumnado...

Integrar en las medidas que el centro tenga establecidas para procurar la atención a la diversidad, estas instrucciones.

...de planificación, previo a la toma de decisiones sobre asignación de profesorado a las tareas de apoyos a alumnos con desfase en la competencia curricular en las áreas de lengua y matemáticas; ... de programación y organización conjunta del profesorado, una vez asignadas las tareas de apoyo, para intervenir sobre el desfase de la competencia curricular en las áreas señaladas.

Incluir en su forma de actuar los criterios señalados: • Para asignar profesores a tareas de apoyo. (CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN) • Para programar y organizar la intervención con alumnos con desfase en su competencia curricular en lengua y matemáticas. (CRITERIOS DE PROGRAMACIÓN Y ORGANIZACIÓN)

Los criterios que establecen

Incluir en los criterios de rentabilidad de recursos los que se recogen en las instrucciones. Concentra recursos docentes para apoyos.

I.- CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN PREVIOS A LA TOMA DE DECISIONES SOBRE ASIGNACIÓN DE TAREAS DE APOYO AL PROFESORADO. Responsabilidad de asignación y procedimiento a seguir

Todos los tutores y maestros [llevarán a cabo] la evaluación inicial en las áreas de Lengua y Matemáticas [valorarán] los resultados... correspondiente reunión del ciclo

en

la

...estableciendo para ello dos grupos diferenciados según el desfase curricular que presenten los alumnos en estas áreas... ... Cada coordinador ... con el jefe de estudios ... realizará una propuesta de asignación de recursos docentes. ...Las propuestas ... se elevarán al claustro de profesores para su conocimiento antes de que ... ...el director proceda a la asignación de profesores

La evaluación inicial ha de regularse en el centro (directrices, fuentes, instrumentos, tiempos, modelos para determinar la competencia curricular básica en las áreas, ...) Han de registrarse las valoraciones de la evaluación inicial realizadas en ciclo. Debe realizarse una relación ordenada de alumnos según el desfase que presenten El coordinador y el Jefe de Estudios estudian propuestas de asignación de recursos para el ciclo. El claustro es informado por el equipo directivo de las propuestas realizadas. El director recoge las conclusiones de las reuniones de los coordinadores con Jefatura de Estudios, da conocimiento al claustro y decide la asignación de recursos teniendo la referencia normativa y la concreción que de ésta haya realizado el centro.

continuidad o no de los apoyos en cada uno de los alumnos, ...

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Región de Murcia Consejería de Educación y Cultura

C.E.I.P,. Sto. Domingo y San Miguel

REGISTRO DE ASIGNACIÓN DE RECURSOS DOCENTES COMPLEMENTARIOS Fecha Nac.

Expediente

Nombre completo del alumno o alumna El director del centro, analizando: Primero.- El resumen de las características del alumno/a arriba señalado, realizado por Jefatura de Estudios: 1.- A partir de lo señalado en el Informe de Evaluación Psicopedagógica de fecha realizado por

, en donde se indica:

El tipo de discapacidad que tiene: La especificación de la citada discapacidad: Otras deficiencias que tiene asociadas: Los problemas de lenguaje que precisan reeducación logopédica: El desfase curricular que tiene: Las necesidades de apoyos sugeridas:

Sí

PT

No

Tipo:

A-L

ATE

FST

AP. ORD.

AP. PRIORITARIO

Unas orientaciones educativas:

Necesidad de Adapt. Curric. Signif.

Sí

No

Áreas:

Otros datos de interés 2.- Acta de reunión de equipo docente con (PT y AL) de fecha

Redactada

por el tutor/a Que tiene desfase curricular según referencias del centro, en ...

, en donde se señala Lengua

Matemáticas

Plan de Acción Tutorial. Página 44

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Que hay necesidad de realizar adaptación curricular en las áreas de...

Lengua

Matemáticas

Que se han de tener en cuenta otras consideraciones. Segundo: Acta de la CCP en donde se informa y debate sobre apoyos, de fecha ……………… y la referida al claustro de …………………en donde se informó sobre apoyos. Tercero: Y tras la entrevista con los padres de fecha ………………, en donde mostraron.

Decide asignar al alumno/a arriba señalado/a el recurso docente complementario de Apoyo ordinario

Maestro de pedagogía terapéutica

Apoyo no ordinario

Maestro de audición lenguaje

Ayudante técnico educativo

Fisioterapeuta

Por lo tanto, los maestros que forman parte del equipo docente, junto a los apoyos especializados de PT y AL en su caso, han de realizar las adaptaciones curriculares en las áreas siguientes:

Lengua Sí

No

Matemáticas Sí

No

Idioma Sí

No

Otras:

Conoc. Medio Sí

No

Jefatura de Estudios concretará el número de sesiones asignadas y la forma en la que se realizará el apoyo, quedando la tarea de seguimiento educativo para el equipo docente. Igualmente la Secretaria del centro ha de archivar en el expediente personal del alumno/a este documento y entregar copia al tutor del alumno/a. Mula, a

de

de El Director Fdo.: Florentino Bayona Abenza

Plan de Acción Tutorial. Página 45

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Para el alumnado de Integración se estará a lo dispuesto en el documento “Guía de acuerdos básicos y decisiones del Equipo de Apoyo a ACNEEs” elaborado en el Centro, teniendo en cuenta las “Orientaciones par el funcionamiento del profesorado de apoyo a las necesidades educativas especiales en el marco organizativo de los centros de Educación Infantil y Primaria”, y las sugerencias del Servicio de Inspección. 4.2.4.-CRITERIOS ORGANIZATIVOS QUE EL CENTRO ADOPTA Se procurará : • o o • • •

•

Que el ciclo sea el eje de las actuaciones para lograr los objetivos del centro. Que todo maestro estará adscrito a un ciclo, incluso quien ejerza la dirección, la jefatura de estudios y la secretaría que estarán en ciclos diferentes. Que impere el principio de la corresponsabilidad en la planificación, desarrollo y evaluación de las actividades de todos los grupos del ciclo. Que los tutores no impartan fuera de su ciclo y estén todo el tiempo posible en su tutoría. Que los maestros de inglés y educación física no impartan, si es posible, en más de dos ciclos. El centro regulará la evaluación de tal modo que ésta refleje la situación de cada grupo, y estimar, en consecuencia, los grupos que preferentemente tengan más necesidad de que se haga un esfuerzo por garantizarle el recurso de apoyo. Los sistema de comunicación interna del centro permitirá que el director tome, con criterios objetivos, la mejor decisión posible de asignación de recursos de apoyo.

CÓMO El apoyo se realizará preferentemente dentro del aula, y sólo en los casos en los que el tipo de actividad a realizar lo aconseje se realizará fuera de la misma. CUÁNDO En los momentos que la planificación general del aula y del centro lo prevean. Las decisiones de adjudicación de apoyos las toma el director del centro una vez que el Jefe de estudios, oído el Equipo docente y la Orientadora del Centro, haya decidido el número de sesiones que han de dedicarse a cada uno de los alumnos. Para ello se utilizará el formato incluido en este documento.

COORDINACIÓN El calendario de reuniones se fijará cada curso en la Programación General de Centro, y estará coordinado por la Jefatura de Estudios. En estas reuniones se realizarán tareas tales como: Planificación , análisis del grupo, líneas pedagógicas a seguir, sistemas de

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evaluación, elaboración y complementación de informes, elaboración de programaciones,….

5. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. La Evaluación ha de considerarse como uno de los actos más importantes del proceso educativo. Es una parte integrante de los proyectos no es algo añadido al final de los mismos, como un complemento o un adorno. Se pregunta por el valor de los programas y de las acciones Debe ser, por tanto, sustancial al hecho mismo de poner en marcha una experiencia. Desde nuestra perspectiva, la evaluación no consiste sólo en medir los resultados en función de los objetivos pro-puestos sino que es un medio para regular todo el proceso. Entendemos, además, que ésta debe ser un instrumento que sirva para detectar necesidades, promover el diálogo y buscar soluciones. En relación al PAT, el proceso evaluativo no tiene otra finalidad que la de favorecer la reflexión sobre la planificación y la práctica tutoríal. La información obtenida nos proporciona un feed-back sobre la efectividad de nuestra intervención tutorial y puede ayudar en la revisión y, en su caso, modificación del Plan. Por otra parte, ha de llevarnos también a comprobar si satisface o no las necesidades del profesorado, de las familias y, especialmente, del alumnado, pues son los principales destinatarios y receptores de dicha intervención. Esta no es una tarea sencilla Como tal proceso complejo, requiere una planificación, la aplicación de unas estrategias e instrumentos de recogida de información que han de ser diseñados y ajustados a las características de cada situación y, en último término, requiere el desarrollo de un análisis riguroso de la información obtenida. Con los resultados de la evaluación y las propuestas de acción sugeridas, se podrá, por un lado, facilitar in-formes y propuestas a la dirección del centro, al orientador/a y a cada uno de los tutores/as; y, por otro, posibilitar un diálogo constructivo sobre los resultados con el fin de buscar conjuntamente las soluciones apropiadas.

5.1. Objetivos de la evaluación • Conocer cómo se ha planificado y su adecuación a las características, posibilidades y necesidades del contexto en el que se desarrolla. • Evaluar el desarrollo de PAT, analizando los principales aspectos positivos y negativos, valorando los avances realizados y las dificultades, detectando necesidades, etc.

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• Valorar los resultados en función de la consecución de los objetivos del PAT, tanto de los planificados como de los no previstos. • Orientar en la toma de decisiones que posibilite la introducción de cambios que permitan mejorar su proceso de realización y ajustar actuaciones posteriores en base a criterios contrastados.

5.2. Elementos del plan de evaluación El Plan de Evaluación del PAT debe contener las decisiones sobre los criterios, estrategias e instrumentos necesarios, responsables... para recoger la información pertinente sobre el grado de adecuación y eficacia de cada uno de los aspectos de PAT, de las actuaciones del profesorado y de otros órganos implicados, etc. con el objetivo de valorarlos en cada momento. En la evaluación del PAT, se incluirán los siguientes elementos: • Características del modelo de evaluación adoptado. • Aspectos a evaluar. • Descripción del proceso. • Instrumentos y técnicas que se utilizarán. • Responsables de la evaluación.

5.2.1 Características del modelo de evaluación adoptado El fin primordial de la evaluación es obtener información con y desde todos los agentes implicados en la actividad tutorial (alumnado, tutores orientador/a, equipo directivo...) con objeto de que en acceso de diálogo entre todos se pueda deducir que elemento.,y/o factores no tienen un desarrollo óptimo y, por consiguiente reajustar o modificar con las medidas oportunas para tender hacia di cha optimización. Este plan de evaluación tiene las características siguientes: . Procesual, porque no deseamos sólo medir los resultados en función de los objetivos propuestos, sino que es un medio para regular el proceso de planificación e intervención tutorial y, de este modo reajustarlo en función de las necesidades de cada momento_ . Cualitativo, pues lo que realmente interesa es que cada implicado emita un juicio sobre el valor y la utilidad de la acción tutorial para mejorarla en lo sucesivo.

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. Formativo, ya que la información obtenida puede proporcionar-nos una reiroLeniación sobre la efectividad de nuestra intervención tutorial y ayudar en la revisión y/o modificación del PAT . Continuo, porque el plan de evaluación abarca desd l detección de necesidades, pasando por la planificación, el desarropo del plan en las intervenciones concretas con los grupos de alumnos/as y los resultados finales. . Participativo porque requiere la participación de lodos los implicados que son al mismo tiempo evaluados y evaluadores. 5.2.2.-Aspectos a evaluar: A) La integración del programa en la cultura y práctica docente del centro ASPECTO Integración del programa en la cultura y práctica docente del centro

INDICADORES 1. Coherencia del Programa con el P.E.C. y con el resto de elementos del PC. 2. Grado de implicación de los distintos órganos y miembros de la comunidad educativa: — Equipo directivo. — C.C.P. — Orientador/a — Ciclos — Tutores — Otros profesores Alumnado. 3. Complementariedad con otros programas del centro 4. Grado de aceptación por parte del profesorado, alumnado y familias. 5. Grado de apoyo por parte del profesorado, alumnado y familia. 6 Adecuación de las decisiones tomadas referentes a la organización y a la asignación de recursos.

b) La estructura y planificación del P.A.T. ASPECTO

Estructura y planificación

INDICADORES 1.-Explicitación de las bases psicopedagógicas del Programa desarrollado en la Justificación de este PAT(Puntol) 2 Grado de adecuación de los objetivos y contenidos a las necesidades y características de la comunidad educativa. 3. Grado de especificidad de los objetivos, contenidos y actividades para cada etapa y nivel.

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4. Valoración de la selección de actividades. 5. Valoración de la metodología propuesta. 6. Valoración de la organización. 7. Valoración de los recursos previstos. 8. Previsión de un sistema de ajuste inicial a las carencias y dificultades detectadas. 9. Coordinación y trabajo de equipo de los implica-dos en la elaboración del Plan. 10. Grado de participación de los implicados en su elaboración.

C) El desarrollo de la Acción Tutorial: ASPECTO

Desarrollo

INDICADORES 1. Relación de las actividades con los objetivos y grado en que favorecen su logro. 2. Interés de las actividades. 3. Adecuación de los recursos aplicados. 4. Temporalización. 5.Grado de cumplimiento de los principios metodológicos y organizativos. 6. Metodología aplicada y procedimientos seguidos. 7. Intervención de los tutores/as. 8. Clima del aula. 9. Participación del alumnado. 10. Relación tutor-familias. 11. Cumplimiento de sus funciones legales. 12. Valoración de la evaluación continua y revisión del Plan.

D) La eficacia de la Acción Tutorial llevada a cabo: ASPECTO

Eficacia

INDICADORES 1. Logro de los objetivos programados. 2..Grado acierto en el conjunto de decisiones organizativas. 3. Actividades que han despertado mayor interés. 4. Opinión y grado de satisfacción del profesorado. 5. Opinión y grado de satisfacción del alumnado. 6. Opinión y grado de satisfacción de las familias. 7. Dificultades surgidas.

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5.2.3.- Descripción del proceso

Fase inicial Incorporación de las propuestas de mejora señaladas en la

Temporalización A comienzos de curso

Memoria Final de curso anterior Análisis de la situación de partida Planificación de la evaluación •

•

FASE CONTINUA Los resultados parciales que se van obteniendo serán el medio para comprobar la adecuada priorización de objetivos, secuenciación de contenidos, planteamientos metodológicos, etc Reajuste del PAT

Procedimientos *.Reunión de turores/as con Jefatura de Estudios y Orientador/a. * Sesión extraordinaria de la CCP. Temporalización A lo largo del curso Procedimientos * Al final de cada trimestre en las sesiones de evaluación. * Sesiones mensuales de la C.C.P. * Sesiones de tutoría por el alumnado

FASE FINAL * Los informes del tutor/a, el análisis de las respuestas a los cuestionario, la observación de actuaciones y la valoración crítica

Temporalización Al final del curso

constituyen, entre otros, la información necesaria que ha de fundamentar una posterior toma de decisiones para el curso siguiente

Procedimientos Reunión final tutores /as con Jefe de Estudios y Orientadora Sesión extraordinaria de la C.C.P. Sesión final de tutoría por el alumnado

5.2.4.- Instrumentos *. Registros anecdóticos. *. Diario de tutoría. *. Entrevistas con profesores/as y alumnos/as. *. Cuestionarios *. Escalas de estimación. * Documentación oficial.

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*. Autoevaluación *.- … 5.2.5.- Responsables El principal responsable del Plan de Evaluación es el Jefe de Estudios con la colaboración de los tutores/as y el apoyo técnico del Orientador/a del E.O.E.P. , participando además las familias y el propio alumnado dirigido por el equipo docente. PROCESO DE EVALUACIÓN Principio de curso Revisión de Febrero Final de curso y ciclo.

Evaluación inicial Obtención de información Técnicas de observación Cuestionario inicial Técnicas grupales Pruebas de nivel, al menos en las áreas instrumentales Entrevistas Revisión del expediente personal del año anterior Reunión con el equipo directivo Comentar la información Fijar criterios para una evaluación individualizadota, formativa y orientadora. Adecuar los recursos educativos a las características individuales de los alumnos Aunar criterios sobre objetivos, actividades, materiales,… Redactar informes para los profesores del curso siguiente Reunión con los alumnos Comentar conclusiones de la información obtenida Comentar resultados de la evaluación

6.-PROPUESTA DE PROGRAMACION DE ACTIVIDADES Núcleos de actividades

Actividades Plan de Acción Tutorial. Página 52

C.P.. Sto Domingo – San Miguel I.-.- ACOGIDA E INTEGRACIÓN DE ALUMNOS/AS Primera quincena

Actividades de acogida: * Presentación del tutor * Presentación de los alumnos * Conocimiento mutuo de los alumnos * Ejercicios para favorecer la relación e integración del grupo Conocimiento del Centro escolar Nuestro Centro Dependencias y servicios Estructura organizativa Nuestra aula

II.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO CLASE Primer mes de curso

Recogida de información sobre los alumnos Datos personales Rendimiento Características del grupo Dificultades de adaptación Dificultades de aprendizaje Alumnos con NN.EE. Organización y funcionamiento del aula Normas de clase. Disciplina Horarios Elección del delegado de curso Agrupamiento de alumnos Formación de equipos de trabajo Formación de comisiones para actividades específicas Prever los apoyos necesarios Organización de grupos de refuerzo educativo.

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C.P.. Sto Domingo – San Miguel III.- ADQUISICIÓN Y MEJORA DE LOS HÁBITOS DE TRABAJO

1V.- DESARROLLO PERSONAL Y ADAPTACIÓN ESCOLAR A lo largo de todo el curso

V.-PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA

Hábitos básicos: Sentarse correctamente Relajación Autonomía y orden * Técnicas de estudio • Trabajo individual • Trabajo en grupo • Organización del trabajo personal Destrezas instrumentales • Comprensión lectora • Técnicas de recogida de información • Técnicas para mejorar la retención Estrategias de apoyo para el estudio Planificación del tiempo Condiciones ambientales mínimas Colaboración de la familia Técnicas motivacionales Responsabilidad en la tarea Tareas de dificultad adecuada Participación de los alumnos en las propuestas de actividades Afrontamiento del fracaso Actividades destinadas a desarrollar : Actitudes participativas Capacidades sociales Una autoestima positiva Autocontrol La convivencia entre los alumnos La interacción tutor -alumno Conocimiento de la situación de cada alumno en grupo Dinámica interna del grupo Actitudes Dificultades Entrevistas individuales Reuniones periódicas Intercambio de información Explicación de la programAción Informar sobre el proceso de evaluación y comentario de resultados Organización del trabajo personal de sus hijos. Tiempo libre y descanso Colaboración en actividades extraescolares Excursiones Festejos Semanas culturales Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para la formación de sus hijos Entrevistas individuales

En el documento “La AcciónTutorial en Primaria”, se pueden encontrara hasta 50 actividades tutoriales propuestas para su utilización por los tutores/as, para todos lo ámbitos de la Acción tutorial.

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7.-BIBLIOGRAFÍA - Ley Orgánica 1/1.990, de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo. - Orden de 20 de febrero de 1.996 por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las escuelas de Ed. Infantil y de los Colegios de Ed. Primaria. - CAJAS ROJAS Infantil: Individualización de la enseñanza. Colaboración con los padres. Primaria: Orientación y tutoría. - La acción Tutorial en Primaria (Consejería de Educación y Cultura). Coordinadora: Yolanda Royo. - Curso de formación para equipos directivos. Unidad temática 3. Estructura y organización del trabajo en los Centros docentes. - Fernández Sánchez, P.: 1.991 “La función tutorial”. Ed. Castalia. Madrid - Brunet Gutiérrez, J.J. y Negro, J.L.: “Tutoría con adolescentes”. Ed. Edics. San Pío X. Madrid, 1.988. - Gabriel de Serranos García y Angel Oliva Bravo: “Acción tutorial en grupo”. Edit. Escuela Española S.A.1 -Galve Manzano, J.L. y García Pérez, E.M. (1992) “La acción tutorial en la enseñanza no universitaria”. CEPE . Madrid.

Gil Martínez, R (1997): “Manual para tutorías y departamentos de orientación”. ED. Escuela Española. Madrid.

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