3º Dpcyc. Kalito Programacion Anual 2019.docx

PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL 2019 I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1.2. UGEL 1.3. AREA 1.4. CICLO, GRADO Y SECCIONES 1.5. TURNO 1.6 DOCENTES 1.7 DIRECTOR 1.8. SUB -DIRECTOR DE FORM. GENERAL. 1.9 SUB DIRECTOR ADM.

“JOSÉ MARÍA ARGUEDAS” 04 Desarrollo Personal VII - Tercero - Todas Mañana -Tarde Lic. Carlos Oropeza Guerrero Mag. Janeth Yalico Rosales Lic. Freddy Marcos Castilla- Lic. Oliva Erazo Erazo Lic. Ana Mitac Tafur

II. DESCRIPCIÒN DIAGNOSTICA DE LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES a. Diagnóstico cuantitativo y Metas: Contamos con datos cuantitativos extraídos de las actas finales de evaluación integral 2018, desde esta información se consolidan los logros de aprendizaje del Cuarto grado, para proyectar nuestras metas al 2019.

LOGRO DE APRENDIZAJE

ESCALA DE CALIFICACIÓN

2018 CANTIDAD

Destacado Previsto En proceso Inicio

TOTAL

METAS AL 2019 %

CANTIDAD

%

III.

ENFOQUE DEL AREA:

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa.  El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, alcanzando el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se dan a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. En este proceso de desarrollo el área enfatiza el respeto por la iniciativa propia y el trabajo a partir de las experiencias de cada estudiante y de aquellas que son posibles de ser vividas y pensadas. Igualmente, se hace énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.  La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social propiciando la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella; promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Enfoques transversales Desde esta área se busca que los estudiantes desarrollen la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas. La atención a la diversidad promueve la valoración e inclusión de todas las personas y el reconocimiento de sus características, intereses y necesidades particulares. En este sentido, se incide en la deliberación sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc.) y los derechos de grupos vulnerables o históricamente excluidos. Por ejemplo, cuando los estudiantes analizan críticamente los fundamentos de la ley que promueve la inclusión laboral de personas con discapacidad, así como las ordenanzas municipales para la no discriminación. El área busca formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo, y tengan interés por conocerla. Promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los estudiantes se desenvuelven. Para lograrlo, el área contribuye al desarrollo de una actitud intercultural crítica. Por ejemplo, cuando los estudiantes analizan, interpretan, valoran los saberes y prácticas de otras culturas y como consecuencia las comprenden y respetan. Particularmente el área de Desarrollo Personal y Ciudadanía contribuye a que los estudiantes reconozcan al ambiente como el escenario donde y con el que conviven y que contribuye a que se desarrollen como personas, desde su protección y aprovechamiento sostenible. De igual manera, al formar ciudadanos informados, responsables y activos, el área permite que los estudiantes se comprometan y participen de manera crítica en asuntos públicos vinculados al desarrollo sostenible, y a hacer frente al cambio climático. Por ejemplo: los estudiantes deliberan sobre las diversas posiciones para enfrentar la minería informal. En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Tercer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo. En este grado, se espera que el estudiante:  Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.  Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por conocerla.  Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los estudiantes se desenvuelven.  Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc) y los derechos de grupos vulnerables e históricamente excluidos. Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado.

IV.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA 

Construye su identidad

 Se valora a si mismo.  Autorregula sus emociones  Reflexiona y argumenta éticamente.  Vive su sexualidad de manera plena y responsable.

       

Convive y participa democráticam ente

 Interactúa con todas las personas.  Construye normas y asume acuerdos y leyes.  Maneja conflictos de manera constructiva.  Delibera sobre asuntos públicos.  Participa en acciones que promuevan el bienestar común.

      

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a si mismo y valora sus identidades, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus casusas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u orientación sexual y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.

Convive y participa democráticamente, relacionándolas con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus responsabilidades y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas en diferentes culturas, respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategia de negociaciones y diálogo para el manejo de conflictos. Asume responsabilidades en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y responsabilidades frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la institucionalidad y aporte a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.

V. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – TERCER AÑO COMPETENCIAS

CAPACIDADES

DESEMPEÑOS



Construye su identidad

 Se valora a si mismo.  Autorregula sus emociones  Reflexiona y argumenta éticamente.  Vive su sexualidad de manera plena y responsable.

     

Convive y participa democráticamente

 Interactúa con todas las personas.  Construye normas y asume acuerdos y leyes.  Maneja conflictos de ma-nera constructiva.  Delibera sobre asuntos públicos.  Participa en acciones que promuevan el bienestar común.

      

Valora sus características personales, culturales, sociales, sus logros, sus potencialidades, evalúa sus limitaciones y muestra disposición para superarlas. Reflexiona sobre sus prácticas culturales del país, explica la importancia de identificarse con sus grupos sociales (familia, escuela, asociaciones religiosas, ambientalistas, ecologistas, etc) que configuran su identidad y contribuyen a su desarrollo y el de los demás. Expresa sus emociones y sentimientos y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones justas, asertivas y empáticas para el bien con uno mismo y el de los demás. Sustenta con argumentos razonados una postura ética ante una situación de conflicto o dilema moral, considerando principios éticos, la dignidad de los seres humanos. Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a los otros, ser involucra en acciones para la búsqueda del bien común y rija su vida con una perspectiva ética. Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto y explica la importancia de establecer vínculos afectivos positivos basados en la reciprocidad, el cuidado del otro y el consentimiento, rechazando toda forma de violencia. Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones que afectan su integridad sexual y la de los demás.

Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia, marginación y explotación que afectan a determinados grupos vulnerables y personas de distinta cultura en nuestro país. Argumenta la importancia y cumple con sus responsabilidades frente a la preservación de los espacios públicos de su localidad y región. Evalúa y propone acuerdos y normas para una convivencia armónica en su región, en base a los principios democráticos y los derechos humanos. Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el Estado como institución que garantiza el cumplimiento de las leyes y la defensa nacional en el marco del Estado de Derecho. Explica las características de los diversos tipos de conflictos que se dan en la escuela y la comunidad y los procedimientos que se deben seguir para su manejo. Utiliza mecanismos como la mediación, la conciliación y el arbitraje. Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema democrático, la institucionalidad y el estado de derecho. Promueve la construcción de consensos orientados al bien común basándose en principios democráticos. Participa en acciones colectivas orientadas al bien común a través de la promoción de los derechos humanos y de los mecanismos de participación ciudadana. Sustenta la pertinencia de recurrir a instancias frente a casos de vulneración de los derechos.

VI.

ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO. TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE

DEFINICIÓN VALORES

Conciencia derechos

Enfoque de Derechos

Reconoce a los estudiantes como sujetos de derecho y no como objetos de cuidado.

de

Libertad y responsabilidad

Diálogo y concertación

Respeto por las diferencias.

Enfoque Inclusivo o atención a la diversidad

Todos tienen derecho no solo a educación de calidad sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad.

ACTITUDES QUE SUPONEN

SE DEMUESTRA CUANDO

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.

 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.

Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.

 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.

 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

Equidad en la enseñanza.

Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.

 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.

Confianza en la persona.

Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.

 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

Enfoque Intercultural

La interculturalidad es el proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad asi como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias.

Respeto a identidad cultural.

Enfoque Igualdad de Género

Diálogo intercultural

Justicia.

Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.

Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.

Justicia

Igualdad dignidad. La igualdad de género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones.

la

y

 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.

Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.

 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.

Disposición a actuar de modo que se de a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género.

Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estéreotipos. Empatía.

 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.

 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.

 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Enfoque ambiental

Los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social.

Solidaridad planetaria y equidad intergeneracion al.

Justicia y solidaridad.

Respeto a toda forma de vida.

Equidad Justicia.

Enfoque Orientación al Bien Común

Constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia.

y

Solidaridad

Empatía

Responsabilidad

Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas y a actuar en beneficio de todas las personas, asi como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

Disposición a reconocer que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.

 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia

Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.

 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.

Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.

 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Búsqueda de la Excelencia

VII.

Comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación que garantiza el éxito personal y social.

Flexibilidad apertura.

y

Superación personal.

Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.

 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

Disposición a adquirir cualidades que mejoraran el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

CALENDARIZACIÓN DIAS CON HORAS EFECTIVAS Horas /semanas Semanas

Inicio

Termino

TRIMESTRE I

11/03/2019

07/06/2019

3

13

39

II

10/06/2019

26/07/2019

3

7

21

II

PERÍODO VACACIONAL DE ESTUDIANTES ( 29/07/2019 AL 09/08/2019 ) 12/08/2019 20/09/2019 3 6

18

III

23/09/2019

39

18/12/2019 TOTAL CLAUSURA:

TEMPORALIZACIÓN 3.1. Año académico 3.2. Inicio 3.3. Término 3.4. Semanas 3.5. Trimestre 3.6. Horas semanales

: 2019 : 11 de Marzo : 18 de Diciembre : 39 Semanas : I,II,III Trimestre : 03 Horas

3

13

Total de horas

39 27 Diciembre

Horas efectivas

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS COMPETENCIAS

UNIDAD DIDACTICA N° 01

ADOLESCENCIA SOCIEDAD, CULTURA Y DIVERSIDAD

UNIDAD DIDACTICA N° 02 AUTOCONOCIMIENTO IDENTIDAD NACIONAL Y PATRIMONIO

UNIDAD DIDACTICA N° 03 SEXUALIDAD Y GÉNERO LOS VALORES PARA LA DEMOCRACIA

UNIDAD DIDACTICA N° 04 VINCULO FAMILIAR DEMOCRACIA Y ESTADO DE DERECHO

Participa en acciones que promueven el bienestar común

Delibera sobre asuntos públicos

Maneja conflictos de manera constructiva

Construye normas y asume acuerdos y leyes

Interactúa con todas las personas

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE CAPACIDADES Vive su sexualidad de manera plena y responsable

DURACION (Semanas/ Sesiones)

Reflexiona y argumenta éticamente

Unidad / Situación significativa

Autorregula sus emociones

CONSTRUYE SU IDENTIDAD

Se valora a si mismo

VIII.

PRODUCTO

                           

Yo no soy un niño, pero todavía no soy un adulto. Entre gustos, modales y colores … Yo, tu, ellos, en la variedad está el gusto. La amistad es como una flor. Somos parte de una cultura. La diversidad cultural. Cultura e identidad nacional. Evolución de la cultura en el Perú. Cambios y permanencias en la cultura. Las normas me permiten convivir mejor. ¿Qué puedo hacer para conocerme? Me valoro como soy. Somos únicos e irrepetibles. La identidad nacional. El patrimonio nacional. El estado y la valoración del patrimonio nacional. La conservación y defensa del patrimonio cultural La cultura viva. Patrimonio cultural y turismo. Puedo manejar mis emociones. Me respeto y sé expresar mi afecto. Fortalezco mi identidad sexual. ¡Me siento en las nubes!¡Estoy enamorado! La ética cívica para la vida en democracia. La honestidad. La justicia. La responsabilidad y el compromiso social. Conciencia social y proyectos éticos y sociales. Vivo mi sexualidad plenamente. Me cuido porque me quiero. El carrusel familiar. Pasa en las mejores familias.

Blog cultural

Portafolio sobre la defensa del patrimonio cultural.

Blog de convivencia democracia.

la en

Infografía sobre la seguridad ciudadana.

UNIDAD DIDÁCTICA N° 05 APRENDIZAJE UNA SOCIEDAD SEGURA

UNIDAD DIDACTICA N° 06 PROYECTO DE VIDA CONOCIENDO LOS DERECHOS HUMANOS

UNIDAD DIDACTICA N° 07 USO DEL TIEMPO DEMOCRACIA Y DERECHOS HUMANOS

UNIDAD DIDÁCTICA N° 08 VIDA SALUDABLE ESTADO Y VIDA DEMOCRÁTICA

 La ciudadanía y su participación en el sistema democrático.  La búsqueda del bien común. Estado de derecho y democracia.  La corrupción: un problema en la convivencia democrática.  Los conflictos: una oportunidad para mejorar la convivencia. Mecanismos para resolver conflictos en una democracia.  Padres e hijos: el éxito de un buen acuerdo.  Me protejo de la violencia familiar.  ¿Cómo aprendo?  Selecciono la información que necesito  La inseguridad ciudadana: un problema para la convivencia democrática.  La seguridad ciudadana: responsabilidad compartida.  La seguridad en los espacios públicos. Medidas de seguridad en la vía pública.  El SOAT: un medio de seguridad vial.  Organizo la información para comprenderla mejor.  Recuerdo y aplico lo que aprendí.  Comunico lo que aprendí.  Mis estilos de aprendizaje  Los derechos humanos. Los derechos humanos en el tiempo.  Libertad e igualdad: derechos fundamentales.  Clasificación de los derechos humanos.  Desarrollo y derechos humanos. El Estado y los Derechos Humanos.  ¿Inteligente yo?  ¡Para qué soy bueno!  Elaboro mi proyecto de vida.  El tiempo es oro, no hay que perderlo.  El marco de protección de los derechos humanos.  Organismos de protección de los derechos humanos.  Los derechos humanos de los grupos vulnerables.  ¿Qué es el Estado? Estado y soberanía.  Soy capaz de afrontar los riesgos.  Puedo salir adelante.  Adicciones, al filo de la muerte.  Kilos de más, kilos de menos. Mente sana en cuerpo sano.  Estado y regímenes de gobierno.  El Estado democrático.  El estado democrático y la ciudadanía. La ciudadanía en acción.  La conciencia tributaria.

Campaña informativa para la solución de conflictos en la seguridad ciudadana.

Forum sobre el rol que cumplen los derechos humanos

Publicación sobre la importancia de proteger los derechos humanos..

Mural sobre la importancia de pagar nuestros impuestos.

IX.

VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8

X.

PRODUCTOS IMPORTANTES        

XI.

Comunicación Comunicación Ciencias Sociales Arte y Cultura Ciencias Sociales Arte y cultura Comunicación Comunicación

Blog cultural. Portafolio sobre la defensa del patrimonio cultural. Blog de la convivencia en democracia. Infografía sobre la seguridad ciudadana. Campaña informativa para la solución de conflictos en la seguridad ciudadana. Fórum sobre el rol que cumplen los derechos humanos. Publicación sobre la importancia de proteger los derechos humanos. Mural sobre la importancia de pagar nuestros impuestos.

EVALUACIÓN.

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad. EVALUACIÓN Diagnóstica Formativa

ORIENTACIONES Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado. Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.

Sumativa

XII.

Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:  MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana  MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana Para el docente:  ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.  CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.  CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de ˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃  CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015. ˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃  León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf  Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505  MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria  Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

Carabayllo 11 de Marzo del 2019

………………………………………………

………………….……..……………………

DIRECTORA DE LA IE. JMA.

SUBDIRECTORA DE FORM. GRAL. T2

……………………………….. DOCENTE DEL AREA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS” PLANIFICACIÓN DE LA PRIMERA UNIDAD TÍTULO DE LA UNIDAD “LA ADOLESCENCIA Y LA MODA EN UN MUNDO GLOBALIZADO”.

I.

DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“JOSÉ MARÍA ARGUEDAS” - CARABAYLLO

1.2. UGEL

04 - COMAS

1.3. AREA

PERSONA FAMILIA Y RRHH.

1.4. CICLO, GRADO Y SECCIONES 1.5. TURNO

VII - CUARTO TODAS TARDE

1.6 DOCENTE

Lic.Carlos Oropeza Guerrero

1.7 DIRECTOR

Mag. Yanteh Yalico Rosales

1.8. SUB -DIRECTORES DE FORMACION. GENERAL.

Lic. Freddy Marcos Castilla, Oliva Erazo Erazo

1.9 SUB DIRECTORA ADMINISTRATIVA.

Lic. Ana Mitac

II.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

………………….……………… MONITOREO DE LA UGEL 04

TITULO: Tengo derecho a una buena alimentación (enfoque de derechos) En la IE. “JMA” del distrito de Carabayllo, prolongación Sánchez Cerro s/n km 20.5, Av. Túpac Amaru. Se evidencia que los estudiantes de todos los grados muestran comportamientos o actitudes cotidianas que se manifiestan en el consumo de alimentación con escasa nutrición, además de poca actividad física y el uso inadecuado del tiempo libre, provocando múltiples enfermedades que afectan su integridad física y su aprendizaje. La deficiencia o exceso de algunos nutrientes en el organismo están afectando la salud de los estudiantes provocando anemia que no permite trabajar con ánimo y por ende tener una visión del progreso y mejora de su calidad de vida. El entorno social se amplia, se conoce nuevas personas a quienes aprenderá a respetar y valorar para ello nos preguntamos: ¿Estoy de acuerdo con los alimentos que se venden en el quiosco? ¿Todos los alimentos que consumo son saludables? ¿Qué prefiero, consumir una hamburguesa o menestras? ¿Consideras que la comida chatarra vulnera tu derecho a la alimentación sana? ¿Cómo identificar los distintos estilos de comunicarnos y aplicar algunas pautas para mejorarla? ¿Puedo asumir una posición crítica ante la influencia de la globalización en nuestra manera de ser y de pensar?

III.

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE IMPORTANTE El Blog cultural.

IV.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades

Desempeños

Competencia: Construye su identidad. Capacidades: Se valora a si mismo. Autorregula  Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según el contexto y las personas. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza sus emociones. Reflexiona y argumenta estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones justas. éticamente. Vive su sexualidad de manera integral  Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto moral considerando principios éticos, los derechos y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo humanos y la dignidad humana. y madurez.  Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su comportamiento, propone acciones basadas en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia.  Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y pensar la sexualidad de mujeres y varones en un marco de derechos. Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. Capacidades: Interactúa con todas las personas.  Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas de discriminación, basadas en la normatividad vigente a nivel nacional Construye normas y asume acuerdos y leyes. y mundial. Maneja conflictos de manera constructiva.  Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones del mundo y de la vida, mostrando respeto y tolerancia por las diferencias. Delibera sobre asuntos públicos. Participa en  Explica las funciones de los organismos e instituciones que velan por los derechos humanos en el Perú y el mundo. acciones que promuevan el bienestar común.

V.

ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES

ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

ENFOQUE DE DERECHOS

ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO

ENFOQUE AMBIENTAL

VI.

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN. COMPETENCIA

Construye su identidad

CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS)

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según el Participa en forma oral, en el debate contexto y las personas. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza propuesto por el docente, fundamentando estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones justas. su posición en forma ética.  Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto moral considerando principios éticos, los derechos humanos y la dignidad humana.  Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su comportamiento, propone acciones basadas en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia.  Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y pensar la sexualidad de mujeres y varones en un marco de derechos.

Convive y participa  Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas de discriminación, basadas en la normatividad vigente a nivel nacional y democráticamente en la mundial. búsqueda del bien común.

A través de organizadores visuales, elabora su aprendizaje y los comparte con los demás en una exposición.

 Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones del mundo y de la vida, mostrando respeto y tolerancia por las diferencias.  Explica las funciones de los organismos e instituciones que velan por los derechos humanos en el Perú y el mundo.

VII.

SECUENCIA DE SESIONES

Carabayllo 11 de Marzo del 2019

……………………………………………… DIRECTORA DE LA IE. JMA.

Institución Educativa “………………………………….” Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

………………….……..…………………… SUBDIRECTORA DE FORM. GRAL. T2

……………………………….. DOCENTE DEL AREA

………………….……………… MONITOREO DE LA UGEL 04

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “AUTOCONOCIMIENTO. CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA” I.

DATOS INFORMATIVOS 1.1. Institución Educativa 1.2. Área curricular 1.3. Grado / Sección (es) 1.4. Duración Fecha de Inicio Fecha de término Docente responsable

: : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica : ……. Grado, Secciones: ………….. : ……. Semanas : ….. / ….. / 2019 : ….. / ….. / 2019 :

II.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

III.

Capacidad / capacidades Desempeños Competencia: Construye su identidad. Capacidades: Se valora a si mismo.  Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país y las del mundo, valora su herencia cultural y natural Autorregula sus emociones. y explica cómo la pertenencia a diversos grupos (culturales, religiosos, ambientales, de género, étnicos, políticos, etc.) Reflexiona y argumenta influye en la construcción de su identidad. éticamente. Vive su sexualidad de  Describe sus logros, potencialidades y limitaciones. Muestra disposición para utilizar sus potencialidades en situaciones de manera integral y responsable de riesgo (por ejemplo, la drogadicción). acuerdo a su etapa de desarrollo y  Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto moral considerando principios madurez. éticos, los derechos humanos y la dignidad humana.  Evalúa los vínculos de amistad o de pareja que establecen las personas como expresión de su sexualidad. Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. Capacidades: Interactúa con todas  Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en principios democráticos. las personas. Construye normas y  Realiza acciones participativas para promover y defender los derechos humanos y la justicia social y ambiental. asume acuerdos y leyes. Maneja  Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas de discriminación, basadas en la normatividad conflictos de manera constructiva. vigente a nivel nacional y mundial. Delibera sobre asuntos públicos. Participa en acciones que promuevan el bienestar común. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE DE DERECHOS ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO ENFOQUE AMBIENTAL

ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.

 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Uno de los sectores que sufre mayor marginación en nuestro país es el de los indígenas amazónicos. Ellos han vivido en la exclusión social y han sufrido la discriminación del resto de sus compatriotas solo porque son una minoría con creencias, valores y costumbres diferentes. Dentro de esas comunidades, las mujeres constituyen el sector con mayores obstáculos para alcanzar el desarrollo. El racismo y la discriminación por género las convierten en las principales víctimas de la exclusión. Sin embargo la situación parece estar cambiando poco a poco. Cada vez hay más mujeres indígenas asumiendo funciones protagónicas a nivel local, regional y nacional. Nos preguntamos: ¿De qué manera podemos construir una sociedad más inclusiva? ¿Crees que la situación de las mujeres indígenas está mejorando en la actualidad? ¿Cuál es la responsabilidad de cada sector de la ciudadanía y del Estado en la construcción de una sociedad sin exclusiones? V. PRODUCTO IMPORTANTE Portafolio sobre las características de la peruanidad. VI.

CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN. COMPETENCIA Construye su identidad

CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS)

 Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país y las del mundo, valora su herencia cultural y natural y explica cómo la pertenencia a diversos grupos (culturales, religiosos, ambientales, de género, étnicos, políticos, etc.) influye en la construcción de su identidad.  Describe sus logros, potencialidades y limitaciones. Muestra disposición para utilizar sus potencialidades en situaciones de riesgo (por ejemplo, la drogadicción).  Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto moral considerando principios éticos, los derechos humanos y la dignidad humana.  Evalúa los vínculos de amistad o de pareja que establecen las personas como expresión de su sexualidad. Convive y participa  Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en principios democráticos. democráticamente en la  Realiza acciones participativas para promover y defender los derechos humanos y la búsqueda del bien común. justicia social y ambiental.  Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas de discriminación, basadas en la normatividad vigente a nivel nacional y mundial.

VII.

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Participa en forma oral, en el debate propuesto por el docente, fundamentando su posición en forma ética.

A través de organizadores visuales, elabora su aprendizaje y los comparte con los demás en una exposición.

SECUENCIA DE SESIONES Sesión 1/7 (….. horas) Título: ¡YO MISMO SOY! QUIERO SER UNA PERSONA AUTÉNTICA Desempeño: 1. Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país y las del mundo, valora su herencia cultural y natural y explica cómo la pertenencia a diversos grupos (culturales, religiosos, ambientales, de género, étnicos, políticos, etc.) influye en la construcción de su identidad. Campo temático: ¡YO MISMO SOY! QUIERO SER UNA PERSONA AUTÉNTICA Actividad: Argumenta la importancia de tener una identidad propia.

Sesión 2/7 (….. horas) Título: CREZCO EN AUTONOMÍA MORAL Desempeño: 1. Describe sus logros, potencialidades y limitaciones. Muestra disposición para utilizar sus potencialidades en situaciones de riesgo (por ejemplo, la drogadicción). Campo temático: CREZCO EN AUTONOMÍA MORAL Actividad: Se reúnen en grupos y proponen una forma de ayudar a los que lo necesitan.

Sesión 3/7 (….. horas) Título: MIS PENSAMIENTOS DECIDEN LO QUE SOY Desempeño: 1. Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto moral considerando principios éticos, los derechos humanos y la dignidad humana. Campo temático: MIS PENSAMIENTOS DECIDEN LO QUE SOY Actividad: Realiza ejercicios para fortalecer su autoestima. Sesión 5/7 (….. horas) Título: PATRIMONIO PERUANO Desempeño: 2. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en principios democráticos. Campo temático: PATRIMONIO PERUANO Actividad: Analiza el tipo de problemas que observa. Sesión 7/7 (….. horas) Título: MECANISMOS DEMOCRÁTICOS DE RESOLUCION DE CONFLICTOS Desempeño: 2. Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas de discriminación, basadas en la normatividad vigente a nivel nacional y mundial. Campo temático: MECANISMOS DEMOCRÁTICOS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Actividad: Elabora mapa conceptual sobre el género. VIII.

Sesión 4/7 (….. horas) Título: APRENDO A SER LIBRE Y RESPONSABLE Desempeño: 1. Evalúa los vínculos de amistad o de pareja que establecen las personas como expresión de su sexualidad. Campo temático: APRENDO A SER LIBRE Y RESPONSABLE Actividad: Aprende a establecer un diálogo consigo mismo. Sesión 6/7 (….. horas) Título: CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Desempeño: 2. Realiza acciones participativas para promover y defender los derechos humanos y la justicia social y ambiental. Campo temático: CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Actividad: Elabora un tríptico sobre la discriminación.

MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD: Para el alumno:  MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana  MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana Para el docente:  ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.  CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.  CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de ˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃  CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015. ˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃  León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf  Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505  MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria  Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

………………………., …. de marzo del 2019

_____________________________________ DOCENTE

Institución Educativa “………………………………….” Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

SEGUNDO BIMESTRE

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “SEXUALIDAD Y GÉNERO. CULTURA DE PAZ” I.

II.

DATOS INFORMATIVOS 1.1. Institución Educativa 1.2. Área curricular 1.3. Grado / Sección (es) 1.4. Duración Fecha de Inicio Fecha de término Docente responsable

: : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica : ……. Grado, Secciones: ………….. : ……. Semanas : ….. / ….. / 2019 : ….. / ….. / 2019 :

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Capacidad / capacidades

Desempeños

Competencia: Construye su identidad. Capacidades: Se valora a si mismo.  Autorregula sus emociones. Reflexiona y argumenta  éticamente. Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y  madurez. 

Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo hacen único considerando su proyecto y sentido de vida. Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país y las del mundo, valora su herencia cultural y natural y explica cómo la pertenencia a diversos grupos (culturales, religiosos, ambientales, de género, étnicos, políticos, etc.) influye en la construcción de su identidad. Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto moral considerando principios éticos, los derechos humanos y la dignidad humana. Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su comportamiento, propone acciones basadas en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia. Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. Capacidades: Interactúa con todas  Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el respeto por la dignidad humana, y las personas. Construye normas y propone alternativas para su mejora. asume acuerdos y leyes. Maneja  Explica las funciones de los organismos e instituciones que velan por los derechos humanos en el Perú y el mundo. conflictos de manera constructiva.  Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia siempre en el marco de la legalidad. Delibera sobre asuntos públicos. Participa en acciones que promuevan el bienestar común. III.

ENFOQUES TRANSVERSALES. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE DE DERECHOS

ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ENFOQUE INTERCULTURAL

ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Crecer implica reconocer tus ideas y pensamientos, tus emociones, afectos, habilidades, capacidades e intereses, todo ello te ayudará a avanzar en tu crecimiento personal. Tus posibilidades de desarrollo personal son grandes y con voluntad y dominio de ti mismo, podrás conducir progresivamente tu vida y transformarla. Nos preguntamos: ¿Es importante reconocer nuestras habilidades y valorar su importancia para alcanzar los logros? ¿Qué estrategias puedo aplicar para comunicarme en forma asertiva? V. PRODUCTO IMPORTANTE Blog de la convivencia en democracia. VI.

CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN. COMPETENCIA

CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS)

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo hacen único considerando su proyecto y sentido de vida.  Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país y las del mundo, valora su herencia cultural y natural y explica cómo la pertenencia a diversos grupos (culturales, religiosos, ambientales, de género, étnicos, políticos, etc.) influye en la construcción de su identidad.  Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto moral considerando principios éticos, los derechos humanos y la dignidad humana.  Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su comportamiento, propone acciones basadas en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia. Convive y participa  Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el respeto por la dignidad humana, y propone alternativas para su mejora. democráticamente en la  Explica las funciones de los organismos e instituciones que velan por los derechos humanos búsqueda del bien común. en el Perú y el mundo.  Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia siempre en el marco de la legalidad.

Construye su identidad

VII.

Participa en forma oral, en el debate propuesto por el docente, fundamentando su posición en forma ética.

A través de organizadores visuales, elabora su aprendizaje y los comparte con los demás en una exposición.

SECUENCIA DE SESIONES Sesión 1/7 (….. horas) Título: LOS VALORES Y MI SEXUALIDAD Desempeño: 1. Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo hacen único considerando su proyecto y sentido de vida. Campo temático: LOS VALORES Y MI SEXUALIDAD Actividad: Reflexiona acerca de lo que piensa.

Sesión 3/7 (….. horas) Título: CAMBIANDO REGLAS, ROMPIENDO MOLDES Desempeño: 1. Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto moral considerando principios éticos, los derechos humanos y la dignidad humana. Campo temático: CAMBIANDO REGLAS, ROMPIENDO MOLDES Actividad: Elabora gráfico de los cambios físicos que experimenta. Sesión 5/7 (….. horas) Título: EL ACUERDO NACIONAL Desempeño: 2. Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el respeto por la dignidad humana, y propone alternativas para su mejora.

Sesión 2/7 (….. horas) Título: HABLEMOS FINO Y CLARO Desempeño: 1. Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país y las del mundo, valora su herencia cultural y natural y explica cómo la pertenencia a diversos grupos (culturales, religiosos, ambientales, de género, étnicos, políticos, etc.) influye en la construcción de su identidad. Campo temático: HABLEMOS FINO Y CLARO Actividad: Debate sobre lo que siente cuando se expone a situaciones de riesgo. Sesión 4/7 (….. horas) Título: TOMO DECISIONES SOBRE MI SEXUALIDAD. ¿Y SI LLEGA UN BEBÉ? Desempeño: 1. Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su comportamiento, propone acciones basadas en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia. Campo temático: TOMO DECISIONES SOBRE MI SEXUALIDAD. ¿Y SI LLEGA UN BEBÉ? Actividad: Tiene interés por conocer su cuerpo. Sesión 6/7 (….. horas) Título: UN PASADO DOLOROSO: LA CRISIS DE VIOLENCIA EN EL PERÚ Desempeño: 2. Explica las funciones de los organismos e instituciones que velan por los derechos humanos en el Perú y el mundo. Campo temático:

Campo temático: EL ACUERDO NACIONAL Actividad: Realizan exposición fotográfica de la práctica de valores cívico-democráticos. Sesión 7/7 (….. horas) Título: VERDAD, JUSTICIA Y MEMORIA COLECTIVA Desempeño: 2. Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia siempre en el marco de la legalidad. Campo temático: VERDAD, JUSTICIA Y MEMORIA COLECTIVA Actividad: Demuestra a través de casos, de formas en que se manifiesta la tolerancia. IX.

UN PASADO DOLOROSO: LA CRISIS DE VIOLENCIA EN EL PERÚ Actividad: Elabora mapa conceptual sobre la libertad.

MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD: Para el alumno:  MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana  MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana Para el docente:  ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.  CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.  CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de ˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃  CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015. ˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃  León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf  Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505  MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria  Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

………………………., …. de marzo del 2019

_____________________________________ DOCENTE

Institución Educativa “……………………………………….” Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “VINCULO FAMILIAR. SEGURIDAD CIUDADANA Y EDUCACIÓN VIAL” I.

DATOS INFORMATIVOS 1.1. 1.2. 1.3. 1.4.

II.

Institución Educativa Área curricular Grado / Sección (es) Duración Fecha de Inicio Fecha de término Docente responsable

: : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica : ……. Grado, Secciones: ………….. : ……. Semanas : ….. / ….. / 2019 : ….. / ….. / 2019 :

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Capacidad / capacidades Competencia: Construye su identidad. Capacidades: Se valora a si mismo. Autorregula sus emociones. Reflexiona y argumenta éticamente. Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.

Desempeños

 Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y pensar la sexualidad de mujeres y varones en un marco de derechos.  Evalúa los vínculos de amistad o de pareja que establecen las personas como expresión de su sexualidad.  Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según el contexto y las personas. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones justas.  Realiza acciones de prevención y protección frente a situaciones que puedan vulnerar los derechos sexuales y reproductivos en su escuela y comunidad. Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. Capacidades: Interactúa con todas las  Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia siempre en el marco de la legalidad. personas. Construye normas y asume  Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la seguridad y la defensa nacional cuando sustenta su posición a acuerdos y leyes. Maneja conflictos de partir de la contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y sobre la base del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses manera constructiva. Delibera sobre involucrados. asuntos públicos. Participa en acciones  Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en principios democráticos. que promuevan el bienestar común.

III.

ENFOQUES TRANSVERSALES. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE DE DERECHOS ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO ENFOQUE AMBIENTAL

ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA Vivir en paz es un anhelo que compartimos todos los seres humanos. La paz no se limita a condenar y evitar la guerra. En su comprensión más amplia, implica la existencia de condiciones justas para la realización plena de las personas y el desarrollo de los pueblos. Esto exige la satisfacción de las necesidades básicas de la población, la práctica de los valores éticos y el respeto de los derechos de todos y todas. Nos preguntamos: ¿Qué podemos hacer para construir una cultura de paz? ¿Es posible que una persona disfrute de paz interior si no se respetan sus derechos? ¿De qué manera el respeto de los derechos humanos fomenta la paz? ¿Consideras que en tu comunidad existe paz? V. PRODUCTO IMPORTANTE Infografía sobre la convivencia en familia. VI.

CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN. COMPETENCIA Construye su identidad

CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS)

 Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y pensar la sexualidad de mujeres y varones en un marco de derechos.  Evalúa los vínculos de amistad o de pareja que establecen las personas como expresión de su sexualidad.  Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según el contexto y las personas. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones justas.  Realiza acciones de prevención y protección frente a situaciones que puedan vulnerar los derechos sexuales y reproductivos en su escuela y comunidad. Convive y participa  Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia siempre en el marco de la legalidad. democráticamente en la  Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la seguridad y la búsqueda del bien común. defensa nacional cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y sobre la base del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados.  Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en principios democráticos.

VII.

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Participa en forma oral, en el debate propuesto por el docente, fundamentando su posición en forma ética.

A través de organizadores visuales, elabora su aprendizaje y los comparte con los demás en una exposición.

SECUENCIA DE SESIONES Sesión 1/7 (….. horas) Título: RETOS PARA MI FAMILIA. EN FAMILIA APRENDO A PROTEGERME Desempeño:

Sesión 2/7 (….. horas) Título: PROYECTO DE LA FAMILIA QUE QUISIERA FORMAR Desempeño:

1. Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y pensar la sexualidad de mujeres y varones en un marco de derechos. Campo temático: RETOS PARA MI FAMILIA. EN FAMILIA APRENDO A PROTEGERME Actividad: Identifica las emociones que van surgiendo en su vida. Sesión 3/7 (….. horas) Título: ¿QUE SIGNIFICA SER PADRE O MADRE DE FAMILIA? Desempeño: 1. Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según el contexto y las personas. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones justas. Campo temático: ¿QUE SIGNIFICA SER PADRE O MADRE DE FAMILIA? Actividad: Valora la participación de la mujer en la vida diaria. Sesión 5/7 (…. Horas) Título: RECONCILIACION NACIONAL Desempeño: 2. Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia siempre en el marco de la legalidad. Campo temático: RECONCILIACION NACIONAL Actividad: Desarrolla un debate sobre el tema tratado.

1. Evalúa los vínculos de amistad o de pareja que establecen las personas como expresión de su sexualidad. Campo temático: PROYECTO DE LA FAMILIA QUE QUISIERA FORMAR Actividad: Practica estrategias para su cuidado personal. Sesión 4/7 (….. horas) Título: MI FAMILIA ME PROTEGE DEL ABUSO Y LA VIOLENCIA EN LAS AULAS Desempeño: 1. Realiza acciones de prevención y protección frente a situaciones que puedan vulnerar los derechos sexuales y reproductivos en su escuela y comunidad. Campo temático: MI FAMILIA ME PROTEGE DEL ABUSO Y LA VIOLENCIA EN LAS AULAS. Actividad: Se identifica como parte integrante de una familia. Sesión 6/7 (…. Horas) Título: SEGURIDAD CIUDADANA Desempeño: 2. Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la seguridad y la defensa nacional cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y sobre la base del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados. Campo temático: SEGURIDAD CIUDADANA Actividad: Representaciones teatrales sobre casos comunes.

Sesión 7/7 (…. Horas) Título: SEGURIDAD VIAL Desempeño: 2. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en principios democráticos. Campo temático: SEGURIDAD VIAL Actividad: En grupos, identifican la influencia de la paz en el desarrollo mundial. VIII.

MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD: Para el alumno:  MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana  MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana Para el docente:  ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.  CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.

 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de ˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃  CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015. ˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃  León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf  Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505  MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria  Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

………………………., …. de marzo del 2019

Institución Educativa “………………………………………….” Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

_____________________________________ DOCENTE

TERCER BIMESTRE

NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “APRENDIZAJE. HÉROES, PERSONAJES ILUSTRES Y VALORES CÍVICOS” I.

II.

DATOS INFORMATIVOS 1.1. Institución Educativa 1.2. Área curricular 1.3. Grado / Sección (es) 1.4. Duración Fecha de Inicio Fecha de término Docente responsable

: : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica : ……. Grado, Secciones: ………….. : ……. Semanas : ….. / ….. / 2019 : ….. / ….. / 2019 :

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Capacidad / capacidades

Desempeños

Competencia: Construye su identidad. Capacidades: Se valora a si mismo. Autorregula sus emociones. Reflexiona y argumenta éticamente. Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.

 Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo hacen único considerando su proyecto y sentido de vida.  Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según el contexto y las personas. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones justas.  Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su comportamiento, propone acciones basadas en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia.  Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto moral considerando principios éticos, los derechos humanos y la dignidad humana. Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. Capacidades: Interactúa con todas las  Demuestra actitudes de respeto por las personas con necesidades educativas especiales y por personas pertenecientes a culturas personas. Construye normas y asume distintas de la suya. acuerdos y leyes. Maneja conflictos de  Cumple sus deberes en la escuela y evalúa sus acciones tomando en cuenta los principios democráticos. manera constructiva. Delibera sobre  Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el respeto por la dignidad humana, y propone asuntos públicos. Participa en acciones alternativas para su mejora. que promuevan el bienestar común.

III.

ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUE AMBIENTAL ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparte, asi como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Las personas que viven contigo son tu familia, con ellas compartes experiencias, sentimientos y tantas otras cosas… También hay personas que son de tu familia y que no viven contigo. Vivir en familia es una experiencia que te enseña a relacionarte con los demás y eso no siempre es fácil, especialmente en periodos de cambio. Algunas cosas te gustarán y otras te molestarán. Tus acciones pueden ser una ayuda para tu familia. Recuerda que el ambiente familiar es el mejor escenario donde tu eres un miembro activo, que tienes que saber relacionarte y comunicarte en forma democrática y asertiva para lograr el bienestar y la armonía familiar. Nos preguntamos: ¿Es importante reconocer la historia de nuestra familia como un aspecto fundamental de nuestra identidad? ¿Puedo comunicar asertivamente mis ideas y emociones en mi familia? ¿Cómo puedo demostrar seguridad al expresarlas?

V. PRODUCTO IMPORTANTE Campaña informativa para el conocimiento de nuestros derechos. VI.

CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. COMPETENCIA Construye su identidad

CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS)

 Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo hacen único considerando su proyecto y sentido de vida.  Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según el contexto y las personas. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones justas.  Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su comportamiento, propone acciones basadas en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia.  Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto moral considerando principios éticos, los derechos humanos y la dignidad humana. Convive y participa  Demuestra actitudes de respeto por las personas con necesidades educativas especiales y por personas pertenecientes a culturas distintas de la suya. democráticamente en la  Cumple sus deberes en la escuela y evalúa sus acciones tomando en cuenta los principios búsqueda del bien común. democráticos.  Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el respeto por la dignidad humana, y propone alternativas para su mejora.

VII.

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Participa en forma oral, en el debate propuesto por el docente, fundamentando su posición en forma ética.

A través de organizadores visuales, elabora su aprendizaje y los comparte con los demás en una exposición.

SECUENCIA DE SESIONES Sesión 1/7 (….. horas) Título: SABER COMO APRENDO ES UNA VENTAJA Desempeño: 1. Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo hacen único considerando su proyecto y sentido de vida. Campo temático: SABER COMO APRENDO ES UNA VENTAJA Actividad: Elabora el árbol genealógico de su familia. Sesión 3/7 (….. horas) Título: APRENDO A SER RESILIENTE. APRENDO A VIVIR CON LOS DEMÁS Desempeño: 1. Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su comportamiento, propone acciones basadas en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia. Campo temático: APRENDO A SER RESILIENTE. APRENDO A VIVIR CON LOS DEMÁS Actividad: Elabora pasos para facilitar la comunicación familiar. Sesión 5/7 (…. Horas)

Sesión 2/7 (….. horas) Título: APRENDO A PENSAR CREATIVAMENTE Desempeño: 1. Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según el contexto y las personas. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones justas. Campo temático: APRENDO A PENSAR CREATIVAMENTE Actividad: Explica cómo se distribuyen las tareas del hogar en una familia. Sesión 4/7 (….. horas) Título: APRENDO A DECIDIR LO MEJOR PARA MI VIDA Desempeño: 1. Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto moral considerando principios éticos, los derechos humanos y la dignidad humana. Campo temático: APRENDO A DECIDIR LO MEJOR PARA MI VIDA Actividad: Elabora diálogo imaginario entre dos personajes de tiras cómicas. Sesión 6/7 (…. Horas)

Título: LOS VALORES Desempeño: 2. Demuestra actitudes de respeto por las personas con necesidades educativas especiales y por personas pertenecientes a culturas distintas de la suya. Campo temático: LOS VALORES Actividad: Demuestra a través de casos, las consecuencias de una falta de educación vial. Sesión 7/7 (…. Horas) Título: EL HIMNO NACIONAL: HISTORIA Y SIGNIFICADO Desempeño: 2. Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el respeto por la dignidad humana, y propone alternativas para su mejora. Campo temático: EL HIMNO NACIONAL: HISTORIA Y SIGNIFICADO Actividad: Elabora mapa conceptual sobre la seguridad ciudadana. IX.

Título: HÉROES CIVILES, MILITARES Y PERSONAJES ILUSTRES Desempeño: 2. Cumple sus deberes en la escuela y evalúa sus acciones tomando en cuenta los principios democráticos. Campo temático: HÉROES CIVILES, MILITARES Y PERSONAJES ILUSTRES Actividad: Proponen formas de convivencia pacífica.

MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD: Para el alumno:  MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana  MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana Para el docente:  ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.  CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.  CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de ˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃  CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015. ˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃  León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf  Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505  MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria  Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

………………………., …. de marzo del 2019

_____________________________________ DOCENTE

Institución Educativa “………………………………” Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “PROYECTO DE VIDA Y USO DEL TIEMPO. DERECHOS Y RESPONSABILIDADES” I.

II.

DATOS INFORMATIVOS 1.1. Institución Educativa 1.2. Área curricular 1.3. Grado / Sección (es) 1.4. Duración Fecha de Inicio Fecha de término Docente responsable

: : Ciencia, Tecnología y Ambiente : ……. Grado, Secciones: ………….. : ……. Semanas : ….. / ….. / 2019 : ….. / ….. / 2019 :

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Capacidad / capacidades Competencia: Construye su identidad. Capacidades: Se valora a si mismo.  Autorregula sus emociones. Reflexiona y argumenta éticamente.  Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a  su etapa de desarrollo y madurez.

Desempeños Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo hacen único considerando su proyecto y sentido de vida. Describe sus logros, potencialidades y limitaciones. Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su comportamiento, propone acciones basadas en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia. Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y pensar la sexualidad de mujeres y varones en un marco de derechos.

 Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según el contexto y las personas. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones justas. Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. Capacidades: Interactúa con todas  Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en principios democráticos. las personas. Construye normas y  Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el respeto por la dignidad humana, y asume acuerdos y leyes. Maneja propone alternativas para su mejora. conflictos de manera constructiva.  Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la seguridad y la defensa nacional cuando sustenta su Delibera sobre asuntos públicos. posición a partir de la contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y sobre la base del análisis de las diversas Participa en acciones que promuevan posturas y los posibles intereses involucrados. el bienestar común. III.

ENFOQUES TRANSVERSALES. ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUE AMBIENTAL ENFOQUE INTERCULTURAL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acosos, etc)

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA En una sociedad donde la convivencia de las personas está regulada por normas y leyes, es necesario que todos conozcan y comprendan sus derechos, de esa manera, los harán respetar y se comprometerán en su defensa. Todo ello se pone en práctica en el día a día, en el trato con las demás personas. Nos preguntamos: ¿Cómo protejo mis derechos y los de las demás personas? ¿Crees que en nuestra sociedad las personas tienen conciencia de la importancia de exigir el respeto de sus derechos y de respetar los derechos de los demás? ¿Por qué? V. PRODUCTO IMPORTANTE. Fórum sobre el rol que cumplen los proyectos de vida. VI.

CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. COMPETENCIA Construye su identidad

CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS)  Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo hacen único considerando su proyecto y sentido de vida. Describe sus logros, potencialidades y limitaciones.  Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su comportamiento, propone acciones basadas en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia.  Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y pensar la sexualidad de mujeres y varones en un marco de derechos.  Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según el contexto y las personas. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones justas.

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Participa en forma oral, en el debate propuesto por el docente, fundamentando su posición en forma ética.

Convive y participa  Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en principios democráticos. democráticamente en la  Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el búsqueda del bien común. respeto por la dignidad humana, y propone alternativas para su mejora.  Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la seguridad y la defensa nacional cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y sobre la base del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados.

VII.

A través de organizadores visuales, elabora su aprendizaje y los comparte con los demás en una exposición.

SECUENCIA DE SESIONES Sesión 1/7 (….. horas) Título: ¿CÓMO ELABORO MI PROYECTO DE VIDA? Desempeño: 1. Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo hacen único considerando su proyecto y sentido de vida. Describe sus logros, potencialidades y limitaciones. Campo temático: ¿CÓMO ELABORO MI PROYECTO DE VIDA? Actividad: Eligen un tema que les ayude y mejorar la memoria. Sesión 3/7 (….. horas) Título: MI ESTILO DE ORGANIZAR EL TIEMPO Desempeño: 1. Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y pensar la sexualidad de mujeres y varones en un marco de derechos. Campo temático: MI ESTILO DE ORGANIZAR EL TIEMPO Actividad: Responde en su cuaderno respecto al cambio de velocidad de una onda al cambiar de medio. Sesión 5/7 (…. Horas) Título: DEMOCRACIA, PARTICIPACION CIUDADANA Y BIEN COMÚN Desempeño: 2. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en principios democráticos. Campo temático: DEMOCRACIA, PARTICIPACIÓN CIUDADANA Y BIEN COMÚN Actividad: Lluvia de ideas sobre el respeto a las reglas de tránsito. Sesión 7/7 (…. Horas) Título: ÉTICA Y MEDIOS DE COMUNICACION Desempeño:

Sesión 2/7 (….. horas) Título: ¿CÓMO ELIJO MI PROFESIÓN U OCUPACIÓN? Desempeño: 1. Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su comportamiento, propone acciones basadas en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia. Campo temático: ¿CÓMO ELIJO MI PROFESION U OCUPACIÓN? Actividad: Identifica las fases del proceso creativo. Sesión 4/7 (….. horas) Título: ¿CÓMO ELABORO UN PROYECTO COLECTIVO? Desempeño: 1. Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según el contexto y las personas. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones justas. Campo temático: ¿COMO ELABORO UN PROYECTO COLECTIVO? Actividad: Elaboran un proyecto de vida y exponen sus conclusiones. Sesión 6/7 (…. Horas) Título: RESPETO DE LOS DERECHOS HUMANOS Y LAS GARANTÍAS CONSTITUCIONALES Desempeño: 2. Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el respeto por la dignidad humana, y propone alternativas para su mejora. Campo temático: RESPETO DE LOS DERECHOS HUMANOS Y LAS GARANTÍAS CONSTITUCIONALES Actividad: En grupos, identifican la importancia de los derechos de los niños y adolescentes.

2. Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la seguridad y la defensa nacional cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y sobre la base del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados. Campo temático: ETICA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN Actividad: En grupos, identifican la importancia de los derechos de los niños y adolescentes. X.

MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD: Para el alumno:  MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana  MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana Para el docente:  ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.  CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.  CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de ˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃  CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015. ˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃  León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf  Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505  MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria  Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

………………………., …. de marzo del 2019

_____________________________________ DOCENTE

Institución Educativa “…………………………………” Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

CUARTO BIMESTRE

NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “VIDA SALUDABLE. SISTEMA DEMOCRÁTICO” I.

II.

DATOS INFORMATIVOS 1.1. Institución Educativa 1.2. Área curricular 1.3. Grado / Sección (es) 1.4. Duración Fecha de Inicio Fecha de término Docente responsable

: : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica : ……. Grado, Secciones: ………….. : ……. Semanas : ….. / ….. / 2019 : ….. / ….. / 2019 :

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Capacidad / capacidades

Desempeños

Competencia: Construye su identidad. Capacidades: Se valora a si mismo.  Describe sus logros, potencialidades y limitaciones. Muestra disposición para utilizar sus potencialidades en situaciones de riesgo (por Autorregula sus emociones. Reflexiona ejemplo, la drogadicción). y argumenta éticamente. Vive su  Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto moral considerando principios éticos, los sexualidad de manera integral y derechos humanos y la dignidad humana. responsable de acuerdo a su etapa de  Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su comportamiento, propone acciones desarrollo y madurez. basadas en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia.  Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y pensar la sexualidad de mujeres y varones en un marco de derechos. Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. Capacidades: Interactúa con todas las  Explica las funciones de los organismos e instituciones que velan por los derechos humanos en el Perú y el mundo. personas. Construye normas y asume  Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el respeto por la dignidad humana, y propone acuerdos y leyes. Maneja conflictos de alternativas para su mejora. manera constructiva. Delibera sobre  Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en principios democráticos. asuntos públicos. Participa en acciones  Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas de discriminación, basadas en la normatividad vigente a nivel que promuevan el bienestar común. nacional y mundial.

III.

ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES

ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

ENFOQUE DE DERECHOS ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.  Los docentes promueven altas expectativas sobre los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

ENFOQUE INTERCULTURAL

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA. Cuida de ti para que puedas disfrutar de tu vida, para rodearte de gozo. Quererte es la mejor manera de cuidarte. La independencia que estás ganando te abre un mundo de posibilidades. Día a día vas descubriendo cosas nuevas de ti y del mundo que te rodeas. Esto trae consigo muchas cosas buenas y también algunas no tan buenas. Tus ganas de explorar y de vivir más independientemente te van a enfrentar a riesgos y desafíos. Por eso, es importante que aprendas a disfrutar lo que la vida te trae, pero también debes aprender a desechar aquello que te puede lastimar. Nos preguntamos: ¿Hablar de vida saludable es no enfermarse físicamente? ¿Qué estrategias debo utilizar para prevenir situaciones de riesgo? V. PRODUCTO IMPORTANTE Publicación sobre la importancia de proteger los derechos humanos. VI.

CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIA Construye su identidad

CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS)

 Describe sus logros, potencialidades y limitaciones. Muestra disposición para utilizar sus potencialidades en situaciones de riesgo (por ejemplo, la drogadicción).  Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto moral considerando principios éticos, los derechos humanos y la dignidad humana.  Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su comportamiento, propone acciones basadas en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia.  Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y pensar la sexualidad de mujeres y varones en un marco de derechos. Convive y participa  Explica las funciones de los organismos e instituciones que velan por los derechos humanos en el Perú y el mundo. democráticamente en la  Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el búsqueda del bien común. respeto por la dignidad humana, y propone alternativas para su mejora.  Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en principios democráticos.  Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas de discriminación, basadas en la normatividad vigente a nivel nacional y mundial.

VII.

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Participa en forma oral, en el debate propuesto por el docente, fundamentando su posición en forma ética.

A través de organizadores visuales, elabora su aprendizaje y los comparte con los demás en una exposición.

SECUENCIA DE SESIONES Sesión 1/8 (….. horas) Título: DROGAS, MITOS Y REALIDADES Desempeño: 1. Describe sus logros, potencialidades y limitaciones. Muestra disposición para utilizar sus potencialidades en situaciones de riesgo (por ejemplo, la drogadicción).

Sesión 2/8 (….. horas) Título: HABLAR ES MEJOR QUE CALLAR Desempeño: 1. Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto moral considerando principios éticos, los derechos humanos y la dignidad humana.

Campo temático: DROGAS: MITOS Y REALIDADES Actividad: Dialoga con sus compañeros sobre las distintas técnicas de relajación. Sesión 3/8 (….. horas) Título: APRENDO A RESOLVER LOS CONFLICTOS SIN VIOLENCIA Desempeño: 1. Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su comportamiento, propone acciones basadas en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia. Campo temático: APRENDO A RESOLVER LOS CONFLICTOS SIN VIOLENCIA Actividad: Elabora listado de actividades para ocupar su tiempo libre. Sesión 5/8 (…. Horas) Título: DEMOCRACIA, ESTADO Y SOCIEDAD PERUANA Desempeño: 2. Explica las funciones de los organismos e instituciones que velan por los derechos humanos en el Perú y el mundo. Campo temático: DEMOCRACIA, ESTADO Y SOCIEDAD PERUANA Actividad: Identifican los derechos y responsabilidades de los ciudadanos. Sesión 7/8 (…. Horas) Título: EL ESTADO CONSTITUCIONAL DE DERECHO Desempeño: 2. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en principios democráticos. Campo temático: EL ESTADO CONSTITUCIONAL DE DERECHO Actividad: Demuestra a través de casos, la importancia de una honesta administración tributaria. VIII.

Campo temático: HABLAR ES MEJOR QUE CALLAR Actividad: Describe como utilizan su tiempo duran-te la semana. Sesión 4/8 (….. horas) Título: ¿JUNTOS LO PODEMOS LOGRAR? Desempeño: 1. Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y pensar la sexualidad de mujeres y varones en un marco de derechos. Campo temático: ¿JUNTOS LO PODEMOS LOGRAR? Actividad: En grupos, elaboran plan de organización en el aula. Sesión 6/8 (…. Horas) Título: LAS FUERZAS ARMADAS Y POLICIALES Y LA SEGURIDAD NACIONAL Y CIUDADANA Desempeño: 2. Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el respeto por la dignidad humana, y propone alternativas para su mejora. Campo temático: LAS FUERZAS ARMADAS Y POLICIALES Y LA SEGURIDAD NACIONAL Y CIUDADANA Actividad: Elabora mapa conceptual sobre la tributación y emite sus conclusiones. Sesión 8/8 (…. Horas) Título: ORGANIZACIONES INTERNACIONALES, DERECHOS HUMANOS Y DEMOCRACIA Desempeño: 2. Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas de discriminación, basadas en la normatividad vigente a nivel nacional y mundial. Campo temático: ORGANIZACIONES INTERNACIONALES, DERECHOS HUMANOS Y DEMOCRACIA Actividad: Demuestra a través de casos, la importancia de una honesta administración tributaria.

MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD: Para el alumno:  MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana  MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana Para el docente:  ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.  CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.

 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de ˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃  CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015. ˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃  León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf  Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505  MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria  Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

………………………., …. de marzo del 2019

Institución Educativa “…………………………….” Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

_____________________________________ DOCENTE

NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “REFLEXIÓN FILOSÓFICA DE LA REALIDAD. CULTURA TRIBUTARIA” I.

II.

DATOS INFORMATIVOS 1.1. Institución Educativa 1.2. Área curricular 1.3. Grado / Sección (es) 1.4. Duración Fecha de Inicio Fecha de término Docente responsable

: : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica : ……. Grado, Secciones: ………….. : ……. Semanas : ….. / ….. / 2019 : ….. / ….. / 2019 :

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Capacidad / capacidades Competencia: Construye su identidad. Capacidades: Se valora a si mismo.  Autorregula sus emociones. Reflexiona y argumenta  éticamente. Vive su sexualidad de manera integral y responsable de  acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez. 

III.

Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto moral considerando principios éticos, los derechos humanos y la dignidad humana. Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo hacen único considerando su proyecto y sentido de vida. Describe sus logros, potencialidades y limitaciones. Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su comportamiento, propone acciones basadas en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia. Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país y las del mundo, valora su herencia cultural y natural y explica cómo la pertenencia a diversos grupos (culturales, religiosos, ambientales, de género, étnicos, políticos, etc.) influye en la construcción de su identidad. Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. Capacidades: Interactúa con todas  Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones del mundo y de la vida, mostrando respeto y tolerancia por las personas. Construye normas y las diferencias. asume acuerdos y leyes. Maneja  Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia siempre en el marco de la legalidad. conflictos de manera constructiva.  Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la seguridad y la defensa nacional cuando sustenta su Delibera sobre asuntos públicos. posición a partir de la contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y sobre la base del análisis de las diversas Participa en acciones que posturas y los posibles intereses involucrados. promuevan el bienestar común.  Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el respeto por la dignidad humana, y propone alternativas para su mejora. ENFOQUES TRANSVERSALES. ENFOQUES TRANSVERSALES

ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO

 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

ENFOQUE AMBIENTAL ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

IV.

Desempeños

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En una sociedad donde la vida de los ciudadanos y ciudadanas está regulada por normas y leyes, la convivencia requiere no solamente del respeto a los derechos, sino también del cumplimiento de las responsabilidades. Estas actitudes deben aplicarse en todos los ámbitos sociales: familia, escuela, comunidad y Estado. Nos preguntamos: ¿Cómo puedo convertirme en un ciudadano o ciudadana responsable? ¿Conozco cuáles son las responsabilidades ciudadanas? ¿Qué importancia tiene la responsabilidad ciudadana para que el Estado cumpla con sus funciones y propicie el desarrollo del país? ¿Qué responsabilidades tienen las autoridades respecto al manejo de los recursos que deben administrar? V. PRODUCTO IMPORTANTE. Mural sobre la importancia de la seguridad ciudadana. VI.

CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIA Construye su identidad

CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS)

 Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto moral considerando principios éticos, los derechos humanos y la dignidad humana.  Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo hacen único considerando su proyecto y sentido de vida. Describe sus logros, potencialidades y limitaciones.  Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su comportamiento, propone acciones basadas en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia.  Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país y las del mundo, valora su herencia cultural y natural y explica cómo la pertenencia a diversos grupos (culturales, religiosos, ambientales, de género, étnicos, políticos, etc.) influye en la construcción de su identidad. Convive y participa  Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones del mundo y de la vida, mostrando respeto y tolerancia por las diferencias. democráticamente en la  Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia siempre en búsqueda del bien común. el marco de la legalidad.  Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la seguridad y la defensa nacional cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y sobre la base del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados.  Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el respeto por la dignidad humana, y propone alternativas para su mejora.

VII.

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Participa en forma oral, en el debate propuesto por el docente, fundamentando su posición en forma ética.

A través de organizadores visuales, elabora su aprendizaje y los comparte con los demás en una exposición.

SECUENCIA DE SESIONES Sesión 1/8 (….. horas) Título: LA DIGNIDAD NOS HACE HUMANOS Desempeño: 1. Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto moral considerando principios éticos, los derechos humanos y la dignidad humana. Campo temático: LA DIGNIDAD NOS HACE HUMANOS Actividad: Investigan sobre los alimentos típicos de su región. Sesión 3/8 (….. horas) Título: ¿QUÉ ES LA JUSTICIA? ¿QUÉ ES LA ÉTICA?

Sesión 2/8 (….. horas) Título: ¿QUÉ ES EL CONOCIMIENTO? Desempeño: 1. Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo hacen único considerando su proyecto y sentido de vida. Describe sus logros, potencialidades y limitaciones. Campo temático: ¿QUE ES EL CONOCIMIENTO? Actividad: Identifica pautas para tomar decisiones. Sesión 4/8 (….. horas) Título: ¿QUÉ ES LA POLÍTICA?

Desempeño: 1. Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su comportamiento, propone acciones basadas en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia. Campo temático: ¿QUÉ ES LA JUSTICIA? ¿QUÉ ES LA ÉTICA? Actividad: Identifican las situaciones de riesgo de su entorno. Sesión 5/8 (…. Horas) Título: HISTORIA DE LA TRIBUTACIÓN Desempeño: 2. Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones del mundo y de la vida, mostrando respeto y tolerancia por las diferencias. Campo temático: ELEMENTOS DEL ESTADO PERUANO Actividad: Desarrolla un debate sobre el tema tratado. Sesión 7/8 (…. Horas) Título: LABOR ADUANERA DE LA SUNAT Desempeño: 2. Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la seguridad y la defensa nacional cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y sobre la base del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados. Campo temático: LABOR ADUANERA DE LA SUNAT Actividad: Desarrolla un debate sobre el tema tratado. VIII.

Desempeño: 1. Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país y las del mundo, valora su herencia cultural y natural y explica cómo la pertenencia a diversos grupos (culturales, religiosos, ambientales, de género, étnicos, políticos, etc.) influye en la construcción de su identidad. Campo temático: ¿QUÉ ES LA POLÍTICA? Actividad: Dialoga sobre los factores que pueden contribuir al consumo de las drogas. Sesión 6/8 (…. Horas) Título: EL SISTEMA TRIBUTARIO DE LA DEMOCRACIA Desempeño: 2. Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia siempre en el marco de la legalidad. Campo temático: SEGURIDAD CIUDADANA Actividad: Representaciones teatrales sobre casos comunes. Sesión 8/8 (…. Horas) Título: EL RETO DE VENCER LA EVASIÓN TRIBUTARIA Y EL CONTRABANDO Desempeño: 2. Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el respeto por la dignidad humana, y propone alternativas para su mejora. Campo temático: EL RETO DE VENCER LA EVASIÓN TRIBUTARIA Y EL CONTRABANDO Actividad: Representaciones teatrales sobre casos comunes.

MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD: Para el alumno:  MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana  MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana Para el docente:  ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.  CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.  CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de ˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃  CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015. ˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃  León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf  Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria  Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

………………………., …. de marzo del 2019

XIII.

_____________________________________ DOCENTE

COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA COMPETENCIAS

Construye su identidad

CAPACIDADES  Se valora a si mismo.  Autorregula sus emociones  Reflexiona y argumenta éticamente.  Vive su sexualidad de manera plena y responsable.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA         

Convive y participa democráticamente

 Interactúa con todas las personas.  Construye normas y asume acuerdos y leyes.  Maneja conflictos de manera constructiva.  Delibera sobre asuntos públicos.

      

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a si mismo y valora sus identidades, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus casusas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u orientación sexual y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas. Convive y participa democráticamente, relacionándolas con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus responsabilidades y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas en diferentes culturas, respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategia de negociaciones y diálogo para el manejo de conflictos. Asume responsabilidades en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y responsabilidades frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la institucionalidad y aporte a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.

 Participa en acciones que promuevan el bienestar común.

XIV.

MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – CUARTO AÑO COMPETENCIAS

CAPACIDADES  Se valora a si mismo.  Autorregula sus emociones  Reflexiona y argumenta éticamente.  Vive su sexualidad de manera plena y responsable.

Construye su identidad

DESEMPEÑOS       

Convive y participa democráticamente

XV.

 Interactúa con todas las personas.  Construye normas y asume acuerdos y leyes.  Maneja conflictos de manera constructiva.  Delibera sobre asuntos públicos.  Participa en acciones que promuevan el bienestar común.

      

Valora sus características personales, culturales, sociales, sus logros, sus potencialidades, evalúa sus limitaciones y muestra disposición para superarlas. Reflexiona sobre sus prácticas culturales del país, explica la importancia de identificarse con sus grupos sociales (familia, escuela, asociaciones religiosas, ambientalistas, ecologistas, etc) que configuran su identidad y contribuyen a su desarrollo y el de los demás. Expresa sus emociones y sentimientos y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones justas, asertivas y empáticas para el bien con uno mismo y el de los demás. Sustenta con argumentos razonados una postura ética ante una situación de conflicto o dilema moral, considerando principios éticos, la dignidad de los seres humanos. Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a los otros, ser involucra en acciones para la búsqueda del bien común y rija su vida con una perspectiva ética. Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto y explica la importancia de establecer vínculos afectivos positivos basados en la reciprocidad, el cuidado del otro y el consentimiento, rechazando toda forma de violencia. Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones que afectan su integridad sexual y la de los demás. Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia, marginación y explotación que afectan a determinados grupos vulnerables y personas de distinta cultura en nuestro país. Argumenta la importancia y cumple con sus responsabilidades frente a la preservación de los espacios públicos de su localidad y región. Evalúa y propone acuerdos y normas para una convivencia armónica en su región, en base a los principios democráticos y los derechos humanos. Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el Estado como institución que garantiza el cumplimiento de las leyes y la defensa nacional en el marco del Estado de Derecho. Explica las características de los diversos tipos de conflictos que se dan en la escuela y la comunidad y los procedimientos que se deben seguir para su manejo. Utiliza mecanismos como la mediación, la conciliación y el arbitraje. Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema democrático, la institucionalidad y el estado de derecho. Promueve la construcción de consensos orientados al bien común basándose en principios democráticos. Participa en acciones colectivas orientadas al bien común a través de la promoción de los derechos humanos y de los mecanismos de participación ciudadana. Sustenta la pertinencia de recurrir a instancias frente a casos de vulneración de los derechos.

ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO. TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE

Enfoque de Derechos

DEFINICIÓN

Reconoce a los estudiantes como sujetos de derecho y no como objetos de cuidado.

VALORES Conciencia de derechos

ACTITUDES QUE SUPONEN Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.

Libertad y responsabilidad

Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.

SE DEMUESTRA CUANDO  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.   Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.

Enfoque Inclusivo o atención a la diversidad

Enfoque Intercultural

Todos tienen derecho no solo a educación de calidad sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad.

La interculturalidad es el proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad asi como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias.

Diálogo y concertación

Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.

Respeto por las diferencias.

Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.

Equidad en la enseñanza.

Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados. Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.

Confianza en la persona.

Respeto a identidad cultural.

Justicia

Justicia.

Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.

Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde. Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.

Diálogo intercultural

Igualdad dignidad.

La igualdad de género se refiere a la igual valoración de los

la

y

Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género. Disposición a actuar de modo que se de a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género.

 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.

 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.

Enfoque Género

Igualdad

de

Enfoque ambiental

Enfoque Orientación al Bien Común

diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones.

Los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social.

Constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia.

Empatía.

Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estéreotipos.

 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad planetaria y equidad intergeneracion al.

Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.

Justicia y solidaridad.

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas y a actuar en beneficio de todas las personas, asi como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.

Respeto a toda forma de vida.

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

Equidad Justicia.

Disposición a reconocer que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades. Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles. Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias. Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.

 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para

 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.

y

Solidaridad

Empatía

Responsabilidad

Comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la

Flexibilidad apertura.

y

 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Búsqueda de la Excelencia

adaptación que garantiza el éxito personal y social. Superación personal.

alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas. Disposición a adquirir cualidades que mejoraran el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

XVI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD DIDACTICA N° 01

ADOLESCENCIA Y AUTOCONOCIMIENTO

UNIDAD DIDACTICA N° 02 LA CULTURA Y NUESTRA PERUANIDAD

UNIDAD DIDACTICA N° 03 SEXUALIDAD E IGUALDAD DE GÉNERO

Participa en acciones que promueven el bienestar común

Delibera sobre asuntos públicos

Maneja conflictos de manera constructiva

Construye normas y asume acuerdos y leyes

Interactúa con todas las personas

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE Vive su sexualidad de manera plena y responsable

Reflexiona y argumenta éticamente

DURACION (Semanas/ Sesiones)

Autorregula sus emociones

Unidad / Situación significativa

Se valora a si mismo

CONSTRUYE SU IDENTIDAD

EJE TEMÁTICO

                    

Puedo comunicarme mejor. Mi grupo y yo. La moda… a veces si incomoda. Un mundo cada vez más cercano. Me conozco y me respeto. Diversidad étnica. Diversidad lingüística. En defensa de la identidad étnica y lingüística. Quiero ser libre. ¿Suerte o esfuerzo? Nuestra identidad cultural. Desarrollo de la sexualidad. Aspectos que fundamentan la peruanidad. El respeto por los símbolos patrios. Trascendencia del patrimonio cultural. ¿Y el amor? ¿Cómo influyen los medios de comunicación en mi sexualidad? Conozco y defiendo mis derechos sexuales y reproductivos. Cuido mi salud sexual. Participación ciudadana y patrimonio natural. La democracia y la norma.

EVIDENCIA APRENDIZAJE

DE

Blog cultural

Portafolio sobre la defensa del patrimonio cultural.

Blog de la convivencia en democracia.

   

UNIDAD DIDACTICA N° 04 CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA

                 

UNIDAD DIDÁCTICA N° 05 MEJORANDO MI APRENDIZAJE

UNIDAD DIDACTICA N° 06 APRENDIENDO A CONVIVIR. TODOS TENEMOS DERECHOS

            

UNIDAD DIDACTICA N° 07 VIDA FAMILIAR

UNIDAD DIDÁCTICA N° 08 DERECHOS Y RESPONSABILIDADES. VIVIMOS EN DEMOCRACIA

XVII.

VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente) Unidad 1 Unidad 2

Comunicación Comunicación

Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5

Ciencias Sociales Arte y Cultura Ciencias Sociales

Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8

Arte y cultura Comunicación Comunicación

Participación ciudadana y democracia. En familia nos educamos. ¿Qué rol tengo en mi familia? ¿Por qué está cambiando nuestra relación familiar? Quiero que mi familia sea feliz. Seguridad vial. Problemas de convivencia en el Perú. Compromiso y acción social. Puedo mejorar mi rendimiento escolar. Mi aprendizaje está en mis manos. Aprendemos juntos. Descubro mis habilidades. Administración de justicia. Caminos para desarrollar la igualdad. Mecanismos para la resolución de conflictos. Me preparo para mi elección vocacional. Mis decisiones y mi proyecto de vida. Un tiempo para todo, un tiempo para ti. Tu puedes decidir. La participación ciudadana. Ética, derechos y responsabilidades. Organismos de protección y promoción de los derechos en el Perú. Me protejo del bullying. Puedo ser líder. Entre todos y todas salimos adelante. ¿Por qué nos preguntamos? Partidos políticos y democracia. La ética en la vida política: utopía o realidad. Responsabilidad ciudadana y tributación. ¿Qué nos hace ser humanos? El sentido de la vida. La ética en nuestras vidas. La estética y mi sensibilidad. Elementos del Estado Peruano. Seguridad Ciudadana.

Infografía sobre la seguridad ciudadana.

Campaña informativa para la solución de conflictos en la seguridad ciudadana.

Forum sobre el rol que cumplen los derechos humanos

Publicación sobre la importancia de proteger los derechos humanos..

Mural sobre la importancia de pagar nuestros impuestos.

XVIII. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE        

Album sobre los procesos para construir la interculturalidad. Portafolio sobre la prevención y solución de conflictos. Blog de la convivencia. Infografía sobre la seguridad ciudadana. Campaña informativa para la solución de conflictos en la seguridad vial. Fórum sobre el rol que cumplen los derechos humanos. Publicación sobre la importancia del pago de tributos. Manual sobre la importancia de tener una vida saludable.

XIX. MATERIALES Y RECURSOS 

Para los estudiantes: MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 4° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana. Para el docente

           

ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo. CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus. CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de ˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃ CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015. ˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃ León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

XX.          

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN En cada Unidad se evaluará competencias del área. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada. Se toma al inicio del año escolar. Según los resultados, el docente reajustará su planificación. El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa. Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza. El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa. Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia. Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.

Carabayllo 11 de Marzo del 2019

……………………………………………………. ……………………………………… DIRECTORA DE LA IE. JMA. UGEL 04

……………………………………………… SUBDIRECTORA DE FORM. GRAL. T2

……………………………….. DOCENTE DEL AREA

MONITOREO DE LA

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE LIMA METRPOLITANA UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL 04 - COMAS.

CUARTO GRADO PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL AREA: DESARROLLO Y CIVICA CUARTOPERSONAL,CIUDADANIA – GRADO

4° GRADO – SECUNDARIA LIMA – CARABAYLLO.

2019

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS” PLANIFICACIÓN DE LA PRIMERA UNIDAD TÍTULO DE LA UNIDAD “LA ADOLESCENCIA Y LA MODA EN UN MUNDO GLOBALIZADO”.

VIII. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“JOSÉ MARÍA ARGUEDAS” - CARABAYLLO

1.2. UGEL

04 - COMAS

1.3. AREA

PERSONA FAMILIA Y RRHH.

1.4. CICLO, GRADO Y SECCIONES 1.5. TURNO

VII - CUARTO TODAS TARDE

1.6 DOCENTE

Lic.Carlos Oropeza Guerrero

1.7 DIRECTOR 1.8. SUB -DIRECTORES DE FORMACION. GENERAL.

Mag. Yanteh Yalico Rosales Lic. Freddy Marcos Castilla, Oliva Erazo Erazo

1.9 SUB DIRECTORA ADMINISTRATIVA.

Lic. Ana Mitac

IX.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

TITULO: Tengo derecho a una buena alimentación (enfoque de derechos) En la IE. “JMA” del distrito de Carabayllo, prolongación Sánchez Cerro s/n km 20.5, Av. Túpac Amaru. Se evidencia que los estudiantes de todos los grados muestran comportamientos o actitudes cotidianas que se manifiestan en el consumo de alimentación con escasa nutrición, además de poca actividad física y el uso inadecuado del tiempo libre, provocando múltiples enfermedades que afectan su integridad física y su aprendizaje. La deficiencia o exceso de algunos nutrientes en el organismo están afectando la salud de los estudiantes provocando anemia que no permite trabajar con ánimo y por ende tener una visión del progreso y mejora de su calidad de vida. El entorno social se amplia, se conoce nuevas personas a quienes aprenderá a respetar y valorar para ello nos preguntamos: ¿Estoy de acuerdo con los alimentos que se venden en el quiosco? ¿Todos los alimentos que consumo son saludables? ¿Qué prefiero, consumir una hamburguesa o menestras? ¿Consideras que la comida chatarra vulnera tu derecho a la alimentación sana? ¿Cómo identificar los distintos estilos de comunicarnos y aplicar algunas pautas para mejorarla? ¿Puedo asumir una posición crítica ante la influencia de la globalización en nuestra manera de ser y de pensar?

X.

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE IMPORTANTE El Blog cultural.

XI.

ORGANIZACIÓN ESTRATÉGICAS

Competencias

Capacidades

Construye su identidad Convive y participa democráticamente

DE

Reflexiona y argumenta éticamente.

COMPETENCIAS,

de

CAMPOS

TEMÁTICOS,

DESEMPEÑOS

Desempeños

Ejes temáticos Diagnóstico aprendizajes

CAPACIDADES,

los

Interactúa con todas las personas.

Y

ACTIVIDADES

Actividades Estratégicas

Tiempo

Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto y explica la importancia de establecer vínculos afectivos positivos basados en la reciprocidad, el cuidado del otro y el consentimiento, rechazando toda forma de violencia.

Elabora encuestas y pruebas de selección múltiple y recoge información de las pruebas Prueba diagnóstica y ECE.

12 Horas

Construye su identidad

Se valora a si mismo

Puedo comunicarme mejor

Reflexiona sobre sus prácticas culturales del país, explica la importancia de identificarse con sus grupos sociales que configuran su identidad y contribuyen a su desarrollo y el de los demás.

Propicia el inicio de un debate para observar los 3 HORAS cambios producidos.

Construye su identidad

Se valora a si mismo

Mi grupo y yo.

Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto y explica la importancia de establecer vínculos afectivos positivos basados en la reciprocidad, el cuidado del otro y el consentimiento, rechazando toda forma de violencia.

Dialoga sobre los cambios 3 HORAS que se producen en los adolescentes.

Construye su identidad

Reflexiona y argumenta éticamente

La moda… incomoda.

si

Sustenta con argumentos razonados una postura ética ante una situación de conflicto o dilema moral, considerando principios éticos, la dignidad de los seres humanos.

Se reconoce como una 3 HORAS persona diferente a los demás.

Construye su identidad

Autorregula sus emociones

Un mundo cada vez más cercano.

Expresa sus emociones y sentimientos y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones justas, asertivas y empáticas para el bien con uno mismo y el de los demás.

Elabora una opinión grupal 3 HORAS sobre la influencia de la publicidad en sus vidas.

Convive y participa democráticamente

Reflexiona y argumenta éticamente.

Me conozco y me respeto.

Participa en acciones colectivas orientadas al bien común a través de la promoción de los derechos humanos y de los mecanismos de participación ciudadana.

Elabora mural sobre el 3 HORAS tema.

Convive y participa democráticamente.

Interactúa con todas las personas.

Diversidad étnica.

Sustenta la pertinencia de recurrir a instancias frente a casos de vulneración de los derechos.

Convive y participa democráticamente.

Delibera sobre asuntos públicos.

Diversidad lingüística.

Promueve la construcción de consensos orientados al bien común basándose en principios democráticos.

Convive y participa democráticamente.

Maneja conflictos de manera constructiva.

En defensa de la identidad étnica y lingüística.

Evalúa y propone acuerdos y normas para una convivencia armónica en su región, en base a los principios democráticos y los derechos humanos.

Elabora un tríptico sobre los 3 HORAS cambios que permite la diversidad étnica. Elabora mapa conceptual 3 HORAS sobre la diversidad lingüística. Demuestra a través de 3 HORAS casos, la importancia del tema.

a

veces

Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo.

Estrategias y Técnicas

XII.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES.

Competencias transversales (CT)

Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC. Analiza datos e información

Comunicaciones específicas: Exposición, improvisación, hablar por teléfono, lectura en voz alta, video y cinta de audio, debates y discusiones.

Desempeños precisados (criterios de evaluación)

 Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de información como parte de una actividad.

Evidencia de aprendizaje

Busca información con estrategias personales y fuentes primarias.

Instrumento de evaluación

Lista de cotejo

Actividades Estratégicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo.Comunicaciones específicas: Exposición, improvisación, hablar por teléfono, lectura en voz alta, video y cinta de audio, debates y discusiones.

Tiempo

3 Horas

XIII. ENFOQUES TRANSVERSALES TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE ENFOQUES

DEFINICIÓN

VALORES

ACTITUDES QUE SUPONEN

SE DEMUESTRA CUANDO

de

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

Libertad y responsabilidad

Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.

 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.

Diálogo y concertación

Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.

 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

Conciencia derechos

Enfoque de Derechos

Reconoce a los estudiantes como sujetos de derecho y no como objetos de cuidado.

XIV. EVALUACIÓN

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad. EVALUACIÓN

ORIENTACIONES

Diagnóstica

Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.

Formativa

Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades. Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

Sumativa

Técnicas de Evaluación

Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.

XV.

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

BIBLIOGRAFÍA 2019

MINEDU MINEDU

Carabayllo 11 de Marzo del

: Manual para docente 4 : Texto de Persona, familia y Relaciones Humanas 4

……………………………………………………. ……………………………………… DIRECTORA DE LA IE. JMA. UGEL 04

Institución Educativa “………………………………….” Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 4 SOPENA : Diccionario

……………………………………………… SUBDIRECTORA DE FORM. GRAL. T2

……………………………….. DOCENTE DEL AREA

MONITOREO DE LA

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “LA CULTURA Y NUESTRA PERUANIDAD” X.

DATOS INFORMATIVOS 10.1. Área 10.2. Grado y Sección 10.3. Duración 10.4. Docente Responsable :

: Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica : Cuarto :

XI. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Es evidente que el Perú es una nación compleja en muchos sentidos, desde su accidentada geografía hasta su misma riqueza en el orden cultural. El Perú no es un país simple, sencillo en su realidad. Una nación es una forma de vida en común, que no desconoce la libertad del hombre, ni olvida las circunstancias que influyen en su vida ni las influencias del medio. Hay muchas formas de ser peruano: la geografía de nuestra región, la menor o mayor presencia de la población de origen prehispánico. Nos preguntamos. ¿Qué grupos étnicos han integrado nuestro país a lo largo de la historia? ¿Qué otras expresiones de diversidad conoces? XII. PRODUCTO IMPORTANTE Portafolio sobre la defensa del patrimonio cultural. XIII.

ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS Competencias

Campos temáticos

Desempeños

Construye su identidad

Se valora a si mismo.

Quiero ser libre.

Construye su identidad

Se valora a si mismo.

¿Suerte o esfuerzo?

Construye su identidad

Autorregula sus emociones.

Nuestra identidad cultural

Construye su identidad

Reflexiona y argumenta éticamente.

Desarrollo sexualidad.

Convive y participa democráticamente.

Interactúa con todas las personas.

Convive y participa democráticamente.

Delibera sobre asuntos públicos.

Aspectos fundamentan peruanidad. El respeto por símbolos patrios.

Convive y participa democráticamente. Estrategias y Técnicas

XIV.

Capacidades

EVALUACION

de

la

que la los

Sustenta con argumentos razonados una postura ética ante una situación de conflicto o dilema moral, considerando principios éticos, la dignidad de los seres humanos. Valora sus características personales, culturales, sociales, sus logros, sus potencialidades, evalúa sus limitaciones y muestra disposición para superarlas. Reflexiona sobre sus prácticas culturales del país, explica la importancia de identificarse con sus grupos sociales que configuran su identidad y contribuyen a su desarrollo y el de los demás Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones que afectan su integridad sexual y la de los demás. Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema democrático, la institucionalidad y el estado de derecho.

Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el Estado como institución que garantiza el cumplimiento de las leyes y la defensa nacional en el marco del Estado de Derecho. Maneja conflictos de Trascendencia del Promueve la construcción de consensos orientados al manera constructiva. patrimonio cultural. bien común basándose en principios democráticos. Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo.

Actividades Estratégicas Argumenta la importancia de tener una identidad propia.

Tiempo

Se reunen en grupos y debaten sobre el tema. Conoce formas de acrecentar la identidad cultural. Debate con sus compañeros y expone sus conclusiones. Analiza el concepto de peruanidad. Elabora un tríptico sobre los símbolos patrios. Elabora mapa conceptual Comunicaciones específicas: Ex posición, improvisación, hablar por teléfono, lectura en voz alta, debates y discusiones.

Técnicas de Evaluación Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. XV. MINEDU MINEDU

Instrumentos de evaluación Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

BIBLIOGRAFÍA : Manual para docente 4 : Texto de Persona, familia y Relaciones Humanas 4

MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 4 SOPENA : Diccionario

Institución Educativa “………………………………….” Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

SEGUNDO BIMESTRE

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “SEXUALIDAD E IGUALDAD DE GÉNERO” I.

II.

DATOS INFORMATIVOS 1.1. Área 1.2. Grado y Sección 1.3. Duración 1.4. Docente Responsable :

: Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica : Cuarto :

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Hablar de sexualidad es referirse a la vida afectiva de las personas, a sus relaciones interpersonales, sus pensamientos, sus experiencias y también a sus sensaciones y deseos. La sexualidad se construye a lo largo de la vida y en cada etapa hay características y manifestaciones específicas. En la adolescencia, descubrirás cambios en distintos aspectos de la vida, los cuales darán la oportunidad de vivir nuevas experiencias, tener una red social más amplia, desarrollando nuevas potencialidades. Nos preguntamos: ¿Cuáles son las implicancias del amor en el enriquecimiento de la vida? ¿Cómo reconocer la sexualidad saludable y valorar los derechos sexuales y reproductivos. III. PRODUCTO IMPORTANTE Blog de la convivencia en democracia. IV.

ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS Competencias Construye su identidad

Capacidades Reflexiona y argumenta éticamente.

Campos temáticos ¿Y el amor?

Desempeños Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a los otros, se involucra en acciones para la búsqueda del bien común y rija su vida con una perspectiva ética.

Actividades Estratégicas Identifica los factores que afectan nuestras emociones.

Tiempo

Construye su identidad

Autorregula sus emociones.

¿Cómo influyen los medios de comunicación en mi sexualidad?

Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones que afectan su integridad sexual y la de los demás.

Construye su identidad

Vive su sexualidad de manera plena y responsable.

Construye su identidad

Vive su sexualidad de manera plena y responsable.

Conozco y defiendo mis derechos sexuales y reproductivos. Cuido mi salud sexual.

Convive y participa democráticamente.

Interactúa con todas las personas.

Participación ciudadana y patrimonio natural.

Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones que afectan su integridad sexual y la de los demás. Sustenta con argumentos razonados una postura ética ante una situación de conflicto o dilema moral, considerando principios éticos, la dignidad de los seres humanos. Participa en acciones colectivas orientadas al bien común a través de la promoción de los derechos humanos.

Convive y participa democráticamente.

Construye normas y asume acuerdos y leyes.

La democracia y la norma.

Convive y participa democráticamente.

Participa en acciones que promueven el bienestar común.

Participación ciudadana y democracia.

Estrategias y Técnicas

V.

Evalúa y propone acuerdos y normas para una convivencia armónica en su región, en base a los principios democráticos y los derechos humanos. Promueve la construcción de consensos orientados al bien común basándose en principios democráticos.

Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo.

Debate sobre la importancia de los medios de comunicación. Presenta casos de conflictos familiares. Analiza el tipo de cambios que experimenta. Elabora un tríptico sobre el patrimonio natural. Elabora mapa conceptual. Demuestra a través de casos, como participa en su rol de ciudadano. Comunicaciones específicas: Exposición, improvisación, hablar por teléfono, lectura en voz alta, debates y discusiones.

EVALUACION Técnicas de Evaluación Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.

VI. BIBLIOGRAFÍA MINEDU : Manual para docente 4 MINEDU : Texto de Persona, familia y Relaciones Humanas 4

Institución Educativa “……………………………………….”

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA”

Instrumentos de evaluación Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 4 SOPENA : Diccionario

XI.

XII.

DATOS INFORMATIVOS 11.1. Área 11.2. Grado y Sección 11.3. Duración 11.4. Docente Responsable :

: Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica : Cuarto :

SITUACION SIGNIFICATIVA

La juventud peruana. Sobre todo los de menos recursos, en medio de la inestabilidad e incertidumbre, nos vienen dando muestras de tenacidad y persistencia para salir adelante y sobreponerse con mucho esfuerzo a la crisis, como signos de vitalidad y de esperanza. Ello lo observamos en su capacidad de adaptabilidad al medio, frente a las faltas de oportunidades, sobre todo de empleo, han tenido que desarrollar múltiples y creativas estrategias de sobrevivencia sin esperar mucho del Estado y confiando en su propio empeño y sus capacidades. Nos preguntamos: ¿Qué oportunidades de desarrollo tienen los jóvenes en el Perú? ¿Por qué son importantes actividades técnicas? ¿De qué manera contribuyen a la convivencia democrática? XIII. PRODUCTO IMPORTANTE Infografía sobre la seguridad ciudadana. XIV.

ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS Competencias Construye su identidad

Capacidades Reflexiona y argumenta éticamente.

Campos temáticos En familia nos educamos.

Construye su identidad

Autorregula sus emociones.

¿Qué rol tengo en mi familia?

Construye su identidad

Vive su sexualidad de manera plena y responsable.

¿Por qué está cambiando nuestra relación familiar?

Construye su identidad

Autorregula sus emociones.

Quiero que mi familia sea feliz.

Convive y participa democráticamente.

Maneja conflictos manera constructiva.

Seguridad vial.

Convive y participa democráticamente.

Participa en acciones que promuevan el bienestar común. Interactúa con todas las personas.

Convive y participa democráticamente. Estrategias y Técnicas

de

Problemas de convivencia en el Perú. Compromiso social.

y

acción

Desempeños Valora sus características personales, culturales, sociales, sus logros, sus potencialidades, evalúa sus limitaciones y muestra disposición para superarlas. Expresa sus emociones y sentimientos y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones justas, asertivas y empáticas para el bien con uno mismo y el de los demás Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a los otros, se involucra en acciones para la búsqueda del bien común y rija su vida con una perspectiva ética Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto y explica la importancia de establecer vínculos afectivos positivos basados en la reciprocidad, el cuidado del otro y el consentimiento, rechazando toda forma de violencia Participa en acciones colectivas orientadas al bien común a través de la promoción de los derechos humanos y de los mecanismos de participación ciudadana. Utiliza mecanismos como la mediación, la conciliación y el arbitraje.

Argumenta la importancia y cumple con sus responsabilidades frente a la preservación de los espacios públicos de su localidad y región. Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo.

Actividades Estratégicas Identifica las emociones que van surgiendo en su vida.

Tiempo

Expone sus conclusiones sobre el tema.

Valora la participación de la juventud en la vida familiar.

Propone normas convivencia familiar.

de

Desarrolla un debate sobre el tema tratado.

Representaciones teatrales sobre casos comunes. En grupos, identifican la influencia de la acción social. Comunicaciones específicas: Exposición, improvisación, hablar por teléfono, lectura en voz alta, video y cinta de audio, debates y discusiones.

XV.

EVALUACION Técnicas de Evaluación Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.

XVI. MINEDU MINEDU

Instrumentos de evaluación Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

BIBLIOGRAFÍA : Manual para docente 4 : Texto de Persona, familia y Relaciones Humanas 4

MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 4 SOPENA : Diccionario

Institución Educativa “………………………………………….” Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

TERCER BIMESTRE

NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “MEJORANDO MI APRENDIZAJE” VIII.

DATOS INFORMATIVOS 8.1. Área 8.2. Grado y Sección 8.3. Duración 8.4. Docente Responsable

: Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica : Cuarto : :

IX. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Aprender es una experiencia maravillosa que ocurre a lo largo de toda la vida. Nos hace crecer como personas, cambia nuestra forma de ver y entender el mundo y produce crecimiento a nuestro alrededor. Aprendemos de quienes nos rodean y también de nosotros mismos. Desarrollamos capacidades y adquirimos nuevos conocimientos en diferentes contextos: nuestra casa, la institución educativa, nuestro barrio, con nuestros amigos, etc y lo hacemos de diferentes formas. Surgen las interrogantes: ¿Puedo manejar la autorregulación de mi aprendizaje? ¿Es importante reconocer los estilos y canales de aprendizaje para mejorar las estrategias de aprendizaje? X. PRODUCTO IMPORTANTE Campaña informativa para la solución de conflictos en la seguridad ciudadana. XI.

ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS Competencias Construye su identidad

Capacidades Se valora a si mismo.

Campos temáticos Puedo mejorar rendimiento escolar.

Desempeños mi

Valora sus características personales, culturales, sociales, sus logros, sus potencialidades, evalúa sus limitaciones y muestra disposición para superarlas.

Actividades Estratégicas Elabora un álbum de recortes.

Tiempo

Construye su identidad

Autorregula sus emociones.

Mi aprendizaje está en mis manos.

Construye su identidad

Reflexiona y argumenta éticamente.

Aprendemos juntos.

Construye su identidad

Se valora a si mismo.

Descubro mis habilidades.

Convive y participa democráticamente.

Construye normas y asume acuerdos y leyes.

Administración de justicia.

Convive y participa democráticamente. Convive y participa democráticamente.

Interactúa con todas las personas. Delibera sobre asuntos públicos.

Caminos para desarrollar la igualdad. Mecanismos para la resolución de conflictos.

Estrategias y Técnicas

XII.

Utiliza mecanismos como la mediación, la conciliación y el arbitraje. Explica las características de los diversos tipos de conflictos que se dan en la escuela y la comunidad y los procedimientos que se deben seguir para su manejo. Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo.

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.

Elabora pasos para facilitar la formación de grupos de amigos. Elabora un tríptico anotando sus principales habilidades. Demuestra a través de casos, como se desarrolla la justicia en el Perú. Proponen formas de convivencia pacífica. Elabora mapa conceptual. Comunicaciones específicas: Exposición, improvisación, hablar por teléfono, lectura en voz alta, video y cinta de audio, debates y discusiones.

Instrumentos de evaluación Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

BIBLIOGRAFÍA

MINEDU MINEDU

: Manual para docente 4 MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 4 : Texto de Persona, familia y Relaciones Humanas 4 SOPENA : Diccionario

Institución Educativa “………………………………”

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “APRENDIENDO A CONVIVIR. TODOS TENEMOS DERECHOS” VIII.

Explica como distribuye escolares..

EVALUACION Técnicas de Evaluación

XIII.

Reflexiona sobre sus prácticas culturales del país, explica la importancia de identificarse con sus grupos sociales que configuran su identidad y contribuyen a su desarrollo y el de los demás Expresa sus emociones y sentimientos y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones justas, asertivas y empáticas para el bien con uno mismo y el de los demás Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto y explica la importancia de establecer vínculos afectivos positivos basados en la reciprocidad, el cuidado del otro y el consentimiento, rechazando toda forma de violencia Evalúa y propone acuerdos y normas para una convivencia armónica en su región, en base a los principios democráticos y los derechos humanos.

DATOS INFORMATIVOS

8.1. 8.2. 8.3. 8.4. IX.

Área Grado y Sección Duración Docente Responsable :

: Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica : Cuarto :

SITUACION SIGNIFICATIVA

Aprender a vivir juntos, desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia, realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos respetando los valores del pluralismo, comprensión mutua y paz. No basta con lograr el contacto y la comunicación entre los miembros de grupos diferentes. Por el contrario, si esos grupos compiten unos con otros o no están en una situación equitativa en el espacio común, ese tipo de contacto puede agravar las tensiones latentes y degenerar en conflictos. En cambio, si la relación se establece en un contexto de igualdad y se forman objetivos y proyectos comunes, los prejuicios y hostilidad pueden dar lugar a una cooperación más serena e incluso a la amistad. Nos preguntamos: ¿Es posible una convivencia sin conflictos? ¿Por qué? ¿Por qué es importante respetar los valores del pluralismo, la comprensión mutua y la paz en un país tan diverso como el nuestro? X. PRODUCTO IMPORTANTE. Forum sobre el rol que cumplen los derechos humanos. XI.

ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICO, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS Competencias

Campos temáticos

Desempeños

Construye su identidad

Reflexiona y argumenta éticamente.

Me preparo para elección vocacional.

mi

Construye su identidad

Se valora a si mismo.

Mis decisiones y proyecto de vida.

mi

Construye su identidad

Autorregula ciones.

Construye su identidad

Reflexiona y argumenta éticamente.

Tu puedes decidir.

Convive y participa democráticamente.

Construye normas y asume acuerdos y leyes.

La participación ciudadana.

Convive y participa democráticamente. Convive y participa democráticamente.

Delibera sobre asuntos públicos. Construye normas y asume acuerdos y leyes.

Ética, derechos y responsabilidades. Organismos de protección y promoción de los derechos en el Perú.

Estrategias y Técnicas

XII.

Capacidades

EVALUACION

sus

emo-

Un tiempo para todo, un tiempo para ti.

Valora sus características personales, culturales, sociales, sus logros, sus potencialidades, evalúa sus limitaciones y muestra disposición para superarlas. Sustenta con argumentos razonados una postura ética ante una situación de conflicto o dilema moral, considerando principios éticos, la dignidad de los seres humanos. Expresa sus emociones y sentimientos y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones justas, asertivas y empáticas para el bien con uno mismo y el de los demás Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a los otros, se involucra en acciones para la búsqueda del bien común y rija su vida con una perspectiva ética Argumenta la importancia y cumple con sus responsabilidades frente a la preservación de los espacios públicos de su localidad y región. Promueve la construcción de consensos orientados al bien común basándose en principios democráticos. Sustenta la pertinencia de recurrir a instancias frente a casos de vulneración de los derechos.

Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo.

Actividades Estratégicas Debate sobre el tema

Tiempo

Identifica y elabora su proyecto de vida.

Planifica un trabajo grupal a corto plazo.

Elaboran un proyecto de vida y exponen sus conclusiones. Lluvia de ideas sobre el tema. Desarrolla un debate sobre el tema tratado. En grupos, identifican la importancia de los derechos de los niños y adolescentes. Comunicaciones específicas: Ex posición, improvisación, hablar por teléfono, lectura en voz alta, video y cinta de audio, debates y discusiones.

Técnicas de Evaluación Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.

Instrumentos de evaluación Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

XIII. BIBLIOGRAFÍA MINEDU : Manual para docente 4 MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 4 MINEDU : Texto de Persona, familia y Relaciones Humanas 4 SOPENA : Diccionario

Institución Educativa “…………………………………” Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

CUARTO BIMESTRE

NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “VIDA FAMILIAR” IX.

DATOS INFORMATIVOS 9.1. Área 9.2. Grado y Sección 9.3. Duración 9.4. Docente Responsable

: Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica : Cuarto : :

X. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA. A partir de sus experiencias, cada persona construye su vida, establece las metas que se propone y a cada momento elige las acciones necesarias para orientarla. Esta forma de vivir dependerá de las capacidades que tengamos para cuidarnos, no solo en cuanto a nuestra salud física, sino también en las dimensiones psicológicas, sociales y espirituales que conformen nuestro ser. Nos preguntamos: ¿Qué es un estilo de vida saludable y que dimensiones comprende? ¿Por qué razones debemos protegernos del bullying? XI.

PRODUCTO IMPORTANTE

Publicación sobre la importancia de proteger los derechos humanos.

XII.

ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS Competencias

Capacidades

Campos temáticos

Construye su identidad

Autorregula sus emociones.

Me protejo del bullying.

Construye su identidad

Reflexiona y argumenta éticamente.

Puedo ser líder.

Construye su identidad

Se valora a si mismo.

Entre todos y salimos adelante.

todas

Desempeños Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a los otros, se involucra en acciones para la búsqueda del bien común y rija su vida con una perspectiva ética Valora sus características personales, culturales, sociales, sus logros, sus potencialidades, evalúa sus limitaciones y muestra disposición para superarlas. Sustenta con argumentos razonados una postura ética ante una situación de conflicto o dilema moral,

Actividades Estratégicas Dialoga con sus compañeros sobre el tema. Describe formas de desarrollo personal. Elabora listado de actividades para ocupar su tiempo libre.

Tiempo

Construye su identidad

¿Por qué preguntamos?

Convive y participa democráticamente

Vive su sexualidad de manera plena y responsable. Interactúa con todas las personas.

Convive y participa democráticamente

Delibera sobre asuntos públicos.

La ética en la vida política: utopía o realidad.

Convive y participa democráticamente

Estrategias y Técnicas

XIII.

Partidos políticos democracia.

Identifican la importancia de la democracia. Elabora mapa conceptual sobre el tema y emite sus conclusiones. Demuestra a través de casos.

Comunicaciones específicas: Exposición, improvisación, hablar por teléfono, lectura en voz alta, video y cinta de audio, debates y discusiones.

Instrumentos de evaluación Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

BIBLIOGRAFÍA : Manual para docente 4 : Texto de Persona, familia y Relaciones Humanas 4

MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 4 SOPENA : Diccionario

Institución Educativa “…………………………….” Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “DERECHOS Y RESPONSABILIDADES. VIVIMOS EN DEMOCRACIA” IX.

Forum sobre el tema.

EVALUACION

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.

MINEDU MINEDU

y

Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia, marginación y explotación que afectan a determinados grupos vulnerables y personas de distinta cultura en nuestro país. Construye normas y Responsabilidad Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el asume acuerdos y leyes. ciudadana y tributación. Estado como institución que garantiza el cumplimiento de las leyes y la defensa nacional en el marco del Estado de Derecho. Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo.

Técnicas de Evaluación

XIV.

nos

considerando principios éticos, la dignidad de los seres humanos. Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones que afectan su integridad sexual y la de los demás. Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema democrático, la institucionalidad y el estado de derecho.

DATOS INFORMATIVOS 9.1. Área 9.2. Grado y Sección 9.3. Duración

: Desarrollo personal, Ciudadanía y Cívica. : Cuarto :

9.4. Docente Responsable X.

:

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Elegir la política es aspirar a ser sujeto de las normas sociales por las que se rige nuestra comunidad, no simple objeto de ellas. En una palabra, tomarse conscientemente en serio la dimensión colectiva de nuestra libertad individual. La sociedad no es el decorado irremediable de nuestra vida, como la naturaleza, sino un drama en el que podemos ser protagonistas y no solo comparsas. Vivir entre seres libres es un enriquecimiento subjetivo y objetivo de nuestra condición. Además, aumentar los beneficios que cada cual obtiene de las instituciones y leyes es una garantía de seguridad colectiva. Cuanto mayor es el equilibrio de una comunidad, más seguro resulta vivir en ella. Nos preguntamos: ¿De qué manera los ciudadanos participamos en política? ¿Por qué es importante participar en política? ¿Los jóvenes deben participar? ¿Por qué? XI. PRODUCTO IMPORTANTE. Mural sobre la importancia de pagar nuestros impuestos.

XII.

ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS Competencias

Capacidades

hace

Desempeños

Construye su identidad

Se valora a si mismo.

¿Qué nos humanos?

Construye su identidad

Autorregula sus emociones.

El sentido de la vida.

Construye su identidad

Reflexiona y argumenta éticamente.

La ética en nuestras vidas.

Construye su identidad

Se valora a si mismo.

La estética sensibilidad.

Convive y participa democráticamente

Interactúa con todas las personas.

Elementos Peruano.

Convive y participa democráticamente

Delibera sobre asuntos públicos

Seguridad ciudadana.

Estrategias y Técnicas

XIII.

Campos temáticos

del

y

ser

mi

Estado

Sustenta con argumentos razonados una postura ética ante una situación de conflicto o dilema moral, considerando principios éticos, la dignidad de los seres humanos. Expresa sus emociones y sentimientos y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones justas, asertivas y empáticas para el bien con uno mismo y el de los demás Reflexiona sobre sus prácticas culturales del país, explica la importancia de identificarse con sus grupos sociales que configuran su identidad y contribuyen a su desarrollo y el de los demás Valora sus características personales, culturales, sociales, sus logros, sus potencialidades, evalúa sus limitaciones y muestra disposición para superarlas. Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el Estado como institución que garantiza el cumplimiento de las leyes y la defensa nacional en el marco del Estado de Derecho. Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema democrático, la institucionalidad y el estado de derecho.

Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo.

EVALUACION Técnicas de Evaluación

Instrumentos de evaluación

Actividades Estratégicas Investigan sobre actividades referidas al tema.

Tiempo

Identifica pautas para tomar decisiones.

Identifican la importancia de la ética en la vida diaria. Dialoga sobre caracteristicas de la estética. Desarrolla un debate sobre el tema tratado

Representaciones teatrales sobre casos comunes. Comunicaciones específicas: Exposición, improvisación, hablar por teléfono, lectura en voz alta, video y cinta de audio, debates y discusiones.

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. XIV.

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

BIBLIOGRAFÍA

MINEDU MINEDU

: Manual para docente 4 MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 4 : Texto de Persona, familia y Relaciones Humanas 4 SOPENA : Diccionario

I. DESCRIPCION GENERAL El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal manera que aseguren una educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social del país. En este marco, El Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que “Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la comunicación, la matemática, la ciudadanía y la ciencia y tecnología” Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Quinto Grado de Educación Secundaria, en el Área de Ciencias Sociales, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación. Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en la EBR. La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

II. COMPETENCIAS CAPACIDADES Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

CAPACIDADES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

 Interpreta críticamente fuentes diversas.  Comprende el tiempo histórico.  Elabora explicaciones sobre procesos históricos.

 Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios, permanentes y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.  Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos.  Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales.  Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro.  Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.  Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva.  Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.

GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.  Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.  Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención del riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones.  Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales.  Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.

GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.  Toma decisiones económicas y financieras.

 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades.  Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, practicas de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial.  Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.

III.

CALENDARIZACIÓN:

TRIMESTRE I II II III

DIAS CON HORAS EFECTIVAS Inicio Termino horas/semanas Semanas Total de horas 11/03/2019 07/06/2019 4 13 52 10/06/2019 26/07/2019 4 7 28 PERÍODO VACACIONAL DE ESTUDIANTES ( 29/07/2019 AL 09/08/2019 ) 12/08/2019 20/09/2019 4 6 24 23/09/2019 18/12/2019 4 13 52 TOTAL 39 27 Diciembre CLAUSURA:

TEMPORALIZACIÓN 3.1. Año académico 3.2. Inicio 3.3. Término 3.4. Semanas 3.5. Trimestre 3.6. Horas semanales

: 2019 : 11 de Marzo : 18 de Diciembre : 39 Semanas : Tercero : 4 Horas

Horas efectivas

IV.

ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – QUINTO AÑO. 1 Bim 2 Bim 3 Bim COMPETENCIAS / CAPACIDADES

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

DESEMPEÑOS  Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios a personas que vivieron hechos recientes), para indagar sobre un hecho, proceso o problema histórico comprendido desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.  Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su confiabilidad (perspectiva del autor, intencionalidad y contexto en que fue producida la fuente), desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicio del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI).  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político, social, ambiental, económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al procesos y desarrollo sostenible.  Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), con hechos de la actualidad, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.  Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que establece jerarquía entre sus múltiples causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos históricos.  Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta la crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), para entender las razones de sus acciones u omisiones, y cómo estas han configurado el presente e intervienen en la construcción del futuro.  Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los cambios realizados por los actores sociales y su impacto en las condiciones de vida de la población.  Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.  Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (patrones de consumo de la sociedad, transporte en las grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames de petróleo, manejo de cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la población y cómo estas problemáticas pueden derivar en un conflicto socioambiental.  Realiza acciones concretar para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación y adaptación al cambio climático, basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo.  Propone alternativas de mejora al plana de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad considerando las dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO I TRIM.

II TRIM.

III TRIM.

GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

V.

 Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos financieros y organismos de cooperación internacional) reconociendo los desafíos y las oportunidades que ofrecen para el desarrollo del Perú en el marco de globalización económica.  Describe la dinámica de los bloques económicos mundiales y el papel de los organismos financieros internacionales. Explica la importancia del mercado y el comercio internacional en esta dinámica.  Explica cómo el Estado cumple un rol regulador y supervisor dentro del sistema financiero nacional, y define la policita fiscal y monetaria del país.  Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros del país teniendo en cuenta los riesgos y oportunidades que ofrece el contexto económico global.  Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y financieras informadas y responsables.  Sustenta una posición critica ante practicas económicas y financieras ilícitas e informales, y ante prácticas de producción y consumo que afectan el ambiente y los derechos humanos, así como ante el incumplimiento de responsabilidades tributarias y decisiones financieras que no tengan en cuenta un fin previsional.

ENFOQUES TRASVERSALES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUE DE DERECHOS

ACTIVIDADES OBSERVABLES     

ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

  

Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático. Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos. Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común. Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros. Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

1 TRIM

2 Trim.

3 Trim



Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.



Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles. Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos. Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

  ENFOQUE INTERCULTURAL

    

ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO

    

ENFOQUE AMBIENTAL

  

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua. Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar. Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes. Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes. Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan. Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia. Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc. Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables. Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc. Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.

      ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

   

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

   

VI.

Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común. Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua. Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables. Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional. Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan. Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia. Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran. Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad. Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal. Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo. Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / Situación significativa

DURACION (Semanas / Sesiones)

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

EVIDENCIAS (PRODUCTO)

Toma decisiones económicas y financieras

Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero

Genera acciones para preservar el ambiente

Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales

Elabora explicaciones sobre procesos históricos

Comprende el tiempo histórico

Interpreta críticamente fuentes diversas

EJE TEMÁTICO

Unidad I: EL MUNDO DE LA GUERRA FRÍA ¿Se vivió verdaderamente en paz luego de la Segunda Guerra Mundial? ¿En qué consistió la paz que se vivió al finalizar la Segunda Guerra Mundial?

 Consecuencias de la segunda guerra mundial. El sistema mundial de la post guerra.  La Guerra Fría. Los primeros conflictos de la guerra fría.  La expansión económica de Occidente.  La coexistencia pacífica en la Guerra fría.  Conflictos en los años sesenta.  Descolonización y tercer mundo.  Movimientos de independencia en Asia y África.  El conflicto árabe judío.  La evolución política de China.

Dossier sobre la Guerra Fría

Unidad 2: ENTRE DICTADURAS Y DEMOCRACIAS ¿Por qué si crecemos económicamente aún no nos desarrollamos de manera integral como país?

 Cambios sociales en el Perú y América Latina. El desarrollismo en América Latina.  El ochenio de Odria.  América Latina durante la guerra fría. Las dictaduras militares latinoamericanas.  Democracia, oligarquía y econo-mía liberal. La participación de la mujer.  Reformismo, desarrollismo y guerrillas.  La dictadura militar (1968-1980) Reformas y represión.  La segunda fase del gobierno militar.

Periódico mural sobre las dictaduras y democracias en el Perú y América

Unidad 3: CAMBIOS EN EL MUNDO CONTEMPORÁNEO ¿Por qué los gobiernos democráticos en el Perú y Latinoamérica fueron interrumpidos por los golpes de Estado? Unidad 4: PERÚ Y AMÉRICA EN LAS ÚLTIMAS DÉCADAS ¿Qué podemos hacer frente a los problemas ambientales que vivimos?

      

La crisis mundial en la década de 1970. El fin de la guerra fría. Estados Unidos y el mundo unipolar. La Unión Europea, Rusia y Japón China y las potencias emer-gentes. El mundo islámico. Grandes conflictos de los últimos años

 El retorno a la democracia.  La crisis de los ochenta. La crisis de violencia en Latinoamérica. La crisis de violencia en el Perú.  Los gobiernos de Alberto Fujimori.  La lucha contra el terrorismo.  La crisis del fujimorismo.  Democratización y pacificación en el Perú.  Hechos y acontecimientos de la historia reciente.  La sociedad peruana actual.

Reportaje sobre los retos que tenemos como país en el mundo actual

Video sobre los gobiernos peruanos en los últimos años

Ecorregiones y ecosistemas del Perú. Conservación de los ecosis-temas. Políticas ambientales en el Perú. La biodiversidad como recurso estratégico. La Amazonía como reserva de biodiversidad. La Antártida como reserva de biodiversidad.  Problemática ambiental.  Un nuevo paradigma: el desarro-llo sostenible     

Unidad 5: DESARROLLO SOSTENIBLE Y MEDIOAMBIENTE ¿Se puede prevenir lo que pasará con nuestra economía y la del mundo? ¿Cómo podemos prepararnos ante posibles crisis económicas?

 Características físicas del medio geográfico. El mar peruano.  El relieve de la costa de la sierra y de la selva. Los ríos de la costa, de la sierra y de la selva.  Factores que definen el clima del Perú.  Actividades económicas, secto-res y procesos.  Las actividades económicas en el Perú.  Población y espacios geográficos.

Unidad 6: MEDIO GEOGRÁFICO Y ACTIVIDAD HUMANA ¿Qué retos enfrentamos en nuestra realidad geográfica?

Ensayo sobre la relación entre crecimiento y desarrollo en el Perú actual

Mesa redonda sobre el desarrollo de las actividades económicas en la diversidad del territorio peruano.

Unidad 7: DESARROLLO, ECONOMIA E INTEGRACIÓN ¿Cómo reducimos la vulnerabilidad ante los desastres en nuestro país?

 Redes viales. Red vial y desarrollo sostenible en el Perú.  Organización política y admi-nistrativa. Propuestas de regio-nalización.  Elementos claves para el desarrollo regional.  Establecimiento de los límites territoriales.  Posibilidades de desarrollo en las fronteras.  El proceso de integración latinoamericana.  Bloques de integración latinoa-mericana.

Debate sobre los problemas que afectan al Perú y proponen soluciones

Unidad 8: EL PERÚ Y EL SISTEMA FINANCIERO INTERNACIONAL ¿Cuál es la realidad del Perú dentro del sistema financiero internacional?

   

El Perú y la economía global. Internacionalización de la producción y las finanzas. Importancia del sistema financiero. El Fondo Monetario Interna-cional. El Banco Mundial. El Banco Interamericano de Desarrollo.  Liberalización del comercio de bienes y servicios  El comercio internacional.  Tratados y convenios del Perú: APEC -TLC  Fortalecimiento de la economía y las finanzas.

Infografía sobre el sistema financiero y la globalización económica.

VII.

VÍNCULOS CON OTRAS AREAS PEDAGOGICAS (Por Unidad de ser pertinente) Unidad 1

Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Unidad 3

Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica

VIII.        

IX.

Unidad 4

Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente

Unidad 5 Unidad 6

Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica

Unidad 7 Unidad 8

Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía. Comunicación, Educación Física.

PRODUCTOS IMPORTANTES

Dossier sobre la Guerra fría. Periódico mural sobre las dictaduras y democracias en el Perú y América. Reportaje sobre los retos que tenemos como país en el mundo actual. Video sobre los gobiernos peruanos en los últimos años. Ensayo sobre la relación entre crecimiento y desarrollo en el Perú actual. Mesa redonda sobre el desarrollo de las actividades económicas en la diversidad del territorio peruano. Debate sobre los problemas que afectan al Perú y proponen soluciones. Infografía sobre el sistema financiero y la globalización económicas.

EVALUACIÓN

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad. EVALUACIÓN Diagnóstica Formativa

Sumativa

X.

ORIENTACIONES Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado. Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades. Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

MATERIALES Y RECURSOS TÍTULO DE LA OBRA Para el alumno:  HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 5

AUTOR / EDITORES  Editorial Santillana.

Para el docente:  HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 5  HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 5  MANUAL DEL DOCENTE

 Juan Castillo Morales.  Elías Toledo Espinoza.  MED.

Carabayllo, 11 de marzo del 2019.

------------------------------DOCENTE

------------------------------Vª Bª SDFG

---------------------------MONIT. UGEL