El Diseño Curricular Para Profesores De To Técnico Con Adaptaciones Al Sistema Virtual

Universidad de Israel Diplomado Superior en Docencia con el Empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación DETIC

Curso de capacitación profesional Tema: El Diseño Curricular para profesores de Bachillerato Técnico con adaptaciones al Sistema Virtual Autor: Abg. Francisco Xavier Abril Piedra

Teoría de Aplicación

La influencia del Conductismo en el presente documento se genera al minimizar el estudio introspectivo de los procesos mentales, las emociones y los sentimientos, como lo es a través de la capacitación común y ordinario de profesionales sustituyéndolo por el estudio objetivo de los comportamientos de los individuos en relación con el medio, mediante métodos experimentales, que se van a poner en práctica al final del presente curso. De manera específica se va buscar un paralelo con la aplicación del Método inductivo en la enseñanza y formación profesional.

Modelo de Aplicación: Dick y Carey

Identificación de la meta instruccional

Datos informativos

FORMATO DE CAPACITACIÓN:  Curso DESTINATARIOS:  Docentes de la Provincia del Azuay (Nivel Bachillerato) LOCALIZACIÓN:  Provincia del Azuay - República del Ecuador MODALIDAD:  Presencial y Virtual RESPONSABLES:  Grupo Empresarial de Capacitación Profesional / Abg. Francisco Abril Piedra AREA:   Estudios Sociales (Área Humanística).

Resumen general

Este proyecto tiene por objetivo acompañar a los docentes del Área de Estudios Sociales de Educación Secundaria (EP) en la lectura e implementación del nuevo diseño curricular. El proyecto se centra en las dos características fundamentales  de las prácticas de enseñanza de Estudios Sociales en Educación de los Colegios Bachillerato Técnico. La centralidad de la interacción y el uso de dinámicas de clase que integran el juego, la literatura y la resolución de problemas. El proyecto se basa en el análisis y la aplicación de estos dos aspectos centrales para la enseñanza de los Estudios Sociales en EP en el diseño y desarrollo de proyectos áulicos. Se trabajará con los docentes desde un enfoque de resolución de problemas que integra la formación con la alfabetización digital dado que desarrolla la capacitación a través de una modalidad virtual por medio de una plataforma virtual permitiendo un acercamiento a las TIC desde la propia formación

Conducción del Análisis Intruccional 1. El Área de Estudios Sociales con reforma en el bachillerato técnico, pretende ser un espacio de reflexión y análisis de la situación actual del país, permitiendo a través de la discusión e investigación individual y grupal y aplicación a las TICS, despertar en los educandos el pensamiento crítico y propositito.

Importancia del estudio 2. Partir del estudio de la realidad nacional en sus diferentes aspectos (políticos, administrativos, económicos y sociales), permitirá a los estudiantes tener una visión real de nuestro país y de cual debe ser el comportamiento de los futuros profesionales como agentes de cambio y transformación que se requiere.

ESTUDIOS SOCIALES

3. Despertar en los estudiantes la comprensión de la realidad nacional, desde una visión política, con el estudio de los diferentes partidos y movimientos políticos; conociendo la estructura y funcionamiento del estado

4. La propuesta a desarrollar se plantea de forma teórico - práctico y virtual para desarrollar a nivel individual y grupal, con el fin de fortalecer la investigación y elaboración de proyectos.

5. Todo esto lleva a una nueva e innovadora forma de pensar y asumir la realidad nacional e internacional, donde el país debe irse preparando cada día de mejor manera para no quedar fuera de todo lo que sucede en el mundo moderno, pero a la vez sin llegar a perder la riqueza interna y los elementos constitutivos propios de un país.

Análisis del contexto y de estudiantes

FUNDAMENTACIÓN DEL CURSO

En lo que se refiere a la formación docente y presencial. La capacitación es la herramienta fundamental para incidir en los procesos de enseñanza de los docentes en ejercicio con el fin lograr un desarrollo profesional continuo y un desempeño efectivo que redunde en una enseñanza dentro del sistema educativo con mayor calidad. Entendemos que un proyecto de capacitación debe centrarse en el sistema de creencias del docente (que se expresan en lo que el docente dice y hace), atendiendo a las dimensiones sociales, profesionales y personales que están involucradas en la formación docente como proceso de cambio. En este proceso el capacitador es un agente de cambios que parte de las concepciones que el docente tiene y que promueve una revisión de dichas concepciones. Para que ello ocurra, un programa de capacitación debe utilizar una gama de estrategias “en concierto” que involucren la lectura de bibliografía, la producción intelectual individual y compartida, la observación de clases, el diálogo con pares y la experiencia en contexto. En lo que se refiere a la formación virtual. La integración de las nuevas tecnologías al currículum del ciclo bachillerato técnico, requiere de docentes alfabetizados digitalmente desde la propia experiencia de formación. El mayor desafío de los programas de formación docente actuales es quizá desarrollar habilidades relativas a la alfabetización digital desde una didáctica de la capacitación que utilice las TIC como medio para el desarrollo de los contenidos de la capacitación. Existen en la actualidad una variedad de herramientas virtuales que permiten el desarrollo de estas habilidades. Sin embargo, las plataformas de aprendizaje electrónico son indudablemente la herramienta de educación a distancia que mejor integra las TIC a la enseñanza por haber sido pensadas y desarrolladas especialmente para contextos de educación

Estrategia de Esta modalidad de capacitación se basará en un enfoquePropuesta de resolución didáctica de tareas que Instrucción demande una interacción entre aspectos teóricos y prácticos de la formación docente utilizando una metodología inductiva que ayude a sistematizar los contenidos abordados y que posibilite que el conocimiento sea significativo, problemático y esté contextuado. El curso consistirá en el desarrollo de clases presenciales 30% y virtuales 70% con las siguientes actividades: lectura de documentos escolares online actividades de reflexión lectura de bibliografía digitalizada resolución de problemas dados (situaciones de enseñanza sobre las que se plantea intervención) preparación y presentación virtual de material didáctico y secuencias didácticas análisis de casos (planes de clase, evaluaciones, proyectos anuales) debate en foro presencial y virtual aplicación de secuencias didácticas al contexto de trabajo y recolección de datos en campo para su análisis (grabación/registro/ filmación de clase) actividades de autoevaluación. Cada módulo constará de actividades planteadas para su resolución, módulo escrito y virtual cada quince días en forma rotativa. Los capacitándos estarán a cargo de un tutor que los asesorará en cuestiones técnicas y académicas al que podrán contactar via correo electrónico (mensajería). Cada tarea deberá ser entregada al tutor en forma presencial y enviada al profesor tutor via mensajería quien elaborará un informe final de cada tarea al concluir cada etapa. Dicho informe integrará los aportes de todos los capacitandos y proporcionará información de retroalimentación de utilidad para la etapa en cuestión y etapas posteriores. Cada dos semanas se realizarán actividades presenciales y virtuales respectivamente,

Objetivo Objetivos de General: Ejecución

OBJETIVOS

Nos proponemos: Promover un ámbito de lectura bibliográfica, análisis, debate y producción intelectual que propicie la formación integral del docente y que redunde en mejores prácticas de enseñanza en nuestro sistema educativo, desarrollando monitoreando y evaluando la implementación de una modalidad virtual de capacitación en el contexto provincial desarrollando un dispositivo de capacitación que integra las TIC a la didáctica de la capacitación y generando condiciones para el desarrollo de futuras acciones de capacitación con modalidad o apoyatura virtual. Objetivos específicos del curso: Se espera que al finalizar el curso el capacitando pueda: Comprender y utilizar los lineamientos establecidos en el Diseño Curricular al planificar y llevar a cabo proyectos áulicos para EP Reconocer las variables del contexto de enseñanza en el que se desarrolla la actividad docente e identificar cómo afectan al desarrollo del currículum de Estudios Sociales en EP. Planificar secuencias didácticas adecuadas para el contexto de clase, el currículum institucional y las prescripciones diseño curricular. Desarrollar dinámicas de clase que sostengan la motivación del educando y que propicien el aprendizajes efectivos de la lengua en EP Objetivos específicos de la modalidad virtual: Se espera que al finalizar el curso el capacitando pueda: Utilizar habilidades relativas a la alfabetización digital necesarias para la tarea docente en lo referido a la búsqueda, selección y evaluación de la información para la formación permanente y autónoma desde el propio aprendizaje con TIC.

Carga horaria Carga horaria del curso: 32 horas cátedra totales La duración total del curso será de 3 meses y estará dirigido a un total de 30 docentes por aula virtual. Se espera que los docentes aspirantes a la realización del curso tengan incorporadas herramientas básicas en el uso de PC en relación con la modalidad: conocimientos básicos de los programas Word, Internet explorer y Outlook, además de navegación por internet. Para la aceptación de los docentes en dicho curso, los docentes deberán cumplir con una evaluación diagnóstica inicial que consistirá en una encuesta inicial. Una vez recibida la evaluación diagnóstica, se dará de alta al docente en la plataforma para acceder al curso. Organización: Cada aula presencial (15 días) tendrá un profesor – tutor a cargo de los docentes cursantes. Cada aula virtual (15 días) tendrá un capacitador tutor a cargo de los docentes cursantes.

Unidad 1: Los niños aprenden Ciencias Sociales al tiempo que lo usan. CONTENIDOS La centralidad de la interacción en enseñanza de las Ciencias Sociales •El cómo define el qué: la enseñanza desde la interacción determina el contenido que enseñamos. •La dinámica de la clase en la que la interacción es central: el andamiaje de la Geografía en acción. •La construcción de la historia desde la interacción: el tratamiento del error. •La reflexión sobre la historia y su aprendizaje en la interacción de clase. Unidad 2: Los niños aprenden Ciencias Sociales cuando disfrutan del contacto con otras ciencias. Estrategias didácticas efectivas para la enseñanza de las Ciencias Sociales en los jóvenes. •El propósito didáctico del juego en la clase de Geografía e Historia. Las formas de juego que intervienen en la clase de ubicación geográfica: los juegos de imaginación, los juegos de memoria, juegos informáticos en google heard. •La narración en la clase de Cultura General y Problemas Contemporáneos del Ecuador para jóvenes: su importancia en los procesos de andamiaje humanístico. La literatura en la enseñanza en EP. • El armado de tareas y secuencias didácticas basadas en la

Contenidos a trabajar Módulo 0

Clase 1: actividades de familiarización con la plataforma virtual.

Módulo 1

Unidad 1: Clase 2: la enseñanza desde la interacción en la resolución de problemas Clase 3: el andamiaje de la lengua en acción. Input – output Clase 4: La construcción de la interlengua desde la interacción: el error

Módulo 2

Unidad 2: Clase 5: El juego en la enseñanza de la Ciencias Sociales. Las formas de juego que intervienen en la clase de inglés Clase 6: La lectura en la enseñanza en EP Clase 7 Proyecto final: diseño de un proyecto áulico

Encuentro Presencial

Evaluación: Análisis de un proyecto de EP y entrega de trabajo final.

Instrumentos de evaluación

Evaluación

Para acreditar este curso, los docentes deberán: Aprobar una evaluación final escrita, presencial e individual en el cie del distrito al que pertenezcan. Dicha evaluación será un problema didáctico a resolver utilizando los contenidos del curso. Acreditar un 85% de actividades planteadas y una activa participación en el foro de discusión. Presentar y aprobar un trabajo final individual al profesor tutor. El trabajo final será la presentación de un proyecto para el contexto en el que se desempeña el docente como resultado de un trabajo en proceso. La evaluación diagnóstica inicial permitirá hacer una evaluación del capacitando en lo que se refiere a sus conocimientos informáticos y didácticos con el propósito de ajustar el dispositivo de capacitación a las necesidades de los capacitandos y para -posibilitar el seguimiento y evaluación del impacto de la capacitación una vez concluido el curso. Dicho monitoreo permitirá medir las modificaciones en las concepciones de los docentes en relación con su práctica en la escuela.

Diseño y desarrollo de la evaluación formativa de instrucción

Para la corrección de la evaluación final y el proyecto los criterios de evaluación serán: Coherencia en el desarrollo de ideas con lo prescripto en documentos escolares y el enfoque didáctico desarrollado en el curso. Calidad y originalidad. Comprensión de conceptos fundamentales del curso. Conciencia crítica sobre pedagogía apropiada a las situaciones establecidas. Uso de estrategias de resolución de problemas. Habilidad para aplicar los conceptos trabajados en la resolución de problemas de enseñanza. Asimismo, se harán evaluaciones formativas periódicas que tienen por objetivo detectar dificultades y ajustar el dispositivo de capacitación. Dichas evaluaciones consistirán de cuestionarios semi-estructurados sobre los contenidos, estrategias didácticas y materiales abordados durante la

Bibliografía a utilizarse  Europe and the Global Information Society: Recommendations to the

European Council". Brussels 1994.  Adie, C. (Ed.) "A Survey on Distributed Multimedia: Research, Standards

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(

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