Dispositivo De Autoevaluación Del Pi.docx

Dispositivo de autoevaluación busca facilitar el trabajo de reflexión y posibilitar la construcción de información acerca de las prácticas para propiciar y garantizar la educación como derecho y justicia social

Autoevaluación del PI Alumno: Alejandro Melendi. Docente: Andrea Formentini. Materia: Evaluación de los sistemas educativos, instituciones y programas.

EVALUACIÓN DEL P.I.

La propuesta de evaluación que desarrollaré es desarrollar un dispositivo de auto evaluación que recoja información precisa de un determinado proyecto institucional de una escuela primaria. Tendrá un carácter cualitativo y cuantitativo, en coincidencia con Aguilar y Ander Egg se entiende que ambos métodos son complementarios y permiten una mayor aproximación a la realidad a estudiar en tanto proceso y resultado, “una evaluación orientada al proceso requiere de la utilización de métodos cualitativos, mientras que una evaluación centrada en resultados deberá utilizar procedimientos cuantitativos en muchos casos” (Ander Egg, Ezequiel; Aguilar, Maria Jose, 1994); para que de esta manera el equipo directivo y la comunidad educativa puedan contar con la información acerca de los logros, dificultades y tensiones de la escuela, con la información obtenida permitirá tomar decisiones para mejorar el proceso educativo y emplear nuevas estrategias para garantizar el derecho a los niños/as a la educación con calidad y justicia social. La auto evaluación institucional es una oportunidad de generar conocimiento, para aprender de la práctica, de la reflexión para generar los cambios apropiados. Para garantizar la inclusión, la calidad educativa. Y por otro lado se constituya en un registro, de manera que podrá servir como referencia para posteriores instancias de trabajo institucional. El presente dispositivo pretende mantener vivo el interrogante: ¿la escuela garantiza la educación como un derecho social, es inclusiva, es de calidad? Y en términos generales con el propósito de realizar recomendaciones para mejorar las acciones dentro de la escuela. Para ello se trabajará en: A) las trayectorias escolares; B) Lo pedagógico; C) la organización del trabajo escolar; D) las condiciones de enseñanza.

Para indagar sobre estas dimensiones se utilizarán instrumentos técnicos de recopilación de información, entre los cualitativos se llevarán a cabo entrevistas y entre los cuantitativos se trabajará con la información estadística de la escuela y con entrevistas.

MARCO TEÓRICO El proyecto institucional es la presentación de una institución ante la sociedad. En él se debe reflejar qué tipo de institución se es, qué perfil de egresado que se anhela y cómo se lo conseguirá. Para realizar un buen proyecto se debe tener en cuenta una situación inicial, en la cual el equipo directivo realiza una encuesta a la comunidad educativa, para recabar información sobre la mirada que se tiene de esa institución. Un segundo momento que va a ocupar la mayor parte del ciclo, en la cual se trabaja para cumplir con lo planteado en el proyecto; y una última en dónde se lleva a cabo una evaluación. Los tres momentos revisten de la misma importancia, teniendo cada uno su punto primordial. Sin embargo, la evaluación, muchas veces no llevada a cabo, es la que va a terminar de dar forma al proyecto y encaminarlo para el siguiente año.

MARCO NORMATIVO El dispositivo de evaluación está enmarcado en la LEN (26206) y en la Ley Pcial. (13688). Además se detallan los artículos que lo contienen a continuación, del Reglamento General de Instituciones Educativas. CAPÍTULO 2.- PROYECTO INSTITUCIONAL

Artículo 93°. El Proyecto Institucional, como planificación sustentable en el tiempo que busca asegurar la mejor realización del acto educativo, es el resultado del acuerdo institucional celebrado por la comunidad educativa, con el propósito de lograr sus fines y objetivos en el marco de las políticas educativas. Artículo 94°. La construcción del Proyecto Institucional requerirá de un tiempo y espacio organizados para el desarrollo del trabajo colectivo, atendiendo las características de los turnos y horarios del personal y las acciones curriculares, con el fin de garantizar la más amplia participación de la comunidad educativa conforme lo establecido en el presente Reglamento. Artículo 95°. El Proyecto Institucional deberá facilitar la identificación de las problemáticas institucionales y la elaboración de estrategias para darles respuesta. A esos fines incluirá, al menos, los siguientes aspectos. 1. Las propuestas institucionales que corresponden a la contextualización de los diseños curriculares, los criterios de evaluación y el plan de continuidad pedagógica. 2. La evaluación diagnóstica de la institución, teniendo en cuenta tanto los aspectos cuantitativos como los cualitativos. 3. El análisis y la consideración de las variables sociocomunitarias y las acciones y programas que se ejecuten para su abordaje. 4. Las variables relacionadas con la diversidad y la singularidad de los actores de la comunidad educativa, orientando a su inclusión e integración. 5. Los objetivos institucionales a mediano, largo plazo y los correspondientes para cada curso escolar. 6. Las metas que conlleven el seguimiento integral de las cohortes. 7. Los acuerdos de convivencia.

8. Las estrategias de intervención vinculadas con el cumplimiento de la obligación de cuidado, según lo establecido en los artículos 39 al 41 de este Reglamento. En particular los modos de intervención para el caso de que, cumplido el horario del turno, el menor no haya sido retirado de la Institución por el o los responsables, detallando los acuerdos intra e inter institucionales con otros servicios educativos como también con otras instituciones vinculadas con esta problemática. 9. Los acuerdos institucionales respecto de acciones que involucren al equipo institucional en orden a la entrada y salida segura del alumnado. Reglamento General de las Instituciones Educativas de la provincia de Buenos Aires 10. Los acuerdos alcanzados por la Institución que den cuenta de las actividades escolares que se concreten bajo la forma de experiencias directas, salidas educativas, campamento, representación institucional, prácticas profesionalizantes, pasantías, prácticas docentes y toda otra actividad que exprese los vínculos de la Institución educativa con otras similares, la comunidad y/u otros organismos. 11. Los dispositivos para el abordaje y prevención de las situaciones de vulnerabilidad de derechos de alumnos en general y en particular de niños y adolescentes y el requerimiento de asesoramiento y orientación del personal docente y educativo en general, para la observación y detección de tales situaciones. 12. El Plan de prevención del riesgo en el marco de lo que se prescriba al respecto. 13. La participación organizada de la comunidad educativa y la actividad que desarrolle la Asociación Cooperadora, cuando esta existiera. 14. La organización de muestras abiertas a la comunidad y otros dispositivos que permitan fortalecer la comunicación con la misma así como exponer los logros alcanzados por los alumnos. 15. El mantenimiento de una comunicación permanente con la familia y los responsables de los alumnos.

16. El trabajo en red con otras instituciones educativas mediante proyectos de articulación que permitan optimizar las trayectorias escolares de los alumnos y asegurar el cumplimiento de la obligatoriedad escolar. 17. El trabajo en red con instituciones comunitarias que permitan optimizar los objetivos del Proyecto Institucional. 18. La elaboración de propuestas pertinentes a su territorio y contexto destinadas a contribuir a las políticas públicas de protección de los derechos de los alumnos y su vinculación con los diagnósticos socioeducativos de la zona y el distrito. 19. La articulación horizontal y vertical de la institución y su relación con los niveles de supervisión, centrales, otros niveles educativos y organismos. 20. Las vinculaciones interinstitucionales e intersectoriales para asegurar las mejores condiciones para el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 21. Los criterios de registración y archivo de la documentación institucional, con arreglo a las prescripciones del presente Reglamento. 22. Los aspectos técnico administrativos requeridos para planificar, ejecutar y registrar la tarea institucional y el patrimonio. 23. El Plan Institucional de Biblioteca. 24. La articulación con Planes, Programas y Proyectos provinciales y/o nacionales debidamente autorizados por la Dirección General de Cultura y Educación. 25. La autoevaluación institucional. Artículo 96°. La Institución educativa considerará los instrumentos técnicos de apoyo, impulso y seguimiento provistos por los organismos competentes para la construcción, desarrollo y evaluación del Proyecto Institucional. 2.2.6 AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL

Artículo 117°. La Institución educativa, como organización que aprende, debe desarrollar dentro de su Proyecto Institucional, mecanismos y procesos de auto-evaluación. Artículo 118°. La autoevaluación institucional será tanto cualitativa como cuantitativa y tendrá como finalidad revisar prácticas pedagógicas, de gestión y mejorar los rendimientos académicos. Artículo 119°. Serán condiciones para el proceso de autoevaluación institucional y su mejor realización: 1. comprometer a todos los actores de la comunidad educativa y sistematizar la reflexión colectiva sobre las prácticas, los procesos y los resultados; 2. basar el análisis en la realidad institucional, las variables sociocomunitarias y los objetivos del Proyecto Institucional; 3. prever estrategias que permitan su realización como proceso, particularmente al inicio y fin de cada Ciclo lectivo. A) TRAYECTORIAS ESCOLARES: “Muchas trayectorias escolares siguen el modelo de las trayectorias teóricas pero muchas no siguen ese modelo, siguen otro cauce”. (Terigi, 2010) Por ello es necesario asumir la educación como un d derecho inalienable de todas las personas y, como tal objeto de política pública e intervención de los agentes del Estado. (DGCyE, 2014) Por lo tanto, el derecho a la educación como un bien social implica avanzar en la construcción de mecanismos que posibiliten la permanencia de los alumnos/as con aprendizajes de calidad. Para ello es necesario analizar aquellos indicadores que están directamente vinculados con la trayectoria de los alumnos/as; y sus desempeños escolares. Y Analizar qué acciones o estrategias se despliegan para atender el derecho social a la educación. Cuales son necesarias sostener,

modificar, o ver lo que no se ha podido realizar, y cuáles son las nuevas estrategias que son necesarias implementar. Para garantizar el desarrollo de intervenciones sistemáticas por parte de los agentes del Estado para ampliar el universo de inclusión hasta abarcar la totalidad de los destinatarios. (DGCyE, 2014) Primera acción a desarrollar: ¿Cuántos niños/as hay?, ¿Cuántos ingresaron o permanecen con sobre edad, cuantos abandonaron? ¿Qué motivos pudo ocasionar el abandono, la sobre edad?, ¿Qué acciones se han realizado para atender la situación? ¿Qué acciones se podría llevar adelante? B) LO PEDAGOGICO: Las definiciones vinculadas a la organización pedagógico institucional de la enseñanza en las instituciones del Nivel Primario deben ser consecuencia de un proceso de toma de decisiones fundadas que garanticen el cumplimiento del derecho a la educación y por lo tanto del derecho a la enseñanza. Para ello se debe lograr la mejor organización del tiempo, los espacios, los agrupamientos de los alumnos/as, las tareas del equipo de conducción, la organización, secuenciación y jerarquización de los contenidos prescriptos por los Diseños Curriculares; de acuerdo a las particularidades de cada institución. C Y D) LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO ESCOLAR Y CONDICIONES DE ENSEÑANZA: La enseñanza requiere de un conjunto de condiciones institucionales, como por ejemplo las edilicias, didácticas, laborales entre otras para poder garantizar que los alumnos/as tengan aprendizajes significativos y que los docentes tengan mayores posibilidades de implementar diferentes estrategias. Para ello el Proyecto Institucional de una escuela se constituye y establece los propósitos que determinan y orientan la intervención educativa permitiendo construir un marco de acción para cada escuela. Tal como lo expresa el Reglamento General de Instituciones Educativas cada escuela deberá discutir y elaborar su proyecto institucional. El PI, como planificación sustentable en el tiempo que busca asegurar la mejor realización del acto educativo, es el resultado del acuerdo institucional

celebrado por la comunidad educativa con el propósito de lograr sus fines y objetivos en el marco de las políticas educativas. Las condiciones laborales en general, la antigüedad docente, el ausentismo, ¿afectan el proceso de enseñanza/aprendizaje? ¿existen capacitaciones? ¿hay asesoramiento por parte del equipo directivo? ¿la escuela cuenta con los suficientes recursos didácticos, edilicios, materiales, etc.? ¿se aprovecha a pleno la jornada escolar?

INSTRUMENTOS DE EVALUACION: Trayectorias Escolares: ALUMNOS/AS DEL PRIMER CICLO:

MATRICULA INICIAL MATRICULA FINAL CANTIDAD Y PORCENTAJE SALIDOS CON PASE CANTIDAD Y PORCENTAJE SALIDOS SIN PASE CANTIDAD

Y

PORCENTAJE

DE

ALUMNOS/AS CON SOBRE EDAD CANTIDAD

Y

ALUMNOS/AS

PORCENTAJE CON

MÁS

DE

DE 25

INASISTENCIAS ANUALES CANTIDAD ALUMNOS/AS POR SALUD.

Y

PORCENTAJE

DE

DE INASISTENCIAS

PRIMER

SEGUNDO

TERCER

AÑO

AÑO

AÑO

CANTIDAD

Y

PORCENTAJE

ALUMNOS/AS DE INASISTENCIAS POR CONDICIONES CLIMATOLOGICAS. CANTIDAD

Y

PORCENTALES

DE

ALUMNOS/AS DE INASISTENCIAS POR OTROS MOTIVOS.

INFORME DE LOS ALUMNOS/AS (CALIFICACIONES) DEL PRIMER CICLO Desempeño de los alumnos/as:

PRIMER/SEGUNDO/TERCER AÑO: AÑO-

Total

SECC

alumno

.

s

ALUMNOS CALIFICADOS POR ÁREAS Y POR CALIFICACIÓN OBTENIDA Matemática S MB

Lengua

B R D S MB

Ciencias Sociales B R D S MB

Ciencias Naturales

B R D S MB

Educación Artística Educación Física

B R D S MB

B R D S MB

B R D

CALIFICACIÓN

DE

ALUMNOS/AS

CANTIDAD/PORCENTAJES

DISCRIMINADOS POR AÑOS 1° AÑO Desaprobados Sección

Matrícula

Aprobados* 1 área

2ó3 áreas

4 ó más áreas

Desertores

2° AÑO Desaprobados Sección

Matrícula

Aprobados* 1 área

2ó3 áreas

4 ó más áreas

Desertores

3° AÑO Desaprobados Sección

Matrícula

Aprobados* 1 área

2ó3 áreas

4 ó más áreas

Desertores

INFORME DE LOS ALUMNOS/AS (CALIFICACIONES) DEL SEGUNDO CICLO Desempeño de los alumnos/as:

CUARTO AÑO/QUINTO/SEXTO AÑO

Total

ALUMNOS CALIFICADOS POR ÁREAS Y POR CALIFICACIÓN OBTENIDA

-

alumn

Matemática

SEC

os

1

8

7 4

1

1

8

7 4

1

1

8

7 4

0

a

a

a

0

a

a

a

0

a

9

6

3

9

6

3

9

C.

Lengua

Ciencias Sociales

Ciencias Naturales

Inglés

Educación Artística

Educación Física

1

1

8

7 4

1

1

8

7 4

1

1

8

7 4

1

1

8

7 4

1

a

a

0

a

a

a

0

a

a

a

0

a

a

a

0

a

a

a

6

3

9

6

3

9

6

3

9

6

3

9

6

3

CALIFICACIÓN

DE

ALUMNOS/AS

CANTIDAD/PORCENTAJES

DISCRIMINADOS POR AÑOS

4° AÑO Desaprobados Sección

Matrícula

Aprobados*

2ó3 áreas

1 área

4ó más áreas

Desertores

5° AÑO Desaprobados Sección

Matrícula

Aprobados* 1 área

2ó3 áreas

4ó más áreas

Desertores

4ó más áreas

Desertores

6° AÑO Desaprobados Sección

Matrícula

Aprobados* 1 área

2ó3 áreas

Lo pedagógico:

La Planificación: 

¿Se ha podido realizar dentro de la escuela espacios para el trabajo colectivo en torno a los criterios de evaluación de los alumnos/as y al proceso de planificaciones?

  



 



Si en el caso de que fuese negativa la respuesta ¿Cuáles son los impedimentos? ¿Existe alguna solución posible? La planificación anual: ¿la ha realizado de manera individual o colectiva? ¿considera que se podría realizar de otro modo? ¿Qué ha tomado como referencia para realizar la planificación anual? Diseño curricular, libros de textos, revistas educativas, búsqueda de internet, consultado a pares, u otros. En la planificación de la planificación anual: ¿Contó con algún tipo de informe pedagógico del grupo a su cargo que trabajaría en el presente año? ¿Qué relevancia tiene para Ud. ese informe pedagógico a la hora de planificar? Al momento de planificar su espacio curricular ¿Qué dudas se le plantearon? ¿pudo resolverlas? Si es así, ¿de qué modo? ¿Contó con el asesoramiento del equipo directivo, para elaborar la planificación anual? Si esto es así, ¿El asesoramiento fue individual o colectivo? La planificación anual ¿Está articulada con aspectos o acciones definidas dentro del marco de los proyectos institucionales?

El desarrollo:    



     

¿Pudo desarrollar los contenidos propuestos en la planificación anual? Si no fue de esta manera ¿A qué se debió? ¿Qué contenidos no pudieron enseñarse y se considera prioritarios para enseñar para el año siguiente? ¿Cuál fue el material de consulta que se utilizó para el desarrollo de las clases? Podría jerarquizarlo en un orden de importancia. Qué materiales didácticos se utilizaron para el trabajo con los alumnos/as: ¿libros de textos, películas salidas educativas, imágenes, trabajos prácticos, utilización de los tics, etc.? ¿Se contó con instancias durante el año para compartir con sus pares la construcción de actividades, las dificultades, los interrogantes que surgía del desarrollo de las clases? ¿Se realizaron proyectos de integración curricular con docentes de otras áreas? ¿Se realizaron articulaciones con otros niveles? Si es así, ¿Cómo resulto dicha experiencia? ¿Las evaluaciones que realiza con sus alumnos/as están orientadas a conocer: que saben los alumnos/as? ¿Qué tipos de interrogantes plantea en las evaluaciones? De ejemplos. ¿Qué tipo de instrumentos utiliza para realizar las evaluaciones de sus alumnos/as? Para definir la promoción de sus alumnos/as, ¿Qué criterios privilegia? Ejemplifique.

La organización escolar y las situaciones de enseñanza.

Los vínculos:  ¿Cómo valora los vínculos entre los docentes dentro de la escuela? ¿Muy buenos, buenos, no tan buenos? ¿Cómo los describiría?  ¿Cómo valoran los vínculos con los alumnos/as de esta escuela: muy buenos, buenos, no tan buenos? Podrá describir situaciones que grafiquen las situaciones.  ¿Cómo valora los vínculos con las familias: muy buenos, buenos, no tan buenos? Grafique su valoración. La Comunicación: 

 

 

Qué medios de comunicación se utiliza dentro de la escuela: ¿notificaciones escritas u orales, reuniones, medios digitales, interpersonales, etc.? La comunicación entre los docentes: ¿es muy buena, buena o no tan buena? Justifique la opción. La comunicación de la escuela con los alumnos/as sobre cuestiones pedagógicas, normativas y/o administrativas, ¿es muy buena, buena o no tan buena? Justifique la opción. La comunicación entre la escuela y las familias sobre cuestiones pedagógicas: ¿es muy buena, buena o no tan buena? Justifique la opción. La comunicación con las familias ¿es frecuente? ¿Qué medios se utilizan?

Condiciones de enseñanza:    

En la escuela ¿Qué grado de satisfacción siente con respecto a labor como docente? Muy satisfecho, satisfecho, poco satisfecho. ¿Por qué? ¿Qué grado de satisfacción siente con respecto a los que aprenden sus alumnos/as: Muy satisfecho, satisfecho, poco satisfecho. ¿Por qué? ¿Siente que dentro de la escuela o por fuera de ella se reconoce el trabajo que realiza? ¿Cuánta satisfacción siente con respecto a las participación de las familias en los asuntos escolares de sus alumnos/as? Muy satisfecho, satisfecho, poco satisfecho. ¿Por qué?

Organización escolar:  

¿Cuál es la composición del equipo directivo? Planta docentes con alumnos/as a cargo cargo

primer año segundo año tercer año cuarto año

situación de revista

area que titulo se antiguidad inasitencias habilitante desempeña

quinto año sexto año Interrogantes a los docentes:       

¿Cuántas horas semanales le dedica a la planificación? ¿Cuántas horas semanales les dedica a las correcciones? ¿Cuántas horas semanales les dedica a acciones que forman parte de programas o proyectos? ¿Cuántas horas mensuales se reúne con el equipo directivo? ¿Ha participado de instancias de capacitación y formación brindadas por el Estado? ¿Las capacitaciones que brinda el Estado son de calidad? Justifique ¿En las reuniones con el equipo directivo que temas han tratado en el último año?

Interrogantes para equipo directivo:     

¿Con que periocidad realiza reuniones con sus docentes? ¿Planifica esas reuniones? ¿Qué medios utiliza para comunicarse son sus docentes? ¿Ha organizado propuestas por áreas de conocimiento por ciclos? ¿Cómo valorarían los acuerdos construidos? El ingreso y circulación de los padres en la escuela: ¿Están regulados de alguna manera? ¿Es la manera adecuada? ¿Es posible realizar cambios?

Infraestructura o situación edilicia:    

 

El espacio que cuenta la escuela: ¿es adecuado para el desarrollo de la enseñanza? ¿Con que instalaciones cuenta la escuela, (¿patio, biblioteca, SUM, laboratorio, etc.? ¿El tamaño de las aulas es adecuado? ¿Poseen calefacción, buena luz y ventilación? ¿La escuela posee recursos didácticos para el trabajo de enseñar como libros de consulta para alumnos/as y docentes, mapas, diferentes reproductores, televisores, pantallas, notebooks, acceso a internet, etc.? ¿Son de uso frecuente estos materiales? ¿Si, no por qué? ¿Es fácil acceder a los materiales didácticos? ¿Si, no por qué?

CONCLUSIÓN: El presente dispositivo de auto evaluación tiene como característica la de evaluar un proyecto institucional de una escuela primaria, pensando que la evaluación como un momento de reflexión y de la cual tomamos distancia de las acciones desarrolladas para pensar qué es lo que estamos haciendo y generar nuevos conocimientos; que permitirá dar cuenta en qué medida se están

alcanzado los objetivos propuesto por el PI y si garantizan la educación como un derecho social, es inclusiva, es de calidad, de acuerdo a las políticas educativas. Y de cierto modo pretender contribuir a explicar los resultados conseguidos e indagar sobre los aprendizajes y los factores asociados al rendimiento escolar de los alumnos/as y el acompañamiento a las trayectorias escolares reales; por medio del análisis de la información recogida para desarticular certezas y sentido común sobre los fracasos escolares. La Autoevaluación institucional participativa asume un carácter político ideológico de la evaluación, y su potencias como herramienta de construcción de conocimientos situados y colectivos para orientar las acciones en un sentido transformador. Bibliografía Ander Egg, Ezequiel; Aguilar, Maria Jose. (1994). Evaluación de Servicios y Programas Sociales . DGCyE. (2014). Regimen Academico de primaria. Ley de Educación Nacional 26.206. Ley Pcial. (13688). Terigi, F. (2010). http://www.chubut.edu.ar/concurso/material/concursos/Terigi_Conferenci a.pdf. Reglamento General de Instituciones Educativas.