汉语拼音教学1.docx

单元一：音变的认识与汉语拼音教学

课目二

汉语拼音教学

在上一课目里，你已经学了好多的语音基本知识，学会了怎样正确地发音，现 在是你把这些知识与技能应用在日常教学的时候了。要教学生语音，你除了要 具备基本的语音理论，还需要懂得各种语音教学的方法。须要强调的是，你千 万不能把以上课目的汉语拼音内容体系，硬搬到中小学去使用。本课目内容主 要是提供你各种有关教导小学生学习语音的方法。 在学习本课目之后，你将能够： 1. 2. 3. 4.

正确地指导和训练学生掌握声母、韵母的发音。 用多种方法指导学生学习并掌握音节的发音。 利用教材配合实际情况进行声调教学，提高学生掌握四声的能力。 观察并记录汉语拼音的教学的难点并提出解决方法。

请做好准备，开始充电！ 基本阅读资料 2.1 声母、韵母教学

思考 你会如何教导学生认读 ba, bo, bi, bu 这几个音节？ 小学生学习汉语拼音的目标是能够认读以汉语拼音书写的音节及准确地发音。 声母、韵母教学就是指导学生认读音节。教学中，教师作出示范，学生跟随模 仿，一般可以学会。不过总会有一些音节学生难于发准。例如，舌尖后音、前 后鼻音、撮口音等，就是一些学生难于掌握的音节。教学这些音节，可以用比 较法。总之，声母、韵母的教学须注意三方面： 1. 先示范，让学生观察、听准，体会发音的要领； 2. 抓住特点，区别比较； 3. 反复练习，不断正音。 声母、韵母的具体教学方法，参阅 2.4 常用教学方法。 2.2 声调教学

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声调是音节的音高变化，在汉语中，它有区别词义的作用。普通话的语音有四 种声调，称为四声，这就是声调调值。小学声调教学的目标是要学生能够认识 调号及标调规则，并能根据调号读准四声。教学声调的常用方法有： (a)

口诀法。有的老师根据声调的变化编了如下口诀：一声高高一路平，二 声由低往上升，三声先降再扬起，四声从高降低层。

(b)

手势法。即用手或手指（右手食指）示意的办法，把手势与声调符号结 合起来，进行理解调形和辨别声调的训练。第一声的手势是用右手从发 到后手划，做“一”状；第二声的手势从左下往右上斜行，做“ / ”状 ；第三声的手势做“ V ”; 第四声的手势做“ \ ”状。

(c)

图画法。用“汽车爬山坡”的简单图画表示四声，让学生在形象感知中 加以掌 握。

(d)

音节数调法。 开始时先将声母与韵母按第一声相拼，然后按一、二、三 、 四声 的次序读出这个音节的声调来，逐渐过渡到能够直接读出 这个音 节的声调为止。

(e)

韵母定调法。即先发声母，然后拼上已带上声调的韵母，拼合后即成声 韵调齐全的音节。

(f)

音节定调法。 声母和带调的韵母相拼，眼里看着声调符号，读出的是带 调的音节。

2.3

拼音教学

目前我国小学的汉语拼音教学强调采用直呼音节法，不教拼音。但是，身为华 语教师，你还是要知道拼音教学的方法。 拼音就是按普通话音节的结构规律，把声母和韵母（带调）拼合起来，成为一 个音节。汉语拼音教学中常用的拼音方法有五种： 2.3.1

两拼法

两拼法，是声母和韵母直接相拼的方法。拼音要领（口诀）是“前音轻短后音 重，两音相连猛一碰”。就是说，先念声母读得轻短些，再接着念带调的韵母， 即拼读出音节。如：da: d - a - da。 2.3.2

三拼法

当声母和带有介音 i、u、ü 韵母相拼时，往往采用三拼法。拼音 要领是“声 短介快韵母响，三拼连读很顺当”，就是读拼音时，先念声母要轻短，再连介 音要快速，最后读韵母要响亮，一个音要快速连读，一气呵成，拼成音节。如： mian： m—i－an－mian。 2.3.3

声介合母拼音法

当声母和带有介音韵母相拼时，也可以采用“声介合母拼音法”。这种方法的 特点是先把声母同介音结合成“声介合母”，作为整体认读，再用声介合母跟

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后面的韵母部分连读拼成音节。如拼 guang 这个音节时，先将 g 与 u 全 排成音 节 gu，然后用 gu 和后面的 ang 相排成为 guang。即：guang；g—u 一 gu， gu－ang－guang。 声介合母拼音法的另一方法是：把声母与介音构成“声介合母”，并把它当作 一个零件，凡是拼该带有介音的音节，只需把音节分成“声介合母”与韵母两 个部分就可以了。如拼 kuang 这个音节只要把“声介合母”ku 直接与韵母 ang 相拼： kuang - kuang 。这种拼读方法，比前述方法要方便、简单些。 2.3.4

直呼音节法

直呼音节法，就是看见声母和带有声调的韵母相拼，直接地读出所要拼读的音 节。如看到 zhuang，就能直接读出“庄”。直呼法把传统的“三呼拼读法”改 成声韵母一口呼，是提高拼音教学质量在教学方法上的重要改革。这种拼音方 法比较准确、科学、速度快。但它一定要在学生准确熟练地掌握拼音零件（声、 韵、调）和音节拼读方法的基础上才能顺利进行。 直呼音节法从声韵拼合的方法上分，有支架法、本音连读法、声韵连读法。从 教学过程中是从零件入手还是从音节入手，又有综合法和分析法。下面分别予 以叙述。 (a) 支架法 支架法，即声母支架拼读法。拼音时，先支好声母发音的架子 （部位和姿势） ， 然后看准带调的韵母，一出声就把声母的本音与带调的韵母合成一个音节读出 来。它的要领是：“声母支好架，韵母跟着发，前后一口气，千万别分家”。 如教“da”，先摆好声母 d 的口形，紧接着发带调 a 的音，一口直 呼出 “da”这个音节来。 支架法的优点在于直呼音节，排除了声母念呼读音时有个元音的干扰。但缺点 是支架法要求声母教本音，而本音多数是声带不振动、声音不响亮的，教的时 候学生听不清，不容易模仿。如果讲发音的部位、姿势和方法，都是口腔里的 功夫，刚学汉语拼音的小学生是难于理解和掌握的。因此，支架法教师难教， 学生难学。 (b) 本音连读法 这种方法是：声母念本音，让后面不带元音的纯粹辅音与韵母连接，一口呼出 音节。这种方法跟支架法差不多。 (c) 声韵连读法 它是把音节中的声母、韵母（或声母、韵母、介母．）一口气连着读出来。中 间不能有停顿。这种方法近似本音连读法，发音时强调声母要念得轻些、短些， 再轻些，再短些，轻短到别人听不清，只有自己才能体会的程度；将这些近似 本音的声母与韵母连读，－口呼成音节。声韵连该法比较好教好学，熟练以后 能较好地达到直呼音节的效果。 (d) 综合法 它也称为“综合——分析——综合”法，就是从具有具体意义的音节词语 中带 出音节，再从音节中分析出声母、韵母、声调。然后拼合成音节，最后回到音 节词语上来。综合法教学分三步：①综合——借助挂图、实物或词语引出 音节 ， 这个音节第一次给学生的视听形象都是整体，带有综合性。②分析——引导学

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生从音节中分析出声母、韵母、声调，然后拼合成音节。③综合——让学生找 出带有音节的词语，进行巩固练习。 下面是一位一年级老师运用“综合法”教学直呼音节的教学设计： 教学内容：

ge mai zi （割麦子），韵母 ai。

第一步，出示挂图，让学生认读有具体意义的短语 ge mai zi ，再带出要学 的音节 mai,带领学生读。 第二步，学生会念后，再引导学生分析音节。认识 mai 是由声母 m、复韵母 ai 和第四声这三个部分组成．然后通过老师的点拨、示范和借助挂图、幻灯，帮 助学生认读所出现的复韵母 ai，学生练习呼读和书写 ai 的四声，再练习声母和 复 韵 母 的 直 呼 ， 拼 合 音 节 mai 。 除 了 用 m 同 ai 拼 合 外 ， 还 分 别 同 ai、ai、ai 连读、直呼。 第三步：回到短语 ge mai zi 集体诵读。再让学生组词造句。 综合法能紧密结合实际语言，有利于培养学生音节的整体观念， 丰富词汇， 发展语言，学起来生动活泼，印象深刻，直呼音节速度快，同时还可以避免养 成拼读习惯，值得提倡。 (e) 分析法 分析法实际上是先分析、后综合，先学声韵母， 后学拼音（但不是三呼拼读）， 再练习直呼音节。 2.3.5

整体直读法

整体直读法是最近几年中提出来的一种拼音教学方法，是一项很有前途的拼音 教学改革实验。所调整体直读，就是把一个音节作为一个整体，不需要经过拼 读或者连读，见到音节就能直接读出音来。其基本方法是：把儿童日语中常见 的词汇和语句，写成拼音形式，不教拼法，不进行分析，先让学生熟读一定数 量的音节；在感性认识的基础上，再加以分析，总结出拼写规则，达到直读音 节。整体直读教学，和“拼读”相对应，与“直呼音节法”在概念上也不相同， 因为“直呼”是改“三拼法”为“一呼”、仍然建筑在“拼读’的基础上。 进行整体直读教学最科学的方法是对比类推。对比类推的直读教学法简称对比 直读法，可以分为横排对比直读法和竖排对比直读法两种。 进行整体直读教学最科学的方法是对比类推。对比类推的直读教学法简称对比 直读法，可以分为横排对比直读法和竖排对比直读法两种。以下是这两种直读 法的教学环节： (A)

横排对比直读法

环节一：复习零声母音节　a o

ai

ei

ao

ou

an

ang

en

eng

环节二：对比直读上下两排音节，通过反复对比，使学生掌握新出现的下 排音　　　　　　　　 　　　　节．　　　

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a　　o　　　

ai

ba　bo　bi　 bu　 bai

ei　

ao　

ou　

an

ang　

en　 eng

bei　 bao　(bou)　ban　bang 　ben　beng



括号中是汉语没有的音节，可以带过或不读，以免产生副作用。e 未列入， 也是同样的道理。



学生掌握了下排音节，实际上就掌握了声母 b，不用我们孤立地教学 b。 环节三：熟悉带有 b 音节形式．运用卡片抽读或其他形式，使儿童能读出 以至写出任何一个带 b 的音节。 环节四：练习带调的音节和词语，读和写同时交替练习，如：bDba (爸爸) bBi bX (白布), bHi bAo (背包), bCn (板), bAng (帮).

（B）竖排对比直读法： 环节一：复习带韵母　a 的所有音节　ba pa ma fa da ta na la ……学生熟悉这些音节，事实上已绕过了孤立地学习声母这个难关，而又 掌握了所有声母。 环节二：新学零声母音节　an 别。

ang, 会读会写，并且知道它们读音的区

环节三：将新学的零声母音节按 an ang 嵌入已经熟悉　ba pa ……音节框架中，借助联想力对比类推，知道左中右三行音节： ba pa ma fa da ta na la

ban pan man fan dan tan nan lan

ma

fa

bang pang mang fang dang tang nang lang

…… 环节四：熟悉带　an ang 的音节形式．运用卡片抽读或其他形式，使儿 童能读出以至写出任何代 an ang 的音节。 环节五：练习带调的音节和词语．例如 chI fDn(吃饭)，bAng mBng　(帮 忙)， hEi bCn　(黑板)等。 

从上面的例子来看，直读法教学一般包括四个基本环节：

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a)　 复习旧知识(音节)； b) 用对比类推的办法学习新音节　(这个环节是重点)； c) 打乱音节顺序，熟悉包含有新授内容的各个音节； d) 带声调学词语，读写练习。 

直读法的最大特点是始终以整体的音节为教学的单位，从整体的音节中 去认识零件(声母，韵母)，而不是把零件孤立起来教。



它又并非把 400 多个音节囫囵吞枣去教给学生死记硬背，而是在教学中， 通过对比类推，揭示音节内部结合规律。 (有关横排对比直读法以及竖排对比直读法的详细音节表，你可以参考课程 发展中心主办的 2003 年第二学年课程大纲说明会中的汉语拼音讲义。)

搜集资料 查阅华小华文课程纲要中的《第二学年的课程说明》，看看其中的汉语拼音教 材是根据什么方法排列的。 练习 2。1 试查阅第二至第六学年课程说明，鉴定各学年的汉语拼音教材范围，然后在图 表上适当的位置上打 ※ 。 汉语拼音教材范围

二

1．单韵母 2．复韵母 3．前后鼻音 4．四声和声调符号 5．音节 6．一的变调 7．不的变调 8．上声的变调 9．ABB 式叠字词 10．AABB 式叠字词 11．ABAC 式叠字词 12．啊的音变 13．有规律的轻声 14．无规律的轻声 15．儿化韵 2.4 语音常用教学方法

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三

学年 四

五

六

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常用的语音教学方法有以下七种： 2.4.1 观察、示范、模仿法。 教学时，抓住影响发音的关键，让学生仔细观察教师发音时的口形、舌位，再 示范发音，指导学生模仿，通过直观形象，在反复练习中，感受发音要领，学 会发音。例如：发翘舌音的关键是舌尖翘起，用舌尖顶住上腭发音。这一动作 学生不易看到，教师可以借助手势，用两个手掌：一个在上，掌心向下，当上 腭；另一个当舌叶，掌心向上，手指合拢向上弯曲，指尖当舌尖触动另一掌的 掌心，然后正确地示范发音。在学生看清楚、听明白之后，让他们模仿翘舌动 作，学习发音，反复引导多练。 2.4.2 插图启示法。 现行的拼音教材，编者给每一个声母都配上了一幅彩色的插图，这些插图接近 生活，富有情趣，并与声母的读音构成了具体形象的联系。如“m”的插图是小 孩蒙眼摸门，“d”配上了一张奔马图，而“h”是一幅孩子喝水图。教学时， 可从课文的插图入手，利用插图表音、表形的特点，启发学生发现插图跟字音、 字形的内在联系，从而掌握声母的发音和字形。如教学“e”，可利用插图，借 助“鹅”的名帮助发音，并以鹅在水中的倒影帮助记忆字形。 2.4.3 演示法。 教学时，运用手势、器具作些必要的演示，以帮助学生掌握发音要领，正确发 音。p、t、k、c、ch、q 是送气音，b、d、z、zh、j 不是送气音。 学这些声 母时， 可将一张小纸片举至嘴边，发音时纸片不动，就是不送气；纸片若动， 就是送气。学生发音时，也可以利用这种方法自己检查正误。 2.4.3 歌诀法。 根据儿童善于联想记忆、形象记忆和韵律记忆的特点，把音形相近而易混淆的 字母编成歌曲、儿歌、顺口溜、口诀等，帮助儿童辨别、记忆字音、字形。 如： “张大嘴巴 a a a，圆圆嘴巴 o o o，扁扁嘴巴 e e e”；“b b b，小朋友 认 真听广播（b）；p p p，面盆倒水往下泼（p）；d d d，马儿脚印深又多 （d）， q q q 七个气球在一起（q）”。 又如，为协助儿童记住声母，可使用声母歌： 我们来唱声母歌 b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s 这首歌是以《我的朋友在哪里》这个曲子来唱。 为区别 ang eng ing ong 等鼻韵母，可用下述歌曲帮助区分发音特点；

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歌诀法为儿童喜闻乐见，能够激发他们的学习兴趣和积极性，不仅用于发音教 学，还可用于拼音教学内容的各个方面。 2.4.5．游戏法。 根据教学内容和任务，组织学生在游戏活动中学习拼音。这种方法学生兴趣浓 厚，精力集中，思维活跃，学得轻松愉快，教学效果良好。下面是一些常用的 游戏活动 形式。 (a) 表演节目。 如“b d p q 四姐弟”“ang eng ing ong 四兄弟”等。 比如“b d p q 四姐 弟”先做好四个帽圈，上面标明 b d p q，由甲、乙、 丙、丁 四个同学扮演， 每人头上带一个帽圈，依次各念一句话。甲念：“我是 b，广播的 bo，每天晚 上听广播。乙念：“我是 d， de de de 的 de，马蹄声响 de de de。” 丙念： “我是 p，泼水的 po，脏水不要随地泼。”丁念：“我是 q，气球的 qi， 手拿 气球庆十一。”一然后四人每人说自己的音：“b（甲），d(乙)、p（丙）、 q(丁)，再合说： “要认清，字形读音要牢记，汉语拼音并不难，只要用心来 学习。”最后，全班同学再齐声重复一遍这句话。 (b) 猜字母。 教师说出声母的形状，让学生读出这个声母是什么。如：“马蹄印儿”是什么 声母？“小姑娘，圆嘴巴．一条小辫右边扎”是什么字母？等等。 (c) 接顺口溜板写。 学生接说老师顺口溜后半句，再板写。如师念；“鸽子钻洞——”生按说：“g g g”并板写“g”。师念：“两个门洞——”生接说： “mmm”并板写“m”。 (d) 邮递员送卡片。 选一位学生做“小邮递员”，给同学们分送拼音卡片（卡片上可写声母、韵母 或音节）。全班学生一起拍手唱儿歌；“小小邮递员，专门送卡片。谁爱学习

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送给谁，谁守纪律送给谁。请你送给我一张，请你送给我一张。”拿到卡片的 小朋友依次到讲台上读给同学们听。 (e) 找朋友。 老师给学生发一些声母、韵母、四声卡片，拿卡片的学生面向全班同学站好。 教师说一个音节。例如老师读“叫”，拿卡片 j、i、ao 和第四声的学生就要站 出来，举起卡片，面对全班学生从左至右依次排列（第四声要在 a 之上），拼 对后四人同读 j－i 一 ao、jiDo。（能直呼的可以直呼），全班的学生也跟着读。 要注意位置站对，否则就拼不出来了。 (f) 开火车。 教师手里拿一叠卡片，每个学生（或每组学生）当作一节火车厢，老师指定一 个同学（或一个组）为火车头，然后抽认卡片。学生挨着顺序一个接一个地自 觉地站起来读卡片上的字母或音节。 运用游戏教学法要注意：①一般在复习巩固阶段或课堂小结时较适用；③游戏 形式要灵活多变，不宜长时间运用某一种游戏形式，这样会引起儿童厌烦，降 低教学效率；③教育儿童听清要求，一按规则进行游戏，防止任意吵闹。 6. 布置环境法。 教师可以在教室的墙壁上挂些图片，图片下面用拼音写出图片内容，让学生看 看图画，拼拼音节。还可在黑板的一角开辟布告栏，用拼音写通知。如：“xiD wW dDi shEng zi bGn”（下午带生字本）。到了下午，检查是否都带了，这也 可以看出学生的拼读能力。 7. 比较法 对于一些容易混淆的音如平舌音和翘舌音、前鼻音和后鼻音、送气音和不送气 音，教师可以用比较法来教学。例如，在教学 zh，ch，sh 的时候，如果学生发 音不准，可以和 z，c，s 作比较，连续发出 z、zh，c、ch，s、sh，要学生分辨 比较。如果有须要，可以说明发音部位的不同，让学生有更深刻的印象。 练习 2.1 在以下句子横线上填入正确的答案。 1. 教学声母时，讲清每个声母的发音……………和……………….是重点， ……..近………近的分辨是难点。 2. 复韵母、………………………是韵母教学中的难点。 3. 教学声调的常用方法有六种，即： (a) ..................... (b) ..................... (c) ..................... (d) .....................

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(e) ..................... (f) ..................... 4. 教学拼音有五种方法，即： (a) ..................... (b) ..................... (c) ..................... (d) ..................... (e) ..................... 5. .................是提高拼音教学质量在教学方法上的重要改革。这 种方法比较准确、...........、................。

思考与练习： 1. 音节数调法有其优缺点。它的优点是什么？缺点是什么？ 2. 韵母定调法有其优缺点。它的优点是什么？缺点是什么？ 3. 试比较直呼音节法和整体直读法的异同。 小结 汉语拼音是小学语文教育的重要内容，教师除了要有深厚的语音修养，还得掌 握适当的技巧教学汉语拼音，这一章里所介绍的汉语拼音教学理论与方法，都 是前人的经验总结，它们是否实用可行，只有通过身体力行，具体实践才能验 证，希望你能积极尝试采用！

辅导课 1.

综观以上不同的拼音教学法，你认为哪一种会比较容易掌握？ 你不妨 问同校的老师、学生和朋友，综合他们的意见后，在辅导课里提出你 的看法。

2.

把你进行拼音课堂教学的实际体会提出来与讲师和同学们一起分享。

参考书目 主要读物 10

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杨光泉 (1992) ，《现代小学语文教学方法 》成都， 四川教育出版社。 梁猷刚（1982），《汉语拼音教学》中国广东，人民出版社。 汤珍珠（1983），《现代汉语语音操练》中国，上海教育出版社。 徐世荣（1980），《普通话语音知识》 中国，北京文字改革出版社。 其他参考资料 徐青（1997），《现代汉语》（修订版）中国上海，华东师范大学出版社。 应雨田、宋仲鑫煸 （1993），《现代汉语新编》中国福建，人民出版社。 冯传璜 (1987) 《 汉语拼音教材与教学法》新加坡，教育出版社。

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