O Modelo Análise Crítica

Tarefa 2 - O Modelo de Auto - Avaliação. Problemáticas e conceitos implicados

Análise crítica ao Modelo de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares



O Modelo enquanto instrumento pedagógico e de melhoria. Conceitos implicados.

“A biblioteca constitui um instrumento essencial do desenvolvimento do currículo escolar e as suas actividades devem estar integradas nas restantes actividades da escola e fazer parte do seu projecto educativo. Ela não deve ser vista como um simples serviço de apoio à actividade lectiva ou um espaço autónomo de aprendizagem e ocupação de tempos livres.” (Veiga,2001) Estudos internacionais apontam para o contributo positivo das Bibliotecas Escolares no ensino e aprendizagem, podendo instituir-se uma ligação entre a qualidade do trabalho da escola, a Biblioteca Escolar e os resultados escolares dos alunos. Segundo estas considerações, o Modelo de Auto Avaliação das Bibliotecas Escolares lançado pelo Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares deve ser analisado tendo em vista a verdadeira contribuição para a melhoria do desempenho das Bibliotecas Escolares. Este modelo pretende: ➢ Desenvolver

uma

abordagem

essencialmente

qualitativa,

numa

perspectiva formativa, permitindo, através da recolha de evidências, identificar não só os pontos fortes, mas também as necessidades e os pontos fracos com vista a melhorá-los. ➢ Avaliar a qualidade e eficácia da BE e não o desempenho individual do/a coordenador/a ou elementos da equipa. ➢ Mobilizar toda a escola, melhorando através da acção colectiva as possibilidades oferecidas pela BE.

Formanda: Ivete Maria A. Pereira 8 de Novembro de 2009

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➢ Identificar o caminho que deve seguir, com vista à melhoria do seu desempenho. ➢ Definir acções de melhoria Nesta perspectiva, este modelo poderá ser realmente considerado um instrumento pedagógico, porque irá permitir avaliar o trabalho desenvolvido na biblioteca escolar, o seu impacto na escola e nas aprendizagens dos alunos, apontar os aspectos de maior sucesso e os de menor, escolher caminhos e ajustar práticas. Neste modelo podemos subentender os seguintes conceitos: ➢ A noção de valor, proveniente principalmente dos benefícios e

experiências que a escola retira da biblioteca escolar. ➢ A auto - avaliação, com o fim de melhorar os serviços e recursos. ➢ As áreas nucleares, determinantes e de impacto positivo no ensino. ➢ De instrumento pedagógico, sempre com vista à melhoria contínua da

Biblioteca Escolar, que se quer uma Biblioteca Escolar de qualidade. Contudo, este indicador de qualidade é relativo, pois nem sempre é possível determinar com exactidão o que é de qualidade. Teriam que existir estruturas organizadas em termos de tempo e recursos humanos para analisar criticamente todas as evidências apontadas.

 Pertinência da existência de um Modelo de Avaliação para as bibliotecas escolares.

“As librarians, it´s our Job to ensure that administrators, teachers, parents, and decision makers fully comprehend that effective library programs are critical to boosting student learning and achievement.” (Michael Eisenberg, 2002) Nos tempos actuais, o Modelo de Avaliação das Bibliotecas Escolares é oportuno porque a visão tradicional de biblioteca escolar está ultrapassada e Formanda: Ivete Maria A. Pereira 8 de Novembro de 2009

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cada vez mais a tendência é para avaliar o seu impacto qualitativo junto dos utilizadores. Este modelo visa contribuir para a afirmação e reconhecimento do papel da Biblioteca Escolar. Pretende determinar o grau de “conquista” da sua missão e objectivos, avaliar a qualidade e eficiência dos serviços e a satisfação dos utilizadores. Ambiciona, ainda, identificar pontos fortes e fracos reajustando as práticas com vista à melhoria dos resultados. Conhecer o desempenho para se poder perspectivar o futuro. Porém, a avaliação das bibliotecas escolares não é novidade. Sempre se efectuou a fim de apurar os resultados obtidos pela biblioteca junto dos seus utilizadores. Apenas não existia consenso entre as bibliotecas escolares relativamente ao modo como se realizava essa avaliação. Assim, se o valor da biblioteca escolar no apoio pedagógico ao ensino - aprendizagem for reconhecido e considerado através deste modelo, então o Modelo de Auto Avaliação é oportuno e relevante.

 Organização

estrutural

e

funcional.

Adequação

e

constrangimentos.

O Modelo de Auto – Avaliação das bibliotecas Escolares está organizado por 4 domínios que sintetizam a área de acção da biblioteca escolar:  A. Apoio ao Desenvolvimento Curricular  A.1. Articulação curricular da BE com as estruturas pedagógicas e os

docentes  A.2. Desenvolvimento da literacia da informação  B. Leitura e Literacias  C. Projectos, Parcerias e Actividades Livres e de Abertura à

Comunidade

Formanda: Ivete Maria A. Pereira 8 de Novembro de 2009

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 C.1. Apoio a actividades livres, extracurriculares e de enriquecimento curricular  C.2. Projectos e Parcerias  D. Gestão da Biblioteca Escolar

 D.1. Articulação da BE com a Escola/Agrupamento. Acesso e serviços prestados pela BE  D.2. Condições humanas e materiais para a prestação dos serviços  D.3. Gestão da colecção Cada domínio inclui Indicadores (apontam as zonas nucleares de intervenção em cada domínio; permitem a aplicação de elementos de medição), Factores críticos de sucesso (exemplos de situações, ocorrências, acções que operacionalizam o indicador; guia orientador para a recolha de evidências), Recolha de evidências (exemplos de elementos, fontes e instrumentos de recolha de dados) e Acções de melhoria (sugestões de acções com vista à melhoria). (Modelo de Auto – Avaliação, 2008, Gabinete da RBE) Os Níveis de desempenho são, igualmente, 4: Excelente, Bom, Satisfatório e Fraco. Ao analisar o modelo segundo a sua organização estrutural e funcional pareceme não haver grandes dúvidas, uma vez que salienta as áreas essenciais que uma biblioteca escolar deve apreciar. No entanto, considero que os domínios A e B talvez devessem ser um único domínio, isto porque, a Leitura e Literacias só fazem sentido quando a biblioteca escolar articula com as estruturas pedagógicas e com os docentes. O domínio da leitura é uma competência transversal a todas as áreas curriculares disciplinares e não disciplinares e importante no sucesso escolar. A biblioteca ao tentar promover actividades escolares visando a Leitura e Literacias só será bem sucedida se as integrar no desenvolvimento curricular.

 Integração/ Aplicação à realidade da escola. Formanda: Ivete Maria A. Pereira 8 de Novembro de 2009

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Segundo li nos documentos orientadores deste modelo, a sua implementação passa pela selecção do domínio a avaliar (avaliação de um domínio por ano por exemplo), adequação do modelo à realidade da escola, divulgação da aplicação do modelo à comunidade escolar, calendarização do processo, escolha da amostra, definição dos instrumentos de recolha a utilizar para cada indicador temático e se o quisermos produção de outros instrumentos além dos fornecidos pelo Modelo. Ainda não tenho uma opinião muito objectiva sobre a sua aplicação à realidade da escola, pois este será o primeiro ano de experiência. Sei apenas dizer que na recolha de evidências através dos questionários fornecidos pelo modelo, eu encontrei alguns problemas de aplicação. Sendo professora bibliotecária numa biblioteca escolar do 1º ciclo, tenho que incluir na minha amostra os alunos do 1º ano de escolaridade, já que nos é aconselhado incluir todos os níveis de ensino. Ora os questionários não são adequados a este nível de ensino e com dificuldade aos restantes. É trabalho acrescido, pois vou ter que adaptá-los. E será que serei capaz de o fazer correctamente? Haverá alguém responsável para avaliar o meu trabalho de reajustamento? São dúvidas que me preocupam! Todavia, subscrevo Ross Tod ao associar o conceito de Evidence – Based practice às práticas das bibliotecas escolares e à necessidade que estas têm de fazer diferença na escola que servem e de provar o impacto que têm nas aprendizagens. Valoriza a necessidade de provar esse impacto no contexto da escola, onde desenvolvemos trabalho. Espero que a aplicação deste modelo produza mudanças concretas na prática da “minha” biblioteca. Que contribua para o desenvolvimento com vista à melhoria do desempenho da biblioteca e que consiga integrar o modelo nas práticas de forma sistemática e sem grandes problemas. Como a minha equipa de trabalho é praticamente inexistente, adivinho (dificuldade sentida por colegas que já aplicaram o modelo) um volume de informação a processar elevado que poderá comprometer a validade da avaliação feita e o desenvolvimento das actividades da biblioteca escolar. Formanda: Ivete Maria A. Pereira 8 de Novembro de 2009

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 Competências do professor bibliotecário e estratégias implicadas na sua aplicação.

“Está comprovado que quando os bibliotecários e os professores trabalham em conjunto, os alunos atingem níveis mais elevados de literacia, de leitura, de aprendizagem, de resolução de problemas e competências no domínio das tecnologias de informação e comunicação.” (IFLA/UNESCO, 1999)

São muitos os deveres que, hoje, se impõem ao professor bibliotecário. Entre outros salientamos: ✔ Analise os recursos e as necessidades de informação da comunidade

escolar. ✔ Formule e promova políticas para o desenvolvimento dos serviços. ✔ Desenvolva políticas e sistemas de aquisição para os recursos da

biblioteca. ✔ Catalogue e classifique documentos e recursos em geral. ✔ Forme para a utilização da biblioteca. ✔ Forme nas competências de literacia da informação e de conhecimento

da informação. ✔ Apoie alunos e professores na utilização de recursos da biblioteca e de

tecnologia da informação. ✔ Dê resposta a pedidos de referência e de informação utilizando os

materiais adequados. ✔ Promova programas de leitura e eventos culturais. ✔ Participe em actividades de planificação relacionadas com a gestão do

currículo. ✔ Participe na preparação, promoção e avaliação de actividades de

aprendizagem.

Formanda: Ivete Maria A. Pereira 8 de Novembro de 2009

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✔ Promova a avaliação de serviços de biblioteca enquanto componente

normal e regular do sistema de avaliação global da escola. ✔ Construa parcerias com organizações externas. ✔ Prepare e aplique orçamentos. ✔ Conceba planeamento estratégico. ✔ Faça a gestão e a formação da equipa da biblioteca.

O professor bibliotecário deve, neste processo, evidenciar as seguintes competências: a. Ser um comunicador efectivo no seio da instituição; b. Ser proactivo;

c. Saber exercer influência junto de professores e do órgão directivo; d. Ser útil, relevante e considerado pelos outros membros da comunidade educativa; e. Ser observador e investigativo; f. Ser capaz de ver o todo - “the big picture”; g. Saber estabelecer prioridades; h. Realizar uma abordagem construtiva aos problemas e à realidade; i. Ser gestor de serviços de aprendizagem no seio da escola; j. Saber gerir recursos no sentido lato do termo; k. Ser promotor dos serviços e dos recursos; l.

Ser tutor, professor e um avaliador de recursos, com o objectivo de apoiar e contribuir para as aprendizagens;

m. Saber gerir e avaliar de acordo com a missão e objectivos da escola. n. Saber trabalhar com departamentos e colegas. Tilke (1999) “The role of the school librarian in providing conditions for discovery and personal growth in the school library. How will the school library fulfill this purpose in the next century?”

Depois dos deveres e competências, apenas, me ocorre uma pergunta: Formanda: Ivete Maria A. Pereira 8 de Novembro de 2009

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“Não será pedir muito aos muitos professores bibliotecários que sozinhos conseguem ter a “sua” (que é de todos) biblioteca aberta e a funcionar?????”

Formanda: Ivete Maria A. Pereira 8 de Novembro de 2009