N5 En Pdf

2005/6

Al SUR del SUR Anuario Cultural del IES Antonio Domínguez Ortiz Sevilla

nº

5 fotografía: “Lola a contraluz” de Stefánia Scamardi

EN ESTE NÚMERO A FONDO: La Secundaria en el Polígono Sur

VISIÓN DE LOS TRES DIRECTORES

ENTREVISTAS

Jesús Navas Stefánia Scamardi

Y TAMBIÉN Semana de la Ciencia Semana Cultural Excursiones

Alsurdelsur S U M A R I O redacción

Número 5/ Curso 2005/06

DIRECCIÓN Juan José Muñoz, Manuel P. Báñez y Roberto Míguez

SUBDIRECTORA/Monitora de taller María del Carmen Macedo Figueroa

REDACCIÓN taller de revista Jesús Carrasco Gonzalez 1ºESOB Fco. Javier Moreno Gabarri 1ºESO B Tamara Barroso Sayago 4ºESO A Adelaida Díaz Tejera 3ª ESO A Elisabeth Sanchez Catalán 4º ESO A DIV.

1 EDITORIAL 2 INFORME DEL EQUIPO DIRECTIVO sobre las comunidades de aprendizaje 3 NUESTRO PLAN DE LECTURA 4 A FONDO: LA S E C U N D A R I A EN EL EN EL POLÍGONO SUR Invitamos a los directores de nuestros tres IES a expresar sus opiniones sobre la problemática y la situación de la Secundaria aquí en el Polígono Sur.

10 MIRANDO AL FUTURO Miguel Alcocer, nuestro profesor de P.G.S nos muestra y comenta los planos de su proyecto para la construcción de un Gimnasio y Salón de Actos para nuestro centro.

Diseño & MAQUETACIÓN Manuel P. Báñez y Taller de revista.

FOTOGRAFÍAS

12 CAMBIOS SOCIALES Y NUEVAS RELACIONES DE GÉNERO por Juan José Muñoz Lorencio 14 NUESTRO IES A. DOMÍNGUEZ ORTIZ, UN

Manuel P. Báñez, Miguel Angel Caraballo ( 1º

C E N T R O A B I E R T O por Sergio Romero y Paco Oñate

Bach.) y Fernando Garrido ( 1º Bach.)

Balance sobre los talleres de tarde ( teatro, baile, cine, etc..) y el Proyecto Abanico .

PORTADA/CONTRAPORTADA

16 D E P O R T E S _ Entrevista a Jesús Navas Nuestros reporteros del Taller entrevistan en sus entrenamientos al joven jugador del Sevilla F.C. , con motivo del reciente Centenario de su Club.

Stefánia Scamardi/ Daniel Martín Aranda

COLABORACIONES Manuel Rubio, Javier Ruiz, Juan Valencia, Paco Ramírez, José Cenizo, Miguel Alcocer y Jefes/as de Departamento.

DIRECCIÓN DE CORREO ELECTRÓNICO: [email protected] DEPÓSITO LEGAL: I.S.S.N: 1695- 6826

18 [ D E P A R T A M E N T O S ] _ En la hora de Trafalgar Por Manuel Rubio 20 CULTURA _ Entrevista a Stefánia Schamardi 23 C R E A C I Ó N ARTÍSTICA _ 1º ESO 24 AGENDA [200 4/0 5] Actividades, excursiones, efemérides y clausura del año escolar 2004/05.

28 GALERÍA_ fotos del profesorado, alumnado, personal de administración y servicios, etc. 32 AGENDA [200 5/0 6] Actividades y eventos realizados en el presente curso: Visita a Lipassam, Exhibición de los Bomberos, Recorrido Poético, Doñana, Excursiones.

IMPRIME : Imprenta Municipal , Ayto. de Sevilla

35 C R E A C I Ó N ARTÍSTICA _ 1º ESO 36 [ D E P A R T A M E N T O S ] _ El pintor y poeta AMALIO GARCÍA DEL MORAL Por José Cenizo Jiménez 37 C R E A C I Ó N ARTÍSTICA _ Premios de narración 32 AGENDA [200 5/0 6] Un amplio reportaje sobre dos importantes eventos culturales en nuestro instituto: La Semana de la Ciencia y La Semana Cultural. Muchas, muchas actividades.

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AL CIERRE Noticias, reseñas y efemérides acaecidas al cierre de la presente edición de nuestra revista.

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editorial Un nuevo equipo en Al Sur del Sur

T

ienes en tus manos un nuevo número de Al sur del sur. Es un número que ha contado con una nueva dirección. Queremos que las primeras palabras de este nuevo equipo sean de reconocimiento y agradecimiento. Porque si esta revista ha llegado a ser lo que es, a editarse como lo hace, a ser posible en definitiva, ha sido por la labor callada y constante, eficaz y a menudo apartada del halago cotidiano del profesor que hoy en día dirige nuestro instituto: Juan Valencia. Gracias a su empeño personal nació Al sur del sur y por su apuesta personal mejoró su edición hasta el nivel que nos posibilita hoy en día la Delegación de Juventud y Deportes del Ayuntamiento de Sevilla. Idea suya fue el nacimiento de un Taller de Centros Abiertos en el que los alumnos han podido este curso participar activamente en la elaboración de lo que vas a leer. Es de razón y justicia reconocer su labor y la de los pocos que le ayudaron, y agradecerle por haber puesto su confianza en una nueva dirección dejándonos la libertad de cuidar de Al sur del sur como mejor entendiéramos. Gracias, Juan, admirable tarea la tuya. Hemos entendido este relevo profundizando en la línea de intentar implicar lo máximo posible a todos los que formamos el instituto y especialmente a los alumnos, con la evidente dificultad que ello supone. En el Taller de Revista hemos contado con su participación, muy bien dirigidos por una antigua alumna de nuestro centro y estudiante hoy en día de Periodismo, que ha sido a la vez monitora del taller y Subdirectora de la Revista, María del Carmen Macedo, y sin cuya fantástica labor este número no habría sido como es. Gracias también a todos los que nos habéis ayudado a realizarla, a los que habéis colaborado en ella, a los que nos recordasteis olvidos involuntarios y sugeristeis diversas posibilidades. Hemos cogido el testigo con ilusión y con la única experiencia que durante este año hemos ido adquiriendo, y que nos ha llevado a admirar el empeño solitario que durante estos anteriores años tuvo quien la dirigió. También agradecemos desde aquí el trabajo de maquetación e informatización realizado por Manuel Valencia Rodríguez en los números anteriores. Tratamos de abrirnos al barrio, a la ciudad y en ello seguiremos, sin olvidar jamás que se trata de una revista hecha en un centro educativo, en un contexto concreto, por lo que buena parte de las páginas hablan de educación y de nuestro centro, de nuestro barrio. Hemos intentado, no obstante, no caer en el peor de los localismos, el mental, porque quizás el peor mal del sur del sur estaría en ser una isla sin contexto.

La dirección de Al Sur del Sur

P

ara tener un Instituto cada día mejor, quiero dirigir a toda la Comunidad Educativa una llamada de esfuerzo y de ilusión. A los alumnos, para que leáis mucho, porque en los libros y en la vida están las verdaderas fuentes del conocimiento, y el saber os hará más libres, más interesantes como personas y más capacitados para el trabajo. A las madres, padres y familiares del alumnado, para que vengáis a colaborar estrechamente con nosotros en la educación de vuestros hijos. A los profesores, para continuar en el camino de investigación y renovación pedagógica que hemos emprendido hace ya varios cursos, para que nuestro trabajo sea cada vez más eficaz. Juan Valencia, Director alsurdelsur

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[EDUCACIÓN]

Informe del Equipo Directivo El I. E. S. ANTONIO DOMÍNGUEZ ORTIZ DEBATIRÁ SU TRANSFORMACIÓN EN UNA “COMUNIDAD DE APRENDIZAJE”. LA OFERTA EDUCATIVA EN LA ZONA DEBE AMPLIARSE Y RACIONALIZARSE Después de varios años de trabajo, en los que se han puesto en marcha experiencias pedagógicas innovadoras de carácter parcial y se han realizado diversos cursos de formación para analizar los nuevos retos y problemas que el mundo actual plantea a los centros educativos, un grupo de profesores del Instituto de Enseñanza Secundaria Antonio Domínguez Ortiz, que ha participado en estos cursos de formación, ha propuesto afrontar un proyecto global de renovación pedagógica, que se iniciará con un proceso de diálogo y debate en todo el profesorado del Centro en torno a su posible transformación en de Comunidad una Aprendizaje.

aprendizaje de más calidad en sus alumnos y por tanto logran superar en gran medida el fracaso escolar. La Comunidad de Aprendizaje trata de dar una respuesta educativa igualitaria y eficaz al cambio que se ha operado desde las anteriores sociedades industriales a la llamada sociedad de la información actual, en la que se aprecia claramente que el aprendizaje depende cada vez menos de lo que sucede en el aula y cada vez más de las relaciones que se entablan entre el aula, la casa familiar y la calle. Por eso, el modelo educativo que se propone se fundamenta en una mayor participación de todos los miembros de la comunidad educativa y de la sociedad que la rodea. El aprendizaje mediante el diálogo, la participación de las familias y de voluntariado social en el aula y en todas las actividades del Instituto, el fomento de altas expectativas en el alumnado y en todos los colectivos implicados, la no segregación ni exclusión de ningún alumno, son algunos de los principios de los que parte este modelo educativo de vanguardia, con el objetivo común de forjar el Instituto que todos –alumnos, profesores, familiares, y demás agentes sociales- soñamos tener.

Este modelo educativo parece el que más concuerda Desde las finalidades educon las finalidades educativas cativas planteadas, y por la propuestas en el Proyecto historia y la trayectoria de lo Curricular del Instituto, y que que este Instituto ha sido siemse resumen en dos: buscar la pre, el Bachillerato es para excelencia educativa, mantenosotros una enseñanza irreniendo nuestro objetivo de Desde las comunidades de aprendizaje se apuesta por una nunciable. Sin embargo, ya se llevar el máximo posible de sociedad de la información para todos y todas ha planteado en diversos foros alumnos de la zona al que la escasa demanda actual de matrículas de Bachillerato y a la Universidad, con un óptimo grado de Bachillerato para la zona hace poco razonable el manteformación; y trabajar por la igualdad social acogiendo a nimiento de dos Centros con Bachillerato en la zona, el todos los alumnos que nos lleguen, sea cual sea su nivel I.E.S. Polígono Sur y el I.E.S. Antonio Domínguez Ortiz. de aprendizaje académicos y social anterior, pero manteAnte esta situación y las insuficiencias que hay en otros niendo para ellos las más altas expectativas educativas, de terrenos educativos, volvemos a insistir en la necesidad de forma que alcancen el más alto grado de formación posiproceder a una ampliación y reorganización de la oferta ble. educativa de la zona, en términos equitativos y razonables, en el sentido que ya en su día propuso la Inspección de Las Comunidades de Aprendizaje son hoy una expezona al Comisionado y a los Centros y que nosotros acepriencia de vanguardia, un proyecto de transformación tamos, y que incluía la adjudicación en exclusiva del social y cultural del centro educativo y de su entorno, que Bachillerato al IES Domínguez Ortiz, mientras se mantenpersigue dos objetivos fundamentales: la igualdad de ga la limitada demanda de matrículas actual. todos en la educación, haciendo que el centro educativo sea un instrumento de lucha contra la marginación y la Entendemos que el Plan Integral elaborado por el exclusión social, y el éxito educativo al más alto nivel posiComisionado para el Polígono Sur debe asumir en el ble. Para ello, las Comunidades de Aprendizaje combinan ámbito educativo la reordenación y ampliación de la oferuna sólida base teórica con las experiencias de aquellos ta educativa en la zona, sin dilatar por más tiempo el modelos educativos que en todo el mundo están obteniendebate con los Centros sobre esta cuestión. do los mejores resultados, es decir, aquellos que logran un

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Cam paña par a el f oment o de la lectur a El pasado mes de Febrero y a propuesta del Equipo Directivo, se presentó y aprobó en Claustro un

“PROGRAMA DE IMPULSO A LA LECTURA Y MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA” Fundamento del Plan. Diagnóstico de la situación. Las deficiencias en la expresión oral y escrita de nuestros alumnos son tan abrumadoras y generalizadas que se hace preciso responder a la situación de forma colectiva por parte de todo el profesorado, poniendo en marcha con energía, lucidez y una voluntad férrea un programa global de actuación que haga posible mejorar el estado de cosas en este ámbito. El problema no es exclusivo de nuestro alumnado, está muy extendido en toda España, aunque en nuestro caso pueda revestir mayor gravedad. Las causas echan raíces en el modo general en que se están desarrollando nuestras sociedades: dominio absoluto de los medios audiovisuales en detrimento de la lectura, prioridad absorbente que se da a lo técnico, las costumbres urbanas y la evolución del medio familiar que reduce la práctica de la conversación, la simplificación y el deterioro del lenguaje al que ayudan la T. V. (manantial inagotable de ignorancia y difusión de malas maneras), los móviles y otros medios técnicos, la parquedad de valores e ideas que caracterizan muchos ambientes en la sociedad actual del mundo rico y desarrollado, etc. Como resultado de todo ello apenas se lee, y las propias administraciones públicas contribuyen en ocasiones al festival de la confusión, equiparando conceptos como “información” y “conocimiento”: se habla de la “sociedad del conocimiento” refiriéndose en exclusiva a las nuevas tecnologías de la información –Internet sobre todo-, confundiendo la recepción de información con la destreza para seleccionar, interpretar y aprovechar con sentido crítico dicha información. Se encubre de esta manera que la fuente básica del conocimiento, junto a las experiencias vitales y las interrelaciones que cada persona entabla con los demás, está en los libros, que resumen el saber acuñado por la Humanidad y los mundos imaginarios creados por la inteligencia creativa de los escritores y artistas: nada puede sustituir desde el punto de vista intelectual el proceso mental que se produce cuando, en soledad, el lector establece una relación directa con el autor a través del libro, y por medio de él se transporta a otros mundos, o se informa, conoce, imagina, siente, reflexiona, sin otras mediaciones entre el autor y su mente.

La pobreza expresiva, incluyendo tanto los modos o estructuras de expresión como la escasez del vocabulario que se utiliza y se entiende. La pereza expresiva: no se hace el esfuerzo por transmitir una idea o un hecho de manera que el interlocutor pueda comprenderlo: “Yo ya me entiendo”, es la respuesta habitual. Las abundantes faltas de ortografía. Estas carencias en el uso del lenguaje tienen a su vez consecuencias generales sobre toda la actividad intelectual, que se traducen en: - La incapacidad para comprender lo que se lee. - La dificultad para organizar el pensamiento y el conocimiento, porque pensamos con palabras, y si no se dispone en grado suficiente del instrumento del lenguaje no es posible manejar conceptos complejos ni formular ideas con nitidez y precisión. - Los obstáculos para el razonamiento. Sin un lenguaje estructurado la capacidad de razonar, de relacionar unas realidades con otras, mediante la inducción y la deducción, quedan cercenadas en medida considerable. Dada la naturaleza y dimensiones del problema, se requiere una acción concertada por parte de TODO EL PROFESORADO del Instituto. No es un tema que afecte sólo a los profesores de Lengua o de las asignaturas de Letras, es un problema de todos, porque los déficits en el manejo del lenguaje oral y escrito repercuten de manera decisiva y negativa en cualquier ejercicio mental, intelectual, limitando las posibilidades de aprendizaje en todas las materias. Por tanto, emprender las tareas que aquí se proponen no supone perder tiempo para mi asignatura, es ganarlo, porque poniendo en ejecución un programa de este tipo el alumnado tendrá más capacidad para aprender en todas las materias. Estas son las razones que fundamentan el Programa que se propone, y que tiene como objetivos:: Impulsar el gusto por la lectura. Mejorar la comprensión de lo que se lee. Mejorar la expresión oral y escrita.

La falta de lectura y las carencias en lenguaje y escritura de nuestros alumnos se manifiestan en: La incapacidad para expresarse con corrección, para construir frases inteligibles y bien elaboradas, tanto de palabra como por escrito.

Un detalle del del Plan de Lectura: media hora (tres dias a la semana) dedicada a la lectura silenciosa en el aula. Las medidas también comprenden la reorganización de la biblioteca, campañas de sensibilización y tertulias literarias.

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[EDUCACIÓN]

PANORAMA DE LA EDUCACIÓN SE Con este quinto número de Al Sur del Sur inauguramos la sección A Fondo. Sección que nace con la finalidad de ofrecer a todos los vecinos y profesionales del Polígono Sur un espa cio para la reflexión y el análisis en profundidad de su realidad más próxima. Hemos considerado idóneo, ya que somos una revista escolar, estrenarnos con la educación secundaria y con los directores de nuestros tres institutos. Vemos como desde distintas sensibilidades, de la más personal a la más analítica, los tres coinciden en diagnosticar una reali dad educativa con graves obstáculos pero igualmente con grandes retos y esperanzas. /A.S.S

CON EL ESFUERZO DE TODOS por Paco Ramírez Director del I.E.S. “Joaquin Romero Murube” Mi nombre es Paco Ramírez y actualmente ejerzo como Director del Instituto Joaquín Romero Murube en la zona del Polígono Sur. Me dan la oportunidad en esta revista de expresar mis ideas acerca del barrio y del estado de la situación de la educación dentro del mismo.

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evo en el barrio desde el año 1999 y suelo escuchar con bastante asiduidad que “el barrio está fatal”, que “esto cada vez va a peor”, que “esto no tiene solución”,… en fin, discursos derrotistas a los que yo personalmente, nunca me he sumado. He de decir que soy un fiel defensor del potencial de las personas. Creo que las personas estamos capacitados suficientemente para dar solución a nuestros propios problemas. No creo que exista problema que no sea susceptible de mejorarse. Pues bien, cansado de tanto derrotismo y cargado de optimismo y de ganas de trabajar para mejorar la situación del barrio desde mi pequeña parcela (la educación desde un instituto), se me presenta la posibilidad de coger la dirección del Centro, y lo hago. Tenía 32 años, mucha juventud

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de muchos jóvenes desescolarizados, que tomaban el Instituto como su punto de reunión. Allí se juntaban, se ponían a consumir drogas y daban lugar a situaciones muy tensas, ya que se sucedían actos vandálicos, insultos, amenazas, agresiones… Todo esto ocurría en la misma entrada del y poca experiencia docente. A pesar Centro. Estas situaciones eran vistas de ello, me lancé. por los padres, los cuales observaban horrorizados en las condiciones en la Muchas cosas quedaban por hacer que estaban sus hijos escolarizados y y mucho trabajo por realizar. Cuando automáticamente los quitaban del comienzo mi recorrido me encuentro Instituto y se los llevaban a otros. con un Instituto en horas bajas: con También eran conocidas por los alumpoca afluencia de alumnos, con altos nos: unos se unían a las movidas de índices de conflictividad, con poca “los de fuera” y entre los unos y los implicación de los padres respecto al otros “los tinglados” que se montaban Centro, al que por “de aúpa”, los otro lado, no tenían “T Tenía 32 años, mucha eran otros, los que no se en una alta estima metían, estaban tenprecisamente, con juventud y poca expe un claustro muy riencia docente. A pesar sos, nerviosos e incluso temerosos. Los procapaz, pero un poco de ello, me lancé” fesores desempeñadecepcionado de no ban sus funciones con poder conseguir un mejor sistema una cierta intranquilidad y tensión, ya educativo y cansado de probar con que en cualquier momento estas numerosas medidas,… Ante este movidas les podían afectar de una panorama, me marco varias metas: forma u otra. Nuestras conserjes traConseguir mejorar la seguridad en bajaban asustadas, ya que eran incael acceso al Centro. Éste era blanco paces de echar a estos grupos violen-

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CUNDARIA EN EL POLÍGONO SUR ECUNDARIA tos fuera del Centro o impedirles el conseguimos estabilizar el Centro y acceso. Finalmente el marrón, lo asuactualmente los casos de indisciplina mía el equipo directivo, que acaba son cada vez más puntuales. siendo el "gorila de la discoteca", Otra de las medidas impulsadas fue arriesgando el tipo mejorar la imagen y haciendo deja- “El clima de no convi del Centro. En la ción de sus funcio- vencia pacífica que sociedad en la que nes. Esta situación, la imagen es vivenciábamos, era un vivimos así fue expuesta a muy importante. Los la Delegación verdadero obstáculo espacios determinan Provincial y a los para cualquier acción comportamientos. La Directores de los imagen del Centro no otros Centros del docente “ era buena: ni la imaBarrio, que se gen psicológica ni la sumaran automáticamente a la profísica. Tuvimos que comenzar, por un puesta y finalmente conseguimos la lado, una campaña de imagen hacia presencia de un vigilante de segurilos propios padres y hacia los propios dad para los accesos al Centro. Esta alumnos, donde se lanzaban continuamedida, ha hecho que baje el clima mente mensajes como "este es un buen de tensión, que el Centro sea un Centro", "este Centro funciona bien", entorno más tranquilo y que el hecho "mejor que aquí no va a ser atendido educativo se pueda producir con una su hijo en otro Instituto",…y, por otro mayor normalidad. lado, iniciamos todo un proceso de Por otro lado, me preocupaba mejora de las instalaciones: pintamos bastante el hecho de que muchos de las paredes, arreglamos la fachada, nuestros alumnos acudiesen al Centro adecentamos el patio, se dotó al sin materiales. Esto se llegó a converCentro de recurso informáticos,…. tir en algo normal. Comenzamos a Otra de las grandes apuestas trabajar para que todos los alumnos ha sido la propuesta clara por activipudiesen disponer de sus libros de dades extraescolares y complementatexto y de sus respectivos materiales. rias de calidad. Comenzamos a cuidar Realizamos campañas para que todos mucho los talleres extraescolares, compraran sus libros y pusimos en haciendo una propuesta no de marcha campañas de solidaridad muchos talleres, pero sí que fuesen para que entre los propios alumnos se muy atractivos para los alumnos, pasasen los libros de unos a otros. dando cabido a las nuevas tecnologías Ahora todos acuden con sus libros y y a la potenciación de la Biblioteca esto facilita mucho la labor del docenEscolar en horario de tarde. Por otro te y estimula mucho más al alumno. Comenzamos a aplicar de forma más regular el Decreto de Derechos y Deberes. Mi teoría era que el alumno se siente mucho más seguro en su formación cuando ve clara cuáles son las normas y qué les ocurre cuando las incumplen. El clima de no convivencia pacífica que vivenciábamos, era un verdadero obstáculo para cualquier acción docente. Tuvimos unos primeros meses muy malos, ya que hubo que hacer frente a muchos casos de indisciplina, mucha incomprensión por parte de las familias y de los propios alumnos, pero finalmente

lado, encontramos en las actividades complementarias a nivel de Centro un punto de partida magnífico para crear la comunidad escolar y un buen clima de convivencia, así, pusimos en marcha la excursión al campo de todo el Centro, la fiesta de fin de curso, la Gincana,…haciéndolas ya actividades tradicionales de un curso a otro y que los propios alumnos esperan con ansia todos los años. Finalmente, la última de las medidas que, desde mi punto de vista es de las más importantes, es trabajar por dar estabilidad a la plantilla de profesores del Centro. Trabajar en el Polígono Sur, no es tarea fácil y tiene un punto importante de implicación profesional y personal. El hecho de dar continuidad a los profesores que quieren trabajar en la zona y que demuestran su buen hacer profesional, ha sido una medida que ha generado grandes beneficios para el funcionamiento del Centro.

Todas estas medidas han dado un buen resultado y, ahora pienso, que el Centro se ha normalizado, con el esfuerzo de todo un conjunto de profesores que se han implicado en un proyecto determinado. Ninguna persona es imprescindible, pero sí todos son necesarios para la mejora de una comunidad. Miramos al futuro con ilusión y con optimismo y creo que para continuar en la mejora del barrio, la labor, ahora, tiene que ser con una perspectiva más global. Caminamos hacia las medidas integrales desde el Comisionado, en el que todos estamos inmersos y todos debemos contribuir, con sensatez y sin egoísmos. alsurdelsur

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[EDUCACIÓN] LA EDUCACIÓN EN LA ZONA DEL POLÍGONO SUR: PROBLEMAS, CAMINOS PARA MEJORAR, ESPERANZAS.

por Juan Valencia Rodríguez

Director del I.E.S. “ANTONIO DOMÍNGUEZ ORTIZ”

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El absentismo escolar es uno de los males sociales más graves del Polígono Sur

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PROBLEMAS Cuando se quiere transformar una realidad lo primero que hace falta es señalar con claridad cuáles son los problemas esenciales. A mi modo de ver las principales dificultades que la Educación tiene en la zona son éstas: absentismo, insuficiente implicación de los padres, falta de adecuación entre los programas educativos y lo que demanda la realidad social, deficiente oferta educativa y falta de espíritu de esfuerzo. El absentismo escolar es uno de los males sociales más graves del Polígono Sur. Las proporciones que alcanza la no asistencia de los alumnos a clase en algunos Colegios e Institutos son abrumadoras. Muchos padres incumplen desde Primaria la obligación legal que tienen de llevar a sus hijos al Colegio, y por ese camino se reproduce la ignorancia de generación en generación, y de la ignorancia resultan la marginación, el paro, el desamparo, las penosas condiciones de vida que conducen a muchos a la delincuencia. Los niños necesitan ir todos los días al Colegio y después al Instituto para aprender y formarse para la vida, que cada día reclama más conocimientos. La ley defiende este derecho del menor y por eso exige a los padres su escolarización hasta los 16 años. Tener bien escola-

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rizados a los hijos es, por tanto, no sólo una obligación moral, sino un deber legal de todos los ciudadanos. La insuficiente participación de los padres en la tarea de formar a los hijos es otro hecho generalizado. Muchos padres y madres abandonan esta responsabilidad en manos de los profesores, dejando coja una de las dos bases sobre las que debe levantarse la educación de una persona: la educación parte de la casa, de la familia. Si ese punto de partida falla es muy posible que el niño o joven no encuentre el camino para construirse una personalidad adecuada. La falta de adecuación entre los programas educativos y lo que demanda la realidad social es algo que perciben y sufren todos los profesores en su quehacer diario. Los contenidos y materias que la ley establece en los programas oficiales no están al alcance del aprendizaje de muchos alumnos a causa de su débil escolarización anterior, y al señalársele metas que no pueden alcanzar, se desmotivan y se alejan del centro de enseñanza. Las restringidas opciones que en sentido estricto permiten las leyes educativas en vigor no permiten

poner en marcha soluciones alternativas que la realidad social hace necesarias. La oferta educativa en la zona es deficiente, no está acorde con lo que el Polígono Sur necesita. Existen recursos educativos, pero la disposición de la red de centros no se acomoda bien, a nuestro entender, con las necesidades reales, y faltan opciones educativas muy convenientes para la zona. La falta de espíritu de esfuerzo y de superación, derivada de la carencia de autoestima, de la desconfianza en las propias fuerzas y de la desesperanza por creer imposible mejorar las cosas, es hoy una pesada losa que anula las voluntades y paraliza las múltiples capacidades e iniciativas que podrían desarrollar los habitantes del Polígono Sur. Esa desidia anímica se transmite a los jóvenes, que dejan de confiar en sí mismos; piensan que es inútil esforzarse CAMINOS PARA MEJORAR Los problemas educativos mencionados se entrelazan con conflictos de toda índole, configurando una realidad compleja en la que estos males sociales se han enquistado desde hace tiempo, y parece que no hay forma de cambiar las cosas. Pero esto no es verdad. Los males sociales los generan las personas, y las personas pueden acabar con ellos. Hay caminos para mejorar, y recorriéndolos día a día iremos transformando la realidad del

“La insuficiente participación de los padres en la tarea de formar a los hijos es otro hecho generalizado “

Polígono Sur.

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su Plan específico, adaptado a las situaciones y necesidades concretas para que cada Centro alcance el objetivo de hacer de los centros de enseñanza un instrumento poderoso para disminuir las desigualdades sociales.

El absentismo escolar está tan arraigado que se requiere una acción enérgica y concertada de todas las partes implicadas para poder reducirlo y al cabo eliminarlo. Los centros de enseñanza han de disponer las medidas y mecanismos pedagógicos neceLa organización de la red de sarios para dar una acogida conveCentros en la zona ha de completarse niente a todos sus alumnos, y tratar de y racionalizarse. En la Educación que, por la relación entablada con Secundaria se ellos, encuendebe proceder a tren allí razones “El secreto de toda conquista una racionalizasuficientes para que hace una persona es el ción de las enseno dejar de ir, esfuerzo, el trabajo bien hecho, ñanzas que cada sin perjuicio de Centro imparte, y exigirles el la disciplina en las tareas que a completar la esfuerzo que cada uno ha de acometer.” oferta de ciclos supone estuformativos de diar. Las administraciones han de Formación Profesional. Algunos poner los medios para suprimir todos Colegios de Educación Primaria necelos obstáculos (económicos, de cirsitan y han pedido la colaboración cunstancias familiares, etc.) que puepermanente en sus Centros de dan impedir a una familia llevar a sus Trabajadores Sociales o Educadores menores al Colegio o Instituto; ha de que les ayuden a mantener con las realizarse un trabajo, por las instanfamilias el trabajo preciso para evitar cias a quien corresponda, de convenel absentismo y mejorar el rendimiencimiento a los padres o tutores para to académico. Se necesitan asimismo, que comprendan su deber y lo imporpara toda la zona, suficientes logopetante que es para sus hijos ir a formardas y psicólogos clínicos para afrontar se a los centros educativos; y en últilos nuevos conflictos que se suscitan ma instancia, eliminados todos los en colegios e institutos. El Centro de impedimentos y realizado ese trabajo Adultos va a ser reforzado de forma de convencer, la justicia ha de garaninstitucional y hay que prestarle una tizar al menor su derecho a la educagran atención, porque tiene por ción, que es obligatoria y gratuita delante una ingente labor en el ámbihasta los 16 años. to de la educación permanente que Desde los centros de enseñanza y desde las asociaciones de vecinos debe estimularse todo lo posible la participación de los padres, y la constitución de Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos más activas y con más afiliados. Sabemos que esto es difícil de conseguir, pero con la ayuda de los padres y madres más responsables podemos incrementar poco a poco el número de participantes, impulsando actividades de diverso tipo en el que colaboren directivas de Centros, profesores y padres. Hay que avanzar con decisión en la elaboración y aprobación oficial del Plan de Educación Compensatoria conjunto para todo el Polígono Sur, que debe ser el marco general, abierto y flexible, a partir del cual cada Colegio y cada Instituto confeccione

ha de elevar el nivel cultural y de formación de los adultos de la zona, y con ello su participación como ciudadanos. Debemos acrecentar la autoestima de nuestro alumnado, no cejar en nuestro acicate para que cultiven su

voluntad. El secreto de toda conquista que hace una persona es el esfuerzo, el trabajo bien hecho, la disciplina en las tareas que cada uno ha de acometer. Si damos lo mejor de nosotros mismos somos capaces de todo: tal ha de ser el mensaje, repetido una y otra vez, que hemos de dirigir a nuestros alumnos y, por extensión, a toda la ciudadanía. ESPERANZAS

Esperamos un futuro mucho mejor para el Polígono Sur, porque la fuerza de nuestra buena gente, cuando se une y pone en marcha, sabiendo lo que tiene que conseguir, es imparable. Conseguimos en su momento que las tres administraciones implicadas (Gobierno central, Junta de Andalucía y Ayuntamiento de Sevilla) se unieran para constituir la figura del Comisionado para el Polígono Sur, que sin ser lo mismo tiene idéntico propósito a la Autoridad Única que demandaba el movimiento vecinal. Como todo lo que nace, sus comienzos no han sido fáciles, pero tras dos años de trabajo, con participación de muchas personas del barrio, está ya listo para su aprobación un Plan Integral de acción para 10 años, que ha de ser el instrumento firme y decisivo mediante el cual debemos transformar la realidad del Polígono Sur. Tenemos muy justificadas prisas en querer cambiar las cosas cuanto antes, y a veces nos desesperamos por la lentitud con la que a menudo funcionan las administraciones, pero ya se empiezan a ver los frutos: regularización de viviendas, mejoras urbanas, preparación de dispositivos de empleo, puesta en marcha de medidas que han asegurado una selección adecuada del personal educativo que viene a la zona… Sin duda, una vez aprobado por las tres Administraciones el Plan Integral, hay que acelerar el proceso de trabajo y de realizaciones. Y, si por lo que sea el proceso se ralentiza o se paraliza, el Comisionado del Polígono Sur ha de recurrir a la población a la que debe servir, y los vecinos y sus organizaciones impedir que se produzca un parón en el proceso de transformación de una realidad indigna que no debemos soportar por más tiempo.

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[EDUCACIÓN]

REIVINDIQUEMOS LA ESPERANZA por Javier Ruiz Director del I.E.S. “ POLÍGONO SUR “

‘

Realmente, es necesaria una intervención global e integral, un proyecto común que se vertebre sobre las diferentes realidades y situaciones que existen en nuestro barrio

E

’

total de la administración, así como de la comunidad educativa para trabajar tanto sobre la raíz como en las diferentes ramificaciones que provocan y mantienen esta situación.

salud e higiene, conciencia cívica y

Es decir, es necesaria la implicación

n primer lugar, agradecer a la

crítica, participación responsable . . .

y participación no sólo de la adminis-

revista Al Sur del Sur tanto la

En este sentido los centros educativos

tración educativa, sino también de

colaboración pedida como posibilitar

cumplen un papel importante: desde

asuntos sociales, empleo y desarrollo

este espacio de comunicación: gra-

la cultura y la formación ayudar a

tecnológico, vivienda, sanidad, así

cias.

crear conciencia de autoestima en los

como la necesaria coordinación entre

En segundo lugar felicitar esta iniciati-

propios jóvenes para vencer el fatalis-

todos. Realmente, es necesaria una

va y a todos los que la hacéis posible.

mo e iniciar con las familias un proce-

intervención global e integral, un pro-

Paso ahora a compartir unas ideas

so global de integración social.

yecto común que se vertebre sobre las

sobre la realidad educativa en nuestro

Por otra parte, potenciar la forma-

diferentes realidades y situaciones que

barrio, ideas que pretenden ser com-

ción de todos aquellos que pueden

existen en nuestro barrio. Y que a par-

partidas para una reflexión crítica,

realizar y llevan

constructiva y esperanzada sobre la

una

realidad actual que vivimos.

normalizada y a

enseñanza

“Cuestiones de índole social, laboral, de vivienda y, por supuesto, económicas tiñen la realidad educativa de nuestra zona”

tir de aquí ofrezcan

proyectos

concretos, coor-

En un breve análisis sobre la situa-

los que hay que

ción actual podríamos decir que son

ofrecer un tipo de

numerosas y variadas las situaciones y

enseñanza de cali-

problemáticas a las que hacer frente.

dad y exigir a todos un esfuerzo en sus

paulatina y positivamente tanto la rea-

Cuestiones de índole social, laboral,

propias posibilidades, así como trans-

lidad como la dinámica asentada a lo

de vivienda y, por supuesto, económi-

mitir un mensaje de ilusión y esperan-

largo del tiempo.

cas tiñen la realidad educativa de

za en sus opciones de futuro.

la pobreza como exclusión supone

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transformando

ANTE ESTA REALIDAD, ¿QUÉ PODEMOS HACER?

luchar desde muchos frentes: educación (formación) y empleo, vivienda,

ces capaces de ir

TIEMPO PARA LA ESPERANZA.

nuestra zona. La ruptura de este círculo vicioso de

dinados y efica-

El momento actual que vivimos es un “tiempo de esperanza y para la

Es imprescindible la implicación

esperanza”, ¿por qué? Los retos que

afondo

el Comisionado tiene y asume para el

5.Prevención: graduación en la inter-

cuantificar qué es lo que hemos con-

barrio, la elaboración de un Plan de

vención y en el trabajo con las fami-

seguido o estamos consiguiendo,

Educación Común para toda la zona,

lias.

pero creemos que, sobre todo, es el

la integración y coordinación de

Así como dos ejes vertebradores y

trabajo en equipo, la colaboración, el

medidas de mejora de las familias

aglutinadores:

respeto y ayuda mutua, la profesiona-

realmente integradas y coordinadas

1) Incidir en un modelo abierto a la

lidad y continuidad en la tarea, así

desde el Plan Integral, la participación

comunidad como medio para el des-

como ser conscientes de que además

e implicación en él hacen que real-

arrollo comunitario y la participación

de tener muchos problemas podemos

mente haya muchas razones para la

del alumnado y

esperanza.

sus familias.

“...es necesaria la implicación y participación no sólo de la administración educativa, sino también de asuntos sociales, empleo y desarrollo tecnológico, vivienda, sani dad,...”

formar parte de algunas soluciones por pequeñas

Para no cejar en el empeño, para

2) Elaborar y tra-

cargarnos de razones e ilusiones,

bajar un proyecto

para continuar en el trabajo de cada

educativo integra-

día, para desarrollar nuestra tarea

do y global como

como educadores, para ayudar a

seña de identidad

transformar la realidad, para que

y como modelo de

nuestro centro esté plenamente inte-

formación, participación e integra-

concentrar y, sobre todo, sumar los

grado en su entorno y participe de sus

ción.

mayores esfuerzos de todos los impli-

que sean. En este proceso nos encontramos, aquí

pretende-

mos

implicar,

constituir el centro

cados y responsables para el cometi-

escolar como un lugar de aprendizaje

do que a todos nos debe unir: la

Trabajo en equipo.

y esfuerzo mutuo, mediante un análi-

transformación y mejora de la reali-

Sentido común.

sis reflexivo de las prácticas y oportu-

dad socioeducativa y comunitaria que

Participación responsable.

nidades para aprender y construir la

vive una buena parte de nuestro

Clima de centro.

comunidad educativa desde una

alumnado y sus familias.

Sentido crítico constructivo.

visión globalizadora e integradora

Intentamos que nuestro trabajo sea

ante las carencias y necesidades

un instrumento para transmitir mensa-

detectadas.

jes llenos de vida y opciones de futu-

asociaciones, debemos tener en cuenta cinco principios básicos:

Igualmente cinco criterios fundamentales en la organización escolar: 1.Flexibilidad:

Apoyos,

refuerzos,

En definitiva,

De otra manera, difícilmente estare-

ro.

ámbitos.

mos dando las mejores respuestas a

Porque es necesario, porque ya es

2.Potenciación: de los equipos educa-

la realidad en la que nos encontra-

hora, porque sin justicia no hay paz,

tivos, de los equipos técnicos de coor-

mos.

ni transformación, ni esperanza que

dinación pedagógica, así como los

No es fácil, por último, saber o

valga: reivindiquemos la esperanza.

departamentos de orientación para la mejora formativa del alumnado.

“El sueño de una sola

3.Formación: Grupos de trabajo,

persona es sólo un sueño. El sueño de un conjunto de personas es el trabajo colectivo de futuro”. (Helder Camara)

Proyectos de innovación, cursos que impulsan y enriquecen. 4.Intervención continua y en proceso sobre la comunidad educativa: alumnado, familias, claustro.

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Mirando al futuro AMPLIACIÓN Y CREACIÓN DE NUEVO ESPACIO POLIDEPORTIVO Y SALÓN DE ACTOS PARA EL I.E.S. ANTONIO DOMÍNGUEZ ORTIZ. por Miguel Alcocer Santaella

E

. l futuro próximo del Instituto Antonio Domínguez Ortiz pasa

oficinas, que conlleva una modificación del programa y usos del Edificio 2.

por un proceso de transformación física de las parcelas que actualmente ocupan los dos edificios docentes que componen

el centro y de la ampliación y reforma de los mismos.

Es en este contexto en el que se propone la creación de un espacio polideportivo y un salón de actos como nueva dotación del Centro Educativo. Para ello se plantea este nuevo proyecto remode-

Por un lado la eliminación de la calle peatonal existente en

lando parte de las instalaciones existentes, ampliando el edificio donde

la actualidad unificará en una sola parcela el recinto educativo. De otro,

actualmente se desarrolla la mayor parte de la actividad docente

el futuro trazado de la vía de circulación que contempla la Gerencia de

(Edificio 1).

Urbanismo y que atravesará parte de la parcela del Edificio 1, modifi-

Este proyecto se encuentra en estos momentos a la espera de una res-

cará sensiblemente la forma final de los límites físicos del Instituto.

puesta por parte de la Empresa Pública del Suelo de Andalucía y del Comisionado del Polígono Sur.

A esto se suma la ocupación de parte de la edificación actual por parte del Comisionado del Polígono Sur para la instalación de sus

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El Salón de Actos con una superficie de 200,10 m2c y

capacidad aproximada de 168 espectadores, se sitúa junto al vestíbulo de acceso del Edificio 1, creando una continuidad con su fachada y estableciendo un espacio de relación entre ambos. Se trata de un edificio exento que consta de zona de espectadores sentados, escenario, almacén, accesos y área cubierta.

El espacio Polideportivo es un pabellón de 27x15 m de espacio interior, situado al otro extremo de la fachada donde se encuentra el salón de actos. Cuenta con una superficie de 426,25 m2c. Los servicios de vestuarios, duchas y almacenes ligados a la actividad deportiva ocuparán una zona de la planta baja del edificio exis-

El callejón desaparecerá con las obras que en estos momentos realiza el Comisionado, con lo que ambos edificios quedarán unidos

tente. Este área que actualmente se encuentra infrautilizada se remodelará para albergar dichas instalaciones.

La actuación intenta responder a las necesidades planteadas resolviendo la intervención de forma unitaria ligada a la edificación existente y valorando los espacios públicos tanto de acceso al Centro como el que resulta del proceso de transformación al que nos encaminamos.

-

Aspecto de las obras para la apertura de la nueva calle, que se llamará “ Directora Carmen Huerta”

.

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[EDUCACIÓN]

Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Género: el otro lado de la puerta

A

lgunos llegan a clase, a comienzos de curso, con una serie de prejuicios que no suponen un juicio previo sino una condena de antemano. Condena que clausura la propia mente en el inmovilismo perpetuo de aceptar lo dado, nuestra sociedad, como si fuéramos personajes de un guión impuesto desde un poder exterior que desconocemos. Según esta actitud nuestra única relación posible con ese poder es la de la aceptación vegetativa de lo que nos impone un destino anónimamente planificado. Es más cómodo abdicar frente a una realidad aparentemente irremediable y que funciona en nuestra sociedad: las mujeres son maltratadas y todos los años mueren muchas por ello, todos lo sabemos, no debería hacerse pero se hace, no hay nada que podamos hacer mientras no seamos las víctimas ni los verdugos, punto y final. Los trapos sucios se lavan en casa, hasta si están manchados de sangre. La lavadora, además, debe ser la que ha sangrado y puede ser culpada de no lavar bien su propia sangre, y hasta de ser culpable de sangrar. Es la impunidad del ámbito doméstico: la pena oculta deja de serlo socialmente mientras no se produzca en el escenario común. Nada podemos hacer si una mujer es brutalmente golpeada en su casa, insultada, humillada, amenazada, al fin y al cabo sucede de puertas para adentro. La puerta de la vecina maltratada en realidad no la resguarda a ella, sino a la conciencia social. Pero la barbarie no deja de serlo porque de ella nos separe una puerta. Se produce una macabra ignorancia voluntaria en el sistema psicológico de tranquilización masiva de conciencias. La mirilla social lo había visto antes, los vecinos la oíamos gritar, pero estaba dentro de su casa. Conocíamos al detalle sus movimientos, si entraba o salía, pero quitábamos el ojo y el auxilio de la mirilla ante la evidencia de unos golpes y gritos que procedían del otro lado de una puerta que no era la nuestra. Ella jamás personalizó su petición de ayuda, podemos quedarnos tranquilos, nunca fuimos el complemento indirecto de

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su súplica de auxilio. "Cambios sociales y nuevas relaciones de género" es una asignatura optativa de 4º de E.S.O. que ofertamos en nuestro instituto y que se sitúa en ese otro lado de la puerta, denunciando la impunidad de esa violencia. La sensibilidad ante el problema va aumentando en nuestros alumnos/as a medida que avanza el curso de una forma que llega a emocionar. A lo largo del año pasan del inconsciente "es normal" al muy sentido y contundente "no hay derecho". Reaccionan receptivos a la información dada, son sensibles cuando se hurga en las tripas psicológicas, sociales, antropológicas, sexuales e individuales de un problema social que no deja de serlo por producirse dentro de una casa. Sean ellos o ellas uno termina pensando que este tipo de crecimiento personal que experimentan puede, en muchos sentidos hasta en el literal, salvarles la vida. Salen con la conciencia de que la protección de las víctimas es policial sólo cuando el amparo social ha fracasado. Se pasa del consentimiento al sentimiento-con cuando se observa, desde múltiples perspectivas, este tipo de delincuencia de cocina y llaves en la mano. Textos legales, canciones, películas, presentaciones en Powerpoint, creación y lectura de relatos, muchas son las posibles estrategias para que se deje de cerrar el puño y abrir y alargar la mano, para que la puerta no proteja a la sociedad del reconocimiento de un grave problema, sino a la víctima de su salvaje y cotidiano verdugo. Por Juan José Muñoz Lorencio

Creación

[TALLER DE PUBLICIDAD sobre Violencia de Género 4ºESO] [María Montenegro/ Sara Hidalgo] alsurdelsur

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[EDUCACIÓN]

I.E.S. Antonio Domínguez Ortiz Un centro abierto PLAN APERTURA DE CENTROS

Este curso, los alumnos/as

del IES han disfrutado de una oferta variada de talleres en el Centro, siempre coordinados por la Asociación Entre Amigos, y algunos ya consolidados de años anteriores:

Teatro: Que este año representará “El molino rojo” (Moulin Rouge), con Eva como nueva monitora teatral, continuando con el género musical (y sin play back). Deportes: ¡No es sólo fútbol! y donde este año contamos con un magnífico equipo de ping – pong , baloncesto y gimnasia. Biblioteca : Felicitaciones desde aquí a Rafael Gázquez y Cristian Ruiz, los más asiduos. Música: Continuando con generaciones de 3º y 4º de ESO y relanzando a los nuevos talentos musicales de 1º. A su vez, nuevos talleres han entrado con fuerza renovadora en el IES, y todos tienen bastante aceptación entre el alumnado: Cine: Rodando un cortometraje que estamos deseando ver. Baile: Que deja atrás el estereoti-

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po Polígono Sur = Baile Flamenco, y nos abre las puertas a bailes de diferentes estilos, desde la salsa a la batuka. Revista: Donde han colaborado en la realización de Al Sur del Sur los alumnos/as de este centro, monitorizados por Mª del Carmen Figueroa, antigua alumna de este Centro. Ahora nos gustaría saber la opinión de los diferentes monitores sobre: ¿Qué os han aportado los talleres?: Eva (teatro y baile): Sobre todo, energía, me ha dado vida y satisfacción, al ver cómo el trabajo , tan duramente realizado, se plasma en una coreografía o en un musical. También, ellos/as me han motivado mucho, sólo verles aquí sintiendo Taller de teatro

algo… Sergio (deportes, biblioteca y coordinación): A mí, el deporte me motiva de por sí, pero al ver a chicos que van mal en sus estudios, con comportamientos negativos, entusiasmados con el fútbol, el ping-pong… me hace involucrarme mucho más en las tareas. En cuanto a la biblioteca: ánimo para próximos cursos. Jorge (música): La satisfacción de poderles ofrecer una alternativa cretiva y lúdica. Chus (cine): Ayudarles a expresar, através de la imagen y el sonido, las experiencias que más les interesan. Mª del Carmen (revista): Pensar que yo hasta hace poco compartía aulas en ese IES, y que ahora son nuevas generaciones las que apuestan por opciones como la creación de su propia revista, simplemente me

Talleres llena de orgullo por ellas/os. Para terminar, con los talleres se ha pretendido un acercamiento entre alumnos/as-familias y Centro Educativo, ya que éstos son una oferta lúdica que debe servir como complemento a la oferta educativa de la mañana. Todo esta labor ha sido posible gracias a la colaboración de otros profesionales, como Rafael (seguridad) y Tania y la Tita, encargadas del orden y de que todo esté brillante. Asímismo, Luis Martín (EA) ha marcado las directrices y los objetivos generales de los talleres, junto a Paco Oñate.

deportes

música

Paco Oñate y Sergio Romero biblioteca

cine

EL PROYECTO ABANICO EN EL IES A. DOMÍNGUEZ ORTÍZ Este Proyecto se conoce con el nombre genérico de ABANICO y ya funcionó con notable aceptación y valoración en los tres institutos de Enseñanza Secundaria de la zona del Polígono Sur durante los cursos escolares 2002/2003; 2003/2004; 2004/2005 y 2005/2006. Valoramos muy positivamente que en el curso escolar 2005/2006 cada Instituto de Enseñanza Secundaria cuente con un profesional que sirva como mediador entre familia y Centro Educativo. Esta situación facilita un mayor contacto con los menores, por lo que su

seguimiento gana en calidad; cada profesional se siente más vinculado a su centro y todo el profesorado es más consciente de este trabajo. Una parte de nuestro trabajo es la atención personal de muchas madres y padres de menores que necesitan y demandan orientación y ayuda en el tema de la educación de sus propios hijos. En este sentido, constatamos indispensable llevar adelante un trabajo paralelo con padres ya que el nivel de la intervención no se reduce, exclusivamente a los menores y es muy importante y urgente atender a esta demanda presentada por muchos padres. A la hora de valorar el

trabajo del proyecto Abanico, no puede hacerse únicamente con criterios cuantitativos de tanto por ciento de reducción del Absentismo escolar o de menores que se han integrado en la dinámica de los centros. El Proyecto Abanico esta estableciendo unos procesos de intervención con familias y aquí el ritmo de trabajo es mucho más lento, y con frecuencia, excede el puro ámbito escolar. En ocasiones para reducir el Absentismo escolar hay que remover obstáculos y dificultades que no son solamente académicos y este trabajo es de ritmo más lento pero necesario e indispensable en la zona. Romero es Sergio Trabajador Social en nuestro instituto.

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(DEPORTES)

Sevilla f.c. CIEN AÑOS DE Han pasado cien años desde que el 14 de octubre de 1905 naciera el Sevilla F.C. Para celebrar el acontecimiento, el club ha celebrado numerosos actos que concluyeron el 7 de enero con la arriada de la bandera en la glorieta olímpica. Con motivo del centenario de la entidad, Al Sur del Sur rinde su particular homenaje al club nervionense.

El Sevilla Fútbol Club nació el 14 de octubre de 1905. No hacía mucho que el "football" había aterrizado en nuestro país y en la ciudad este nuevo deporte era aún contemplado con desconcierto por los sevillanos, que no alcanzaban a entender que perseguían esos señores que corrían ansiosamente y golpeaban una pelota. El pasado mes de octubre el Sevilla F.C. cumplió sus primeros cien años de historia. En sus vitrinas guarda trofeos que le acreditan como tricampeón de la Copa de España -la actual Copa del Rey-, como campeón de la liga española de la temporada 45/46 y diez veces campeón de la Copa de Andalucía, entre una larga lista de triunfos, que le sitúan hasta la fecha como el equipo andaluz con más títulos a nivel nacional. Y su afición, una de las más señeras de España, conserva en su memoria el juego de futbolistas de la talla de Maradona, Biri Biri, Suker, y otras figuras que han pasado por el club de Nervión, y que sumadas a las gestadas en la cantera sevillana, hacen de este club uno de los clásicos del país. Del centenario del Sevilla F.C. quedan imágenes imborrables para la memoria de los sevillistas. El partido contra Brasil o el homenaje a Don Ramón Sánchez Pizjuán son claros ejemplos. Y los símbolos del centenario, como el himno compuesto por El Arrebato, o la bandera que ha ondeado la ciudad durante meses y ha presidido cada balcón sevillista, pasarán a la histo-

Tres copas de España, un campeonato de liga y diez copas de Andalucía, sitúan al Sevilla F.C. como el equipo andaluz con más títulos a nivel nacional 16

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ria como el reflejo de uno de los acontecimientos más importantes para el club de nervión y para el fútbol andaluz. Para conmemorar el centenario del Sevilla F.C., Al Sur del Sur se desplazó hasta la ciudad deportiva del Sevilla para entrevistar al joven canterano Jesús Navas, una de las estrellas del Sevilla de hoy.

( Entrevista)

Jesús Navas: “éste es un año muy importante para los que somos sevillistas”

HISTORIA

A la derecha, tres alumnos del taller de revista entrevistan a Jesús Navas en la ciudad deportiva. En la página anterior, Navas en los entrenamientos y posando con la camiseta de nuestro instituto ¿Cuándo empezaste a jugar al fútbol? Desde pequeño en mi pueblo, Los Palacios. Allí fue donde empecé a dar los primeros toques con el balón, y a partir de ahí llegué al Sevilla. ¿Alguna vez imaginaste que jugarías en el Sevilla? Uno cuando empieza a jugar siempre intenta hacer lo que le gusta. Intenta llegar lo más lejos posible y yo siempre he querido jugar en un club como éste. ¿Qué significa para ti estar en el Sevilla en el año de su centenario? Éste es un año muy importante para todos. Para la afición, para nosotros, para los que somos sevillistas, pues es un año muy bonito y tenemos muchas ganas de hacer algo importante.

“El deporte es algo muy bonito. A mí, el fútbol me lo ha dado todo. Con sacrificio se puede llegar lejos” ¿Hasta dónde crees que puede llegar el Sevilla en este año tan especial? Tenemos que ir paso a paso, con tranquilidad, porque nos queda todavía mucha liga. Estamos todavía en una competición como la UEFA, que es muy bonita, y yendo paso a paso y con humildad podemos hacer algo importante. ¿Y la posibilidad de salir del Sevilla para ir a otro equipo?

Eso todavía no me lo planteo porque estoy muy a gusto aquí. Aquí es donde lo he aprendido todo, donde me están dando toda la confianza y quiero estar seguro aquí en el Sevilla y luego si hay algún equipo ya se verá. Sabemos que eres sevillista ¿y antibético? Ésa es una buena pregunta (bromea). Yo soy sevillista, sí que es verdad, y me olvido del Betis. Sólo me centro en mi Sevilla y lo que hagan los otros me da igual. ¿Qué consejo le darías a los chavales que empiezan y sueñan con llegar a ser profesionales? Que el deporte es algo muy bonito, sobre todo el fútbol, que a mí por ejemplo me lo ha dado todo. Desde pequeño es lo que siempre he querido. Para esas personas que quieran llegar, a base de sacrificio pueden llegar lejos. Del tiempo que llevas jugando en primera, ¿qué partido recuerdas como el más especial? El partido en el que debuté con el Español y, sobre todo, en Bilbao cuando marqué el gol. ¿Quién es tu ídolo en el fútbol? Reyes para mí siempre ha sido alguien en quien me he fijado, porque él es de la cantera también. Alguien que salió como yo de abajo y una persona en la que me fijé para

“Intento estar el máximo tiempo posible con mi familia, porque tenemos muchos viajes” llegar lejos. ¿Qué otras aficiones tiene Jesús Navas, además del fútbol? Jugar a la play me gusta bastante. Y luego también mi familia. Intento estar el máximo tiempo posible con ellos cuando estoy aquí, porque tenemos muchos viajes. Y entre tus compañeros ¿hay alguno con quien te lleves especialmente bien o alguno que te aconseje especialmente? Pablo Alfaro si que me aconsejaba bastante el tiempo que estuvo aquí, los primeros días. Y luego los compañeros todos nos llevamos muy bien, y todos hacemos muy buenas migas. ¿Sueñas con ser pronto internacional con la selección absoluta? Bueno eso es algo que uno se plantea. Intentar llegar a lo más alto. Jugar en la selección es algo muy grande. Pero me tengo que centrar en mi equipo y en hacer las cosas bien aquí, y una vez que haga las cosas bien aquí, dependerá del míster. Texto y fotografías: Taller de revista I.E.S. Antonio Domínguez Ortiz

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[DEPARTAMENTOS]

En la hora de Trafalgar OCTUBRE DE 1805 por Manuel Rubio Galicia Pr of esor de Geo g r afía e Historia del IES Antonio Domíngue z Or tiz

L

os acontecimientos que abocan a España al desastre de la flota frente al cabo de Trafalgar el 21 de Octubre de 1805, comienzan a gestarse varios años antes. Todo obedece a la política de alianzas errática que Manuel Godoy, valido todopoderoso del rey Carlos IV, inicia a partir de 1795. Si la política exterior de Carlos IV y sus ministros en los primeros años de su reinado fue parar a toda costa la llegada de las ideas y principios de la Revolución Francesa de 1789; para lo cual, a partir de entonces, se suceden órdenes conminatorias para el control de la colonia de comerciantes franceses asentados en Cádiz y supervisión de todo cuanto llegaba a nuestro país desde el otro lado de los Pirineos. La llegada al poder de Manuel Godoy, supuso un cambio radical en la dirección de la política exterior hasta ahora mantenida.

colonias. En segundo lugar, la propia política exterior de Francia, enfrentada abiertamente a Inglaterra para mantener la hegemonía política y económica en Europa y en ultramar. En tercer lugar, la diplomacia francesa insiste una y otra vez ante España en reanudar la tradicional alianza hispanofrancesa frente a las ambiciones británicas. Finalmente la personalidad de Godoy, ilustrado convencido, que con el apoyo del grupo de afrancesados españoles, desea perpetuarse en el poder; la ayuda de Francia se hace inestimable, ante una intratable Inglaterra. Todas estas circunstancias llevan a España a la firma del Tratado de San Ildefonso con Francia en 1796, lo que suponía el choque frontal con Inglaterra. Se suceden alianzas, enfrentamientos y treguas, y España en una posición cada vez más difícil

Se produce la coincidencia de varias circunstancias, que llevan de manera inexorable a caer bajo la influencia de la política exterior francesa. Por un lado, Inglaterra no deja de hostigar las posesiones coloniales españolas en el continente americano, dificultando gravemente las relaciones comerciales de la metrópolis con sus

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Retrato del Almirante Nelson

entre las dos potencias contendientes. Con respecto a Francia, y con Napoleón en el poder, Manuel Godoy se esfuerza por mantener alejada a España de las apetencias expansionistas francesas. Por otro lado, Inglaterra no cejaba en su empeño de monopolizar el comercio americano. La flota naval española que regresaba de las Indias Occidentales con un cargamento de cuatro millones de pesos, fue abordada por navíos ingleses. En 1804, Napoleón es proclamado Emperador de los franceses, iniciando de inmediato los planes para una invasión de Inglaterra. Los ejércitos franceses no tenían rival en un enfrentamiento terrestre, otra cosa era desafiar y vencer a la armada inglesa, para ello contaba Napoleón con la marina de guerra española. Por unos momentos Carlos IV y Godoy creen adivinar el porvenir: Con Inglaterra sometida por Francia, los mares quedarían expeditos para la flota española, lo que supondría devolver a España una nueva época de esplendor. Los planes de invasión se ponen en marcha, y dentro de la estrategia prevista, se hacía imprescindible distraer la atención de la armada británica con objeto de evitar un enfrentamiento directo. Se simula un ataque de la flota aliada a la zona antillana del continente americano, con la esperanza de atraer hacia dicha área el mayor conjunto posible de barcos ingleses, circunstancia que aprovecha-

Geografía e Historia

rían los aliados para dar la vuelta, y derrotar a la escasa flota inglesa que hubiese quedado en Europa; el siguiente movimiento sería trasladar inmediatamente a través del Canal de la Mancha a la Grande Armée hasta las costas de Gran Bretaña, con lo que la victoria quedaba asegurada. Ni los ingleses cayeron en la trampa, ni la escuadra hispano-francesa, una vez descubierto el engaño, supo maniobrar con habilidad. Comandada por el almirante Villenueve, y materialmente cercada por los ingleses, éste decide entrar en el puerto de Cádiz; ocasión que es aprovechada por la armada británica para sitiarla en dicho puerto, cortar cualquier retirada de los aliados y bloquear un eventual ataque a cualquier punto del Mediterráneo a través del Estrecho de Gibraltar. El 21 de Octubre de 1805, frente a la costa gaditana, en el cabo de Trafalgar, después de que la marina aliada abandonase de manera imprudente el refugio del puerto de Cádiz y tras una noche en mar abierto observándose mutuamente ambas escuadras, al filo del mediodía suena la primera andanada de cañonazos y se inician los movimientos de ataque. Aunque con menos barcos los ingleses frente al imponente despliegue hispano-francés, la tripulación y la oficialidad británicas tenían tal grado de adiestramiento en estos menesteres que difícilmente podían ser superados por los aliados. El ataque del almirante Horacio Nelson se hace sobre el flanco de la formación aliada, envolviendo e impidiendo cualquier maniobra de huida y dificultando extraordinariamente la capacidad de respuesta del enemigo. Los ingleses acaban destrozando la formación naval aliada, llevándose por delante además de nuestra hasta ahora importante marina de guerra, el prestigio internacional de España y el lucrativo comercio americano, con el consiguiente colapso del puerto gaditano. La guerra contra Inglaterra privó a nuestra agricultura de la posibilidad de una salida al exterior, provocó la huida de capitales de

Cuadro de honor con el nombre de los marinos españoles muertos en la Batalla de Trafalgar

Cádiz y del resto del occidente de Andalucía. Este grave quebranto económico del principal puerto español supuso la correspondiente pérdida de numerario para la Hacienda española. La situación política en la que queda España, no es más halagüeña. Unida a Francia en virtud de los tratados firmados, se siente indefensa frente a las ambiciones del Emperador. Cualquier intento de Carlos IV y de su primer ministro de deshacerse de tan incómodo aliado, pondría en guardia a Napoleón; porque ahora de lo que se trata, ni más ni menos, es de preservar la propia independencia de España.

Bibliografía COMELLAS, J. Luis. Historia de España Moderna y Contemporánea . Editorial Rialp, 1972. BERNAL, A. Miguel. (Director). Historia de Andalucía, Tomo VII. Editorial Planeta, 1981. VVAA. Revista Andalucía en la Historia, Nº 9. Editorial Centro de Estudios Andaluces, 2005.

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CULTURA

[entrevista]

Stefánia Scamardi

¿Cómo es que siendo italiana te interesaste por hacer un reportaje sobre una barriada como el Polígono Sur? Yo he venido aquí por amor. Tenía curiosidad porque la mayoría de la gente en Sevilla habla del Polígono Sur como si lo conocieran y supiera lo que hay, pero quizás nunca se ha atrevido a venir por miedo, por prejuicios. Siempre me pregunto cómo hay personas que están tan seguras de lo que hay en el Polígono Sur, si me imagino que nunca han querido venir. Yo tenía curiosidad de ver exactamente lo que había. Todo el mundo habla de esto pero nadie lo conoce de verdad.

La fotógrafa italiana Stefánia Scamardi presentó a finales de 2005 una exposición de fotografía sobre el Polígono Sur en el centro cívico Las columnas de Triana, dentro del área de participación ciudadana del Ayuntamiento de Sevilla. Bajo el título de "TODO ES DE COLOR a pesar de la sombra. Historia de una casa en el Polígono Sur", y a través de sus sugerentes fotografías, acompañadas por los dibujos de Daniel Martín Aranda, nos introduce en la vida de Lola, una florista gitana, en su casita prefabricada de la barriada de Las Letanías.

rente este barrio de los otros, por el hecho de que hay vida, hay gente tan humana, tan acogedora. Creo que más que en cualquier otro barrio que la gente defina como "normal". Es feo dar definiciones: Esto es un barrio normal, esto es un barrio marginal. La normalidad no se sabe donde está. Tampoco se puede tener el derecho a decir esto es normal y esto no. Ellos se lo pierden, se pierden muchas cosas. Yo he aprendido casi demasiado, en el sentido en que ahora me he comprometido mucho con ella (con Lola) y con toda su familia. He aprendido esta forma de estar siempre muy juntos.

¿Tenías referencias de nuestro barrio, su historia, su realisobre estas líneas La habitación de Alicia dad, su problemática… antes de realizar tu reportaje? ¿Cómo conociste a Lola? He ido a la biblioteca, he leído los perióLa conocí gracias a su compañero, que dicos, he guardado todos los artículos. Y ahora es su marido. A él lo conocí en una los meses antes de conocer a Lola, que es fiesta con sus amigos y le hablé de lo que la protagonista del reportaje, he intentaquería hacer. Me dijo "-tú sabes que yo do buscar más información entre las tengo una gitana mágica que me hace un bibliotecas y el centro cívico. No conocía puchero...". Y el puchero también me ha aquí a nadie, he contactado a través del encantado, no lo había probado y me he Esqueleto. En la biblioteca central de quedado con recetas y ganas de aprenSevilla me encontré a la primera mujer der a cocinarlo. Él me dijo que la llamaque me confirmó que yo debía hacer ra pero yo también tenía mis prejuicios. esto. Ella me dijo: ¿Al Esqueleto quieres ir?. Como si estuviera en guerra.

En realidad me esperaba una de esas gitanas con cara muy ruda, me daba un poco de apuro qué pensaría de que su marido me diera su teléfono, pero ella ha sido muy agradable, me ha invitado a su casa. Háblanos de tu exposición "Todo es de color… a pesar de la sombra". ¿Cuáles fueron tus intenciones? ¿qué mensaje querías transmitir con tus imágenes? Yo quería que la gente entrara en una casa, qué además fuera la casa de una gitana en un barrio del que uno se espera siempre la casa mas mala. A pesar de que la casa está en condiciones no vivibles, ella la ha convertido en un hogar. Está ordenada, limpia, tiene sus adornos, sus cortinas. Eso me parece que lo dice todo. La gente no espera de esas casitas más que chapas, eso es lo que esperan del Polígono Sur. Yo quería que se viera que la gente tiene su forma de vivir, su cultura. Hay una foto de la cortina que ha hecho su abuela, cosida con trozos, que ha sido la que ha dado título a la exposición. Yo necesitaba una visión diferente. Y también ver las cosas malas. Hay muchas fotos de la parte que se ha quemado. Son habitaciones quemadas pero ella también ha conseguido que cada cosa tenga su función, aunque esté todo quemado. Había invitado a muchos políticos a la inauguración pero vino sólo uno, el defensor del ciudadano, que dice que intentará hacer algo, pero éso lo dicen todos.

¿Ha cambiado tu opinión sobre el barrio después de trabajar aquí? Tenía una opinión pero ha crecido. Sobre todo conociendo a Lola. A través de ella y de toda su familia y pudiendo estar más tiempo por aquí. Yo pensaba que sería un barrio como otro. Es verdad que es dife-

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Nuestras reporteras durante la entrevista

STEFÁNIA SCAMARDI

STEFÁNIA SCAMARDI

EN ESTA PÁGINA , dos obras de la exposición: La foto superior lleva por título “Cacharros de cocina” y la inferior “Dos de la tarde”

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[entrevista] esta organización y sus proyectos sociales? La organización ha hecho cosas en varios barrios, ellos hacen unas series de reuniones con los vecinos para que ellos luego puedan ser capaces de actuar sin intermediarios, con los políticos y eso. Últimamente hay proyectos en los que la participación ciudadana avanza y hay una serie de metodologías que se puede aprender. Ahora hay varios proyectos. En el Polígono Sur se quiere estar cerca de las familias, saber que problemas tienen. Intentar mejorar el barrio. También hay propuestas políticas. Hay arquitectos que están reformando viviendas aquí cerca. Pero son siempre proyectos que ha decidido no se sabe quién, en los que no se sabe quién ha Suponemos que tendrás algunas anécdopuesto dinero, y en los que la gente no ha tas que contar. ¡Hasta te invitaron a una podido dar su opinión. Les han obligado boda familiar! ¿Cómo fue? por ejemplo a quitar Hice una serie de los patios que habían daños en la boda “Aquí he aprendido casi construido. Algunos (bromea), porque son considerados iletenía que ser la fotó- demasiado. He aprendido gales técnicamente grafa, la madrina y al esta forma de estar pero nadie se pregunfinal tuve que llevar yo ta por qué. Puede que la furgoneta. Pero fue esta familia necesitara un gustazo, todo el construirlo. Será ilegal pero nace de una día comiendo cara de cerdo; con eso me exigencia. Entonces aquí llega la asociaquedé, con la cara de cerdo asada. Y las ción, y antes de hacer un proyecto prefotos que hice me gustaron mucho: ellas guntan a las familias que quieren que se cantando, tomándose su cafelito, y tocanhagan, para que sean más participes de do las palmas. Tenían todo lo que tenían su barrio. De lo contrario harán personas que tener. sin identidad, sin cultura y cada cultura tiene su exigencia. Por ejemplo Lola, ella quiere una vivienda sana, pero dice "-yo "Arquitectura y Compromiso Social" es no sé que haré cuando no tenga mi una ONG con la que colaboras. Según patio". Son formas de cultura. parece también tiene proyectos para el Polígono Sur ¿qué puedes contarnos de Cuéntanos algo del día a día de tu proyecto. ¿Te ha aportado tu experiencia una nueva visión sobre la realidad del Polígono Sur en general y de la mujer gitana en particular? Aquí hay mujeres que tienen muchos problemas, viven una realidad fuerte, viven en una condición que no es justa para una mujer. A veces pienso que una parte de la cultura gitana tiene la culpa. Pero creo que he visto una realidad de la mujer gitana con cosas que no son justas para ellas. Hablo de la violencia sobre todo, la violencia del hombre contra la mujer. También hay cosas positivas. Son mujeres fuertes, guapas y vivas. Máquinas de organización. En cinco minutos limpian, cocinan para cuarenta o cincuenta personas. He visto mujeres que llevan la casa, vidas, amores…

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Arriba, Recoger jazmines. Otras de las fotografías de la exposición de Stefánia.

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Aquí hay mucha alegría y muchas mujeres. Yo creo que ésa es la fuerza del Polígono Sur

”

Y para terminar ¿tienes nuevos proyectos de fotografías sobre nuestro barrio? Me gustaría hacer algo con las mujeres, retratos de mujeres en sus casas, en el espacio que se han creado. Lola ya está dentro de ese proyecto. Hay una parte de la exposición que era sobre la casa. Pero luego entra también en la vida de ella porque aparece todo el proceso de recogida y preparación de los jazmines. El polígono sur tiene un montón de cosas. Por ejemplo, si te paras a mirar lo que pasa aquí en el barrio con respecto a los otros, yo aquí veo mucho más niños jugar en las plazoletas. Ésta para mi es ya una imagen que puede hacer pensar por qué esto pasa en el Polígono Sur y en otros barrio no hay nadie, ni un niño jugando en la calle. Eso es lo que la mayoría de la gente debería ver. Aquí se vive de verdad, los niños juegan, los chavales van al colegio, la madre hace la compra… Aquí hay mucha alegría, hay muchas mujeres. Yo creo que ésa es la fuerza del Polígono Sur.

Texto: Taller de Revista I.E.S. Domínguez Ortiz. Fotografías: Stefánia Scamardi / Taller de revista.

Creación

[TALLER DE IMAGEN sobre Interpretación artística 1ºESO B] “ El Jardinero” Collage realizado por: Sonia Parrado , Jennifer Santiago y Sonia Molina

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agenda[04-05]

Viaje a Málaga

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entro de las visitas culturales y excursiones realizadas por el alumnado durante el pasado curso vamos a reseñar el viaje a Málaga realizado en el y organizado por el mes de Abril Departamento de Dibujo junto con el Dpto. de Actividades Culturales y Extraescolares , en el que participaron alumnos mayoritariamente de 4º ESO y Bachillerato, aunque también asistieron algunos alumnos de Primer y segundo Ciclo del Taller de Plástica . La visita comenzó con el Museo Picasso (foto 1), abierto recientemente ( en 2003), por ser Málaga la ciudad natal de este genial artista (foto 2), posiblemente el más influyente del siglo XX. Este nuevo museo presenta una amplia selección de obras de Picasso (foto 3) procesdentes de las colecciones privadas de Cristhine Ruiz – Picasso, nuera del artista y Bernard Ruiz-Picasso, hijo de ésta y nieto del artista. La colección permanente se complementa con exposiciones Temporales que ponen de relieve el papel de Picasso en el arte del siglo XX. Además fue especialmente significativa la visita ya que en Plástica los alumnos habían estado trabajando a partir de obras tan conocidas del artista como El Guernica (foto 4) , que se expusieron en la Semana Cultural y que reseñamos en el anterior número de Al Sur del Sur . La exposición resultó especialmente interesante ya que no fue una visita corriente sino que los guías llevaban a los alumnos frente a determinadas obras (foto 5), los invitaban a sentarse en círculo y a hablar sobre deteminados aspectos sugeridos en las obras. Nuestros alumnos fueron muy participativos y correctos en su comportamiento a lo largo de toda la visita guiada. Hubo un pequeño grupo de alumnos que por mutuo acuerdo con los profesores, no realizaron dicha visita guiada, aunque sí que hicieron un recorrido por las salas del Museo. Al salir del Museo, nos dirigimos al Teatro Romano y la Alcazaba, (fotos 6-9) uno de los conjuntos monumentales más significativos de Málaga, para después realizar la parada para comer y pasear por la playa, donde algunos alumnos no pudieron resistir la tentación de bañarse, ya que hacía buen tiempo. ( foto 10 ) Y después, vuelta a casa.

Efemérides No quisiéramos cerrar la agenda del curso pasado sin hacer mención de los actos que en recuerdo a Carmen Huerta se le tributaron en nuestro IES el 12 de Mayo y que contaron con la presencia entre otras personalidades- del Alcalde de Sevilla, Alfredo Sánchez Monteseirin.En dichos actos se hizo entrega de una placa conmemorativa a su hija, se procedió al descubrimiento de una dedicatoria en cerámica en el vestíbulo de nuestro centro, realizada por los alumnos de Iniciación Profesional, varios compañeros y amigos hicieron una sentida lectura de dedicatorias y poemas, así como varios conciertos de música clasica, flamenco y la actuación teatral de nuestro grupo Mingortiz. (fotografías de la derecha) Asímismo, el miércoles, 8 de junio de 2005, tuvo lugar un Concierto Homenaje a Carmen Huerta organizado por la Peña Flamenca Torres-Macarena, a la que estaba asociada y en la que Carmen, como explicaba en el acto su Presidente, acudía con frecuencia para, llevada de su proverbial gusto por la charla tranquila y la amistad, departir a menudo con los peñistas sobre flamenco y toda clase de temas. Al aire libre de una hermosísima noche de verano y en el espacio privilegiado del patio de la Peña, que demostró tener una acústica excelente, hizo gala de su extraordinaria calidad artística un quinteto de maestros de la Real Orquesta Sinfónica de Sevilla formado por John DURANT (clarinete y saxofón soprano), Jill RENSHAW (violín), Tibing YU (viola), Robert THOMPSON (violoncello) y Matthew GIBBON (contrabajo). El programa giraba en torno a la música española y sin duda a Carmen le habría encantado. Se inició el concierto con una versión para quinteto de la vibrante Danza del Fuego de don Manuel de FALLA, a la que siguió la música de Enrique GRANADOS (Andaluza), Joseph HOROVITZ (Dos piezas mallorquinas), Isaac ALBÉNIZ (Tango), Maurice RAVEL (Pieza en forma de habanera), otra vez FALLA (Farruca), SOUTULLO Y VERT (La leyenda del beso) para terminar con la famosa obertura de Las bodas de Luis Alonso de JIMÉNEZ.

ACTOS EN HOMENAJE A CARMEN HUERTA

Despedida de Manolo el conserje

Bajo el efecto de las bellas notas que los músicos iban desgranando, el público que abarrotaba el patio vivió momentos de intensa emoción y a través de la belleza de la música pudimos sentir, una vez más, el vivo recuerdo de Carmen y el irremediable peso de su ausencia. Durante una comida en su honor, sus compañeros le entregan a Manolo algunos obsequios.

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agenda[04-05] Clausura del curso 2004/05

y presentación de la revista nº 4

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Arriba: Distintos momentos de los actos.

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l pasado mes de junio celebramos el acto de clausura del curso 2004-05 y la presentación del cuarto número de nuestra revista Al Sur del Sur. Al acto asistieron diversas autoridades. Nos acompañaron Susana Díaz (Diputada al Congreso), Lolo Silva (Concejal Delegado de Juventud y Deportes del Ayuntamiento de Sevilla), Jesús Maeztu (Comisionado del Polígono Sur) y nuestra inspectora Aurora Lafuente. Todos nos animaron a seguir por el camino del esfuerzo y el estudio como forma de mejorarnos todos y renovar así nuestra zona. También nuestra revista recibió elogios por parte de los presentes, lo que agradecimos en su momento y volvemos a agradecer ahora. En el mismo acto, los vecinos homenajearon la importante labor de la Policía en nuestra zona. Todos debemos velar por la seguridad del barrio colaborando con los Cuerpos de Seguridad y facilitando su difícil tarea. Los altos cargos de la Policía que asistieron agradecieron el reconocimiento de los vecinos y nos invitaron a colaborar con ellos. Además, pudimos disfrutar con la fantástica representación teatral del grupo Mingortiz de los Talleres de tarde de nuestro Instituto. Una excelente versión musical de Romeo y Julieta nos recordó que el amor debe estar por encima de cualquier tipo de diferencias. Redación ASS

Compañía Mingortiz

Arriba y a la derecha: varias escenas del musical “Romeo y Julieta”

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galería

PROFES

SORADO

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Fotos de f amilia 30

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Cur so 2005/06 alsurdelsur

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Visita a Lipassam Exhibición del cuerpo de bomberos

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l pasado 28 de noviembre realizamos una visita con alumnos de 3º de ESO en adelante a diversas instalaciones de Lipasam en Sevilla. Estuvimos en un punto limpio en Pino Montano, en el que pudimos ver cómo los residuos se recogen selectivamente y cómo se realiza una recogida neumática que evita tener contenedores en las calles, ya que la basura es absorbida a través de una tuberías subterráneas a unas instalaciones en las que se compacta y distribuye para un mejor reciclaje. Además, visitamos las instalaciones centrales de Lipasam y pudimos tomar conciencia de la necesidad de reciclar todo lo posible y del cuidado del medio ambiente en general. Fotos1-2

¡Bomberos

en el Instituto! Afortunadamente su visita el pasado 17 de noviembre no fue provocada por ninguna emergencia. Estuvieron aquí para enseñarnos su trabajo, para aconsejarnos sobre nuestra seguridad, para orientarnos sobre qué hacer en caso de accidente y para que nos pudiéramos probar sus trajes y respirar a través de sus máscaras. Un trabajo admirable y una visita divertida e instructiva.Fotos 3-7

Recorrido Poético

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l lunes 14 de noviembre de 2005 se realizó un recorrido poético por la ciudad de Sevilla. Los alumnos de 4º ESO y Bachillerato, acompañados por los profesores José Cenizo y M.ª Ángeles Sánchez, visitaron el monumento a Don Juan Tenorio en los Jardines de Murillo (Fotos 1 y 5), el mosaico que recuerda a Vicente Aleixandre en los Jardines del Cristina (Puerta Jerez) (foto 6) y el romántico y espléndido monumento a Bécquer y las alegorías del amor en el Parque de María Luisa . (Fotos 2-3-4-7) Se leyeron textos y poemas de cada autor y se convivió en armonía durante la mañana. El comportamiento de los alumnos fue muy bueno. /José Cenizo

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en “ La Cabriola”

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lo largo del presente curso han sido varios los grupos de alumnos que han pasado por “ La Cabriola”, una escuela de equitación que está en el municipio sevillano de La Puebla del Río. Las fotografías que acompañan esta reseña están tomadas durante la visita, el pasado mes de Marzo, del grupo de 1º de Bachillerato. Durante la visita Curro, el monitor de la escuela, nos enseñó las instalaciones y nos fue presentando uno a uno sus caballos. Nos explicó y mostró las diferencias morfológicas entre las distintas razas, así como el “temperamento” peculiar de cada animal, su instinto gregario, su comportamiento y cómo se relacionan unos con otros y con los cuidadores. Asimismo nos habló de sus cuidados y su alimentación específica. Justo cuando nos hablaba de sus caballos vimos pasar un grupo a galope tendido ¡ fue espectacular¡ Finalmente, nos separaron por grupos y nos mostraron cómo limpiar a los animales y preparadlos para su montura. Todos tuvimos la oportunidad de disfrutar de un maravilloso paseo a caballo. ( FOTOS 1-2-3-4) por Maria del Mar del Barrio, profesora de Educación Física

en la Estación Biológica de

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Doñana 14

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En el mes de Noviembre los alumnos de Ecología de 1º Bachillerato de Ciencias realizaron una visita a la Estación Biológica de Doñana, ubicada en el Pabellón de Perú , junto al Parque de Maria Luisa.En dicha visita pudieron conocer de cerca la historia del Parque Nacional de Doñana y las distintas líneas de investigaciones científicas que tienen lugar en la reserva a través del seguimiento de los ecosistemas que lo forman. (FOTOS 5-6-7-8) Maite Ramero Pérez, profesora de Biología

Creación

[TALLER DE IMAGEN sobre Interpretación artística 1ºESO B] “ El Frutero” Collage realizado por: Cristian Ruíz , Melania Pizarro

y Sandra Luna

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[DEPARTAMENTOS]

El pintor y poeta Amalio García del Moral Por José Cenizo Jiménez

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malio García del Moral (Granada, 1922Sevilla, 1995), Doctor y Catedrático de Dibujo de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad de Sevilla y Emérito de la Complutense de Madrid, pintor y poeta, Académico de honor de la Academia de Bellas Artes "Santa Isabel de Hungría" de Sevilla, Miembro del Consejo Europeo de Arte y Estética de Bruselas, fue miembro del grupo poético sevillano Gallo de Vidrio durante muchos años. Abandonó el grupo en 1993, tras una intensa labor en el mismo como pintor, ilustrador, poeta, etc. Ha publicado, en la colección auspiciada por el grupo, Algo Nuestro, los libros de poemas La mano florecida (1974), Testamento en la luz (1980) y Alquibla (1983), así como colaboraciones en diversas antologías. Asimismo, es autor del poemario El pan en la mirada (1977) y Reolina (1986), y del libro Gitanos (1967, 2.ª ed.). Su última obra publicada es Cuentos y leyendas de la Giralda (1991).

Arte y poesía En el seno del grupo Gallo de Vidrio siempre cultivó el amor a la pintura y a la poesía. En sus obras Testamento en la luz y La mano florecida se declara entregado amante de la pintura y la poesía. La mayoría de los poemas son una reflexión sobre el hecho de pintar: Doy gracias por vivir y ser artista. Por poseer un hueco sólo mío. Por poder encerrarme, mudo, a solas con mi amante infinita la PINTURA. (La mano florecida, p. 11) La luz es su razón de existir, esa luz sin la que el pintor no puede crear. El acto de la creación no está libre de impotencia y de dolor: ¡Pobre pintor desnudo entre sus manos, ansiando todo y al que todo sobra, tenaz vendimiador de frutos vanos! (Testamento en la luz, p. 63)

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Sobre las relaciones entre la pintura y la poesía disertó Amalio en el II Encuentro de poetas andaluces, celebrado en Aznalcázar (Sevilla), en febrero de 1982. Entre otras cosas, explicaba: "Existe una normativa para ambas artes que corrige y conforma la sensación o la emoción primera que nos determina a hacer (...). Siempre ha existido, incluso continúa hoy en día, una relación entre poetas y pintores, tanto a nivel personal como a través de colectivos (...). Pienso que muchas veces el poeta pinta y el pintor escribe llevado de su afán de ampliar su medio de comunicación". El 11 de febrero de 1995 fallecía en Sevilla don Amalio García del Moral, Amalio para el arte y para la amistad. Era conocido por sus giraldas -365 gestos de la famosa torre-, por sus gitanos y gitanas -Esmeralda, como sacada de una seguiriya, a la que tantas veces retrató-, por sus cuadros de pobres jornaleros, por sus paisajes andaluces, por sus obras tarolistas experimentales, etc. Llegó a la cumbre universitaria como profesor emérito de la Universidad Complutense de Madrid y obtuvo numerosos reconocimientos. Expresamos nuestra admiración por la obra pictórica de Amalio, "andaluz total", como fue definido por el escritor José María Requena. Compartimos con Amalio muchas tertulias y disfrutamos de su amistad. Al verlo acuciado por el miedo a la muerte, que sentía cercana, rondándole, le escribí unas líneas, con el título "Amalio vive", que terminaban así: "... Pero tú dejarás para el Hombre un mensaje de esfuerzo y de bondad escrito en tus lienzos. Por tu pintura hablarán para siempre los oprimidos, el pan encadenado y la mano florecida. Y cuando duermas ya como un niño grande, en las tardes de abril se oirá a la Giralda preguntar, cantando coplas de esta tierra, por quien fue su mejor amante". Admiraré siempre su obra y agradeceré haberle conocido y admirado. Hace diez años ya que nos dejó, pero Amalio vive. Para todos los que lo conocimos, vive. En su obra de luz y de color, en su palabra escrita como un testamento. Tal vez ahora esté más solo que nunca para concentrarse en su admirable obra. Lo dejó escrito en una copla: "Un momento en soledad. / Y, en frente, una tela blanca, / donde poner mi cantar".

I Concurso de Redacción vs Violencia de gØnero Primer Premio de Redacción. Semana Cultural 2006 “MARTA Y SERGIO” Por Sandra Luna (1º ESO B)

Creación Segundo Premio de Redacción. Semana Cultural 2006 “LA VIOLENCIA HACIA LAS MUJERES” Por Sonia Parrado (1º ESO B)

Había una vez un hombre que era alcohólico y se iba después de trabajar al bar con unos amigos a emborracharse; luego iba a su casa y le pegaba a su mujer para desahogarse. La mujer llamaba a la policía; el hombre se iba corriendo con el coche otra vez al bar. Se emborrachaba y vuelta a empezar. Amenazó a la mujer y le dijo: -Como otra vez llames a la policía te mato a ti y a tu hijo.

Hace unos cuantos de años había una pareja de novios que se llevaban muy bien; llevaban dos años juntos y decidieron alquilar una casa. Todo empezó un día cuando su novio se fue al trabajo y Marta decidió irse con sus amigas ya que Sergio trabajaba toda la noche en la gasolinera y no se iba a enterar. Sólo quería ir a divertirse pero... Cuando salió de la discoteca su novio estaba ahí, en el coche montado y a ella se le puso la cara pálida. Sergio salió del coche, la cogió del brazo y la metió en el maletero; no había nadie alrededor porque sus amigas seguían bailando en la discoteca. Llegó a su casa, abrió el maletero y la bajó a tirones y puñetazos. La sacó y se la llevó al sótano, porque allí no se escucharían los gritos. Cogió un cuchillo y ella le intentó parar, pero nada. Él la amenazaba con el cuchillo en el cuello, hasta que de repente ella dijo: -¡Estoy embarazada! Sergio soltó el cuchillo y se fue para el piso de arriba. Al día siguiente él le trajo un ramo de flores y, mientras la abrazaba, le pedía perdón una vez y otra vez, que le perdonase. Ella no se podía negar: estaba enamorada. Sergio se metió la mano en el bolsillo y sacó una cajita de joyería y de rodillas le dijo que si quería casarse con él. Marta no se lo pensó, le dijo que sí quería. Al cabo de unos meses nació el bebé y con el tiempo fueron viendo que la niña no podía andar y la llevaron al médico: la niña era minusválida. Sergio le dijo a Marta que podían dejar a la niña en adopción antes de que fuera más tarde, pero ella se opuso: eso si que no lo consentiría. Aquella noche, mientras la mujer y la niña dormían, Sergio cogió a la pequeña y se la llevó a un bosque. Allí la asfixió y luego la enterró. Al día siguiente se asustó porque no vio al marido ni a su hija. Se abrió la puerta y entró Sergio. Marta le preguntó que dónde estaba la niña. Él le dijo que se había deshecho de ella; le contó paso por paso cómo la mató y ella se volvió loca. Fue a la cocina y le preguntó que si quería un café. Le dijo que sí. Le echó unas pastillas para que se durmiese y después lo mató a puñaladas. Encontraron a la niña muerta en el bosque y al hombre en la casa: a Marta le cayeron sesenta años de cárcel: según el juez había matado a su hija y a su marido.

La mujer, por miedo, no llamaba a la policía y así día tras día. El niño bajaba a la calle llorando, todo lleno de moratones y con la cara llena de sangre. La madre bajó a buscarlo y. Al verlo llorando, le dijo: -Vamos a casa de tu abuela que te voy a lavar la cara y a echarte crema en los moratones. Una vecina de dieciséis años le dijo al niño de cinco años: -¡Ay, mira que niño más lindo!- y cuando le vio la cara le dijo: -¿Qué te ha pasado? Anda, ven que te cure, chiquillo. ¿Cómo te has hecho eso? El niño le contó que su padre llegó borracho y empezó a pegarle a su madre y a él sin motivos. La vecina le dijo que la próxima vez que le pasara eso, la llamara porque ella no dejaría que le pegara ni a él ni a su madre. El niño se puso muy contento. La vecina le dijo a la madre: “Vaya hijo que ha tenido usted tan guapo. No sé a quien ha salido”. El hombre se acostó y no se levantó gasta el día siguiente y se llevó un par de días sin emborracharse. A mujer estaba contenta porque llevaba un par de días sin emborracharse, pero por una tontería discutieron y él se iba al bar. La mujer le dijo que no lo hiciera, que lo estaba consiguiendo, llevando dos días sin beber y sin emborracharse. El hombre le contestó que lo olvidara, que él hacía lo que le diera la gana, que no se metiera en su vida y se fue al bar. La mujer le dijo que se iba a arrepentir. Antes de ir al bar, fue a casa de su amigo para que fuese con él a pasar el rato y a emborracharse. Fueron al bar y pasaron horas y horas venga a beber y venga a beber. Después de un tiempo se fueron con el coche para su casa y todo empezó de nuevo otra vez: el hombre le pegó a la mujer. El niño se acordó de lo que le dijo la vecina de que si algún día su padre venía otra vez borracho que la llamara, que ella no iba a consentir que le pegara ni a él ni a su madre. El niño la llamó y la vecina acudió; el hombre la agarró por los brazos, se la llevó al cuarto y la violó. La madre se fue con el niño a casa de la abuela que se asustó tanto que le dio un infarto. Fue terrible para la mujer y para el niño. Al día siguiente, el hombre como de costumbre salió del trabajo y se fue para el bar. Se emborrachó y, viniendo a casa con el coche, borracho, tuvo un accidente y falleció. Cuando se enteraron la mujer y el hijo, empezaron a llorar. La vecina, que estaba contenta, contestó: -Tantas veces que le has deseado la muerte y ahora que llega, empiezas a llorar ¿cómo es eso?. La mujer le respondió: -No lloro porque se haya muerto, sino porque cuando mi hijo sea grande va ser igual que su padre, va a pegarle a su mujer y, quizás a su hijo. La vecina le dijo: -Eso ocurre por casarte con un alcohólico que ha sido un mal ejemplo para tu hijo. Pensad todos que el alcoholismo no lleva a ninguna parte y puede ser un mal ejemplo para tu hijo o para alguien que viva en tu misma casa y sea pequeño.

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Semana

de la

Ciencia “Dímelo y lo olvidaré. Explícamelo y lo recordaré. Enséñame a hacerlo y lo aprenderé” (Confucio)

En esta página, alumnos y profesores durante las jornadas

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Si hemos acertado o no con la iniciativa de organizar una Semana de la Ciencia el tiempo lo dirá, pero mirando con detenimiento el transcurrir de estos días, reconozco que me ha permitido descubrir nuevas vertientes y actitudes de nuestros alumnos y de mis compañeros. Ya por ellos, estoy agradecida. Haciendo un poco de historia, quizá fue la casualidad la que hizo coincidir algunas actividades e hizo saltar la chispa y organizar dentro del Departamento de Biología y Geología una serie de actividades que completasen estas visitas, en las que los alumnos tuvieran un protagonismo relevante. Y de ahí surgieron nuevos retos: ¿Y por qué no...?¿Y si les pedimos a los del Departamento de...? Fuimos subiendo escalones, superando el reto del tiempo y del presupuesto pero, sobre todo, el del miedo que, aunque buen aliado y consuelo, es un gran impedimento. Sin embargo, cuando he visto en acción los trabajos de unos o las explicaciones meditadas y ensayadas de muchos alumnos, así como el entusiasmo de antiguos alumnos que han colaborado con su recién estrenada madurez... casi debo rendirme a la evidencia y confesar que me ha hecho sonreír y emocionarme, como cuando un niño empieza a andar solo. Esos ojillos traviesos que en clases y pasillos nos observan, ahora eran miradas de asombro, exclamaciones curiosas e interesadas preguntas. ¡Si pudiéramos lograr todos los días arrancar las mismas actitudes! ...quizá veríamos la Enseñanza con otros matices. Pero, detrás de todo esto, y no hay que dudarlo, hay mucho trabajo de muchos profesores que han sabido dar al conjunto de actividades la necesaria

agenda[05-06] dosis de interdisciplinariedad, indispensable en una formación integral, sobre todo hoy en día, donde le excesiva especialización fomenta un atroz individualismo y por lo tanto, una educación mediocre. A todos ellos, gracias. Nuestra Semana de la Ciencia ha finalizado: Urano se nos ha caído siete veces; el laboratorio continúa oliendo al vinagre con el que simulamos el volcán, mezclado con la cebolla que vimos en el microscopio; las rocas esperan a ser erosionadas, fundidas o metamorfizadas en el último de los bancos; las exposiciones de las Eco-ideas o del Arte y la Ciencia comienzan a desmontarse; los carteles vuelven a las clases que los compusieron pero, espero que tanto en alumnos como en profesores haya surgido la ilusión de lograr, al menos durante una semana, que con el empeño de todos podamos construir algo nuevo en nuestro Centro. Patricia Giménez Nácher

...El comentario de los alumnos:

“Me ha ayudado a expresarme mejor hablando... me gustaría repetir pero, haciendo experimentos más complicados” J.M.Marín 1º Bach. “La semana de la Ciencia ha estado muy bien pero, si el año que viene se repite, deberían proponer más trabajos prácticos en todas las materias” M.A.Caraballo.1º Bach. “A mí, me ha parecido divertido y me lo he pasado genial explicándole a los niños chicos la energía geotérmica... Ha sido una semana de aprender más cosas de lo que uno ya sabe” Rocío Ramos 4ºB. “Me sentía como profesor cuando explicaba a la gente de primero”J.R.Silva 4ºB “Me ha parecido una idea muy divertida ya que todos hemos participado” Raúl Montenegro 4ºB

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arte y ciencia La idea de montar una exposición bajo el lema “ Arte y Ciencia” no estaba inicialmente prevista. En principio el Dpto. de Dibujo se prestó a colaborar con la Semana de la Ciencia trabajando con determinados grupos de alumnos una serie de proyectos : realización de maquetas y murales alusivos a diferentes aspectos de la ciencia, tales como modelar y diseñar en papel maché y tela una reconstrucción gigante del sistema solar que se instaló en el vestíbulo del instituto ( foto 1) , la construcción de una maqueta en escayola de una célula animal, un mural didáctico o una serie de maquetas tridimensionales sobre esqueletos de dinosaurios (fotos 2-3)) o el propio cuerpo humano a tamaño real realizados con cartón recortado , plastilina y pinturas . Pero la idea de ampliar y de dar a conocer determinados aspectos que vinculan muy estrechamente arte y ciencia surge precisamente de una gran cantidad de trabajos realizados por alumnos en diferentes cursos y años que encajaban con la idea interdisciplinar de acercar sin complejos y de forma amena y participativa tanto contenidos de la ciencia como del arte propiamente dichos. Se reunieron y montaron paneles didácticos, se reutilizaron dibujos de antiguos alumnos, se seleccionaron determinados trabajos de alumnos de Plástica (especialmente de 1ºESO A,C y D) y se recopilaron objetos y artilugios que estaban almacenados en el departamento de Dibujo. Con todo ello se montó una gran exposición en el Aula de Dibujo que se acondicionó para la ocasión con la ayuda de los propios alumnos, organizando turnos para que todos los grupos que lo desearan realizaran la visita y viniesen acompañados y asesorados por sus respectivos profesores.(foto 4) La exposición se dividió en varios núcleos temáticos: Uno, la ciencia del color, donde a través de maquetas, ilustraciones (fotos 6- 7), trasparencias, recreaciones artísticas en plastilina (foto 6) e incluso artilugios mecánicos ( el “ventilacolor”, un mezclador de colores a motor) se presentaban de forma didáctica las interpretaciones científicas y técnicas que desde la Física , la Química o el Arte se han dado al fenómeart/Arte no óptico del color. Otro, el Op-a Cinético /Ilusiones Ópticas, reunía una colección de dibujos, ilustraciones , diseños, juegos, acertijos, maquetas y móviles que vinculan, arte, movimiento, psicología, física, óptica, mecánica y geometría . Muchos de estos artilugios picaron la curiosidad y provocaron el asombro de muchos de los asistentes, especialmente las ilusiones ópticas , la cámara oscura, el caleidoscopio, el zootropo o las gafas holográficas.(fotos 8-9) Con Arte y Geometría, se rendía tributo a las aportaciones que la ciencia de la geometría había hecho al arte, especialmente a la arquitectura ( la Alhambra de Granada, por ejemplo). Se expusieron, entre otros, trabajos experimentales en cerámica que los alumnos de 4º ESO de Iniciación Profesional habían realizado sobre composición modular. También se realizó un Taller sobre Escher cuyo resultado final a lo

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largo de la semana fue un gran mural sobre uno de los sorprendentes diseños visuales del artista holandés (foto 5), un gran entusiasta de la geometría y las matemáticas que demuestra con sus obras cómo la ciencia puede ser vista o interpretada desde los ojos de un artista . Con Arte y naturaleza se mostraron ejemplos de cómo el reino vegetal o animal se sirve del color , la textura y el “arte” del camuflaje para su supervivencia en su medio natural. Por último se expuso en unos biombos un gran mural “Arte y Ciencia” , una recopilación de documentos e imágenes acerca de determinados artistas que han tenido una estrecha relación con el mundo de la ciencia, donde

evidentemente no podía faltar la figura emblemática de Leonardo da Vinci. Precisamente uno de sus más famosos dibujos nos sirvió de base para el cartel anunciador de la exposición. También se expuso una curiosa recopilación de dibujos y pinturas de distintas épocas y estilos que retratan de una forma o de otra a ese genio universal y Premio Nobel de la ciencia que es Albert Einstein . En definitiva - y a pesar de las numerosas dificultades - la experiencia fue altamente gratificante, como pudo observarse en las fotografías que recogían momentos de las visitas a la exposición. por Manuel Pérez Báñez/DIBUJO

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agenda[05-06]

SEMANA CULTURAL

La Cultura puede ser divertida

Este curso la Semana Cultural la celebramos los días 17, 18, 23 y 24 de febrero, y sirvió también para conmemorar el Día de Andalucía. Viajes culturales, talleres, exposiciones, competiciones deportivas, varias actuaciones musicales, baile, cuenta-cuentos, gymkana y jornada de convivencia con varias paellas y barbacoas. Variedad y participación en unos días que festejan la cultura de otra manera y que nos facilitan mostrar el Instituto como un lugar de encuentro para hacer otras cosas.

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EXPOSICIONES

TALLERES

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Los días 17 y 18 realizamos las excursiones. El jueves 17, el primer ciclo de la ESO pudo disfrutar de una jornada muy completa: visita a nuestra Torre del Oro, crucero panorámico en barco por el Guadalquivir y visita guiada al Real Alcázar. Conocimos un poco más nuestra ciudad, disfrutando de sus maravillas, navegando por su historia. El mismo día, los mayores salían hacia Cádiz. Visitamos Grazalema, El Bosque, Arcos de la Frontera, El Puerto de Santa María y Jerez. Dos jornadas muy completas haciendo noche en la localidad portuense y ampliando nuestra visión de Andalucía. Viajar es cultura y viajar es divertido. Los días 23 y 24 las actividades fueron en nuestro Instituto. Las competiciones deportivas nos invitaron a competir sanamente entre nosotros. En el horizonte estaban las Primeras Olimpiadas de Institutos del Distrito Sur. Mente sana en un cuerpo sano, y cuerpo sano en un barrio sano, ése es el objetivo. El deporte es cultura y también es divertido. Las exposiciones de los trabajos de los alumnos de Plástica y de las fotografías de la Semana de la Ciencia nos recordaron que podemos ser a la vez precisos y creativos. ¿No deben ser lo mismo pensar, crear y divertirse? Como creativos fueron los alumnos que participaron en el Taller de manualidades, que tuvo una excelente acogida, lo que nos invita a repetir la experiencia. Por su parte, el Taller de ajedrez dio respuesta a las peticiones de algunos alumnos que querían darle un jaque mate a la idea de que es un juego aburrido. Tampoco se aburrieron los que prefirieron participar en la gymkana. Un poco más larga este año, pero también más divertida. Todavía algunos siguen recordando la canción Las mujeres y los hombres somos iguales que tuvieron que componer y cantar. Y cante bueno el que disfrutamos en la actuación flamenca que nos trajeron Juan Antonio Hidalgo (cante) y Álvaro Mulero (guitarra). Tangos, bulerías, fandangos, tanguillos, alegrías y peteneras. Magnífica su actuación de un arte andaluz y universal. Terminada ésta pudieron quedarse a disfrutar de una jornada de convivencia en la que se organizaron varias paellas y barbacoas. Excelente comportamiento de todos y una limpieza final digna de aplauso y que todos querríamos ver en otras reuniones juveniles. El viernes 24 tuvimos el placer de recibir la visita de varios profesores y alumnos del C.E.I.P. Nuestra Señora de La Paz. Muchos alumnos/as de este colegio estarán entre nosotros el próximo curso y pudimos darles ya la bienvenida. Ese día terminaron las competiciones deportivas. Lo hicieron con un partido de futbito entre alumnos y profesores. Pese a la victoria de los primeros, los profesores no se lo pusieron nada fácil. Lamentablemente Roberto, nuestro compañero y profesor, se lesionó. Todos esperamos su rápida recuperación. Ya en el Salón de Actos nos alegró el excelente nivel que han adquirido los alumnos del taller de música. Los ex Tres mil latinos ahora se hacen llamar Son del Barrio. Fantástico y muy

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4 aplaudido su concierto. Como espléndido fue también el que nos ofrecieron varios profesores y alumnos del Conservatorio Elemental de Música de Alcalá de Guadaira. Variada muestra de un tipo de música que deberíamos disfrutar a diario. Entre las diferentes actuaciones pudimos entregar los premios de la Semana Cultural: alumnos y profesores por ciclos, competiciones deportivas, redacción, gymkana, etc. Se premió ser buen compañero, y el año que viene se hará de nuevo. Podemos intentar desde hoy llevarnos el próximo galardón. Y premio inmenso es haber podido disfrutar de la gran lección que a diario nos da una profesora que lleva muchos años con nosotros. Ese día le realizamos un pequeño homenaje, y todo es poco para lo que Charo Meseguer merece. También en el Salón de Actos, TrisTras Farándula nos trajo un cuenta-cuentos que afortunadamente dejó pensando a más de uno. Divertida actuación con un final de canciones y bailes. Si los cuentos divierten y están en los libros, entonces los libros divierten. Ya lo estamos comprobando con nuestro Programa de impulso a la lectura. Y para baile el que estrenaron los alumnos del taller. Su fantástico espectáculo Quítate tú “pa” ponerme yo puso un alegre y brillante punto y final a las actuaciones y a la Semana Cultural. Los aplaudimos con ganas y no merecían menos. Ya calentamos las manos para volver a aplaudirlos, y las sonrisas para seguir demostrando que la cultura es divertida, que aprender es sonreír. por Juan José Muñoz Lorencio 7-8: ·

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alcierre Pres Comisio entación del Pla nado pa ra el Po n Integral del A mediad lígono S os del pa de cerrar ur sado mes nues

tra edic de Marzo Comision , poco ado del P ión, se presentó e l Plan Inte antes olígono S al acto as u gral r. isti Además d e Jesús M del Andalucía eron, entre otros, e ae l presiden M te de la Ju ztu, Andalucía anuel Chaves, el n d ta de elegado Ju del Gobie Sánchez M an José López G rno en arzón, y onteseirín el alcalde . Se escu zas de los charon la Alfredo re s quejas y público p presentantes vecin esperanales y hub or parte de las au o un com del plan. tori pro En nuestr o próximo dades en el cump miso lisis de és limiento número in te y de su clu cumplimie nto. / ASS iremos un aná-

Jubilación de Cloti y Pilar Márquez Durante el curso pasado se jubilaron nuestras profeso ras Cloti y Pilar Márquez. En una emotiva cena fueron homenajeadas con ramos de flores y placas conmemorativas por su dedicación y calidad humana.En la foto, una emocionada Pilar recibiendo los obsequios.

Despedida de Miguel (conserje), Amparo (administrativa) y Emilia (limpiadora) En el transcurso de una comida en honor de nuestros queridos Miguel, Amparo y Emilia, el equipo directivo -en nombre de todos los compañeros/as- les hizo entrega de varios obsequios y regalos. Desde nuestra redacción, les deseamos lo mejor en sus respectivos destinos. A buen seguro, se les echará de menos./ A.S.S.

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EL PLAN INTEGRAL PARA EL POLÍGONO SUR por

Rafael Pertegal Ruiz de Henestroso

Presidente de la A.M.P.A del I.E.S. A.Domínguez Ortiz En este mes de Marzo de 2006 ha sido presentado el Plan Integral para el Polígono Sur, en el que se recoge que por fin las Administraciones han puesto a disposición del Comisionado toda su coordinación y medios necesarios para la solución de nuestro Polígono. En el citado Plan se recogen medidas contra el absentismo escolar, el paro y la delincuencia, y afronta los problemas de sanidad y la rehabilitación de edificios e intentos de reestructuración de determinadas familias. Todo ello puede y debe ser muy positivo, pero al entender de nuestra Asociación las medidas y los medios deben aplicarse desde el conocimiento profundo y real de las circunstancias de cada una de las familias más problemáticas. No todos necesitan la aplicación del mismo método. Creemos que deben orientarse a todo el sector, pero preferentemente a las familias que más lo necesitan. Son aquellos que, por circunstancias de gran necesidad y pobreza cayeron en la droga y la delincuencia por no tener otra alternativa aunque, después, se acostumbraran al dinero fácil. Muchos de ellos, sobre todo los jóvenes, quieren salir del pozo y no pueden porque son muchachos que no tienen preparación académica ni laboral y que son condenados no sólo por sus circunstancias, sino también por el lugar que habitan. Creemos que es una oportunidad de oro que el Comisionado seguro que aprovechará, pues es la primera vez que las tres Administraciones se han unido para aportar y hacer frente a los graves problemas del Polígono Sur. Es verdad que la eliminación de la inseguridad es una de las bases fundamentales para la recuperación de la normalidad, y la Policía, que está actuando muy profesionalmente, que actúe aplicando otra metodología distinta para con eficacia hacer ver que sólo son personas humanas que están al servicio de la sociedad y no son enemigos de ella. Siempre hemos dicho que la solución del Polígono Sur pasa por la reeducación en la conducta de las familias desestructuradas, pero para ello es necesario habilitarle una forma de vida no delictiva a los mayores y crear oportunidades laborales a los jóvenes y así se lo hemos transmitido de forma continuada a las tres Administraciones, al igual que todo el movimiento ciudadano del Polígono. La respuesta por parte de todos ha sido siempre satisfactoria, sobre todo por parte del equipo de gobierno del Ayuntamiento. En estos momentos, dadas las circunstancias actuales, con los medios y aportaciones de que dispone el Comisionado, no hay excusas que valgan para que en un tiempo prudencial, no infinito, se vayan produciendo de manera palpable las mejoras que nos den pie a una esperanza real. Esperamos que todas las partes, Asociaciones, Administraciones y Comisionado sigamos unidos para que el objetivo se cumpla, porque si no...

Nuevamente nos volvemos a encontrar, un año más, en estas páginas de vuestro periódico, que con tanta ilusión, dedicación, y por qué no, también esfuerzo y coordinación, sacáis adelante. El hecho concreto de la redacción de este periódico es sin duda uno de los ejemplos más acabados de que, frente a las desigualdades creadas y las dificultades impuestas, sólo el trabajo conjunto desde la base y la necesaria exigencia de intervención a los poderes públicos puede hacernos caminar hacia una Sevilla sin desigualdades. Son estas cosas, alejadas de la macropolítica, pero muy cercanas a la realidad de las personas, a la realidad de los barrios las que más nos animan en esta andadura al actual Equipo de Gobierno de la ciudad. Por esto, desde la Delegación de Juventud seguimos empeñando en llevar a cabo programas con un claro contenido social: este año se inicia la tercera edición del programa “Gente con Clase”, que ofrecerá clases de recuperación y actividades de ocio a más de 400 niños de Polígono Sur, Torreblanca y Polígono Norte. También este año concederemos los premios “Cum Laude” dirigidos a reconocer el esfuerzo en el acceso a la Universidad de aquellos estudiantes de secundaria con mayores problemas socioeconómicos. Y sin duda, el plan de Alfabetización para Sevilla “María Zambrano”, con el que esperamos poder erradicar de una vez para siempre el analfabetismo en nuestra ciudad. Una actitud progresista no puede permanecer indiferente frente a esta desesperante realidad para decenas de miles de sevillanos. Seguro que no es suficiente para transformar radicalmente las, a veces difíciles, condiciones de vida de muchos y muchas sevillanas. Pero con vuestra colaboración, aportaciones, sugerencias, y todo nuestro esfuerzo podremos hacer posible los versos de Benedetti: “Con tu puedo y con mi quiero, vamos juntos compañero”. Un abrazo,

Francisco Manuel Silva

SERVICIOS Y PROGRAMAS JUVENILES ORGANIZADOS POR LA DELEGACIÓN DE JUVENTUD Y DEPORTES DEL AYUNTAMIENTO DE SEVILLA. CIBERAULA . Desde esta sala podrás buscar información a través de internet en aquellos temas que te interesen: ayudas y subvenciones, premios y concursos, ocio y tiempo libre, etc, y de forma gratuita. Puedes visitarnos en horario de 10,00 a 13,00h y de 17,30 a 20,00 h de lunes a viernes. CERTAMEN DE TEATRO JOVEN. La finalidad de esta convocatoria es doble, por un lado apoyar y promocionar a los jóvenes grupos de teatro sevillanos y dar a conocer sus realizaciones en el ámbito provincial y , por otra, fomentar la actividad teatral y reconocer la labor educativa que los talleres de teatro en los Centros Educativos de Secundaria llevan a cabo. CREACIÓN JOVEN. Con el objetivo de promocionar diferentes formas de creatividad y expresión artísticas, y estimular la investigación e innovación, de acuerdo con los avances tecnológicos y estéticos , surge esta convocatoria, a la que los jóvenes creadores de nuestra ciudad se podrán presentar trabajos de video, fotografía, graffiti, comic, artes plásticas, animación por ordenador, etc. BONOBUS JOVEN. Promover el transporte público urbano entre los jóvenes de nuestra ciudad, es el objetivo de este programa, que consiste en el otorgamiento de una tarjeta, que facilita una reducción del 50% sobre el precio del cupón mensual expedido por TUSSAM. La tarjeta bonobús joven, podrá ser solicitada por todos aquellos jóvenes con edades comprendidas entre 16 y 29 años, empadronados en la ciudad de Sevilla, y beneficiarios de becas o con niveles de renta familiar bajos. ASESORIA SEXUAL Esta asesoría ofrece a los jóvenes información, orientación, asesoramiento y formación, sobre cualquier aspecto relacionado con la sexualidad, anticoncepción o enfermedades de transmisión sexual, y cuenta con un teléfono de información gratuito :900.125.000. OFICINA DE INFORMACIÓN EUROPEA AL JOVEN SEVILLANO (O.I.E.J.S.) Servicio de información europea que pone a disposición de los jóvenes sevillanos, los recursos que la Unión Europea facilita para su participación en los programas de movilidad, formación, promoción cultural y empleo. PROGRAMA CUM LAUDE. Tiene por finalidad valorar la dedicación al estudio y la trayectoria académica del alumnado que accede a realizar estudios universitarios por vez primera . Se conceden premios para la adquisición de libros de texto y material didáctico complementario. Los jóvenes premiados tendrán a su disposición un talonario de tickets por valor total del premio, que podrán canjear en las librerías adheridas al programa .

Delegado de Juventud y Deportes

PROGRAMA GENTE CON CLASE Este programa está orientado a impartir clases de recuperación y apoyo para jóvenes de secundaria durante el verano. Para dinamizar los propios contenidos de estas clases de apoyo, se ofrecerán a los alumnos de secundaria una serie de talleres socioculturales y de animación que les permitirán a la vez divertirse y formarse en grupo, fomentando valores básicos de respeto , tolerancia y cooperación. Entre ellos: talleres de abalorios, máscaras, audiovisuales, asambleas-debate ; olimpiada de Juego de Mesa, Fiesta del Agua, Gymkhana del reciclaje, etc. VIAJES PARA JÓVENES. Con el objeto de favorecer el contacto de los jóvenes con espacios naturales y de acercar a los mismos a distintas realidades culturales, se ofrece un programa de actividades de ocio coincidiendo con las vacaciones de Semana Santa y Verano. La edades de los participantes están comprendidas entre los 18 y 30 años, y cada viaje incluye un programa de actividades deportivas, culturales, ecológicas, etc., a lugares distintos, tanto dentro como fuera de España, y que incluye alojamiento, transporte, material, monitores, manutención y seguro, por unos precios asequibles. LOCALES DE ENSAYO PARA GRUPOS MUSICALES. Programa dirigido a grupos de música, con edades comprendidas entre los 16 y 30 años y empadronados en la ciudad de Sevilla. Se trata de facilitar espacios de ensayo perfectamente acondicionados, cedidos en uso temporalmente a través de una mínima aportación mensual. VIAJETECA Asesoría de Información y Orientación sobre viajes, a la que el joven puede acudir antes de organizar sus vacaciones .Se ofrece información sobre lugares de interés, turismo alternativo, transporte, tarjetas de descuento, alojamiento, trabajos en el extranjero, etc. SEVILLA MUSICA JOVEN Con la finalidad de apoyar y promocionar a jóvenes músicos sevillanos, se organizan: un concurso donde podrán participar solistas o grupos musicales en la especialidad de pop-rock, flamenco-fusión y hip-hop, y una serie de actuaciones para los semifinalistas, de donde saldrán los ganadores. Esta actividad incluye la organización de distintos eventos musicales por la ciudad. CENTRO DE INFORMACION JUVENIL Servicio permanente de información, asesoramiento y consulta sobre aquellos temas de mayor interés y demanda: Trabajo, Cultura, Empleo, Educación, Convocatorias, Tiempo Libre, etc. Cualquier duda o aclaración sobre estos temas se podrán consultar de lunes a viernes, en horario de 10,00 a 14,00 h. y de 17’30 a 20’30 h. Para más información sobre estos programas y servicios, dirígete al Centro de Información Juvenil, Edificio Hispano Aviación, Plaza de Monte Pirolo, s/nº, (Triana), o llama al Tlf. 954 505600/18/63. E-mail: cij.juventud @.sevilla.org

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Ilustración:”Mariposa Blanca” de Daniel Martín Aranda espacio logo Ayuntamiento juventud y deportes

PATROCINA Y EDITA: EXCMO. AYUNTAMIENTO DE SEVILLA Delegación de Juventud y Deportes