Memoria De Proyecto 11 De Mayo 2009_dayanne

INSTITUTO TECNOLOGICO DE SONORA

APLICACIÓN, UTILIDAD Y BENEFICIOS DE LO APRENDIDO POR LOS ADULTOS EN LOS CURSOS DEL PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN TECNOLÓGICA

TITULACIÓN POR TEMA DE SUSTENTACIÓN MEMORIA DE PROYECTO QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

PRESENTA

DAYANNE PAOLA CHÁVEZ SANTIAGO

Capítulo I. Introducción En la actualidad la tecnología es uno de los medios electrónicos más importantes para la humanidad, ya que por medio de esté se rompen las barreras del tiempo y el espacio para la comunicación. Hoy por hoy la tecnología está ocupando uno de los lugares más importantes en la educación, niños, adolescentes y jóvenes que son alfabetizados en las escuelas, pero por las características del contexto mexicano, los adultos tienen muy poca oportunidad de adquirir conocimientos tecnológicos, de aprender computación, navegar por Internet, mandar y recibir correos electrónicos. Esta es una preocupación a nivel mundial y actualmente se han llevado a cabo proyectos de alfabetización tecnológica, algunos de ellos se presentan a continuación. Antecedentes El significado de Tecnología Educativa muchas veces es malinterpretado, considerado el término de tecnología. En general, ésta tiene que ver con la aplicación práctica del conocimiento científico, para el desempeño más eficiente de determinadas tareas y actividades. Desde un punto de vista restringido, la tecnología se percibe como tecnología física, relacionada con la mecanización de los medios de producción de bienes y servicios, y el reemplazo del esfuerzo humano. Dicha perspectiva resulta evidentemente mecanicista, pues subraya las manifestaciones visibles de la tecnología a través de aparatos y procesos de automatización. Este punto de vista que sólo asocia los artefactos físicos con la tecnología se puede entender en el sentido que se trata de su manifestación más obvia. Si ampliamos el enfoque, se debe tomar también en cuenta que está implícita la aplicación del conocimiento. Así, tenemos procedimientos, metodología, organizaciones, etc. Al respecto, resulta clara la siguiente definición de tecnología de

Kast y Rosensweig (1988, p.217): “Tecnología es la organización y aplicación de conocimiento para el logro de fines prácticos. Incluye manifestaciones físicas como las máquinas y herramientas, pero también técnicas intelectuales y procesos utilizados para resolver problemas y obtener resultados deseados”. Cuando en el contexto educativo se considera la aplicación derivada del conocimiento científico derivado de investigaciones sobre el aprendizaje, estamos hablando de tecnología educativa. Esta fue originalmente percibida como una tecnología que ofrecía a los educadores un enfoque científico para el diseño y desarrollo y solución de problemas prácticos del proceso global de la enseñanza y el aprendizaje. Se enfatiza la aplicación sistemática del conocimiento. El proyecto de la tecnología educativa enfrenta, en realidad, algunos problemas, para cuyo entendimiento conviene recordar sus orígenes. Históricamente, el enfoque teórico de la tecnología educativa durante los cincuenta y los sesenta estuvo ampliamente dominado por el conductismo. Por un lado, Skinner (1953) propugnaba por el traslado de los resultados de experimentos sobre el aprendizaje hacia su aplicación en diversos aspectos de la vida humana, entre los cuales se encuentra la educación. En este contexto, publica en 1968 su obra "La tecnología de la enseñanza". Por otro lado, otros autores, menos relacionados con la situación de laboratorio experimental, pero más inmersos en el contexto de la aplicación educativa, comienzan a promover el uso de los objetivos conductuales, es decir, la explicitación de los resultados que se espera alcancen los alumnos al finalizar un evento instruccional. De acuerdo a Melton (1990, p. 526), los fundamentos del énfasis en los objetivos pueden encontrarse en Tyler, quien sugería que:

"los objetivos deberían definirse en términos que aclaren la clase de conducta que un curso debería ayudar a desarrollar en los alumnos...Esto ayuda a aclarar cómo puede uno decir que el objetivo ha sido alcanzado, ya que aquellos que lo han alcanzado serán caracterizados por la conducta especificada". La tecnología educativa, según surgió en este período, era vista como fuertemente implicada en el diseño y desarrollo del proceso global de la enseñanza y el aprendizaje escolar, de acuerdo a principios científicos. Cuando se observaban debilidades en la aplicación tecnológica la reacción inmediata era afinar la metodología para tratar con los problemas. La subjetividad y el juicio humano eran hechos a un lado, y la inclinación total era hacia la objetividad. Es claro que la tecnología educativa de la época era percibida en términos mecanicistas, y que el principal énfasis estaba en desarrollar técnicas para reducir, e incluso eliminar, la imprecisión del juicio humano. Durante los años setenta se reconocía cada vez más que, a pesar de los esfuerzos por desarrollar técnicas altamente objetivas en la enseñanza, el juicio humano tenía un papel principal en todas las partes del proceso. Por ejemplo, Mac-Donald-Ross (citado en Melton, 1990) destacó la extensión en que el juicio estaba involucrado en la selección de los objetivos, en la decisión de como podrían alcanzarse mejor, y en la determinación de si se habían alcanzado o no. Así, al final de los setenta, había un mayor entendimiento no sólo en la medida en que intervenía el juicio humano, sino también en la extensión en que los implicados podían determinar lo que debería ser enseñado. Para los ochenta, era más evidente la complejidad de las situaciones en que los tecnólogos educativos tenían que responder, y era generalmente reconocido que era

probable que el aprendizaje fuera influido por una variedad de interacciones complejas entre las características personales del estudiante y el maestro, el estilo de aprendizaje y enseñanza de cada uno, así como las demandas del sujeto. Puede agregarse que debido a la orientación práctica de solucionar problemas específicos en un tiempo y espacio, la tecnología educativa tiende a no ubicar el contexto histórico social, es decir, su propuesta metodológica es sincrónica. En ese mismo sentido, se le ha criticado también su adopción, proveniente de los países desarrollados (principalmente EUA), sin la consideración de la idiosincrasia latinoamericana. Esta problemática ha presionado a los seguidores del enfoque de la tecnología educativa a revisar sus bases teóricas y su metodología en general. Así, de la visión conductista inicial se pasa a planteamientos con base en el enfoque cognoscitivista, el cual se apega más a la posición constructivista del aprendizaje, en el sentido de no considerar al contenido por aprender como algo dado, sino como algo que va construyendo el sujeto que aprende. Actualmente, la tecnología enfrenta una revisión de sus planteamientos y, específicamente en Latinoamérica, ya se han dado pasos en esa dirección. Un ejemplo de ello es la celebración del Seminario Internacional de Tecnología Educativa en 1994, con sede en el Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa. En la presentación de dicho seminario (Ávila, 1994), con el propósito de integrar propuestas innovadoras de la tecnología, se subrayó que se deben atender los factores socioculturales y las posibilidades reales de implantar las alternativas en el contexto latinoamericano. En dicho evento, Fainholc (1994) propuso el concepto de tecnología educativa apropiada, en cuyos planteamientos destaca que, una tecnología educativa así, debe

tener una visión múltiple y totalizadora porque considera integralmente todos los aspectos de la ciencia, la tecnología y la sociedad, así como "revaloriza la cultura y la historia local. En suma, la tecnología replantea sus planteamientos considerando ampliar su visión humanística, atender una visión constructivista del aprendizaje y, en el caso de los países de Latinoamérica, tomar en cuenta su contextualización histórico social. El Instituto de Comunicación Social, Periodismo y Publicidad de la Universidad Católica (ICOS) de Argentina en el año 2000, llevó a cabo un estudio titulado la brecha digital y su incidencia en la educación, con la finalidad de medir el nivel de integración de los chicos a las nuevas tecnologías, entendiendo integración como la disposición de información para codificar y decodificar mensajes y conocimientos específicos relacionados con hardware y software de diversa complejidad. Participaron seis colegios de capital Federal con dos de nivel socioeconómico alto, dos grupos de nivel socioeconómico medio y dos grupos de nivel bajo. Se aplicaron tres instrumentos, uno explora la integración de los hijos a las nuevas tecnologías, otro que explora la accesibilidad de la tecnología y el último el uso de la tecnología. A partir de los resultados los investigadores concluyeron que los jóvenes de bajo nivel socioeconómico con un alto grado de motivación podrán mostrar el mismo nivel de conocimiento y de desarrollo de habilidades que jóvenes de alto nivel económico social igualmente motivados. La motivación, indicada por el uso, estaría demostrando la posibilidad de achicar brechas entre los más pobres y los más ricos, cuando se ha resuelto la posibilidad de acceso. En Venezuela en el año 2000, el Ministerio de Ciencia y Tecnología (MCT) creó el Plan Nacional de Alfabetización Tecnológica (PNAT), cuyo objetivo es propiciar

espacios de aprendizaje para los ciudadanos y ciudadanas, ofreciendo herramientas que les permitan el acceso a la información mediante el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). Se llevó acabo a través el Centro Nacional de Tecnologías de Información (CNTI), el cual ofrece un curso básico de software libre de 24 horas, que consiste en capacitar a los participantes en el uso de la computadora, así como enseñarles a elaborar textos, gráficos, dibujos y crear, enviar y recibir correos electrónicos. Para el 2000, hubo más de 20 mil personas inscritas en el PNAT provenientes de los distintos estados del país, lo que permitirá que las jornadas de capacitación llegaran a todos los rincones de Venezuela, cumpliendo así con el objetivo inicial planteado. En Chile a partir del año 2007, el ministerio de educación, a través de Enlace, se encuentra implementando el plan Tecnologías para una educación de calidad, cuyo objetivo principal es lograr que los establecimientos educacionales alcancen un nuevo estándar de dotación, coordinación informática y uso de equipamiento computacional al año 2010. Uniéndose en alianza con seis universidades denominadas Centro Zonales y 18 universidades ejecutoras. Pretendiendo que para el año 2010 el equipamiento computacional existente en los establecimientos aumentará alcanzando un promedio nacional de 10 alumnos por computador. En el 2007 se obtuvo en cuanto al Internet una transformación de 1200, y en Banda Ancha de 5148 logrando así tener 6384 establecimientos conectados a Internet. Centeno (2007). En el Instituto Tecnológico de Sonora y el Parque de Articulación y Transferencia de Tecnología Educativa (PATTE) se unieron en un objetivo específico: el programa de Alfabetización Tecnológica, el cual busca formar ciudadanos con competencia para el uso y manejo de las tecnologías de la información y comunicación. La meta del PATTE para el 2008 relacionada con el objetivo mencionado es alfabetizar a la población del

municipio de Cajeme que presente mayor desventaja en el conocimiento, acceso y uso de tecnologías de información. Para el 2009 se tiene como meta alfabetizar a la población del municipio de Cajeme en su fase uno de conocimientos y actitudes básicos, e iniciar de la fase dos con el uso de conocimientos específicos distribuidos por medios electrónicos. Específicamente el programa de Alfabetización Tecnológica se describe como un conjunto de iniciativas tendientes a desarrollar en el ciudadano las competencias tecnológicas necesarias para utilizarlas como un estilo de vida. El objetivo es contribuir con la sociedad a través de su habilitación en el uso de herramientas tecnológicas con la finalidad de colaborar en la autosuficiencia de sus ciudadanos; por lo tanto, es congruente con la visión del PATTE en los aspectos de lograr la autosuficiencia en una ciudad del conocimiento. La fase uno comprende la implementación de brigadas tecnológicas y los objetivos específicos son: habilitar a ciudadanos, que independientemente de su condición socioeconómica, se interesan por ser autosuficientes en la protección del equipo de cómputo, en el uso adecuado de la computadora, navegar por Internet y los medios electrónicos, como el Chat y correo para comunicarse. Por ello el presente trabajo se deriva del proyecto Alfabetización Tecnológica con la intención de llegar a conocer la utilidad de la computadora y medios electrónicos en la vida cotidiana de los adultos que han cursado tres o más módulos de Alfabetización Tecnológica Planteamiento del problema Hoy en día los avances tecnológicos son pieza fundamental del crecimiento de la sociedad ya que permite romper las barreras del conocimiento y la comunicación con otros países. Una de las características ejemplares del desarrollo tecnológico es el

vínculo entre la comunicación e integración de la comunidad y tecnología, por lo tanto es parte del estilo y calidad de vida de la sociedad. Sin embargo existe la necesidad de crear mayores estrategias que apoyen la disminución de los tabúes acerca de la tecnología. Por esto es importante alfabetizar tecnológicamente, ya que actualmente no es un requisito solamente para los jóvenes, si no ahora se busca que los adultos mayores obtengan más conocimientos acerca del uso y manejo de la computadora e Internet. En Ciudad Obregón Sonora, hoy por hoy existen gran cantidad de personas que no cuentan con acceso a los avances tecnológicos, al igual no tienen los conocimientos básicos acerca del uso de la tecnología. No obstante cabe mencionar que actualmente hay proyectos como Alfabetización Tecnológica proporcionado por el Instituto Tecnológico de Sonora (ITSON) y el Parque de Articulación y Transferencia Tecnológica Educativa (PATTE), los cuales se ofrecen de manera gratuita a la comunidad de la misma ciudad y sus alrededores la oportunidad de tener la condición de ser autosuficientes en el uso de herramientas básicas de la era digital como son la computadora y el Internet. El Programa de Alfabetización Tecnológica, presenta tres módulos con el objetivo lograr que los adultos adquieran conocimientos básicos de la computadora por medio de un curso con tres niveles (Elementos Básicos, Navegación por Internet y Medios de comunicación electrónicos). En el diciembre del 2008 se impartieron 39 cursos a 308 personas de la ciudad de las comunidades periféricas. Se evaluó el aprendizaje en cada curso y se obtuvo un promedio general de 8.0. El proyecto sigue avanzando para lograr que Cd. Obregón se una ciudad alfabetizada tecnológicamente. Durante los pasados cursos de Alfabetización Tecnológica qué fueron implementados, se obtuvieron resultados de la evaluación del aprendizaje de los adultos

participantes, muestran un promedio general de: 87.39 en el nivel uno, 74.00 en el dos y 80.50 en el tercer nivel. En términos generales, en los tres niveles se alcanzó un promedio satisfactorio de 80.63. En cuanto al nivel de satisfacción, el 96% de los participantes calificaron al curso como excelente y el resto como bueno. En cuanto a la calidad del curso, se obtuvo una calificación promedio de 9.2. En una escala del 1 al 10, el instructor obtuvo un promedio de 9.1. Se concluye que se ha cumplido con el propósito, en el periodo de febrero a noviembre, de habilitar 1,132 asistentes en 252 horas de trabajo aula, con la participación de 30 alumnos de LCE haciendo sus prácticas profesionales. Se tuvo un porcentaje muy alto en cuanto a la asistencia de adultos, con el fin de poder utilizar la tecnología como medio de comunicación. Por esta razón surgen las siguientes interrogantes: ¿Cuál es el uso que los adultos que han cursado tres o más módulos de alfabetización Tecnológica le dan a los conocimientos adquiridos? ¿De que manera influye en su vida cotidiana? Justificación Como ya se mencionó anteriormente, la tecnología en los adultos es parte de un tabú que para nosotros como sociedad es necesario eliminar, puesto que día a día se van creando nuevas herramientas Tecnológicas que permiten facilitar la comunicación sin barreras con el resto del mundo. Primeramente es importante para el proyecto de AT dar un seguimiento a todas aquellas personas alfabetizadas, puesto que permite conocer el cumplimiento de los objetivos planteados al inicio de cada módulo, a demás de esta manera es posible conocer áreas de oportunidad de la oferta académica y sobre todo es posible mejorarla. El conocer todo ello no solo beneficia al proyecto de AT si no también a la empresa que lo esta creando, ya que es aquí donde se proporcionan todas las facilidades

para que los cursos de AT sean impartidos, al igual es aquí donde se desarrollan, diseñan, aplican y evalúan los proyectos que serán implementados a la sociedad. De igual manera otro punto importante es que así como al proyecto y a la empresa salen beneficiados con el seguimiento, los participantes tendrían la oportunidad de participar en nuevas ofertas y poco a poco ir adentrándose a la tecnología más a profundidad, conocer otras herramientas tecnológicas útiles para la vida cotidiana. Sin embargo, el no hacer este tipo de seguimientos, el no conocer como los adultos alfabetizados aplican sus conocimientos adquiridos durante los cursos, hace que se deje de tener demanda académica y que el siclo de vida del curso se acabe, de esta manera se ofrecerían avances para la sociedad. Delimitación En este estudio participaron 73 adultos que cursaron un mínimo de tres módulos de Alfabetización Tecnológica, durante el período de febrero a noviembre del 2008. Objetivo Describir el uso y los beneficios de la computadora, el Internet y los medios electrónicos en la vida cotidiana de los adultos que cursaron los módulos del programa de AT.

Capítulo II. Método Es una investigación cualitativa de tipo fenomenológico, en la cual se utilizo la técnica grupos focales para la recolección de información, que consiste en aplicar entrevistas colectivas y semiestructuradas a grupos homogéneos (Fontas, Conálves, Vitale & Viglieta; 2000). Los ejes temáticos que se abordaron fueron: a) la aplicación y utilidad de lo aprendido, es decir, los conocimientos y habilidades adquiridas en el programa de AT que se pusieron en práctica en su vida cotidiana; b) los beneficios del programa de AT en su vida personal y profesional, y el análisis de contenido se efectuó con el programa Atlas.ti ver. 5. Participantes Los participantes se seleccionaron por conveniencia, de los cursos de AT, la mayoría de los adultos alfabetizados en el 2008 fueron mujeres (85%), amas de casa y el resto hombres (15%) de diferentes profesiones (empleados, maestros, comerciantes, jubilados, entre otros). Sus edades fluctúan entre los 18 y 80 años de edad, con un promedio de 47 años y la edad que más se repite, es decir, la moda es de: 39 años. En el cual se invitó a participar en el estudio a 73 adultos que concluyeron tres módulos del programa de AT durante el período de febrero a noviembre del 2008. Técnica Grupos focales La técnica de los grupos focales se enmarca dentro de la investigación sociocualitativa, entendiendo a ésta como proceso de producción de significados que apunta a la indagación e interpretación de fenómenos ocultos a la observación de sentido común. Además, se caracteriza por trabajar con instrumentos de análisis que no buscan informar sobre la extensión de los fenómenos (cantidad de fenómenos), sino más bien

interpretarlos en profundidad y detalle, para dar cuenta de comportamientos sociales y prácticas cotidianas. Los grupos focales constituyen una técnica cualitativa de recolección de información basada en entrevistas colectivas y semiestructuradas realizadas a grupos homogéneos. Para el desarrollo de esta técnica se instrumentan guías previamente diseñadas y en algunos casos, se utilizan distintos recursos para facilitar el surgimiento de la información (mecanismos de control, dramatizaciones, relatos motivadores, proyección de imágenes, etc.) (3) El grupo focal también se denomina "entrevista exploratoria grupal o "focus group" donde un grupo reducido (de seis a doce personas) y con la guía de un moderador, se expresa de manera libre y espontánea sobre una temática. Procedimiento Se realizo una invitación a participar, voluntariamente, en el estudio donde se obtuvo la participación de 73 sujetos que cursaron los tres módulos del programa de AT, se llevó a cabo un foro de experiencias con la técnica de los grupos focales, se utilizó un instrumento el cual se describe de la siguiente manera: por una primera parte destinada para el nombre del participante posteriormente en la parte de abajo un área para indicar que nivel se ha cursado si el uno, dos, tres o cuatro. En el siguiente apartado están las preguntas que se aplicaron a los participantes, son cinco y se encuentran de manera directa. La primera pregunta le pide al participante que mencione los conocimientos y habilidades adquiridos durante el programa de AT en ITSON, la segunda pregunta habla sobre los cuales de estos conocimientos o habilidades ha puesto en práctica en su vida cotidiana, en la tercera pregunta se le pide al participante que responda que beneficios ha adquirido en su vida profesional o laboral con su participación en este programa, en cuanto a la cuarta pregunta se les pide al participante que menciones cuales fueron las

principales dificultades y experiencias positivas que tuvo durante su participación en los cursos de formación de AT. Por ultimo que aspectos consideras que debemos mejorar para brindar un mejor servicio de formación. Para ello se tuvo el apoyo de las instructoras de AT se fue moderando, separando por mesas a los participantes, se les dio las instrucciones de la dinámica, y por medio de las instructoras se fue moderando la participación de cada uno de los sujetos, una vez obtenidos los datos se efectuó un análisis de contenido con el programa Atlas.ti ver. 5, a partir de los ejes temáticos, y se elaboró un reporte con los resultados obtenidos.

Capítulo III. Resultados Con respecto al primer eje temático, en cuanto a la aplicación y la utilidad de lo aprendido, en la vida cotidiana de los adultos alfabetizados tecnológicamente, las respuestas más comunes fueron a) utilizan la aprendido para comunicarse por medio del Chat y el Correo electrónico, generalmente se comunican con familiares que viven en otras ciudades; b) para la búsqueda de información en Internet; c) utilizan las herramientas básicas de la computadora para escuchar música y usar procesador de textos. También aplican lo aprendido, para almacenar información, apoyar a sus hijos en las tareas escolares y lograr la eficacia laboral, ya que pueden hacer sus trabajos con mayor calidad y en menos tiempo. En cuanto a la aplicación del Internet, los adultos alfabetizados lo utilizan para: a) realizar diferentes trámites, como pagos y reservaciones para medios de transporte; b) búsqueda de información y c) navegar por Internet (ver figura 1). Tramites por Interntet Visulización de imágenes en cuanto a es parte de

en cuanto a

Uso del Internet

Navegación por Internet

en cuanto a

Uso de herramientas Básicas de la computadora

Busqueda de información

es es

es parte de es parte de

UTILIDAD DE LA COMPUTADORA

es

Uso de los medios de comunicación

Escuchar música es parte de es parte de Utilizar el procesador de texto

propicia

Apoyo en tareas escolares a sus hijos

propicia

Eficacia laboral

Figura 1. Aplicación y Utilidad de lo Aprendido.

es

Correo electronico

Almacenamiento de información

Chat

En el segundo eje temático, que trata de los beneficios del programa de AT en la vida laboral y profesional de los participantes; los adultos alfabetizados tecnológicamente, mencionaron los siguientes beneficios: a) que les permite ser autosuficientes en el uso de la computadora, el Chat, el correo electrónico y la búsqueda de información en Internet; b) propicia la comunicación mediante el uso del Chat y el correo electrónico, sobre todo para chatear con sus hijos y familiares; c) les ayuda a dialogar con sus hijos sobre las computadora; d) a supervisar la información que sus hijos buscan en el Internet; y, e) utilizan el Internet para buscar información y hacer reservaciones. También mencionan otros beneficios como: a) economizan dinero y tiempo, por que se ahorran en llamadas de larga distancia, al usar el Chat y efectúan algunos trámites en Internet, desde su hogar; b) pueden aprovechar mejor la computadora, por que la utilizan con más frecuencia, especialmente el procesador de textos, el reproductor de música y el programa para grabar CD; c) tienen mayor confianza en sí mismos y en su capacidad sobre el uso de la computadora; y, d) les permite actualizarse y superarse personal y profesionalmente (ver figura 2).

Uso de la computadora

Dialogar con sus hijos sobre la computadora

chatear con familiares

Uso chat

Uso del correo electronico

es parte de es parte de

está asociado con

es parte de

está asociado con Comunicación

Autosuficiencia

es parte de

Búsqueda de la información

Mayor confianza en el uso de la computadora es causa de

Reservaciones por medio de Internet

es

es causa de Actualización

es causa de

es

es causa de Superacion

es

es

es causa de

Economizar tiempo al realizar pagos

es

BENEFICIOS DEL PROGRAMA DE AT

Ahorro en comunicación

Aplicación de lo aprendido es parte de Eficacia en el trabajo

Mayor uso de la computadora

es parte de

es parte de es parte de

Almacenamiento de información

Aplicación De herramientas básicas

Verificacion de informacion para sus hijos

Figura 2. Beneficios del Programa de AT CONCLUSIONES En conclusión, la presente investigación se realizó con la finalidad de dar un seguimiento a los cursos de AT y así conocer de que manera los adultos utilizan los conocimientos adquiridos en los módulos de AT en su vida cotidiana, como lo menciona el autor Vecino (2008) es importante dar un seguimiento a la capacitación puesto que en muchos casos percibimos que existen niveles altos de satisfacción, alegría y compromiso al finalizar un evento de capacitación, sin embargo comprobamos que este efecto fue pasajero, una, dos o a lo sumo tres semanas después todas las cosas vuelven a su lugar, a esto se le llama efecto Alka seltzer. Por lo cual es importante dar seguimiento a los módulos de AT. Dando respuesta a las preguntas planteada al inicio de la investigación, se puede mencionar que los adultos que cursaron tres o mas módulos de AT, utilizan los conocimientos adquiridos para comunicarse con sus familiares por medio del Chat y el

Correo Electrónico, al igual otra de las utilidades son la navegación por Internet para búsqueda de información de interés de los adultos, así como para apoyar a sus hijos y/o nietos en la realización de sus tareas escolares y para hacer reservaciones de transportes. Los Adultos Alfabetizados señalaron que al haber pasado por los módulos de AT influyó en su vida personal y laboral ya que se sienten actualizados y autosuficientes en el manejo de la tecnología. Una de las limitantes encontradas durante el foro de experiencias, fue el manejo de la información por parte de los participantes activos con facilidad de palabra, contra los participantes pasivo, y el control de la técnica por parte del moderador. Por que es una limitante, si el moderador no controla la aportación de cada uno de los participantes, el pasivo puede no aportar durante la técnica utilizada. Otra de las limitantes fue la cantidad de personas puesto que se tenían 15 mesas por lo tanto, con un total de 73 participantes, y 15 entrevistados con su experiencia hacia los demás participantes. Por otra parte el presente seguimiento, da pie a otras investigaciones como son, la nueva necesidad de los adultos, que ya fueron Alfabetizados Tecnológicamente, facilitando la creación de diversos cursos para la nueva oferta académica de AT, al igual nos permite enviar el proyecto a otras comunidades e Instituciones para ser aplicado y así continuar con el seguimiento de aplicación de lo aprendido por los adultos AT en su vida cotidiana pero en distintas ciudades con otras culturas. En lo personal, el haber formado parte del Proyecto de Alfabetización Tecnológica, como instructora del módulo 1, hace que me sienta totalmente satisfecha, puesto que durante mi estancia aprendí de manera significativa el proceso de enseñanzaaprendizaje de los adultos, la aplicación de métodos de capacitación; del mismo modo la planeación, el diseño, la aplicación y evaluación de nuevos módulos que formen parte

en un futuro de la nueva oferta académica de AT, al igual la creación y desarrollo de instrumentos que permitan evaluarlo. Por otra parte mi desarrollo Profesional y los conocimientos adquiridos durante la Licenciatura en Ciencias de la Educación fueron aplicados, y reforzados. Por esta razón, soy diferente a mis demás colegas de la carrera.

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