Manual Curso Uladech(3)

Universidad Los Ángeles de Chimbote Gerencia Académica OFICINA DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA

UNIVERSIDAD LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE

MANUAL PARA LA DIGITALIZACIÓN DE ASIGNATURAS EN ULADECH

ULADECH / Universidad Los Ángeles de Chimbote / Chimbote-Perú-2009.

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Universidad Los Ángeles de Chimbote Leoncio Prado 443

Chimbote (Perú) www.uladech.edu.pe

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MANUAL PARA DIGITALIZACIÓN DE ASIGNATURAS

El Modelo de Universidad ULADECH considera dos tipos de currículo o planeamiento curricular: el currículo general y el currículo molecular. El currículo general estructura la planificación formativa hasta la sumilla de las asignaturas. La realización, verificación y la detección e implementación de oportunidades de mejora utiliza indicadores de periodicidad de un ciclo académico como mínimo. El currículo molecular estructura la planificación formativa considerando dos instrumentos que también son utilizados como organizadores previos para el aprendizaje por los estudiantes: los sílabos y los planes de aprendizaje. En cuanto a los sílabos, para la realización, verificación y la detección e implementación de oportunidades de mejora, se utilizan indicadores de periodicidad de un ciclo académico en forma cíclica. En los planes de aprendizaje, la realización, verificación, la detección e implementación de oportunidades de mejora utilizan indicadores de periodicidad de un ciclo académico. La ejecución del currículo molecular la realizan los docentes titulares y los docentes tutores, formados de acuerdo a la política de cualificación permanente del cuerpo académico a través del programa de formación docente en las competencias académicas, pedagógicas y tecnológicas, de gestión y utilización de medios y mediaciones, en el marco del régimen de estudios de la universidad: híbrido o en blended learning, como factor del cambio cultural que llevará a crear liderazgo académico, a partir de lo cual la universidad se incorpora a la era de la sociedad de la información y los miembros de la comunidad universitaria, incluidos los estudiantes, se convierten en trabajadores del conocimiento. Al docente titular le corresponde el diseño y dirección de la asignatura en red con los docentes tutores, diseño del material didáctico híbrido; la ejecución, está a cargo de los docentes tutores(1). Así los docentes responsables de una asignatura utilizando didáctica de actividades y otras estrategias de aprendizaje activo con uso efectivo de tecnología deben tener presente que ésta -la asignatura- constituye un marco en el cual los distintos protagonistas del proceso (profesores titulares, tutores y estudiantes) pueden interactuar entre sí de forma instantánea, en cualquier momento, y directa, desde cualquier lugar, a la vez que encuentran las herramientas para hacer efectivas sus respectivas tareas. En estas asignaturas se debe aportar al estudiante una ayuda para el seguimiento de su aprendizaje y formación autónoma. 1

Domínguez Granda, Julio.

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El lugar creado para una asignatura de esta naturaleza está destinado a motivar la participación del estudiante y la colaboración no competitiva para lograr objetivos individuales de conocimiento. No basta con publicar contenidos, lecturas y tareas en la web. La creación de una comunidad vibrante y significativa requiere de oportunidades de interacción social entre los participantes. Es la única forma de crear confianza y respeto entre los miembros de la comunidad para que se sientan pertenecientes a ella.

ESTRUCTURA BÁSICA DE UNA ASIGNATURA EN EL CAMPUS VIRTUAL 1. ENCABEZADO Es la parte superior, sesión cero, contiene la información general de la asignatura: como nombre de la Facultad (considerar logo de Uladech en la parte superior izquierda y logo de la escuela en la parte superior derecha), nombre de la Escuela Profesional, nombre de Departamento Académico , nombre de la asignatura, imagen alusiva al curso (el tamaño de archivo no debe exceder los 25 KB y debe ser presentado en formato jpg o gif), nombre del docente titular y tutores. Estos datos deben ser colocados con el recurso etiqueta, así al momento de ser migrada la asignatura no se perderá la información que ha sido colocada aquí. a) Presentación de la asignatura (texto, texto + audio o video) Contiene diferentes apartados, como datos de la asignatura, bienvenida a los estudiantes, presentación del docente responsable, descripción de los contenidos, importancia de la asignatura en la formación profesional del estudiante. Debe estar diseñado con el recurso página web en la cual puede incluirse el enlace del audio o del video. b) Sílabo Es la programación curricular de corto plazo. Consiste en la planificación que oriente al estudiante sobre la asignatura, los objetivos propuestos, la duración aproximada de cada unidad, los contenidos y metodología a desarrollar, el sistema de evaluación y toda aquella información que sea importante destacar y ayude al alumnado a organizar y completar con éxito su proceso de aprendizaje. c) Foro General de la asignatura Los foros en son también conocidos como foros de mensajes, de opinión o foros de discusión y dan soporte a discusiones u opiniones en línea. Por lo general los foros

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existen como un complemento a un sitio web invitando a los usuarios a discutir o compartir información relevante a una determinada temática, en discusión libre e informal, con lo cual se llega a formar una comunidad en torno a un interés común. Las discusiones suelen ser moderadas por un coordinador o dinamizador (en nuestro caso será el docente tutor) quien generalmente introduce el tema, formula la primera pregunta, estimula y guía, otorga la palabra, pide fundamentaciones y explicaciones y sintetiza lo expuesto antes de cerrar la discusión. También se le define como una herramienta de comunicación asíncrona, que permite la interacción ya sea del docente con los estudiantes o entre estudiantes. Es imprescindible que el docente diseñe este espacio pedagógico, a fin de que establezca comunicación, promueva el debate y la interacción con los estudiantes permaneciendo atento a las participaciones de éstos para dar respuesta a sus inquietudes. En este foro hay una división en diferentes áreas temáticas. Así en todas las asignaturas se deben encontrar los siguientes debates: De presentación, permite que los alumnos y el docente den a conocer datos puntuales sobre sí mismos (lugar y fecha de nacimiento, hobbie, lugar de estudios, deporte favorito, etc.) De preguntas frecuentes, se crea con la finalidad de que los alumnos tengan un espacio donde puedan hacer llegar sus dudas, consultas y/o sugerencias sobre la asignatura. El docente debe responder de forma inmediata a las consultas realizadas por los estudiantes. De socialización del sílabo, en este espacio los estudiantes podrán emitir sus opiniones sobre la planificación que se propone en el sílabo. Es importante que el docente induzca las participaciones con preguntas puntuales que le permitan al estudiante manifestar su opinión. Nota: Se recomienda generar foros en formato debate sencillo para que sus debates puedan migrar al BL. Además podemos encontrar en el moodle: Foro de Novedades: Es un foro de forma predefinida. Todos los participantes (profesores y alumnos) están suscritos a este foro, lo que significa que, podrán ver los mensajes conectándose vía Web. El foro de novedades es un mecanismo adecuado para hacer pública la información relativa a una asignatura y distribuirla a los alumnos.

d) Glosario Consiste en un diccionario de fácil consulta que puede contener el texto sobre el significado de términos de uso más frecuente en la asignatura, el mismo que puede

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contener imágenes. Permite a los participantes crear y mantener una lista de definiciones relacionadas con los contenidos del curso. Se ofrecen opciones de exportar e importar el glosario y de crear automáticamente hiper-enlaces a estas entradas en todo el curso. Debe ser editado con la herramienta que proporciona el Moodle y contener un minimo de términos definidos.

2. SESION DE APRENDIZAJE Cada una de las sesiones debe guardar un orden y algunos elementos mínimos en su estructura, esto no significa que el docente no pueda incorporar otros que considere necesarios en el desarrollo de su asignatura para alcanzar el propósito de la misma. a) Titulo de la Sesión: Es importante colocar un título a la sesión que nos permita informar sobre el tema que se desarrollará, el mismo que debe ser creado a través del recurso etiqueta. El docente puede incluso, agregar una imagen alusiva a la sesión, la misma que debe guardar cierta proporción con la finalidad de no dificultar la descarga del plan de aprendizaje por parte de los alumnos (el tamaño de archivo no debe exceder los 25 KB y presentarlo en formato jpg o gif).

b) Plan de aprendizaje Es la planificación en la que se recoge información sobre la metodología que debe desarrollar el alumnado e informa de manera concreta sobre la programación de dicho bloque, además describe los objetivos finales que alcanzará el alumnado así como las diferentes actividades que se van a trabajar. Toda sesión debe contener este documento. En el caso en que un mismo plan se haya diseñado para más de una sesión, es conveniente que en la redacción del mismo se indique de manera clara y precisa las actividades para cada sesión, además este plan debe reflejar coherencia entre los objetivos y contenidos que han sido programados finalmente es necesario hacerles notar esto a los estudiantes utilizando algún recurso, como las etiquetas.

c) Material didáctico Constituye aquel conjunto de recursos de aprendizaje en los que se presentan los contenidos de la asignatura didácticamente procesados. Está conformado por los contenidos, materiales complementarios y actividades de aprendizaje que facilitan el trabajo y la asimilación de dichos contenidos.

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c.1) Contenidos de la sesión Consiste en la presentación del material de estudio de la sesión. Este material se puede presentar a través de pdf, videos, imágenes, enlaces a páginas web, audios, etc. Es importante que dosifique los contenidos propuestos en la sesión deben ser pertinentes al tema y contribuir al logro de los objetivos propuestos, asimismo ser vigentes y mostrar respaldo bibliográfico (se sugiere buscar enlace a la biblioteca digital). Es imprescindible que el docente referencie la fuente de la cual ha extraído el contenido, los esquemas, los gráficos o las tablas esto le da seriedad a nuestro trabajo y muestra respeto por la propiedad intelectual de los autores. c.2) Material Complementario Además de los contenidos básicos (teóricos y prácticos) para iniciar el trabajo del curso, se presentan contenidos adicionales que permiten profundizar en aspectos concretos, ya sean lecturas (procedentes de diversas fuentes de información), gráficos, presentaciones, animaciones, audios, videos,…etc. El docente debe utilizar el FTP u otro repositorio de los contenidos de su sesión de aprendizaje y vincularlos a su curso a partir de aquí, esto permite que la plataforma esté mucho más viable.

d) Actividades: Constituyen la parte activa y colaborativa donde el alumno tiene que hacer algo más allá de realizar una lectura literal de un texto: debates y discusiones, trabajos colaborativos, trabajos de investigación, discusión y resolución de problemas, diseño y ejecución de proyectos, redacción de trabajos, creación de imágenes, elaboración de organizadores gráficos, talleres; pueden ser ejemplos de actividades. Las actividades propuestas deben encaminarse a favorecer el desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico y pensamiento superior, de la misma forma a promover las habilidades metacognitivas en los estudiantes; por lo cual debe tomarse en cuenta el diseño de actividades de diferente naturaleza: aplicativas, productivas y creativas y no limitarnos sólo a las reproductivas. En el moodle encontrará una variedad de éstas, utilícelas estratégicamente de acuerdo al propósito de su asignatura, tenga siempre presente que las actividades diseñadas en una o más sesiones deben encaminarse a que el alumno logre los objetivos planteados en el plan de aprendizaje. La plataforma moodle facilita la creación de este tipo de actividades a través de:

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GRÁFICO

d.1) Foro de sesión Es una actividad muy importante. Es aquí donde la discusión tiene lugar, permite la interacción y el desarrollo de una actitud reflexiva, crítica y argumentativa. Cuando añada un nuevo foro, tendrá la posibilidad de elegir entre diferentes tipos: un "debate sencillo" sobre un único tema, un "foro para uso general" abierto a la participación de todos, o uno de tipo "cada persona plantea un tema". Se pueden crear foros en cada tema o semana del curso, como servicio de tutoría virtual (con la ventaja de que las explicaciones son públicas, todos los alumnos pueden verlas y no es necesario repetirlas a cada uno), o para mantener un debate sobre un tema concreto. En Moodle los foros son calificables, así que es posible asignar una puntuación por la participación y establecer su uso como una actividad didáctica obligatoria en la realización de cada una de las sesiones. El docente deberá responder a las participaciones de los estudiantes en un tiempo no mayor a la semana en que se desarrolla la sesión, es de suma importancia que el docente promueva el debate y no solamente lo utilice como un espacio de intercambio de preguntas. Estos foros pueden ser individuales o colaborativos, según la finalidad de la estrategia.

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Por qué usar los foros  Porque la interacción permite el aprendizaje entre iguales de manera privilegiada.  Porque permite un tratamiento reflexivo que en un aula puede ser escurridizo por la presión del escaso tiempo y los compañeros.  Porque “obliga” al alumno a escribir, a ordenar su pensamiento de manera autónoma.  Porque permite tratar temas de la misma manera que expresan e intercambian opiniones en la vida cotidiana, favoreciendo la integración tecnológica.

d.2) Tarea Con la tarea se establece el trabajo que deben realizar los alumnos, así como la fecha de entrega y la calificación máxima. Los estudiantes pueden subir un archivo para cumplir con este requisito. Después, el docente tutor dispondrá de un reporte ver cada archivo (y cuándo fue subido) y asignar una calificación y un comentario. Este módulo incluye herramientas para la observación y calificación. El profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvío de una tarea tras su observación (con el fin de volver a calificarla), por ello es necesario que la revisión, corrección y calificación de tareas no exceda la semana de desarrollo de la sesión. No siempre en toda sesión se hace necesaria la asignación de tareas, el docente toma la decisión sobre este aspecto, basado, como ya señalamos, en los objetivos propuestos.

d.3) Cuestionario :

Actividades de evaluación

Esta actividad permite diseñar y proponer exámenes o pruebas, compuestos de preguntas de opción múltiple, verdadero/falso, y preguntas con respuestas cortas. Estas preguntas se mantienen clasificadas en una base de datos por categorías, y pueden ser reutilizadas dentro de un curso e incluso entre varios cursos. Puede permitirse el intentar resolver los cuestionarios varias veces. Cada intento se califica automáticamente y el profesor puede elegir si quiere que se muestren o no, los comentarios o las respuestas correctas. Este módulo incluye utilidades de calificación.

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El profesor se encarga de especificar las características que tendrá el cuestionario, como por ejemplo: los intentos permitidos, la calificación asignada, presentar un mensaje o las respuestas al finalizar el examen. También determina la frecuencia y tipo (evaluación, autoevaluación, coevaluación; de opción múltiple, verdadero falso, de respuesta corta, etc.). Además de estas actividades el docente puede servirse de otros recursos como las etiquetas. Etiqueta Esta es una anotación que los profesores realizan de forma intercalada entre el resto de actividades y recursos de cara a aclarar algún aspecto, constituyen textos identificativos (por eso se llaman etiquetas) de cada parte del curso. Permite guiar el proceso que los estudiantes deben seguir. La etiquetas son pues, la forma de añadir texto (o imágenes) a cada uno de los bloques temáticos. Puede añadir todas las etiquetas necesarias a cada bloque temático utilizando la caja desplegable de agregar recurso. Puede combinar recursos, actividades y etiquetas varias en el orden que mejor se ajuste a sus necesidades.

Otras actividades que puede considerar son: Diario Esta actividad fomenta la reflexión. El profesor invita a los estudiantes a reflexionar sobre un tema en particular y el estudiante puede editar y pulir su respuesta conforme pasa el tiempo. El diario es privado, sólo puede ser visto por el profesor quien puede ofrecer respuestas y calificaciones en cada ocasión. Normalmente es una buena idea tener al menos un Diario por semana. Para esta actividad se puede especificar una pregunta abierta que guíe lo que los estudiantes escriban, así como también un periodo de tiempo en el que el diario esté abierto. Se debe alentar a los alumnos a escribir de manera reflexiva y crítica en los diarios, ya que su uso puede ser calificado y comentado por el profesor. Los estudiantes recibirán un mensaje de correo electrónico automático informándoles de su respuesta.

Chat Permite a los participantes discutir en tiempo real (sincrónico) a través de Internet, es una manera útil de dialogar y compartir ideas con los estudiantes. El módulo de chat contiene utilidades para administrar y revisar conversaciones anteriores.

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3. Utilidades académicas Se pueden mencionar como usos educativos principales: la distribución e intercambio de información, clases virtuales, el aprendizaje colaborativo y la socialización

Wiki:

propuesta educativa

Wiki es una herramienta didáctica-tecnológica-asincrónica que brinda un espacio editable en la red para todos los miembros que deseen conformar una conformidad virtual. En la educación formal, el uso de wikis permite de alguna u otra forma parte de comunidades virtuales cuyo número de miembros puede rebasar al número de alumnos y docentes de una clase (presencial o a distancia). Lo esencial es el aporte que se brinda a favor de la construcción del conocimiento social.

Lección2 Una lección proporciona contenidos de forma interesante y flexible. Consiste en una serie de páginas. Cada una de ellas normalmente termina con una pregunta y un número de respuestas posibles. Dependiendo de cuál sea la elección del estudiante, progresará a la próxima página o volverá a una página anterior. La navegación a través de la lección puede ser simple o compleja, dependiendo en gran medida de la estructura del material que se está presentando.

Usos didácticos de la lección3  Las lecciones pueden ser un cambio de ritmo interesante para los alumnos. Nos permite introducir tanta o más información que en un libro de texto normal. Requieren más preparación por parte del profesor que otro tipo de herramientas, pero proporcionan muchos beneficios. Los dos tipos básicos de lecciones, test de árbol y flash cards son relativamente fáciles de crear.  Flash Cards: Los flashcards es otra manera útil de recordar hechos y definiciones. Aprender vocabulario puede ser una tarea muy difícil. Las flashcards permiten que los alumnos practiquen rápidamente lo aprendido. La práctica consiste en mostrarles una serie de pantallas con dibujos de objetos o situaciones para que ellos lo asocien a conceptos...  Tests de árbol: La estructura de lección más básica es el test de árbol. 2 3

http://docs.moodle.org/es/Lecciones http://docs.moodle.org/es/Usos_did%C3%A1cticos_de_la_lecci%C3%B3n

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Utilizamos las ramas para diversificar itinerarios o para organizar grupos de preguntas sobre diferentes conceptos del curso.  Cada grupo o alumno puede trabajar a su ritmo. Nos permite también diversificar intereses, líneas de trabajo o de profundización...

Videoconferencia Es una conferencia o disertación, o una reunión de trabajo donde los participantes estan en lugares distintos y distantes. La esencia de la videoconferencia es la comunicación. En su forma más simple, la videoconferencia es la conexión en vivo de dos o más personas usando la combinación de video, audio y datos, teniendo como prerrequisito únicamente el video.

Blog Es un espacio web personal en el que su autor puede escribir cronológicamente artículos, noticias... (con imágenes y enlaces), es además un espacio colaborativo donde los lectores también pueden escribir sus comentarios a cada uno de los artículos (entradas/post) que ha realizado el autor. Entre los rasgos característicos de esta herramienta, se encuentran: Aprovechamiento de la inteligencia colectiva. Este tipo de herramientas proporcionan servicios interactivos en red y otorgan a los usuarios (por ejemplo, alumnos y docentes) la posibilidad de participar en un proyecto común, aprovechando los aportes de cada uno de los participantes. La participación de los usuarios. Los usuarios (como por ejemplo los alumnos) tienen la libertad de participar en cualquier momento (dentro de un rango determinado de tiempo que indique el docente). La construcción voluntaria y cooperativa. Al brindar libremente su aporte, los participantes cooperan entre sí y contribuyen a la construcción del conocimiento social. El enfoque constructiva. Los participantes se encuentran implicados en la construcción del conocimiento porque son ellos los protagonistas y también aprenden haciendo. Los recursos didácticos. Este tipo de herramientas favorece el desarrollo del autoaprendizaje permanente haciendo uso de las herramientas que nos ofrecen, resolviendo problemas reales en entornos colaborativos y motivadores. El carácter social. Los blogs fomentan la participación de los alumnos y la comunicación entre ellos mismos y con el docente, contruyendo el conocimiento y beneficiando a toda la Comunidad virtual.

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La modificación de la información, la cual posibilita al docente (administrador) agregar, modificar, personalizar y mejorar la información que se presenta. WEBQUEST EDUCATIVO El Webquest, se puede definir como una estrategia didáctica-tecnológica en Internet. Según Wikipedia, el Webquest es una metodología de búsqueda orientada, en la que casi todos los recursos utilizados provienen de la Web. Al usar esta herramienta, el alumno aprende a conocer al realizar el proceso de investigación, contando con una guía que pueda orientarlo. Algunas funciones destacadas de esta herramienta de enseñanza-aprendizaje son:  Es un espacio para la participación activa del alumno, al propiciar un ambiente adecuado para el logro de los objetivos educativos propuestos.  Es una herramienta orientadora del docente, haciendo uso de estratégias didácticas innovadoras, a través de una metodología estudio dirigido donde son actividades que el alumno debe realizar.  Es una evaluadora al establecer previamente los criterios que se considerarán para evaluar el aprendizaje.

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REFERENCIA BIBLIOGRAFÍCA  Rodríguez Rojo, Martín y otros. Didáctica general. Qué y cómo enseñar en la sociedad de la información. Biblioteca Nueva. Madrid. 2002.  Taba, Hilda. Elaboración del currículo. Teoría y práctica. Centro Regional de Ayuda Técnica. México/ Buenos Aires.1976.  Domínguez Granda, Julio. “Estrategias Didácticas en el Proceso Enseñanza Aprendizaje en la Universidad Los Ángeles de Chimbote, 2002-II”. Tesis para optar el grado académico de Magíster en educación con mención en docencia e investigación educativa superior (2004). Chimbote.  http://es.wikipedia.org/wiki/foro_(internet)  http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle  http://atalaya.blogalia.com/  http://portal.uned.es/portal/

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