Managementul Grupei De Prescolari Deficienti De Vedere
This document was uploaded by user and they confirmed that they have the permission to share it. If you are author or own the copyright of this book, please report to us by using this DMCA report form. Report DMCA
Overview
Download & View Managementul Grupei De Prescolari Deficienti De Vedere as PDF for free.
More details
- Words: 939
- Pages: 19
INTEGRAREA COPIILOR CU CES IN GRADINITA
Inst.Crisan Adriana Inst. Ovanescu Elena
C.S.E.I.S. Oradea
1
06/17/09
NECESITATEA INTEGRĂRII COPIILOR CU C.E.S . ÎN COLECTIVITATEA PREŞCOLARĂ
Considerată global , grădiniţa reprezintă unul din mediile educative cu impact esenţial asupra procesului socializării copilului, un mediu special , favorabil satisfacerii trebuinţelor de comunicare ale copiilor.
C.S.E.I.S. Oradea
2
06/17/09
Învăţământul preşcolar contribuie într-un mod propriu la procesul construirii personalităţii copilului, prin modalităţi specifice de abordare a copilului, de integrare a lui în comunităţi de joacă şi de instruire, într-una din etapele de vârstă cele mai maleabile şi vulnerabile. Am remarcat ca la venirea in gradiniţă, copiii care prezintă cerinţe educationale speciale dau dovada de reţineri sau timiditate,unii chiar complexe de inferioritate şi numai cu ajutor din partea cadrelor didactice şi a personalului unitaţii reuşesc să se acomodeze cu programul de gradiniţa , să stabileasca relaţii de cooperare cu alţi copii sau adulţi. C.S.E.I.S. Oradea
3
06/17/09
Copilul cu C E S care frecventează grădiniţa este cooptat într-un proces de elaborare a unui comportament care să-i permită afirmarea eului prin descoperirea competenţelor sale ori prin constatarea dificultăţilor pe care le are de învins. I se oferă multiple oportunităţi pentru a se dezvolta şi pe alte planuri: dezvoltarea rapidă a abilităţilor lingvistice şi de comunicare prin nenumărate prilejuri de a vorbi; dezvoltarea coordonării psiho-motrice prin participarea la diverse tipuri de activităţi; este integrat în programe de descoperire a potenţialului intelectual şi afectiv; este pus în situaţii care îl obligă să exercite roluri diverse. C.S.E.I.S. Oradea
4
06/17/09
Prezentare generala In cadrul Centrului Scolar pt.Educatie Incluziva Senzoriala sunt scolarizati copii cu varsta intre 3 si 9 ani care prezinta urmatoarele particularitati:deficiente de vedere ( orbire totala, ambliopie de grade diferite, retinopatii,cataracta congenitala, strabism) deficiente de auz 5 C.S.E.I.S. Oradea 06/17/09
CONSECINTE FIZICE ALE DEFICIENTELOR DE VEDERE:
atitudine lordotică globală atitudine cifotică globală genunchi valg (0) genunchi var (x) atitudine scoliotică globală picior plat obezitate grad I aspect atrofic mers rigid
C.S.E.I.S. Oradea
6
06/17/09
Afectiuni grave, determinate de ambliopie si strabism :
alterarea vederii binoculare perceptia devine un proces mai incetinit (se transforma intr_o observatie mai indelungata, solicitand copilului eferturi mai mari coordonarea oculo-motorie este deficitara incapacitatea de a asocia privirea cu miscarile de explorare si investigare a obiectelor percepute
C.S.E.I.S. Oradea
7
06/17/09
ALTE CONSECINTE:
ingustarea campului de actiune ca urmare a ingustarii campului vizual scaderea capacitatii de anticipatie si franarea vitezei de citire la scolarul mic falsa orientare sau localizare a obiectelor in spatiu gelozie, frica, infantilism afectiv, sentimente de inferioritate tulburari de integrare socio~profesionale
C.S.E.I.S. Oradea
8
06/17/09
Managementul grupei de prescolari cu deficiente de vedere impune , pt. obtinerea unor bune rezultate educationale , o stransa colaborare (munca in echipa) intre toti factorii implicati in procesul educatiei:educatoare-prof. psiho -pedagog-familie9 comunitate. C.S.E.I.S. Oradea
06/17/09
Munca in echipa depinde de buna pregatire profesionala a celor implicati in procesul instructiveducativ. psihopedagogul este specialistul care isi imparte activitatea intre munca la cabinet si la grupa de copii, educatoarele sunt “pilonul” principal al activitatilor la grupa, iar familia , alaturi de copil, este beneficiarul eforturilor conjugate ale tuturor factorilor educationali din unitatea de invatamant. 10 C.S.E.I.S. Oradea
06/17/09
Conceptia de baza:
din prima zi de gradinita am observat comportamentul copiilor in diferite medii si situatii si am stabilit cu ei relatii calde, afectuoase,de prietenie. (este un moment f. important pentru ca orice forma de colaborare ulterioara presupune un suport emotional11 afectiv pozitiv
C.S.E.I.S. Oradea
06/17/09
observatiile sunt inregistrate intr-un protocol atasat ulterior portofoliului copilului care mai cuprinde si anamneza acestuia
evaluarea initiala sau preterapeutica este pasul urmatorfiind stabilit nivelul de dezvoltare al copilului, tipurile de deficiente, posibilitatile individuale de compensare, ori de progres care vor sta la baza P.I.P.-urilor
C.S.E.I.S. Oradea
12
06/17/09
Se contureaza diagnoza grupei
echipa de diagnostic este formata din psihopedagog, logoped, kinetoterapeut, medic oftalmolog, educatoare programe de diagnosticare folosite:OREGON, PORTAGE,A.BINET
C.S.E.I.S. Oradea
13
06/17/09
P.I.P.-ul conţine obiective comune urmărite atât la cabinet cât şi la grupă pentru a spori eficienta demersurilor didactice , aceasta planificare este completata cu P.I.P.-uri , desfasurate de educatoare si profesor si uneori familie(reluari):repetare de exercitii grafice, conturari, uniri de puncte, copieri pe hartie de calc 14 C.S.E.I.S. Oradea 06/17/09
Organizarea activităţii în echipă pe durata unei zile
Etapa I cuprinde:
activitati alese de educatoare sau copii(JOCURI DE CREATIE, constructii,
Etapa a II –a:
activitati frontale –planificate dupa cerintele Programei act. instr.-ed. din gradinite pentru invatamantul de masa si din invatamantul special- conduse de educatoare
C.S.E.I.S. Oradea
15
06/17/09
Etape a III-a :
activitati de joc propuse de educatoare sau copii activitati recuperatorii activitati corective terapii specifice desfasurate, dupa planuri de interventie personalizate, de catre prof. psihopedagog si educatoare(unde este cazul),anticipate pe o saptamana socioterapie
C.S.E.I.S. Oradea
16
06/17/09
Etapa a IV- a:
activitati de joc alese de copii sau educatoare activitati corective si de compensare socioterapie prin formare si consolidare de deprinderi pt.formarea autonomiei personale si act. specifice noilor educatii(ed.civica, ed. religioasa, ed. rutiera, ed.pt.sanatate, etc.)pt. formarea autonomiei sociale
C.S.E.I.S. Oradea
17
06/17/09
Activităţile de la cabinet sunt desfasurate de catre profesorul psihopedagog ,kinetoterapeut, prin munca individualizata , pe baza P.I.P.-urilor,stabilite in urma observarilor facute la grupa si a evaluarilor realizate in parteneriat cu educatoarea. C.S.E.I.S. Oradea
18
06/17/09
Activităţile extracurriculare serbari, plimbari, vizite, excursii,participari la proiecte (PIPO, ECOGRADINITA, KALOKAGATHIA,COPILARIE IN ARMO-NIE) parteneriatele(ex.cuLIC.DE ARTA”IN CURAND VOI FI SCOLAR”, S.N.A.C.), concursurile necesita o pregatire minutioasa si o selectare atenta, in functie de particularitatile copiilor ambliopi. C.S.E.I.S. Oradea
19
06/17/09
Inst.Crisan Adriana Inst. Ovanescu Elena
C.S.E.I.S. Oradea
1
06/17/09
NECESITATEA INTEGRĂRII COPIILOR CU C.E.S . ÎN COLECTIVITATEA PREŞCOLARĂ
Considerată global , grădiniţa reprezintă unul din mediile educative cu impact esenţial asupra procesului socializării copilului, un mediu special , favorabil satisfacerii trebuinţelor de comunicare ale copiilor.
C.S.E.I.S. Oradea
2
06/17/09
Învăţământul preşcolar contribuie într-un mod propriu la procesul construirii personalităţii copilului, prin modalităţi specifice de abordare a copilului, de integrare a lui în comunităţi de joacă şi de instruire, într-una din etapele de vârstă cele mai maleabile şi vulnerabile. Am remarcat ca la venirea in gradiniţă, copiii care prezintă cerinţe educationale speciale dau dovada de reţineri sau timiditate,unii chiar complexe de inferioritate şi numai cu ajutor din partea cadrelor didactice şi a personalului unitaţii reuşesc să se acomodeze cu programul de gradiniţa , să stabileasca relaţii de cooperare cu alţi copii sau adulţi. C.S.E.I.S. Oradea
3
06/17/09
Copilul cu C E S care frecventează grădiniţa este cooptat într-un proces de elaborare a unui comportament care să-i permită afirmarea eului prin descoperirea competenţelor sale ori prin constatarea dificultăţilor pe care le are de învins. I se oferă multiple oportunităţi pentru a se dezvolta şi pe alte planuri: dezvoltarea rapidă a abilităţilor lingvistice şi de comunicare prin nenumărate prilejuri de a vorbi; dezvoltarea coordonării psiho-motrice prin participarea la diverse tipuri de activităţi; este integrat în programe de descoperire a potenţialului intelectual şi afectiv; este pus în situaţii care îl obligă să exercite roluri diverse. C.S.E.I.S. Oradea
4
06/17/09
Prezentare generala In cadrul Centrului Scolar pt.Educatie Incluziva Senzoriala sunt scolarizati copii cu varsta intre 3 si 9 ani care prezinta urmatoarele particularitati:deficiente de vedere ( orbire totala, ambliopie de grade diferite, retinopatii,cataracta congenitala, strabism) deficiente de auz 5 C.S.E.I.S. Oradea 06/17/09
CONSECINTE FIZICE ALE DEFICIENTELOR DE VEDERE:
atitudine lordotică globală atitudine cifotică globală genunchi valg (0) genunchi var (x) atitudine scoliotică globală picior plat obezitate grad I aspect atrofic mers rigid
C.S.E.I.S. Oradea
6
06/17/09
Afectiuni grave, determinate de ambliopie si strabism :
alterarea vederii binoculare perceptia devine un proces mai incetinit (se transforma intr_o observatie mai indelungata, solicitand copilului eferturi mai mari coordonarea oculo-motorie este deficitara incapacitatea de a asocia privirea cu miscarile de explorare si investigare a obiectelor percepute
C.S.E.I.S. Oradea
7
06/17/09
ALTE CONSECINTE:
ingustarea campului de actiune ca urmare a ingustarii campului vizual scaderea capacitatii de anticipatie si franarea vitezei de citire la scolarul mic falsa orientare sau localizare a obiectelor in spatiu gelozie, frica, infantilism afectiv, sentimente de inferioritate tulburari de integrare socio~profesionale
C.S.E.I.S. Oradea
8
06/17/09
Managementul grupei de prescolari cu deficiente de vedere impune , pt. obtinerea unor bune rezultate educationale , o stransa colaborare (munca in echipa) intre toti factorii implicati in procesul educatiei:educatoare-prof. psiho -pedagog-familie9 comunitate. C.S.E.I.S. Oradea
06/17/09
Munca in echipa depinde de buna pregatire profesionala a celor implicati in procesul instructiveducativ. psihopedagogul este specialistul care isi imparte activitatea intre munca la cabinet si la grupa de copii, educatoarele sunt “pilonul” principal al activitatilor la grupa, iar familia , alaturi de copil, este beneficiarul eforturilor conjugate ale tuturor factorilor educationali din unitatea de invatamant. 10 C.S.E.I.S. Oradea
06/17/09
Conceptia de baza:
din prima zi de gradinita am observat comportamentul copiilor in diferite medii si situatii si am stabilit cu ei relatii calde, afectuoase,de prietenie. (este un moment f. important pentru ca orice forma de colaborare ulterioara presupune un suport emotional11 afectiv pozitiv
C.S.E.I.S. Oradea
06/17/09
observatiile sunt inregistrate intr-un protocol atasat ulterior portofoliului copilului care mai cuprinde si anamneza acestuia
evaluarea initiala sau preterapeutica este pasul urmatorfiind stabilit nivelul de dezvoltare al copilului, tipurile de deficiente, posibilitatile individuale de compensare, ori de progres care vor sta la baza P.I.P.-urilor
C.S.E.I.S. Oradea
12
06/17/09
Se contureaza diagnoza grupei
echipa de diagnostic este formata din psihopedagog, logoped, kinetoterapeut, medic oftalmolog, educatoare programe de diagnosticare folosite:OREGON, PORTAGE,A.BINET
C.S.E.I.S. Oradea
13
06/17/09
P.I.P.-ul conţine obiective comune urmărite atât la cabinet cât şi la grupă pentru a spori eficienta demersurilor didactice , aceasta planificare este completata cu P.I.P.-uri , desfasurate de educatoare si profesor si uneori familie(reluari):repetare de exercitii grafice, conturari, uniri de puncte, copieri pe hartie de calc 14 C.S.E.I.S. Oradea 06/17/09
Organizarea activităţii în echipă pe durata unei zile
Etapa I cuprinde:
activitati alese de educatoare sau copii(JOCURI DE CREATIE, constructii,
Etapa a II –a:
activitati frontale –planificate dupa cerintele Programei act. instr.-ed. din gradinite pentru invatamantul de masa si din invatamantul special- conduse de educatoare
C.S.E.I.S. Oradea
15
06/17/09
Etape a III-a :
activitati de joc propuse de educatoare sau copii activitati recuperatorii activitati corective terapii specifice desfasurate, dupa planuri de interventie personalizate, de catre prof. psihopedagog si educatoare(unde este cazul),anticipate pe o saptamana socioterapie
C.S.E.I.S. Oradea
16
06/17/09
Etapa a IV- a:
activitati de joc alese de copii sau educatoare activitati corective si de compensare socioterapie prin formare si consolidare de deprinderi pt.formarea autonomiei personale si act. specifice noilor educatii(ed.civica, ed. religioasa, ed. rutiera, ed.pt.sanatate, etc.)pt. formarea autonomiei sociale
C.S.E.I.S. Oradea
17
06/17/09
Activităţile de la cabinet sunt desfasurate de catre profesorul psihopedagog ,kinetoterapeut, prin munca individualizata , pe baza P.I.P.-urilor,stabilite in urma observarilor facute la grupa si a evaluarilor realizate in parteneriat cu educatoarea. C.S.E.I.S. Oradea
18
06/17/09
Activităţile extracurriculare serbari, plimbari, vizite, excursii,participari la proiecte (PIPO, ECOGRADINITA, KALOKAGATHIA,COPILARIE IN ARMO-NIE) parteneriatele(ex.cuLIC.DE ARTA”IN CURAND VOI FI SCOLAR”, S.N.A.C.), concursurile necesita o pregatire minutioasa si o selectare atenta, in functie de particularitatile copiilor ambliopi. C.S.E.I.S. Oradea
19
06/17/09
Related Documents
Deficienta De Vedere
May 2020 14
Managementul Clasei De Elevi
June 2020 6
Managementul Proiectelor De Constructii
April 2020 10
Managementul Serviciilor De Informare
June 2020 8