Literatura Universal.docx

Dirección General de Cultura y Educación Dirección de Enseñanza Superior Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nº 91 “Dr. René Favaloro” Tapalqué Tecnicatura Superior en Bibliotecología Proyecto para cobertura Espacio: LITERATURA UNIVERSAL Docente: MORA, Irene María

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Región: 25 Distrito: 103 - TAPALQUÉ

Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nº 91 “Dr. René Favaloro”

Carrera: Tecnicatura Superior en Bibliotecología Nivel: Terciario Modalidad: Presencial Duración: 3 Años Carga Horaria: 64 Horas Anuales/ 2 Horas Semanales Nombre del Área/ Materia / Espacio: Literatura Universal Curso: 2º Año Proyecto para cobertura: Literatura Universal Nombre del docente: MORA, Irene María Correo electrónico del docente: [email protected] 1

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 FUNDAMENTO - MARCO: La presente propuesta de "Literatura Universal", que se enmarca en la Resolución Nº 6161/03 y su modificatoria Nº 1541/04 de DGCyE, intenta ofrecer nociones fundamentales sobre los principales períodos, movimientos y autores de la literatura universal occidental. El enfoque adoptado es básicamente cronológico; por ello el programa de la asignatura se estructura en función de los siguientes periodos: Antigüedad, Edad Media, Renacimiento, Barroco, Romanticismo, Generaciones, Realismo. Naturalismo y Vanguardias. Incluye, asimismo, un eje referido a la Literatura para niños y jóvenes, teniendo en cuenta la labor de los futuros técnicos. Dentro de cada uno de los segmentos cronológicos identificados se analizan, de forma paradigmática, obras relevantes y significativas del momento y la corriente objeto de estudio. La asignatura presta además una atención especial al establecimiento de relaciones entre unas épocas y otras y, muy en concreto, a la huella que la literatura del pasado deja en la literatura del mundo actual. Obviamente, las limitaciones de tiempo obligan a una selección de autores y obras, Esta propuesta para la materia Literatura Universal se sustenta en un marco ecléctico que incluye la Estética de la Recepción. En este sentido, Jauss estudia la relación entre literatura e historia, analiza la recepción y su efecto, dimensión que involucra la esfera social y la estética. Considera que el escritor como el historiador de la literatura han sido, antes que nada, lectores. Y esa relación entre literatura y lector tiene implicaciones. Desde el punto de vista estético, la recepción de una obra se hace teniendo en cuenta ciertos valores artísticos que son comparables con otras obras ya leídas. Lo histórico se hace evidente porque “la comprensión de los lectores anteriores” se enriquece de generación en generación, a través de una serie de recepciones. De este modo se producen nuevas apropiaciones de las obras del pasado a partir de la experiencia estética del presente. Sobre la base de la teoría de los “horizontes de expectativas”, Jauss aventura que los textos son el resultado de la relación de los horizontes de expectativas de su recepción, y así introduce como núcleo de la reflexión al público Asimismo, esta propuesta se apoya en los Estudios Culturales que responden a un giro intelectual y crítico que afecta a la literatura a partir de la segunda mitad del siglo XX y proponen un acercamiento interdisciplinario. Dentro de ellos, interesa aquí rescatar la posición de Beatriz Sarlo quien sostiene que la literatura, como una de las dimensiones de lo simbólico en la vida social, tiene una historia que no es sólo historia de textualidades, sino también de funciones y de instituciones. Señala que la literatura debe leerse desde el cruce de su régimen estético con sus contenidos e informaciones porque ofrece mucho más que una directa representación del mundo social, brinda modalidades según una cultura percibe esas relaciones sociales, proporciona modelos según la cual una sociedad piensa sus conflictos. En la literatura se condensa el modo en el que funciona lo simbólico en general, el modo en que funciona la cultura. Para Sarlo la realidad social está determinada culturalmente y esa determinación cultural se realiza a través del discurso, del lenguaje. De allí se desprende la importancia dada al análisis del discurso como reconstrucción de realidad. Respecto de la Literatura para niños y jóvenes, los fundamentos teóricos provienen de diferentes disciplinas:  La teoría literaria y sus aportes en la construcción del discurso.  La concepción de infancia surgida del campo de la psicología evolutiva.  Las representaciones sociales y culturales de cada época de acuerdo a las investigaciones

provenientes de la sociología y de la historia.

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 Los objetivos de formación ciudadana establecidos por las políticas educativas vigentes en

diferentes contextos políticos, culturales y religiosos que se sucedieron en el tiempo desde la existencia de la escuela pública. En este sentido, han sido de interés para el desarrollo de esta propuesta las ideas de Gianni Rodari quien desarrolló una postura crítica acerca del “uso” que la escuela daba a la literatura infantil: “La literatura infantil, en sus inicios, sierva de la pedagogía y de la didáctica, se dirigía al niño escolar –que ya es un niño artificial, de uniforme, mesurable según criterios meramente escolares basados en el rendimiento, en la conducta, en la capacidad de adecuarse al modelo escolar. Entre los siglos XVII y XVIII nacen las primeras escuelas populares, fruto último de las revoluciones democráticas y de la industrialización. Hacen falta libros para esas escuelas, libros para los “hijos del pueblo”. Les enseñarán las virtudes indispensables para las clases subordinadas: la obediencia, la laboriosidad, la frugalidad, el ahorro. La literatura infantil es uno de los vehículos de la ideología de las clases dominantes”1

Por otra parte; el aspecto más significativo de la concepción teórica de Marc Soriano es la integración de diversas disciplinas sociales y humanísticas para comprender el fenómeno complejo de la literatura para niños: “Bajo una perspectiva semiológica simplificada, es posible definir el libro infantil como un mensaje que un hablante (o escribiente) adulto, de determinada época y de determinado país, dirige a destinatarios de menor edad, que se caracterizan por carecer, momentáneamente, de las maduraciones afectivas y de las competencias en cuanto a vocabulario, sintaxis y cultura general que definen en principio al lector adulto de la misma época y del mismo país.”2

Finalmente, es relevante señalar que los cambios en la representación de infancia y de los vínculos entre adultos y niños, han impactado en el discurso de las obras literarias que expresan más libremente la cuestión de género, o abordan temas tabúes como el sexo y la muerte. Estos aspectos socio culturales atraviesan el discurso literario contemporáneo y de allí la inclusión de la LIJ en esta propuesta.

 EXPECTATIVAS DE LOGRO:  Caracterización de los distintos movimientos literarios.  Análisis de géneros, estilos y recursos literarios predominantes de las obras más significativas de la Literatura Universal.  Revalorización de la literatura argentina dentro del contexto hispanoamericano y universal.  Abordaje temporal o temático de los movimientos propuestos.  Reconocimiento y lectura crítica de exponentes de cada movimiento. Respecto de lo actitudinal se considerará: 1 2

Rodari, Gianni.”La imaginación en la literatura infantil”. Revista Piedra Libre. Año 1. Nro.2-1987. Pag.5 Soriano, Marc. “La Literatura para niños y Jóvenes” .Buenos Aires. Ediciones Colihue.1995. Pag.213.

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 Valoración de la lectura como fuente de placer, recreación, formación e información.  Participación responsable en los trabajos en equipo.  Rechazo de toda forma de marginación.  El interés y el grado de participación en las actividades propuestas.  Aprecio por las producciones propias y ajenas.  CONTENIDOS:  Eje 1: Grandes movimientos pendulares: Periodización histórico-literaria. Caracterización. Movimientos platónicos, movimientos aristotélicos. Teorías de Eugenio D’Ors, Guillermo Díaz Plaja.  Eje 2: Literatura Clásica: Grecia y Roma. Literatura Medieval: El papel de la mitología en los orígenes de la literatura. Las epopeyas en la época homérica. La epopeya latina: Virgilio y su Eneida. El género dramático en Grecia: Esquilo, Sófocles y Eurípides. Características generales de la Cultura Medieval. Tiempo que envuelve la Edad Media. Los Cantares de Gestas, Los Juglares, Los Trovadores. Obras que descollaron por su historicidad: El Poema del Mio Cid, La Canción del Roldán. Crepúsculo del medievalismo y alba del Renacimiento: Dante, Petrarca y Boccaccio  Corpus de lecturas obligatorias: Homero: La Ilíada y La Odisea (Fragmentos) Virgilio: La Eneida (Fragmentos) Esquilo: Los siete contra Tebas Sófocles: Áyax, Edipo Rey, Antígona Eurípides: Medea, Heracles Cantar de Mío Cid La canción de Roldán Alighieri, Dante: La Divina Comedia (Fragmentos) Petrarca, Francesco: Canzioneri (Selección de poemas) Boccaccio: El Decamerón (Selección de relatos)  Eje 3: Renacimiento y Barroco: Rasgos esenciales del Renacimiento: humanismo, individualismo, libertad, espíritu crítico, valor de la cultura. Tópicos latinos: carpe diem, beatus ille, descriptio pullae, locus amoenus, locus erumus, tempus fugit. La lírica de Garcilaso de la Vega. El barroco como visión de mundo. Cervantes y El Quijote. El teatro isabelino: Shakespeare. El teatro de Lope de Vega. Del barroquismo al clasicismo: Moliere.  Corpus de lecturas obligatorias: de la Vega, Garcilaso: Egloga I. Selección de sonetos Cervantes, Miguel: El Quijote (Fragmentos) Shakespeare William: Hamlet, Otelo; Romeo y Julieta (Teatro) Lope de Vega: Fuenteovejuna (Teatro) Moliere: Tartufo (Teatro) 4

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 Eje 4: Romanticismo: La poesía romántica: Selección de textos de Goethe, Hölderlin, Novalis, Wordswort, Byron, Keats, Leopardi, Víctor Hugo. El romanticismo oscuro Edgar Allan Poe. El Romanticismo en la Argentina: Echeverría y La Cautiva, texto poético fundacional. La gauchesca: Martín Fierro. El ensayo de indagación nacional: Facundo.  Corpus de lecturas obligatorias: Goethe: Las desventuras del joven Werther (Selección de textos) Hölderlin, Friedrich: Selección de poemas Novalis: Cantos espirituales (Selección de poemas) Wordswort, William: “Agua, puro elemento; Ahora, mientras los pájaros cantan; El barranco encantado (Poemas) Lord Byron: Acuérdate de mí; Cuando nos separamos, La lagrima, Te vi llorar, No volveremos a vagar (Poemas de amor) Keats, John: Oda a un ruiseñor, Al sueño, Oda a la melancolía (Poemas) Leopardi, Giacomo: A la luna; A su dama; El infinito (Poemas) Víctor Hugo: Un deseo; A una mujer; La belleza y la muerte; El triunfo (Poemas) Poe, Edgar Allan: La caída de la casa de Usher; El gato negro; La máscara de la muerte roja; El corazón delator (Cuentos) Echeverría, Esteban: La Cautiva. Hernández, José: Martín Fierro Sarmiento, Domingo Faustino: Facundo (Fragmentos)  Eje 5: Generaciones literarias: Generación del 98: Unamuno, el ensayo y la novela en el cruce con la filosofía. Generación del 27. La obra literaria de Federico García Lorca. Generación del 36: Miguel Hernández, literatura y guerra civil.  Corpus de lecturas obligatorias: Unamuno, Miguel: Abel Sánchez, San Manuel Bueno, mártir (novelas); Del sentimiento trágico de la vida (Fragmentos del Ensayo); En torno al casticismo (Fragmentos del Ensayo) García Lorca, Federico: Romancero gitano (Selección de Romances), La casa de Bernarda Alba, Bodas de sangre.(Teatro) Hernández, Miguel: Antología poética  Eje 6: De la modernidad poética de Baudelaire al simbolismo y las vanguardias: Baudelaire. El simbolismo: Verlaine, Rimbaud, Mallarmé. Análisis general de la estética de las vanguardias.- De Dadá al Surrealismo: Bretón y Tzara.El futurismo italiano (Marinetti) Narrativa expresionista: Kafka. La nueva narrativa norteamericana: Hemingway. La vanguardia en la Argentina: Grupos de Florida y Boedo. Oliverio Girondo.  Corpus de lecturas obligatorias: Baudelaire, Charles: Tristezas de la luna; La campana hendida; Elevación; La destrucción; Reversibilidad (de Las flores del mal) 5

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Verlaine, Paul: Mi sueño;, Sueño a menudo; Te ofrezco: Tú crees (Poemas) Rimbaud, Arthur: El barco ebrio; Vocales (Poemas) Mallarmé, Stéphane: El cigarro; La sombra amenazaba; Aparición (Poemas) Breton, André: Primer Manifiesto Surrealista (Fragmentos) La unión libre (Poema) Tzara, Tristan: Para hacer un poema dadaísta (Poema) Marinetti, Tommaso Filippo: Canción del automóvil (Poema) Kafka, Franz: La metamorfosis (Novela) Hemingway, Ernest: El viejo y el mar (Novela) Gato bajo la lluvia (Cuento) Girondo, Oliverio: Veinte poemas para ser leídos en el tranvía (Selección de Poemas) Espantapájaros (Caligrama)  Eje 7: Panoramas literarios de la posguerra: El existencialismo literario: Sartre, Camus. El teatro del absurdo y del compromiso: Ionesco, Beckett, Brecht. Del realismo poético al neorrealismo y otras formas narrativas: Calvino, Eco. Narrativa de ruptura en la Argentina: Borges y Cortázar.  Corpus de lecturas obligatorias: Sartre, Jean Paul ¿Qué es la literatura? (Ensayo- fragmento) Camus, Albert: El extranjero (Novela) Ionesco, Eugene: El rinoceronte (Teatro) Beckett; Samuel: Esperando a Godot (Teatro) Brecht, Bertold. La boda de los pequeños burgueses (Teatro) Calvino, Italo: El jardín encantado; El ojo del amo (Cuentos) Eco, Umberto: Los tres cosmonautas (Cuento) Apocalípticos e integrados (Ensayo Fragmento) Borges, Jorge Luis: El aleph; Las ruinas circulares; El sur; El muerto; La casa de Asterión; (Cuentos) Cortázar, Julio: Casa tomada; La noche boca arriba; No se culpe a nadie; Axolotl  Eje 8 Literatura para niños y jóvenes: Procesos de construcción del discurso de la LIJ en Inglaterra: Roald Dahl La representación de la infancia/infancias en Italia: Gianni Rodari. Cuestiones de género en la obra de Christine Nöstlinger (Alemania) La LIJ en la Argentina: María Elena Walsh. Textura del disparate. El mundo del revés. Graciela Cabal y el abordaje de los derechos de infancia y la cuestión de género. Elsa Bornemann. Una visión actualizada del imaginario infantil: la verdad es imprescindible. Literatura y memoria: Esteban Valentino. Paula Bombara  Corpus de lecturas obligatorias: Roal Dahl: Cuentos en versos para niños perversos: Blancanieves y los siete enanos; Caperucita Roja y el lobo; La Cenicienta. Rodari, Gianni: Cuentos para jugar (Selección de cuentos: El tamborileo mágico; Pinocho, el astuto; Cuando en Milán llovieron sombreros) Nöstlinger, Christine: Me importa un comino el rey de los pepinos (Novela) Walsh, María Elena: El reino del revés; Canción del estornudo; La vaca estudiosa: Vamos a tomar el té; Manuelita. Cabal, Graciela: Historieta de amor (Cuento) Bornemann, Elsa: Mil grullas; ¿Quién es ese ganso? (Cuentos de No somos irrompibles) Valentino, Esteban: Perros de nadie (Cuento) 6

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Bombara, Paula: El mar y la serpiente (Novela)  INTERVENCIÓN DIDÁCTICA: El estilo pedagógico abordado en la presente propuesta consiste en combinar diferentes modalidades: exposición de temas a cargo del docente que se alternará con el trabajo en seminario, esto es la discusión grupal mediante consignas elaboradas a partir de las lecturas obligatorias. Comprenderá también exposiciones orales, trabajos escritos individuales y trabajo grupales. En ellos se privilegiará la capacidad de pensar críticamente, de resolver problemas y de generar nuevos conocimientos. Asimismo, se propondrán tareas que fomenten la creatividad, la investigación y la interdisciplinareidad. Se cree que en esta diversidad de métodos, empleados coordinadamente, los alumnos trabajarán en un ambiente dinámico que favorecerá el proceso de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, la lectura de textos teóricos y la mediación docente contribuirán con apropiación de los contenidos.  Actividades del docente:

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Selección de contenidos y planificación de actividades. Selección de bibliografía. Organización de materiales y recursos para el trabajo áulico. Exposición de los temas. Orientación individual y grupal en las actividades áulicas Evaluación y constatación de los aprendizajes. Autoevaluación.

 Actividades de los alumnos:

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Lectura comprensiva y crítica de los materiales bibliográficos y de los textos literarios. Intervenciones áulicas a partir de consignas dadas. Elaboración de informes, reseñas y ensayos. Lectura y exposición de temas. Clases grupales Parciales domiciliarios y presenciales. Análisis de textos.

Actividades (A manera de ejemplo): Tema/Obra/Autor

Actividad

Técnicas de Observaciones enseñanzaaprendizaje 7

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Los

movimientos pendulares

La Ilíada y la Odisea, La Eneida (fragmentos) Tragedia: Edipo Rey, Antígona, Áyax, Siete contra Tebas, Medea Heracles Poemas del Cid, La canción de Roldán El Quijote de la Mancha. Hamlet, Macbeth, Romeo y Julieta Fuenteovejuna

Cuadro de doble entrada

Lecturas. Explicación. Ejemplificación

Realizar un debate sobre: 1. La actualidad de la temática griega y romana 2. Las configuraciones de la realidad, los personajes y los acontecimientos en el mundo grecolatino. Para el teatro: identificación en la lectura de las características trágicas. Lectura en voz alta. Debate. Análisis temático y tropológico de la poesía. Análisis textual para: Determinar características generales y particulares del movimiento literario. Debate. Análisis comparativo: configuración de personajes, situaciones y temática

Lecturas comentadas. Análisis literario. Escenificación. Debate

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Más

allá de la caracterización inicial, la base del estudio de cada movimiento literario será el análisis y comentario de textos representativos del mismo, bien en forma de fragmentos o bien de aquellas obras completas que serán de obligada lectura.

Reportes de lectura. Debates dirigidos Lecturas grupales en voz alta. Debates dirigidos. Escenificación. Redacción de un ensayo para especificar las configuraciones artísticas propuestas en las obras leídas respecto de la relación Hombre – Mundo.

 ATENCIÓN AL IMPACTO DE LA PROPUESTA: El propósito de esta Tecnicatura es formar profesionales con los conocimientos y destrezas fundamentales de Biblioteconomía, Documentación, para gestionar la información en cualquier centro o servicio que se encargue de su tratamiento, como las bibliotecas, generales o 8

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especializadas, los centros de información de la administración o las empresas y los centros de documentación, así como los de los medios informativos o los centros de investigación. Específicamente desde esta materia incidiremos para que los futuros bibliotecarios puedan identificar y conocer las obras más sobresalientes de la literatura universal como así también para que sean capaces de desarrollar criterios y habilidades para organizar el material literario, impulsar proyectos y programas desde las instituciones en las que se desempeñen y promover la lectura como oferta indispensable y constante de la labor cotidiana. Asimismo, se aspira lograr un grado de satisfacción en los alumnos y docente y generar, en los futuros técnicos, interés por la actualización de conocimientos.  PRESUPUESTO DEL TIEMPO – CRITERIOS DE DISTRIBUCIÓN: Total de horas: 64 (La carga horaria destinada a cada Contenido, se ajustará a las características del grupo, a su dinámica y al tiempo real de clases disponibles.) De todas maneras, se estima que cada eje abordado ocupará la carga horaria que se detalla en el siguiente cuadro: EJES Eje 1: Grandes movimientos pendulares Eje 2: Literatura Clásica: Grecia y Roma. Literatura Medieval Eje 3: Renacimiento y Barroco Eje 4: Romanticismo Eje 5: Generaciones literarias Eje 6: De la modernidad poética de Baudelaire al simbolismo y las vanguardias Eje 7: Panoramas literarios de la posguerra: Eje 8: Literatura para niños y jóvenes TOTAL:

CARGA HORARIA

4 horas 10 horas 10 horas 8 horas 7 horas 8 horas 9 ,horas 8 horas 64 horas

 RECURSOS:         

Materiales impresos y fotocopias: libros teórico-críticos de la especialidad, literarios, artículos de revistas especializadas y de prensa. Materiales sonoros: Reproductor de Cd. Cd’s de Audio. Audiocassettes. Materiales audiovisuales: Televisor. Reproductor de Vídeos y DVD. Películas. Power-point Materiales visuales: reproducción de obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, fotografías. Utilización de la Biblioteca y Hemeroteca del Instituto. Producciones individuales y grupales. Grabador. Pizarrón. Pen drive 9

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Informáticos: Correo electrónico: Se incluye este factor de transmisión electrónica y acelerada de información, lo que permite un rápido acceso a fuentes a distancia y constituye una canal más de comunicación entre docente y alumnos/as.  Internet: Sitios web: www.abc.gov.ar www.iearn.org www.cervantesvirtual.com/ www.cuantolibro.com/libro www.ucm.es/info/especulo 

 BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE:  Aguinaga-Puértolas-Zavala Historia social de la Literatura Española (Tomo II), Akal, Madrid, 2000  Altamirano, Carlos y Sarlo, Beatriz - Ensayos Argentinos. De Sarmiento a la Vanguardia, Espasa Calpe, Argentina, 1997

 Altamirano, Carlos y Sarlo, Beatriz “Esteban Echeverría, El poeta pensador”. Ensayos Argentinos. De                    

Sarmiento a la Vanguardia, Espasa Calpe, Argentina, 1997 pp. 17-82 Amícola, José Camp y Posvanguardia. Manifestaciones culturales de un siglo fenecido, Paidós, Barcelona, 2000. Anderson Imbert, Enrique Historia de la literatura hispanoamericana, F.C.E., Méjico, 1980 Aristóteles Poética, trad. de V. GARCÍA YERRA, Gredos Madrid, 1974 Benjamin, Walter: Escritos. La literatura infantil, los niños y los jóvenes, Ediciones Nueva Visión, Buenos Aires 1989. Burger, Peter, Teoría de la Vanguardia, Península, Barcelona, 1997 Cáceres Ramírez, Patricia y otros Diccionario Zamora de la Literatura Universal Ediciones Zamora Colombia 1985 Cano, José Luis, García Lorca, Salvat, Barcelona, 1995. Chartier, Roger: El mundo como representación. Historia cultural: entre práctica y representación. Barcelona, España, Gedisa, 1999. Díaz Plaja, Guillermo, Federico García Lorca, Espasa Calpe, Madrid, 1973. Díaz Plaja, Guillermo, Modernismo frente a 98, Espasa-Calpe, Madrid, 1989. Franco, Jean Historia de la Literatura Hispanoamericana, Ariel, Madrid, 1981 Genette,. Géneros, «tipos», modos, trad. de M. A. Garrido Gallardo, en Teoría de los géneros literarios, Arco/Libros, Madrid, pp. 183-233. Goloboff, Mario Leer Borges Yuca, Buenos Aires 1985 Gregorich, Luis y otros Historia de la Literatura Argentina 3 Tomos Centro Editor de América Latina Buenos Aires 1968 Jaus, H. R. El lector como instancia de una nueva historia dela literatura, trad. de J. A. Mayoral en Estética de la recepción, Arco/Libros, Madrid, 1987 pp. 59-87. Jauss, Hans Robert, La literatura como provocación, Península, Barcelona, 2000 Marías, Julián, Miguel de Unamuno, Espasa Calpe, Madrid, 1971, págs. 62-73 Martínez Estrada, Ezequiel Muerte y transfiguración del Martín Fierro (3 tomos) Capítulo Buenos Aires 1983 Molina, Enrique, “Hacia el fuego central o la poesía de Oliverio Girondo”, Estudio preliminar de Obra, Losada, Buenos Aires, 2002, pp. 7-40. Montes, Graciela, La frontera indómita. En torno a la construcción y defensa del espacio poético. Fondo de Cultura Económica, Espacios para la Lectura,México, 1999.

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 Montes, Graciela/Machado, Ana María. Literatura Infantil. Creación, Censura y Resistencia. Buenos Aires.             

Editorial Sudamericana. 2003. Núñez, María Gracia, “Ilusión y realidad en la cueva de Montesinos del Quijote” en Espéculo. Revista de estudios literarios. Universidad Complutense de Madrid, 2003 Núñez, María Gracia, “Ilusión y realidad en la cueva de Montesinos del Quijote” en Espéculo. Revista de estudios literarios. Universidad Complutense de Madrid, 2003 Petit, Michèle: Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura, Traducción de Segovia, Rafael y Sánchez, Diana Luz Fondo de Cultura Económica, México, 1999. Quintero, Julio, “El narrador en Don Quijote: De la pregunta por su historia al descubrimiento de su función” en Espéculo. Revista de estudios literarios. Universidad Complutense de Madrid, 2005. Quintero, Julio, “El narrador en Don Quijote: De la pregunta por su historia al descubrimiento de su función” en Espéculo. Revista de estudios literarios. Universidad Complutense de Madrid, 2005. Quinziano, Franco, Niebla: Miguel de Unamuno y el sueño de la “nivola”, Actas del XVII Congreso de Hispanistas Italianos, Milán, 1996, pp. 135-148. Riquer, Martín de y Valverde Pacheco José M. Historia Universal de la Literatura Tomo 1, 2 y 3 Planeta Barcelona 1968 Rodari, Gianni: Gramática de la Fantasía, Introducción al arte de inventar historias, Ediciones Comamex, Reforma de la Escuela, México, 1973. Sarlo, Beatriz, “Literatura e Historia”, en Boletín de Historia Social Europea, Nº 3, La Plata, 1991, pp. 2536. Soriano, Marc: La Literatura para niños y jóvenes, Guía de exploración de sus grandes temas. Traducción y notas de Graciela Montes. Ediciones Colihue, Buenos Aires, 1995. Tomachevski, B. Teoría de la literatura, Akal. Madrid,1928 Valbuena Prat, Ángel, Historia de la Literatura española Tomos 1, 2, 3 y 4 Gustavo Gil, Barcelona 1972 Zavala, Iris M, “Cervantes el lenguaje y la Lengua” en Leer Quijote, Anthropos, Barcelona, 2005, pp. 1821

 BIBLIOGRAFÍA DEL ALUMNO: Respecto del material consignado dentro de la bibliografía del docente se brindará orientación específica a lo largo de la cursada. Por otra parte, se suministrará a los alumnos la siguiente bibliografía teórica – crítica específica. En el caso de los libros completos, se indicarán los capítulos y/o páginas obligatorios en el transcurso de las clases. Sobre Movimientos Pendulares:  Díaz Plaja, Guillermo. Modernismo frente a 98, Espasa Calpe Madrid. 1979 pp. 199-217 Sobre las epopeyas homéricas:  Riquer, Martín de, Historia Universal de la Literatura Tomo 1 Planeta Barcelona 1968 pp. 54-64 Sobre La Eneida:  Riquer, Martín de, Historia Universal de la Literatura Tomo 1 Planeta Barcelona 1968 pp.135-139 Sobre Esquilo:  Rodríguez Adrado, Francisco. Esquilo Introducción General, Gredos Madrid 2006pp.1-38 Sobre Sófocles:  Bergua Cavero; Jorge Sófocles Introducción General Gredos Madrid 2006 pp. 1-27

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Sobre Eurípides:  García Gual, Carlos Eur`pides Introducción General Gredos Madrid 2006 PP. 1-33 Sobre el Poema del Cid:  Valverde Pacheco Jose M - La Épica Medieval en España en: www. literaturaeuropeaunju.blogspot.com/.../lectura-la-epica.. Sobre La canción de Roldán:  Riquer, Martín de, Historia Universal de la Literatura Tomo 1 Planeta Barcelona 1968 pp.210-214 Sobre Dante Alghieri:  Riquer, Martín de, Historia Universal de la Literatura Tomo 1 Planeta Barcelona 1968 pp.372-381 Sobre Petrarca:  Riquer, Martín de, Historia Universal de la Literatura Tomo 1 Planeta Barcelona 1968 pp.382-387 Sobre Boccaccio:  Riquer, Martín de, Historia Universal de la Literatura Tomo 1 Planeta Barcelona 1968 pp.388-395 Sobre Garcilaso de la Vega:  Rivers, Elías, Introducción en Poesías Castellanas completas de Garcilaso de la Vega, Clásicos Castalia, Madrid, 1989, pp. 9-21  Sabor de Cortazar, Celina, La poesía de Garcilaso, C.E.A.L., Buenos Aires,1977, pp. 15-40 Sobre Shakespeare:  Riquer, Martín de, Historia Universal de la Literatura Tomo 2 Planeta Barcelona 1968 pp.145-155  www. es.wikipedia.org/wiki/Hamlet  www. es.wikipedia.org/wiki/Otelo  www. aula365.com/romeo-y-julieta/ Sobre Cervantes:  Avalle-Arce, Juan Bautista, El Quijote como forma de vida, Castalia, Madrid, 1979, cap. III, IV y V  Madariaga, Salvador : “Guía del lector del Quijote”, en Obras escogidas, Sudamericana, Buenos Aires, 1982, pp. 345-459.  Riley, Edgard, Teoría de la novela en Cervantes, Taurus, Madrid, 1989, pp. 339-345  Sabor de Cortazar, Celina, “Para una relectura del Quijote” en Para una relectura de los clásicos españoles, Academia Argentina de Letras, Buenos Aires, 1989, pp. 25-59 Sobre Lope de Vega:  Valbuena Prat, Ángel, Historia de la Literatura española Tomo 2 Gustavo Gil, Barcelona 1972 pp. 378-386 Sobre Moliére:  Riquer, Martín de, Historia Universal de la Literatura Tomo 2 Planeta Barcelona 1968 pp.349-356 Sobre Goethe:  Ríos Perea, Luis Ángel Análisis de “Los sufrimientos del joven Werther” de Johann Wolfgang Goethe en: www.monografias.com/trabajos81/analisis-sufrimientos-joven-werther-goethe Sobre Hölderlin:  Riquer, Martín de, Historia Universal de la Literatura Tomo 3 Planeta Barcelona 1968 pp.31-35 Sobre Novalis:

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 Riquer, Martín de, Historia Universal de la Literatura Tomo 3 Planeta Barcelona 1968 pp.36-38 Sobre Wordswort:  Riquer, Martín de, Historia Universal de la Literatura Tomo 3 Planeta Barcelona 1968 pp.9-12 Sobre Lord Byron:  Riquer, Martín de, Historia Universal de la Literatura Tomo 3 Planeta Barcelona 1968 pp.13-15 Sobre Keats, John:  Riquer, Martín de, Historia Universal de la Literatura Tomo 3 Planeta Barcelona 1968 pp.19-26 Sobre Leopardi, Giacomo:  Riquer, Martín de, Historia Universal de la Literatura Tomo 3 Planeta Barcelona 1968 pp.68-73 Sobre Víctor Hugo:  Riquer, Martín de, Historia Universal de la Literatura Tomo 3 Planeta Barcelona 1968 pp.56-61 Sobre Poe, Edgar Allan:  Cantizano Márquez, Blasina, La caída de la casa de Usher Espéculo. Revista de estudios literarios. Universidad Complutense de Madrid 2004 en: www.ucm.es/info/especulo/numero26/poe.html  Cortijo Ferrero, Isabel, La máscara de la muerte roja, en: www.sieteartes.blogspot.com/.../la-mscara-de-la-muerteroja.  Ejilevich Grimaldi, Horacio La Sombra de Edgar Allan Poe en su relato: El gato negro" en: www.fundacion-jung.com.ar/poe.htm  Zabala, Héctor, Análisis literario de El corazón delator Realidades y Ficciones. Revista Literaria Nº2 2010 en: www.revista-realidades-y-ficciones.blogspot.com/.../realidad Sobre Esteban Echeverría:  Martínez, Carlos Dámaso, Prólogo a La cautiva. El matadero, Losada, Buenos Aires, 2007, pp. 7-28.  Cortés Roca, Paola Abismos y palacios, El paisaje romántico en La cautiva en: www.filo.uba.ar/contenidos/secretarias/.../37.5.pdf Sobre José Hernández:  Goldman, Marina Escalona Toledo, Lucía, El destino de un canto, Revista Crítica de Ciencias Sociales y Jurídicas Núm. Especial: América Latina 2013 en: www. pendientedemigracion.ucm.es/.../marinagoldman  Análisis de la obra Martín Fierro en: www. buenastareas.com Sobre Sarmiento:  Facundo o Civilización y Barbarie en las pampas argentinas en: www. es.wikipedia.org/.../Facundo_o_civilización_y_barbarie Sobre Miguel de Unamuno:  San Martín, María ¿Ángel o demonio? Decires. Homenaje a la Generación del 98, La Luna Que, Buenos Aires, 2000.  Verdú de Gregorio, Joaquín, “Huellas de Schopenhauer en la nivola de Unamuno (San Bueno, mártir)”, Anales de la Literatura Española Nº 12, Universidad de Ginebra, Alicante, 1996, pp. 115-129. Sobre Federico García Lorca:  Valbuena Prat, Ángel, Historia de la Literatura española Tomo 4 Gustavo Gil, Barcelona 1972 pp. 652-659  Godoy Froy, Marta, La lírica en la dramaturgia de Federico, Plus Ultra, Buenos Aires, 1997.

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Sobre Miguel Hernández:  Cano Ballesta, Juan, La poesía de Miguel Hernández, Gredos, Madrid, 1988, pp. 32-71 Sobre Verlaine:  Paul Verlaine en:www.es.wikipedia.org/wiki/Paul_Verlaine Sobre Rimbaud:  Arthur Rimbaud en: www.es.wikipedia.org/wiki/Arthur_Rimbaud Sobre Mallarmè:  Stèphane Mallarmé en www.es.wikipedia.org/wiki/Stéphane_Mallarmé Sobre Breton;  André Breton en www.es.wikipedia.org/wiki/André_Breton Sobre Marinetti  Filippo Tommaso Marinetti en: www.es.wikipedia.org/wiki/Filippo_Tommaso_Marinetti Sobre Tzara  Tristán Tzara en: www.es.wikipedia.org/wiki/Tristan_Tzara Sobre Kafka:  Quintana Tejera, Luis Algunas consideraciones críticas sobre Kafka y La Metamorfosis Espéculo. Revista de estudios literarios. Universidad Complutense de Madrid 2002 Sobre Hemingway:  En: www.es.wikipedia.org/wiki/Ernest_Hemingway  Rivas, Henry El viejo y el mar de Ernest Hemingway en: www.anlisisdeobrasliterarias.blogspot.com/.../el-viejo-yelmar Sobre Oliverio Girondo:  Schwartz, Jorge, Vanguardia y Cosmopolistismo en la Década del Veinte. Oliverio Girondo y Oswald de Andrade, Beatriz Viterbo, Rosario, 1993, pp. 138-175.  Sobre Sartre:  Rojas, Margarita Ideas precursoras de Jean Paul Sartre sobre la literatura en el marco de las teorías

contemporáneas en; www.vinv.ucr.ac.cr/latindex/filos-105/163_rojas.pdf Sobre Camus:  El extranjero en: www.es.wikipedia.org/wiki/El_extranjero Sobre Ionesco:  El rinoceronte en: www.es.wikipedia.org/wiki/El_rinoceronte Sobre Beckett:  Esperando a Godot en: www.es.wikipedia.org/wiki/Esperando_a_Godot Sobre Brecht  La boda de los pequeños burgueses en: www.es.wikipedia.org/.../La_boda_de_los_pequeños_burgueses Sobre Calvino:

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 Ítalo Calvino en: www.es.wikipedia.org/wiki/Italo_Calvino / www.es.pdfcoke.com/doc/.../Literatura-Italiana-tp-italo-

calvino.

Sobre Eco:  http://www.buenastareas.com/ensayos/Apocal%C3%ADpticos-e-Integrados-Umberto-Eco/444773. Sobre Borges:  El aleph en: www joaquincopeiro.blogspot.com/.../analisis-de-el-aleph.ht..  Las ruinas circulares en: www.espacioliterarioprofecastellano.blogspot.com/.../analisi...  Piaggio, Mauricio Comentario literario del relato El sur en:  www.cursodelenguava.blogspot.com/.../por- mauricia-piaggi..  Méndez, Marcelo “El muerto” de Borges como laberinto de una sola línea Universidad de La Plata 2012 en: http://citclot.fahce.unlp.edu.ar/viii-congreso  La casa de Asterión en: www.espadequinto.blogspot.com/.../analisis-del-cuento-la-casadeasterion Sobre Cortázar

 Ambriz Aguilar, César Eduardo, Análisis narratológico de ‘Casa tomada’ de Julio Cortázar Universidad Autónoma de

México en https://pendientedemigracion.ucm.es/.../casatoma.html Morales Moreno, José Eduardo Análisis narratológico del relato “La noche boca arriba”, de Julio Cortázar Universidad de Murcia en: https://pendientedemigracion.ucm.es/.../nocheboc.html  Gómez Goyeneche, Ma. Antonieta, Instinto y cultura de la mano en No se culpe a nadie de Julio Cortázar 2005 en: www.poligramas.univalle.edu.co/24b/instinto.pdf  González González, Marlén El axolotl de Julio Cortázar: el otro y uno mismo en: www.pendientedemigracion.ucm.es/info/.../axolotl.html  González Arenas, María Isabel y

Sobre Roal Dahl:  Viñas Valle, Laura Conflictos de poder en la literatura infantil y los relatos para adultos de Roald Dahl en: www.uclm.es/varios/revistas/.../pdf/.../Laura.doc Sobre Rodari:  https://docs.google.com/document/d/.../edit?hl=es Sobre Nöstlinger:  Lage Fernandez, Juan José, Las conmemoraciones en la enseñanza primaria y la literatura para leer o contar. Gredos Madrid 1995 Sobre Walsh, María Elena:  Schujman, Nora, María Elena Walsh: una poética del disparate en: www.apartadodelij.blogspot.com/2011/11/12.html Sobre Cabal:  Eizaguirre, Daniela; Laxalt, Irene; Russi, Paula, ¿Feminismo de la igualdad o feminismo de la diferencia? en: www.tandil.gov.ar/sala/img/.../deizaguirre-mas.pdf Sobre Bornemann:  Dias Leal, Mónica Analía y Casalins, María Gabriela, Una mirada caleidoscópica sobre Mil grullas de Elsa Borneman UNLP en: www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab.../ev.1599.pdf Sobre Valentino:  Los libros para chicos ahora se ocupan de problemas sociales en Clarín Buenos Aires16/09/2000 Sobre Bombara:

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 Scerbo, Ignacio. Memoria de los desaparecidos en la literatura para jóvenes. La nouvelle El mar y la serpiente de

Paula Bombara Revista Afuera. Estudios de crítica cultural Nº 12 Córdoba 2012

 PROPUESTA DE EXTENSIÓN E INVESTIGACIÓN: Desde la materia se impulsará la visita a la Biblioteca Popular Municipal José Hernández y a la Biblioteca Popular General San Martin con el propósito de que los alumnos observen y analicen:  El inventario  La clasificación  La catalogación  Recursos informáticos utilizados  El sistema de préstamo  Sistema de Información a la Comunidad  Apoyo a la formación  Proyectos de animación de la lectura  Horarios.  Salas de lectura. Se considera que ésta será una actividad relevante para la labor de los futuros profesionales.  PROPUESTA DE EVALUACIÓN:

    

La evaluación forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje y tiene como finalidad fundamental, el hecho de posibilitar a los alumnos la toma de conciencia sobre los aprendizajes adquiridos y a los docentes, mayor conocimiento de los efectos de la enseñanza en esos aprendizajes. Por otra parte, en virtud del carácter interactivo del proceso de enseñanza y aprendizaje el/ alumno actúa como agente evaluador. Por ello debe conocer y comprender las Expectativas de Logro y los criterios de evaluación establecidos. La evaluación de procesos y resultados implica que la misma sea contextualizada, continua, permanente, formativa, democrática y que permita ajustes y replanteos. Incluye las tres instancias de evaluación: heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación. La presente propuesta, en relación con el Plan Institucional, se evaluará teniendo en cuenta los siguientes aspectos: El desempeño y disposición de los alumnos en la materia de acuerdo con las expectativas de logro. El cumplimiento con las lecturas indicadas fuera del ámbito institucional debido a las múltiples lecturas que requiere esta materia. Presentación de productos textuales personales y grupales. La asistencia al 75% de las cases y la entrega de trabajos en las fechas que se acuerden oportunamente con los alumnos. Cumplimiento con una instancia evaluativa por cuatrimestre, de las cuales –por lo menos una– deberá ser escrita, individual y presencial. La misma estará referida a algunos aspectos desarrollados 16

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en el cuatrimestre. Las producciones parciales de carácter individual y/o grupal, se corresponderán con las instancias determinadas en los contenidos- cuya aprobación será con 4 (cuatro) o más puntos.  Aprobación de un examen final individual ante una comisión evaluadora constituida por tres profesores y presidida por el profesor del espacio curricular. Esta evaluación final será calificada por escala numérica de 1 (uno) a 10 (diez) puntos. La nota de aprobación será de 4 (cuatro) o más puntos sin centésimos. El mencionado examen será una integración final que reunirá los contenidos trabajados en el año de forma reflexiva. Asimismo, se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación:  Capacidad para reflexionar acerca de la propuesta polisémica del texto.  Compromiso con las lecturas.  Manejo de información relacionada con cada tema con apropiación de lenguaje específico.  Capacidad expositiva y argumentativa.  Atención a la diversidad.  Capacidad para producir textos y trabajos de investigación, individualmente o en equipo, consultando diversas fuentes de información.  Capacidad de trabajo en grupo, intercambio, establecimiento de acuerdos y consensos.  Capacidad para establecer los vínculos texto-contexto.

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