Lecturer 2

CECE 3203 幼兒 學習歷程 Course Co-ordinator: Ms. Betty Lo ( 盧婉賢 ) Instructor: Mr. Jeffrey Ip ( 葉文謙 ) MHKPCA M.Soc.Sc. (Counselling) B.A. (Psychology)

導師介紹 葉文謙先 生 (Mr. Jeffrey Ip) 香港專業輔導協會會員 南澳洲大學社會科學碩士 ( 輔導學 ) 澳洲雪梨大學文學士 ( 心理學 )

單元二：行為學習論 • 行為學派 (Behaviourism) • 古典制約理論 (Classical Conditioning) • 操作制約理論 (Operant Conditioning) – Thorndike ( 聯結理論 ) – Skinner ( 操作制約學習理論 )

• 社會學習論 (Social Learning Theory)

古典制約理論 (Classical Conditioning) • 巴夫洛夫（ Ivan Pavolov, 18491936 ）

古典制約實驗 -- 刺激取代　 • • • • •

制約前： 食物（ US ） 流口水（ UR ） 音叉（ CS ） 無反應 制約中： 音叉（ CS ） + 食物（ US ） 流口水 （ UR ） • 制約後： • 音叉（ CS ） 流口水（ CR ）

操作制約理論 (Operant Conditioning) • 桑代克 （ E. L. Thorndike, 1847-1949 ）

• 桑代克由貓在迷籠中的實驗，提出「連結論」 （ Connectionism ）。涵蓋三條學習定律 --

「連結論」 （ Connectionism ） 1. 練習律（ Law of exercise ）： S-R 間的連結 因練習而加強。  強調練習、複習、興趣的重要。

2. 預備律（ Law of readiness ）：

a. 在預備反應的狀態下，若產生反應則感到滿足，否則 便感到煩惱（負面感受）。 b. 不預備反應而強使之反應也會引發負面感受。  強調學習動機的重要。

3. 效果律（ Law of effect ）：若反應後得到滿足 ，則 S-R 便增強；反之則減弱。  強調獎懲的重要。

操作制約理論 (Operant Conditioning) • 史金納 （ B. F. Skinner, 1904-1990 ）

• 酬賞（ reward ）或增強（ reinforcement ）是 學習歷程中最重要的因素。

操作制約 的原 理 • 學習者最初在某一特殊環境中的反應是隨 機的，但經過某些操作反應之後，因受到 選擇性增強而較其他反應佔優勢。 • 操作反應的形成，有賴於酬賞的增強。 強化（削弱）行為 • 行為行為結果

正（負）增強物 重複（減少）行為

正增強與 負增 強 • 正增強：發生於特殊行為之後，提供一個愉快的 刺激。 – 如：好成績

得獎金。

• 負增強：發生於特殊行為之後，提供一個可移開 或逃避厭惡或不愉快結果的刺激。當一項厭惡的 刺激是想要逃避的，若特殊動作可使之消失，則 面對該情境時，必會重複該動作。 – 如：怕被當

用功唸書。

負增強與 懲罰 • 1. 增強作用（無論正、負）均指強化行為 而言，但懲罰則在消弱或抑制行為。 • 2. 懲罰結果之影響，視個人對懲罰的知覺 不同而異。 懲罰分為「施予性懲罰」（如：記過、額 外作業、勞動服務等）和「剝奪性懲罰」 （如：沒做完功課就不准去玩）二類。 • 3. 如果負面行為具極端危險性，則必須實 施懲罰，否則宜注意其限制。

社會學習論 (Social Learning Theory) • 班都拉 (A. Bandura) 加拿大人，心理 學博士。 代表著作有「社會學習論 （ Social Learning Theory ）」等書。

社會學 習論 （ Social Learning Theory ） • 支持社會學習理 論的三個假 設 2. 學習歷程需要學習者的認知處理和作決定 的技能。 3. 學習是環境、個人因素和行為三者間的交 互、連鎖關係。 4. 學習造成的行為能以語文和視覺符號碼貯 存在記憶中，這些碼日後未必會表現出來 。

社會學 習論 （ Social Learning Theory ） A. 交互決定論 -- 將行為 (B) 、個體 (P) 和環境 (E) 視為彼此連結且相互影響的一 個系統。 (Triadic theory of learning) • 三者所引起的相對影響，會因不同的活動 、個人和環境條件而異。

社會學 習論 （ Social Learning Theory ） B. 觀察學習（榜樣作用， Modeling ） -- 透過觀 察、立即習得 • 替代過程 : 由直接經驗導致的學習，均可透過 觀察他人的行為和結果（強化或懲罰）而發生。 • 認知過程 : 透過行為結果之交流（以符號的方 式）和預見等的認知，決定所要表現的行為。 • 自我調整過程 : 透過觀察到自己行為的後果來 調節自己的行為，包括自我觀察、判斷和自我反 應等三個階段。

社會學 習論 （ Social Learning Theory ） • 觀察學習的階段歷程 2. 3. 4. 5.

注意 保持 再生 動機

(Attention) (Retention) (Reproduction) (motivation)

社會學 習論 （ Social Learning Theory ） • 模仿 (Modelling) 的種類： • 直接模仿 • 綜合模仿 • 象徵模仿 • 抽象模仿