Las Dificultades Del Lenguaje En La Escuela Inclusiva

Las dificultades del lenguaje en la Escuela Inclusiva: presupuestos y estrategias Víctor M. Acosta Rodríguez Catedrático de la Universidad de La Laguna Vicepresidente 1º de AELFA Víctor M. Acosta. Catedrático de la ULL. [email protected]

1.Perspectivas intervención logopedica a. b. c. d. e. f.

Terapéutica Centrada en el niño y en su familia: trabajo en contextos naturales Indagación: contextos naturales, apoyo por pares, trabajo en grupos pequeños Interacción social: estructuras de aprendizaje cooperativo Andamiaje y apoyo Prevención: investigación basada en la práctica o investigación-acción Víctor M. Acosta. Catedrático de la ULL. [email protected]

2. Inclusión y colaboración en las prácticas educativas: pensando en el futuro. „

Revisando algunos conceptos – Integración vs Inclusión – La cultura de la colaboración educativa. Cambian los tiempos, cambian los profesionales

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Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva (Acosta y otros, 2008)

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Políticas y prácticas „ „ „

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Educar para y en la diversidad: construyendo una escuela inclusiva El concepto de ambiente poco restrictivo La necesidad de que todos los niños sean incluidos en la vida social de las aulas y de los centros educativos supera la idea de integración La escuela debe adaptarse a las necesidades de los niños y no al contrario Énfasis en lo que el niño puede hacer (modelo competencial), no en lo que no puede (modelo déficit) Ofrecer apoyos y adaptaciones Servicios integrados de apoyo a la escuela, mediante la colaboración educativa Víctor M. Acosta. Catedrático de la ULL. [email protected]

La cultura de la colaboración educativa. Cambian los tiempos, cambian los profesionales „

Individualismo e individualidad

– La misión como construcción de proyectos comunes – La culturas de la enseñanza ƒ Individualismo: las aulas como islas ƒ Colaboración y Colegialidad: puentes vitales entre el perfeccionamiento escuela y desarrollo profesorado ƒ Balcanización

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Culturas de Colaboración:

– Espontánea; Voluntaria; Orientada al desarrollo; Omnipresente, en el tiempo y en el espacio

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Colegialidad artificial

– Reglamentada Administración; Obligatoria; Orientada a la implementación; Fija en el tiempo y en el espacio

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Balcanización

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Importancia de adoptar una perspectiva interactiva y social – ¿Cuál es el papel que juegan las diferencias individuales en los procesos de enseñanza?. El aprender no es sólo condiciones personales, sino interacción de éstas con la respuesta educativa que se ofrece. En este proceso interactivo surgen “Barreras” – Dificultades escolarización no son una “desgracia personal”, sino un “producto social” a cuenta de cómo está organizada la educación escolar, son un producto del currículo escolar. – No utilizar el concepto n.e.e., sino el de barreras aprendizaje y participación Víctor M. Acosta. Catedrático de la ULL. [email protected]

Inclusión „

Dimensión A. Crear culturas inclusivas – Construir comunidad – Establecer valores inclusivos – Desarrollar una escuela para todos

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Dimensión B. Elaborar políticas inclusivas – Organizar el apoyo para atender diversidad

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Dimensión C. Desarrollar prácticas inclusivas – Orquestar el proceso de aprendizaje – Movilizar recursos

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Reflexiones… 1.

Reflexiones. “La barrera más importante es la

ausencia de una disposición por parte de la comunidad educativa, especialmente del claustro profesores para someter a revisión sus propias decisiones y valores”. “Es importante entender que se trata de un proceso (ciclos continuos de mejora)” Actitudes peligrosas: “todo va bien” o conseguir “todo y ya” Aprender a ser capaces de sostener el cambio Víctor M. Acosta. Catedrático de la ULL. [email protected]

3. Diversidad y discapacidad en el aula. Algunos dilemas a resolver en la intervención del lenguaje „ „

Cada curso escolar un alto porcentaje de alumnos se identifican con problemas de habla y lenguaje Muchos de estos alumnos presentan algunos de estos problemas: – Escasa inteligibilidad – Retraso en sus respuestas orales – Problemas en la comprensión, lo que les dificulta participar en el discurso y las actividades diarias desarrolladas en el aula. – Problemas en la conciencia metalingüística y fonológica – Problema en la recuperación de palabras – Problemas en lenguaje expresivo – Problemas en lectoescritura Víctor M. Acosta. Catedrático de la ULL. [email protected]

Dos pilares fundamentales: evaluación e intervención I.

II.

Un modelo de evaluación que favorezca la detección temprana y la construcción de perfiles para todo el alumnado identificado en condiciones de riesgo: una propuesta en la Comunidad de Canarias Los principios de la intervención inclusiva en las dificultades de lenguaje Víctor M. Acosta. Catedrático de la ULL. [email protected]

Adquisición y desarrollo del lenguaje: Pautas evolutivas Inventario de competencias comunicativas

No dificultad

Asesoramiento al Equipo Educativo

Cuestionario de detección de n.e. comunicativas y lingüísticas

Fase A: Screening Pautas y orientaciones

Fase B: Evaluación integrada

Dificultad

generales

Alumno/a

Contextos

Evaluación contextos •Escolar Sociofamiliar

•Sociofamiliar

Evaluación específica de la comunicación y el lenguaje

Evaluación complementaria

Escolar

Comunicación

Lenguaje expresivo y comprensivo

Habla •Inteligibilidad •Fonología

Oral •Sintaxis

Escrito •Lectura emergente

•Morfología •Semántica

Elaboración de un perfil comunicativo- lingüístico

Identificar necesidades educativas

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Diseñar la acción educativa

•Audición •Motricidad del habla •Respiración. •Cualidades de la Voz

Escuela Tradicional

Escuela Inclusiva

Dimensiones

Educación Especial

Intervención Lenguaje

E.Especial Lenguaje

Foco Intervención

Desarrollar habilidades funcionales/ adaptativas

Conceptos/reglas lingüísticos Forma y estructura lingüística

Interacciones Profesor-Niño Adaptaciones currículo

Contextos artificiales de enseñanza Adulto controla la enseñanza individual

Terapia en contextos artificiales Control del adulto Instrucciones individuales

Milieu language teaching Andamiaje Rutinas y scripts Modelado interactivo Instrucción sistemática Enseñanza estructurada Sistemas alternativos

Contexto enseñanza

Aulas de educación especial Aula de Recursos Agrupamientos homogéneos

Aula de terapia Aula de educación especial Agrupamientos homogéneos

Aula regular, ordinaria Otros lugares de la escuela Ambientes hogar/comunidad

Relaciones profesionales y responsabilidades

Autonomía de cada cual para tomar decisiones Pocas oportunidades para las interacciones colegiadas Escasa disciplina para automejorar el servicio

Autonomía de cada cual para tomar decisiones Pocas oportunidades para las interacciones colegiadas Escasa disciplina para automejorar el servicio

Todos se implican en la toma de decisiones Muchas oportunidades para las interacciones colegiadas Interdisciplinariedad

Programación

Enseñanza individual Enseñanza en pequeños grupos

Terapia individual o en pequeños grupos, una o dos veces a la semana

Asesoramiento regular

Métodos procedimientos

Medida evaluación

y

y

Evaluación formativa Datos Evaluación formativa Víctor M. Acosta. Catedrático de la ULL. cuantitativos Datos cuantitativos [email protected]

Evaluación formativa Datos cualitativos cuantitativos

y

y

„Pongamos

un ejemplo: trabajando el lenguaje oral y la lectura temprana en alumnado con trastorno específico del lenguaje (TEL)

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Nivel I de intervención con enseñanza explícita en el aula con objetivos de alfabetización

Progreso Adecuado Continuar en Nivel I

Niños

E V A L U A C I O N

P R O G R E S O

Progreso Inadecuado Empieza Nivel II

Nivel II Intervención en pequeño grupo No Progreso Ir Nivel III

E V A L U A

Nivel III Intervención Intensiva de objetivos de alfabetización

Curso Escolar Víctor M. Acosta. Catedrático de la ULL. [email protected]

E V A L U A C I Ó N C O N T I N U A

Las dificultades del lenguaje en la Escuela Inclusiva: presupuestos y estrategias Víctor M. Acosta Rodríguez Catedrático de la Universidad de La Laguna Vicepresidente 1º de AELFA Víctor M. Acosta. Catedrático de la ULL. [email protected]