Ky Nang Giang Day Hien Dai

Tâm Vi t Group 1

HỌC QUA TRẢI NGHIỆM

K
năng ging dy

Albert Einstein (1879 – 1955)

thứ khác chỉ là thông tin.

hiểu biết, còn tất cả các

Chỉ có trải nghiệm mới là

2


So sánh các phương pháp


Các phương pháp giảng dạy


Chu trình học qua trải nghiệm

Nội dung

3


So sánh các phương pháp


Các phương pháp giảng dạy


Chu trình học qua trải nghiệm

Nội dung

4

5

Facilitator - Learner

Educator Teacher Lecturer Trainer

6

Người học

Người hỗ trợ học,

10 %

5%

90 %

75 %

50 %

30 %

Dùng ngay & truyền ñạt lại người khác

Thực hành

Thảo luận nhóm

Minh họa

Âm thanh, Hình ảnh 20 %

ðọc

Nghe

Hiệu quả học tập

7

ðược dạy

hay

Học ñược 8

Muốn học hiệu quả? 9

Biết

Làm ñược Hiểu 10

Chuyên nghiệp

Vận ñộng

Khứu giác

Vị giác

Thính giác

Thị giác

Vùng cảm giác

11

Kết hợp hai bán cầu não

12

Toàn bộ thông tin bị mất trong vòng từ 0,5 ñến 3 giây

Thông tin từ giác quan

Trí nhớ giác quan Gợi nhớ

Mã hoá

Trí nhớ dài hạn

13

Một vài thông Thông tin tin có thể bị không ñược nhẩm lại bị mất mất theo thời sau 15 giây gian

Chú ý

Trí nhớ ngắn hạn

Sự nhẩm lại duy trì

Nh¹c ®iÖu

Kh«ng gian

Trải nghiệm

Néi t©m

Logic

Tù nhiªn

Ng«n ngữ

Giao tiÕp

8 năng lực tư duy

14

KIẾN THỨC

KỸ NĂNG

THÁI ðỘ?

15

KIẾN THỨC

KỸ NĂNG

THÁI ðỘ

16

Học hỏi Học tập Học hành 17

18

Học mọi lúc Học mọi nơi Học suốt ñời

Phân tích, chia sẻ kinh nghiệm

Chu trình Thông báo kết quả học qua trải nghiệm

Khái quát hoá Rút ra bài học

Áp dụng các bài học vào thực tế

Trải nghiệm Trò chơi/ bài tập

19


Nơi phát sinh các dữ kiện ñể phân tích


Học viên chơi trò chơi/ bài tập nhóm


Giảng viên ñiều hành lớp

Trải nghiệm

20

ñể thành công 21

Mắc lỗi là tất yếu

Quan sát của học viên (5W1H)

Phản ứng của học viên

Cảm giác của học viên


Giảng viên hỏi học viên về:

Thông báo kết quả

22


Lỗi / sai sót gì...


Những nhân tố gì...


ðã tạo ra cái gì...


Cái gì gây ra...


Tại sao...

Phân tích

23


Kết luận gì?


Nguyên tắc gì?


Chiến lược gì?


Quy luật gì?


Bài học gì?

Khái quát hoá

24


Các bước áp dụng?


Áp dụng như thế nào?


Áp dụng ở ñâu?


Cam kết làm gì?


Kế hoạch làm gì?

Áp dụng

25

Nói hay

hay

Dạy làm 26

27

Người học

Người hỗ trợ học,


So sánh các phương pháp


Các phương pháp giảng dạy


Chu trình học qua trải nghiệm

Nội dung

28


Thảo luận chung (Discussion)
Thảo luận nhóm (Group Discussion)
Nghiên cứu tình huống (Case Study)
ðóng vai (Role - Play)
Bài tập cá nhân (Exercise)
Bài tập nhóm (Group Exercise)
Trò chơi (Game)
Trò chơi mô phỏng (Simulation Game)

Các phương pháp

29


Thảo luận chung (Discussion)
Thảo luận nhóm (Group Discussion)
Nghiên cứu tình huống (Case Study)
ðóng vai (Role - Play)
Bài tập cá nhân (Exercise)
Bài tập nhóm (Group Exercise)
Trò chơi (Game)
Trò chơi mô phỏng (Simulation Game)

Các phương pháp

30

Thảo luận chung

31


Thảo luận chung (Discussion)
Thảo luận nhóm (Group Discussion)
Nghiên cứu tình huống (Case Study)
ðóng vai (Role - Play)
Bài tập cá nhân (Exercise)
Bài tập nhóm (Group Exercise)
Trò chơi (Game)
Trò chơi mô phỏng (Simulation Game)

Các phương pháp

32

Thảo luận nhóm

33


Thảo luận chung (Discussion)
Thảo luận nhóm (Group Discussion)
Nghiên cứu tình huống (Case Study)
ðóng vai (Role - Play)
Bài tập cá nhân (Exercise)
Bài tập nhóm (Group Exercise)
Trò chơi (Game)
Trò chơi mô phỏng (Simulation Game)

Các phương pháp

34

Nghiên cứu tình huống

35


Thảo luận chung (Discussion)
Thảo luận nhóm (Group Discussion)
Nghiên cứu tình huống (Case Study)
ðóng vai (Role - Play)
Bài tập cá nhân (Exercise)
Bài tập nhóm (Group Exercise)
Trò chơi (Game)
Trò chơi mô phỏng (Simulation Game)

Các phương pháp

36

ðóng vai

37


Thảo luận chung (Discussion)
Thảo luận nhóm (Group Discussion)
Nghiên cứu tình huống (Case Study)
ðóng vai (Role - Play)
Bài tập cá nhân (Exercise)
Bài tập nhóm (Group Exercise)
Trò chơi (Game)
Trò chơi mô phỏng (Simulation Game)

Các phương pháp

38


Cạnh tranh không là nhân tố trong bài tập

 Phân tích về thái ñộ hay hành vi ñược tạo ra

 Sự tương tác giữa các học viên

 Các ñóng góp của học viên


Sự học tập có ñược từ:


Là một hoạt ñộng học qua trải nghiệm

Bài tập cá nhân

39


Thảo luận chung (Discussion)
Thảo luận nhóm (Group Discussion)
Nghiên cứu tình huống (Case Study)
ðóng vai (Role - Play)
Bài tập cá nhân (Exercise)
Bài tập nhóm (Group Exercise)
Trò chơi (Game)
Trò chơi mô phỏng (Simulation Game)

Các phương pháp

40

Bài tập nhóm

41


Thảo luận chung (Discussion)
Thảo luận nhóm (Group Discussion)
Nghiên cứu tình huống (Case Study)
ðóng vai (Role - Play)
Bài tập cá nhân (Exercise)
Bài tập nhóm (Group Exercise)
Trò chơi (Game)
Trò chơi mô phỏng (Simulation Game)

Các phương pháp

42

trò chơi).

của học viên (không từ chủ ñề hay nội dung 43


Sự học hỏi có ñược từ trải nghiệm, tương tác

những ñiều học viên có thể học.


Không phản ánh hiện thực nhưng phải có

tạo ra cạnh tranh, có kẻ thắng, người thua.


Hoạt ñộng ñược quản lý theo các quy tắc,

Trò chơi

Chơi mà học

Học mà chơi 44

hãy vui ñùa một cách nghiêm túc. 45

Cuộc ñời không nghiêm túc như chúng ta nghĩ,


Thảo luận chung (Discussion)
Thảo luận nhóm (Group Discussion)
Nghiên cứu tình huống (Case Study)
ðóng vai (Role - Play)
Bài tập cá nhân (Exercise)
Bài tập nhóm (Group Exercise)
Trò chơi (Game)
Trò chơi mô phỏng (Simulation Game)

Các phương pháp

46

thể (ñiểm số, người thắng, người thua).


Trò chơi cạnh tranh và tạo ra các kết quả cụ

tế cuộc sống.


Sự học hỏi có ñược từ những nội dung thực

sống; học viên hành ñộng như trong thực tế.


Là một trò chơi dựa trên hiện thực cuộc

Trò chơi mô phỏng

47

và cứ lôi kéo ta lặp lại mãi.

trải nghiệm còn thích hơn,

một nụ hôn, ñọc ñến thì thích,

Trò chơi mô phỏng giống như

48


So sánh các phương pháp


Các phương pháp giảng dạy


Chu trình học qua trải nghiệm

Nội dung

49

Trải nghiệm

Truyền thống

Người lớn

2 4

Trẻ em

1 3

Các phương pháp

50

Người lớn

vs.

Trẻ em

51

Thiên về quản lý, nghiêm túc, cạnh tranh

Trẻ em

Lập kế Bởi giáo viên hoạch ðánh giá nhu Bởi giáo viên cầu ñào tạo

Môi trường

Tiêu chí

Hai bên cùng làm Hai bên cùng làm

ðôi bên cùng có lợi, hợp tác, tôn trọng

Người lớn

So sánh phương pháp ñào tạo

52

Hai bên cùng làm Các vấn ñề Trải nghiệm

ðặt mục tiêu Bởi giáo viên Các chủ ñề Các kỹ thuật chuyển giao Bởi giáo viên

Thiết kế

Hoạt ñộng

ðánh giá

Hai bên cùng làm

Người lớn

Trẻ em

Tiêu chí

So sánh phương pháp ñào tạo

53

Phụ thuộc

Trẻ em

Nhiều kinh nghiệm

Tự chủ

Người lớn

Sự sẵn sàng Áp lực về mặt Các vai trò xã xã hội, sinh học hội

Kinh nghiệm Ít giá trị

Nhận thức về bản thân

Tiêu chí

So sánh phương pháp ñào tạo

54

Sử dụng trong tương lai Chủ thể Giáo viên

ðịnh hướng

Trung tâm

Trẻ em

Thời gian

Tiêu chí

Học viên

Vấn ñề

Sử dụng ngay

Người lớn

So sánh phương pháp ñào tạo

55

Trải nghiệm

vs.

56

Truyền thồng

Nội dung và quá trình Dựa trên nhận thức và cảm giác (Tự nhận biết) Tham gia, tác ñộng qua lại cao – chủ ñộng

Nội dung Dựa trên nhận thức (Trí óc) Lắng nghe, ghi nhớ, ñỗ các kỳ thi, thụ ñộng

Trọng tâm

Bản chất sự tham gia của HV

Nhiệm vụ của học viên

57

Nhóm và cá nhân

Cá nhân

Học qua trải nghiệm

ðối tượng

Tiêu chí

Phương pháp truyền thống

So sánh phương pháp học

Dale Carnegie

thích làm ñiều ñó

việc gì là khiến cho họ

người khác làm bất cứ

Cách duy nhất buộc

58

Albert Einstein (1879 – 1955)

kiện ñể họ tự học.

học trò, tôi chỉ tạo ñiều

Tôi không bao giờ dạy

59

viên trải nghiệm những

nhiệm của chiều (bài giảng, phim,

Giáo viên/ người

viên

người ñánh giá

của giảng hướng dẫn/ diễn giả/

Vai trò

hỏi)

người tham dự

giảng viên: có lúc là

lực / người ñiều hành /

Người cung cấp nguồn

60

giảng viên giảng trên slide, ñặt câu gì có thể ñem lại kết quả

Trách

Tạo ñiều kiện cho học

trải nghiệm

truyền thống Chủ yếu giao tiếp một

Tiêu chí

Học qua

Phương pháp

So sánh phương pháp học

mưu cầu kiến thức

học sinh yêu kiến thức và

61

kiến thức, mà là khuyến khích

thầy không phải là truyền ñạt

Chức năng cao nhất của người

Häc viªn

Häc viªn

Häc viªn

Häc viªn

No Action, Talk Only

Häc viªn

NATO

Gi¶ng viªn

Cách học truyền thống

62

học bạn

không tày

Học thầy 63

Häc viªn

AFTA

Häc viªn

Häc viªn

Action First, Talk After

Häc viªn

Häc viªn

Gi¶ng viªn

Học qua trải nghiệm

64

Frederick William Roberson

khơi dậy tư duy

truyền ñạt ý kiến mình mà là

người thầy không phải là

65

bất cứ ai mong muốn trở thành

Mục tiêu ñích thực của

Không hình thức, thoải mái, khuyến khích; giảm nhẹ vai trò cá nhân Tìm cách ñể khuyến khích thành viên các nhóm suy nghĩ các câu hỏi sâu hơn và các cách tiếp cận tốt hơn ñể tìm câu trả lời

Hình thức, ức chế, nhấn mạnh vai trò cá nhân

Quan tâm ðến lớp với các chính của câu hỏi thú vị giảng viên “hơn” ñể hỏi lớp học

Môi trường hợp tác

66

Học qua trải nghiệm

Tiêu chí

PP truyền thống

So sánh phương pháp học

của chính họ.

ñến ngưỡng cửa trí tuệ 67

mình, mà dẫn dắt học viên

vào lâu ñài thông thái của

ngoan không ñẩy học viên

Người thầy thực sự khôn

Khả năng áp dụng Rất thấp hoặc vào công việc không chắc chắn

68

Học viên

Diễn giả

Người ñược thoả mãn nhu cầu

Trung bình và cao cho phần lớn học viên

Học viên chịu trách nhiệm ñối với hành vi và kết quả học tập của chính họ

Người hướng dẫn / diễn giả (Nếu HV không học thì GV không giảng)

Trách nhiệm ñối với kết quả khoá học

Tiêu chí

Học qua trải nghiệm

Phương pháp truyền thống

So sánh phương pháp học


So sánh các phương pháp


Các phương pháp giảng dạy


Chu trình học qua trải nghiệm

Nội dung

69

ñọc bài giảng?

hay

Giảng bài 70

nào mà lại HÀNH NGHỀ? 71

Ta ñã HỌC NGHỀ như thế

CAO QUÝ và RẤT KHÓ

Dạy học là một nghề

72

THÀNH CÔNG

Hãy thay ñổi ñể

ñược kết quả như cũ.

như cũ, ta sẽ tiếp tục nhận

Nếu ta cứ tiếp tục ñào tạo

Nghe

Nh×n

Hái

Th¶o luËn

Thay ®æi suy nghÜ

Thay ®æi hµnh vi

Thành công

73

Galileo Galilei (1564 – 1642)

74

ñã có sẵn trong họ.

giúp họ khám phá những gì

bất cứ cái gì. Ta chỉ có thể

Ta không thể dạy người khác