K13_ps_1_1_mod_smp_180420.pdf

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

OVER Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP i

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

JENJANG SMP

MODUL PELATIHAN KURIKULUM 2013 BAGI PENGAWAS SEKOLAH TAHUN 2018

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 Pengarah Direktur Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Penanggung Jawab Dr. Drs. Bambang Winarji, M. Pd Penyusun Asliati, M.Pd,; 081363405654; [email protected] Isnawati Abas, M.Pd, MA.; 081297457272; [email protected] Fety Marhayuni, S.Pd.,M.Pd.; 081226297510; [email protected] Dra. Sujiati, MM; 082139202519; [email protected]

Penelaah Yanti Dewi Purwanti, S. Psi., M.Si.; 081234562820; [email protected] Eva Seske Gresye Moroki, S.Pd, M.Pd.; 08124440960; [email protected]

Diterbitkan oleh Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Copyright © 2018 Edisi ke-1: April 2018 Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang Dilarang menyalin sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan individu maupun komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP ii

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

KATA PENGANTAR

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP i

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

DAFTAR ISI KATA PENGANTAR ......................................................................................................... i DAFTAR ISI ..................................................................................................................... ii DAFTAR GAMBAR ..........................................................................................................iv DAFTAR TABEL .............................................................................................................. v PETUNJUK PENGGUNAAN MODUL .............................................................................. 1 BAGIAN I. PENJELASAN UMUM .................................................................................... 4 Pengantar ..................................................................................................................... 4 Tujuan Pembelajaran .................................................................................................... 5 Organisasi Pembelajaran .............................................................................................. 5 Isi Modul .................................................................................................................... 6 Strategi Pembelajaran ............................................................................................... 6 Prinsip Penilaian Pelatihan Kurikulum 2013 bagi Pengawas Sekolah ........................... 6 BAGIAN II. IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 DI SMP................................................ 8 Pengantar ..................................................................................................................... 8 TOPIK 1. ANALISIS DOKUMEN SKL, KI, KD, SILABUS DAN PERUMUSAN IPK ....... 9 Kegiatan 1. Menganalisis Keterkaitan SKL, KI, dan KD ............................................. 9 Kegiatan 2. Merumuskan IPK ...................................................................................10 Kegiatan 3. Menganalisis Silabus .............................................................................11 Kegiatan 4. Menganalisis Prota dan Prosem ............................................................15 Bahan Bacaan 1. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Jenjang SMP/MTs ....................20 Bahan Bacaan 2. Pengembangan IPK .........................................................................24 Bahan Bacaan 3. Pengembangan Silabus ...................................................................25 Bahan Bacaan 4. Program Tahunan (Prota), Program Semester (Prosem) .................27 TOPIK 2. ANALISIS MATERI PEMBELAJARAN ..........................................................29 Kegiatan 5. Menganalisis Materi Pembelajaran ........................................................29 Bahan Bacaan 5. Buku Guru dan Buku Siswa..............................................................33 TOPIK 3. PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN .....................................................36 Kegiatan 6 Menganalisis Penerapan Model Pembelajaran ......................................36 Kegiatan 7. Merancang Kegiatan Pembelajaran Berbasis Model Pembelajaran .......40 Bahan Bacaan 6. Pendekatan Saintifik dan Model Pembelajaran ................................42 Bahan Bacaan 7. Penerapan Model Pembelajaran ......................................................45 TOPIK 4. PENILAIAN PEMBELAJARAN ......................................................................47 Kegiatan 8. Menentukan Kriteria Ketuntasan Minimal ...............................................47 Kegiatan 9. Menilai Pembelajaran Aspek Sikap ........................................................49 Kegiatan 10. Menilai Pembelajaran Aspek Pengetahuan ..........................................53 Kegiatan 11. Menilai Pembelajaran Aspek Keterampilan ..........................................57 Bahan Bacaan 8 . Penentuan Kriteria Ketuntasan Minimal...........................................61 Bahan Bacaan 9. Penilaian Sikap ................................................................................64 Bahan Bacaan 10. Menilai Aspek Pengetahuan ...........................................................68 Bahan Bacaan 11. Penilaian Keterampilan ..................................................................76 TOPIK 5. PERANCANGAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) ....87 Kegiatan 12a. Merancang dan Menelaah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .....87 Kegiatan 12b. Menelaah RPP ..................................................................................91 Bahan Bacaan 12. Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ............93 BAGIAN III. PENGEMBANGAN STRATEGI PENYUSUNAN KURIKULUM 2013 ........108

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP ii

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Pengantar .....................................................................................................................108 TOPIK 6. STRATEGI PENGELOLAAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013.............109 Kegiatan 13. Mengelola Implementasi Kurikulum 2013 ...........................................109 Kegiatan 14. Menganalisis Pengelolaan Implementasi Kurikulum 2013 ..................114 Bahan Bacaan 13. Panduan Pengembangan Buku I KTSP........................................118 Bahan Bacaan 14. Implementasi PPK di Satuan Pendidikan .....................................127 Bahan Bacaan 15. Implementasi Literasi Sebagai Kecakapan Abad 21 .....................136 Bahan Bacaan 16. Konsep Kompetensi Berpikir Tingkat Tinggi (4C/HOTS) ..............142 TOPIK 7. STRATEGI PENYEMPURNAAN BUKU KTSP...........................................144 Kegiatan 15. Menyempurnakan Buku I KTSP .........................................................144 Kegiatan 16. Menyempurnakan Buku II dan III KTSP .............................................151 Bahan Bacaan 17. Penyempurnaan KTSP .................................................................164 REFLEKSI ..................................................................................................................166 KESIMPULAN MODUL .................................................................................................167 DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................................170 DAFTAR ISTILAH .........................................................................................................172

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP iii

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

DAFTAR GAMBAR Gambar 1. Keterkaitan SKL, KI, KD, Pembelajaran, dan Penilaian ..................................23 Gambar 2. Alur Penentuan KKM ......................................................................................61 Gambar 3. Langkah-langkah Mengolah Nilai Sikap .........................................................66 Gambar 4. Contoh Soal IPA.............................................................................................71 Gambar 5. Kaitan Visi, Misi dan Tujuan .........................................................................123 Gambar 6. Tahapan Pelaksanaan GLS .........................................................................140

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP iv

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

DAFTAR TABEL Tabel 1. Isi Modul ............................................................................................................. 6 Tabel 2. Standar Kompetensi Lulusan SMP/ MTs ............................................................20 Tabel 3. Kompetensi Inti Jenjang SMP/MTs ....................................................................21 Tabel 4. Contoh Kata Kerja Operasional Aspek Pengetahuan .........................................24 Tabel 5. Contoh Langkah-langkah Problem Based Learning ...........................................43 Tabel 6. Contoh Langkah-langkah Project Based Learning .............................................44 Tabel 7. Contoh Langkah-langkah Model Discovery/Inquiry Learning ..............................44 Tabel 8. Kriteria dan Skala Penilaian Aspek Penetapan KKM ..........................................61 Tabel 9. Pemberian Skor Kriteria Aspek KKM ..................................................................61 Tabel 10. KKM per KD .....................................................................................................62 Tabel 11. Contoh Interval dan Predikat KKM ...................................................................63 Tabel 12. Bentuk Instumen Penilaian Sikap .....................................................................64 Tabel 13. Contoh Instrumen Penilaian Sikap Tanggung Jawab .......................................64 Tabel 14. Contoh Instrumen Penilaian Sikap Disiplin .......................................................65 Tabel 15. Contoh Instrumen Penilaian Sikap Jujur ...........................................................65 Tabel 16. Contoh Jurnal Penilaian Sikap Sosial ...............................................................65 Tabel 17. Contoh Deskripsi Capaian Kompetensi Sikap Spiritual ....................................67 Tabel 18. Contoh Deskripsi Capaian Kompetensi Sikap Sosial........................................67 Tabel 19. Teknik dan Instrumen Penilaian Pengetahuan .................................................68 Tabel 20. Kisi-Kisi Soal IPA .............................................................................................69 Tabel 21. Contoh Pengolahan Nilai Harian ......................................................................73 Tabel 22. Contoh Pengolahan Hasil Penilaian Harian ......................................................73 Tabel 23. Teknik dan Instrumen Penilaian Keterampilan .................................................76 Tabel 24. Contoh Kisi-kisi Tugas Praktik ..........................................................................76 Tabel 25. Contoh Pedoman Penskoran (Rubrik) Penilaian Praktik...................................78 Tabel 26. Contoh Kisi-kisi Tugas Produk .........................................................................79 Tabel 27. Contoh Pedoman Penskoran (Rubrik) Tugas Produk .......................................81 Tabel 28. Kisi-kisi Penilaian Projek Mata Pelajaran Seni Budaya.....................................81 Tabel 29. Pedoman Penskoran (Rubrik) Penilaian Projek ................................................83 Tabel 30. Contoh Pengolahan Hasil Penilaian Keterampilan ...........................................84 Tabel 31. Contoh Penulisan Deskripsi Aspek Keterampilan .............................................85 Tabel 32. Contoh Sistematika dan Komponen Buku I KTSP ..........................................110 Tabel 33. Strategi Membangun Budaya Literasi Sekolah ...............................................139 Tabel 34. Fokus Kegiatan dalam Tahapan Literasi Sekolah...........................................140 Tabel 35. Dimensi Proses Kognitif Menurut Anderson & Krathwohl ...............................142 Tabel 36. Level Kognitif Anderson dan Krathwohl ..........................................................143

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP v

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

PETUNJUK PENGGUNAAN MODUL MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 1.

Modul Manajemen Implementasi Kurikulum 2013 bagi Pengawas Sekolah jenjang Sekolah Menengah Pertama (SMP) berisi pembelajaran tentang pengelolaan implementasi kurikulum 2013 dan strategi penyempurnaan Buku I, Buku II, dan Buku III KTSP; analisis dokumen: SKL, KI, KD, silabus dan merumuskan IPK; analisis materi pembelajaran; perencanaan, pelaksanaan, pengolahan, pelaporan penilaian, dan perancangan pembelajaran.

2.

Setelah mempelajari modul ini, pengawas sekolah diharapkan dapat: a. menganalisis dokumen, SKL, KI, KD, IPK, dan silabus; b. menganalisis materi pembelajaran; c. menganalisis penerapan model-model pembelajaran; d. melaksanakan perencanaan, pelaksanaan, pengolahan, dan pelaporan penilaian hasil belajar; e. merancang rencana pelaksanaan pembelajaran; f. menyusun strategi pengelolaan implementasi kurikulum 2013; dan g. menyusun strategi penyempurnaan buku KTSP.

3.

Modul Manajemen Implementasi Kurikulum 2013 jenjang Sekolah Menengah Pertama (SMP) terdiri dari 3 (tiga) bagian yaitu: Bagian I Penjelasan Umum Modul; Bagian II Implementasi Pelaksanaan Kurikulum 2013; Bagian III Pengembangan Strategi Penyusunan Kurikulum 2013.

4.

Sebelum mempelajari modul Manajemen Implementasi Kurikulum 2013 ini, Saudara harus menyiapkan dokumen-dokumen berikut. a. Dokumen Buku I KTSP. b. Dokumen Program Tahunan (Prota). c. Dokumen Program Semester (Prosem). d. Dokumen Buku II KTSP (Silabus). e. Dokumen Buku III KTSP (Contoh Rencana Pelaksanaan Pembelajaran). f. Dokumen Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). g. Buku guru dan buku siswa. h. Kalender pendidikan. i. Peraturan Presiden Nomor 87 Tahun 2017 Tentang Penguatan Pendidikan Karakter.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 1

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

j. Permendikbud

Nomor

103

tahun

2014

Tentang

Pedoman

Pelaksanaan

Pembelajaran. k. Permendikbud Nomor 20 tahun 2016 Tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah. l. Permendikbud Nomor 21 tahun 2016 Tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah. m. Permendikbud Nomor 22 tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. n. Permendikbud Nomor 23 tahun 2016 Tentang Standar Penilaian Pendidikan. o. Permendikbud Nomor 24 tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. p. Panduan Penyusunan RPP. q. Panduan Pelaksanaan Pembelajaran di SMP. r. Panduan Pelaksanaan penilaian di SMP. 5.

Modul ini merupakan prasyarat untuk mempelajari modul Pengembangan Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademik dalam Implementasi Kurikulum 2013.

6.

Alokasi waktu untuk mempelajari modul ini 25 Jam Pembelajaran (JP).

Satu JP

setara dengan 45 menit. Perkiraan waktu ini sangat fleksibel sehingga bisa disesuaikan dengan keadaan dan kebutuhan. Penyelenggara pembelajaran bisa menyesuaikan waktu dengan model pembelajaran di Musyawarah Kerja Pengawas Sekolah (MKPS), Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota, Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pengembangan

Pendidik dan

dan

Tenaga

Pemberdayaan

Kependidikan

Kepala

Sekolah

(PPPPTK),

Lembaga

(LPPKS),

Lembaga

Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Kelautan Perikanan Teknologi Informasi dan Komunikasi (LPPTK KPTK), atau model pembelajaran lain dengan pemanfaatan teknologi lain. 7.

Untuk melakukan kegiatan pembelajaran, Saudara harus mulai dengan membaca petunjuk

dan

pengantar

modul

ini,

menyiapkan

dokumen-dokumen

yang

diperlukan/diminta, mengikuti tahap demi tahap kegiatan pembelajaran secara sistematis dan mengerjakan perintah-perintah kegiatan pembelajaran pada Lembar Kerja (LK). Untuk melengkapi pemahaman, Saudara dapat membaca bahan bacaan dan sumber-sumber lain yang relevan. 8.

Modul ini disusun dengan mengintegrasikan keterampilan yang diperlukan peserta didik agar mampu bersaing di abad 21, yakni literasi dasar (bagaimana peserta didik

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 2

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

menerapkan keterampilan membaca untuk kehidupan sehari-hari), kompetensi (bagaimana peserta didik menyikapi tantangan yang kompleks), dan karakter (bagaimana peserta didik menyikapi perubahan lingkungan mereka). 9.

Setelah mempelajari modul ini, diharapkan Saudara dapat mengimplementasikan pengetahuan dan keterampilan terkait materi ini di sekolah binaan. Saudara diharapkan mengintegrasikan literasi, kemampuan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking skills/HOTS), kemampuan abad 21 yakni critical thinking, communication, creativity and innovation, collaboration (4C), dan penguatan karakter

pada saat

mengimplementasikan pengetahuan dan keterampilan tersebut.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 3

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

BAGIAN I. PENJELASAN UMUM Pengantar Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 160 Tahun 2014 tentang Pemberlakuan Kurikulum Tahun 2006 dan Kurikulum 2013 menyatakan bahwa satuan pendidikan dasar dan pendidikan menengah dapat melaksanakan Kurikulum Tahun 2006 paling lama sampai dengan tahun pelajaran 2019/2020. Ketentuan ini memberi kesempatan kepada sekolah untuk melakukan persiapan implementasi Kurikulum 2013. Modul Manajemen Implementasi Kurikulum 2013 dikembangkan untuk memfasilitasi persiapan implementasi Kurikulum 2013 dari segi manajerial dan akademik. Modul ini disusun dengan mengembangkan kecakapan abad 21 dengan mengintegrasikan nilainilai utama Penguatan Pendidikan Karakter (PPK), 4C/HOTS, dan literasi. Literasi menjadi sarana peserta didik dalam mengenal, memahami, dan menerapkan ilmu yang diperoleh di sekolah. Literasi juga terkait dengan kehidupan peserta didik, baik di rumah maupun di lingkungan sekitarnya untuk menumbuhkan budi pekerti mulia. Kemampuan literasi ini merupakan dasar pengembangan bagi peserta didik untuk melek dalam berbagai hal. Pencapaian kompetensi peserta didik diukur melalui penilaian hasil belajar. Penilaian hasil belajar merupakan proses pengumpulan informasi/data tentang capaian belajar peserta didik. Penilaian tersebut dapat dilakukan oleh pendidik, satuan pendidikan, dan pemerintah. Kepala sekolah mengelola pendidik (guru) melakukan pemantauan proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar melalui penugasan dan pengukuran pencapaian satu atau lebih Kompetensi Dasar (KD). Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) di Indonesia mengacu pada lima nilai utama, yakni (1) religius, (2) nasionalis, (3) mandiri, (4) gotong royong, (5) integritas (Kemdikbud, 2016). Implementasi PPK dapat dilakukan dengan tiga pendekatan utama, yaitu berbasis kelas, berbasis budaya sekolah, dan berbasis masyarakat. Ketiga pendekatan ini saling terkait dan merupakan satu kesatuan yang utuh. Pendekatan ini dapat membantu satuan pendidikan dalam merancang dan mengimplementasikan program dan kegiatan PPK. Modul Manajemen Implementasi Kurikulum 2013 memfasilitasi Saudara untuk mampu membimbing guru dan kepala sekolah di sekolah binaan pada saat merencanakan, melaksanakan,

dan

mengevaluasi

kurikulum

secara

efektif,

sehingga

dapat

meningkatkan profesionalisme kepala sekolah dan guru dalam mengimplementasikan kurikulum

untuk

menciptakan

proses

pembelajaran

yang

mendidik,

beragam,

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 4

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

menyenangkan, sehingga dapat meningkatkan prestasi peserta didik. Dengan demikian, visi dan misi sekolah dapat dipahami serta dapat diwujudkan dalam sikap, perilaku, kebiasaan, kinerja, dan profil sekolah yang mengacu pada tuntutan masyarakat, yakni “Indonesia Baru: Cerdas dan Kompetitif”. Modul Manajemen Implementasi Kurikulum 2013 terdiri atas tiga bagian. Bagian pertama berisi tentang penjelasan umum. Bagian kedua tentang Implementasi Kurikulum 2103 yang meliputi, yaitu (1) Analisis Dokumen SKL, KI, KD, IPK, Silabus, dan Perumusan IPK (2) Analisis Materi Pembelajaran, (3) Analisis Penerapan Model-model Pembelajaran (4) Perencanaan, Pelaksanaan, Pengolahan, dan Pelaporan Penilaian Hasil Belajar, (5) Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Bagian ketiga tentang Pengembangan Strategi Penyusunan Kurikulum 2013 yang meliputi

dua topik, yaitu (6) Strategi

Pengelolaan Implementasi Kurikulum 2013 dan (7) Strategi Penyempurnaan Buku KTSP. Strategi pembelajaran dalam modul ini menggunakan beberapa metode pembelajaran yaitu curah pendapat, diskusi kelompok, window shopping, studi kasus, praktik, simulasi, presentasi, dan tugas mandiri. Setelah mempelajari modul ini, Saudara dapat mengimplementasikan hasil belajar tersebut dalam memantau, membimbing, dan menilai kinerja guru dan kepala sekolah di sekolah binaan dengan tetap mengintegrasikan literasi, kompetensi, dan karakter sebagai bekal keterampilan peserta didik agar mampu bersaing di abad 21.

Tujuan Pembelajaran Setelah mempelajari modul ini, Saudara diharapkan mampu: 1. menganalisis dokumen, SKL, KI, KD, silabus, dan merumuskan IPK, 2. menganalisis materi pembelajaran, 3. menganalisis penerapan model pembelajaran, 4. melaksanakan penilaian pembelajaran, 5. merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, 6. menyusun strategi pengelolaan implementasi kurikulum 2013, dan 7. menyusun strategi penyempurnaan buku KTSP.

Organisasi Pembelajaran Melalui modul ini, Saudara akan melakukan kegiatan-kegiatan, baik secara individu maupun secara kelompok. Secara umum materi pembelajaran dikelompokkan dalam tiga bagian, bagian satu berisi penjelasan umum tentang modul manajemen implementasi kurikulum 2013, dan bagian 2 berisi tentang Implementasi kurikulum 2013 di SMP yang

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 5

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

dikelompokkan dalam 5 topik, bagian tiga berisi tentang pengembangan strategi penyusunan kurikulum 2013 yang dikelompokkan dalam 2 topik. Secara khusus, masingmasing topik disajikan dalam bentuk kegiatan-kegiatan yang harus dilakukan oleh peserta. Keseluruhan kegiatan pada pada seluruh topik akan dilaksanakan dalam waktu 25 JP.

Isi Modul Modul ini terdiri atas 7 topik utama dan dipelajari selama 25 jam pelajaran. Setiap 1 JP setara dengan 45 menit. Adapun rincian isi modul dan alokasi waktu tercantum di tabel 1. Tabel 1. Isi Modul No

Topik

Alokasi Waktu

Implementasi Kurikulum 2013 1

Analisis Dokumen: SKL, KI, KD, IPK, Silabus dan Perumusan IPK

4 JP

2

Analisis Materi Pembelajaran

2 JP

3

Penerapan Model Pembelajaran

4 JP

4

Penilaian Pembelajaran

7 JP

5

Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

4 JP

I

Pengembangan Strategi Penyusunan Kurikulum 2013

6

Strategi Pengelolaan Implementasi kurikulum 2013

1 JP 30 Menit

7

Strategi Penyempurnaan Buku KTSP

2 JP 15 Menit

Jumlah

25 JP

Strategi Pembelajaran Strategi pembelajaran dalam modul ini menggunakan beberapa metode pembelajaran yaitu curah pendapat, studi kasus, diskusi kelompok, window shopping, praktik, simulasi, presentasi, dan tugas mandiri.

Prinsip Penilaian Pelatihan Kurikulum 2013 bagi Pengawas Sekolah Penilaian terhadap peserta bertujuan untuk mengukur kompetensi peserta melalui ketercapaian indikator kompetensi dan keberhasilan tujuan program. Aspek yang dinilai mencakup sikap, keterampilan dan Test Akhir (TA)

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 6

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

1. Penilaian Sikap Penilaian sikap dimaksudkan untuk mengetahui sikap peserta pada aspek kerjasama, disiplin, tanggungjawab, dan keaktifan. Sikap-sikap tersebut dapat diamati pada saat menerima materi, melaksanakan tugas individu dan kelompok, mengemukakan pendapat dan bertanya jawab, serta saat berinteraksi dengan fasilitator dan peserta lain. Penilaian aspek sikap dilakukan mulai awal sampai akhir kegiatan secara terus menerus yang dilakukan oleh fasilitator pada setiap materi. Namun, untuk nilai akhir aspek sikap ditentukan di hari terakhir atau menjelang kegiatan berakhir yang merupakan kesimpulan fasilitator terhadap sikap peserta selama kegiatan dari awal sampai akhir berlangsung. Hasil penilaian sikap dituangkan dalam format Lembar Penilaian Sikap. 2. Penilaian Keterampilan Penilaian keterampilan dimaksudkan untuk mengetahui kemampuan peserta dalam mendemonstrasikan pemahaman dan penerapan pengetahuan yang diperoleh serta keterampilan yang mendukung kompetensi dan indikator. Penilaian keterampilan menggunakan pendekatan penilaian autentik mencakup bentuk tes dan nontest. Penilaian aspek keterampilan dilakukan pada saat pembelajaran melalui penugasan individu dan/atau kelompok oleh fasilitator. Komponen yang dinilai dapat berupa hasil Lembar Kerja dan/atau hasil praktik sesuai dengan kebutuhan. Hasil penilaian keterampilan dituangkan dalam format Lembar Penilaian Keterampilan. 3. Tes Akhir (TA) Tes akhir dilakukan oleh peserta pada akhir kegiatan moda tatap muka. Peserta yang dapat mengikuti tes akhir adalah peserta yang memenuhi minimal kehadiran 90% dan mengerjakan tugas-tugas yang telah diberikan. Selanjutnya, Nilai Akhir (NA) diperoleh dengan formula sebagai berikut: NA = [{(NS x40%)+(NK x60%)}x60%] + [TAx 40%]

Keterangan: NA : Nilai Akhir NS : Nilai Sikap NK : Nilai Keterampilan TA : Tes Akhir (nilai pengetahuan)

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 7

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

BAGIAN II. IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 DI SMP Pengantar Kurikulum 2013 mengalami beberapa perkembangan dan perbaikan sejak dicanangkan pada tahun 2013. Secara umum, perbaikan Kurikulum 2013 bertujuan agar selaras antara ide, desain,

dokumen, dan pelaksanaannya. Secara khusus, perbaikan

Kurikulum 2013 bertujuan menyelaraskan KI, KD, silabus, pembelajaran, penilaian, dan buku teks. Perbaikan tersebut pada tahun 2017 disesuaikan dengan Peraturan Presiden Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter (PPK). Penguatan lima nilai utama karakter tersebut akan dapat mendorong peserta didik untuk memiliki keterampilan abad 21 yang dibutuhkan dalam meniti kehidupan, seperti keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah (critical thinking and problem solving), keterampilan berkolaborasi (collaboration skills), keterampilan berkreasi (creativities skills), dan keterampilan berkomunikasi (communication skills). Memperhatikan hal tersebut, maka pengawas sekolah pun perlu memahami implementasi Kurikulum 2013 beserta perkembangannya agar mampu membimbing guru dalam mengimplementasikan Kurikulum 2013 dengan tepat. Pada bagian II ini Saudara akan memperkuat pemahaman Saudara terkait implementasi Kurikulum 2013 melalui serangkaian kegiatan belajar yang bervariasi yang tersaji dalam 7 topik pembelajaran. Topik 1 Saudara akan berlatih menganalisis keterkaitan antara SKL, KI, KD, silabus dan perumusan IPK. Pada topik 2 Saudara menganalisis materi pembelajaran. Pada topik 3 Saudara akan berlatih menganalisis penerapan model pembelajaran. Pada topik 4 Saudara berlatih merancang, mengolah, dan melaporkan hasil penilaian pembelajaran yang meliputi penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan. Pada topik 5 Saudara mengimplementasikan semua pemahaman dan keterampilan pada topik-topik ebelumnya dalam kegiatan menyusun RPP. Kegiatan-kegiatan pada topik ini dilaksanakan melalui berbagai strategi, diantaranya: diskusi kelompok, tanya jawab, brainstorming (curah pendapat), studi kasus, window shopping, dan penugasan. Saudara dapat melakukannya secara berkelompok, namun jika tidak memungkinkan karena jumlah peserta terbatas, silakan kerjakan kegiatan secara individual/mandiri atau berpasangan.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 8

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

TOPIK 1. ANALISIS DOKUMEN SKL, KI, KD, SILABUS DAN PERUMUSAN IPK Salah satu kemampuan yang harus dimiliki pengawas sekolah dalam melaksanakan tugas kepengawasan di sekolah binaan, khususnya terkait dengan pembinaan guru dan kepala sekolah adalah memahami dokumen kurikulum. Pada topik 1 ini, Saudara akan melakukan beberapa kegiatan belajar, antara lain: menganalisis keterkaitan SKL, KI, KD, merumuskan IPK; menganalisis silabus; menganalisis program tahunan dan program semester dengan mengintegrasikan PPK jenjang SMP. Kegiatan-kegiatan tersebut akan dapat dilakukan dengan baik apabila Saudara memiliki dan memahami beberapa dokumen di antaranya Permendikbud Nomor. 20 tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah, Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah, Permendikbud Nomor 22 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah dan Permendikbud Nomor 24 tahun 2016 tentang KI-KD Pelajaran Pada Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah dan silabus mata pelajaran.

Kegiatan 1. Menganalisis Keterkaitan SKL, KI, dan KD (Diskusi Kelompok, 45 Menit) Bentuklah kelompok yang terdiri dari 2-3 orang tanpa membedakan suku, agama, dan ras. Jika tidak memungkinkan kegiatan ini dapat dilakukan secara individu atau berpasangan. Diskusikan dalam kelompok atau perorangan untuk menjawab pertanyaanpertanyaan pada LK 1 tanpa memaksakan kehendak jika terdapat perbedaan pendapat dengan anggota kelompok lainnya. Saudara dapat menjawab pertanyaan pada LK 1 berdasarkan pengalaman sebagai pengawas sekolah terkait dengan pemahaman Saudara tentang keterkaitan antara SKL, KI, dan KD. Untuk membantu menjawab LK 1 Saudara dapat membaca substansi Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD) Kurikulum 2013 untuk Sekolah Menengah Pertama yang terdapat dalam bahan bacaan 1 dan suplemen modul ini.

LK 1. Menganalisis Keterkaitan SKL, KI, KD dan Silabus Jawablah pertanyaan berikut sesuai pemahaman Saudara tentang Kurikulum 2013! 1. Apa yang Saudara ketahui tentang SKL, KI dan KD Kurikulum 2013 di SMP? Jelaskan pemahaman Saudara!

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 9

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

2. Apa yang Saudara lakukan sebagai pengawas sekolah dalam memfasilitasi guru menganalisis SKL, KI, KD?

3. Menurut Saudara, apa manfaatnya jika guru melakukan analisis SKL, KI, KD?

4. Silakan Saudara menganalisis keterkaitan SKL, KI, KD dengan melengkapi tabel di bawah ini! Pilihlah satu KD pengetahuan salah satu mata pelajaran. Lakukan telaah untuk mengidentifikasi nilai karakter dan muatan materi pembelajaran dalam SKL, KI, KD tersebut. Selain itu, diskusikan dan tentukan kegiatan pembelajaran, dan teknik penilaian yang mungkin dapat diterapkan oleh guru agar pencapaian KD dapat lebih optimal. Mata Pelajaran

: ……………….

Kelas/Semester

: ……………….

Standar Kompetensi Lulusan

Kompetensi Inti

Pengetahuan

KI 3:

Kompetensi Dasar (KD)

Materi Pembelajaran

Nilai-Nilai Karakter

Kegiatan Pembelajaran

Teknik Penilaian

Kegiatan 2. Merumuskan IPK (Diskusi Kelompok, 45 Menit) Pada kegiatan ini, silakan Saudara berdiskusi untuk menyelesaikan LK 2a terkait pemahaman tentang IPK dan LK 2b terkait rumusan IPK. Saudara perlu membaca uraian tentang IPK pada bahan bacaan 2 yang telah disediakan untuk dapat menyelesaikan LK 2a. pilihlah satu KD pengetahuan dan satu KD keterampilan untuk menyelesaikan LK 2b. Saudara perlu memahami tingkatan kata kerja kognitif yang digunakan pada kompetensi dasar yang dipilih sehingga memudahkan Saudara dalam mengembangkan materi, kegiatan pembelajaran, dan merancang penilaian.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 10

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

LK 2. Merumuskan IPK 1.

Apa yang Saudara pahami tentang Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)?

2.

Menurut Saudara, apa yang harus diperhatikan guru dalam merumuskan IPK?

3.

Apa saja fungsi/manfaat merumuskan IPK bagi guru dalam pembelajaran?

4.

Rumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dari KD pengetahuan dan keterampilan tadi dengan mengisi format berikut. Mata Pelajaran

: …………………

Kelas/Semester

: …………………

Kompetensi Dasar

Indikator Pencapaian Kompetensi

Pengetahuan

Keterampilan

Selanjutnya, lakukanlah presentasi antarkelompok untuk mendapatkan saran dan masukan terkait dengan rumusan IPK yang telah dibuat.

Kegiatan 3. Menganalisis Silabus (Diskusi Kelompok, 45 Menit) Pada kegiatan 3 berikut ini, Saudara akan berdiskusi dan berlatih menganalisis silabus. Baca dan pahamilah terlebih dulu lampiran Permendikbud Nomor 22 tahun 2016 tentang

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 11

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah, pada Bab III Perencanaan Pembelajaran, khususnya terkait komponen silabus sebagai referensi Saudara dalam melakukan analisis.

LK 3. Menganalisis Silabus Saudara diberi contoh silabus mata pelajaran IPS (Saudara dapat menggunakan silabus mata pelajaran lain yang diampu oleh guru yang dibina). Silakan Saudara menganalisis contoh silabus tersebut dengan membandingkannya dengan penjelasan dalam lampiran Permendikbud Nomor. 22 tahun 2016 tentang Standar Proses. SILABUS Sekolah

: SMP…

Mata Pelajaran

: IPS

Kelas

: VII

Semester

:…

Tahun Pelajaran

: 2017/2018

KI-1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya KI-2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, dan percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya. KI-3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata. KI-4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 12

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Kompetensi Dasar 3.1. Memahami konsep ruang (lokasi, distribusi, potensi, iklim, bentuk muka bumi, geologis, flora dan fauna) dan interaksi antarruang di Indonesia serta pengaruhnya terhadap kehidupan manusia dalam aspek ekonomi, sosial, budaya, dan pendidikan. 4.1. Menyajikan hasil telaah konsep ruang (lokasi, distribusi, potensi, iklim, bentuk muka bumi, geologis, flora dan fauna) dan interaksi antarruang Indonesia serta pengaruhnya terhadap kehidupan manusia Indonesia dalam aspek ekonomi, sosial, budaya, dan pendidikan.

3.2. Menganalisis interaksi sosial dalam ruang dan pengaruhnya terhadap kehidupan sosial, ekonomi dan budaya dalam nilai dan norma serta kelembagaan sosial budaya. 4.2. Menyajikan hasil analisis tentang interaksi sosial dalam ruang dan pengaruhnya

Materi Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran

Penilaian

 Menjelaskan pengertian ruang dan interaksi antar ruang  Mengamati peta kondisi geografis di Indonesia  Membuat peta penyebaran sumber daya alam di Indonesia  Membandingkan data kependudukan (sebaran dan pertumbuhan) berdasarkan tahun  Menyajikan data kependudukan dalam bentuk grafik batang atau Pie.  Mendeskripsikan kondisi geologis Indonesia  Mengklasifikasikan flora dan fauna Indonesia  Menganalisis dampak positif dan negatif interaksi ruang  Mengidentifikasi masalah akibat interaksi antarruang  mencari solusi terhadap dampak interaksi antarruang

 Pengetahuan Tes Tertulis/lisan tentang kondisi geografis Indonesia

 Interaksi sosial: pengertian, syarat, dan bentuk (akomodasi, kerjasama, asimilasi).  Pengaruh interaksi sosial terhadap pembentukan lembaga sosial, budaya, ekonomi, pendidikan dan politik.



 Pengetahuan Tes Tertulis dan lisan tentang interaksi sosial budaya dan pengaruhnya dalam masyarakat

 Lembaga sosial: pengertian, jenis dan fungsi (ekonomi, pendidikan, budaya, dan



Konsep  Pengertian konsep ruang, dan interaksi antarruang. Fakta  Lokasi Indonesia untuk memahami letak dan luas melalui peta.  Potensi sumber daya alam, kemaritiman, dinamika kependudukan (jumlah, persebaran, komposisi, pertumbuhan, dan kualitas, keragaman etnik dan budaya), dan distribusinya.  Kondisi geologis dan bentuk muka bumi.  Flora dan fauna Indonesia.  Pengaruh interaksi antar ruang terhadap kehidupan dalam aspek ekonomi, sosial, budaya, dan pendidikan.



Mengamati interaksi sosial masyarakat perdesaan dan perkotaan Mengamati faktor-faktor yang mempengaruhi bentuk interaksi sosial berdasar lembaga yang ada di masyarakat Menyajikan data hasil analisis interaksi sosial menurut bentuknya di perdesaan dan

 Keterampilan: Unjuk Kerja/ Praktik Menilai proses pembelajaran (mengamati kegiatan peserta didik dalam proses eksplorasi: data, diskusi, menganalisis data, dan pembuatan laporan/ presentasi)  Pengetahuan Tes Tertulis/lisan tentang Interaksi antarruang (dampak, solusinya)  Keterampilan: Unjuk Kerja/ Praktik Menilai proses pembelajaran (mengamati kegiatan peserta didik dalam proses eksplorasi: data, diskusi, menganalisis data, dan pembuatan laporan/ presentasi)

 Keterampilan Unjuk Kerja/ Praktik

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 13

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Kompetensi Dasar terhadap kehidupan sosial, ekonomi dan budaya dalam nilai dan norma, serta kelembagaan sosial budaya.

Materi Pembelajaran politik).

Kegiatan Pembelajaran perkotaan

Penilaian Menilai proses pembelajaran (mengamati kegiatan peserta didik dalam proses eksplorasi: data, diskusi, menganalisis data, dan pembuatan laporan/ presentasi

Petunjuk Tuliskan hasil analisis silabus pada Format Analisis Silabus yang telah disediakan dengan cara: a. beri tanda (√) pada kolom “ada” atau “tidak ada” sesuai ketersediaan setiap komponen silabus. b. tuliskan apa yang “ada” atau “tidak ada” sesuai komponen disertai penjelasan logis Saudara pada kolom “catatan hasil analisis”. c. tuliskan saran logis dan aplikatif bagi penyempurnaan silabus yang dianalisis pada kolom “saran perbaikan”. Format Analisis Silabus No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Komponen Silabus Identitas Mata Pelajaran Identitas Sekolah Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Tema/Topik Materi Pokok Nilai PPK Literasi 4C (critical thinking, collaborative, creativity and innovation, and communicative) Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar

Ada

Tidak Ada

Catatan Hasil Analisis

Saran Perbaikan

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 14

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Setelah melakukan analisis, selanjutnya silakan Saudara mempresentasikan hasil kerja kelompok/individu untuk mendapatkan tanggapan dan masukan dari kelompok/peserta lain, sehingga hasil kerja Saudara dapat tercapai secara maksimal.

Kegiatan 4. Menganalisis Prota dan Prosem (Diskusi Kelompok, 45 Menit) Kegiatan 4 ini akan menyegarkan kembali pemahaman Saudara tentang program tahunan (prota) dan program semester (prosem) sebagai bekal melakukan pembimbingan terhadap guru binaan. Silakan bekerja secara berkelompok/berpasangan/individu dengan penuh tanggung jawab untuk menyelesaikan LK 4. Bacalah bahan bacaan 4 untuk memudahkan Saudara dalam menyelesaikan LK 4.

LK 4. Analisis Program Tahunan dan Program Semester a. Silakan tulis jawaban/penjelasan Saudara atas pertanyaan-pertanyaan berikut ke dalam kotak yang telah disediakan. 1.

Langkah-langkah apakah yang perlu diperhatikan ketika menyusun program tahunan?

2.

Langkah-langkah apakah yang perlu diperhatikan ketika menyusun program semester?

3.

Komponen-komponen apa yang harus ada dalam program tahunan?

4.

Komponen-komponen apa yang harus ada dalam program semester?

b. Silakan Saudara menganalisis contoh program tahunan dan program semester yang telah disediakan!

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 15

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

1) Analisis Program Tahunan Tuliskan pendapat Saudara tentang program tahunan tersebut pada kotak di bawah ini!

Cermati jumlah minggu efektif dan prota berikut. No

Nama Bulan

Jumlah Minggu

Jumlah Minggu Efektif

Keterangan

Semester I 1

Juli

4

3

2

Agustus

5

5

3

September

4

3

4

Oktober

4

4

5

November

5

5

6

Desember

4

0

26

20

Jumlah Semester II 7

Januari

4

4

8

Februari

4

4

9

Maret

4

4

10

April

4

1

11

Mei

4

3

12

Juni

4

0

Jumlah

24

16

Jumlah Jam 2016/2017

50

34

Alokasi waktu per semester dengan menentukan jumlah jam efektif per semester. Semester 1 (Gasal) 20 minggu 20 minggu x 5 jam pelajaran = 100 Jam Pelajaran Jumlah jam untuk Ulangan Harian + 20 Jam Pelajaran Mid Semester + US Cadangan 5 Jam Pelajaran Jumlah jam efektif (Jumlah jam KBM – (UH + Mid Semester + US) – cadangan) = 100 JP - 20 JP – 5 JP = 75 JP Semester 2 (Genap) Jumlah minggu efektif 16 minggu Jumlah jam efektif KBM 16 minggu x 5 jam pelajaran = 80 Jam Pelajaran Jumlah minggu efektif Jumlah jam efektif KBM

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 16

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Jumlah jam untuk Ulangan Harian + Mid Semester + UN + US Cadangan Jumlah jam efektif

10JP + 5 JP + 5 JP + 5 JP = 25 Jam Pelajaran 5 Jam Pelajaran (Jumlah jam KBM – (UH + Mid Semester + UN + US) – cadangan) = 80 JP - 25 JP – 5 JP = 50 JP

……………… Guru Mata Pelajaran

Mengetahui Kepala SMP..………….. ………………………….. NIP. …………………….

…………..…………….. NIP. ……………………

PROGRAM TAHUNAN Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Program Tahun Pelajaran

: : : :

SMP…. IPA IX (Sembilan) 2017/2018

Semester 1

Kompetensi Dasar 3.1

Menghubungkan sistem reproduksi pada manusia dan gangguan pada sistem reproduksi dengan penerapan pola hidup yang menunjang kesehatan reproduksi 4.1 Menyajikan hasil penelusuran informasi dari berbagai sumber terkait kesehatan dan upaya pencegahan gangguan pada organ reproduksi. 3.2 Menganalisa sistem perkembangbiakan pada tumbuhan dan hewan serta penerapan teknologi pada system reproduksi tumbuhan dan hewan. 4.2 Menyajikan karya hasil perkembangbiakan pada tumbuhan 3.3 Menerapkan konsep pewarisan sifat dalam pemuliaan dan kelangsungan mahkluk hidup. 4.3 Menyajikan hasil penelusuran informasi dari berbagai sumber terkait tentang tanaman dan hewan hasil pemuliaan. 3.4 Menjelaskan konsep listrik statis dan gejalanya dalam kehidupan sehari-hari, termasuk kelistrikan pada sistem saraf dan hewan yang mengandung listrik. 4.4 Menyajikan hasil pengamatan tentang gejala listrik statis dalam kehidupan sehari-hari. 3.5 Menerapkan konsep rangkaian listrik, energi dan daya listrik, sumber energi listrik dalam kehidupan sehari-hari termasuk sumber energi listrik alternatif, serta berbagai upaya menghemat energi listrik. 4.5 Menyajikan hasil rancangan dan pengukuran berbagai rangkaian listrik. Jumlah JP Semester 1 (Ganjil)

Alokasi Waktu (JP) 15 JP

20 JP

10 JP

15 JP

15 JP

75 J

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 17

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

P 2

3.6

4.6 3.7

Menerapkan konsep kemagnetan, induksi elektromagnetik dan pemanfaatan medan magnet dalam kehidupan sehari-hari termasuk pergerakan/navigasi hewan untuk mencari makanan dan migrasi. Membuat karya sederhana yang memanfaatkan prinsip electromagnet dan/induksi elektromagnetik Menerapkan konsep Bioteknologi dan peranannya dalam kehidupan manusia

Membuat salah satu produk bioteknologi konvensional yang ada di lingkungan sekitar. 3.8 Menghubungkan konsep partikel materi (atom,ion dan molekul), struktur zat sederhana dengan sifat bahan yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari, serta dampak penggunaannya terhadap kesehatan manusia. 4.8 Menyajikan hasil penyelidikan tentang sifat dan pemannfaatan bahan dalam kehidupan sehari-hari 3.9 Menghubungkan sifat fisika dan kimia tanah, organisme yang hidup dalam tanah, dengan pentingnya tanah untuk keberlanjutan kehidupan. 4.9 Menyajikan hasil penyelidikan tentang sifat-sifat tanah dan pentingnya tanah bagi kehidupan. 3.1 Menganalisa proses dan produk teknologi ramah 0lingkungan untuk keberlanjutan kehidupan. . 4.1 Menyajikan karya tentang proses dan produk teknologi 0sederhana yang ramah lingkungan . Jumlah JP Semester II (Genap) Jumlah JP Semester 1 dan 2

15 JP

10 JP

4.7

Mengetahui Kepala SMP…………

…………………………. NIP. …………………….

5 JP

10 JP

10 JP

50 JP 115 JP

………………………………… Guru Mapel …………. …………………. NIP. ……………………….

2) Analisis Program Semester Tuliskan pendapat Saudara tentang program semester tersebut pada kotak di bawah ini!

Cermati jumlah minggu efektif dan prosem berikut.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 18

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

PROGRAM SEMESTER Satuan Pendidikan : SMP……. Mata Pelajaran : IPS Kelas/ Semester : VII/ Ganjil Tahun Ajaran : 2017/ 2018 Kompetensi Dasar

Materi Pembelajaran

Jumlah Jam

Juli 1

Manusia, tempat, dan lingkungan

Interaksi sosial dan lembaga sosial

Pengertian ruang dan interaksi antar ruang

4 Jam

Letak dan luas Indonesia

4 Jam

Potensi Sumber Daya Alam dan kemaritiman Indonesia

16 Jam

Dinamika kependudukan Indonesia

16 Jam

Kondisi alam Indonesia

8 Jam

perubahan akibat interaksi antarruang

8 Jam

Interaksi sosial

8 Jam

Pengaruh interaksi sosial terhadap pembentukan lembaga sosial

4 Jam

Lembaga sosial

8 Jam

Agustus 2

3

4

Septem ber

1

2 3 4 5 1

√

√ √ √

Oktober

November

Desember

2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1

2

3

4

√ √

√ √

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

Ujian Semester I Penyerahan rapor semester 1 Libur semester 1 [

Keterangan Jam Efektif √ Ujian Semester 1 Penyerahan Rapor Semester 1 Libur Ssmester 1 Libur semester 2 dan MOS

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 19

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Bahan Bacaan 1. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Jenjang SMP/MTs Standar kompetensi lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Standar kompetensi lulusan digunakan sebagai acuan utama pengembangan standar isi, standar proses, standar penilaian pendidikan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, dan standar pembiayaan. Standar kompetensi lulusan terdiri atas kriteria kualifikasi kemampuan peserta didik yang diharapkan dapat dicapai setelah menyelesaikan masa belajarnya di satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Standar Kompetensi Lulusan Sekolah Menengah Pertama (SMP)/Madrasah Tsanawiyah (MTs) adalah seperti pada Tabel 2 berikut. Tabel 2. Standar Kompetensi Lulusan SMP/ MTs Dimensi

Kualifikasi Kemampuan

Sikap

Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap: beriman dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa; berkarakter, jujur, dan peduli; bertanggung jawab; pembelajar sejati sepanjang hayat; dan sehat jasmani dan rohani sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional.

Pengetahuan

Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana berkenaan dengan: ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya. Mampu mengaitkan pengetahuan diatas dalam konteks diri sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional.

Keterampilan

Memiliki kemampuan berpikir dan bertindak: kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif melalui pendekatan ilmiah sesuai dengan yang dipelajari di satuan pendidikan dan sumber lain secara mandiri.

Kompetensi Inti (KI) Jenjang SMP/MTs Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu: (1) kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Keempat kompetensi tersebut selanjutnya disebut kompetensi inti. Kompetensi Inti Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTs) merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang harus dimiliki seorang peserta didik SMP/MTs pada setiap tingkat kelas. Kompetensi inti dirancang untuk setiap kelas. Melalui kompetensi inti, sinkronisasi horisontal berbagai kompetensi dasar antar mata pelajaran pada kelas yang sama dapat dijaga. Selain itu sinkronisasi vertikal berbagai kompetensi dasar pada mata pelajaran yang sama pada kelas yang berbeda dapat dijaga pula. Kompetensi inti yang bersifat generik mencakup 3 (tiga) ranah yakni sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Ranah sikap dipilah menjadi sikap spiritual dan sikap

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 20

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

sosial. Pemilahan ini diperlukan untuk menekankan pentingnya keseimbangan fungsi sebagai manusia seutuhnya yang mencakup aspek spiritual dan aspek social sebagaimana diamanatkan dalam tujuan pendidikan nasional. Dengan demikian, kompetensi yang bersifat generik terdiri atas 4 (empat) dimensi yang merepresentasikan sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang dituangkan dalam kompetensi inti. Rumusan kompetensi inti menggunakan notasi sebagai berikut. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan. Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan. Kompetensi Inti untuk jenjang SMP/MTs dapat dilihat pada tabel 3 berikut. Tabel 3. Kompetensi Inti Jenjang SMP/MTs Kompetensi Inti Kelas VII

Kompetensi Inti Kelas VIII

1. Menghargai dan menghayati 1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya. ajaran agama yang dianutnya.

Kompetensi Inti Kelas IX 1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2. Menunjukkan perilaku jujur, 2. Menunjukkan perilaku jujur, 2. disiplin, tanggung jawab, peduli disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), (toleransi, gotong royong), santun, dan percaya diri dalam santun, dan percaya diri dalam berinteraksi secara efektif berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan alam dalam jangkauan pergaulan pergaulan dan keberadaannya. dan keberadaannya.

Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, dan percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

3. Memahami pengetahuan (faktual, 3. konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

4. Mencoba, mengolah, dan 4. Mengolah, menyaji, dan menalar 4. menyaji dalam ranah konkret dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, (menulis, membaca, menghitung, menghitung, menggambar, dan menggambar, dan mengarang) mengarang) sesuai dengan sesuai dengan yang dipelajari di yang dipelajari di sekolah dan sekolah dan sumber lain yang sumber lain yang sama dalam sama dalam sudut sudut pandang/teori. pandang/teori.

Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

Kompetensi inti sikap spiritual (KI-1) dan kompetensi inti sikap sosial (KI-2) dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching), yaitu: keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik. Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses pembelajaran berlangsung dan dapat

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 21

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

digunakan sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut. Kompetensi Dasar (KD) Kompetensi dasar pada Kurikulum 2013 SMP/MTs berisi kemampuan dan muatan pembelajaran untuk mata pelajaran pada SMP/MTs yang mengacu pada Kompetensi Inti. Kompetensi dasar dirumuskan untuk mencapai Kompetensi Inti. Rumusan Kompetensi dasar dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik dan kemampuan peserta didik, dan kekhasan masing-masing mata pelajaran. Kompetensi dasar untuk Mata Pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan meliputi empat kelompok yakni: Kelompok 1: kelompok KD sikap spiritual dalam rangka menjabarkan KI-1. Kelompok 2: kelompok KD sikap sosial dalam rangka menjabarkan KI-2. Kelompok 3: kelompok KD pengetahuan dalam rangka menjabarkan KI-3. Kelompok 4: kelompok KD keterampilan dalam rangka menjabarkan KI-4. Adapun untuk mata pelajaran selain mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, kompetensi dasar yang dikembangkan terdiri atas dua kelompok, yaitu kelompok kompetensi dasar pengetahuan dalam rangka menjabarkan KI-3 dan kelompok kompetensi dasar keterampilan dalam rangka menjabarkan KI-4. Kompetensi dasar tersebut kemudian dikembangkan ke dalam silabus. Keterkaitan SKL, KI, KD, dan Penilaian Standar kompetensi lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Kompetensi inti merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai standar kompetensi lulusan yang harus dimiliki seorang peserta didik pada setiap tingkat kelas. Kompetensi inti mencakup: sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan. Kompetensi ini merupakan landasan pengembangan kompetensi dasar. Dalam setiap rumusan kompetensi dasar terdapat unsur kemampuan berpikir atau bertindak dan materi. Kompetensi dasar diuraikan ke dalam beberapa indikator pencapaian kompetensi (IPK). Selanjutnya berdasarkan IPK ditentukan butir-butir materi, kegiatan pembelajaran, dan teknik penilaian yang sesuai. Gambar berikut menunjukkan keterkaitan antara SKL, KI, KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan teknik penilaian.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 22

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

KETERKAITAN SKL, KI, KD, PEMBELAJARAN, DAN PENILAIAN

SKL

KI-1-KD-

IPK

KI-1-KD-

IPK

Materi

Kegiatan

Penilaian

KI-1-KD-

IPK

Pembelajaran

Pembelajaran

KI-1-KD-

IPK

(Sikap, Pengetahuan, Keterampilan)

SKL

*) Untuk mata pelajaran:Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan.

Gambar 1. Keterkaitan SKL, KI, KD, Pembelajaran, dan Penilaian

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 23

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Bahan Bacaan 2. Pengembangan IPK Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) merupakan penanda ketercapaian Kompetensi Dasar dalam proses pembelajaran. IPK diwujudkan dalam perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar (KD) tertentu yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran. Fungsi indikator antara lain sebagai pedoman dalam: 1. Mengembangkan materi pembelajaran atau bahan ajar. 2. Mendesain kegiatan pembelajaran (metode, media dan sumber ). 3. Merancang dan melaksanakan penilaian hasil belajar. Hal-hal yang harus diperhatikan dalam merumuskan IPK adalah sebagai berikut. 1. IPK dirumuskan dari KD. 2. Menggunakan kata kerja operasional (KKO) yang dapat diukur. 3. Dirumuskan dalam kalimat yang sederhana, jelas, dan mudah dipahami. 4. Tidak menggunakan kata yang bermakna ganda. 5. Hanya mengandung satu tindakan. 6. Memperhatikan karakteristik mata pelajaran, potensi dan kebutuhan peserta didik, sekolah, masyarakat dan lingkungan/daerah. Kedalaman dan keluasan substansi kompetensi dasar mempengaruhi jumlah IPK yang dapat dirumuskan, sehingga jumlah IPK satu KD tertentu akan berbeda dengan IPK KD yang lain. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan memperhatikan beberapa ketentuan berikut ini. 1. Indikator pencapaian kompetensi meliputi indikator pencapaian domain pengetahuan dan keterampilan. 2. Mata Pelajaran PPKn dan Pendidikan Agama dan Budi Pekerti IPK juga mencakup domain sikap. 3. Rumusan IPK sekurang-kurangnya memuat kata kerja operasional (dapat diamati dan diukur) dan materi pembelajaran. Tabel berikut memuat contoh-contoh kata kerja operasional untuk kemampuan berpikir tingkat rendah hingga tinggi dari Anderson, dkk. (2001). Tabel 4. Contoh Kata Kerja Operasional Aspek Pengetahuan Kemampuan Berpikir Mengingat Memahami

Menerapkan pengetahuan (aplikasi) Menganalisis

Mengevaluasi Mencipta

Contoh Kata Kerja mengenali, menyebutkan, menunjukkan, memilih, mengidentifikasi, mengungkapkan kembali, menuliskan kembali, menyebutkan kembali. menafsirkan, memparafrasekan, mengungkapkan dengan kata-kata sendiri, mencontohkan, memberi contoh, mengklasifikasikan, mengkelompok- kelompokkan, mengidentifikasi berdasarkan kategori tertentu, merangkum, meringkas, membuat ikhtisar, menyimpulkan, mengambil kesimpulan, membandingkan, membedakan, menjelaskan, menguraikan, mendeskripsikan, menuliskan. menghitung, melakukan gerakan, menggerakkan, memperagakan sesuai prosedur/teknik, mengimplementasikan, menerapkan, menggunakan, memodifikasi, menstransfer. membedakan, menganalisis perbedaan, mengorganisasikan, membuat diagram, menunjukkan bukti, menghubungkan, menganalisis kesalahan, menganalisis kelebihan, menunjukkan sudut pandang. memeriksa, menunjukkan kelebihan, menunjukkan kekurangan, membandingkan, menilai, mengkritik. merumuskan, merencanakan, merancang, mendisain, memproduksi, membuat, menulis ulasan.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 24

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Bahan Bacaan 3. Pengembangan Silabus Silabus merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap bahan kajian mata pelajaran. Silabus paling sedikit memuat identitas pelajaran, identitas sekolah, kompetensi inti, kompetensi dasar, materi pokok, nilai karakter, pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar. Silabus disusun untuk satu tahun pelajaran. Penyusunan silabus tersebut dapat dibuat untuk tiap semester. Kompetensi dasar merupakan kompetensi minimal yang harus dimiliki oleh peserta didik setelah kegiatan pembelajaran baik kompetensi pengetahuan maupun keterampilan. Materi pokok diturunkan dari kompetensi dasar berisi materi-materi pokok sesuai KD. Kegiatan pembelajaran merupakan langkah-langkah yang harus dilakukan dalam pembelajaran, dapat dilakukan melalui pendekatan saintifik, pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran berbasis proyek, inquiry/discovery sesuai dengan karakteristik mata pelajaran dan kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran tersebut. Penyusunan silabus ini dilakukan dengan prinsip keselarasan antara ide, desain, dan pelaksanaan kurikulum; kemudahan guru dalam mengajar; kemudahan bagi peserta didik dalam belajar; keterukuran pencapaian kompetensi; kebermaknaan; dan bermanfaat untuk dipelajari sebagai bekal untuk kehidupan dan kelanjutan pendidikan peserta didik. Kompetensi sikap spiritual dan kompetensi sikap sosial dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) pada pembelajaran kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik, mata pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi peserta didik. Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut. Pengembangan silabus merupakan kegiatan perencanaan pembelajaran yang harus dirancang guru sebagai bentuk pertanggungjawaban kegiatan profesinya kepada peserta didik, kepala sekolah, dan masyarakat, yang mengacu pada standar kompetensi lulusan dan standar isi. Silabus merupakan acuan penyusunan rencana pembelajaran untuk setiap bahan kajian mata pelajaran. Komponen silabus dapat dilihat pada lampiran Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses, yakni paling sedikit memuat komponen berikut. 1. Identitas mata pelajaran (khusus SMP/MTs/SMPLB/Paket B dan SMA/MA/SMALB /SMK/MAK/Paket C/ Paket C Kejuruan); 2. Identitas sekolah meliputi nama satuan pendidikan dan kelas; 3. Kompetensi inti, merupakan gambaran secara kategorial mengenai kompetensi dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran; 4. Kompetensi dasar, merupakan kemampuan spesifik yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang terkait muatan atau mata pelajaran; 5. Tema (khusus SD/MI/SDLB/Paket A); 6. Materi pokok, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi;

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 25

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

7. Pembelajaran, yaitu kegiatan yang dilakukan oleh pendidik dan peserta didik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan; 8. Penilaian, merupakan proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik; 9. Alokasi waktu sesuai dengan jumlah jam pelajaran dalam struktur kurikulum untuk satu semester atau satu tahun; dan 10. Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar atau sumber belajar lain yang relevan.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 26

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Bahan Bacaan 4. Program Tahunan (Prota), Program Semester (Prosem) Salah satu kemampuan pendukung yang diperlukan untuk merencanakan pembelajaran adalah keterampilan dalam merancang program tahunan, program semester, dan pemetaan kompetensi dasar. Ada beberapa format yang bisa digunakan dalam menyusun Program Tahunan (Prota) dan Program Semester (Prosem). Guru diberikan kebebasan dalam menentukan format yang digunakan. Modul ini hanya memberikan contoh/model yang dapat digunakan oleh pengawas sebagai acuan dalam membina guru dan kepala sekolah binaan. Program Tahunan (Prota) Program Tahunan merupakan rencana umum pelaksanaan pembelajaran yang berisi rencana penetapan alokasi waktu satu tahun pembelajaran. Program tahunan perlu dipersiapkan dan dikembangkan oleh guru sebelum tahun pelajaran karena merupakan pedoman bagi pengembangan program-program berikutnya, yakni Program Semester, Silabus, dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Langkah-langkah perancangan program tahunan adalah sebagai berikut. 1. Menelaah jumlah KD. 2. Menghitung jumlah Minggu Belajar Efektif (MBE) dalam satu tahun. 3. Mendistribusikan alokasi waktu Minggu Belajar Efektif (MBE). Komponen program tahunan yang harus adalah sebagai berikut. 1. Identitas (kelas, muatan pelajaran, tahun pelajaran). 2. Format isian (KD, dan alokasi waktu). Pengawas sekolah perlu memperhatikan bahwa dalam menyusun program tahunan dan program semester, guru diberikan kebebasan untuk menentukan format yang akan digunakan sesuai dengan karakteristik mata pelajaran. Program Semester (Prosem) Program semester merupakan penjabaran dari program tahunan. Program semester akan tersusun dengan baik jika guru telah menyusun program tahunan. Langkah-langkah perancangan program semester adalah sebagai berikut. 1. Menelaah kalender pendidikan dan ciri khas satuan pendidikan berdasarkan kebutuhan tingkat satuan pendidikan. 2. Menandai hari-hari libur, permulaan tahun pelajaran, minggu pembelajaran efektif, dan waktu pembelajaran efektif (per minggu). Hari-hari libur meliputi: (1) Jeda tengah semester, (2) Jeda antar semester, (3) Libur akhir tahun pelajaran, (4) Hari libur keagamaan, (5) Hari libur umum termasuk hari-hari besar nasional, (6) Hari libur khusus. 3. Menghitung jumlah Hari Belajar Efektif (HBE) dan Jam Belajar Efektif (JBE) setiap bulan dan semester dalam satu tahun. 4. Mendistribusikan alokasi waktu yang disediakan untuk suatu subtema serta mempertimbangkan waktu untuk ulangan serta review materi. Program semester berisikan garis-garis besar mengenai hal-hal yang hendak dilaksanakan dan dicapai dalam semester tersebut. Pada umumnya program semester ini berisi komponen:

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 27

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

1. Identitas (satuan pendidikan, mata pelajaran, kelas/semester, tahun pelajaran) 2. Format isian (Kompetensi Dasar, materi pembelajaran, alokasi waktu, bulan, rincian minggu efektif, dan keterangan). Secara sederhana teknik pengisian program semester sama seperti program tahunan. Beberapa komponen yang sudah ada dalam program tahunan tinggal salin tempel saja (seperti program tahunan, program semester juga banyak alternatifnya).

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 28

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

TOPIK 2. ANALISIS MATERI PEMBELAJARAN Pada Topik 2 ini, Saudara akan berlatih menganalisis materi pembelajaran yang terdapat dalam buku siswa dan buku guru. Kegiatan ini akan sangat bermanfaat bagi pengawas sekolah dalam membimbing guru di sekolah binaan dalam hal menganalisis buku guru dan buku siswa serta menindaklanjuti hasil analisis tersebut berupa pengembangan bahan ajar secara mandiri. Hal-hal yang akan dianalisis dalam buku siswa dan buku guru ini adalah sebagai berikut. 1. Kesesuaian isi buku dengan cakupan KD. 2. Keluasan, kedalaman, kekinian, dan keakuratan materi pembelajaran tiap bab. 3. Menunjukkan

contoh

materi pembelajaran

(pengetahuan

faktual, konseptual,

prosedural, dan metakognitif). 4. Kelayakan kegiatan pembelajaran. 5. Kelayakan penilaian yang digunakan dalam buku siswa dan buku guru.

Kegiatan 5. Menganalisis Materi Pembelajaran (Diskusi Kelompok, 90 Menit) Pada kegiatan 5 ini Saudara diminta membentuk kelompok dengan beranggotakan 2-3 orang atau jika tidak memungkinkan dapat dilakukan secara individu. Saudara perlu menyiapkan buku guru dan buku siswa Sekolah Menengah Pertama. Saudara bisa memilih mata pelajaran atau sesuai dengan kesepakatan Saudara dalam kelompok. Saudara bisa menggunakan buku guru dan buku siswa yang dibawa atau menggunakan bahan yang ada pada suplemen modul ini. Bacalah bab-bab yang terdapat pada buku guru dan buku siswa, cermati isinya. Analisislah aspek-aspek: (a) cakupan KD dan cakupan materi, (b) keluasan, kedalaman, kekinian, dan

keakuratan materi pembelajaran, (c) contoh materi pembelajaran

(pengetahuan faktual, konseptual, prosedural), (d) kelayakan kegiatan pembelajaran, dan (e) kelayakan penilaian kemudian deskripsikan secara singkat hasil analisis tersebut dalam format yang disediakan. Diskusikan tindak lanjut dari hasil analisis aspek-aspek tersebut. Apabila ada isi buku yang kurang/tidak sesuai Saudara disarankan untuk memberikan rekomendasi terkait apa yang harus dilakukan oleh guru sebagai pengguna buku untuk memaksimalkan proses pembelajaran. Rekomendasi tersebut dapat berupa pengayaan materi dengan cara membuat materi baru, mengadopsi, mengadaptasi materi dari buku lain atau mengembangkan bahan ajar sendiri.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 29

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

LK 5a. Analisis Buku Siswa Mata pelajaran

: …………………..

Kelas

: …………………..

No 1.

2.

3.

4.

Aspek yang Dianalisis

Deskripsi

Halaman

Tindak Lanjut dari Hasil Analisis

Kesesuaian isi buku dengan cakupan KD  Isi bab buku siswa menggambarkan kesesuaian dengan cakupan KD dari KI-1 dan KI-2.  Isi bab buku menggambarkan kesesuaian cakupan materi  Isi bab buku siswa menggambarkan kesesuaian dengan cakupan KD dari KI-3.  Isi bab buku siswa menggambarkan kesesuaian dengan cakupan KD dari KI-4.  Isi bab buku siswa menggambarkan kecukupan penumbuhkembangan KD dari KI-1 dan KI-2.  Isi tiap bab buku siswa menggambarkan kecukupan Indikator Pencapaian KD dari KI-3.  Isi bab buku siswa menggambarkan kesesuaian dengan kecukupan Indikator Pencapaian KD dari KI-4. Keluasan, kedalaman, kekinian, dan keakuratan materi pembelajaran dalam tiap bab buku siswa  Isi bab buku siswa menggambarkan kesesuaian, keluasan, dan kedalaman materi dengan cakupan KD dari KI-1, KI- 2, KI-3, dan KI-4.  Isi bab buku siswa menggambarkan kesesuaian materi dengan konteks saat ini (kekinian).  Isi bab buku siswa menggambarkan keakuratan/ kebenaran konsep. Menunjukkan contoh materi pembelajaran (pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif) dalam tiap bab buku siswa.  Isi bab buku siswa menggambarkan contoh materi pengetahuan faktual.  Isi bab buku siswa menggambarkan contoh materi pengetahuan konseptual.  Isi bab buku siswa menggambarkan contoh paparan materi pengetahuan prosedural  Isi bab buku siswa menggambarkan contoh paparan materi pengetahuan metakognitif. Kelayakan kegiatan pembelajaran dalam tiap bab buku siswa  Isi bab buku siswa menggambarkan langkah-langkah pencapaian KD dari KI-3 dan KI-4.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 30

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

No

5.

Aspek yang Dianalisis

Deskripsi

Halaman

Tindak Lanjut dari Hasil Analisis

 Isi bab buku siswa menggambarkan langkah kegiatan penggunaan salah satu model pembelajaran discovery learning, project-based learning, problem-based learning, inquiry learning, genre based learning. Kelayakan penilaian dalam tiap bab buku siswa  Isi tiap bab buku siswa menggambarkan penumbuhkembangan aspek sikap.  Isi bab buku siswa menggambarkan adanya penilaian aspek pengetahuan.  Isi bab buku siswa menggambarkan penumbuhkembangan aspek keterampilan.

Selanjutnya, dengan langkah kegiatan yang sama, analisislah buku guru sesuai dengan kelas dan mata pelajaran yang Saudara pilih pada buku siswa:

LK 5b. Analisis Buku Guru Mata pelajaran

: …………………..

Kelas

: …………………..

Format Analisis Buku Guru No

Aspek yang Dianalisis

1.

Kesesuaian isi buku dengan cakupan KD  Isi tiap bab buku guru menggambarkan kesesuaian dengan cakupan KD dari KI-1 dan KI-2.  Isi tiap bab buku guru menggambarkan kesesuaian cakupan materi.  Isi tiap bab buku guru menggambarkan kesesuaian dengan cakupan KD dari KI-3.  Isi tiap bab buku guru menggambarkan kesesuaian dengan cakupan KD dari KI-4.  Isi tiap bab buku guru menggambarkan kecukupan penumbuhkembangan KD dari KI-1 dan KI-2.  Isi tiap bab buku guru menggambarkan kecukupan Indikator Pencapaian KD dari KI- 3.  Isi tiap bab buku guru menggambarkan kesesuaian dengan kecukupan Indikator Pencapaian KD dari KI- 4.  Keluasan, kedalaman, kekinian, dan keakuratan materi pembelajaran dalam tiap bab bab buku guru.  Isi tiap bab buku guru menggambarkan kesesuaian keluasan dan kedalaman materi dengan cakupan KD dari KI-1, KI-

2.

Deskripsi

Halaman

Tindak Lanjut dari Hasil Analisis

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 31

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

No

Aspek yang Dianalisis 

Deskripsi

Halaman

Tindak Lanjut dari Hasil Analisis

2, KI-3, dan KI-4. Isi tiap bab buku guru menggambarkan kesesuaian materi dengan konteks saat ini (kekinian).

 3.

4.

5.

Isi tiap bab buku guru menggambarkan keakuratan/kebenaran konsep. Menunjukkan contoh materi pembelajaran (pengetahuan prosedural, dan metakognitif) dalam tiap bab buku guru.  Isi tiap bab buku guru menggambarkan contoh materi pengetahuan faktual.  Isi tiap bab buku guru menggambarkan contoh materi pengetahuan konseptual.  Isi tiap bab buku guru menggambarkan contoh materi pengetahuan prosedural. Kelayakan kegiatan pembelajaran dalam tiap bab Buku Guru.  Isi tiap bab buku guru menggambarkan langkah-langkah pencapaian KD 1 dan KD 1  Isi tiap bab buku guru menggambarkan langkah kegiatan penggunaan salah satu model pembelajaran discovery learning, project-based learning, problem-based learning, inquiry learning, genre based learning. Kelayakan penilaian dalam tiap bab Buku Guru.  Isi tiap bab buku guru menggambarkan adanya penilaian penumbuhkembangan aspek sikap.  Isi tiap bab buku guru menggambarkan adanya penilaian aspek pengetahuan.  si tiap bab buku guru menggambarkan penumbuhkembangan aspek keterampilan.

faktual, konseptual,

Saudara dapat membandingkan hasil analisis buku guru dan buku siswa untuk menentukan kesesuaian, perbedaannya, dan tindak lanjut pengembangan bahan ajar yang sesuai.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 32

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Bahan Bacaan 5. Buku Guru dan Buku Siswa Buku Teks Pelajaran disusun berdasarkan KI dan KD pada setiap jenjang sekolah dan kelas serta karakteristik masing-masing mata pelajaran. Buku teks pelajaran yang terdiri atas buku siswa dan buku guru. Buku guru memuat diantaranya IPK, strategi pembelajaran,dan penilaian. Buku siswa memuat materi pembelajaran berdasarkan KI dan KD Kurikulum 2013. IPK merupakan penanda pencapaian KD yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang selanjutnya digunakan sebagai acuan untuk mengembangkan materi pelajaran. Dalam uraian materi pembelajaran pada setiap sub-bab dapat dicermati sajian pengetahuan yang berupa fakta, konsep, prosedur, dan metakognisi pada buku siswa. Materi pengetahuan faktual merupakan pengetahuan teknis dan spesifik tingkat sederhana berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya terkait dengan masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional. Materi pengetahuan konseptual merupakan terminologi/istilah dan klasifikasi, kategori, prinsip, generalisasi, dan teori yang digunakan terkait dengan pengetahuan teknis dan spesifik tingkat sederhana berkenaan dengan masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional. Materi jenis pengetahuan prosedural merupakan pengetahuan tentang cara melakukan sesuatu atau kegiatan yang terkait dengan kegiatan teknis, spesifik, algoritma, metode tingkat sederhana berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya terkait dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional. Materi pengetahuan metakognisi merupakan pengetahuan tentang kekuatan dan kelemahan diri sendiri dan mengunakannya dalam mempelajari pengetahuan teknis dan spesifik tingkat sederhana berkenaan ilmu pengetahuan, teknologi, seni dan budaya terkait lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional. Gradasi untuk dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan antarjenjang pendidikan memperhatikan: 1. perkembangan psikologis anak; 2. lingkup dan kedalaman; 3. kesinambungan; 4. fungsi satuan pendidikan; dan 5. lingkungan. Buku Siswa Buku Siswa yang ditetapkan oleh pemerintah memiliki ketentuan sebagai berikut. 1. Berisi penjelasan mengenai konten dan aktivitas pembelajaran. 2. Uraian konten maupun kegiatan pembelajaran yang ada dalam buku siswa dapat dikembangkan lebih lanjut oleh guru. 3. Kegiatan pembelajaran dapat dikembangkan sesuai dengan kondisi dan kemampuan sekolah, guru, dan peserta didik. 4. Kegiatan-kegiatan dalam buku siswa sebisa mungkin memaksimalkan potensi semua sumber belajar yang ada di lingkungan sekitar.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 33

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

5. Terdapat ruang bagi peserta didik untuk menuliskan laporan, kesimpulan, penyelesaian soal, atau tugas lainnya. 6. Bagian isi buku siswa memuat hal-hal berikut, yaitu judul bab dan informasi kompetensi dasar yang sesuai dengan topik pada setiap bab. Pada setiap bab dilengkapi dengan peta konsep, pengantar, bagian kegiatan siswa baik eksperimen maupun noneksperimen atau diskusi, latihan soal, rangkuman, evaluasi, dan tugas bagi peserta didik. Penggunaan buku siswa disarankan dimulai dengan memahami bagian pengantar bab atau sub-bab, melakukan kegiatan-kegiatan yang tersedia, mendiskusikan hasil kegiatan, dan memverifikasi hasil diskusi dengan informasi konsep yang ada di buku. Uraian materi lainnya merupakan bagian untuk memperdalam pemahaman konsep dan diakhiri dengan soal-soal untuk menguji pemahaman konsep secara individual. Buku Guru Buku guru merupakan pedoman bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran yang meliputi persiapan, pelaksanaan, dan penilaian serta pedoman penggunaan buku siswa. Buku ini disusun agar guru mendapat gambaran yang jelas dan rinci dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Buku guru berisi hal-hal berikut. 1. Pengalaman belajar yang bermakna untuk membangun sikap dan perilaku positif, penguasaan konsep, keterampilan berpikir saintifik, berpikir tingkat tinggi, kemampuan menyelesaikan masalah, inkuiri, kreaktivitas, dan pribadi reflektif. 2. Berbagai teknik penilaian peserta didik. 3. Informasi yang menjadi acuan kegiatan remedial dan pengayaan. 4. Kegiatan interaksi guru dan orang tua, yang memberikan kesempatan kepada orang tua untuk ikut berpartisipasi aktif melalui kegiatan belajar peserta didik di rumah. 5. Petunjuk penggunaan buku siswa. Buku guru digunakan guru sebagai acuan dalam penyelenggaraan proses pembelajaran dan penilaian di kelas. Secara khusus buku guru berfungsi sebagai berikut. 1. Membantu guru mengembangkan kegiatan pembelajaran dan penilaian. 2. Memberikan gagasan dalam rangka mengembangkan pemahaman, keterampilan, dan sikap serta perilaku dalam berbagai kegiatan belajar mengajar. 3. Memberikan gagasan contoh pembelajaran yang mengaktifkan peserta didik melalui berbagai ragam metode dan pendekatan pembelajaran dan penilaian. 4. Mengembangkan metode yang dapat memotivasi peserta didik untuk selalu menerapkan nilai-nilai dalam kehidupan sehari-hari peserta didik. Buku guru terdiri atas dua bagian, yaitu petunjuk umum pembelajaran dan petunjuk khusus pelaksanaan pembelajaran pada setiap bab sesuai dengan buku siswa. Petunjuk umum pembelajaran berisi informasi tentang cakupan dan lingkup materi pembelajaran, tujuan pembelajaran, strategi pembelajaran yang meliputi pendekatan, model dan metode, penjelasan tentang media dan sumber belajar serta prinsip-prinsip penilaian pada pembelajaran. Petunjuk khusus pembelajaran terdiri dari beberapa bab sesuai dengan materi pada buku siswa, yakni berisi informasi bagi guru untuk persiapan pelaksanaan pembelajaran dan penilaian pembelajaran pada bab tersebut. Pada umumnya bagian ini berisi: peta konsep

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 34

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

untuk materi pada bab ini, cakupan materi untuk tatap muka, KI dan KD yang sesuai dengan materi, alokasi waktu, dan rincian materi setiap tatap muka. Selanjutnya, pada bagian ini terdapat uraian pembelajaran untuk setiap tatap muka, mulai dari IPK, alternatif kegiatan pembelajaran, sumber belajar dan media pembelajaran. Bagian penilaian berisi informasi tentang teknik dan bentuk penilaian oleh guru, penilaian diri, penilaian antar peserta didik dan informasi pembahasan soal pada buku siswa. Materi yang terdapat pada buku guru dan buku siswa merupakan materi standar minimal. Guru dapat mengembangkannya jika perlu sesuai dengan kondisi sekolah, terutama yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran. Guru juga dapat menyesuaikan dengan alat/bahan/media pembelajaran yang tersedia. Garis Besar Materi Muatan materi KD pada setiap bab buku siswa maupun buku guru tergambar dengan jelas baik secara ekplisit pada uraian materi yang dipaparkan baik aspek pengetahuan maupun aspek keterampilan. Keluasan, kedalaman, kekinian, dan keakuratan materi pembelajaran dalam tiap bab buku siswa dan buku guru sesuai dengan cakupan KD. Contoh materi pembelajaran pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif dalam tiap bab buku siswa dan buku guru. Buku siswa dan buku guru dinyatakan layak dari segi materi pembelajaran jika memuat KD pada KI-3, dan KI-4. Kelayakan dari segi penilaian dalam tiap bab buku siswa dan guru. buku siswa dan buku guru dilihat jika terdapat penilaian untuk mengukur KD pada KI-3 dan KI-4.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 35

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

TOPIK 3. PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN Pemilihan model pembelajaran yang tepat dalam proses pembelajaran sangat menentukan tercapainya tujuan pembelajaran. Penggunaan model pembelajaran dapat membantu peserta didik mengembangkan dirinya baik dalam penguatan pendidikan karakter, penguasan keterampilan abad 21 (4C) maupun melatih peserta didik untuk berpikir tingkat tinggi (HOTS). Tidak semua model pembelajaran tepat digunakan untuk semua KD/materi pembelajaran. Model pembelajaran tertentu hanya tepat digunakan untuk materi pembelajaran tertentu. Sebaliknya materi pembelajaran tertentu akan dapat berhasil maksimal jika menggunakan model pembelajaran tertentu.

Oleh karena itu, kemampuan menganalisis model

pembelajaran harus dimiliki oleh pengawas agar mampu membimbing guru dalam penerapan model-model pembelajaran yang tepat, dimulai dari menganalisis KD, kemudian memilih model pembelajaran yang tepat sehingga pembelajaran berhasil dengan maksimal dan optimal. Pada topik ini, Saudara akan melaksanakan kegiatan menganalisis dan membuat rancangan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran.

Kegiatan 6 Menganalisis Penerapan Model Pembelajaran (Diskusi Kelompok, 90 Menit) Pada kegiatan 6 ini Saudara akan bekerja dalam kelompok menyelesaikan tugas yang tersaji dalam LK 6.

Sebelum Saudara membimbing guru agar memiliki kemampuan

menerapkan model pembelajaran

dalam kegiatan pembelajarannya, Saudara harus

mampu menganalisis penerapan model pembelajaran dan mampu menyusun skenario pembelajaran sesuai dengan model pembelajaran yang dipilih. Saudara dapat membaca bahan bacaan 6 untuk membantu Saudara menyelesaikan LK 6.

LK 6. Analisis Penerapan Model Pembelajaran Baca dan cermati kegiatan pembelajaran di bawah ini dengan saksama. Silakan melakukan analisis terhadap model pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran tersebut. Tulislah hasil analisis tersebut dalam format analisis penerapan model-model pembelajaran.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 36

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Kegiatan Pembelajaran 1 Mata Pelajaran : PPKn Materi Pokok : Norma-Norma yang Berlaku dalam Kehidupan Bermasyarakat Langkah-langkah Pembelajaran 1. Guru memeriksa kebersihan kelas, kesiapan belajar, dan mengajak siswa menyanyikan lagu nasional, permainan, atau yel-yel untuk mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan. 2. Guru mengecek penguasaan kompetensi yang sudah dipelajari sebelumnya, yaitu tentang Dasar Negara Pancasila dengan cara melakukan tanya jawab. 3. Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai, yaitu siswa dapat menemukan permasalah nyata tentang perilaku kepatuhan terhadap norma dalam kehidupan sehari-hari, menjelaskan konsep-konsep, serta manfaat norma. 4. Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan, yaitu berdiskusi dan membaca buku teks untuk mengidentifikasi permasalahan nyata terkait pelaksanaan norma dalam kehidupan sehari-hari. 5. Guru menyampaikan lingkup penilaian, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan dengan menggunakan teknik pengamatan, tes lisan, dan praktik. 6. Peserta didik memperhatikan masalah nyata yang disajikan guru, tentang fenomena perilaku berdasarkan norma-norma dalam kehidupan sehari-hari melalui video dan/atau gambar. 7. Peserta didik difasilitasi guru untuk menemukan masalah-masalah nyata (ketidakpatuhan terhadap norma-norma yang berlaku dalam kehidupan seharihari) dengan cara menuliskannya dalam bentuk resume. 8. Peserta didik difasilitasi guru mengklarifikasi permasalahan nyata yang ditemukan dengan menuliskannya dalam LK 1 yang telah disiapkan guru. 9. Peserta didik dalam kelompok mengidentifikasi apa yang diketahui, apa yang perlu diketahui, dan apa yang perlu dilakukan untuk menyelesaikan permasalahan, dengan menyusun pertanyaan-pertanyaan seperti;  Apakah pengertian norma?  Apa macam-macam norma?  Apakah pentingnya norma dalam kehidupan bermasyarakat?  Mengapa terjadi pelanggaran norma-norma?  Bagaimana cara mengatasi masalah pelanggaran norma-norma dalam masyarakat? 10. Peserta didik mencari alternatif-alternatif penyelesaian masalah berdasarkan pengetahuan yang dimiliki. 11. Guru memfasilitasi siswa membuat butir-butir simpulan mengenai pengertian, macam-macam, dan pentingnya norma dalam kehidupan bermasyarakat. 12. Bersama guru siswa melakukan refleksi terhadap pelaksanaan pembelajaran melalui tanya jawab secara klasikal tentang manfaat yang diperoleh siswa dalam pembelajaran hari ini. 13. Guru memberikan umpan balik atas proses pembelajaran dan hasil kerja siswa. 14. Guru melakukan tes lisan untuk mengecek pemahaman konsep (assessment for learning) dengan membuat daftar pertanyaan sesuai indikator pencapaian kompetensi. 15. Guru menginformasikan kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya, yaitu mengumpulkan informasi dan data dari berbagai sumber untuk menjawab pertanyaan yang telah disusun dan untuk menemukan alternatif pemecahan masalah tentang perilaku kapatuhan terhadap norma.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 37

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Kegiatan Pembelajaran ke-2 Mata Pelajaran Materi Pokok

: Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) : Kondisi Alam Indonesia

Langkah-langkah Pembelajaran 1. Peserta didik mengucapkan salam khas sekolah. 2. Peserta didik berdoa dipimpin oleh guru untuk memulai pelajaran. 3. Peserta didik menyiapkan kondisi psikis dan fisik untuk siap belajar dengan menyanyikan lagu Rayuan Pulau Kelapa dipimpin oleh guru. 4. Peserta didik menjawab pertanyaan-pertanyaan lisan guru mengecek penguasaan kompetensi yang dipelajari sebelumnya (keragaman etnis dan budaya) 5. Peserta didik menyebutkan butir-butir pokok kompetensi yang dipelajari sebelumnya dengan fasilitasi guru. 6. Peserta didik menyimak informasi guru mengenai kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari. 7. Peserta didik menyimak guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan. 8. Peserta didik menyimak guru menyampaikan lingkup penilaian, dan teknik penilaian yang akan digunakan. 9. Peserta didik membentuk kelompok-kelompok beranggotakan 4 (empat) orang. 10. Peserta didik mengamati video tentang akibat negatif kondisi geologis wilayah Indonesia. 11. Peserta didik berdiskusi dan menuliskan hal-hal yang ingin diketahui atau masalahmasalah yang relevan dengan tujuan pembelajaran, misalnya akibat negatif kondisi geologis Indonesia, langkah-langkah mengurangi dampak negatif kondisi geologis Indonesia, dan pengaruh kondisi geologis Indonesia terhadap aktivitas penduduk 12. Peserta didik merumuskan pertanyaan-pertanyaan terkait dengan kondisi geologis wilayah Indonesia, misalnya: - Bagaimana kondisi geologis Indonesia? - Apa akibat negatif kondisi geologis Indonesia? - Bagaimana langkah-langkah mengurangi dampak negatif kondisi geologis Indonesia? - Apa pengaruh negatif kondisi geologis Indonesia terhadap aktivitas penduduk? 13. Peserta didik mengidentifikasi dan menganalisis pertanyaan atau masalah-masalah esensial sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dengan fasilitasi guru 14. Dengan bantuan guru peserta didik merencanakan prosedur pengumpulan data, misalnya dengan cara: membaca peta geologis Indonesia, membaca buku materi bentuk muka bumi untuk memperoleh data yang lebih lengkap, mencatat data/informasi yang diperoleh, memilah-milah/menggunakan data/informasi untuk menjawab pertanyaan 15. Peserta didik mengumpulkan informasi berdasarkan prosedur yang sudah direncanakan untuk menjawab masalah-masalah yang dirumuskan sesuai dengan tujuan pembelajaran. 16. Peserta didik menjawab pertanyaan-pertanyaan mereka dengan data/informasi yang diperoleh dengan fasilitasi guru. 17. Peserta didik merumuskan kesimpulan.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 38

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

18. Peserta didik menyiapkan bahan presentasi kesimpulan dalam bentuk verbal dan visual. 19. Peserta didik menyajikan hasil kerja kelompoknya 20. Peserta didik menanggapi kesimpulan yang disajikan kelompok lain. 21. Peserta didik menyimak umpan balik guru (untuk meluruskan, memperkuat, dan memperkaya penguasaan kompetensi). 22. Peserta didik mendiskusikan penerapan pengetahuan/keterampilan yang baru saja diperolehnya untuk mengatasi masalah kehidupan sehari-hari. 23. Peserta didik merumuskan pertanyaan-pertanyaan lanjutan terkait untuk dicari jawabannya 24. Peserta didik membuat butir-butir simpulan mengenai kondisi geologis wilayah Indonesia dengan fasilitasi guru. 25. Peserta didik bersama-sama guru melakukan refleksi kegiatan pembelajaran. 26. Peserta didik mengerjakan soal-soal pas keluar (exit slip).(Lampiran 1) 27. Peserta didik menyimak guru yang menyampaikan tugas individu, yaitu membuat gambar peta geologis Indonesia. 28. Peserta didik sub-sub materi yang dipelajari berikutnya, yaitu bentuk permukaan bumi. 29. Peserta didik menyimak guru yang menyampaikan tugas individu, yaitu membantu orangtua menyapu lantai dan halaman rumah. 30. Peserta didik menyimak penjelasan guru 31. Peserta didik bersama guru berdoa mengakhiri pembelajaran. 32. Peserta didik melakukan salam sesuai budaya sekolah mengucapkan terima kasih. Selanjutnya, tulislah hasil analisis Saudara tentang kegiatan pembelajaran 1 dan 2 pada format berikut ini! Format Analisis Penerapan Model Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran 1 Mata Pelajaran

: PPKn

Materi Pokok

: Norma-norma dalam Kehidupan Bermasyarakat

Model Pembelajaran yang digunakan: ............................................. Fase Ke-

Tahapan Pembelajaran

Kegiatan Nomor

1 2

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 39

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Kegiatan Pembelajaran 2 Mata Pelajaran

: Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Materi Pokok

: Kondisi Alam Indonesia

Model Pembelajaran yang digunakan: ............................................. Fase Ke-

Tahapan Pembelajaran

Kegiatan Nomor

1 2

Kegiatan 7. Merancang Kegiatan Pembelajaran Berbasis Model Pembelajaran (Penugasan, Window Shopping, 90 Menit) Pada kegiatan 7 berikut ini Saudara diharapkan mampu merancang kegiatan pembelajaran menggunakan salah satu model pembelajaran secara berkelompok. Rancangan kegiatan pembelajaran yang dibuat harus memperhatikan kesesuaian antara Kompetensi Dasar, Indikator Pencapaian Kompetensi dan Model Pembelajaran. Kemampuan Saudara merancang kegiatan pembelajaran berbasis model pembelajaran akan mendukung tugas Saudara dalam membimbing guru untuk menerapkan Model Pembelajarannya tersebut dalam proses pembelajarannya. Silakan Saudara mempelajari bahan bacaan 6 dan 7 untuk memperkuat pemahaman Saudara terkait model-model pembelajaran.

LK 7. Merancang Kegiatan Pembelajaran Berbasis Model Pembelajaran Pilihlah salah satu KD dalam mata pelajaran tertentu dan model pembelajaran yang tepat untuk merancang kegiatan pembelajaran berikut ini. Hasil LK 7 ini dapat Saudara gunakan selanjutnya pada topik 5 dalam perancangan RPP. Rancanglah kegiatan salah satu model pembelajaran dalam kelompok dengan menggunakan format berikut, tulislah hasil diskusi Saudara dalam kertas plano! Mata Pelajaran

: ..........................

Kompetensi Dasar

: ............................

Materi Pembelajaran : ...........................

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 40

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Langkah-langkah Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

Langkah-langkah Pembelajaran

Waktu

Pendahuluan

Inti

Penutup

Selanjutnya, tempelkan hasil kerja kelompok/individu. Fasilitator akan memberikan instruksi kepada semua kelompok/peserta untuk mempelajari hasil kerja kelompok lain dengan melakukan window shopping.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 41

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Bahan Bacaan 6. Pendekatan Saintifik dan Model Pembelajaran Pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta didik dengan peserta didik, antara peserta didik dengan pendidik dan antara peserta didik dengan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pendekatan pembelajaran merupakan cara pandang pendidik dalam menciptakan lingkungan pembelajaran yang memungkinkan terjadinya proses pembelajaran dan tercapainya kompetensi yang ditentukan. Pada pelaksanaan pembelajaran, Kurikulum 2013 digunakan pendekatan saintifik (scientific approach) dalam pembelajaran dan model-model pembelajaran seperti: problem-based learning, project-based learning dan inquiry/discovery learning. Pendekatan Saintifik Pengertian Pendekatan Saintifik Pendekatan saintifik adalah pendekatan berbasis proses keilmuan dilaksanakan dengan menggunakan model pembelajaran langsung atau tidak langsung sebagai landasan dalam menerapkan berbagai strategi dan model pembelajaran sesuai dengan kompetensi dasar yang ingin dicapai (Kemdikbud, 2016). Karakteristik Pendekatan Saintifik 1. Materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu; bukan sebatas kira-kira, khayalan, legenda, atau dongeng semata. 2. Penjelasan guru, respon peserta didik, dan interaksi edukatif guru peserta didik terbebas dari prasangka yang serta-merta, pemikiran subjektif, atau penalaran yang menyimpang dari alur berpikir logis. 3. Mendorong dan menginspirasi peserta didik berlatih berfikir tingkat tinggi/higher order thinking skills (hots), berpikir secara kritis, analistis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan materi pembelajaran. 4. Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu berpikir hipotetik dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain dari materi pembelajaran. 5. Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu memahami, menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir yang rasional dan objektif dalam merespon materi pembelajaran. 6. Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat dipertanggungjawabkan. 7. Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas, namun menarik sistem penyajiannya. Langkah-langkah Pendekatan Saintifik Pendekatan saintifik/pendekatan berbasis proses keilmuan merupakan pengorganisasian pengalaman belajar dengan urutan logis meliputi proses pembelajaran. Urutan tersebut mencakup: a) mengamati (observing), b) menanya (questioning), c) mengumpulkan informasi/mencoba (experimenting), d) menalar/mengasosiasi (associating); dan e) mengomunikasikan (communicating). Model-Model Pembelajaran

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 42

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Pada implementasi Kurikulum 2013 dikenal 3 macam model pembelajaran utama, yaitu: 1.

2.

3.

Pembelajaran berbasis masalah (Problem-Based Learning/PBL) PBL adalah lingkungan pembelajaran dimana permasalahan mendorong terjadinya pembelajaran. Ada beberapa cara mengimplementasikan PBL dalam pembelajaran, namun demikian hal yang terpenting adalah adanya masalah yang harus dipecahkan dengan menggunakan metode ilmiah. Pembelajaran Berbasis Project (Project-Based Learning/PjBL) Project Based Learning (PjBL) adalah model pembelajaran yang melibatkan peserta didik dalam suatu kegiatan (proyek) yang menghasilkan suatu produk. Keterlibatan peserta didik mulai dari merencanakan, membuat rancangan, melaksanakan, dan melaporkan hasil kegiatan berupa produk dan laporan pelaksanaan. PjBL menekankan pada proses pembelajaran jangka panjang, peserta didik terlibat secara langsung dengan berbagai isu dan persoalan kehidupan sehari-hari, belajar bagaimana memahami dan menyelesaikan persoalan nyata, bersifat interdisipliner, dan melibatkan peserta didik sebagai pelaku mulai dari merancang, melaksanakan dan melaporkan hasil kegiatan. Pembelajaran Penemuan (Discovery Learning) Pembelajaran penemuan (Discovery Learning) adalah teori belajar yang didefinisikan sebagai proses pembelajaran dimana peserta didik menemukan sendiri konsep ilmu yang dipelajari melalui kegiatan belajar yang bervariasi. Dalam mengaplikasikan model Discovery Learning guru berperan sebagai pembimbing dengan memberikan kesempatan dan mengarahkan peserta didik untuk belajar secara aktif untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Berdasarkan penjelasan di atas, dapat dikatakan bahwa model pembelajaran dengan menggunakan PBL, PjBL, dan Discovery Learning adalah pembelajaran yang berpusat pada peserta didik (Student Centred Learning) dan bukan berpusat pada guru (Teacher Centered Learning). Pengawas perlu memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam merancaang modelmodel pembelajaran agar mampu melakukan pembinaan kepada guru dan kepala sekolah binaan. Contoh langkah-langkah beberapa model pembelajaran disajikan dalam tabel 5 berikut. Tabel 5. Contoh Langkah-langkah Problem Based Learning Fase Model Problem Based Learning 1. Orientasi terhadap Masalah

2. Pengorganisasian belajar

3. Penyelidikan individual maupun kelompok 4. Mengembangkan dan menyajikan penyelesaian

Kegiatan Pembelajaran Guru menyajikan masalah nyata kepada peserta didik. Guru memfasilitasi peserta didik untuk memahami masalah nyata yang telah disajikan, yaitu mengidentifikasi apa yang mereka ketahui, apa yang perlu mereka ketahui, dan apa yang perlu dilakukan untuk menyelesaikan masalah. Peserta didik berbagi peran/tugas untuk menyelesaikan masalah tersebut. Guru membimbing peserta didik melakukan pengumpulan data/informasi (pengetahuan, konsep, teori) melalui berbagai macam cara untuk menemukan berbagai alternatif penyelesaian masalah. Guru membimbing peserta didik untuk menentukan penyelesaian masalah yang paling tepat dari berbagai

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 43

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

masalah

5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

alternatif pemecahan masalah yang peserta didik temukan. Peserta didik menyusun laporan hasil penyelesaian masalah, misalnya dalam bentuk gagasan, model, bagan, atau Power Point slides. Guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap proses penyelesaian masalah yang dilakukan.

Tabel 6. Contoh Langkah-langkah Project Based Learning Fase Model Project Based Learning 1. Penentuan projek 2. Menyusun rencana projek (Perancangan langkahlangkah penyelesaian projek) 3. Penyusunan jadwal pelaksanaan projek 4. Penyelesaian projek dengan fasilitasi dan monitoring guru

Kegiatan Pembelajaran Guru bersama dengan peserta didik menentukan tema/topik projek. Guru memfasilitasi Peserta didik untuk merancang langkahlangkah kegiatan penyelesaian projek beserta pengelolaannya. Guru memberikan pendampingan kepada peserta didik melakukan penjadwalan semua kegiatan yang telah dirancangnya. Guru memfasilitasi dan memonitor peserta didik dalam melaksanakan rancangan projek yang telah dibuat.

5. Penyusunan laporan dan presentasi/publikasi hasil projek

Guru memfasilitasi Peserta didik untuk mempresentasikan dan keberanian mempublikasikan hasil karya.

6. Evaluasi proses dan hasil projek

Guru dan peserta didik pada akhir proses pembelajaran melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil tugas projek menjadi pembelajar sepanjang hayat.

Tabel 7. Contoh Langkah-langkah Model Discovery/Inquiry Learning Fase Model Discovery/Inquiry Learning 1. Stimulation (memberi stimulus) 2. Problem Statement (mengidentifikasi masalah) 3. Data Collecting (mengumpulkan data) 4. Data Processing (mengolah data) 5. Verification (memverifikasi)

6. Generalization (menyimpulkan)

Kegiatan Pembelajaran Contoh; Guru menyajikan bahan kajian berupa gambar/video yang berkaitan dengan ekosistem. Contoh; Peserta didik mengidentifikasi unsur-unsur penyusun ekosistem atau masalah yang terjadi dalam ekosistem Contoh; Peserta didik mencari dan mengumpulkan data/informasi tentang interaksi komponen penyusun ekosistem dari sumber lain atau intenet Contoh; Peserta didik dalam kelompok menyelesaikan permasalahan keseimbangan ekosistem berdasarkan data yang dikumpulkan. Contoh; Peserta didik membandingkan hasil diskusi antar kelompok untuk menganalisis tentang berbagai permasalahan ekosistem dan kemungkingan interaksi yang bisa terjadi dalam ekosistem Contoh; Peserta didik menyimpulkan hasil diskusi pada kegiatan pembelajaran tentang permasalahan ekosistem

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 44

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Bahan Bacaan 7. Penerapan Model Pembelajaran Penerapan model pembelajaran yang tepat dalam proses belajar mengajar akan meningkatkan kualitas pembelajaran. Pemilihan model pembelajaran yang tepat sesuai dengan karakteristik pembelajaran Kurikulum 2013. Model pembelajaran yang dirancang harus dapat mendorong dan memotivasi peserta didik dalam mengembangkan ide dan kreativitasnya, sehingga pembelajaran menjadi lebih interaktif, menyenangkan, dan inspiratif. Selain itu, model yang digunakan juga harus dapat mendorong peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam diskusi maupun dalam kegaiatan lain, dan dapat meningkatkan sifat percaya diri, atau nilai karakter lainnya sesuai dengan hasil anlisis terhadap Kompetensi Dasar. Cara menentukan sebuah model pembelajaran yang akan dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran akan berbeda untuk setiap mata pelajaran. Hal tersebut disesuaikan dengan karakteristik materi pada masing-masing mata pelajaran. Secara umum, hal-hal yang dapat dipertimbangkan dalam menentukan model pembelajaran yang akan digunakan adalah sebagai berikut. 1. Kesesuaian model pembelajaran dengan karakteristik mata pelajaran, sehingga ada kemungkinan satu mata pelajaran tertentu tidak menggunakan model yang sama dengan mata pelajaran lainnya, tetapi menggunakan model khusus untuk mata pelajaran tersebut. Sebagai contoh untuk mata pelajaran bahasa menggunakan pembelajaran berbasis teks. 2. Kesesuaian model pembelajaran dengan karakteristik KD dari KI-2 yang dapat mengembangkan kompetensi sikap, nilai-nilai karakter dan kesesuaian materi pembelajaran dengan tuntutan KD dari KI-3 dan/atau KD dari KI-4 untuk mengembangkan kompetensi pengetahuan dan/atau keterampilan. 3. Kesesuaian model pembelajaran dengan tujuan pembelajaran yang spesifik dalam mengembangkan potensi dan kompetensi, misalnya untuk mengembangkan interaksi sosial, atau mengolah informasi, termasuk penguasaan atas kemampuan literasi dan penguatan karakter. 4. Penggunaan model pembelajaran yang sesuai dengan pendekatan saintifik. 5. Kesesuaian model pembelajaran dengan karakteristik peserta didik. Jika seorang guru mengetahui karakteristik peserta didik SMP. Karakteristik peserta didik ini dapat dilihat dari ciri fisik/biologis ataupun ciri psikologis. 6. Kesesuaian model pembelajaran dengan situasi dan fasilitas. Situasi dan fasilitas yang ada di dalam satuan pendidikan merupakan hal yang harus dipertimbangkan dalam pemilihan model pembelajaran. 7. Kemampuan guru dalam melaksanakan model pembelajaran merupakan salah satu faktor yang harus dipertimbangkan dalam pemilihan model pembelajaran. Model pembelajaran dan kegiatan belajar mengajar yang dipilih harus terlihat bahwa kegiatan-kegiatan tersebut dapat mengarahkan peserta didik untuk meningkatkan penguasaan terhadap multilietrasi, melalui pengalaman belajar yang lebih luas (broad based learning), serta menambah wawasan dengan menggunakan berbagai alat atau media atau sumber, termasuk lingkungan sekitar sebagai sumber belajar (community based learning). Dengan demikian, maka nilai-nilai karakter peserta didik akan diperkuat sehingga peserta didik menjadi lebih mandiri, dapat bekerja-sama, mencintai dan memanfaatkan lingkungannya, serta memiliki integritas yang tinggi. Dengan kata lain peserta didik dapat meningkatkan keterampilannya sesuai dengan keterampilan abad 21.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 45

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Pemilihan model pembelajaran yang tepat harus diimbangi dengan pengembangan dalam kegiatan-kegiatan yang bermakna untuk mencapai tujuan pembelajaran. Seorang guru perlu merancang kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan sintak sebuah model pembelajaran. Model pembelajaranan pada dasarnya pola atau langkah-langkah pembelajaran tertentu yang diterapkan agar tujuan atau kompetensi dari hasil belajar yang diharapkan akan cepat tercapai dengan efisien dan efektif.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 46

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

TOPIK 4. PENILAIAN PEMBELAJARAN Penilaian merupakan aspek yang sering menjadi permasalahan bagi guru dalam proses pembelajaran. Kemampuan mengelola penilaian hasil pembelajaran perlu Saudara miliki dalam membimbing guru mengatasi persoalan penilaian di sekolah binaan. Pada topik 4 ini Saudara akan berlatih merancang, mengolah dan melaporkan hasil penilaian pembelajaran yang meliputi penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan. Topik ini terdiri dari beberapa kegiatan antara lain; menentukan KKM, menilai pembelajaran aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan dalam hal menyusun instrumen penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan, mengolahnya serta melaporkan penilaian. Kegiatan pada topik ini difasilitasi dengan berbagai studi kasus, penugasan dan kerja kelompok. Untuk membantu Saudara dalam berlatih dan mengerjakan LK Saudara dapat membaca bahan bacaan 8, 9, 10,11, Permendikbud Nomor 23 tahun 2016 tentang Standar Penilaian, dan Panduan Penilaian Pembelajaran Tahun 2017 untuk SMP.

Kegiatan 8. Menentukan Kriteria Ketuntasan Minimal (Diskusi dan Studi Kasus, 45 Menit) Pada kegiatan 8 Saudara akan berlatih menentukan KKM mata pelajaran dan KKM Tingkat Satuan Pendidikan sebagai latihan persiapan melakukan pembimbingan pada sekolah binaan Saudara. Saudara diharapkan mampu menentukan KKM setiap Kompetensi Dasar dengan mempertimbangkan karakteristik peserta didik, karakteristik mata pelajaran, dan kondisi satuan pendidikan. KKM dirumuskan setidaknya dengan memperhatikan 3 (tiga) aspek, yaitu kompleksitas materi/kompetensi, intake (kualitas peserta didik), serta guru dan daya dukung satuan pendidikan. Silakan Saudara membaca bahan bacaan 8 untuk membantu Saudara menyelesaikan LK 8a dan 8b.

LK 8a. Menentukan KKM Mata Pelajaran Bekerjalah secara berkelompok/individu untuk menyelesaikan LK 8 dengan langkahlangkah sebagai berikut. 1. Pilih dan tulislah dua KD dari KI-3 dan dua KD KI-4 kelas 7 sesuai mata pelajaran guru binaan Saudara. 2. Tulislah pula IPK masing-masing KD tersebut. 3. Tentukan skor setiap kriteria (intake, daya dukung dan kompleksitas) berdasarkan keluasan dan kedalaman materi KD, kondisi sekolah atau kelas dari guru yang Saudara bina. 4. Hitunglah KKM masing-masing KD. 5. Berdasarkan KKM KD tersebut hitunglah menjadi KKM mata pelajaran.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 47

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

6. Setelah menentukan KKM Mata pelajaran, lakukan penghitungan untuk menentukan rentang nilai pada predikat A, B, C, dan D.

NO

KD dan Indikator

1

....

2

....

3

....

4

....

Intake (1 – 3)

Skor Kriteria Daya Kompleksitas dukung (1 – 3) (1-3)

KKM

KKM Mata Pelajaran = ?

Kategori

Rentang Nilai

A

...

B

...

C

...

D

...

LK 8b. Menentukan KKM Tingkat Satuan Pendidikan (KKM Tunggal) Cermati dan pahamilah data berikut ini untuk mengerjakan LK 8b! Data ini berisi KKM 10 mata pelajaran di satuan pendidikan yang Saudara bina. Hitunglah KKM dan kategori nilai yang dapat digunakan oleh guru semua mata pelajaran di satuan pendidikan tersebut.

Mapel

KKM

Bahasa

Bahasa

Indonesia

Inggris

77

72

IPA

IPS

PJOK

PKN

Prakaya

PAI

Matematika

74

75

78

78

80

85

72

Seni Budaya

78

KKM Satuan Pendidikan: (Kerjakan hitungan Saudara di kolom ini)

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 48

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Kategori nilai tingkat satuan pendidikan Predikat

Rentang Nilai

A

...

B

...

C

...

D

...

Kegiatan 9. Menilai Pembelajaran Aspek Sikap (Studi Kasus, 90 Menit) Pada kegiatan ini Saudara akan berlatih menilai pembelajaran aspek sikap meliputi keterampilan merencanakan, mengolah, dan melaporkan penilaian sikap. Saudara akan berlatih melalui studi kasus. Silakan Saudara membaca bahan bacaan 9 dan suplemen modul, yakni Panduan Penilaian Pembelajaran SMP untuk menyelesaikan LK 9a dan 9b.

LK 9a. Menyusun Instrumen Penilaian Sikap Baca dan pahami kasus berikut ini! Ketika mengunjungi sekolah binaan Saudara, SMP Harapan, untuk melakukan supervisi akademik, Saudara menemukan beberapa kasus terkait penilaian sikap. Kasus 1: Ibu Kania, S.Pd., Guru IPS Kelas VII, memutuskan untuk melakukan penilaian sikap tanggungjawab dan gotong royong dengan teknik pengamatan (observasi) dalam salah satu pembelajarannya. Namun dalam RPP yang telah disusunnya, Ibu Kania tidak mencantumkan instrumen penilaian sikap tersebut karena belum memahami bagaimana menyusun sebuah instrumen pengamatan, khususnya merumuskan kriteria penilaiannya. Silakan Saudara berlatih melengkapi kriteria penilaian sikap dalam format penilaian sikap berikut untuk dipakai sebagai contoh pada saat melakukan pembimbingan kepada guru bersangkutan. No.

Kriteria

Skor (beri tanda cek) Belum Tampak

Mulai Tampak

Sangat Tampak

Sikap Tanggung Jawab 1 2 Sikap Gotong Royong 1 2 *) Silakan menambahkan jumlah kriteria bila diperlukan.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 49

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

LK 9b. Mengolah Hasil Penilaian Sikap Kasus 2 Pak Amiruddin, S.Pd., guru yang baru ditugaskan sebagai wali kelas VII

SMP

Harapan, mengumpulkan jurnal penilaian sikap spiritual dan sikap sosial peserta didik semester I dari dua guru mata pelajaran seperti jurnal di bawah ini. Pak Amiruddin belum memahami bagaimana mengolah hasil penilaian sikap. 1) Jurnal dari Ibu Umi Salmah

Jurnal Penilaian Sikap Spiritual No

Waktu

Nama Siswa

1

Kamis, 01/02/2018

Syarif

2

Rabu, 07/02/2018

Leman

3

Yakob Kamis, 22/03/2018

4

5

Anita Jumat 23/03/2018

Syarif

Catatan Perilaku Mengingatkan temannya untuk melaksanakan sholat Dzuhur di sekolah. Ikut membantu mempersiapkan perayaan keagamaan temannya yang beragama lain Menjadi anggota panitia perayaan keagamaan agama Islam di sekolah. Mengajak temannya untuk berdoa sebelum praktik memasak di ruang keterampilan Menjadi Muadzin pada sholat Jumat di sekolah

Butir Sikap

Ttd

Tindak Lanjut

Ketakwaan

Mendapatkan stiker 2 bintang

Toleransi

Mendapatkan stiker 4 bintang

Toleransi

Mendapatkan stiker 4 bintang

ketakwaan

Mendapatkan stiker 2 bintang

ketakwaan

Mendapatkan stiker 4 bintang

Jurnal Penilaian Sikap Sosial Semester 1 No

Waktu

Nama Siswa

Syarif

Tidak menyerahkan “surat ijin tidak masuk sekolah” dari orangtuanya kepada guru.

Leman

Memukul temannya yang tidak sengaja menyenggolnya ketika berjalan keluar kelas

1

Senin, 22/01/2018

2

Rabu, 07/02/2018

Yakob

3 Selasa, 13/02/2018

Catatan Perilaku

Anita

Menolong orang lanjut usia untuk menyeberang jalan di depan sekolah. Menyerahkan dompet yang ditemukannya di halaman sekolah kepada Satpam sekolah.

Butir Sikap tanggung jawab

Santun

Ttd

Tindak Lanjut Pembinaan dan diminta berjanji untuk tidak mengulangi perbuatannya Pembinaan dan diminta berjanji untuk tidak mengulangi perbuatannya

Peduli

Mendapatkan stiker 2 bintang

Jujur

Mendapatkan stiker 4 bintang

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 50

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

2) Jurnal Penilaian dari Pak Muhammad Jamal, M.Pd. Jurnal Penilaian Sikap Spiritual No.

Waktu

Nama Siswa

1

Kamis, 11/01/2018

Leman

2

3

Jumat, 16/01/2018

Sabtu, 10/02/2018

4

Yakob

Anita

Syarif

Jumat, 09/03/2018 5

Catatan perilaku Membersihkan mushola sekolah sebelum melaksanakan sholat dhuhur . Mengkoordinir teman-temannya yang beragama nasrani mempersiapkan kebaktian bersama di sekolah. Menjadi imam bagi temantemannya perempuan menunaikan sholat magrib pada kagiatan Persami Mengajarkan membaca Al Quran kepada teman sekelasnya setiap istahat sholat dhuhur Meninggalkan ruangan sebelum kultum selesai dan tidak kembali lagi ke ruangan.

Leman

Butir sikap

Ttd

Tindak lanjut

ketakwaan

Mendapatkan stiker 3 bintang

toleransi

Mendapatkan stiker 3 bintang

ketakwaan

Mendapatkan stiker 4 bintang

ketakwaan

Mendapatkan stiker 4 bintang

ketakwaan

Dinasehati dan diminta untuk berjanji tidak mengulangi lagi perbuatannya

Jurnal Penilaian Sikap Sosial No.

Waktu

Nama Siswa Anita

Jumat, 02/01/2018

Catatan perilaku Membantu dan merawat temannya yang pingsan saat praktik olahraga Diadukan oleh temannya karena menyembunyikan tas temannya

Leman

Rabu, 24/01/2018

Rabu, 07/02/2018

Kamis, 01/03/2018

Syarif

Yakob

Leman

Butir sikap peduli

peduli

Memimpin temannya membersihkan dan menata ulang ruang kelas dengan hasil yang rapi. Menemukan uang Rp.20.000, di halaman tempat apel pagi dilaporkan kepada guru piket dan diumumkan untuk menenukan pemiliknya. Tidak memakai seragam sekolah sesuai aturan yang telah ditetapkan (tidak memakai baju putih dengan lambang sekolah, tidak memakai dasi)

Ttd

Tindak lanjut Mendapatkan stiker 3 bintang Pembinaan dan diminta bejanji untuk tidak mengulangi perbuatannya

gotong royong

Mendapatkan stiker 2 bintang

jujur

Mendapatkan stiker 4 bintang

disiplin

Pembinaan dan diminta bejanji untuk tidak mengulangi perbuatannya

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 51

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Silakan Saudara berlatih merangkum jurnal penilaian setiap peserta didik dengan cara melengkapi rekapitulasi hasil penilaian sikap pada format di bawah untuk dipakai sebagai contoh dalam melakukan pembimbingan terkait cara mengolah nilai sikap sosial dan spiritual kepada guru yang bersangkutan. Format Rekapitulasi Penilaian Sikap Sekolah

: SMP Harapan

Kelas/Semester

: VII/satu

Tahun Pelajaran

: 2017/2018

Nama Wali kelas

: Amiruddin, S.Pd.

No. *)

1

Nama Peserta didik

Rangkuman Penilaian Sikap Spiritual

Rangkuman Penilaian Sikap Sosial

Aminah

Baik sekali dalam memimpin doa bersama pada apel pagi, mengikuti sholat dhuhur berjamaah, rajin mengikuti kegiatan keagamaan

Selalu berpakaian rapi dan sesuai aturan, datang dan pulang sekolah tepat waktu, peduli kepada sesama teman, berkata jujur

*) Contoh

2

Anita

3

Syarif

4

Leman

5

Yakob

Predikat Penilaian Sikap (A, B, C, D)

Alasan pemberian Predikat

B

Selama satu semester menunjukan sebagian besar sikap spiritual dan sikap sosial secara normal. Hanya ada 1 sikap yang ekstrim baik

LK 9c. Melaporkan Hasil Penilaian Sikap Kasus 3 Setelah memahami cara mengolah hasil penilaian sikap, Pak Amiruddin, M.Pd., masih perlu belajar bagaimana menuliskan deskripsi pencapaian kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial ke dalam buku rapor.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 52

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Silakan Saudara berlatih mengisi contoh halaman pencapaian kompetensi sikap pada Buku Rapor di bawah ini dengan menuliskan predikat dan deskripsi yang sesuai bedasarkan hasil rangkuman penilaian sikap dalam

fomat rekapitulasi pada kasus

sebelumnya. Pencapaian Kompetensi Peserta Didik Nama Sekolah : ..............................

Kelas

: ..............................

Alamat

: ..............................

Semester

: 1 (Satu)

Nama

: Anita

Tahun Pelajaran

: ..............................

Nomor Induk : .............................. A. Sikap 1. Sikap Spiritual Predikat

Deskripsi

2. Sikap Sosial Predikat

Deskripsi

Kegiatan 10. Menilai Pembelajaran Aspek Pengetahuan (Studi Kasus, 90 Menit) Pada kegiatan 10 ini Saudara akan berlatih menilai aspek pengetahuan. Melalui kegiatan studi kasus Saudara diharapkan mampu merancang, mengolah, dan melaporkan hasil peniilaian aspek pengetahuan. Saudara dapat bekerja berpasangan atau disesuaikan dengan situasi dan kondisi. Untuk melengkapi pemahaman Saudara dapat membaca bahan bacaan 10.

LK 10a. Menyusun Instrumen Penilaian Pengetahuan

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 53

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Kasus 1 Pada saat melakukan kunjungan supervisi akademik di sekolah binaan, Saudara memeriksa instrumen penilaian yang dirancang oleh seorang guru berupa tes tertulis bentuk uraian. Saudara menemukan bahwa soal yang dibuat belum memenuhi kriteria penulisan soal yang baik, bukan soal High Order Thinking Skill (HOTs) dan tidak disertai dengan rubrik penskoran. Silakan Saudara mengerjakan tugas menyusun contoh instrumen tes uraian (2-3 nomor) yang benar, memenuhi kriteria HOTs dan dilengkapi dengan pedoman penskorannya. Instrumen ini akan dipakai sebagai contoh dalam memberikan pembimbingan bagi guru yang bersangkutan pada pertemuan berikutnya. Pilih dan tuliskan Kompetensi Dasar yang sesuai dengan tes tersebut. Setelah selesai, silakan bertukar hasil kerja dengan teman pasangan di dekat Saudara dan diskusikan instrumen yang sudah Saudara susun. Kompetensi Dasar:

Indikator Soal: 1...

3...

2.

Soal:

Kunci Jawaban:

Pedoman Penskoran:

LK 10b. Mengolah Hasil Penilaian Pengetahuan Kasus 2. Ibu Rahmawati, guru IPA, telah melakukan penilaian aspek pengetahuan untuk semester 1 dengan daftar nilai seperti yang tampak pada tabel di bawah. Namun, Ibu Rahmawati belum memahami bagaimana mengolah Hasil Penilaian Harian dan Penilaian Akhir. Sekolah sepakat untuk menetapkan pembobotan HPH : HPTS : HPAS = 2 : 1 : 1 atau 50% : 25% : 25% untuk Penilaian Akhir Aspek Pengetahuan.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 54

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Silakan Saudara mengerjakan contoh pengolahan hasil penilaian harian dan penilaian akhir berikut sebagai persiapan Saudara dalam melakukan pembimbingan. Gunakanlah tabel predikat dari penentuan KKM pada tugas LK 8 untuk menentukan predikat hasil penilaian akhir (nilai rapor) peserta didik. Mengolah Hasil Penilaian Harian Daftar Nilai Harian Aspek Pengetahuan Nama Sekolah

: SMP Harapan

Kelas/Semester

: VII/1

Mata Pelajaran

: IPA PH-1

PH-2

PH-3

No. Nama

PH-4

PH-5

PH-6

PH-7

PH-8

Kompetensi Dasar 3.1

3.2

3.3

3.4

3.4

Hasil Penilaian

3.5

3.6

3.7

Akhir

3.7

1

Anita

80

78

82

80

74

78

70

78

76

...

2

Syarif

75

80

84

75

78

78

65

78

78

...

3

Yakob

76

76

80

75

68

80

68

76

76

...

4

Leman

82

78

78

78

70

76

68

78

70

...

Keterangan: Nilai masing-masing Penilaian Harian (PH) di atas sudah merupakan hasil penghitungan dari nilai Tes Tertulis dan Penugasan. Mengolah Hasil Penilaian Akhir Daftar Nilai Akhir Aspek Pengetahuan Nama Sekolah

: SMP Harapan

Kelas/Semester

: VII/1

Mata Pelajaran

: IPA HPA

No.

Nama

HPH

HPTS

HPAS

HPA

Pembulatan

Predikat

(nilai Rapor) 1

Anita

...

75

78

...

...

2

Syarif

...

81

76

...

...

3

Yakob

...

80

82

...

...

4

Leman

...

79

80

...

...

LK 10c. Melaporkan Hasil Penilaian Pengetahuan

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 55

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Kasus 3: Ibu Susilawati S.Pd. wali kelas VII SMP Nusantara menerima daftar nilai akhir peserta didik Anita dari semua guru mata pelajaran seperti daftar di bawah ini. Ibu Susilawati perlu menyesuaikan nilai tersebut dengan rentang nilai setiap predikat pencapaian kompetensi pengetahuan dan mengisi nilai tersebut pada format buku Rapor dengan KKM Tunggal. PAPB

PPKN

B. Ind

78

84

85

Mate matika 87

IPA

IPS

B.Ingg

Senbud

PJOK

Pakarya

80

82

86

80

82

86

Silakan Saudara berlatih menyelesaikan pengisian Buku Rapor pada halaman Pencapaian Kompetensi Pengetahuan berikut untuk menjadi contoh pada saat melakukan pembimbingan bagi guru yang bersangkutan terkait pelaporan hasil penilaian. Gunakanlah hasil penghitungan rentang nilai predikat yang telah ditentukan pada LK 10c untuk menentukan predikat pencapaian yang sesuai masing-masing mata pelajaran. Rumuskan deskripsi pada mata pelajaran yang diampu oleh guru binaan Saudara. Pengetahuan Kriteria Ketuntasan Minimal: ... Pengetahuan No.

Mata Pelajaran

Kelompok A Pendidikan Agama dan Budi Pekerti Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaan Bahasa Indonesia Matematika Ilmu Pengetahuan Alam Ilmu Pengetahuan Sosial Bahasa Inggris Seni Budaya Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan Prakarya

Nilai

Predikat

Deskripsi

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

... Kelompok B

...

...

...

...

...

...

...

86

...

...

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 56

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Kegiatan 11. Menilai Pembelajaran Aspek Keterampilan (Studi Kasus, 90 Menit) Pada kegiatan 11 ini Saudara berlatih merancang, mengolah dan melapokan hasil penilaian keterampilan. Dalam kegiatan ini silakan Saudara bekerja secara berpasangan untuk mengerjakan kasus terkait penilaian aspek keterampilan. Untuk melengkapi pemahaman Saudara dapat berliterasi melalui bahan bacaan 11.

LK 11a. Menyusun Instrumen Penilaian Keterampilan Baca dan pahami kasus berikut ini dengan saksama! Kasus 1 Pada saat melakukan kunjungan supervisi akademik di sekolah binaan, Saudara memeriksa instrumen penilaian aspek keterampilan yang dirancang oleh 3 orang guru Masing-masing guru menggunakan teknik penilaian yang berbeda satu sama lain yakni praktik, produk dan proyek. Saudara menemukan bahwa ketiga instrumen tersebut tidak sesuai dengan pelaksanaan penilaiannya.

Bekerjalah dalam kelompok/individu untuk menyelesaikan tugas menyusun instrumen penilaian praktik, produk dan proyek sebagai contoh bahan pembimbingan bagi ketiga guru

tersebut.

Silakan

memilih

Kompetensi

Dasar

Keterampilan

yang

paling

memungkinkan untuk dinilai melalui teknik praktik, produk atau proyek dan tuliskan dalam tabel yang telah disediakan. Lengkapi format lembar penilaian yang telah disediakan sesuai dengan teknik penilaiannya. Sebaiknya masing-masing anggota kelompok menyusun instrumen penilaian yang berbeda.Tentukan cara penghitungan nilai akhirnya Setelah selesai silakan bertukar hasil kerja dan diskusikan. No. 1

2

Teknik dan Instrumen Praktik: Lembar Penilaian Praktik Produk: Lembar Penilaian Produk

KD Keterampilan ...

...

Proyek: 3

Lembar Penilaian Pelaksanaan

...

Proyek

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 57

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Lembar Penilaian Produk/Lembar Penilaian Praktik/ Lembar Penilaian Pelaksanaan Proyek*) Topik tugas praktik/produk/proyek*): _________________________________________ KOMPONEN

+

KRITERIA

SKOR

) Pilih sesuai dengan teknik penilaian

Nilai Praktik/Produk/Proyek*):

LK 11b. Mengolah Hasil Penilaian Keterampilan

Kasus 2: Selama satu semester, Ibu Ridhayani, S.Pd., melakukan penilaian terhadap lima Kompetensi Dasar keterampilan. Pada akhir semester Ibu Ridha memiliki rekapitulasi daftar nilai untuk kelima KD tersebut seperti pada tabel di bawah. Ibu Ridha merasa kesulitan dalam mengolah hasil penilaian harian dan penilaian akhir sebelum dituliskan di dalam Buku Rapor.

Daftar nilai harian aspek keterampilan Keterampilan Kelas VII Nama

Anita Candra Ferli Sania Serly

4.1 Praktik Praktik ke-1 ke-2

76 75 77 82 80

4.2 Projek

80 78 82 80 78

76 82 82 78 82

4.3

4.4

Produk P.folio Praktik Projek

78 76 78 76 74

√ √ √ √ √

80 82 78 78 80

70 65 68 68 70

Produk

Produk Ke-1

76 78 76 70 74

90 86 84 88 90

4.5 Produk Ke-2

88 86 88 86 86

Silakan Saudara bekerja secara kelompok untuk menyelesaikan format pengolahan nilai akhir aspek keterampilan berikut sebagai contoh bahan pembimbingan bagi guru yang bersangkutan. Masing-masing anggota kelompok mengerjakan pengolahan nilai satu peserta didik dari daftar nilai harian di atas. Daftar Nilai Akhir Keterampilan Setiap Peserta Didik Kelas/Semester

: VII/1

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 58

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Nama Peserta Didik : _________________ Nomo Induk

: _________________

Kompetensi Dasar

Praktik

Produk

Proyek

Portfolio

Nilai Akhir KD

4.1

76

80

-

-

-

-

-

-

....

4.2

...

...

...

...

...

...

...

...

...

4.3

...

...

...

...

...

...

...

...

...

4.4

...

...

...

...

...

...

...

...

...

4.5

...

...

...

...

...

...

...

...

...

Nilai Rata-Rata Akhir Semester

...

Nilai Rapor (Pembulatan)

...

Predikat

...

LK 11c. Melaporkan Hasil Penilaian Keterampilan Kasus 3: Pak Ibrahim, M.Pd., Wali kelas VII SMP Perjuangan menerima daftar nilai akhir aspek ketarampilan peserta didik Syarif dari semua guru mata pelajaran seperti daftar di bawah ini. Pak Ibrahim perlu menyesuaikan nilai tersebut dengan rentang nilai setiap predikat pencapaian kompetensi keterampilan dan mengisi nilai tersebut pada format buku Rapor dengan KKM Tunggal. PAPB

PPKN

B. Ind

Mate matika

IPA

IPS

B.Ingg

Senbud

PJOK

Pakarya

85 80 86 85 82 86 88 84 80 84 Berdasarkan daftar nilai di atas, silakan Saudara berlatih menyelesaikan pengisian Buku

Rapor pada halaman Pencapaian Kompetensi Keterampilan berikut untuk menjadi contoh pada saat melakukan pembimbingan bagi guru yang bersangkutan terkait pelaporan hasil penilaian. Gunakanlah hasil penghitungan rentang nilai predikat yang telah ditentukan pada LK 8 untuk menentukan predikat pencapaian yang sesuai masing-masing mata pelajaran. Cobalah juga untuk merumuskan deskripsi hanya pada mata pelajaran yang Saudara bina. Kriteria Ketuntasan Minimal: ... Keterampilan NO

Mata pelajaran Nilai

Predikat

Deskripsi

Kelompok A 1

Pendidikan Agama dan Budi Pekerti

...

...

...

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 59

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

2 3

Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaan Bahasa Indonesia

4

Matematika

5 6

Ilmu Pengetahuan Alam Ilmu Pengetahuan Sosial

7

Bahasa Inggris

8

Seni Budaya

9

Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan

10

Prakarya

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

... ... Kelompok B

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 60

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Bahan Bacaan 8. Penentuan Kriteria Ketuntasan Minimal Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) merupakan kriteria pencapaian hasil belajar minimal peserta didik baik pada aspek Pengetahuan dan Keterampilan. KKM ditentukan oleh satuan pendidikan bedasarkan pada standar kompetensi lulusan, mempertimbangkan karakteristik peserta didik, karakteristik mata pelajaran, dan kondisi satuan pendidikan. Oleh karena itu KKM dirumuskan dengan memperhatikan 3 (tiga) aspek, yakni karakteristik peserta didik (intake), karakteristik mata pelajaran (kompleksitas komopetensi/materi) dan kondisi satuan pendidikan (daya dukung). Perumusan KKM diawali dengan menentukan skala penilaian yang disepakati oleh guru mata pelajaran untuk masing-masing aspek tersebut seperti tampak pada tabel berikut. Tabel 8. Kriteria dan Skala Penilaian Aspek Penetapan KKM Aspek yang dianalisis

Kriteria dan Skala Penilaian Tinggi < 65 Tinggi 80-100 Tinggi 80-100

Kompleksitas Daya dukung Intake peserta didik

Sedang 65-79

Rendah 80-100

Sedang 65-79 Sedang 65-79

Rendah <65 Rendah <65

Selain itu, perumusan KKM juga dapat dilakukan dengan memberikan poin/skor pada setiap kriteria untuk masing-masing aspek yang dianalisis. Tabel 9. Pemberian Skor Kriteria Aspek KKM Aspek yang dianalisis Kompleksitas Daya dukung Intake peserta didik

Kriteria dan Skor Tinggi 1 Tinggi 3 Tinggi 3

Sedang 2

Rendah 3

Sedang 2 Sedang 2

Rendah 1 Rendah 1

Secara umum prosedur penentuan KKM dapat dilihat pada alur di bawah ini.

KKM KD

KKM MP

KKM SEKOLAH

Gambar 2. Alur Penentuan KKM

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 61

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Kriteria Ketuntasan Minimal Kompetensi Dasar (KKM KD) Berdasarkan tabel skala penilaian dan skor kriteria aspek KKM di atas, penghitungan KKM Kompetensi Dasar dapat dilakukan dengan 2 (dua) cara, yakni: Menggunakan Skala Nilai Kriteria Misal untuk 1 KD ditentukan : Aspek Kompleksitas mendapat nilai 75 Aspek Daya Dukung mendapat nilai 80 Aspek Inatek Peserta Didik mendapat nilai 70 Nilai KKM dihitung dengan rumus:

Dengan pembulatan, maka KKM untuk Kompetensi Dasar tersebut adalah 73. Menggunakan Skor Kriteria Misal untuk 1 KD ditentukan: Aspek Kompleksitas mendapat Skor 2 Aspek Daya Dukung mendapat Skor 3 Aspek Intake Peserta Didik mendapat Skor 2 Nilai KKM dihitung dengan rumus:

= 77,77 Dengan pembulatan maka KKM untuk Kompetensi Dasar tresebut adalah 78. Kriteria Ketuntasan Minimal Mata Pelajaran (KKM MP) KKM masing-masing mata pelajaran ditentukan dengan menghitung rata-rata KKM keseluruhan Kompetensi Dasar yang diajarkan dalam satu semester. Misalkan KKM setiap KD untuk Mata Pelajaran Bahasa Inggris adalah seperti tabel berikut. Tabel 10. KKM per KD KD

3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

KKM

67

70

70

66

67

65

Jadi, KKM Mata Pelajaran Bahasa Inggris adalah 68 (pembulatan ke atas). Berdasarkan KKM ini, kemudian rentang nilai predikat A, B, C dan D dapat ditentukan. Penentuan

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 62

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

predikat diawali dengan menghitung panjang interval setiap predikat dengan rumus berikut.

Jadi, panjang interval masing-masing predikat adalah sebelas angka. Nilai KKM selalu dijadikan sebagai batas terendah pada Predikat C. Dengan demikian, rentang nilai untuk Mata pelajaran bahasa Inggris adalah sebagai berikut. Tabel 11. Contoh Interval dan Predikat KKM Interval

Predikat

Keterangan

90 – 100

A

Sangat Baik

79 – 89

B

Baik

≥67 – 78

C

Cukup

N < 67

D

Kurang

Kriteria Ketuntasan Minimal Tingkat Satuan Penddikan (KKM ST) Ada 2 model KKM yang dapat disepakati dan dipakai sebgai KKM tingkat satuan pendidikan. Model 1: KKM Tunggal (Satu KKM) Penggunaan Model KKM Tunggal di tingkat satuan pendidikan maksudnya bahwa semua mata pelajaran menyepakati dan menggunakan KKM yang sama. Penggunaan KKM Tunggal tetap mensyaratkan setiap guru menetapkan KKM mata pelajaran yang diampuhnya. Penetapan KKM Tunggal diawali dengan memilih dan menyepakati satu KKM yang sama untuk semua mata pelajaran yang diambil dari KKM terendah, rata-rata, atau Modus dari KKM semua mata pelajaran. Misalnya, dari 10 mata pelajaran ternyata KKM terendah ada pada KKM PJOK yakni 64, maka nilai 64 diambil sebagai dasar untuk menghitung interval nilai dan predikat pencapaian kompetensi peserta didik yang dipakai oleh peserta didik. Cara penghitungan interval nilai dan predikat dilakukan seperti penghitungan contoh pada mata pelajaran Bahasa Inggis di atas. Model 2: Lebih dari Satu KKM (Multi-KKM) Selain menggunakan KKM tunggal satuan pendidikan juga dapat menyepakati bahwa setiap mata pelajaran dapat menggunakan KKM yang telah ditentukan masing-masing sebagai dasar dalam menilai capaian kompetensi yang telah dipelajai peserta didik. Sebagai contoh, mata pelajaran Matematika bisa jadi menetapkan dan menggunakan KKM yang berbeda dengan mata pelajaran lain. Dengan model ini interval nilai dan predikat pun akan berbeda diantara mata pelajaran.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 63

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Bahan Bacaan 9. Penilaian Sikap Penilaian sikap ditujukan untuk mengetahui capaian/perkembangan sikap peserta didik dan memfasilitasi tumbuhnya perilaku peserta didik sesuai butir-butir nilai sikap dari KI-1 dan KI-2. Dengan kata lain, penilaian sikap merupakan penilaian yang dilakukan untuk mengetahui kecenderungan perilaku peserta didik sebagai hasil pendidikan, baik di kelas maupun di luar kelas. Merancang Penilaian Sikap Perancangan penilaian sikap diawali dengan mengidentifikasi teknik penilaian dan menentukan bentuk instrumen yang sesuai dengan teknik yang dipilih. Ada 3 (tiga) teknik penilaian yang dapat digunakan untuk menilai sikap yakni pengamatan (observation), penilaian diri (self-assessment) dan penilaian antar teman (peer-assesssment). Masingmasing teknik tersebut menggunakan instrumen yang berbeda. Tabel di bawah ini memberikan ilustrasi bentuk instrumen yang sesuai dengan teknik penilaian sikap. Tabel 12. Bentuk Instumen Penilaian Sikap No.

Teknik

Instrumen

1

Pengamatan (observation)

2 3

Penilaian Diri (Self-Assessment) Penilaian antarteman (peerassessment)

Lembar pengamatan sikap, anekdot. Lembar penilaian diri Lembar penilaian antar teman

jurnal,

catatan

Setelah menentukan bentuk instrumen yang sesuai, guru perlu menentukan kriteria penilaian yang harus dituliskan dalam instrumen yang menjadi penanda dari pencapaian sikap yang dinilai. Contoh beberapa instrumen penilaian sikap dapat dilihat pada tabel di bawah ini. Tabel 13. Contoh Instrumen Penilaian Sikap Tanggung Jawab Lembar Pengamatan Sikap Tanggung Jawab Nama : ………………………… Kelas/Semester : …………………………

No.

Pernyataan

1

Berperan baik dalam kelompok sesuai tugasnya

2

Menyelesaikan semua tugas yang diberikan oleh guru atau ketua kelompok

3

Mengumpulkan tugas/hasil kerja sesuai instruksi

4

Menerima dengan baik penjelasan atas kelebihan maupun kekurangan hasil kerjanya

Belum Nampak

Hasil Sudah Nampak

Sangat Nampak

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 64

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Tabel 14. Contoh Instrumen Penilaian Sikap Disiplin Lembar Penilaian Sikap Disiplin Nama : ………………………… Kelas/Semester : ………………………… No.

Pernyataan

Ya

Tidak

1

Saya sudah berada di kelas sebelum guru masuk kelas

2

Saya membawa buku/bahan belajar/tugas yang telah disampaikan oleh guru

3

Saya berpakaian seragam sesuai ketentuan sekolah

4

Saya mengumpulkan tepat waktu Penilaian Sikap Jujur Tabel 15. tugas Contoh Instrumen

Lembar Penilaian Sikap Jujur Nama : ………………………… Kelas/Semester : ………………………… No.

Pernyataan

Ya

1

Teman saya tidak menyontek

2

Teman saya mengembalikan barang yang dipinjam atau ditemukan

3

Teman saya mengatakan sesuatu apa adanya atau sesuai kenyataan

4

Teman saya kesalahan

mengakui

Tidak

kekurangan/kelebihan/

Tabel 16. Contoh Jurnal Penilaian Sikap Sosial Nama satuan Pendidikan Tahun Pelajaran Kelas/Semester Mata Pelajaran Nama

Kejadian/Perilaku

: : : :

Butir Sikap

No.

Waktu

1.

12/03/2 018

Rudi

Menjadi Muadzin Sholat Dhuhur

Gotong royong

2.

25/03/2 018

Darma

Meninggalkan Mushola saat kultum belum selesai.

Tanggung jawab

Ttd

Tindak Lanjut Diberi stiker bintang 4 untuk portofolionya. (konsisten positif) Diminta menjelaskan dan diberi tugas memberi sangsi

*) Junal penilaian sikap spiritual dan sikap sosial menggunakan format jurnal yang sama

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 65

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Melaksanakan Penilaian Sikap Penilaian sikap sosial dan spiritual dilakukan secara terus menerus selama satu semester oleh guru mata pelajaran, guru bimbingan konseling dan wali kelas. Guru mata pelajaran melakukan penilaian sikap spiritual dan sosial selama proses pembelajaran maupun di luar proses pembelajaran. Guru bimbingan konseling melakukan penilaian sikap spiritual dan sosial selama proses pembimbingan dan di luar proses pembimbingan/pembelajaan. Wali kelas melakukan penilaian sikap spiritual dan sikap sosial di luar poses pembelajaran. Guru mata pelajaran, guru BK, dan wali kelas mengikuti perkembangan sikap spiritual dan sosial, serta mencatat perilaku peserta didik yang sangat baik atau kurang baik dalam jurnal segera setelah perilaku tersebut teramati atau menerima laporan tentang perilaku peserta didik dari sumber yang dapat dipercaya. Jika seorang peserta didik pernah memiliki catatan sikap yang kurang baik tapi pada kesempatan lain peserta didik tersebut telah menunjukkan perkembangan sikap (menuju atau konsisten) baik pada aspek atau indikator sikap yang dimaksud, maka di dalam jurnal harus ditulis bahwa sikap peserta didik tersebut telah (menuju atau konsisten) baik atau bahkan sangat baik. Dengan demikian, untuk peserta didik yang punya catatan kurang baik, yang dicatat dalam jurnal tidak terbatas pada sikap kurang baik dan sangat baik saja, tetapi juga setiap perkembangan sikap menuju sikap yang diharapkan. Mengolah dan Melaporkan Penilaian Sikap Langkah-langkah penilaian perkembangan sikap selama satu semester dapat dilihat melalui gambar di bawah ini.

Guru Mapel, Guru BK dan Wali Kelas Mengelompokkan sikap spiritual dan Sikap Sosial

Guru Mapel, Guru BK dan Wali Kelas merangkum/ membuat deskripsi sederhana

 Wali Kelas mengumpulkan deskripsi sederhana  Menyimpulkan/ merumuskan deskripsi dan menentukan predikat capaian kompetensi sikap

Gambar 3. Langkah-langkah Mengolah Nilai Sikap Perumusan deskripsi sikap menggunakan kalimat yang bersifat memotivasi dengan pilihan kata/frasa yang bernada positif dengan menyebutkan perkembangan sikap/perilaku peserta didik yang sangat baik dan/atau baik dan yang mulai/sedang berkembang. Predikat dalam penilaian sikap bersifat kualitatif, yakni: Sangat Baik, Baik, Cukup, dan Kurang yang ditentukan berdasarkan judgement isi deskripsi oleh pendidik. Apabila peserta didik memiliki kecenderungan sikap sangat baik pada sebagian besar mata pelajaran, maka diasumsikan predikat peserta didik tersebut SANGAT BAIK. Apabila peserta didik tidak ada catatan apapun dalam jurnal, sikap peserta didik tersebut diasumsikan BAIK. Apabila peserta didik memiliki catatan sikap KURANG baik dalam jurnal dan peserta didik tersebut belum menunjukkan adanya perkembangan positif maka dskripsi capaian sikapnya dirumuskan dan disepakati melalui rapat dewan guru. Rapat dewan guru juga sekaligus membahas dan menyepakati tindak lanjut pembinaan peserta

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 66

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

didik tersebut dengan mempetimbangkan keterlibatan orang tua/wali murid serta kondisi sekolah. Berikut adalah contoh deskripsi capaian kompetnsi sikap dalam buku Raport. Tabel 17. Contoh Deskripsi Capaian Kompetensi Sikap Spiritual Kategori Sangat baik

Deskripsi Sudah sangat berkembang dalam sikap rasa syukur, berdoa sebelum melakukan kegiatan, toleransi pada pemeluk agama yang berbeda, dan ketaatan beribadah.

Kategori Baik

Deskripsi Sudah berkembang dalam sikap rasa syukur, berdoa sebelum melakukan kegiatan, toleransi pada pemeluk agama yang berbeda, dan ketaatan beribadah. Tabel 18. Contoh Deskripsi Capaian Kompetensi Sikap Sosial

Kategori Sangat baik

Deskripsi Sudah sangat berkembang dalam sikap santun, percaya diri, jujur, gotong royong dan tanggung jawab

Kategori Cukup

Deskripsi Mulai menunjukkan sikap peduli dan disiplin

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 67

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Bahan Bacaan 10. Menilai Aspek Pengetahuan Penilaian pengetahuan merupakan penilaian untuk mengukur kemampuan dan kecakapan berpikir (kognitif) peserta didik dari tingkat rendah sampai tingkat tinggi yang meliputi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif melalui serangkaian proses berpikir berupa mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mengkreasi. Merancang Penilaian Pengetahuan Perancangan penilaian merupakan salah satu kegiatan dalam perencanaan penilaian pembelajaran. Secara sistematis perencanaan penilaian dilakukan dengan langkahlangkah sebagai berikut. 1. Menetapkan tujuan penilaian, yakni untuk mengukur kemampuan peserta didik dalam menguasai materi Kompetensi Dasar yang dipelajari. Misalkan, dalam pembelajaran Bahasa Inggris dengan KD 3.7: “Membandingkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks deskriptif lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait dengan deskripsi orang, binatang, dan benda, sangat pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya”. Maka tujuan penilaiannya dapat dirumuskan, yakni: “mengukur penguasaan peserta didik dalam mengidentifikasi fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks deskriptif lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait dengan deskripsi orang, sangat pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya” 2. Menentukan teknik penilaian dan bentuk instrumen Penentuan teknik penilaian dan bentuk instrumen perlu disesuaikan dengan kompetensi dasar dan tujuan penilaian. Teknik dan bentuk instrumen penilaian aspek pengetahuan dapat dilihat dalam tabel berikut. Tabel 19. Teknik dan Instrumen Penilaian Pengetahuan Bentuk Tes

NonTes

Teknik

Bentuk instrumen

Tes tertulis

Pilihan Ganda, Uraian, Isian/Melengkapi, Benar-Salah, menjodohkan

Tes lisan

Tanya jawab, Quiz

Penugasan

Tugas Individu, Tugas Kelompok

Menyusun Kisi-kisi Kisi-kisi merupakan spesifikasi yang memuat kriteria soal yang akan ditulis yang meliputi antara lain KD yang akan diukur, materi, indikator soal, bentuk soal, dan jumlah soal.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 68

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Kisi-kisi disusun untuk memastikan butir-butir soal mewakili apa yang seharusnya diukur secara proporsional. Selain itu penyusunan kisi-kisi juga dimaksudkan untuk memastikan bahwa soal yang akan disusun mengakomodasi penguasaan kecakapan berfikir tingkat rendah hingga tinggi serta mewakili dimensi pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural. Tabel di bawah ini adalah contoh kisi-kisi penilaian aspek pengetahuan mata pelajaran Matematika. Tabel 20. Kisi-Kisi Soal IPA No. 1

Kompetensi Dasar Menganalisis konsep suhu, pemuaian, kalor, perpindahan kalor,dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari termasuk mekanisme menjaga kestabilan suhu tubuh pada manusia dan hewan

Materi Hubungan Q = m.c. ∆tQ= m.U dan Q = m.L

Indiator soal

Level

Disajikan kurva suhu C-4 terhadap waktu dari Analisis proses pemanasan zat hingga berubah wujud. Peserta didik dapat menghitung banyak kalor yang diperlukan suatu zat tersebut.

Bentuk Soal Uraian

Jumlah Soal 1

Menulis Soal, Kunci Jawaban dan Pedoman Penilaian Tes tertulis terdiri atas dua kelompok, yaitu 1) soal dengan memilih jawaban yang sudah disediakan (bentuk soal pilihan ganda, benar-salah, menjodohkan) dan 2) soal dengan menuliskan jawaban (isian, jawaban singkat, dan uraian). Penulisan soal tertulis, baik bentuk pilihan ganda maupun uraian perlu memperhatikan kaidah-kaidah penulisan soal yang baik dan benar. Kaidah penulisan soal pilihan ganda antara lain: Materi 1. Soal harus sesuai dengan indikator. 2. Pilihan jawaban harus homogen dan logis ditinjau dari segi materi. 3. Setiap soal harus mempunyai satu jawaban yang benar atau yang paling benar. Konstruksi 1. Pokok soal harus dirumuskan secara jelas dan tegas. 2. Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban harus merupakan pernyataan yang diperlukan saja. 3. Pokok soal jangan memberi petunjuk ke arah jawaban benar. 4. Pokok soal jangan mengandung pernyataan yang bersifat negatif ganda. 5. Panjang rumusan pilihan jawaban harus relatif sama.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 69

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

6. Pilihan jawaban jangan mengandung pernyataan, “Semua pilihan jawaban di atas salah” atau “Semua pilihan jawaban di atas benar”. 7. Pilihan jawaban yang berbentuk angka atau waktu harus disusun berdasarkan urutan besar kecilnya nilai angka tersebut atau kronologisnya. 8. Gambar, grafik, tabel, diagram, dan sejenisnya yang terdapat pada soal harus jelas dan berfungsi. 9. Butir soal jangan bergantung pada jawaban soal sebelumnya. Bahasa 1. Setiap soal harus menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia. 2. Jangan menggunakan bahasa yang berlaku setempat jika soal akan digunakan untuk daerah lain atau nasional. 3. Setiap soal harus menggunakan bahasa yang komunikatif. 4. Setiap pilihan jawaban jangan mengulang kata atau frase yang bukan merupakan satu kesatuan pengertian. Kaidah penulisan soal uraian, isian dan jawaban singkat perlu memperhatikan kaidah berikut. Materi 1. Soal harus sesuai dengan indikator. 2. Batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan (ruang lingkup) harus jelas. 3. Materi soal sesuai dengan jenjang, jenis sekolah, tingkat kelas dan Kompetensi dasar yang diukur. Konstruksi 1. Rumusan kalimat soal harus menggunakan kata tanya/perintah yang menuntut jawaban terurai. 2. Ada petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal. 3. Ada pedoman penskoran setelah soal disusun (dengan pendekatan skor 1 benar dan salah 0). 4. Hal-hal yang menyertai soal: tabel, gambar, grafik, peta, atau yang sejenisnya disajikan dengan jelas dan terbaca. Bahasa 1. Rumusan butir soal menggunakan bahasa (kalimat dan kata-kata) yang sederhana dan komunikatif sehingga mudah dipahami oleh peserta didik. 2. Rumusan soal tidak mengandung kata-kata yang dapat menyinggung perasaan peserta didik atau kelompok tertentu. 3. Rumusan soal tidak menggunakan kata-kata/kalimat yang menimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian. 4. Butir soal menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar. 5. Rumusan soal sudah mempertimbangkan segi bahasa dan budaya. 6. Jangan menggunakan bahasa yang berlaku setempat. Hal lain yang harus diperhatikan dalam menyusun soal adalah perbandingan porsi jumlah soal yang menuntut kemampuan berpikir tingkat rendah (Low Order Thinking Skill) dan kemampuan berpikir tingkat tinggi (High Order Thinking Skill). Memberikan soal High

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 70

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Order Thinking Skill dapat mendorong peserta didik untuk berpikir secara logis, analitik dan evaluatif. Dalam menyusun soal yang mengukur proses berpikir tingkat tinggi disajikan berbagai informasi terkait konteks materi soal sebagai stimulus. Stimulus dapat berupa teks, gambar, grafik, tabel, dan lain sebagainya yang berisi informasi-informasi dari kehidupan nyata. Peserta didik diminta untuk mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi informasi/konteks tersebut dengan cara membandingkan, menilai, mengkritik, menguji, menyanggah, mendukung, mengembangkan, mendesain dan memformulasi sesuatu. Soal High Order Thinking Skill pada umumnya memiliki karakteristik sebagai berikut. 1. Mentransfer informasi tersebut dari satu konteks ke konteks lainnya. 2. Memproses dan menerapkan informasi. 3. Melihat keterkaitan antara informasi yang berbeda-beda. 4. Menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah. 5. Secara kritis mengkaji/menelaah ide atau gagasan dan informasi. Contoh soal yang yang sesuai dengan kisi-kisi di atas dapat dilihat pada gambar berikut.

Grafik di atas menunjukkan hubungan antara suhu dan waktu pada proses pemanasan 1 kg air. Hitunglah banyak kalor yang diperlukan untuk berubah seluruh wujudnya menjadi uap pada tekanan udara 1 atmosfer! (kalor jenis air = 4200 J/kg0.C, kalor uap air = 2.256.000 J/kg )

Gambar 4. Contoh Soal IPA Perumusan kunci jawaban soal uraian dapat dipadukan dengan pedoman penskoran. Pehatikan contoh soal dan pedoman penskoran mata pelajaran IPA materi Biologi di bawah ini. Soal: 1a. Jelaskan alasan mengapa cacing tanah penting bagi tanah pertanian 1b. Cacing tanah memakan sampah dan sisa makhluk hidup yang membusuk sehingga bersifat asam. Makanan masuk ke mulutnya kemudiannke kerongkongan yang memiliki kelenjar kapur. Jelaskan fungsi zat kapur yang dihasilkan dalam kerongkongan cacing tersebut!

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 71

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Pedoman Penskoran: No 1a

Kunci Jawaban

Total skor

Karena Cacing dapat menggemburkan tanah sehingga

3

1 tanah memiliki rongga udara sehingga tanah menjadi subur 1 1b

1

Zat kapur dari kerongkongan cacing berfungsi untuk menetralkan makanan tersebut.

1

Skor Maksimum

4

Melaksanakan Penilaian Pengetahuan Pelaksanaan penilaian adalah eksekusi atas perencanaan dan penyusunan instrumen penilaian. Waktu dan frekuensi pelaksanaan penilaian dilakukan berdasarkan pemetaan dan perencanaan yang dilakukan oleh pendidik sebagaimana yang tercantum dalam program semester dan program tahunan. Berdasarkan bentuknya, pelaksanaan penilaian terdiri dari pelaksanaan penilaian harian (PH) dan penilaian tengah semester (PTS). Penilaian harian dilaksanakan setelah serangkaian kegiatan pembelajaran berlangsung sebagaimana yang direncanakan dalam RPP. Penilaian tengah semester (PTS) merupakan kegiatan penilaian yang dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi dasar mata pelajaran setelah kegiatan pembelajaran berlangsung 8-9 minggu. Cakupan PTS meliputi seluruh KD pada periode tersebut. Frekuensi penilaian pengetahuan yang dilakukan oleh pendidik ditentukan berdasarkan hasil pemetaan penilaian dan selanjutnya dicantumkan dalam program tahunan dan program semester. Penentuan frekuensi penilaian tersebut didasarkan pada analisis KD. KD­KD “gemuk” dapat dinilai lebih dari 1 (satu) kali, sedangkan KD­KD “kurus” dapat disatukan untuk sekali penilaian atau diujikan bersama. Dengan demikian frekuensi dalam penilaian atau ulangan dalam satu semester dapat bervariasi tergantung pada tuntutan KD dan hasil pemetaan oleh pendidik. Mengolah dan Melaporkan Hasil Penilaian Pengetahuan Hasil Penilaian Harian (HPH) Hasil Penilaian Harian merupakan nilai rata-rata yang diperoleh dari hasil penilaian harian melalui tes tertulis dan/atau penugasan untuk setiap KD. Dalam perhitungan nilai rata-rata dapat diberikan pembobotan untuk nilai tes tertulis dan penugasan misalnya 60% untuk bobot tes tertulis dan 40% untuk penugasan. Pembobotan ini ditentukan sepenuhnya oleh pendidik berdasarkan kesepakatan bersama. Tabel berikut memberikan contoh penghitungan nilai untuk satu kali pelaksanaan Penialain Harian untuk KD 3.2. dengan menggunakan pembobotan.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 72

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Tabel 21. Contoh Pengolahan Nilai Harian Nilai No.

Nama

Tes tertulis

Penugasan

Nilai Penilaian Harian (60% X 80) + (40% X 78)

1

Anita

80

78

= 48+31,20 = 79,20 (60% X 75) + (40% X 80)

2

Syarif

75

80

= 45+32 = 77

3

Dst

...

...

...

Pada tabel di atas diberikan contoh pengolahan HPH dengan memunculkan kasus KD “gemuk” dan KD “kurus”. Pada contoh tersebut, KD 3.4 dan KD 3.7 merupakan contoh KD “gemuk” sehingga perlu dilakukan PH sebanyak 2 kali. Misal, untuk menentukan nilai KD 3.4 maka hasil PH-4 dan hasil PH-5 perlu dirata-rata terlebih dahulu. Tabel 22. Contoh Pengolahan Hasil Penilaian Harian Daftar Nilai Harian Aspek Pengetahuan Nama Sekolah : SMP Harapan Kelas/Semester : VII/1 Mata Pelajaran : IPA PH-1

PH-2

PH-3

No. Nama

2

3

PH-5

PH-6

PH-7

PH-8

Kompetensi Dasar 3.1

1

PH-4

3.2

3.3

76

78

74

76

78

74

75

75

80

75

75

80

72

72

84

72

72

84

3.4

3.4

78

74

3.5

3.6

74

70

74

70

78

65

78

65

81

68

81

68

3.7

3.7

78

Hasil Penilaian Harian

76

Sani

75 76 75

72

77 76

74

Rina

74,5 73,5 74

65

75 76

79

Heri

74,8 69,5

77,5

Hasil Penilaian Tengah Semester (HPTS) Hasil Penilaian Tengah Semester (HPTS) merupakan nilai yang diperoleh dari penilaian tengah semester (PTS) melalui tes tertulis dengan materi yang diujikan terdiri atas semua KD dalam tengah semester. Jumlah butir soal yang diujikan dari setiap KD ditentukan secara proporsional, bergantung tingkat “kegemukan” KD dalam tengah semester tersebut.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 73

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Hasil Penilaian Akhir Semester (HPAS) Hasil Penilaian Akhir Semester (HPAS) merupakan nilai yang diperoleh dari penilaian akhir semester (PAS) melalui tes tertulis dengan materi yang diujikan terdiri atas semua KD dalam satu semester. Jumlah butir soal yang diujikan dari setiap KD ditentukan secara proporsional, bergantung tingkat “kegemukan” KD dalam satu semester tersebut. Hasil Penilaian Akhir (HPA) Hasil Penilaian Akhir (HPA) merupakan hasil pengolahan dari HPH, HPTS, dan HPAS melalui penghitungan dengan atau tanpa pembobotan yang ditetapkan oleh satuan pendidikan. Pembobotan dapat menggunakan perbandingan 2HPH : 1HPTS : 1HPAS atau dengan menggunakan persentase, misalnya 50%HPH : 25%HPTS : 25%HPAS. Dengan demikian HPA dapat ditentukan dengan menggunakan rumus berikut.

Berikut diberikan contoh kasus pengolahan Hasil Penilaian Akhir. Berdasarkan pengolahan HPH pada table 11 Sani memperoleh HPH sebesar 75; Jika Sani memperoleh HPTS sebesar 90 dan memperoleh HPAS sebesar 78, hitunglah Hasil Penilaian Akhir peserta didik tersebut jika pembobotan yang disepakati sekolah adalah HPH : HPTS : HPAS = 2 : 1 : 1.

Penyelesaian:

= Dengan pembulatan, nilai akhir peserta didik Sani adalah 80 yang kemudian diberi predikat sesuai dengan interval nilai dan predikat yang telah disepakati. Melaporkan Hasil Penilaian Pengetahuan Selain nilai dalam bentuk angka dan predikat, dalam buku Rapor dituliskan juga deskripsi capaian pengetahuan untuk setiap mata pelajaran. Deskripsi capaian pengetahuan dalam rapor dilakukan dengan mengikuti rambu-rambu berikut. Deskripsi pengetahuan menggunakan kalimat yang bersifat memotivasi dengan pilihan kata/frasa yang bernada positif. Hindari frasa yang bermakna kontras, misalnya: ... tetapi masih perlu peningkatan dalam ... atau ... namun masih perlu bimbingan dalam hal ....

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 74

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Deskripsi berisi beberapa pengetahuan yang SANGAT BAIK dan/atau BAIK dikuasai oleh peserta didik dan yang penguasaannya MULAI BERKEMBANG. Deskripsi capaian pengetahuan didasarkan pada skor angka yang dicapai dalam setiap KD. Setiap pendidik perlu selalu mengadministrasikan hasil setiap pelaksanaan penilaian harian selama satu semester sehingga pendidik dapat melacak kembali nilai capaian setiap KD yang diperoleh peserta didik. Dengan demikian deskripsi capaian peserta didik dapat dirumuskan dengan tepat sesuai dengan capaian masing-masing KD yang dipelajai selama satu semester. Berikut adalah contoh rumusan deskripsi dalam buku rapor peserta didik yang mendapat predikat B mata pelajaan IPA. “Memiliki kemampuan sangat baik dalam menganalisis terjadinya pencemaran lingkungan dan dampaknya bagi ekosistem, mengklasifikasi mahluk

hidup,

menganalisis rantai makanan, menganalisis jenis energi dan berabagai sumber energi, menganalisis sistem rotasi bumi daan bulan, serta menganalisi jaringan tumbuhan dan hewan. Kemampuan yang mulai berkembang adalah kemampuan menganalisis konsep suhu, pemuaian, kalor, dan perpindahan kalor.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 75

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Bahan Bacaan 11. Penilaian Keterampilan Penilaian keterampilan adalah penilaian yang dilakukan untuk mengukur kemampuan peserta didik dalam menerapkan pengetahuan dalam melakukan tugas tertentu di berbagai macam konteks sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi. Teknik penilaian keterampilan yang digunakan dipilih sesuai dengan karakteristik KD pada KI-4. Merancang Instrumen Penilaian Keterampilan. Merancang Penilaian keterampilan didahului dengan menentukan instrumen yang sesuai dengan teknik penilaian yang dipilih. Teknik dan instrumen penilaian keterampilan dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 23. Teknik dan Instrumen Penilaian Keterampilan Teknik

Praktik

Produk Projek Portofolio

Bentuk instrumen Lembar tugas praktik dan rubrik (rubrik penilaian presentasi, rubrik penilaian membaca puisi, rubrik penilaian praktik menggamar peta, rubrik penilaian praktik membuat peta lokasi,rubrik penilaian praktik menari, rubrik penilaian praktik bermain gitar, dan sebagainya) Lembar tugas membuat produk dan rubrik (rubrik penilaian teks tertulis, rubrik penilaian rangkaian listrik, rubrik penilaian hasil cipta tarian kontemporer, rubrik penilaian hasil cipta bangun ruang, dan sebagainya) Lembar tugas projek, rubrik (penilaian proses penyelesaian projek, rubrik penilaian hasil projek, rubrik penilaian laporan tertulis pelaksanaan projek) -

Sama halnya dengan penilaian pengetahuan, pemberian tugas praktik, produk maupun projek dalam penilaian keterampilan perlu dibuatkan kisi-kisi. Contoh instrumen masingmasing teknik tersebut dapat dilihat pada uraian berikut. 1. Instrumen Penilaian Praktik Penilaian praktik adalah penilaian yang menuntut respon peserta didik untuk mendemosntrasikan keterampilan dalam melakukan sesuatu atau mengerjakan sesuatu sesuai dengan tuntutan kompetensi. Dengan demikian, aspek yang dinilai dalam penilaian praktik adalah kualitas proses mengerjakan/melakukan suatu tugas. a. Menyusun Kisi-Kisi Tugas Praktik Kisi-kisi tugas praktik disesuaikan dengan kompetensi keterampilan dan tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Kisi-kisi tugas praktik dibuat dalam bentuk matriks dan minimal berisi komponen Kompetensi Dasar, Materi, dan Indikator. Contoh kisi-kisi tugas praktik diberikan pada tabel berikut. Tabel 24. Contoh Kisi-kisi Tugas Praktik Nama Sekolah

: SMP Harapan bangsa

Kelas/Semester

: VII / I

Tahun pelajaran

: 2017/2018

Mata Pelajaran

: Ilmu Pengetahuan Alam

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 76

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

No

Kompetensi Dasar

1.

4.3 Menyajikan hasil penyelidikan atau karya tentang sifat larutan, perubahan fisika dan perubahan kimia, atau pemisahan campuran

Materi

Indikator

Larutan asam Peserta didik dan basa dapat menguji larutan asam dan larutan basa menggunakan kertas lakmus.

Teknik Penilaian Praktik

b. Menyusun Instrumen Tugas Praktik Instrumen yang digunakan dalam penilaian praktik harus memenuhi kriteria-kriteria tertentu. Kriteria tugas praktik: 1) mengarahkan peserta didik untuk menunjukkan capaian hasil belajar; 2) dapat dikerjakan oleh peserta didik; 3) mencantumkan waktu/kurun waktu pengerjaan tugas; 4) sesuai dengan taraf perkembangan peserta didik; 5) sesuai dengan konten/cakupan kurikulum; dan 6) bersifat adil (tidak bias gender dan sosial ekonomi). Kriteria lembar pengamatan (rubrik penilaian tugas praktik): 1) langkah-langkah praktik yang diharapkan dilakukan peserta didik untuk menunjukkan praktik suatu kompetensi harus jelas; 2) aspek yang dinilai dalam praktik tersebut lengkap dan tepat; 3) kemampuan-kemampuan khusus yang diperlukan dalam menyelesaikan praktik harus tampak; 4) kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak sehingga semua dapat diamati; 5) kemampuan yang akan dinilai diurutkan berdasarkan urutan pengamatan. Kriteria rubrik penilaian tugas praktik: 1) memuat seperangkat indikator untuk menilai kompetensi tertentu; 2) memiliki indikator yang diurutkan berdasarkan urutan langkah kerja pada 3) instrumen atau sistematika pada hasil kerja peserta didik; 4) dapat mengukur kemampuan yang diukur (valid); 5) dapat digunakan untuk menilai kemampuan peserta didik; 6) dapat memetakan kemampuan peserta didik; dan 7) disertai dengan penskoran yang jelas.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 77

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

TUGAS PRAKTIK Nama Sekolah Kelas/Semester Tahun pelajaran Mata Pelajaran

:SMP Harapan bangsa :I/Semester I :2017/2018 : Ilmu Pengetahuan Alam

Instruksi: a. Lakukanlah uji asam basa terhadap delapan bahan yang tersedia! b. Ikuti langkah-langkah percobaan sesuai prosedur! 1) tuangkan masing-masing larutan yang telah disiapkan kedalam masing-masing gelas plastic 2) gunting kertas lakmus yang akan digunakan untuk melakukan percobaan 3) masukkan kertas itu kedalam gelas yang sudah di isi larutan. 4) amati perubahan yang terjadi pada kertas lakmus tersebut. 5) catat hasil pengamatan kami dalam tabel pengamatan. c. Alat dan bahan - Pelat tetes - Pengaduk - Kertas lakmus merah dan biru - Pipet, Air jeruk, Cuka, Asam klorida, Air Sabun, Obat Maag cair, Kapur siri, garam, air.

No. 1. 2.

Aspek

0

1

Skor 2

3

4

Menyiapkan alat dan bahan yang diperlukan. Melakukan uji asam/basa. Jumlah

Tabel 25. Contoh Pedoman Penskoran (Rubrik) Penilaian Praktik No. 1 .

Aspek Menyiapkan alat dan bahan

Kriteria 4 : Menyiapkan alat dan bahan dengan lengkap dan rapi 3 : Menyiapkan alat dan bahan dengan lengkap namun kurang rapi 2 : Menyiapkan sebagian alat dan bahan yang diperlukan dan rapi 1 : Menyiapkan sebagian alat dan bahan yang diperlukan tapi tidak rapi 0 : Tidak menyiapkan alat bahan

2. Melakukan uji asam/ basa

5: Melakukan lima langkah kerja dengan tepat 4 : Melakukan empat langkah kerja dengan tepat. 3 : Melakukan tiga langkah kerja dengan tepat. 2 : Melakukan dua langkah kerja dengan tepat. 1 : Melakukan satu langkah kerja dengan tepat. 0: Tidak melakukan langkah kerja. Total Skor Maksimal: 9

Skor Maksimal

4

5

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 78

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

2. Instrumen Penilaian Produk Penilaian produk adalah penilaian terhadap keterampilan peserta didik dalam mengaplikasikan pengetahuan yang dimiliki ke dalam wujud produk. Fokus penilaian produk adalah pada kualitas produk yang dihasilkan. Contoh penilaian produk adalah t u g a s membuat kerajinan, membuat karya sastra, membuat laporan percobaan, menciptakan tarian, membuat lukisan, mengaransemen musik, membuat naskah drama, dan sebagainya. a.

Menyusun Kisi-kisi Tugas Produk Kisi-kisi tugas produk disesuaikan dengan kompetensi keterampilan dan tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Kisi-kisi tugas produk dibuat dalam bentuk matriks dan minimal berisi komponen Kompetensi Dasar, Materi, dan Indikator. Contoh kisi-kisi tugas produk dapat dilihat pada tabel di bawah. Tabel 26. Contoh Kisi-kisi Tugas Produk Nama Sekolah Kelas/Semester Tahun pelajaran Mata Pelajaran No 1

Kompetensi Dasar 4.1 Mengolah bahan pangan buah segar menjadi makanan dan minuman sesuai pengetahuan rancangan dan bahan yang ada di wilayah setempat

: : : : Materi

SMP Harapan Bangsa I/Semester I 2017/2018 Ilmu Pengetahuan Alam Indikator

Pengolahan 1. Mengolah buah segar bahan yang ada di wilayah pangan setempat menjadi buah segar makanan dengan menjadi menerapkan prinsip sanitasi dan hygiene. makanan dan minuman 2. Mengemas makanan dari buah segar yang ada di wilayah setempat dengan menerapkan prinsip sanitasi dan hygiene.

Teknik Penilaian Produk

b. Menyusun Instrumen Tugas Produk Instrumen yang digunakan dalam penilaian produk harus memenuhi kriteriakriteria tertentu. Kriteria tugas produk: 1) mengarah pada pencapaian indikator hasil belajar; 2) dapat dikerjakan oleh peserta didik; 3) dapat dikerjakan selama proses pembeajaran atau merupakan bagian dari pembelajaran mandiri; 4) sesuai dengan taraf perkembangan peserta didik; 5) memuat materi yang sesuai dengan cakupan kurikulum; 6) bersifat adil (tidak bias gender dan latar belakang sosial ekonomi); dan 7) mencantumkan rentang waktu pengerjaan tugas.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 79

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Kriteria lembar penilaian produk: 1) kemampuan pengelolaan, yaitu kemampuan peserta didik dalam memilih tema, mencari informasi dan menyelesaikan produk; 2) relevansi, yaitu kesesuaian dengan mata pelajaran dan tema, dengan mempertimbangkan aspek pengetahuan dan keterampilan dalam pembelajaran; 3) keaslian, yaitu produk yang dihasilkan peserta didik harus merupakan hasil karyanya, dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan dukungan terhadap penyelesaian produk yang dihasilkan peserta didik; 4) kelengkapan dan ketepatan aspek yang dinilai dalam produk, yaitu kesesuaian tema, kreasi dan inovasi, kualitas produk, dan tampilan. Kriteria rubrik penilaian produk: 1) dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur (valid); 2) sesuai dengan indikator; 3) memiliki indikator yang menunjukkan kemampuan yang dapat diamati; 4) memiliki indikator yang menunjukkan kemampuan yang dapat diukur; 5) dapat memetakan kemampuan peserta didik; dan 6) rubrik menilai aspek-aspek penting pada produk yang dihasilkan. Contoh instrumen tugas, lembar penilaian dan rubriknya diberikan pada tabel di bawah ini. TUGAS PRAKTIK Nama Sekolah Kelas/Semester Tahun pelajaran Mata Pelajaran

: SMP Harapan bangsa : I/Semester I : 2017/2018 : Ilmu Prakarya

Instruksi: 1. Bentuklah kelompok 4-5 orang 2. Buatlah produk makanan yang berbahan dasar buah segar yang ada di wilayah setempat 3. Beri kemasan dan sajikan dengan menarik dan menerapkan prinsip sanitasi dan hygiene. 4. Waktu: 2 jam pelajaran (80 menit)

Contoh Lembar Penilaian Produk Aspek yang Dinilai Kesesuaian dengan Tema/Topik Kreasi dan Inovasi Kualitas Produk - Rasa - Tekstur - Warna - Aroma Kemasan

Skor 1

2

3

4

Bobot

Jumlah

10% 10%

60%

Jumlah

20% 100%

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 80

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Tabel 27. Contoh Pedoman Penskoran (Rubrik) Tugas Produk Aspek yang Dinilai Kesesuaian dengan Tema/Topik

Kriteria

Skor

Tidak sesuai Kurang sesuai Cukup sesuai Sesuai Sangat sesuai Kreasi dan Kreativitas dan inovasi tidak menggambarkan keunikan ide Inovasi Kreativitas dan inovasi kurang menggambarkan keunikan ide Kreativitas dan inovasi cukup menggambarkan keunikan ide Kreativitas dan inovasi sudah menggambarkan keunikan ide Kreativitas dan inovasi sangat menggambarkan keunikan ide Kualitas Produk Rasa, etkstur warna dan aroma tidak menggungah selera - Rasa Rasa, tekstur warna dan aroma kurang menggungah selera - Tekstur Rasa, tekstur warna dan aroma cukup menggungah selera - Warna Rasa, tekstur warna dan aroma menggungah selera - Aroma Rasa, tekstur warna dan aroma sangat menggungah selera

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Kemasan

1 2 3 4 5

Kemasan tidak menarik dan higienis Kemasan kurang menarik dan higienis Kemasan cukup menarik dan higienis Kemasan menarik dan higienis Kemasan sangat menarik dan higienis

3. Penilaian Projek Penilaian projek adalah suatu kegiatan untuk mengetahui kemampuan peserta didik dalam mengaplikasikan pengetahuannya melalui penyelesaian suatu instrumen projek dalam periode/waktu tertentu. Penilaian projek dapat dilakukan untuk mengukur pencapaian satu atau beberapa Kompetensi Dasar dalam satu atau beberapa mata pelajaran. Fokus penilaian projek adalah pada proses penyelesaian, hasil projek (berupa presentasi atau pajangan visual dan laporan tertulis pelaksanaan projek. Contoh penilaian projek adalah melakukan investigasi terhadap jenis keanekaragaman hayati Indonesia, membuat rangkaian bel rumah sederhana, membuat makanan dan minuman dari buah segar, membuat gerak tari berdasarkan level dan pola latih sesuai iringan, mencipta rangkaian gerak senam berirama, dan sebagainya a. Menyusun kisi-kisi Matrik kisi-ksi tugas projek minimal memuat kompetensi dasar, materi dan indikator. Contoh kisi-kisi tugas projek dapat dilihat pada tabel 28 berikut. Tabel 28. Kisi-kisi Penilaian Projek Mata Pelajaran Seni Budaya No

Kompetensi Dasar

1

4.4 Memperagakan gerak tari berdasarkan level dan pola lantai sesuai iringan

Materi -

Gerak tari Level Pola lantai Iringan

Indikator 1. Mendesain alur cerita tari sesuai tema 2. Merangkai gerak tari berdasarkan alur cerita. 3. Membuat level tari berdasarkan gerak yang dibuat. 4. Membuat pola lantai tari berdasarkan gerak yang

Teknik Projek

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 81

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

dibuat. 5. Merangkai gerak yang telah dibuat berdasarkan level, pola lantai sesuai iringan. 6. Memperagakan gerak yang telah dibuat berdasarkan level, pola lantai sesuai iringan. 7. Membuat laporan projek tentang gerak tari berdasarkan level dan pola lantai sesuai iringan.

b. Menyusun Instrumen Penilaian Projek Instrumen yang digunakan dalam penilaian projek harus memenuhi kriteria tertentu. Kriteria Tugas Projek: 1) mengarah pada pencapaian indikator hasil belajar; 2) dapat dikerjakan oleh peserta didik; 3) dapat dikerjakan selama proses pembelajaran atau merupakan bagian dari pembelajaran mandiri; 4) sesuai dengan taraf perkembangan peserta didik; 5) memuat materi yang sesuai dengan cakupan kurikulum; 6) bersifat adil (tidak bias gender dan latar belakang sosial ekonomi); dan 7) mencantumkan rentang waktu pengerjaan tugas. Kriteria Lembar Penilaian Projek:

1) kemampuan pengelolaan, yaitu kemampuan peserta didik dalam memilih indikator/topik, mencari informasi dan mengelol waktu pengumpulan data serta penulisan laporan; 2) relevansi, yaitu kesesuaian dengan mata pelajaran dan indikator/topik, dengan mempertimbangkan tahap pengetahuan, pemahaman dan keterampilan dalam pembelajaran; 3) keaslian, yaitu projek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil karyanya, dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan dukungan terhadap projek peserta didik; 4) inovasi dan kreativitas, yaitu projek yang dilakukan peserta didik terdapat unsur-unsur baru kekinian dan sesuatu yang unik, berbeda dari biasanya. Kriteria Rubrik Penilaian Projek: 1) dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur (valid); 2) sesuai dengan indikator; 3) memiliki indikator yang menunjukkan kemampuan yang dapat diamati; 4) memiliki indikator yang menunjukkan kemampuan yang dapat diukur; 5) dapat memetakan kemampuan peserta didik; dan 6) menilai aspek-aspek penting pada projek peserta didik.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 82

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Contoh instrumen dan pedoman penskoran (rubrik) tugas projek dapat dilihat pada format berikut. TUGAS PROJEK Nama Sekolah Kelas/Semester Tahun pelajaran Mata Pelajaran

: : : :

SMP Harapan Bangsa I/Semester I 2017/2018 Prakarya

Instruksi: 1. Secara berkelompok ciptakanlah satu tarian kontemporer sederhana dengan memperhatikan hal-hal berikut. a) Tema tari. b) Alur cerita berdasarkan tema tari. c) Gerak tari berdasarkan tema. d) Gerak tari berdasarkan alur cerita. e) Level tari berdasarkan gerak yang dibuat f) Pola lantai tari berdasarkan gerak yang dibuat. 2. Rangkai gerak tari berdasarkan level, pola lantai sesuai iringan. 3. Peragakan gerak yang telah dibuat berdasarkan level, pola lantai sesuai iringan. 4. Tulislah laporan projek tentang gerak tari berdasarkan level dan pola lantai sesuai iringan. 5. Presentasikan laporan pelaksanaan proyek menciptakan tarian

Aspek

1

Skor 2 3

1. 2. 3. 4. 5.

Mendesain alur cerita tari sesuai tema Merangkai gerak tari berdasarkan alur cerita Membuat level tari berdasarkan gerak yang dibuat. Membuat pola lantai tari berdasarkan gerak yang dibuat. Merangkai gerak yang telah dibuat berdasarkan level, pola lantai sesuai iringan. 6. Memperagakan gerak yang telah dibuat berdasarkan level, pola lantai sesuai iringan. 7. Membuat laporan projek tentang gerak tari berdasarkan level dan pola lantai sesuai iringan.

Tabel 29. Pedoman Penskoran (Rubrik) Penilaian Projek Aspek 1. Mendesain alur cerita tari sesuai tema 2. Merangkai gerak tari berdasarkan alur cerita 3. Membuat level tari berdasarkan gerak yang dibuat. 4. Membuat pola lantai tari berdasarkan gerak yang dibuat. 5. Merangkai gerak yang telah dibuat berdasarkan level, pola

Skor dan Kriteria 3 : Alur sesuai tema 2: Alur kurang sesuai tema 1: Alur tidak sesuai tema 3 : gerak sesuai alur cerita 2: Gerak kurang sesuai alur cerita 1: Gerak tidak sesuai alur cerita 3: Level tari berdasarkan gerak 2: Level tari kurang berdasarkan gerak 1: Level tari tidak berdasarkan gerak 3: Pola lantai berdasarkan gerak 2: Pola lantai kurang berdasarkan gerak 1: Pola lantai tidak berdasarkan gerak 3: Gerak sesuai iringan 2: Gerak kurang sesuai iringan 1: Gerak tidak sesuai dengan iringan

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 83

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

lantai sesuai iringan. 6. Memperagakan gerak yang telah dibuat berdasarkan level,pola lantai sesuai iringan.

7. Membuat laporan projek tentang gerak tari berdasarkan level dan pola lantai sesuai iringan.

3: Peragaan gerak maksimal berdasarkan level, pola dan iringan 2: Peragaan gerak kurang maksimal, tidak menggunakan salah satunya (level/pola/iringan) 1: Peragaan gerak tidak maksimal. Menggunakan hanya satu dari level/pola/iringan 3: Laporan lengkap dan rinci 2: Laporan lengkap tapi kurang rinci 1: Laporan kurang/tidak lengkap

Skor Maksimal: 21

4. Penilaian Portofolio Penilaian portofolio merupakan teknik untuk melakukan penilaian terhadap aspek keterampilan yang tidak dalam bentuk angka. Portofolio berisi kumpulan sampel karya terbaik dari KD – KD pada KI-4. Sampel tersebut pada dasarnya dikumpulkan dari produk yang dihasilkan dari penilaian dengan teknik projek maupun produk. Portofolio digunakan sebagai salah satu data penulisan deskripsi pencapaian aspek keterampilan. A. Mengolah Hasil Penilaian Keterampilan Nilai keterampilan diperoleh dari hasil penilaian praktik, produk, proyek, dan portofolio. Hasil penilaian dengan teknik praktik dan proyek dirata-rata untuk memperoleh nilai akhir keterampilan pada setiap mata pelajaran. Seperti pada pengetahuan, penulisan capaian keterampilan pada rapor menggunakan angka pada skala 100 dan predikat. Penentuan predikat ditentukan dengan menghitung interval nilai berdasarkan KKM yang ditetapkan bersama. Sekolah dapat menyepakati KKM tunggal atau multi KKM untuk penilaian aspek keterampilan. Dalam penilaian keterampilan, skor akhir diperoleh dari rata-rata seluruh skor yang diperoleh selam satu semester. Jika satu kompetensi dasar dinilai lebih dari satu kali dengan teknik yang berbeda maka skor akhir merupakan rata-rata dari skor masingmasing teknik. Jika satu kompetensi dasar dinilai lebih dari satu kali dengan menggunakan teknik penilaian yang sama maka yang dipakai adalah skor optimum diantara teknik tersebut kemudian dihitung rata-rata dari keselurahan skor dari teknik yang lain. Nilai akhir aspek keterampilan adalah rata-rata dari skor keseluruhan kompetensi dasar. Contoh pengolahan nilai ketrampilan dapat dilihat pada tabel 22 berikut. Tabel 30. Contoh Pengolahan Hasil Penilaian Keterampilan Nama Sekolah Nama Peserta Didik Kelas/Semester Tahun pelajaran Mata Pelajaran

: : : : :

SMP Harapan bangsa Syarif Amrullah VII/ I 2017/2018 Ilmu Pengetahuan Alam

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 84

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

KD

Praktik

4.1

85

4.2 4.3 4.4 4.5 4.6

66

Produk

75

Proyek

Portofolio

68 86 87 86

77 80 92

Nilai Akhir Semester

: 83,91

Pembulatan

: 84

Predikat

: Baik

90

√ √ √ √

Skor Akhir KD 85 71,50 90 82 83 92

B. Melaporkan Hasil Penilaian Keterampilan Selain nilai dalam bentuk angka dan predikat, dalam rapor dituliskan deskripsi capaian keterampilan untuk setiap mata pelajaran. Berikut adalah rambu-rambu rumusan deskripsi capaian keterampilan. 1. Deskripsi keterampilan menggunakan kalimat yang bersifat memotivasi dengan pilihan kata/frasa yang bernada positif. HINDARI frasa yang bermakna kontras misalnya: ... tetapi masih perlu peningkatan dalam ... atau ... namun masih perlu peningkatan dalam hal .... 2. Deskripsi berisi beberapa keterampilan yang sangat baik dan/atau baik dikuasai oleh peserta didik dan yang penguasaannya mulai meningkat. 3. Deskripsi capaian keterampilan didasarkan pada bukti-bukti karya peserta didik yang didokumentasikan dalam portofolio keterampilan. Apabila KD tertentu tidak memiliki karya yang dimasukkan ke dalam portofolio, deskripsi KD tersebut didasarkan pada skor angka yang dicapai. Tabel 31 berikut adalah contoh penulisan deksripsi pada tabel capaian aspek keterampilan peserta didik mata pelajaran IPA kelas VII dalam buku Rapor. Ketuntasan minimal: 67 Tabel 31. Contoh Penulisan Deskripsi Aspek Keterampilan No.

Mata Pelajaran

Nilai

Predikat

Keterampilan Deskripsi

Kelompok A

3

Pendidikan Agama dan Budi Pekerti Pendidikan Kewarganegaraan Bahasa Indonesia

4

Matematika

5

Ilmu Pengetahuan Alam

1 2

84

B

Sangat terampil dalam 1) menyajikan hasil penyelidikan atau karya tentang sifat larutan, perubahan fisika dan perubahan kimia, atau pemisahan campuran, 2) membuat model

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 85

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

struktur sel tumbuhan/hewan. Sudah terampil dalam: 1) menyajikan data hasil pengukuran dengan alat ukur yang sesuai pada diri sendiri, makhluk hidup lain, dan benda-benda di sekitar dengan menggunakan satuan tak baku dan satuan baku, 2) melakukan percobaan untuk menyelidiki pengaruh kalor terhadap suhu dan wujud benda serta perpindahan kalor. Mulai terampil dalam: 1) menyajikan hasil pengklasifikasian makhluk hidup dan benda di lingkungan sekitar berdasarkan karakteristik yang diamati. Ilmu Pengetahuan Sosial Bahasa Inggris 7 Kelompok B Seni Budaya 1 6

2 3

Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan kesehatan Prakarya

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 86

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

TOPIK 5. PERANCANGAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Pada topik 5 ini, kegiatan pembelajaran yang dilakukan berkaitan dengan penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Model RPP yang dikembangkan dalam Kurikulum 2013 adalah RPP yang mengintegrasikan penguatan karakter siswa, literasi, kompetensi abad 21 (yaitu kemampuan berpikir kritis (critical thinking), kolaborasi (collaboration), kreativitas

(creativity), dan komunikasi (communication) atau 4C, dan (Higher Order

Thinking Skills (HOTS). Secara simultan, penguatan karakter siswa diharapkan dapat dicapai juga melalui kegiatan penguatan pendidikan karakter berbasis kelas, berbasis budaya sekolah, dan berbasis masyarakat. Di antara penguatan pendidikan karakter berbasis budaya sekolah adalah kegiatan literasi, sedangkan diantara penguatan pendidikan karakter berbasis kelas adalah pembelajaran tematik yang menggunakan kompetensi abad 21, terutama 4C serta HOTS. Kegiatan pembelajaran ini akan mengarahkan Saudara sebagai pengawas sekolah untuk mampu merancang sebuah RPP, sehingga mampu membimbing guru untuk menyusun RPP. Saudara diminta untuk berliterasi menggunakan bahan bacaan 12, serta berkolaborasi dalam kelompok untuk mengerjakan Lembar Kerja 12 yang tersedia.

Kegiatan 12a. Merancang dan Menelaah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Penugasan, Diskusi dan Presentasi, 90 Menit) Pada kegiatan ini Saudara diminta berdiskusi dan berkolaborasi dalam kelompok mengerjakan LK 12a yaitu perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Saudara dapat membaca bahan bacaan 12 dan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses, dan Petunjuk Penyusunan RPP untuk memperkuat pemahaman dan memudahkan Saudara menyelesaikan LK 12a. Silakan Saudara lakukan curah pendapat untuk mengingat kembali pemahaman Saudara berkaitan dengan RPP, dengan menjawab pertanyaan berikut ini sebelum mengerjakan LK 12a! 1. Apa yang Saudara ketahui tentang RPP yang terintegrasi PPK, Literasi, HOTS, dan keterampilan abad 21 (4C)?

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 87

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

2. Apa saja komponen-komponen RPP?

3. Apa sajakah prinsip-prinsip penyusunan RPP?

4. Bagaimanakah langkah-langkah pembuatan RPP?

LK 12a. Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kegiatan yang akan Saudara lakukan adalah merancang RPP yang terintegrasi PPK, Literasi, HOTS, dan ketrampilan abad 21 (4C) secara individual. Rancanglah RPP tersebut dengan langkah-langkah sebagai berikut. 1. Pilihlah satu Kompetensi Dasar dalam salah satu mata pelajaran untuk disusun RPPnya. 2. Susunlah sebuah RPP untuk Kompetensi Dasar yang telah dipilih dengan menerapkan model pembelajaran yang sesuai. 3. Langkah-langkah penyusunan silakan Saudara baca dalam bahan bacaan. 4. RPP yang Saudara buat harus sesuai dengan sistematika RPP. 5. Presentasikan hasil penyusunan RPP yang telah Saudara buat. 6. Pada saat satu kelompok presentasi maka kelompok yang lain akan memberikan umpan balik. 7. Isilah format RPP berikut.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 88

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Sekolah

: SMP . . .

Mata Pelajaran

: .......................................................................

Kelas/Semester

: .......................................................................

Materi Pokok

: .......................................................................

Alokasi Waktu : ....................................................................... A.

Kompetensi Inti 1. ................................................................. 2. ................................................................ 3. dst

B.

Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

KD

Indikator Pencapaian Kompetensi

*) Nilai Karakter: C.

Tujuan Pembelajaran Contoh: Melalui pembelajaran berbasis malah siswa dapat:

D.

1.2.1.1.

................................................................................................

1.2.2.1.

................................................................................................

1.2.2.2.

dst

Materi Pembelajaran 1.

Materi Pembelajaran Reguler a. .......................................................... b. …....................................................... c. dst

2.

Materi Pembelajaran Pengayaan ............................................................................................................................. .............................................................................................................................

3.

Materi Pembelajaran Remedial .............................................................................................................................

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 89

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

E.

Metode Pembelajaran

F.

Media dan Bahan 1.

Media a. ..................................................................................... b. ..................................................................................... c. dst

2.

Bahan a. .................................................................................... b. …............................................................................... c. dst

G.

Sumber Belajar

H.

Langkah-langkah Pembelajaran 1. Pertemuan Pertama a. Kegiatan Pendahuluan b. Kegiatan Inti c. Kegiatan Penutup 2. Pertemuan Kedua a. Kegiatan Pendahuluan b. Kegiatan Inti c. Kegiatan Penutup 3.

I.

dst

Penilaian 1. Teknik Penilaian a. Kompetensi Sikap Spiritual b. Kompetensi Sikap Sosial c. Kompetensi Pengetahuan 2. Pembelajaran Remedial 3. Pembelajaran Pengayaan

Mengetahui

…..…………… 2018

Kepala SMP . . .

Guru Mapel …..........

…………………..

………………………

NIP.

NIP.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 90

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Setelah selesai merancang RPP secara individu lakukan kegiatan berikut dengan menggunakan LK 12b!

Kegiatan 12b. Menelaah RPP (Penugasan dan Presentasi, 90 Menit) Kegiatan selanjutnya adalah peserta diklat saling menukarkan hasil kerja individu (merancang RPP), kemudian menelaah RPP yang diterimanya dengan menggunakan format panduan mencermati RPP hasil kerja orang lain.

LK 12b. Telaah RPP Setelah selesai merancang RPP secara individu kemudian saling menukarkan hasil rancangan RPP tersebut untuk ditelaah oleh temannya. Gunakan format berikut untuk panduan menelaah RPP hasil kerja teman lain. Setelah masing-masing selesai menelaah RPP temannya, salah satu peserta mempresentasikan hasil telaahnya untuk ditanggapi peserta lain.

No.

Pertanyaan

1

Apakah RPP yang dibuat sudah memuat komponen minimal seperti yang tertuang dalam Permendikbud nomor 22 tahun 2016 tentang standar proses?

2

Apakah dalam RPP tertulis identitas RPP dengan jelas?

3

Apakah rumusan Kompetensi Inti (KI) dan kompetensi Dasar (KD) sudah sesuai dengan Permendibud nomor 24 tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar mata pelajaran pada kurikulum 2013?

4

Apakah rumusan IPK dan tujuan pembelajaran sudah sesuai dengan Permendikbud nomor 103 tahun 2016 tentang Pembelajaran pada pendidikan dasar dan Menengah dan Permendikbud nomor 22 tahun 2016 tentang standar proses?

5

Apakah RPP tersebut sudah mengintegrasikan kecakapan abad 21 (penguatan pendidikan karakter, literasi, dan HOTS). Jika ya tunjukkan yang mana?

Deskripsi

Saran Perbaikan

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 91

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

6

Apakah RPP telah memuat rumusan tujuan pembelajaran untuk setiap indikator pencapaian kompetensinya?

7

Apakah tujuan pembelajaran sudah mengandung unsur: audience(A), behaviour (B), condition (C), dan degree (D)?

8

Apakah tujuan pembelajaran sudah mencakup sikap (karakter), pengetahuan, dan keterampilan?

9

Apakah dalam RPP sudah memuat materi pembelajaran yang relevan dengan indikator dan tujuan pembelajaran yang dirumuskan?

10

Apakah dalam RPP telah tertulis pendekatan/metode/tehnik/model pembelajaran yang digunakan sesuai dengan KD?

11

Apakah dalam RPP telah menuliskan jenis media/alat, bahan dan sumber belajar yang diperlukan?

12

Apakah dalam RPP telah memuat langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan model pembelajaran yang telah dipilih?

13

Apakah dalam RPP telah menuliskan alokasi waktu pada setiap tahap pelaksanaan pembelajaran? (pendahuluan, inti, penutup)

14

Apakah RPP sudah memuat teknik penilaian yang tepat untuk masingmasing aspek (sikap, pengetahuan, dan keterampilan

15

Apakah instrumen penilaian masingmasing aspek (sikap, pengetahuan, dan keterampilan) sudah lengkap?

16

Apakah dalam RPP telah tertulis perencanaan kegiatan pengayaan dan remedial?

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 92

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Bahan Bacaan 12. Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Proses Pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Oleh karena itu, setiap satuan pendidikan melakukan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses dan hasil pembelajaran untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan. Pengawas sekolah perlu memiliki pemahaman dan keterampilan dalam menganalisis dan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang baik agar mampu membimbing guru binaan terkait penyusunan RPP. Pengertian Rencanan Pelaksanan Pembelajaran (RPP) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). Setiap pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. RPP merupakan perangkat yang perlu dipersiapkan guru sebelum melaksanakan pembelajaran. Dengan merancang RPP guru tidak saja melakukan persiapan secara tertulis tapi juga menyiapkan mental emosional, lingkungan belajar yang produktif, serta menjamin bahwa peserta didik dapat terlibat secara penuh selama proses pembelajaran. Komponen RPP Penyusunan RPP harus meliputi komponen-komponen sebagai berikut. 1. Identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan; 2. Identitas mata pelajaran atau tema/subtema; 3. Kelas/semester; 4. Materi pokok; 5. Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia dalam silabus dan KD yang harus dicapai; 6. Tujuan pembelajaran; 7. Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi; 8. Materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi;

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 93

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

9. Metode pembelajaran; 10. Media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk menyampaikan materi pelajaran; 11. Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan; 12. Langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti, dan penutup; 13. Penilaian hasil pembelajaran. Prinsip Penyusunan RPP Penyusun RPP hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut. 1. Perbedaan individual peserta didik. 2. RPP disusun dengan memperhatikan antara lain: kemampuan awal, tingkat intelektual, bakat, potensi, minat, motivasi belajar, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik. Contoh dalam merancang pembelajaran guru menggunakan media pembelajaran antara media audio, visual secara bergantian. 3. Partisipasi aktif peserta didik. 4. Berpusat pada peserta didik untuk mendorong semangat belajar, motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi dan kemandirian. 5. Guru yang menerapkan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik memperlakukan siswa sebagai subyek didik atau pembelajar. Dilihat dari sudut pandang peserta didik, guru bukanlah seorang intruktur, pawang, komandan, atau birokrat. Guru bertindak sebagai pembimbing, pendamping, fasilitator, sahabat, atau abang/kakak bagi peserta didik terutama dalam mencapai tujuan pembelajaran yakni kompetensi peserta didik. Oleh karena itu guru seyogyanya merancang proses pembelajaran yang mampu mendorong, memotivasi, menumbuhkan minat dan kreativitas peserta didik. Hak ini dapat berjalan jika seorang guru mengenal secara pribadi siapa (saja) siswanya, apa harapannya, apa kegelisahannya, dan sebagainya. 6. Pengembangan budaya membaca dan menulis yang dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan. 7. Pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi. 8. Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. 9. Mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya. 10. Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi. 11. Kegiatan pembelajaran dalam RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintergrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 94

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Langkah-langkah Penyusunan RPP 1. Menuliskan identitas RPP yang meliputi: Satuan pendidikan Kelas/semester Mata Pelajaran/Tema Pelajaran Alokasi Waktu Jumlah Pertemuan 2. Menuliskan Kompetensi Inti meliputi keempat kompetensi inti 3. Standar Kompetensi Standar kompetensi merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada setiap kelas atau suatu mata pelajaran. Pada bagian ini dituliskan standar kompetensi mata pelajaran dengan cara mengutip pada standar isi atau silabus pembelajaran yang telah dibuat guru 4. Menuliskan Kompetensi Dasar Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi dalam suatu mata pelajaran. Pada bagian ini dituliskan kompetensi dasar yang harus dimiliki peserta didik setelah proses pembelajaran berakhir, cukup dengan mengutip pada standar isi atau silabus pembelajaran yang dibuat oleh guru. 5. Menuliskan Indikator Pencapaian Kompetensi Indikator kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup pengetahuan, sikap, dan ketrampilan. Dalam membuat indikator ini, guru juga perlu melihat KD yang sama di kelas sebelumnya dan sesudahnya agar lebih tepat dalam menentukan indikator sesuai dengan kelas di mana indikator itu diajarkan. 6. Merumuskan Tujuan Pembelajaran Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar. Tujuan pembelajaran dibuat berdasarkan SK, KD, dan indikator yang telah ditentukan. Tujuan ini difokuskan tergantung pada indikator yang dirumuskan dari SK dan KD pada standar isi mata pelajaran yang akan dipelajari siswa. Tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan; 7. Menuliskan Materi Ajar Materi ajar memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi. 8. Menentukan metode pembelajaran yang akan digunakan Metode pembelajaran yang digunakan oleh guru untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai kompetensi dasar atau seperangkat indikator yang telah ditetapkan. Pemilihan metode pembelajaran disesuaikan dengan situasi dan kondisi peserta didik serta karakteristik dari setiap indikator dan kompetensi yang hendak dicapai pada setiap mata pelajaran. Pada bagian ini dituliskan semua metode yang akan digunakanMerumuskan kegiatan pembelajaran

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 95

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

9. Perumusan kegiatan pembelajaran terdiri dari: a. Kegiatan Pendahuluan Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajaran yang ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Kegiatan yang harus dilakukan guru dalam pendahuluan meliputi: a) menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran; b)mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari; c) menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan d) menyampaikan cakupan materi dan penjelasan kegiatan sesuai silabus. Kegiatan pembelajaran pada kegiatan pendahuluan ditulis dalam rumusan kegiatan yang dilakukan oleh guru yang dapat dilengkapi dengan rumusan kegiatan peserta didik secara terintegrasi (tidak dalam kalimat terpisah). b. Kegiatan Inti Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD. Kegiatan pembelajaran dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan inti ini dilakukan secara sitemik melalui proses ekskplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Pada kegiatan inti ini siswa mendapat fasilitas atau bantuan untuk mengembangkan potensinya secara optimal. Kegiatan pembelajaran pada kegiatan inti ditulis dalam rumusan kegiatan peserta didik yang dapat dilengkapi dengan rumusan kegiatan guru dalam kalimat terpisah. c. Kegiatan akhir/Penutup Kegiatan ini merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman, atau kesimpulan, penilaian, dan refleksi, umpan balik, dan tindak lanjut. Kegiatan pembelajaran pada kegiatan penutup ditulis dalam rumusan kegiatan yang dilakukan oleh guru yang dapat dilengkapi dengan rumusan kegiatan peserta didik secara terintegrasi (tidak dalam kalimat terpisah). 10. Menentukan Media/Alat/Bahan 11. Penentuan sumber belajar disasarkan pada standar kompetensi dasar, serta materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi. Pada bagian ini dituliskan semua media/alat/bahan sumber belajar yang digunakan selama proses pembelajaran dan penilaian berlangsung. 12. Penilaian Hasil Belajar Prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasil belajar disesuaikan dengan indikator pencapaian kompetensi dan mengacu pada standar penilaian. Guru perlu menentukan teknik penilaian dan m e n y u sun instrumen penilaian yang relevan dengan indikator yang telah dirumuskan. 13. Sumber belajar Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetesi dasar, serta materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi. Petunjuk Penyusunan RPP 1. Tuliskan identitas RPP yang terdiri atas:

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 96

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Nama sekolah : Mata pelajaran : Kelas/semester : Alokasi waktu : 2. Salinlah Kompetensi Inti dari Permendikbud nomor 24 tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang sesuai. 3. Tulislah KD dari KI-3 dan KI-4 yang dipilih (dan KD dari KI-1 dan KI-2 untuk Mata Pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan PPKn). 4. Rumuskan 2 (dua) atau lebih indikator pencapaian kompetensi dari setiap KD. Indikator merupakan jabaran dari KD adalah: 1) perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk kompetensi dasar (KD) pada kompetensi inti (KI)-3, dan KI-4; dan 2) perilaku yang dapat diobservasi untuk disimpulkan sebagai pemenuhan KD pada KI-1 dan KI-2. Indikator KD dari KI-3 mencakup pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural sesuai tuntutan/kandungan KD dengan kemampuan kognitif mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan/atau mencipta. Pola atau rumus menuliskan indikator adalah “kata kerja (menjelaskan, membedakan, menganalisis, dan sebagainya) + kata benda (pengetahuan atau isi, atau materi pembelajaran)”. Contoh: Membedakan benda yang termasuk konduktor dan isolator. 5. Rumuskan nilai-nilai karakter yang akan dimunculkan. Tulis butir-butir nilai karakter di antara butir-butir nilai karakter pada KI-1, KI-2, dan PPK yang secara alami dapat disajikan melalui materi yang dibelajarkan dan/atau dapat ditanamkan melalui metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru. Butir-butir nilai karakter yang dituliskan adalah butir nilai karakter operasional. 6. Rumuskan Rumuskan 1 (satu) atau lebih tujuan pembelajaran untuk setiap indikator pencapaian kompetensi. Dalam hal indikator pencapaian kompetensi sangat specifik dan tidak dapat diuraikan lagi, rumusan tujuan pembelajaran sama dengan indikator pencapaian kompetensi tersebut. Apabila sebuah indikator pencapaian kompetensi masih dapat dirinci lagi, indikator pencapaian kompetensi tersebut dijabarkan ke dalam lebih dari 1 (satu) tujuan pembelajaran. 7. Tujuan pembelajaran mengandung unsur: audience (A), behavior (B), condition (C), dan degree (D). A : peserta didik, B : indikator pencapaian kompetensi atau jabaran yang akan dicapai, C : kegiatan, D : nilai karakter atau ukuran lain. Tujuan pembelajaran dapat dirumuskan untuk masing-masing pertemuan. Tujuan pembelajaran mencakup sikap (karakter), pengetahuan, dan keterampilan. 8. Tentukan materi pembelajaran yang relevan dengan indikator yang dirumuskan (lihat silabus). 9. Tulis tema/sub-tema/jenis teks dan/atau butir-butir materi yang dicakup untuk materi pembelajaran reguler, pengayaan, dan remedial. 10. Butir-butir materi yang dimaksud harus relevan dengan indikator pencapaian kompetensi yang mencakup pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural sesuai tuntutan/kandungan KD 11. Tulislah metode pembelajaran yang telah dipilih; Tulis satu atau lebih metode pembelajaran yang diterapkan.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 97

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Metode pembelajaran yang dipilih adalah pembelajaran aktif yang efektif dan efisien memfasilitasi peserta didik mencapai indikator-indikator KD beserta kecakapan abad 21. 12. Tentukan media/alat, bahan dan sumber belajar yang diperlukan. Tulis spesifikasi semua media dan bahan pembelajaran (video/film, rekaman audio, model, chart, gambar, realia, dsb). 13. Sumber belajar Tulis spesifikasi semua sumber belajar (buku Siswa, buku referensi, majalah, koran, situs internet, lingkungan sekitar, narasumber, dsb). Pembelajaran Remidial Tulis kegiatan pembelajaran remedial antara lain dalam bentuk: 1. pembelajaran ulang 2. bimbingan perorangan 3. belajar kelompok 4. pemanfaatan tutor sebaya bagi peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar sesuai hasil analisis penilaian. Pembelajaran Pengayaan Berdasarkan hasil analisis penilaian, peserta didik yang sudah mencapai ketuntasan belajar diberi kegiatan pembelajaran pengayaan untuk perluasan dan/atau pendalaman materi (kompetensi) antara lain dalam bentuk tugas mengerjakan soalsoal dengan tingkat kesulitan lebih tinggi, meringkas buku-buku referensi dan mewawancarai narasumber. Contoh RPP: RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Pokok Pertemuan KeAlokasi Waktu

: : : : : :

SMP SUARA HATI Bahasa Inggris VII/II Descriptive Text (ke-2 untuk KD 3.7 dan 4.7) 2 x 40’

Kompetensi Inti 1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya. 3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomenadan kejadian tampak mata. 4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 98

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi: 3.7 Membandingkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks deskriptif lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait dengan deskripsi orang, binatang, dan benda, sangat pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya 3.7.1 Mengidentifikasi fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan 2 teks deskriptif lisan terkait dengan deskripsi tempat wisata (telah diselesaikan pada petemuan sebelumnya) 3.7.2 Mengidentifikasi fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan 2 teks deskriptif tulis terkait dengan deskripsi tempat wisata (telah diselesaikan pada petemuan sebelumnya) 3.7.3 Menemukan persamaan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks deskriptif lisan terkait dengan deskripsi tempat wisata 3.7.4 Menemukan persamaan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks deskriptif tulis terkait dengan deskripsi tempat wisata 3.7.5 Menemukan perbedaan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks deskriptif lisan terkait dengan deskripsi tempat wisata 3.7.6 Menemukan perbedaan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks deskriptif tulis terkait dengan deskripsi tempat wisata 4.7.1 Menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks deskriptif lisan dan tulis, sangat pendek dan sederhana, terkait tempat wisata 4.7.1.1 Mendeskripsikan kembali secara lisan obyek wisata menggunakan kata sendiri (diselesaikan pada pertemuan berikutnya) 4.7.1.2 Mendeskripsikan kembali secara tulis obyek wisata menggunakan kata sendiri (diselesaikan pada pertemuan berikutnya) 4.7.2 Menyusun teks deskriptif lisan dan tulis, sangat pendek dan sederhana, terkait orang, binatang, dan benda, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks 4.7.2.1 Menulis teks deskiptif sederhana terkait sebuah tempat wisata (diselesaikan pada pertemuan berikutnya) 4.7.2.2 Mendeskipsikan secara lisan sebuh tempat wisata sebuah tempat wisata (diselesaikan pada pertemuan berikutnya) Tujuan Pembelajaran: 1. Peserta didik mampu mengidentifikasi fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks deskriptif lisan dengan tepat dan bekerja sama melalui kegiatan diskusi berpasangan (telah diselesaikan pada petemuan sebelumnya) 2. Peserta didik mampu mengidentifikasi fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan 2 teks deskriptif tulis dengan tepat dan bekerja sama melalui kegiatan diskusi berkelompok (telah diselesaikan pada petemuan sebelumnya) 3. Peserta didik mampu menemukan persamaan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks deskriptif lisan terkait dengan deskripsi tempat wisata dengan benar dan penuh tanggung jawab melalui kegiatan project 4. Peserta didik mampu menemukan persamaan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks deskriptif tulis terkait dengan deskripsi tempat wisata dengan benar dan penuh tanggung jawab melalui kegiatan project

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 99

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

5. Peserta didik mampu menemukan perbedaan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks deskriptif lisan terkait dengan deskripsi tempat wisata dengan benar dan penuh tanggung jawab melalui kegiatan project 6. Peserta didik mampu menemukan perbedaan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks deskriptif tulis terkait dengan deskripsi tempat wisata dengan benar dan penuh tanggung jawab melalui kegiatan project 7. Peserta didik mampu membuat poster secara berkelompok tentang sebuah tempat wisata setelah menonton tayangan video (atau rangkaian gambar/foto) tempat wisata tersebut. (diselesaikan pada pertemuan berikutnya) 8. Peserta didik mampu mendeskripsikan kembali sebuah tempat wisata dalam poster yang telah dibuat dengan penuh percaya diri. (diselesaikan pada pertemuan berikutnya) 9. Peserta didik mampu menulis teks deskripsi sederhana tentang sebuah tempat wisata setelah menonton tayangan video (atau rangkaian gambar/foto) tempat wisata tersebut. (diselesaikan pada pertemuan berikutnya) 10. Peserta didik mampu mendeskripsikan kembali secara lisan dan penuh percaya diri terkait sebuah tempat wisata berdasarkan teks deskripsi tertulis yang telah dibuat sebelumnya. (diselesaikan pada pertemuan berikutnya) Nilai Karakter yang dikembangkan: Tanggung Jawab, Kerja Sama, Percaya diri Materi Pembelajaran Materi Faktual: (ciri dari tempat/obyek wisata) Unsur Kebahasaan Kosa kata terkait tourism (adjective, noun, adverb, verb,) Adjective words: Green, clear, bright, deep, shallow, high, tall, short, yellowish, slippery, rough, Wonderful, stunning (views, scenery) exotic (beauty, charm, location), Outstanding, gorgeous, magnificent, splendid (architectural legacy), Impressive / awe-inspiring. Striking (beauty), Vibrant / bustling (city, market) / lively (city) iconic (city, destination), ideal, idyllic, heavenly, divine, compelling (destination), scenic (route) , spectacular, dramatic, majestic (mountains and national parks), crystal clear (sea) colourful (coral) turquoise (waters), adventurous (destination), pristine (beach), tranquil (waters), peaceful (atmosphere), charming (resort), jagged (coastline), rugged (landscape, coast), mighty (river, cathedral, oak, Luxury (hotel), glamorous, incredible, unforgettable, memorable, etc Adjective Phrases: Green trees, breath-taking, snow-capped, snow-covered (mountain, volcano), Once-in-a-lifetime (experience), earthly paradise, water-front (hotel, campsite), clear water, etc. Preposition: a,an, the Noun: Tree, beach, mountain, sand, Countable, uncountable,

Ordinal number Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, dan tulisan

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 100

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Materi Konseptual Struktur teks Descriptive text : Identification Description Fungsi sosial/tujuan komunikatif Descriptive text : Mengidentifikasi, mengkritisi, memberikan penilaian tentang tempat wisata dan benda dari segi sifatnya. Materi Prosedural Langkah-langkah (cara) menyusun Descriptive text tulis dan lisan Metakognitif: Memahami apa yang sudah dikuasai dan belum dikuasai terkait text descriptive tulis dan lisan Berbagai strategi belajar untuk memahami dan trampil dalam menyusun text descriptive tulis dan lisan cara menyelesaikan tugas kelompok, tugas berpasangan, dan project Strategi menyelesaikan/menangani kendala mempelajari text descriptive tulis dan lisan Pendekatan Pembelajaran : Scientific Approach Model Pembelajaran : Project Based Learning (PjBL) Media & Alat Pembelajaran : beberapa gambar tempat wisata, video tentang tempat wisata, LCD, Laptop, Sumber Belajar -

Buku Siswa: Kemdikbud. 2015. Bahasa Inggris, When English Rings a Bell. Jakarta: Kemendikbud. https://Pinterst/webpictures.side/tourismobjects.googlesides.roundworld/kendari/#mor e-143/2016/07/23.Diunduh 2 Maret 2018 Lingkungan sekitar

Kegiatan Pembelajaran Pendahuluan (10 menit) 1. Memberi Salam (Religius) 2. Berdoa (Religius) 3. Menyanyikan lagu wajib nasional: “Indonesia Tanah Air Beta”/”tanah puska”/Nyiur Melambai” (Nasionalis) 4. Mengecek Kehadiran 5. Melakukan brainstorming untuk mengingatkan peserta didik tentang fungsi sosial, struktur teks dan ciri-ciri kebahasaan descriptive text yang telah dipelajari sebelumnya. 6. Menyampaikan topik, tujuan pembelajaran, cakupan materi dan manfaat mempelajarinya 7. Menyampaikan jenis kegiatan pembelajaran dan penilaian. Inti (60 menit) Fase 1 (Penentuan Project) 1. Peserta didik duduk berkelompok 4 orang

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 101

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

2. Peserta didik mengamati beberapa gambar tempat wisata di provinsi/negara lain yang telah dibagikan dan mendiskusikannya untuk menebak nama dan lokasi (nama kota/negara) tempat wisata tersebut. 3. Setiap kelompok diminta memilih satu gambar tempat wisata yang ingin dikunjungi kelompok tersebut. 4. Setiap kelompok diminta mendiskusikan alasan mengapa ingin mengunjungi tempat wisata tersebut, dan apa yang menarik perhatian mereka dalam gambar tempat wisata tersebut (guru mengarahkan pertanyaan agar peserta didik menyebutkan kosakata deskriptif dalam gambar. Guru menuliskan di papan tulis setiap kosakata yang diucapkan peserta didik berdasarkan gambar. Guru boleh memandu dengan telebih dahulu menyebutkan satu atau dua kosakata terkait gambar) 5. Peserta didik mengamati tayangan video disertai narasi tentang 2 tempat wisata yang berbeda (video boleh ditayangkan 2 kali, atau jika memungkinkan diberikan kepada peserta untuk menonton di laptop masing-masing): Altenative: peserta didik membaca 2 descriptive text yang masing-masing mendeskripsikan tempat wisata yang berbeda diserta dengan gambar berwarna tempat wisata tersebut. 6. Peserta didik berdiskusi secara berpasangan untuk mengidentifikasi struktur teks, fungsi sosial dan unsur kebahasaan descriptive text serta informasi rinci tentang tempat wisata dalam video (atau descriptive text tetulis) tersebut. 7. Dengan dipandu oleh guru, peserta didik melakukan brainstorming menemukan persamaan dan perbedaan struktur teks, fungsi sosial dan unsur kebahasaan descriptive text serta informasi rinci dalam dua desciptive text tersebut dan mengisinya pada diagram venn yang dibuat guru pada papan tulis/kertas plano. 8. Peserta didik menyimak penjelasan guru tentang tugas project membandingkan 2 descriptive text. 9. Peserta didik dan guru mendiskusikan topik project yang akan dilaksanakan: Topik: “Membandingkan 2 Dsciptive text”. Guru menjelaskan bahwa: (1) setiap kelompok bertugas untuk mencari 2 video tempat wisata yang berbeda yang disertai dengan narasi lisan atau narasi tertulis tentang tempat wisata tersebut (melalui internet). (2) setiap kelompok harus menemukan persamaan dan perbedaan struktur teks, fungsi sosial dan unsur kebahasaan descriptive text serta informasi rinci dari kedua teks tersebut, (3) setiap kelompok mengisi hasil temuannya pada matiks pebandingan yang disediakan dan membuat laporan project sederhana. Fase 2 (Perancangan Langkah-langkah Penyelesaian Project) 1. Setiap kelompok memilih person in charge (ketua kelompok). 2. Setiap kelompok membagi tugas dan tanggungjawab masing-masing, yakni: Anggota A, B, C dan D masing-masing menemukan 1 video tempat wisata disertai deskripsi lisan atau tulis tentang tempat wisata tersebut. 3. Setiap kelompok mendiskusikan langkah-langkah kerja menyelesaikan project, misalnya: Masing-masing anggota kelompok mengumpulkan hasil temuannya 4. Kelompok menentukan dua video (dan teks deskripsinya) yang akan dianalisis untuk menemukan persamaan dan perbedaan struktur teks, fungsi sosial dan unsur kebahasaan descriptive text serta informasi rinci dari kedua teks tersebut dan mengisi hasil diskusi ke dalam matriks perbandingan dan diagram venn yang disediakan guru. 5. Kelompok menyerahkan draft hasil kerjanya kepada guru untuk diperiksa.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 102

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

6. Kelompok menulis laporan pelaksanaan project 7. Kelompok mempresentasikan hasil pelaksanaan project Fase 3 (Penyusunan Jadwal Pelaksanaan Project) Guru memberi waktu penyelesaian tugas selama 1 minggu. 1. Ketua dan anggota kelompok menyusun jadwal kerja, menentukan durasi dan target capaian tiap-tiap kegiatan. 2. Setiap orang dalam kelompok membuat learning journal sederhana dan foto dokumentasi dalam melaksanakan tugasnya. Fase 4 (Penyelesaian project)

diselesaikan secaa mandiri di luar kelas

1. Setiap anggota kelompok mencari satu video dan teks deskripsi tempat wisata yang berbeda 2. Setiap anggota kelompok mengumpulkan video dan teks deskriptif yang ditemukan kepada ketua kelompok. 3. Setiap kelompok berdiskusi dan menentukan hanya 2 teks deskriptif yang telah dikumpulkan untuk dibandingkan. 4. Setiap kelompok berdiskusi untuk membandingkan (menemukan persamaan dan perbedaan) 2 teks deskriptif terkait struktur teks, fungsi sosial, unsur kebahasaan, informasi rinci tentang tempat wisata dalm teks 5. Masing masing kelompok mengisi matrik perbandingan 2 teks deskriptif tentang tempat wisata yang berbeda (Matrik disiapkan guru) 6. Masing-masing kelompok menyusun informasi/data persamaan dan perbedaan dari 2 video dan teks deskripsi yang lain (yang tidak digunakan untuk mengisi matriks) dalam bentuk diagram venn yang telah disediakan oleh guru. 7. Guru melakukan monitoring dilakukan tiap hari, dalam kegiatan monitoring ketua kelompok dan guru melakukan: (a) Ketua kelompok menanyakan kemajuan anggota kelompoknya dan mencatat hambatan yang ditemukan setiap minggu. (a) Guru memonitor perkembangan projek peserta didik dengan cara memeriksa learning journal dan capaian hasil kerja mereka setiap minggu serta catatan masukan dari ketua kelompok. Fase 5 (Penyusunan Laporan dan Presentasi/Publikasi Hasil Project) Guru bersama peserta didik menguji hasil dengan cara: (a) Hasil kerja diperiksa oleh teman lain dalam satu kelompok (peer correction) dengan cara menandai bagian yang dianggap kurang tepat. (b). Setiap kelompok menulis laporan singkat pelaksanaan dan hasil project (c) Guru memeriksa ulang laporan yang dikerjakan oleh kelompok guna mencegah terjadinya plagiarisme dan mengembalikan tulisan tersebut kepada ketua kelompok. Pada pertemuan berikutnya: Tiap kelompok mempresentasikan hasil kerja (laporan project) tulisan (text descriptive) hasil akhir tiap anggota kelompok di depan kelas dengan cara membaca keras dan menunjukkan gambar/foto/video tempat wisata yang menjadi objek tulisan. Masing-masing kelompok membuat layout wall magazine (yang berisi berbagai macam tulisan mengenai tempat wisata di kota kendari) semenarik mungkin dengan memperhatikan unsur estetika, unsur kebahasaan dan fungsi sosial.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 103

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Fase 6 (Evaluasi Proses dan Hasil Project) Difasilitasi oleh guru, peserta didik secara bersama-sama mengevaluasi dan melakukan refleksi terhadap keseluruhan pelaksanaan project (dari fase 1 – 24) Penutup (10 menit) 1. Dipandu oleh guru peserta didik menyimpulkan materi pembelajaran melalui teknik Quiz. 2. Guru dan Peserta didik melakukan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan 3. Guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran. 4. Guru menginformasikan materi pembelajaran untuk pertemuan berikutnya. Penilaian Penilaian Sikap Teknik Penilaian

: Pengamatan

Instumen Penilaian

: Jurnal pengamatan sikap Jurnal Pengamatan Sikap

Petemuan Ke : Hari/Tanggal : Topik Pembelajaran : No

Tanggal

Nama Peserta didik

Catatan Perilaku

Butir Sikap

Penilaian Pengetahuan Teknik Penugasan Instrumen: (1) Matriks perbandingan, (2) diagram venn perbandingan (diselesaikan dalam project). Topik Project: Membandingkan 2 teks deskripsif tentang tempat wisata yang berbeda Matrik Perbandingan 2 teks deskriptif tentang tempat wisata yang berbeda No

Komponen

1

Stuktur teks

2

Fungsi sosial

3

Unsur kebahasaan

4

Informasi rinci

Uraian Persamaan Teks 1

Teks 1

Uraian Perbedaan Teks 1

Teks 2

Diagram Venn Perbandingan 2 descriptive text

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 104

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Teks 1

Teks 2

Persamaan Perbedaan

Perbedaan

Rubrik Penilaian Matrik dan diagram Venn Perbandingan (Pengetahuan)

No 1

2

3

4

Komponen Stuktur teks

Fungsi sosial

Unsur kebahasaan

Informasi rinci

Kriteria Penilaian

Skor

Jika menyebutkan persamaan dan/atau perbedaan struktur teks secara lengkap Jika menyebutkan persamaan dan/atau perbedaan struktur teks tidak lengkap/tidak tepat Jika menyebutkan persamaan dan/atau perbedaan fungsi sosial tepat Jika menyebutkan persamaan dan/atau perbedaan fungsi sosial kurang tepat/tidak tepat Jika menyebutkan persamaan dan/atau perbedaan unsur kebahasaan lengkap Jika menyebutkan persamaan dan/atau perbedaan unsur kebahasaan tidak lengkap/tidak tepat Jika menyebutkan persamaan dan/atau perbedaan informasi rinci benar Jika menyebutkan persamaan dan/atau perbedaan informasi rinci tidak benar/tidak benar

2 1 2 1 2 1 2 1

Skor perolehan

Skor perolehan Nilai Matriks =

Nilai Diagram Venn = Skor maksimal

Skor maksimal

Nilai Matriks + Nilai Diagram Venn Nilai Pengetahuan =

2

Penilaian Keterampilan Teknik Penilaian Instrumen

: Tugas Project : Rubrik penilaian laporan project

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 105

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Rubrik Penilaian Pelaksanaan Project Tugas Project : Carilah 2 teks descriptive terkait tempat wisata (terdapat foto tempat wisata) dengan memperhatikan hal-hal berikut: Temukan perbedaan 2 teks deskriptif tersebut terkait dengan struktur teks, fungsi sosial dan unsur kebahasaan dan informasi rinci tentang tempat wisata tersebut Temukan persamaan 2 teks deskriptif tersebut terkait dengan struktur teks, fungsi sosial dan unsur kebahasaan dan informasi rinci tentang tempat wisata tersebut Tuliskan hasil temuan perbedaan dan persamaan kedalam matrik yang telah disediakan Temukan juga persamaan dan perbedaan dai 2 teks deskripsi yang lain yang dimiliki oleh kelompok lalu tuliskan poin-poin informasi persamaan dan perbedaan tesebut dalam diagram venn yang telah disediakan. Buatlah laporan singkat tertulis tentang pelaksanaan project tersebut (sistematika laporan; judul/topik, tanggal pelaksanaan project, tempat pelaksanaan, nama anggota kelompok, hasil project, foto kegiatan) Setiap pelaksanaan kerja kelompok harus difoto untuk lampiran laporan Presentasikan laporan hasil kerja kelompok

Rubrik Penskoran Laporan Skor

Aspek yang Dinilai

1

2

Sistematika Laporan sesuai kaidah Judul/topik sesuai Tanggal pelaksanaan sesuai jadwal Tempat pelaksanaan terjangkau Hasil project disajikan sesuai perencanaan Foto kegiatan lengkap sesuai tahapan project Catatan 1 : Kurang lengkap/kurang sesuai 2 : Lengkap/sesuai Skor perolehan Nilai Laporan =

X 60 % Skor maksimal

Rubrik Penilaian Pelaksanaan Project No.

Indikator

1

Kemampuan Perencanaan

2

Kemampuan mendeskripsikan lokasi objek

Rubrik 2 = Perencanaan lengkap (bahan, cara kerja, hasil) dan rinci 1 = Perencanaan kurang lengkap 0 = Tidak ada perencanaan 2 = Menggambar secara tepat sesuai yang dilihat pada object wisata. 1 = Menggambar dengan tepat tetapi salah dalam memberikan lokasi atau sebaliknya.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 106

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

No. 3

Indikator

Rubrik

wisata Kemampuan mendeskripsikan cara mencapai objek wisata

0 = Deskripsi lokasi tidak tepat. 3 = Mndeskripsikan cara mencapai objek wisata secara tepat dan lengkap. 2 = Mendeskripsikan cara mencapai objek wisata secara tepat tetapi tidak lengkap. 1 = Mendeskripsikan cara mencapai objek wisata dengan tidak tepat. 0 =Tidak ada teks. 4 = Menjelaskan bagian-bagian obyek wisata yang menarik dikunjungi secara tepat, lengkap, dan runtut. 3 = Menjelaskan bagian-bagian obyek wisata yang menarik dikunjungi secara tepat, lengkap,tetapi kurang runtut. 2 = Menjelaskan bagian-bagian obyek wisata yang menarik dikunjungi secara tepat tetapi kurang lengkap dan kurang runtut. 1 = Menjelaskan bagian-bagian obyek wisata yang menarik dikunjungi secara kurang tepat, kurang lengkap, dan kurang runtut. 0 = Tidak melakukan menjelaskan apapun. 3 = Teks menarik, informatif, dan merepresentasikan obyek wisata yang menarik dikunjungi secara tepat. 2 = Teks kurang menarik, kurang informatif, tetapi merepresentasikan bagian-bagian obyek wisata yang menarik dikunjungi secara tepat. 1 = Teks kurang menarik, kurang informatif, dan kurang merepresentasikan bagian-bagian obyek wisata yang menarik dikunjungi secara tepat.. 0 = Tidak ada teks.

4

Kemampuan menjelaskan obyek wisata menarik untuk di kunjungi.

5

Text (Produk)

Skor perolehan Nilai Pelaksanaan Kegiatan Project =

X 40 % Skor maksimal

NA Keterampilan = Nilai Laporan Project + Nilai Pelaksanaan Project Skor perolehan Nilai Pengetahuan =

X 100 Skor maksimal …………., …………..2018

Mengetahui, Kepala sekolah

Guru Mata Pelajaran

………………………….

……………………………..

NIP. ……………………

NIP. ……………………….

Contoh GAMBAR OBYEK WISATA

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 107

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

BAGIAN III. PENGEMBANGAN STRATEGI PENYUSUNAN KURIKULUM 2013 Pengantar Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran, serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan tertentu. Pengembangan kurikulum dilakukan dengan mengacu pada standar nasional pendidikan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Kurikulum pada semua jenjang dan jenis pendidikan dikembangkan dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik (Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 Ketentuan Umum Pasal 1 butir 19; Pasal 36 ayat (1) dan (2). Merujuk pada pengertian tersebut terdapat dua dimensi kurikulum; pertama adalah rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran, kedua adalah cara yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP) adalah kurikulum operasional yang

disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan (PP Nomor 32 tahun 2003, Ketentuan Umum Pasal 1 butir 20) yang berfungsi sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan

pembelajaran

baik

intrakurikuler,

kokurikuler

maupun

ekstrakurikuler untuk mencapai tujuan pendidikan nasional, daerah, dan satuan pendidikan sesuai dengan kondisi, potensi, dan kebutuhan peserta didik. Pada bagian III ini, Saudara akan memahami dua topik, yaitu topik 6 Strategi Pengelolaan Implementasi Kurikulum 2013 dan topik 7 Strategi Penyempurnaan Buku KTSP. Kedua topik tersebut penting Saudara kuasai untuk meningkatkan kompetensi Saudara secara profesional dalam memantau, membina, membimbing dan melatih, serta melaksanakan penilaian kinerja Guru dan Kepala Sekolah

di sekolah binaan secara khusus dalam

implementasi Kurikulum 13. Pemahaman kedua topik tersebut dilakukan melalui kegiatan: curah pendapat (brainstorming), diskusi kelompok, studi kasus, dan presentasi. Saudara dapat bekerjasama dengan pengawas lain dalam kegiatan tersebut, tetapi jika tidak memungkinkan karena jumlah peserta terbatas, Saudara dapat melakukannya secara mandiri.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 108

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

TOPIK 6. STRATEGI PENGELOLAAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 Pada topik 6 ini, Saudara bekerjasama dengan pengawas sekolah lain untuk melakukan serangkaian kegiatan yang dapat meningkatkan pemahaman dan keterampilan Saudara dalam menentukan langkah-langkah pengelolaan implementasi kurikulum 2013. Kegiatan yang akan Saudara lakukan terdiri dari kegiatan 13 mengelola implementasi kurikulum 2013 fokus pada aspek perencanaan yaitu menyusun Buku I KTSP melalui pengkajian dan identifikasi sistematika dan komponen Buku I KTSP untuk menentukan integrasi kecakapan abad 21 pada komponen Buku I KTSP dan kegiatan 14 menganalisis pengelolaan implementasi kurikulum 2013 melalui studi kasus penentuan integrasi PPK terkait dengan pembelajaran. Kedua topik tersebut penting Saudara pelajari dalam rangka meningkatkan kompetensi Saudara sebagai pengawas sekolah dalam membimbing kepala sekolah dan guru mengelola implementasi kurikulum 2013 terintegrasi kecakapan abad 21 di sekolah binaan. Kegiatan-kegiatan tersebut dicapai melalui strategi diskusi, studi kasus, simulasi, dan presentasi. Saudara dapat melakukannya secara berkelompok, tetapi jika tidak memungkinkan karena jumlah peserta terbatas, silakan melakukannya secara individual.

Kegiatan 13. Mengelola Implementasi Kurikulum 2013 (Diskusi Kelompok, 30 Menit) Pada kegiatan 13 ini Saudara akan mempelajari bagaimana mengelola implementasi Kurikulum 2013 khususnya dalam aspek penyusunan dokumen KTSP yang akan menjadi bekal Saudara pada saat melaksanakan tugas kepengawasan disekolah binaan. Kegiatan dimulai dengan melakukan pengkajian terhadap contoh sistematika dan komponen KTSP untuk menentukan integrasi kecakapan abad 21 (PPK, literasi, dan kompetensi berpikir tingkat tinggi (4C/HOTS) dalam Buku I KTSP. Setelah mengkaji dan mengidentifikasi, kemudian Saudara mendiskusikan secara berkelompok bagaimana diskripsi integrasi PPK pada masing-masing komponen Buku I KTSP. Hasil diskusi dituliskan pada LK 13 Kegiatan mengkaji dan mengidentifikasi contoh sistematika dan komponen Buku I KTSP ini akan efektif apabila konsep PPK, literasi, kompetensi berfikir tingkat tinggi/HOTS telah Saudara pahami dengan baik. Saudara dapat melakukan kajian terhadap contoh sistematika dan komponen Buku I KTSP untuk mengelola Kurikulum 2013 terintegrasi kecakapan abad 21 (PPK, Literasi, dan kompetensi berfikir tingkat tinggi 4C/HOTS) secara berkelompok. Tetapi jika tidak

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 109

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

memungkinkan saudara dapat bekerja secara mandiri. Hasil pengkajian dan diskusi dituliskan pada LK 13. Tabel 32. Contoh Sistematika dan Komponen Buku I KTSP No.

Komponen KTSP/Indikator COVER/HALAMAN JUDUL

LEMBAR PENGESAHAN

KATA PENGANTAR

DAFTAR ISI I

II

Penjelasan Berisi judul, logo sekolah dan atau logo pemda, tahun pelajaran, dan alamat sekolah Ditandatangani oleh Kepala Sekolah, Ketua Komite Sekolah, dan Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota/atau pejabat yang ditunjuk Berisi pernyataan tim pengembang yang menyatakan syukur kapada yang maha kuasa, tentang isi dokumen yang ditulis, alasan singkat tentang penyusunan, dan terima kasih kepada seluruh pihak yang telah membantu, serta harapan dalam pelaksanaan Memuat seluruh komponen isi yang tersaji dalam dokumen

PENDAHULUAN

1.

Latar belakang

2.

Landasan/Dasar Hukum

3

Tujuan

Visi , Misi, dan Tujuan

Visi Satuan Pendidikan

Berisi rasional tentang pengembangan/revisi kurikulum sekolah, antara lain perubahan kurikulum yang berlaku, hasil analisis konteks Terkait dengan tuntuan kecakapan abad 21, (PPK, literasi, kompetensi berpikir tingkat tinggi menggunakan higher order thinking skills dan muatan-muatan lain sesuai karakteristik sekolah Memuat landasan hukum pengembangan KTSP sesuai dengan perubahan regulasi yang berlaku pada setiap jenjang pendidikan dan memuat tuntutan kecakapan abad 21. Berisi tujuan pengembangan KTSP Acuan membuat Visi (Permendikbud No 61/2014, Perpres Nomor 87 tahun 2017, Permendikbud Nomor 20 tahun 2016) untuk mewujudkan kecakapan abad 21. - Dirumuskan berdasarkan masukan dari warga sekolah dan pihak yang berkepentingan, selaras dengan visi institusi di atasnya dan visi pendidikan nasional, serta diputuskan dalam rapat dewan pendidik, mengacu pada Permendikbud Nomor 61/2014, Perpres Nomor 87 tahun 2017) - Berisi cita-cita yang menggambarkan dan memberi inspirasi, motivasi, dan mengarahkan semua warga sekolah dalam menunaikan tanggung jawab dan pekerjaanya untuk kepentingan masa mendatang

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 110

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

No.

Komponen KTSP/Indikator

Penjelasan

- Dirumuskan

Misi Satuan Pendidikan

-

-

Tujuan Satuan Pendidikan

-

III

berdasarkan masukan dari warga sekolah dan pihak yang berkepentingan, dan diputuskan dalam rapat dewan pendidik Memberi arah dalam mewujudkan visi sekolah sesuai dengan tujuan pendidikan nasional Merupakan tujuan yang akan dicapai dalam kurun waktu tertentu Menjadi dasar program pokok sekolah Menekankan pada kualitas layanan peserta didik dan peningkatan keunggulan mutu lulusan yang sekolah harapkan.yang mengacu pada SKL satuan pendidikan. Menggambarkan tingkat kualitas sasaran akhir yang hendak dicapai dalam jangka menengah atau jangka tahunan yang mengacu pada visi, misi, dan tujuan pendidikan nasional serta relevan dengan kebutuhan masyarakat Mengacu pada standar kompetensi lulusan (target mutu) yang sudah ditetapkan oleh sekolah dan/atau Pemerintah Mengakomodasi masukan dari berbagai pihak yang berkepentingan termasuk komite sekolah dan diputuskan oleh rapat dewan pendidik yang dipimpin oleh kepala sekolah.

STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN Kerangka Dasar

Struktur Kurikulum Pendidikan Muatan Kurikulum

1

Muatan Nasional

2

Muatan Lokal

Berisi Landasan Filosofis, Landasan Teoritis, dan Landasan Yuridis (Permendikbud No.58 tahun 2014) Memuat antara lain: 1) Pola dan susunan mata Satuan pelajaran: Wajib A, Wajib B, 2) Beban Belajar, 3) Mata Pelajaran Tambahan, dan 4) Alokasi Waktu Pembelajaran (Permendikbud No. 58) Muatan KTSP terdiri dari muatan nasional dan muatan lokal. Muatan kurikulum pada tingkat nasional terdiri atas kelompok mata pelajaran A, kelompok mata pelajaran B, dan khusus untuk SMP/MTs termasuk bimbingan konseling dan ekstrakurikuler wajib pendidikan kepramukaan dan memuat tuntutan kecakapan abad 21. Muatan lokal yang dikembangkan oleh pemerintah daerah provinsi atau kabupaten/kota sesuai dengan kewenangannya dan/atau satuan pendidikan dapat berbentuk sejumlah bahan kajian terhadap keunggulan dan kearifan daerah

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 111

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

No.

Komponen KTSP/Indikator

3

Bimbingan dan Konseling

4

Pembiasaan Ekstrakurikuler

dan

Penjelasan tempat tinggalnya yang menjadi: 1. bagian mata pelajaran kelompok B; dan/atau 2. mata pelajaran yang berdiri sendiri pada kelompok B sebagai mata pelajaran muatan lokal dalam hal pengintegrasian tidak dapat dilakukan Bimbingan konseling dapat diselenggarakan melalui tatap muka di kelas sebagai muatan kurikulum yang ditetapkan pada tingkat satuan pendidikan (Permendikbud No. 111 Tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dam Menengah) Pembiasaan, Rutin, Spontan, Terprogram, dan keteladanan. Pengembangan bakat, minat/ Ekstrakurikuler Pembudayaan gerakan literasi Beban Belajar Sistem Paket Beban belajar pada sistem paket terdiri atas pembelajaran tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri

5

IV

Beban Belajar

Beban Belajar Tambahan Satuan pendidikan boleh menambah beban belajar berdasarkan pertimbangan kebutuhan belajar peserta didik dan/atau kebutuhan akademik, sosial, budaya, dan faktor lain yang dianggap penting oleh satuan pendidikan dan/atau daerah Sekolah dapat menentukan Kriteria ketuntasan Ketuntasan Belajar belajar sesuai karakteristiknya (Permendikbud 6 No. 23 Tahun 2016 dan Panduan Penilaian yang berlaku) Kelulusan Sekolah menetapkan kriteria kelulusan bagi peserta didik dan dirapatkan oleh dewan guru Kelulusan dan Kenaikan 8 Kenaikan Kelas Kelas Sekolah menetapkan kriteria kenaikan kelas bagi peserta didik dan dirapatkan oleh dewan guru KALENDER PENDIDIKAN 1. Permulaan Tahun Ajaran Waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada awal tahun ajaran pada setiap satuan pendidikan 2. Pengaturan Waktu Belajar Minggu efektif belajar untuk setiap tahun Efektif pelajaran pada setiap satuan pendidikan, Waktu pembelajaran efektif setiap minggu yang meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran termasuk muatan lokal,

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 112

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

No.

Komponen KTSP/Indikator

3.

Pengaturan Waktu Libur

Penjelasan ditambah jumlah jam untuk kegiatan lain yang dianggap penting oleh satuan pendidikan Penetapan waktu libur dilakukan dengan mengacu pada ketentuan yang berlaku

PENDUKUNG SK Tim Pengembang Kurikulum Laporan Hasil Analisis Konteks Hasil penentuan KKM (setiap mata pelajaran dan jenjang kelas) Evaluasi keterlaksanaan dan keberhasilan program Petunjuk Pengisian LK 13: Setelah Saudara mengkaji contoh sistematika dan komponen Buku I KTSP di atas, Saudara diminta untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan dan menuliskan jawabannya pada LK 13. Jawaban yang Saudara tuliskan sesuai dengan hasil diskusi kelompok dan pengalaman Saudara sebagai pengawas sekolah serta pengetahuan Saudara setelah mempelajari dari bahan bacaan yang relevan. Bahan bacaan dalam modul ini disediakan untuk lebih meningkatkan keyakinan Saudara terhadap jawaban. Bahan bacaan 13 berisi tentang panduan pengembangan Buku I KTSP dan Permendikbud Nomor 61 Tahun 2014 dan bahan bacaan 14 Implementasi PPK di Satuan Pendidikan sebagai bahan rujukan dalam kegiatan diskusi.

LK 13. Mengelola Implementasi Kurikulum Berdasarkan hasil kajian sistematika dan komponen Buku I KTSP tersebut, jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut ini. 1. Bagaimana prosedur operasional pengembangan Buku I Kurikulum 2013 ?

2. Apa yang Saudara pahami tentang analisis konteks?

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 113

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

3. Pada komponen manakah dari sistematika Buku I KTSP tersebut kecakapan abad 21 (PPK, literasi, dan peningkatan kompetensi berpikir tingkat tinggi (4C/HOTS) dapat diintegrasikan dan bagaimana deskripsinya? Untuk menuliskannya, gunakan format LK 13 pada kolom di bawah ini. Integrasi PPK, Literasi, dan Peningkatan Kompetensi Berpikir Tingkat Tinggi (4C/HOTS) No

Integrasi

1

PPK

2

Literasi

3

Komponen

Deskripsi

Kompetensi Berpikir Tingkat Tinggi (4C/HOTS)

Setelah Saudara selesai mengerjakan LK. 13, selanjutnya, Saudara disilakan melanjutkan kegiatan 14.

Kegiatan 14. Menganalisis Pengelolaan Implementasi Kurikulum 2013 (Studi Kasus dan Diskusi Kelompok, 45 Menit) Kegiatan

14

ini

memfasilitasi

Saudara

untuk

meningkatkan

pemahaman

dan

keterampilan mengelola implementasi kurikulum terkait dengan integrasi PPK, literasi, dan kompetensi berpikir tingkat tinggi (4C/HOTS) dalam kegiatan intrakurikuler, kokurikuler, ekstrakurikuler, dan pembiasaan. Kegiatan tersebut dapat membantu Saudara dalam membimbing kepala sekolah atau guru dalam memahami PPK berbasis kelas, budaya sekolah, dan masyarakat. Peningkatan pemahaman dan keterampilan dapat Saudara lakukan melalui penyelesaian kasus berikut. Bacalah kasus berikut dengan teliti!

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 114

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Kasus. Pak Budiman adalah pengawas sekolah yang berasal dari kepala sekolah berprestasi. Sebagai pengawas berprestasi dia memahami betul tentang manajemen perubahan, kepemimpinan pembelajaran dan budaya sekolah. Selama dia menjabat sebagai kepala sekolah banyak prestasi yang diraihnya baik secara individu maupun institusi. Setelah mendapatkan tugas sebagai pengawas sekolah Dia berusaha melaksanakan tugas kepengawasan secara professional. Untuk meningkatkan profesionalitasnya, Dia telah banyak mengikuti pelatihan, seminar, workshop, dan Bimtek baik secara mandiri (menggunakan tunjangan profesi yang diperoleh sebagai wujud akuntabilitas dalam pemanfaatannya) atau berdasarkan tugas dari institusi yang mendukung peningkatan kompetensi profesionalnya. Selama melaksanakan tugas sebagai pengawas sekolah sesuai dengan kompetensi yang dimilikinya, dia berusaha untuk memfasilitasi sekolah binaanya dalam meningkatkan kualitas pendidikan baik dalam bentuk performace (tampilan sekolah), pelayanan, implementasi PPK, budaya sekolah melalui pembiasaan-pembiasaan rutin, terprogram, spontan dan keteladanan, maupun prestasi sekolah khususnya pada tingkat kabupaten. Di samping itu, Dia juga banyak membantu dinas pendidikan dalam kegiatan diklat pendidik dan tenaga kependidikan untuk meningkatkan kompetensi dan mutu pendidikan. Dia berkeinginan selama melaksanakan tugas sebagai pengawas sekolah mampu memotivasi, memandirikan, dan mensinergikan guru dan kepala sekolah dalam merancang dan melaksanakan program-program sekolah secara produktif, kreatif, dan inovatif. Dia berasumsi bahwa untuk mewujudkan keinginannya dalam memfasilitasi guru dan kepala sekolah pada peningkatan profesionalisme, cukup dengan cara mengatur jadwal supervisi dengan intensitas pemantauan yang tinggi. Pertimbanganya adalah kepala sekolah di sekolah binaannya rata-rata sudah lama menjabat dan sebagian besar gurugurunya sudah senior dan berkualitas, ironisnya ada beberapa guru baru yang kompetensinya masih rendah. Dia percaya bahwa dengan senioritas dan kualitas guru-guru serta pengalaman kerja kepala sekolah tidak perlu dilakukan bimbingan yang intensif untuk meningkatkan kinerja sekolah terutama dalam hal implementasi kurikulum. Setelah dua tahun masa tugas kepengawasannya, ternyata sekolah-sekolah binaannya belum menujukan peningkatan kinerja yang signifikan. Hal ini terlihat dalam pengelolaan implementasi kurikulum belum mengacu pada landasan prosedural. Dampaknya pada sistemtika dan komponen KTSP belum tercermin adanya keselarasan dengan tuntutan perubahan regulasi. Demikian pula para guru dalam merancang perangkat pembelajaran, dan program kegiatan ekstrakurikuler rata-rata mengadopsi dari model/contoh hasil rancangan guru di sekolah lain yang belum berorientasi pada tuntutan kecakapan abad 21. Kegiatan membangun budaya sekolah belum nampak adanya keterlibatan publik (orang tua, masyarakat, dunia usaha dan industri (DUDI)).

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 115

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Petunjuk Pengisian LK 14 Setelah membaca kasus di atas, Saudara diminta untuk mengidentifikasi masalah pada kasus tersebut ditinjau dari aspek pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, ekstrakurikuler, dan pembiasaan. Strategi pengelolaan seperti apakah yang dapat Saudara lakukan, diskusikan secara berkelompok atau jika tidak memungkinkan Saudara dapat melakukannya secara mandiri. Hasil diskusi ditulis pada LK 14 dan dipresentasikan. Selanjutnya, Saudara dapat meningkatkan pemahaman dengan membaca bahan bacaan 14 tentang PPK, bacaan 15 tentang Gerakan Literasi Sekolah, dan bahan bacaan 16 tentang Konsep Kompetensi Berpikir Tingkat Tinggi (4C/HOTS). Selanjutnya, isilah LK 14 berikut ini.

LK 14. Analisis Pengelolaan Kurikulum 2013 Intrakurikuler

No.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran

1

Tujuan Pembelajaran

Pendahuluan

2

Model/Metode Pembelajaran

Inti

3

Media Pembelajaran

Penutup

4

Skenario Pembelajaran

5

Penilaian Hasil Belajar

Permasalahan/ Kondisi Riil (PPK dan Literasi)

Kondisi Ideal (PPK dan Literasi)

Strategi Pengelolaan

Kokurikuler No. 1

Kegiatan Pembelajaran

Permasalahan/ Kondisi Riil (PPK dan Literasi)

Kondisi Ideal (PPK dan Literasi)

Strategi Pengelolaan

Penugasan terstruktur

2

Kegiatan mandiri tidak terstruktur

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 116

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Ekstrakurikuler No. 1

Kegiatan Pembelajaran

Permasalahan/ Kondisi Riil (PPK dan Literasi)

Kondisi Ideal (PPK dan Literasi)

Strategi Pengelolaan

Permasalahan/ Kondisi Riil (PPK dan Literasi)

Kondisi Ideal (PPK dan Literasi)

Strategi Pengelolaan

Estrakurikuler Wajib

2

Ekstrakurikuler Pilihan

Pembiasaan No.

Kegiatan Pembelajaran

1

Terprogram

2

Rutin

3

Spontan

4

Keteladanan

Selanjutnya untuk menguatkan peran Saudara sebagai pengawas sekolah dalam membimbing kepala sekolah mengimplementasi Penguatan Pendidkan Karakter berbasis kelas, budaya sekolah dan berbasis masyarakat dalam implementasi Kurikulum 2013 Saudara diminta membaca bahan bacaan berikut.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 117

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Bahan Bacaan 13. Panduan Pengembangan Buku I KTSP KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masingmasing satuan pendidikan. Pengembangan KTSP jenjang pendidikan dasar dan menengah mengacu pada Standar Nasional Pendidikan, Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum, dan pedoman implementasi Kurikulum. KTSP dikembangkan oleh satuan pendidikan dengan melibatkan komite sekolah/madrasah, dan kemudian disahkan oleh kepala dinas pendidikan atau kantor kementerian agama provinsi dan kabupaten/kota sesuai dengan kewenangannya (Permendikbud No. 61 Tahun 2014). Kurikulum operasional dikembangkan dan diimplementasikan oleh satuan pendidikan yang diwujudkan dalam bentuk Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Pengembangan kurikulum mengacu pada: A. Undang-Undang (UU) Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (SPN) menyebutkan bahwa: 1. Pasal 36 ayat (2) menyebutkan bahwa kurikulum pada semua jenjang dan jenis pendidikan dikembangkan dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik. 2. Pasal 38 ayat (2) mengatur bahwa kurikulum pendidikan dasar dan menengah dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok atau satuan pendidikan dan komite sekolah di bawah koordinasi dan supervisi dinas pendidikan atau kantor departemen agama kab/kota untuk pendidikan dasar dan provinsi untuk pendidikan menengah. B. Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP): 1. Pasal 77A ayat (1) menyebutkan bahwa Kerangka Dasar Kurikulum berisi landasan filosofis, sosiologis, psikopedagogis, dan yuridis sesuai dengan SNP. 2. Pasal 77A ayat (2) menyebutkan bahwa Kerangka Dasar Kurikulum sebagaimana dimaksud pada ayat (1) digunakan sebagai: a. acuan dalam Pengembangan Struktur Kurikulum pada tingkat nasional; b. acuan dalam Pengembangan muatan lokal pada tingkat daerah; dan c. pedoman dalam Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Komponen KTSP meliputi 3 dokumen. Buku I KTSP berisi sekurang-kurangnya visi, misi, tujuan, muatan, pengaturan beban belajar, dan kalender pendidikan. Buku II KTSP berisi silabus dan Buku III KTSP berisi rencana pelaksanaan pembelajaran yang disusun sesuai potensi, minat, bakat, dan kemampuan peserta didik di lingkungan belajar. Penyusunan Buku I KTSP menjadi tanggung jawab kepala sekolah/madrasah, sedangkan penyusunan Buku III KTSP menjadi tanggung jawab masing-masing tenaga pendidik. Buku II KTSP sudah disusun oleh Pemerintah, namun perlu dikembangkan dengan mengintegrasikan berbagai muatan, misal PPK, literasi, dan kompetensi berpikir tingkat tinggi (4C/HOTS). Terkait dengan materi Pengembangan Strategi Penyusunan Kurikulum 2013 bagi Pengawas Sekolah dalam Mengelola Implementasi Kurikulum, dokumen yang dibahas adalah Buku I KTSP yaitu tentang visi, misi, tujuan, muatan, pengaturan beban belajar, dan kalender pendidikan. 1.

Perumusan Visi, Misi, dan Tujuan Satuan Pendidikan

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 118

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Kurikulum 2013 telah diimplementasikan pada tahun pelajaran 2013/2014 di sejumlah sekolah sasaran. Hal ini berimplikasi bahwa semua kegiatan sekolah harus disesuaikan dengan tuntutan Kurikulum 2013. Salah satu kegiatan dalam pengelolaan sekolah/madrasah adalah penyusunan visi, misi, dan tujuan satuan pendidikan. Sesuai dengan karakteristik Kurikulum 2013 pengembangan kurikulum dirancang sebagai berikut: a. mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik; b. sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman belajar terencana dimana peserta didik menerapkan apa yang dipelajari di sekolah/madrasah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar; c. mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah/madrasah dan masyarakat; d. memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap, pengetahuan, dan keterampilan; e. kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran; f. kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi (organizing elements) kompetensi dasar, dimana semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi inti; g. kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antar mata pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal). Rumusan visi satuan pendidikan perlu memperhatikan karakteristik kurikulum. Visi adalah cita-cita bersama pada masa mendatang dari warga satuan pendidikan, yang dirumuskan berdasarkan masukan dari seluruh warga satuan pendidikan. Perumusan visi tentunya harus didasarkan pada landasan yuridis formal, yaitu Undang-Undang Pendidikan dan sejumlah Peraturan Pemerintah, khususnya tujuan pendidikan nasional sesuai dengan jenjang dan jenis sekolahnya serta dengan profil sekolah/madrasah yang bersangkutan. Dengan kata lain, visi sekolah/madrasah harus tetap berada dalam koridor kebijakan nasional, tetapi sesuai dengan kebutuhan peserta didik dan masyarakat yang dilayani. Rumusan pada tujuan pendidikan nasional boleh jadi sama, tetapi profil sekolah/madrasah khususnya potensi dan kebutuhan masyarakat yang dilayani sekolah/madrasah bisa bervariasi dan tidak selalu sama. Oleh karena itu, dimungkinkan setiap sekolah/madrasah memiliki rumusan visi yang berbeda dengan sekolah/madrasah lain, asalkan tidak keluar dari koridor kebijakan nasional yaitu tujuan pendidikan nasional. 1)

Penyusunan Visi Visi merupakan keinginan dan pernyataan moral yang menjadi dasar atau rujukan dalam menentukan arah dan kebijakan pimpinan dalam membawa gerak langkah sekolah/madrasah menuju masa depan yang lebih baik, sehingga eksistensi atau keberadaan sekolah/madrasah dapat diakui oleh masyarakat. Visi

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 119

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

merupakan gambaran tentang masa depan (future) yang realistik dan ingin diwujudkan dalam kurun waktu tertentu. Ini sejalan dengan pendapat Akdon, yang menyatakan bahwa “Visi adalah pernyataan yang diucapkan atau ditulis hari ini, yang merupakan proses manajemen saat ini yang menjangkau masa yang akan datang” (2006: 94). Rumusan Visi Visi yang tepat bagi satuan pendidikan akan menjadi accelerator (pemercepat) kegiatan instansi pemerintah bersangkutan, meliputi perencanaan strategi, perencanaan kinerja tahunan, pengelolaan sumber daya, pengembangan indikator kinerja, pengukuran kinerja, dan evaluasi pengukuran kinerja sekolah/madrasah tersebut. a) Syarat perumusan visi (1) Visi bukanlah fakta, tetapi gambaran pandangan ideal masa depan yang ingin diwujudkan. (2) Visi dapat memberikan arahan, mendorong warga sekolah untuk menunjukkan kinerja yang baik. (3) Dapat menimbulkan inspirasi dan siap menghadapi tantangan (4) Menjembatani masa kini dan masa yang akan datang. (5) Gambaran yang realistik dan kredibel dengan masa depan yang menarik. (6) Sifatnya tidak statis dan tidak untuk selamanya. b) Prosedur perumusan visi adalah sebagai berikut. Perumusan visi satuan pendidikan dilakukan prosedur dan tahapan sebagai berikut: (1) Mengkaji makna visi satuan pendidikan diatasnya unuk digunakan sebagai acuan; (2) Menginventarisasi rumusan tugas satuan pendidikan yang tercantum dalam struktur dan tata kerja satuan pendidikan yang bersangkutan; (3) Rumusan tugas satuan pendidikan tersebut dirangkum dan dirumuskan kembali menjadi konsep rumusan visi satuan pendidikan; (4) Konsep rumusan visi satuan pendidikan didiskusikan dengan seluruh warga sekolah untuk memperoleh masukan, klarifikasi dan saran-saran; (5) Rumusan visi satuan pendidikan dikomunikasikan dengan seluruh stakeholders guna memperoleh penyempurnaan; (6) Rumusan visi satuan pendidikan yang telah menjadi kesepakatan ditetapkan dengan keputusan pimpinan satuan pendidikan, sehingga visi tersebut menjadi milik bersama, mendapat dukungan dan komitmen seluruh warga sekolah. c) Kriteria Visi Rumusan Visi yang baik mempunyai kriteria (ciri-ciri) sebagai berikut : (1) Rumusannya singkat, padat dan mudah diingat; (2) Bersifat inspiratif dan menantang untuk mencapainya; (3) Sesuatu yang ideal yang ingin dicapai dimasa yang akan datang yang membawa eksistensi/keberadaan suatu pendidikan;

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 120

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

(4) Menarik bagi seluruh warga sekolah dan pihak-pihak yang terkait (stakeholders); (5) Memberikan arah dan fokus strategi yang jelas; (6) Mampu menjadi perekat dan menyatukan berbagai gagasan strategis yang terdapat dalam suatu organisasi; (7) Memiliki orientasi terhadap masa depan, sehingga segenap jajaran satuan pendidikan ikut berperan dalam pencapaiannya; (8) Mampu menumbuhkan komitmen seluruh warga sekolah; (9) Menjamin kesinambungan kepemimpinan dan kebijakan organisasi serta menjembatani keadaan masa sekarang dan masa yang akan datang; (10)Memungkinkan untuk perubahan atau penyesuaian dengan perkembangan/perubahan tugas dan fungsi. d) Teknik Perumusan Visi Visi satuan pendidikan dirumuskan dengan cara sebagai berikut : Mereview (meninjau kembali) masalah yang dihadapi, baik internal maupun eksternal dengan pendekatan analisis Strengths, Weakness, Opportunities, dan Threats (SWOT); dengan cara menganalisis konteks tentang kekuatan, kelemahan yang dimiliki oleh sekolah/madrasah, serta melihat peluang dan ancaman yang terjadi di sekeliling sekolah/madrasah. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam perumusan visi adalah sebagai berikut: a) Melibatkan seluruh warga sekolah dan satuan pendidikan untuk memberikan partisipasi (sharing) secara maksimal sesuai dengan kemampuannya; b) Menumbuhkan sikap rasa memiliki (melu handarbeni atau sense of belongingness) mengenai visi yang akan dirumuskan bersama; c) Mengakomodasi cita-cita dan keinginan seluruh warga sekolah. Dengan pendekatan seperti ini (bottom up) akan menstimulasi segenap komponen yang ada dalam satuan pendidikan untuk memberikan kontribusi terbaiknya bagi pencapaian visi yang akan disepakat; d) Rumusan Visi yang berasal dari pimpinan (top down) perlu disosialisasikan kepada seluruh warga sekolah dengan pendekatan yang demokratis dan terbuka untuk penyempurnaan dan memperoleh masukan atau partisipasi dari bawah. 2)

Penyusunan Misi Misi adalah sesuatu yang harus diemban atau harus dilaksanakan sebagai penjabaran visi yang telah ditetapkan dalam kurun waktu tertentu untuk menjadi rujukan bagi penyusunan program jangka pendek, menengah, dan jangka panjang, berdasarkan masukan dari seluruh warga sekolah. Suatu pernyataan misi setidaknya harus mampu menjawab tiga pertanyaan, berikut ini: - Apa yang akan kita lakukan? - Untuk siapa kita melakukannya? - Bagaimana kita melakukannya? (a) Tujuan Perumusan Misi

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 121

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Misi satuan pendidikan adalah pangkal dari perencanaan strategi suatu satuan pendidikan. Misi satuan pendidikan akan menggiring penentuan tujuan dan sasaran yang akan dicapai oleh satuan pendidikan, untuk itu perlu dirumuskan secara cermat dan memungkinkan untuk dicapai serta dapat diukur pencapaiannya. Perumusan misi satuan pendidikan merupakan hal yang mendasar meskipun sulit, namun harus diupayakan. Perumusan dan penetapan misi satuan pendidikan harus secara eksplisit menyatakan apa yang akan dicapai atau fungsi apa yang dilaksanakan oleh satuan pendidikan untuk mencapai tujuan satuan pendidikan. Penetapan misi sebagai pernyataan cita-cita satuan pendidikan dan seluruh komponen yang terkait yang akan menjadi landasan kerja yang harus diikuti oleh seluruh komponen sekolah/madrasah guna mewujudkan tujuan satuan pendidikan. (b) Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam merumuskan misi antara lain: Berdasarkan pengertian, teknik perumusan, prosedur perumusan dan kriteria misi sebagaimana diuraikan di atas, terdapat hal-hal yang perlu menjadi perhatian dalam perumusan misi yaitu: (1) Pernyataan misi harus menunjukkan secara jelas mengenai apa yang hendak dicapai oleh sekolah/ madrasah; (2) Rumusan misi selalu dalam bentuk kalimat yang menunjukkan “tindakan” dan bukan kalimat yang menunjukkan “keadaan” sebagaimana pada rumusan visi; (3) Satu indikator visi dapat dirumuskan lebih dari satu rumusan misi. Antara indikator visi dengan rumusan misi harus ada keterkaitan atau terdapat benang merahnya secara jelas; (4) Misi menggambarkan tentang produk atau pelayanan yang akan diberikan pada masyarakat; (5) Kualitas produk atau layanan yang ditawarkan harus memiliki daya saing yang tinggi, namun disesuaikan dengan kondisi sekolah. (c) Kriteria Misi Rumusan misi yang baik mempunyai kriteria (ciri-ciri) sebagai berikut: (1) Rumusannya sejalan dengan visi satuan pendidikan; (2) Rumusannya jelas dengan bahasa yang lugas; (3) Rumusannya menggambarkan pekerjaan atau fungsi yang harus dilaksanakan; (4) Dapat dilaksanakan dalam jangka waktu tertentu; (5) Memungkinkan untuk perubahan/penyesuaian dengan perubahan visi. 3) Tujuan Satuan Pendidikan Tujuan satuan pendidikan adalah, gambaran tingkat kualitas yang akan dicapai dalam kurun waktu tertentu maksimal 4 (empat) tahun oleh setiap satuan pendidikan dengan mengacu pada karakteristik dan/atau keunikan setiap satuan pendidikan sesuai dengan peraturan perundang-undangan. Tujuan satuan pendidikan merupakan penjabaran dari pernyataan misi, tujuan tidak harus dinyatakan dalam bentuk kuantitatif, akan tetapi harus dapat menunjukkan kondisi yang ingin dicapai dimasa mendatang (Akdon, 2006: 143).

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 122

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Tujuan juga berfungsi mengarahkan perumusan sasaran, kebijakan, program dan kegiatan dalam rangka merealisasikan misi, oleh karena itu tujuan harus dapat menyediakan dasar yang kuat untuk menetapkan indikator. Pencapaian tujuan dapat dijadikan indikator untuk menilai kinerja sekolah/madrasah. Beberapa kriteria penyusunan tujuan sekolah antara lain: (1) mendeskripsikan hal-hal yang perlu diwujudkan sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan. Tujuan harus serasi dan mengklarifikasikan visi, misi, dan nilai-nilai satuan pendidikan. (2) Pencapaian tujuan akan dapat memenuhi atau berkontribusi memenuhi misi, program dan sub program sekolah/madrasah. (3) esensinya tidak berubah, kecuali terjadi pergeseran lingkungan, atau dalam hal isu strategik hasil yang diinginkan. (4) biasanya secara relatif berjangka panjang (5) menggambarkan hasil program (6) menggambarkan arah yang jelas dari sekolah/madrasah. (7) menantang, namun realistik dan dapat dicapai. Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam merumuskan tujuan sekolah/madrasah: (1) Tujuan sekolah/madrasah harus memberikan ukuran yang spesifik dan akuntabel; (2) Tujuan sekolah merupakan penjabaran dari misi, oleh karena itu harus selaras dengan visi dan misi; (3) Tujuan sekolah/madrasah menyatakan kegiatan khusus apa yang akan diselesaikan dan kapan diselesaikannya; Penjabaran dari visi dan misi ke tujuan dan sasaran dapat digambarkan berikut ini. VISI MISI TUJUAN SASARAN

Gambar 5. Kaitan Visi, Misi dan Tujuan Memperhatikan gambar di atas, maka jelas keterkaitan antara visi, misi, tujuan (goals), dan sasaran (objectives). 2.

Muatan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Untuk SMP Muatan KTSP terdiri atas muatan nasional dan muatan lokal. Muatan KTSP diwujudkan dalam bentuk struktur kurikulum satuan pendidikan dan penjelasannya, diantaranya adalah sebagai berikut: a. Muatan nasional

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 123

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Muatan kurikulum pada tingkat nasional yang dimuat dalam KTSP adalah sebagaimana yang diatur dalam untuk SMP/MTs mengacu pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 58 Tahun 2014 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SMP/MTs. Muatan kurikulum tingkat nasional untuk jenjang Pendidikan Dasar yang terdiri satuan pendidikan SD/MI dan SMP/MTs diorganisasikan pada kelompok mata pelajaran wajib A dan kelompok mata pelajaran wajib B. b.

Muatan lokal Muatan lokal yang dikembangkan oleh pemerintah daerah provinsi atau kab/kota sesuai dengan kewenangannya dan/atau satuan pendidikan dapat berbentuk sejumlah bahan kajian terhadap keunggulan dan kearifan daerah tempat tinggalnya yang menjadi: 1) bagian mata pelajaran kelompok B; dan/atau 2) mata pelajaran yang berdiri sendiri pada kelompok B sebagai mata pelajaran muatan lokal dalam hal pengintegrasian tidak dapat dilakukan. Bimbingan konseling dapat diselenggarkan melalui tatap muka di kelas sebagai muatan kurikulum yang ditetapkan pada tingkat stuan pendidikan. Muatan kurikulum pada tingkat daerah yang dimuat dalam KTSP terdiri atas sejumlah bahan kajian dan pelajaran dan/atau mata pelajaran muatan lokal yang ditentukan oleh daerah yang bersangkutan. Penetapan muatan lokal didasarkan pada kebutuhan dan kondisi setiap daerah, baik untuk provinsi maupun kabupaten/kota. Muatan lokal yang berlaku untuk seluruh wilayah provinsi ditetapkan dengan peraturan gubernur. Begitu pula halnya, apabila muatan lokal yang berlaku untuk seluruh wilayah kabupaten/kota ditetapkan dengan peraturan bupati/walikota.

c.

3.

Muatan Kekhasan Satuan Pendidikan Muatan kekhasan pada satuan pendidikan berupa bahan kajian dan pelajaran dan/atau mata pelajaran muatan lokal serta program kegiatan yang ditentukan oleh satuan pendidikan yang bersangkutan dengan mempertimbangkan kebutuhan peserta didik.

Pengaturan Beban Belajar pada Kurikulum 2013 Untuk mencapai tujuan satuan pendidikan diperlukan pengaturan beban belajar yang sesuai dengan perkembangan peserta didik, muatan pembelajaran, kecepatan belajar dan jenjang pendidikannya. Beban belajar dalam KTSP diatur dalam bentuk sistem paket atau sistem kredit semester. a.

Sistem Paket Beban belajar dengan sistem paket sebagaimana diatur dalam struktur kurikulum setiap satuan pendidikan merupakan pengaturan alokasi waktu untuk setiap mata pelajaran yang terdapat pada semester gasal dan genap dalam satu tahun pelajaran. Beban belajar pada sistem paket berdasarkan Permendikbud No 57, 58, 59 dan 60 tahun 2014 dan SK Dirjen Dikdasmen No. 130 tahun 2017 terdiri atas pembelajaran tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri. 1) Beban Belajar Tatap Muka

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 124

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

b.

Merupakan keseluruhan kegiatan interaksi pembelajaran yang terjadi di sekolah antara pendidik - peserta didik dan harus diikuti oleh peserta didik dalam satu minggu, satu semester, dan satu tahun pembelajaran. Adapun beban belajar tatap muka pada setiap jenjang berbeda sesuai dengan karakteristik perkembangan usia peserta didik dan muatan pembelajaran yang dipelajarinya. Adapun beban belajar tatap muka setiap jenjang satuan pendidikan adalah sebagai berikut: (a) Beban Belajar Sistem Paket Sekolah Dasar; (b) Beban belajar di Sekolah Menengah Pertama; (c) Beban Belajar Sekolah Menengah Atas; dan (d) Beban Belajar Sekolah Menengah Kejuruan. 2) Beban Belajar Penugasan Terstruktur dan Mandiri Sistem Paket Beban belajar penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri pada satuan pendidikan dengan sistem paket menggunakan proporsi terhadap tatap muka antara 0%-40% untuk SD/MI, 0%-50% untuk SMP/MTs, dan 0%-60% untuk SMA/MA/SMK/MAK dari waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran yang bersangkutan. Pemanfaatan alokasi waktu tersebut mempertimbangkan potensi dan kebutuhan peserta didik dalam mencapai kompetensi. Sistem Kredit Semester Sistem Kredit Semester (SKS) adalah sistem penyelenggaraan program pendidikan yang peserta didiknya menentukan sendiri beban belajar dan mata pelajaran yang diikuti setiap semester pada satuan pendidikan. Beban belajar setiap mata pelajaran pada SKS dinyatakan dalam satuan kredit semester (SKS), dengan beban belajar 1 (satu) SKS terdiri atas 1 (satu) jam pembelajaran tatap muka, 1 (satu) jam penugasan terstruktur, dan 1 (satu) jam kegiatan mandiri.

4. Penyusunan Kalender Pendidikan Kurikulum satuan pendidikan pada setiap jenis dan jenjang diselenggarakan dengan mengikuti kalender pendidikan pada setiap tahun ajaran. Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik selama satu tahun ajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif, dan hari libur yang mencakup; a. Permulaan tahun ajaran, adalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada awal tahun ajaran pada setiap satuan pendidikan. b. Pengaturan waktu belajar efektif, yang meliputi: (a) Minggu efektif belajar, adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk setiap tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan. Sekolah dapat mengalokasikan lamanya minggu efektif belajar sesuai dengan keadaan dan kebutuhan. (b) Waktu pembelajaran efektif, adalah jumlah jam pelajaran setiap miggu yang meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran termasuk muatan lokal, ditambah jumlah jam untuk kegiatan lain yang dianggap penting oleh satuan pendidikan, yang pengaturannya disesuaikan dengan keadaan dan kondisi daerah c. Pengaturan Waktu Libur Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan pembelajaran terjadwal pada satuan pendidikan. Penetapan waktu libur dilakukan

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 125

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

dengan mengacu pada ketentuan yang berlaku tentang hari libur, baik nasional maupun daerah. Waktu libur dapat berbentuk jeda tengah semester, jeda antar semester, libur akhir tahun pelajaran, hari libur keagamaan, hari libur umum termasuk hari-hari besar nasional, dan hari libur khusus.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 126

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Bahan Bacaan 14. Implementasi PPK di Satuan Pendidikan A. Konsep PPK Gerakan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) selain merupakan kelanjutan dan kesinambungan dari Gerakan Nasional Pendidikan Karakter Bangsa Tahun 2010 juga merupakan bagian integral Nawacita. Dalam hal ini butir 8 Nawacita: Revolusi Karakter Bangsa dan Gerakan Revolusi Mental dalam pendidikan yang hendak mendorong seluruh pemangku kepentingan untuk mengadakan perubahan paradigma, yaitu perubahan pola pikir dan cara bertindak, dalam mengelola sekolah. Untuk itu, Gerakan PPK menempatkan nilai karakter sebagai dimensi terdalam pendidikan yang membudayakan dan memberadabkan para pelaku pendidikan. Ada lima nilai utama karakter yang saling berkaitan membentuk jejaring nilai yang perlu dikembangkan sebagai prioritas Gerakan PPK. Kelima nilai utama karakter bangsa yang dimaksud adalah sebagai berikut: 1. Religius Nilai karakter religius mencerminkan keberimanan terhadap Tuhan yang Maha Esa yang diwujudkan dalam perilaku melaksanakan ajaran agama dan kepercayaan yang dianut, menghargai perbedaan agama, menjunjung tinggi sikap toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama dan kepercayaan lain, hidup rukun dan damai dengan pemeluk agama lain. Nilai karakter religius ini meliputi tiga dimensi relasi sekaligus, yaitu hubungan individu dengan Tuhan, individu dengan sesama, dan individu dengan alam semesta (lingkungan). Nilai karakter religius ini ditunjukkan dalam perilaku mencintai dan menjaga keutuhan ciptaan. Subnilai religius antara lain cinta damai, toleransi, menghargai perbedaan agama dan kepercayaan, teguh pendirian, percaya diri, kerja sama antar pemeluk agama dan kepercayaan, antibuli dan kekerasan, persahabatan, ketulusan, tidak memaksakan kehendak, mencintai lingkungan, melindungi yang kecil dan tersisih. 2. Nasionalis Nilai karakter nasionalis merupakan cara berpikir, bersikap, dan berbuat yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsa, menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya. Subnilai nasionalis antara lain apresiasi budaya bangsa sendiri, menjaga kekayaan budaya bangsa, rela berkorban, unggul, dan berprestasi, cinta tanah air, menjaga lingkungan, taat hukum, disiplin, menghormati keragaman budaya, suku, dan agama. 3. Mandiri Nilai karakter mandiri merupakan sikap dan perilaku tidak bergantung pada orang lain dan mempergunakan segala tenaga, pikiran, waktu untuk merealisasikan harapan, mimpi dan cita-cita. Subnilai mandiriantara lain etos kerja (kerja keras), tangguh tahan banting, daya juang, profesional, kreatif, keberanian, dan menjadi pembelajar sepanjang hayat. 4. Gotong Royong Nilai karakter gotong royong mencerminkan tindakan menghargai semangat kerja sama dan bahu membahu menyelesaikan persoalan bersama, menjalin

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 127

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

komunikasi dan persahabatan, memberi bantuan/pertolongan pada orang-orang yang membutuhkan. Subnilai gotong royong antara lain menghargai, kerja sama, inklusif, komitmen atas keputusan bersama, musyawarah mufakat, tolong menolong, solidaritas, empati, anti diskriminasi, anti kekerasan, dan sikap kerelawanan. 5. Integritas Nilai karakter integritas merupakan nilai yang mendasari perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan, memiliki komitmen dan kesetiaan pada nilainilai kemanusiaan dan moral (integritas moral). Karakter integritas meliputi sikap tanggung jawab sebagai warga negara, aktif terlibat dalam kehidupan sosial, melalui konsistensi tindakan dan perkataan yang berdasarkan kebenaran. Subnilai integritas antara lain kejujuran, cinta pada kebenaran, setia, komitmen moral, anti korupsi, keadilan, tanggungjawab, keteladanan, dan menghargai martabat individu (terutama penyandang disabilitas). Kelima nilai utama karakter bukanlah nilai yang berdiri dan berkembang sendiri-sendiri melainkan nilai yang berinteraksi satu sama lain, yang berkembang secara dinamis dan membentuk keutuhan pribadi. Dari nilai utama manapun pendidikan karakter dimulai, individu dan sekolah perlu mengembangkan nilai-nilai utama lainnya baik secara kontekstual maupun universal. Nilai religius sebagai cerminan dari iman dan takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa diwujudkan secara utuh dalam bentuk ibadah sesuai dengan agama dan keyakinan masing-masing dan dalam bentuk kehidupan antarmanusia sebagai kelompok, masyarakat, maupun bangsa. Dalam kehidupan sebagai masyarakat dan bangsa nilai-nilai religius dimaksud melandasi dan melebur di dalam nilai-nilai utama nasionalis, mandiri, gotong royong, dan integritas. Demikian pula jika nilai utama nasionalis dipakai sebagai titik awal penanaman nilai-nilai karakter, nilai ini harus dikembangkan berdasarkan nilai-nilai keimanan dan ketakwaan yang tumbuh bersama nilai-nilai lainnya. B. Implementasi PPK Berbasis Kelas Pengintegrasian PPK dalam kurikulum mengandung arti bahwa pendidik mengintegrasikan nilai-nilai utama PPK ke dalam proses pembelajaran dalam setiap mata pelajaran. Pembelajaran yang mengintegrasikan nilai-nilai utama karakter dimaksudkan untuk menumbuhkan dan menguatkan pengetahuan, menanamkan kesadaran, dan mempraktikkan nilai-nilai utama PPK. Pendidik dapat memanfaatkan secara optimal materi yang sudah tersedia di dalam kurikulum secara kontekstual dengan penguatan nilai-nilai utama PPK. Langkah-langkah menerapkan PPK melalui pembelajaran terintegrasi dalam kurikulum, dapat dilaksanakan dengan cara: 1) melakukan analisis KD melalui identifikasi nilai-nilai yang terkandung dalam materi pembelajaran; 2) mendesain RPP yang memuat fokus penguatan karakter dengan memilih metode pembelajaran dan pengelolaan (manajemen) kelas yang relevan. C. Implementasi PPK Berbasis Budaya Sekolah Budaya/kultur sekolah adalah tradisi sekolah yang tumbuh dan berkembang sesuai dengan spirit dan nilai-nilai yang dianut sekolah. Tradisi ini mewarnai kualitas

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 128

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

kehidupan sebuah sekolah, termasuk kualitas lingkungan, kualitas interaksi, dan kualitas suasana akademik. Terbentuknya budaya sekolah yang baik dapat membawa perubahan ke arah yang lebih baik, terutama dalam mengubah perilaku peserta didik. Faktor-faktor pembiasaan budaya sekolah melibatkan nilai moral, sikap dan perilaku siswa, komponen yang ada di sekolah, dan aturan/tata tertib sekolah. DePorter & Reardon, 2013 (dalam Modul PPK) menyatakan: “Culture is the sum of the attitudes, values, goals, and practices that characterize a group. In particular, the culture of a school is seen and heard every day in the way individuals—school administrators, teachers, students, and parents—speak to, interact with, and even think about one another. Culture permeates every aspect of the school. It is not just seen and heard—it is felt.” Penguatan Pendidikan Karakter berbasis budaya sekolah merupakan sebuah kegiatan untuk menciptakan iklim dan lingkungan sekolah yang mendukung praksis Pendidikan Karakter mengatasi ruang-ruang kelas dan melibatkan seluruh sistem, struktur, dan pelaku pendidikan di sekolah. Penguatan Pendidikan Karakter berbasis budaya sekolah termasuk di dalamnya keseluruhan tata kelola sekolah, desain Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), serta pembuatan peraturan dan tata tertib sekolah. Penguatan Pendidikan Karakter berbasis budaya sekolah berfokus pada pembiasaan dan pembentukan budaya yang merepresentasikan nilai-nilai utama Pendidikan Karakter yang menjadi prioritas satuan pendidikan. Pembiasaan ini diintegrasikan dalam keseluruhan kegiatan di sekolah yang tercermin dari suasana dan lingkungan sekolah yang kondusif. Penerapan Penguatan Pendidikan Karakter akan berjalan dengan baik bila kepala sekolah sebagai pemimpin mampu menjadi pemimpin yang dapat dipercaya dan visioner. Menjadi orang yang dapat dipercaya berarti Kepala Sekolah merupakan sosok berintegritas, mampu menjadi manajer yang berfokus pada peningkatan kualitas pembelajaran melalui pembentukan karakter. Visioner berarti kepala sekolah memiliki visi jauh ke depan tentang kekhasan, keunikan, dan kualitas sekolah (schoolbranding) yang akan ia bangun. Langkah-langkah pelaksanaan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) berbasis budaya sekolah, antara lain dapat dilaksanakan dengan cara: 1.

Menentukan Nilai Utama Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) Sekolah memulai program PPK dengan melakukan asesmen awal. Salah satu kegiatan asesmen awal adalah bahwa satuan pendidikan memilih nilai utama yang akan menjadi fokus dalam pengembangan pembentukan dan penguatan karakter di lingkungan mereka. Pemilihan nilai utama ini didiskusikan, dimusyawarahkan, dan didialogkan dengan seluruh pemangku kepentingan sekolah (kepala sekolah, pendidik, tenaga kependidikan, komite sekolah, dan peserta didik). Bersamaan dengan itu, dirumuskan pula sejumlah nilai pendukung yang dipilih dan relevan. Sekolah mendeskripsikan bagaimana jalinan antar nilai utama tersebut, yaitu antar nilai utama yang dipilih dengan nilai pendukung. Seluruh pemangku kepentingan menyepakati nilai utama yang menjadi prioritas serta nilai

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 129

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

pendukung, dan jalinan antarnilai dalam membentuk karakter warga sekolah, dan sekaligus tertuang dalam visi dan misi sekolah. Nilai utama yang dipilih oleh satuan pendidikan menjadi fokus dalam rangka pengembangan budaya dan identitas sekolah. Seluruh kegiatan, program, dan pengembangan karakter di lingkungan satuan pendidikan berpusat pada nilai utama tersebut, dan berlaku bagi semua komunitas sekolah. Satuan pendidikan menjabarkan nilai utama ini dalam indikator dan bentuk perilaku objektif yang bisa diamati dan diverifikasi. Dengan menentukan indikator, satuan pendidikan dapat menumbuhkan nilai-nilai pendukung yang lain melalui fokus pengalaman komunitas sekolah terhadap implementasi nilai tersebut. Dari nilai utama dan nilai-nilai pendukung yang sudah disepakati dan ditetapkan oleh satuan pendidikan, sekolah bisa membuat tagline yang menjadi motto satuan pendidikan tersebut sehingga menunjukkan keunikan, kekhasan, dan keunggulan sekolah. Contoh: “Membentuk Pemimpin Berintegritas”, “Sekolah Bercahaya”, “Sekolah Budaya”, dan lain-lain. Satuan pendidikan dapat pula membuat logo sekolah, himne, dan mars sekolah yang sesuai dengan brandingnya masing-masing. 2. Mendesain Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) KTSP merupakan kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. KTSP tersebut memuat dan/atau mengintegrasikan nilai-nilai utama PPK serta nilai-nilai pendukung lainnya. Langkah-langkah yang perlu dilakukan antara lain sebagai berikut: Langkah 1: Memeriksa kelengkapan dokumen kurikulum yang terdiri atas: 1) Dokumen 1 yang disebut dengan Buku I Kurikulum Sekolah, berisi sekurangkurangnya visi, misi, tujuan, muatan, pengaturan beban belajar, dan kalender pendidikan. Contoh: Memasukkan nilai-nilai utama PPK pada visi dan misi sekolah. Nilai-nilai karakter dimaksud dapat diambil dari lima nilai utama dan/atau subnilai lainnya yang relevan dengan kearifan dan budaya sekolah. 2) Dokumen 2 yang disebut dengan Buku II Kurikulum Sekolah, berisi silabus. Contoh: Silabus merupakan rencana pembelajaran dan dikembangkan oleh satuan pendidikan, yang mencakup kompetensi inti, kompetensi dasar, materi pokok/pelajaran, kegiatan pembelajaran, dan seterusnya. Silabus sebaiknya dipastikan diberi muatan nilai-nilai karakter yang dituangkan secara eksplisit, meskipun dalam implementasinya dapat dikembangkan secara relevan dan kontekstual. 3) Dokumen 3 yang disebut dengan Buku III Kurikulum Sekolah, berisirencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), yang disusun sesuai kompetensi dasar, potensi, minat, bakat, dan kemampuan peserta didik di lingkungan belajar. Contoh: RPP yang dibuat sebaiknya secara sengaja memuat nilai-nilai karakter. Hal ini dapat dilakukan dengan bukan sekadar menambahkan komponen “fokus penguatan karakter” setelah indikator atau tujuan dalam RPP tersebut, yang berfungsi sebagai “pengingat”, melainkan juga menuliskan pada kompetensi

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 130

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

dasar mana pembentukan karakter itu akan diajarkan, disadarkan dan dibahas, dan bagaimana mengajarkannya. Langkah 2 Melaksanakan sosialisasi Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) kepada seluruh komunitas sekolah (kepala sekolah, pendidik, tenaga kependidikan, peserta didik, serta komite sekolah dan semua komponen yang ada di sekolah). Langkah 3 Membuat dan menyepakati komitmen bersama antarsemua pihak (kepala sekolah, pendidik, tenaga kependidikan, peserta didik, serta komite sekolah dan semua komponen yang ada di sekolah), serta para pemangku kepentingan pendidikan untuk mendukung dan melaksanakan PPK sesuai dengan strategi implementasi yang sudah direncanakan, baik secara intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler. 3. Evaluasi Peraturan Sekolah Budaya sekolah yang baik terlihat dalam konsep pengelolaan sekolah yang mengarah pada pembentukan dan penguatan karakter. Sebagai sebuah gerakan nasional, setiap lembaga pendidikan wajib melakukan koreksi dan evaluasi atas berbagai peraturan yang mereka miliki dan menyelaraskannya dengan nilai-nilai revolusi mental yang ingin diarahkan pada penguatan pendidikan karakter. Salah satu contoh peraturan yang wajib dievaluasi adalah peraturan kedisplinan tentang sakit, izin, dan alpa, penerapan kebijakan kriteria ketuntasan minimal (KKM), dan peraturan terkait kegiatan mencontek. Pendidikan karakter perlu mempergunakan sarana yang sudah ada dan memiliki indikator yang jelas, terukur, dan objektif tentang penguatan pendidikan karakter. Evaluasi praksis pemanfaatan peraturan sekolah tentang kehadiran dibutuhkan agar peraturan ini dapat menjadi sarana efektif dalam pembentukan karakter disiplin peserta didik. Selain peraturan tentang kedisplinan, sekolah juga perlu mengadakan evaluasi atas peraturan-peraturan lain, untuk melihat apakah peraturan sekolah yang ada telah mampu membentuk karakter peserta didik atau justru malah melemahkannya. Upaya telaah, analisis, dan revisi pada berbagai bentuk aturan ini sangat penting dalam rangka menghadirkan kultur pembentukan dan penguatan karakter yang mendorong peserta didik menjadi pembelajaran otentik, di mana peserta didik dapat belajar dari pengalaman yang mereka lalui/rasakan sesuai dengan tahapan perkembangan masing-masing. Dalam upaya pelaksanaan PPK berbasis budaya sekolah, sekolah dapat membuat atau merevisi peraturan dan tata tertib sekolah secara bersama-sama dengan melibatkan semua komponen sekolah yang terkait. Dengan demikian, semangat menegakkan peraturan tersebut semakin besar karena dibangun secara bersama. 4. Pengembangan Tradisi Sekolah Satuan pendidikan dapat mengembangkan PPK berbasis budaya sekolah dengan memperkuat tradisi yang sudah dimiliki oleh sekolah. Selain mengembangkan yang sudah baik, satuan pendidikan tetap perlu mengevaluasi dan merefleksi diri, apakah tradisi yang diwariskan dalam satuan pendidikan tersebut masih relevan dengan

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 131

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

kebutuhan dan kondisi sekarang atau perlu direvisi kembali, agar dapat menjawab tantangan yang berkembang, serta selaras dengan upaya penguatan karakter di satuan pendidikan tersebut. 5. Pengembangan Kegiatan kokurikuler Kegiatan kokurikuler dilakukan melalui serangkaian penugasan yang sesuai dengan target pencapaian kompetensi setiap mata pelajaran yang relevan dengan kegiatan intrakurikuler. Kegiatan kokurikuler dapat dilaksanakan baik di dalam lingkungan sekolah maupun di luar sekolah, tetapi kegiatan yang dilakukan harus sesuai dengan perencanaan pembelajaran (silabus dan RPP) yang telah disusun guru. Hal itu dimaksudkan agar kegiatan siswa di luar lingkungan sekolah menjadi tanggung jawab dan pengawasan guru yang bersangkutan. Jenis-jenis kegiatannya antara lain berupa tugas-tugas, baik dilaksanakan secara individu maupun kelompok. Contohnya, dapat berupa kegiatan proyek, penelitian, praktikum, pengamatan, wawancara, latihan-latihan seni dan olah raga, atau kegiatan produktif lainnya. 6. Ekstrakurikuler (Wajib dan Pilihan) Penguatan nilai-nilai utama PPK sangat dimungkinkan dilaksanakan melalui kegiatan ekstrakurikuler (ekskul). Kegiatan ekskul tersebut bertujuan untuk mengembangkan kepribadian dan bakat peserta didik, sesuai dengan minat dan kemampuannya masing-masing. Kegiatan ekskul ada dua jenis, yaitu ekskul wajib (pendidikan kepramukaan) dan ekskul pilihan (sesuai dengan kegiatan ekskul yang dikembangkan oleh masingmasing satuan pendidikan). Semua kegiatan ekskul yang dikembangkan tersebut harus memuat dan menegaskan nilai-nilai karakter yang dikembangan dalam setiap bentuk kegiatan yang dilakukan. Meskipun secara implisit kegiatan ekskul sudah mengandung nilainilai karakter, namun tetap harus diungkap secara eksplisit serta direfleksikan dan ditegaskan kembali di akhir kegiatan. D. PPK Berbasis Masyarakat Satuan pendidikan tidak dapat menutup diri dari kemungkinan berkolaborasi dengan lembaga, komunitas, dan masyarakat lain di luar lingkungan sekolah. Pelibatan publik dibutuhkan karena sekolah tidak dapat melaksanakan visi dan misinya sendiri. Karena itu, berbagai macam bentuk kolaborasi dan kerja sama antarkomunitas dan satuan pendidikan diluar sekolah sangat diperlukan dalam penguatan pendidikan karakter. Satuan pendidikan dapat melakukan berbagai kolaborasi dengan lembaga, komunitas, dan organisasi lain di luar satuan pendidikan yang dapat menjadi mitra dalam Penguatan Pendidikan Karakter. Komunitas yang berada di luar satuan pendidikan diantaranya adalah sebagai berikut: 1. komunitas orang tua-peserta didik atau paguyuban orang tua, baik itu per-kelas maupun per-sekolah; 2. komunitas pengelola pusat kesenian dan budaya, yaitu berbagai perkumpulan,

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 132

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

3. 4.

5. 6. 7. 8. 9.

kelompok hobi, sanggar kesenian, bengkel teater, padepokan silat, studio musik, bengkel seni, dan lain-lain, yang merupakan pusat-pusat pengembangan kebudayaan lokal dan modern; lembaga-lembaga pemerintahan (BNN, Kepolisian, KPK, Kemenkes, Kemenpora, dan lain-lain); lembaga atau komunitas yang menyediakan sumber-sumber pembelajaran (perpustakaan, museum, situs budaya, cagar budaya, paguyuban pecinta lingkungan, komunitas hewan piaraan, dan lain-lain); komunitas masyarakat sipil pegiat pendidikan; komunitas keagamaan; komunitas seniman dan budayawan lokal (pemusik, perupa, penari, pelukis, dan lain-lain); lembaga bisnis dan perusahaan yang memiliki relevansi dan komitmen dengan dunia pendidikan; lembaga penyiaran media, seperti televisi, koran, majalah, radio, dan lain-lain.

Ada berbagai bentuk kolaborasi yang dapat dilakukan dalam rangka ppengembangan PPK dengan berbagai komunitas di luar sekolah. Berikut ini adalah beberapa contoh bentuk kolaborasi dengan komunitas yang dapat membantu penguatan program pendidikan karakter di sekolah yang berfokus pada penguatan kekayaan pengetahuan peserta didik dalam rangka pembelajaran. Bentuk kolaborasi itu antara lain: 1. Pembelajaran Berbasis Museum, Cagar Budaya, dan Sanggar Seni Sekolah dapat melaksanakan program PPK berbasis masyarakat dengan bekerja sama memanfaatkan sumber-sumber belajar yang ada di lingkungan sekitar mereka. Bila di sebuah daerah terdapat museum yang bisa menjadi sarana dan sumber pembelajaran bagi peserta didik, satuan pendidikan dapat bekerja sama dengan pengelola museum, cagar budaya, kelompok hobi, komunitas budaya, dan sanggar untuk memperkenalkan kekayaan-kekayaan koleksinya, mengajak peserta didik untuk mempelajari kekayaan daerahnya, dan mampu menjaga kekayaan warisan budaya yang mereka miliki. 2. Mentoring dengan Seniman dan Budayawan Lokal Satuan pendidikan juga dapat bekerja sama dengan komunitas para seniman, penyair, dan sastrawan di lingkungan mereka, agar peserta didik mampu memperoleh pengetahuan dan pengalaman terkait dengan profesi seniman dan sastrawan. Bila sebuah satuan pendidikan memiliki tokoh-tokoh budayawan dan seniman lokal, dan memiliki tradisi dan kesenian khusus, satuan pendidikan tersebut dapat membangun kolaborasi dan kerja sama untuk pengembangan kesenimanan peserta didik melalui program mentoring, tutoring, seniman masuk sekolah, atau belajar bersama maestro. 3. Kelas Inspirasi Setiap kelas bisa mengadakan kelas yang memberikan inspirasi bagi peserta didik dengan mendatangkan individu dari luar yang memiliki profesi sangat beragam. Satuan pendidikan dapat mengundang narasumber dari kalangan orang tua maupun tokoh masyarakat setempat. Orang tua dan tokoh-tokoh masyarakat bisa menjadi sumber pembelajaran yang menginspirasi nilai-nilai

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 133

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

pembentukan dan penguatan karakter dalam diri peserta didik. Kelas inspirasi bertujuan agar setiap peserta didik memperoleh inspirasi dari pengalaman para tokoh dan profesional yang telah berhasil di bidang kehidupan profesi mereka, sehingga kehadiran mereka dapat memberikan semangat dan motivasi bagi para peserta didik untuk meningkatkan semangat belajar dan prestasi mereka. 4. Program Siaran Radio On Air Satuan pendidikan bisa bekerja sama dengan media cetak, elektronik, dan enyiaran untuk mempromosikan nilai-nilai penguatan karakter ke dalam masyarakat, dan mengajak peserta didik untuk menjadi teladan dalam pemikiran dan tindakan. Satuan pendidikan bisa mengadakan kerja sama untuk siaran on air yang membahas tentang penguatan pendidikan karakter di sekolah. Diskusi antara sekolah, guru, orang tua, peserta didik, dan masyarakat secara on air tentang tema-tema pendidikan karakter bisa membantu masyarakat menyadari pentingnya pemahaman dan pengertian yang baik tentang pendidikan karakter dan berbagai macam persoalan yang melingkupinya. 5. Kolaborasi dengan Media Televisi, Koran, dan Majalah Satuan pendidikan bisa melakukan kerja sama dan kolaborasi dengan berbagai stasiun televisi untuk peliputan maupun pembuatan kegiatan terkait dengan penguatan program pendidikan karakter disekolah. Seluruh media ini dapat menjadi mitra bagi lembaga pendidikan dalam rangka memperkuat dan mempromosikan pendidikan karakter. 6. Gerakan Literasi Untuk meningkatkan berbagai kemampuan literasi di dalam diri peserta didik, setiap sekolah bisa membangun kerja sama dengan instansi lain yang relevan dalam rangka pengembangan literasi sekolah, seperti toko buku, penerbit, dan percetakan, gerakan masyarakat peduli literasi pendidikan, sanggar-sanggar baca, perpustakaan daerah, dan perpustakaan nasional. 7.

Literasi Digital Pentingnya literasi digital juga bisa digalakkan oleh satuan pendidikan dengan memanfaatkan kerjasama melalui berbagai pihak terkait, seperti Menkominfo, maupun organisasi-organisasi dan pegiat literasi digital. Inti dari kegiatan ini adalah memperkuat kemampuan literasi digital peserta didik.

8.

Kolaborasi dengan Perguruan Tinggi: Riset Dosen-Guru Satuan pendidikan bias bekerjasama dengan perguruan tinggi dalam rangka pengembangan kapasitas guru. Perguruan tinggi memiliki salah satu misi mereka terkait dengan pengabdian masyarakat. Bentuk pengabdian masyarakat ini, perguruan tinggi dapat bekerjasama dengan satuan pendidikan untuk meningkatkan kapasitas pendidik. Selain itu, satuan pendidikan bisa membangun kolaborasi dengan perguruan tinggi dalam rangka peningkatan kualitas pelaksanaan pembelajaran para guru, dan sebaliknya perguruan tinggi bisa memanfaatkan pengalaman satuan pendidikan sebagai laboratorium bagi pengembangan teori-teori pendidikan dan pembelajaran, yang pada akhirnya akan membantu meningkatkan keterampilan dan kompetensi para pendidik.

9.

Program Magang Kerja

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 134

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Satuan pendidikan bisa bekerja sama dengan komunitas bisnis untuk menyediakan sumber daya dan kesempatan bagi para peserta didik agar dapat menerapkan ilmu dan keterampilan yang mereka pelajari di lingkungan kerja secara nyata. Program magang di perusahaan dan tempat-tempat bekerja bisa menjadi kegiatan untuk memperkuat pendidikan karakter peserta didik, sehingga memiliki pengalaman yang lebih luas terkait disiplin ilmu yang sedang dipelajarinya. 10. Kerja Sama dengan Komunitas Keagamaan Untuk sekolah-sekolah dengan ciri khas keagamaan tertentu, pembentukan nilainilai spiritual dapat dilakukan dengan melakukan kerja sama dengan lembagalembaga dan komunitas keagamaan tertentu yang mampu membantu menumbuhkan semangat kerohanian yang mendalam, terbuka pada dialog, yang akan membantu setiap individu, terutama peserta didik agar dapat memiliki pemahaman dan praktik ajaran iman yang benar dan toleran. Kerja sama dengan komunitas keagamaan ini bisa dilakukan dengan melibatkan lembaga-lembaga yang memang menyediakan layanan untuk pengembangan keagamaan khusus, sesuai dengan agama masing-masing peserta didik.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 135

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Bahan Bacaan 15. Implementasi Literasi Sebagai Kecakapan Abad 21 Indonesia tercatat sebagai salah satu negara yang berhasil mengurangi angka buta huruf. Data UNDP tahun 2014 mencatat bahwa tingkat kemelekhurufan masyarakat Indonesia mencapai 92,8% untuk kelompok dewasa, dan 98,8% untuk kategori remaja. Capaian ini sebenarnya menunjukkan bahwa Indonesia telah melewati tahapan krisis literasi dalam pengertian kemelekhurufan. Meskipun demikian, tantangan yang saat ini dihadapi adalah rendahnya minat baca. Selain ketersediaan buku di seluruh Indonesia belum memadai, pemerintah juga menghadapi rendahnya motivasi membaca di kalangan peserta didik. Hal ini memprihatinkan karena di era teknologi informasi, peserta didik dituntut untuk memiliki kemampuan membaca dalam pengertian memahami teks secara analitis, kritis, dan reflektif. Masyarakat global dituntut untuk dapat mengadaptasi kemajuan teknologi dan keterbaruan/kekinian. Deklarasi Praha (Unesco, 2003) mencanangkan pentingnya literasi informasi (information literacy), yaitu kemampuan untuk mencari, memahami, mengevaluasi secara kritis, dan mengelola informasi menjadi pengetahuan yang bermanfaat untuk pengembangan kehidupan pribadi dan sosialnya. Literasi tidak terpisahkan dari dunia pendidikan. Literasi menjadi sarana siswa dalam mengenal, memahami, dan menerapkan ilmu yang didapatkannya di bangku sekolah. Literasi juga terkait dengan kehidupan siswa, baik di rumah maupun di lingkungan sekitarnya. Sayangnya, hasil tes Progress International Reading Literacy Study (PIRLS) tahun 2011 yang mengevaluasi kemampuan membaca peserta didik kelas IV menempatkan Indonesia pada peringkat ke-45 dari 48 negara peserta dengan skor 428, di bawah nilai rata-rata 500 (IEA, 2012). Sementara itu, survei yang mengevaluasi kemampuan peserta didik berusia 15 tahun dilakukan oleh Programme for International Student Assessment (PISA) yang mencakup membaca, matematika, dan sains. Peserta didik Indonesia berpartisipasi dalam PISA 2009 dan 2012 yang keduanya diikuti oleh 65 negara peserta. Khusus dalam kemampuan membaca, Indonesia yang semula pada PISA 2009 berada pada peringkat ke-57 dengan skor 396 (skor rata-rata OECD 493), ternyata pada PISA 2012 peringkatnya menurun, yaitu berada di urutan ke-64 dengan skor 396 (skor rata-rata OECD 496) (OECD, 2013). Data ini selaras dengan temuan UNESCO (2012) terkait kebiasaan membaca masyarakat Indonesia, bahwa hanya satu dari 1.000 orang masyarakat Indonesia yang membaca. Kondisi demikian ini jelas memprihatinkan karena kemampuan dan keterampilan membaca merupakan dasar bagi pemerolehan pengetahuan, keterampilan, dan pembentukan sikap peserta didik. Permasalahan ini menegaskan bahwa pemerintah memerlukan strategi khusus agar kemampuan membaca peserta didik dapat meningkat dengan mengintegrasikan/menindaklanjuti program sekolah dengan kegiatan dalam keluarga dan masyarakat. Hal ini untuk memastikan keberlanjutan intervensi kegiatan literasi sekolah sebagai sebuah gerakan literasi sekolah (GLS) agar dampaknya dapat dirasakan di masyarakat. GLS dikembangkan berdasarkan sembilan agenda prioritas (Nawacita) yang terkait dengan tugas dan fungsi Kemendikbud, khususnya Nawacita nomor 5, 6, 8, dan 9. Butir Nawacita yang dimaksudkan adalah (5) meningkatkan kualitas hidup manusia dan masyarakat Indonesia; (6) meningkatkan produktivitas rakyat dan daya saing di pasar

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 136

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

internasional sehingga bangsa Indonesia bisa maju dan bangkit bersama bangsa-bangsa Asia lainnya; (8) melakukan revolusi karakter bangsa; (9) memperteguh kebhinekaan dan memperkuat restorasi sosial Indonesia. 1. Konsep Dasar Literasi Kegiatan literasi selama ini identik dengan aktivitas membaca dan menulis. Namun, Deklarasi Praha pada tahun 2003 menyebutkan bahwa literasi juga mencakup bagaimana seseorang berkomunikasi dalam masyarakat. Literasi juga bermakna praktik dan hubungan sosial yang terkait dengan pengetahuan, bahasa, dan budaya (UNESCO, 2003). 2. Gerakan Literasi Sekolah (GLS) GLS merupakan merupakan suatu usaha atau kegiatan yang bersifat partisipatif dengan melibatkan warga sekolah (peserta didik, guru, kepala sekolah, tenaga kependidikan, pengawas sekolah, Komite Sekolah, orang tua/wali murid peserta didik), akademisi, penerbit, media massa, masyarakat (tokoh masyarakat yang dapat merepresentasikan keteladanan, dunia usaha, dll.), dan pemangku kepentingan di bawah koordinasi Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. GLS adalah gerakan sosial dengan dukungan kolaboratif berbagai elemen. Upaya yang ditempuh untuk mewujudkannya berupa pembiasaan membaca peserta didik. Pembiasaan ini dilakukan dengan kegiatan 15 menit membaca (guru membacakan buku dan warga sekolah membaca dalam hati, yang disesuaikan dengan konteks atau target sekolah). Ketika pembiasaan membaca terbentuk, selanjutnya akan diarahkan ke tahap pengembangan, dan pembelajaran (disertai tagihan berdasarkan Kurikulum 2013). Pelaksanaannya GLS pada periode tertentu yang terjadwal, dilakukan asesmen agar dampak keberadaan GLS dapat diketahui dan terus-menerus dikembangkan. GLS diharapkan mampu menggerakkan warga sekolah, pemangku kepentingan, dan masyarakat untuk bersama-sama memiliki, melaksanakan, dan menjadikan gerakan ini sebagai bagian penting dalam kehidupan. 3. Latar Belakang Literasi Di Sekolah Mengacu pada metode pembelajaran Kurikulum 2013 yang menempatkan peserta didik sebagai subjek pembelajaran dan guru sebagai fasilitator, kegiatan literasi tidak lagi berfokus pada peserta didik semata. Guru, selain sebagai fasilitator, juga menjadi subjek pembelajaran. Akses yang luas pada sumber informasi, baik di dunia nyata maupun dunia maya dapat menjadikan peserta didik lebih tahu daripada guru. Oleh sebab itu, kegiatan peserta dalam berliterasi semestinya tidak lepas dari kontribusi guru, dan guru sebaiknya berupaya menjadi fasilitator yang berkualitas. Guru dan pemangku kebijakan sekolah merupakan figur teladan literasi di sekolah. Subjek dalam kegiatan literasi di sekolah adalah peserta didik, pendidik, tenaga kependidikan (pustakawan, pengawas), dan kepala sekolah. Semua komponen warga sekolah ini berkolaborasi dalam Tim Literasi Sekolah (TLS) di bawah koordinasi kepala sekolah dan dikuatkan dengan SK kepala sekolah. TLS bertugas untuk membuat

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 137

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

perencanaan, pelaksanaan, dan asesmen program. TLS dapat memastikan terciptanya suasana akademik yang kondusif, yang mampu membuat seluruh anggota komunitas sekolah antusias untuk belajar. 4. Prinsip-prinsip Literasi Sekolah Menurut Beers, 2009 (dalam Buku Saku Gerakan Literasi Sekolah Ditjen Dikdasmen Kemdikbud), praktik-praktik yang baik dalam gerakan literasi sekolah menekankan prinsip-prinsip sebagai berikut. a. Perkembangan literasi berjalan sesuai tahap perkembangan yang dapat diprediksi. Tahap perkembangan anak dalam belajar membaca dan menulis saling beririsan antartahap perkembangan. Memahami tahap perkembangan literasi peserta didik dapat membantu sekolah untuk memilih strategi pembiasaan dan pembelajaran literasi yang tepat sesuai kebutuhan perkembangan mereka. b. Program literasi yang baik bersifat berimbang Sekolah yang menerapkan program literasi berimbang menyadari bahwa tiap peserta didik memiliki kebutuhan yang berbeda. Oleh karena itu, strategi membaca dan jenis teks yang dibaca perlu divariasikan dan disesuaikan dengan jenjang pendidikan. Program literasi yang bermakna dapat dilakukan dengan memanfaatkan bahan bacaan kaya ragam teks, seperti karya sastra untuk anak dan remaja. c. Program literasi terintegrasi dengan kurikulum Pembiasaan dan pembelajaran literasi di sekolah adalah tanggung jawab semua guru di semua mata pelajaran sebab pembelajaran mata pelajaran apapun membutuhkan bahasa, terutama membaca dan menulis. Dengan demikian, pengembangan profesional guru dalam hal literasi perlu diberikan kepada guru semua mata pelajaran. d. Kegiatan membaca dan menulis dilakukan kapanpun Misalnya, “menulis surat kepada presiden” atau “membaca untuk ibu” merupakan contoh-contoh kegiatan literasi yang bermakna. e. Kegiatan literasi mengembangkan budaya lisan Kelas berbasis literasi yang kuat diharapkan memunculkan berbagai kegiatan lisan berupa diskusi tentang buku selama pembelajaran di kelas. Kegiatan diskusi ini juga perlu membuka kemungkinan untuk perbedaan pendapat agar kemampuan berpikir kritis dapat diasah. Peserta didik perlu belajar untuk menyampaikan perasaan dan pendapatnya, saling mendengarkan, dan menghormati perbedaan pandangan. f. Kegiatan literasi perlu mengembangkan kesadaran terhadap keberagaman Warga sekolah perlu menghargai perbedaan melalui kegiatan literasi di sekolah. Bahan bacaan untuk peserta didik perlu merefleksikan kekayaan budaya Indonesia agar mereka dapat terpajan pada pengalaman multikultural.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 138

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Tabel 33. Strategi Membangun Budaya Literasi Sekolah a. Lingkungan Fisik 1

Karya peserta didik dipajang di sepanjang lingkungan sekolah, termasuk koridor dan kantor (kepala sekolah, guru, administrasi, bimbingan konseling).

2

Karya peserta didik dirotasi secara berkala untuk memberi kesempatan yang seimbang kepada semua peserta didik.

3

Buku dan materi bacaan lain tersedia di pojok-pojok baca di semua ruang kelas.

4

Buku dan materi bacaan lain tersedia juga untuk peserta didik dan orang tua/ pengunjung di kantor dan ruangan selain ruang kelas.

5

Kantor kepala sekolah memajang karya peserta didik dan buku bacaan untuk anak.

6

Kepala sekolah bersedia berdialog dengan warga sekolah

b. Lingkungan Sosial dan Afektif 1

2 3 4

Penghargaan terhadap prestasi peserta didik (akademik dan nonakademik) diberikan secara rutin (tiap minggu/bulan). Upacara hari Senin merupakan salah satu kesempatan yang tepat untuk pemberian penghargaan mingguan. Kepala sekolah terlibat aktif dalam pengembangan literasi Merayakan hari-hari besar dan nasional dengan nuansa literasi, misalnya merayakan Hari Kartini dengan membaca surat-suratnya Terdapat budaya kolaborasi antarguru dan staf, dengan mengakui kepakaran masing-masing

5

Terdapat waktu yang memadai bagi staf untuk berkolaborasi dalam menjalankan program literasi dan hal-hal yang terkait dengan pelaksanaannya.

6

Staf sekolah dilibatkan dalam proses pengambilan keputusan, terutama dalam menjalankan program literasi.

c. 1

2 3 4 5

Lingkungan Akademik Terdapat TLS yang bertugas melakukan asesmen dan perencanaan. Bila diperlukan, ada pendampingan dari pihak eksternal. Disediakan waktu khusus dan cukup banyak untuk pembelajaran dan pembiasaan literasi: membaca dalam hati (sustained silent reading), membacakan buku dengan nyaring (reading aloud), membaca bersama (shared reading), membaca terpandu (guided reading), diskusi buku, bedah buku, presentasi (show-and-tell presentation). Waktu berkegiatan literasi dijaga agar tidak dikorbankan untuk kepentingan lain. Disepakati waktu berkala untuk TLS membahas pelaksanaan gerakan literasi sekolah. Buku fiksi dan nonfiksi tersedia dalam jumlah cukup banyak di sekolah. Buku cerita fiksi sama pentingnya dengan buku berbasis ilmu pengetahuan.

6

Ada beberapa buku yang wajib dibaca oleh warga sekolah.

7

Seluruh warga sekolah antusias menjalankan program literasi, dengan tujuan membangun organisasi sekolah yang suka belajar.

(cf. Beers dkk., 2009). Aspek-aspek tersebut adalah karakteristik penting dalam pengembangan budaya literasi di sekolah. Dalam pelaksanaannya, sekolah dapat mengadaptasinya sesuai dengan situasi dan kondisi sekolah. Guru dan pimpinan sekolah perlu bekerja sama untuk mengimplementasikan strategi tersebut.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 139

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Tahapan pelaksanaan GLS adalah seperti gambar berikut.

1

Penumbuhan minat baca melalui kegiatan 15 menit membaca (Permendikbud No. 23 Tahun 2015)

2

Meningkatkan kemampuan literasi melaluui kegiatan menanggapi buku pengayaan Meningkatkan kemampuan literasi di semua mata pelajaran

3

 



Pembelajaran 3

Pengembangan 2

Pembiasaan 1

Gambar 6. Tahapan Pelaksanaan GLS Terkait dengan gambar di atas, Saudara dapat menguatkan pemahaman tentang tahapan pelaksanaan GLS pada tabel berikut. Tabel 34. Fokus Kegiatan dalam Tahapan Literasi Sekolah TAHAPAN PEMBIASAAN (belum ada tagihan)

KEGIATAN 1. Lima belas menit membaca setiap hari sebelum jam pelajaran melalui kegiatan membacakan buku dengan nyaring (read aloud) atau seluruh warga sekolah membaca dalam hati (sustained silent reading). 2. Membangun lingkungan fisik sekolah yang kaya literasi, antara lain: (1) menyediakan perpustakaan sekolah, sudut baca, dan area baca yang nyaman; (2) pengembangan sarana lain (UKS, kantin, kebun sekolah); dan (3) penyediaan koleksi teks cetak, visual, digital, maupun multimodel yang mudah diakses oleh seluruh warga sekolah; (4) pembuatan bahan kaya teks (print-rich materials)

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 140

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

TAHAPAN

KEGIATAN

PENGEMBANGAN 1. Lima belas menit membaca setiap hari sebelum jam pelajaran (ada tagihan melalui kegiatan membacakan buku dengan nyaring, membaca sederhana untuk dalam hati, membaca bersama, dan/atau membaca terpandu diikuti penilaian kegiatan lain dengan tagihan non-akademik, contoh: membuat peta cerita (story map), menggunakan graphic organizers, bincang buku. non-akademik 2. Mengembangkan lingkungan fisik, sosial, afektif sekolah yang kaya literasi dan menciptakan ekosistem sekolah yang menghargai keterbukaan dan kegemaran terhadap pengetahuan dengan berbagai kegiatan, antara lain: (a) memberikan penghargaan kepada capaian perilaku positif, kepedulian sosial, dan semangat belajar peserta didik; penghargaan ini dapat dilakukan pada setiap upacara bendera Hari Senin dan/atau peringatan lain; (b) kegiatankegiatan akademik lain yang mendukung terciptanya budaya literasi di sekolah (belajar di kebun sekolah, belajar di lingkungan luar sekolah, wisata perpustakaan kota/daerah dan taman bacaan masyarakat, dll.) 3. Pengembangan kemampuan literasi melalui kegiatan di perpustakaan sekolah/perpustakaan kota/daerah atau taman bacaan masyarakat atau sudut baca kelas dengan berbagai kegiatan, antara lain: (a) membacakan buku dengan nyaring, membaca dalam hati membaca bersama (shared reading), membaca terpandu (guided reading), menonton film pendek, dan/atau membaca teks visual/digital (materi dari internet); (b) peserta didik merespon teks (cetak/visual/digital), fiksi dan nonfiksi, melalui beberapa kegiatan sederhana seperti menggambar, membuat peta konsep, berdiskusi, dan berbincang tentang buku. PEMBELAJARAN (ada tagihan akademik)

1. Lima belas menit membaca setiap hari sebelum jam pelajaran melalui kegiatan membacakan buku dengan nyaring, membaca dalam hati, membaca bersama, dan/atau membaca terpandu diikuti kegiatan lain dengan tagihan non-akademik dan akademik. 2. Kegiatan literasi dalam pembelajaran, disesuaikan dengan tagihan akademik di Kurikulum 2013 . 3. Melaksanakan berbagai strategi untuk memahami teks dalam semua mata pelajaran (misalnya, dengan menggunakan graphic organizers). 4. Menggunakan lingkungan fisik, sosial afektif, dan akademik disertai beragam bacaan (cetak, visual, auditori, digital) yang kaya literasi di luar buku teks pelajaran untuk memperkaya pengetahuan dalam mata pelajaran.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 141

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Bahan Bacaan 16. Konsep Kompetensi Berpikir Tingkat Tinggi (4C/HOTS) Selain PPK, pada pembelajaran perlu juga diintegrasikan literasi; kompetensi berpikir tingkat tinggi yang dikenal dengan 4C (Creative, Critical thinking, Communicative, dan Collaborative); dan HOTS (Higher Order Thinking Skill). Terkait dengan isu perkembangan pendidikan di tingkat internasional, Kurikulum 2013 dirancang dengan berbagai penyempurnaan. Penyempurnaan antara lain dilakukan pada standar isi yaitu mengurangi materi yang tidak relevan serta pendalaman dan perluasan materi yang relevan bagi peserta didik serta diperkaya dengan kebutuhan peserta didik untuk berpikir kritis dan analitis sesuai dengan standar internasional. Penyempurnaan lainnya juga dilakukan pada standar penilaian, dengan mengadaptasi secara bertahap model-model penilaian standar internasional. Penilaian hasil belajar diharapkan dapat membantu peserta didik untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills/HOTS), karena berpikir tingkat tinggi dapat mendorong peserta didik untuk berpikir secara luas dan mendalam tentang materi pelajaran, sebagaimana pendapat Anderson & Krathwohl (2001) (dalam Modul Penyusunan Soal Higher Order Thinking Skill (HOTS)). Tabel 35. Dimensi Proses Kognitif Menurut Anderson & Krathwohl Mengkreasi

HOTS

Mengevaluasi

Menganalisis

Mengaplikasi MOTS Memahami LOTS

Mengetahui

Mengkreasi ide/gagasan sendiri Kata kerja: mengkonstruksi, desain, kreasi, mengembangkan, menulis, memformulasikan Mengambil keputusan sendiri Kata kerja: evaluasi, menilai, menyanggah, memutuskan, memilih, mendukung Menspesifikasi aspek-aspek/elemen Kata kerja: membandingkan, memeriksa, mengkritisi, menguji Menggunakan informasi pada domain yang berbeda Kata kerja: menggunakan, mendemonstrasikan, mengilustrasikan, mengoperasikan Menjelaskan ide/konsep Kata kerja: menjelaskan, mengklarifikasi, menerima, melaporkan Mengingat kembali Kata kerja: mengingat, mendaftar, mengulang, menirukan

Sumber: Anderson & Krathwohl (2001) Beberapa kata kerja operasional (KKO) yang akan digunakan dalam penulisan indikator soal, dapat diklasifikasikan menjadi 3 level kognitif. Pengelompokan level kognitif tersebut yaitu: 1) pengetahuan dan pemahaman (level 1), 2) aplikasi (level 2), dan 3) penalaran (level 3). Berikut dipaparkan secara singkat penjelasan untuk masing-masing level kognitif:

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 142

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Tabel 36. Level Kognitif Anderson dan Krathwohl No.

Level Kognitif

1

Pengetahuan Pemahaman

2

Aplikasi

3

Penalaran

Karakteristik Soal dan

Mengukur pengetahuan faktual, konsep, dan prosedural Menggunakan pengetahuan faktual, konsep, dan prosedural tertentu pada konsep lain dalam mapel yang sama atau mapel lainnya; Menggunakan pengetahuan faktual, konsep, dan prosedural tertentu untuk menyelesaikan masalah kontekstual (situasi lain). Menggunakan penalaran dan logika untuk: Mengambil keputusan (evaluasi) Memprediksi dan Refleksi Menyusun strategi baru untuk memecahkan masalah

Sumber: Anderson & Krathwohl (2001) Peran soal HOTS dalam Penilaian di sekolah, terkait dengan upaya penyiapan kompetensi yang dibutuhkan peserta didik menyongsong abad ke-21. Membangun kemampuan berpikir kreatif, inovatif, kritis, dan toleran serta kemampuan pemecahan masalah merupakan kompetensi esensial yang dapat dilatih berbasis pembelajaran dan penilaian kelas. Peran soal HOTS lainnya dalam penilaian adalah meningkatkan mutu penilaian, membangun rasa cinta dan peduli peserta didik terhadap kemajuan daerahnya, serta dapat memotivasi siswa belajar sebagai bekal terjun ke masyarakat.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 143

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

TOPIK 7. STRATEGI PENYEMPURNAAN BUKU KTSP Topik 7 memberikan pengetahuan dan keterampilan kepada Saudara terkait dengan langka-langkah penyempurnaan Buku KTSP. Setelah mempelajari topik ini diharapkan Saudara dapat memberikan bimbingan dan pembinaan kepada kepala sekolah dan guru binaan dalam mengkaji dan menyempurnakan Buku I KTSP, buku II, dan buku III berdasarkan kurikulum 2013 sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 61 Tahun 2014 tentang KTSP pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Kemampuan ini penting Saudara kuasai agar kurikulum di sekolah binaan Saudara tersusun secara sistematis, efisien, efektif, mudah dipahami, dan dapat menjadi panduan operasional bagi pelaksanaan proses pembelajaran yang akan meningkatkan kualitas pembelajaran peserta didik. Kegiatan yang dilakukan pada topik 7 ini adalah diskusi kelompok, menelaah/mengkaji, menganalisis, menyempurnakan, dan presentasi. Saudara diminta untuk melakukan aktivitas yang ada pada kegiatan pembelajaran dengan menggunakan LK yang disediakan. Apabila kolom jawaban pada LK tidak mencukupi, Saudara dapat mengerjakan pada lembar tersendiri.

Kegiatan 15. Menyempurnakan Buku I KTSP (Diskusi Kelompok, 45 Menit) Strategi penyempurnakan Buku I KTSP terkait dengan langkah-langkah penyempurnaan Buku KTSP idealnya bersifat menyeluruh tetapi dalam kegiatan ini hanya difokuskan pada komponen-komponen yang substantif dari Buku I KTSP tersebut. Hal ini perlu dilakukan mengingat waktu pembelajaran yang terbatas. Namun meskipun demikian, kegiatan ini diharapkan dapat membekali Saudara dalam membimbing kepala sekolah melaksanakan penyempurnaan Buku I KTSP. Pada kegiatan ini diharapkan sekolah binaan Saudara telah melakukan analisis konteks sesuai dengan kondisi nyata di sekolah berdasarkan panduan yang dikeluarkan BSNP berkaitan dengan analisis SNP, analisis kondisi sekolah/lingkungan internal (peserta didik, pendidik dan tenaga kependidikan, program sekolah), dan analisis kondisi lingkungan eksternal (komite sekolah, dewan pendidikan, dinas pendidikan, asosiasi profesi, dunia industri dan dunia kerja, sumber daya alam, dan sosial budaya). Dalam proses pengembangan dan/atau penyempurnaan kurikulum sekolah,

Saudara

diminta mempertimbangkan karakteristik dan kebutuhan khusus peserta didik, nilai-nilai budaya masyarakat, dan tantangan global dengan mengembangkan pembelajaran yang mendorong kecakapan abad 21 yaitu 1) Penguatan Pendidikan Karakter atau PPK; 2)

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 144

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

literasi; 3) Kompetensi Kompetensi Berpikir Tingkat Tinggi 4C (Critical Thinking/berpikir kritis, Creativity/kreatifitas, Collaboration/kerjasama, Communication/komunikasi) yang termasuk level HOTS (Higher Order Thinking Skill) untuk memenuhi kebutuhan masa depan dan menyongsong Generasi Emas Indonesia Tahun 2045 (Peraturan menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 21 Tahun 2016). Untuk melaksanakan kegiatan 15 ini, pilih salah satu Buku I KTSP sekolah binaan Saudara. Jika Saudara tidak membawa, silahkan menggunakan kutipan buku I KTSP yang telah disediakan pada modul ini, kemudian lakukan kajian dan diskusi untuk menyempurnakannya. Kajian dan diskusi dilakukan secara berkelompok atau mandiri difokuskan pada komponen-komponen substantif dan relevan dengan konteks integrasi kecakapan abad 21 seperti tertera pada LK 15. Petunjuk Pengisian LK 15: Setelah Saudara melakukan pengkajian Buku I KTSP baik yang Saudara pilih dari sekolah binaan atau yang telah disediakan pada modul ini serta mendiskusikannya secara berkelompok, isikan hasil diskusi dan pengkajian tersebut pada LK 15.

LK 15. Menyempurnakan Buku I KTSP No

Komponen

1

Visi

2

Misi

3

Tujuan

4

Struktur dan Muatan Kurikulum

5

Pengaturan Beban Belajar

6

Kalender Pendidikan

Kondisi Awal

Penyempurnaan

Contoh Kutipan Buku I KTSP SMP X yang akan dikaji dan disempurnakan: BAB II VISI, MISI DAN TUJUAN A. VISI Mewujudkan SMP X yang Unggul dalam Prestasi dan IPTEK

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 145

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

B. MISI 1. Meningkatkan keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan YME melalui penanaman budi pekerti dan program kegiatan keagamaan 2. Mewujudkan pengembangan Kurikulum yang meliputi 8 standar pendidikan 3. Mewujudkan pelaksanaan pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan dengan pendekatan SCIENTIFIC 4. Meningkatkan prestasi akademik dan non akademik 5. Meningkatkan sikap kejujuran, disiplin, peduli, santun, percaya diri, dalam berinteraksi dengan lingkungan sosial dan alam 6. Mewujudkan pembelajaran dan pengembangan diri yang terintegrasi dengan Pendidikan Lingkungan Hidup dan P4GN (Pencegahan, Pemberantasan, Penyalahgunaan dan Peredaran Gelap Narkoba) 7. Mewujudkan karakter warga sekolah yang berbudi pekerti luhur, bersih dari narkoba dan peduli terhadap kelestarian fungsi lingkungan 8. Mewujudkan kondisi lingkungan sekolah yang bersih, asri dan nyaman untuk mencegah pencemaran dan kerusakan lingkungan. C.

TUJUAN SMP X 1. Terlaksananya program kegiatan keagamaan seperti: shalat Duhur duha berjamaah, Istighosah, pesantren kilat/Ramadhan dan Peringatan Hari Besar Keagamaan 2. Terlaksananya pengembangan Kurikulum yang meliputi 8 standar pendidikan 3. Terlaksananya pelaksanaan pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan dengan pendekatan Saintifik 4. Tercapainya prestasi dalam kompetisi akademik dan non akademik tingkat kabupaten/maupun provinsi 5. Terlaksananya pembiasaan 5 S - 1 P (Salam, Salim, Senyum, Sapa, Santun, dan Peduli Lingkungan) 6. Terlaksananya pembelajaran dan pengembangan diri yang terintegrasi dengan Pendidikan Lingkungan Hidup dan P4GN (Pencegahan, Pemberantasan, Penyalahgunaan dan Peredaran Gelap Narkoba) 7. Terwujudnya karakter warga sekolah yang berbudi pekerti luhur, bersih dari narkoba melalui program pembiasaan, kegiatan LATANSA serta program 7 K 8. Tercapainya lingkungan sekolah yang bersih, asri dan nyaman untuk pembelajaran sebagai upaya pelestarian fungsi lingkungan, mencegah terjadinya pencemaran dan kerusakan lingkungan. BAB III STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM

A. STRUKTUR KURIKULUM Struktur kurikulum terdiri atas tiga komponen, yaitu komponen mata pelajaran, muatan lokal, dan pengembangan diri. Komponen mata pelajaran dikelompokkan sebagai berikut : 1. Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia 2. Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian 3. Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi 4. Kelompok mata pelajaran estetika, dan

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 146

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

5. Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan Komponen muatan lokal dan pengembangan diri merupakan bagian integral dari struktur kurikulum. Struktur kurikulum ini meliputi substansi pembelajaran yang ditempuh dalam satu jenjang pendidikan selama tiga tahun, yakni mulai kelas VII sampai dengan kelas IX. Struktur kurikulum SMP X dapat dilihat dalam tabel berikut: Kelas dan Alokasi Waktu VII VIII IX

KOMPONEN A. Mata Pelajaran 1. Pendidikan Agama 2. Pendidikan Kewarganegaran 3. Bahasa Indonesia 4. Bahasa Inggris 5. Matematika 6. Ilmu Pengetahuan Alam 7. Ilmu Pengetahuan Sosial 8. Seni Budaya 9. Pend. Jasmani ,OR dan Kesehatan 10. Teknologi Informasi dan Komunikasi

3 3 6 4 5 5 4 3 3

3 2 4 5 5 5 4 2 2

2 2 4 5 5 5 4 2 2

-

2

2

2

-

-

2

2

1* 40

1* 36

2 1 1* 36

11. Prakarya B. Muatan Lokal 1. Bahasa Daerah 2. PLH C. Pengembangan Diri ( Bimbingan Karir ) JUMLAH

B. Muatan Kurikulum Muatan kurikulum di SMP X meliputi sejumlah mata pelajaran yang ditempuh dalam satu jenjang pendidikan selama tiga tahun. Materi muatan lokal dan kegiatan pengembangan diri merupakan bagian dari muatan kurikulum. Adapun muatan kurikulum adalah sebagai berikut: 1. Mata Pelajaran 2. Program Muatan Lokal a. Jenis dan strategi muatan lokal Muatan lokal yang menjadi ciri khas daerah (Kabupaten Bamara) dan diterapkan di SMP X adalah : Mata Pelajaran

Kelas Dan Alokasi Waktu VII

VIII

1. Bahasa Daerah

2

2

2

2. PLH

-

-

1

Ket

IX  PLH untuk kelas VII dan VIII terintegrasi pada mata pelajaran lainnya

C. Kegiatan Ektrakurikuler (Pengembangan Diri) Kegiatan pengembangan diri dapat dilakukan antara lain melalui kegiatan pelayanan konseling yang berkenaan dengan masalah diri pribadi dan kehidupan sosial, belajar, dan pengembangan karier peserta didik serta kegiatan ekstrakurikuler, seperti

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 147

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

kepramukaan, kepemimpinan, kelompok seni-budaya, kelompok tim olahraga, dan kelompok ilmiah remaja. Pola Pelaksanaan pengembangan diri : a. Spontan : Kerja bakti, Bakti sosial, takziah, membiasakan 5 S 1P (Senyum, Salam, Sapa, Sopan, Santun dan Peduli lingkungan) membuang sampah pada tempatnya, antri, mengatasi silang pendapat b. Rutin : Membaca do'a, membaca surat pendek bersama-sama setiap awal dan akhir pelajaran, ibadah khusus keagamaan bersama, SKJ, pemeliharaan kebersihan dan kesehatan din, finger print, Sholat Duha, sholat dhuhur berjama'ah dan upacara bendera c. Keteladanan : berpakaian rapi, berbahasa yang baik, rajin membaca, memuji kebaikan dan keberhasilan orang lain, disiplin, datang tepat waktu. d. Kegiatan tidak terpogram: 1. Rutin berupa upacara bendera, ibadah khusus keagamaan bersama, SKJ, pemeliharaan kebersihan dan kesehatan dini, finger print 2. Spontan berupa memberi salam, membuang sampah pada tempatnya, antri, mengatasi silang pendapat 3. Keteladanan berpakaian rapi, berbahasa yang baik, rajin membaca, memuji kebaikan dan keberhasilan orang lain, disiplin, datang tepat waktu. 4. Kegiatan pengembangan Rohis (bagi yang beragama islam) 5. Kegiatan pengembangan Rokris (bagi yang beragama kristen) e. Terprogram  Peringatan hari besar Nasional dan agama  Latihan dasar kepemimpinan  kegiatan ekstrakurikuler dan Bimbingan Konseling ( BK ) Ekstrakurikuler Ekstrakurikuler di SMP X terdiri dari: a. Ekstrakurikuler wajib adalah Kegiatan Ekstrakurikuler yang wajib diselenggarakan oleh SMP X dan wajib diikuti oleh seluruh peserta didik berupa Pendidikan Kepramukaan. b. Kegiatan Ekstrakurikuler pilihan adalah Kegiatan Ekstrakurikuler yang dapat dikembangkan dan diselenggarakan oleh SMP X dan dapat diikuti oleh peserta didik sesuai bakat dan minatnya masing-masing berupa PMR, Paskibra, KIR, Futsal, Membatik, Teater, Seni Lukis, dan Seni Suara. Bimbingan Konseling Pelaksanaan program layanan bimbingan dan konseling SMP X disusun sebagai upaya memperjelas dan mempermudah dalam pencapaian tujuan yang telah menjadi keputusan atau kesepakatan bersama dalam rangka mencapai tujuan pendidikan pada umumnya. D. Pengaturan Beban Belajar Beban belajar ditentukan berdasarkan penggunaan sistem pengelolaan program pendidikan yang berlaku di sekolah pada umumnya saat ini, yakni menggunakan sistem paket. Adapun pengaturan beban belajar pada sistem tersebut sebagai berikut. a. Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran pada sistem paket dialokasikan sebagaimana tertera dalam struktur kurikulum.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 148

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

b. Pengaturn alokasi waktu untuk setiap mata pelajaran yang terdapat pada semester ganjil dan genap dalam satu tahun ajaran dapat dilakukan secara fleksibel dengan jumlah beban belajar yang tetap. c. Satuan pendidikan dimungkinkan menambah maksimum empat jam pembelajaran per minggu secara keseluruhan. Pemanfaatan jam pembelajaran tambahan mempetimbangkan kebutuhan peserta didik dalam mencapai kompetensi, di samping dimanfaatkan untuk mata pelajaran lain yang dianggap penting dan tidak terdapat di dalam struktur kurikulum standar isi. d. Alokasi waktu untuk praktik, dua jam kegiatan praktik di sekolah setara dengan satu jam tatap muka. Empat jam praktik di luar sekolah setara dengan satu jam tatap muka. Untuk kegiatan praktik di sekolah kami, misalnya pada kegiatan praktikum bahasa Inggris yang berlangsung selama 2 jam pelajaran setara dengan 1 jam pelajaran tatap muka, sesuai yang tertulis pada struktur kurikulum SMP X. Pengaturan Alokasi waktu Pembelajaran Satu jam pembelajaran tatap muka, Jumlah jam pembelajaran per minggu, Minggu efektif per tahun Pelajaran, Waktu pembelajaran I jam per tahun

40

Minggu Efektif Per Tahun Pelajaran 41

1440 Jampel (57.600 menit)

40 menit

36

41

1440 Jampel (57.600 menit)

40 menit

36

30

1440 Jampel (57.600 menit)

Kelas

Satu Jam Pembelajaran Tatap Muka

Jumlah Jam Pembelajaran Per Minggu

VII

40 menit

VIII IX

Waktu Pembelajaran/Jam Per Tahun

Pemanfaatan 50% dari Jumlah waktu kegiatan tatap muka untuk Penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur. Alokasi waktu untuk penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur dalam sistem paket untuk SMP X adalah antara 0% - 50% dari waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran yang bersangkutan. Pemanfaatan alokasi waktu tersebut mempertimbangkan potensi dan kebutuhan peserta didik dalam mencapai kompetensi. BAB IV KALENDER PENDIDIKAN A. KALENDER PENDIDIKAN Beberapa aspek penting yang perlu diperhatikan dalam menyusun kalender pendidikan sebagai berikut: 1. Pengaturan Permulaan tahun pelajaran adalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada awal tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan. Permulaan tahun pelajaran telah ditetapkan oleh pemerintah yaitu pada bulan Juli (17 Juli 2017) setiap tahun dan berakhir pada bulan Juni tahun berikutnya. 2. Jumlah Minggu Efektif Betajar Selama Satu Tahun Pelajaran

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 149

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Semester Ganjil NO

BULAN

SELURUHNYA

JUMLAH MINGGU TIDAK EFEKTIF EFEKTIF FAKULTATIF 2

EFEKTIF

1

Juli 2017

4

2

Agustus 2017

5

-

-

5

3

September 2017

4

-

3

4

Oktober 2017

4

1 -

-

4

5

Nopember 2017

5

-

5

6

Desember 2017

4

2

-

2

26

5

-

21

Jumlah

2

Penggunaan Minggu efektif : 1. Tatap Muka, UH dan Remidi / Pengayaan = 17 minggu 2. UTS dan UAS = 2 minggu 3. Cadangan = 2 minggu -----------------------------------------------------------------------------Jumlah = 21 minggu Semester Genap NO

BULAN

SELURUHNYA

JUMLAH MINGGU TIDAK EFEKTIF EFEKTIF FAKULTATIF

EFEKTIF

1

Januari 2018

4

-

4

2

Pebruari 2018

4

-

4

3

Maret 2018

5

5

4

April 2018

4

4

5

Mei 2018

4

6

Juni 2018

Jumlah

3

5

1 2

1

2

26

3

1

22

Penggunaan Minggu efektif : 1. Tatap Muka, UH dan Remidi / Pengayaan = 15 minggu 2. PTS dan PAS = 2 minggu 3. Cadangan = 5 minggu -------------------------------------------------------------------------------Jumlah = 22 minggu 3. Jadwal waktu libur (jeda tengah semester, antar semester, libur akhir tahun pelajaran, libur keagamaan, hari libur nasional dan hari libur khusus)

1

Minggu efektif belajar

ALOKASI WAKTU 40 minggu

2

Jeda tengah semester

1 minggu

NO

KEGIATAN

KETERANGAN Digunakan untuk kegiatan pembelajaran: tatap muka, UH, Remidi/Pengayaan, UTS, UAS, Try Out, US, UN dan Cadangan Satu minggu setiap semester,untuk kegiatan KTS

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 150

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

3

Jeda antar semester

2 minggu

4

Libur akhir tahun pelajaran

3 minggu

5

Hari libur keagamaan

3 minggu

6

8 minggu

7

Hari libur umum/nasional Hari libur khusus

8

Kegiatan khusus

1 minggu

Antara semester I dan II, libur semester I, digunakan untuk menyiapkan kegiatan dan administrasi semester II Digunakan untuk penyiapan kegiatan dan administrasi akhir dan awal tahun pelajaran Libur awal puasa, libur sekitar hari raya, dan libur Hari Besar Agama yang lain Disesuaikan dengan Peraturan Pemerintah Tidak mempunyai hari libur khusus Digunakan kegiatan Pondok Ramadhan

KETERANGAN • Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk setiap tahun pelajaran. Sekolah dapat mengalokasikan lâmanya minggu efektif belajar sesuai dengan keadaan dan kebutuhannya. • Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu, meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran termasuk muatan lokal, ditambah jumlah jam untuk kegiatan pengembangan din. • Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan pembelajaran tenjadwal. Hari libur sekolah ditetapkan berdasarkan Keputusan Menteri Pendidikan Nasional atau Menteri Agama dalam hal yang terkait dengan hari raya keagamaan, Kepala Daerah tingkat kabupaten/kota atau organisasi penyelenggara pendidikan dapat menetapkan hari libur khusus. • Waktu libur dapat berbentuk jeda tengah semester, jeda antar semester, libur akhir tahun pelajaran, hari libur keagamaan, hari libur umum termasuk hari-hari besar nasioanl dan hari libur khusus. • Libur jeda tengah semester, jeda antar semester dan libur akhir tahun pelajaran digunakan untuk persiapan kegiatan dan administrasiakhir dan awal tahun pelajaran. • Hari libur umum atau nasional atau penetapan hari serentak untuk setiap jenjang dan jenis pendidikan disesuaikan dengan Peraturan Pemerintah Pusat, Provinsi, Kabupaten. Contoh Buku I KTSP yang lengkap, dapat Saudara baca pada Suplemen modul ini. Rujukan tentang penyempurnaan Buku I KTSP, dapat Saudara temukan pada bahan Bacaan 13 tentang pengelolaan KTSP. Setelah Saudara mempelajari penyempurnaan Buku I KTSP, selanjutnya Saudara akan mempelajari penyempurnaan Buku II dan III KTSP pada kegiatan berikutnya.

Kegiatan 16. Menyempurnakan Buku II dan III KTSP (Diskusi Kelompok, 60 Menit) Saudara telah berhasil melakukan kegiatan penyempurnaan Buku I KTSP, selanjutnya Saudara akan melakukan kegiatan menyempurnakan Buku II dan Buku III KTSP. Sama halnya seperti penyempurnaan Buku I KTSP idealnya harus bersifat menyeluruh. Tetapi pada kegiatan ini difokuskan pada hal-hal yang substantif dan relevan dengan konteks

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 151

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

integrasi kecakapan abad 21. Kegiatan ini diharapkan dapat membekali Saudara pada saat membimbing sekolah binaan dalam menyempurnakan Buku II dan Buku III KTSP pada saat Saudara melaksanakan tugas pengawasan. Pada kegiatan 16 ini, Saudara akan menggunakan LK 16a berkaitan dengan menyempurnakan Buku II KTSP dan LK 16b berkaitan dengan menyempurnakan Buku III KTSP. Untuk melaksanakan kegiatan 16 ini, pilihlah salah satu Buku II KTSP (Silabus) dan Buku III KTSP (RPP) mata pelajaran tertentu dari salah seorang guru binaan Saudara. Jika Saudara tidak membawa dokumen dimaksud, silakan menggunakan contoh Silabus dan RPP yang telah disediakan pada modul ini, kemudian lakukan kajian dan

diskusi

untuk

menyempurnakannya.

Kajian

dan

diskusi

dilakukan

secara

berkelompok atau jika tidak memungkinkan dilakukan secara mandiri dengan difokuskan pada komponen-komponen substantif dan relevan dengan konteks integrasi kecakapan abad 21 seperti tertera pada LK 16a dan LK 16b. Buku II dan Buku III KTSP yang Saudara kaji cukup untuk satu kompetensi dasar. Petunjuk Pengisian LK 16a: Setelah Saudara mengkaji dan mendiskusikan Buku II KTSP (silabus) salah satu mata pelajaran untuk satu kompetensi dasar atau menelaah Silabus yang tersedia pada modul ini, isikanlah hasil kajian dan diskusi tersebut pada LK 16a dengan cara membubuhkan huruf “T” jika belum sesuai regulasi dalam konteks integrasi kecakapan abad 21 dan bubuhkan tanda “Y” jika sudah relevan. Kemudian deskripsikan rencana tindak lanjut penyempurnaan pada kolom “Penyempurnaan”

LK 16a. Menyempurnakan Buku II KTSP Nama Sekolah

: ……………………………………………………………………………..

Alamat Sekolah

: ……………………………………………………………………………..

Mata Pelajaran

: ……………………………………………………………………………..

Kelas/Semester

: ……………………………………………………………………………..

Tahun Pelajaran

: ……………………………………………………………………………..

No

Aspek

1

Identitas Sekolah

2

Identitas Mata Pelajaran

3

Kelas/Semester

4

Materi Pokok

Muatan Kecakapan Abad 21 Kompetensi PPK Literasi (4C/HOTS)

Penyempurnaan

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 152

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

5

Kompetensi inti, merupakan gambaran secara kategorial mengenai kompetensi dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran

6

Kompetensi dasar, merupakan kemampuan spesifik yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang terkait muatan atau mata pelajaran;

7

Materi pokok, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi; Penilaian, merupakan proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik

8

9

Alokasi waktu sesuai dengan jumlah jam pelajaran dalam struktur kurikulum untuk satu semester atau satu tahun; dan

10

Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar atau sumber belajar lain yang relevan

11

Silabus dikembangkan berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi untuk satuan pendidikan menengah sesuai dengan pola pembelajaran pada setiap tahun ajaran.

12

Silabus digunakan sebagai acuan dalam pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran

Contoh buku II KTSP (silabus) yang akan dikaji dan disempurnakan:

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 153

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

SILABUS MATA PELAJARAN : MATEMATIKA SATUAN PENDIDIKAN : SMP X KELAS/SEMESTER : VII/GENAP A. Kompetensi Inti 1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya. 2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya. 3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata. 4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori. Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Pembelajaran

3.9 Mengenal dan menganalisis berbagai situasi terkait aritmetika sosial (penjualan, pembelian, potongan, keuntungan, kerugian, bunga tunggal, persentase, bruto, neto, tara)

ARITMATIKA SOSIAL

 Mendiskusikan kegiatan-kegiatan sehari-hari berkaitan dengan transaksi jual beli, kondisi untung, rugi, dan impas  Mendiskusikan cara menentukan diskon dan pajak dari suatu barang  Mengamati konteks dalam kehidupan di sekitar yang terkait

Teknik  Tes Lisan  Tes Tertulis  Penugasan

Penilaian Istrumen Pak Budi membeli Kambing seharga Rp. 1.500.000,00, kemudian kambing dijual lagi dengan harga Rp. 1.800.000,00. Tentukan Untung atau rugi pak Budi * Wati membeli tas seharga Rp. 200.000,00. Mendapat diskon 10 %. Berapa wati harus membayar tas tersebut?

Alokasi Waktu 15 JP

Sumber Belajar Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2016. Buku Siswa mata Pelajaran Matematika Jakarta

Siswa diminta membuat tabel tentang pembelian dan

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 154

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

4.9 Menyelesaikan masalah berkaitan dengan aritmetika sosial (penjualan, pembelian, potongan, keuntungan, kerugian, bunga tunggal, persentase, bruto, neto, tara)

dengan bruto, neto, dan tara  Mengumpulkan informasi tentang cara melakukan manipulasi aljabar terhadap permasalahan sehari-hari yang berkaitan dengan artimetika sosial  Menyajikan hasil pembelajaran tentang aritmetika sosial  Memecahkan masalah yang berkaitan dengan artimetika sosial

penjualan beberapa barang di Koperasi Sekolah, untuk mengetahui untung dan rugi. Siswa diberi tugas mengerjakan soal hal 75 No 1 sampai 5, kalau belum selesai dibuat PR Pak Toni meminjam uang di Bank sebesar Rp. 1.000.000 selama 6 bulan, selama 6 bulan tersebut pak Toni diberikan syarat harus membayar secara angsuran selama 6 kali (setiap bulan 1 kali angsuran). Dengan besar tiap angsuran Rp, 100.000 per 6 bulan. Tentukan uang yang harus dikembalikan oleh pak Toni

…………, ………………… Guru Bidang Studi

____________________ NIP. Contoh Buku II KTSP (silabus) lengkap, dapat Saudara baca pada bagian Suplemen modul ini.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 155

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Saudara telah berhasil melakukan kegiatan penyempurnaan Buku II KTSP, selanjutnya Saudara akan melakukan kegiatan menyempurnakan Buku III KTSP. Petunjuk Pengisian LK 16b: Silakan Saudara memilih RPP salah satu mata pelajaran pada sekolah binaan Saudara. Jika Saudara tidak membawa dokumen RPP, silakan menggunakan contoh RPP yang telah disediakan pada modul ini. Sempurnakan RPP tersebut sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013 yang mengintegrasikan kecakapan abad 21(PPK, literasi, dan kompetensi 4C/HOTS), dengan menggunakan format LK 16b. Isikanlah hasil kajian dan diskusi pada LK 16b dengan cara membubuhkan huruf “T” jika belum sesuai regulasi dalam konteks integrasi kecakapan abad 21 dan bubuhkan tanda “Y” jika sudah relevan. Kemudian deskripsikan rencana tindak lanjut penyempurnaan pada kolom “Penyempurnaan”

LK 16b. Menyempurnakan Buku III KTSP Nama Sekolah

: …………………………………………………………………………….

Alamat Sekolah

: …………………………………………………………………………….

Mata Pelajaran

: …………………………………………………………………………….

Kelas/Semester

: …………………………………………………………………………….

Tahun Pelajaran

: …………………………………………………………………………….

No 1 2 3 4 5

6

7 8

9

Aspek

Muatan Kecakapan Abad 21 Kompetensi PPK Literasi 4C/HOTS

Penyempurnaan

Identitas Sekolah Identitas Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Pokok Alokasi waktu (sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia dalam silabus dan KD yang harus dicapai) Tujuan pembelajaran (dirumuskan berdasarkan KD, dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan) Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi Materi pembelajaran, (memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi) Metode pembelajaran (digunakan

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 156

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

10

11

12 13

14

15

oleh pendidik untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai KD yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan KD yang akan dicapai) Media pembelajaran (berupa alat bantu proses pembelajaran untuk menyampaikan materi pelajaran) Sumber belajar (dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan) Langkah-langkah pembelajaran Kegiatan Pendahuluan menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran; memberi motivasi belajar peserta didik secara kontekstual sesuai manfaat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh dan perbandingan lokal, nasional dan internasional, serta disesuaikan dengan karakteristik dan jenjang peserta didik; mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari; menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus Kegiatan Inti (menggunakan model pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran. Pemilihan pendekatan tematik dan/atau tematik terpadu dan/atau saintifik dan/atau inkuiri dan penyingkapan (discovery) dan/atau pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning) disesuaikan dengan karakteristik kompetensi dan jenjang pendidikan) Kegiatan Penutup refleksi untuk mengevaluasi: seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh untuk selanjutnya secara bersama menemukan

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 157

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

13

14

15

16 17

18

manfaat langsung maupun tidak langsung dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung; memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas, baik tugas individual maupun kelompok; dan menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya. Penilaian hasil pembelajaran (Penilaian proses pembelajaran menggunakan pendekatan penilaian otentik (authentic assesment) yang menilai kesiapan peserta didik, proses, dan hasil belajar secara utuh. Penilaian hasil pembelajaran dilakukan saat proses pembelajaran dan di akhir satuan pelajaran dengan menggunakan metode dan alat: tes lisan/perbuatan, dan tes tulis sesuai dengan tujuan pembelajaran dan indikator pencapaian kompetensi) Teknik Penilaian : Alat tes/Instrumen Penilaian Kunci Jawaban/Rubrik Penilaian RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD) RPP memperhatikan prinsip prinsip Perbedaan individual peserta didik antara lain kemampuan awal, tingkat intelektual, bakat, potensi, minat, motivasi belajar, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik. Partisipasi aktif peserta didik Berpusat pada peserta didik untuk mendorong semangat belajar, motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi dan kemandirian. Pengembangan budaya membaca dan menulis yang dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 158

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

19

20

21

22

Pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remidi. Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indicator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. Mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi

Contoh Buku III KTSP (RPP) yang akan dikaji dan disempurnakan: RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Pokok Alokasi Waktu

: SMP X : Matematika : VII (tujuh)/II(dua) : Aritmetika Sosial : 3 Pertemuan (8 x 40 menit)

A. Kompetensi Inti 1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya. 2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya 3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata 4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi No. 1.

Kompetensi Dasar 1.1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

Indikator Pencapaian Kompetensi 1.1.1 Menjawab berapa jumlah uang yang diperlukan untuk membayar listrik di ruang kelasnya jika saja matahari tidak bersinar (karena ada gerhana matahari) selama 1

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 159

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

2.

3.

4.

2.2. Memiliki rasa ingin tahu, percaya diri, dan ketertarikan pada matematika serta memiliki rasa percaya pada daya dan kegunaan matematika yang terbentuk melalui pengalaman belajar. 3.4 Memahami konsep perbandingan dan menggunakan bahasa perbandingan dalam mendeskripsikan hubungan dua besaran atau lebih. 4.2 Menggunakan konsep aljabar dalam menyelesaikan masalah aritmatika sosial sederhana.

jam. 2.3.1 Menjelaskan jenis biaya yang dikeluarkan oleh orang tua untuk keperluan pendidikan dalam 1 bulan tertentu. 2.3.2 Mengkalkulasi jumlah uang yang dikeluarkan oleh orang tuanya untuk membiayai salah satu jenis pengeluaran pendidikan dalam 1 bulan. 3.4.1 Menjelaskan pengertian nilai suatu barang. 3.4.2 Menghitung harga penjualan, harga pembelian, untung atau rugi. 3.4.3 Menentukan persentase untung, atau persentase rugi. 3.4.4 Menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan diskon, pajak, bruto, tara, dan neto 4.2.1 Mempresentasikan contoh penggunaan bunga tunggal dalam kehidupan sehari-hari.

C. Tujuan Pembelajaran Pertemuan Pertama 1. Melalui kegiatan mandiri, peserta didik dapat menjelaskan apa yang terjadi dengan jumlah uang yang dikeluarkan untuk membayar listrik di ruang kelasnya jika saja matahari tidak bersinar (karena ada gerhana matahari) selama 1 jam saja. 2. Melalui kegiatan mandiri, peserta didik dapat menuliskan jenis biaya yang dikeluarkan oleh orang tua untuk keperluan pendidikan dalam 1 bulan tertentu. 3. Melalui kegiatan berpasangan, peserta didik dapat menghitung jumlah uang yang dikeluarkan oleh orang dalam sebulan untuk membiayai salah satu jenis pengeluaran dalam bidang pendidikan pada bulan tertentu. 4. Melalui pengamatan terhadap kegiatan di kantin sekolah, peserta didik dapat menjelaskan nilai suatu barang, harga penjualan, harga pembelian, untung atau rugi. 5. Melalui latihan soal yang terdapat pada buku teks Matematika, peserta didik dapat menerapkan penggunaan persentase untung atau persentase rugi dalam kehidupan sehari-hari. Pertemuan Kedua 1. Dengan menggunakan media cetak (koran atau majalah), peserta didik dapat menyelesaikan soal berkaitan dengan diskon. 2. Dengan menggunakan media cetak (koran atau majalah), peserta didik dapat menyelesaikan soal berkaitan dengan pajak. D. Materi Pembelajaran Pertemuan pertama 1. Nilai Suatu Barang 2. Harga Penjualan, Pembelian, Untung, dan Rugi Pertemuan kedua

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 160

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Diskon, Pajak Pertemuan ketiga 1. Bruto, Tara, dan Netto 2. Bunga Tunggal E. Metode Pembelajaran 1. Metode Ilmiah 2. Pembelajaran Kontekstual 3. Pembelajaran Kooperatif F.

Sumber Belajar 1. Buku Teks Matematika, Kemendikbud, 2013 Halaman .... 2. Halaman iklan pada media cetak (jenis dan edisi tidak terikat) 3. Kantin atau koperasi sekolah

G. Media Pembelajaran 1. Media 1. Barang kemasan yang berisi data-data neto, bruto, atau tarra. 2. Buku tabungan. 3. Bukti pembayaran Pajak Bumi dan Bangunan (PBB). 2. Alat dan bahan Timbangan barang. H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Pertama Pendahuluan (10 menit ) 1. Dimulai dengan berdoa, mengecek kehadiran, dan menyiapkan peserta didik untuk mengikuti pembelajaran. 2. Apersepsi: Menanyakan kepada peserta didik tentang: * jumlah pembayaran pajak rumah tinggal mereka pada tahun terakhir. * saldo tabungan mereka di bank atau koperasi pada saat ini. Motivasi : Materi Aritmetika Sosial banyak manfaatnya dalam kehidupan kita sehari-hari, misalnya: dalam perhitungan pembayaran PBB, kegiatan jual beli di pasar. 3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Kegiatan inti (100 menit) Mengamati 1. Peserta didik melakukan pengamatan terhadap kegiatan di kantin sekolah, yang meliputi nilai suatu barang, harga penjualan, harga pembelian, untung atau rugi. Menanya 2. Peserta didik termotivasi untuk mempertanyakan apakah berbagai kejadian ketika melakukan pengamatan di kantin sekolah dapat dimodelkan dengan rumus tertentu. Mengumpulkan Data 3. Peserta didik membuat model matematika dari hasil pengamatan kegiatan di kantin sekolah. 4. Peserta didik mengerjakan tugas latihan soal dari buku teks Matematika SMP halaman … nomor … 5. Peserta didik mengisi LK-1 dan LK-2.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 161

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

6. Mencatat informasi yang diperoleh ketika mengisi LK maupun dalam mengerjakan soal latihan. Mengasosiasi 7. Peserta didik melakukan asosiasi tentang untung atau rugi dalam suatu transaksi penjualan. Mengomunikasi 8. Beberapa peserta didik mempresentasikan hasil yang diperoleh ketika melakukan kegiatan pengamatan di kantin sekolah, sedangkan yang lain menanggapi. Penutup (10 menit) 1. Dengan bimbingan pendidik, peserta didik diminta membuat rangkuman 2. Peserta didik dan pendidik melakukan refleksi tentang kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada hari ini. 3. Pendidik memberikan tugas (PR) dari buku teks Matematika SMP halaman ..nomor .... 4. Pendidik menginformasikan kepada peserta didik bahwa pertemuan yang akan datang akan membahas tentang diskon, pajak. Untuk itu mereka diminta membawa bukti pembayaran PBB rumahnya. Pertemuan Kedua Pendahuluan (10 menit ) 1. Dimulai dengan berdoa, mengecek kehadiran, dan menyiapkan peserta didik untuk mengikuti pembelajaran. 2. Apersepsi: * Menanyakan apakah ada materi atau tugas yang belum dipahami. * Menanyakan kepada peserta didik tentang jumlah uang untuk membayar PBB (tahun terakhir) rumah yang mereka masingmasing. Motivasi: Materi tentang Diskon, Pajak banyak manfaatnya dalam kehidupan kita sehari-hari, misalnya: * Pajak Pertambahan Nilai (PPN) pada saat membeli makanan di restoran. * Transaksi di pasar pada saat membeli satu jenis barang dengan diskon tertentu. 3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Kegiatan inti (60 menit) Mengamati 1. Masing-masing peserta didik mengamati halaman koran atau majalah yang di dalamnya terdapat transaksi yang memberikan diskon. 2. Masing-masing peserta didik mengamati bukti PBB rumah tinggal mereka. 3. Peserta didik membaca masalah 7.8 halaman …, dan definisi 7.8 halaman …, kemudian menuliskan hasil yang diperoleh pada buku latihan. Menanya 4. Peserta didik mengajukan pertanyaan tentang beberapa hal yang belum dipahami berkaitan dengan diskon dan juga pajak. Mengumpulkan Data 5. Peserta didik mengerjakan tugas latihan soal dari buku teks Matematika SMP, Kemendikbud halaman … nomor ... 6. Melalui kegiatan diskusi kelompok, peserta didik membuat catatan tentang informasi yang diperolehnya ketika:

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 162

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

* mengamati halaman koran yang memuat tentang diskon * mengamati lembaran bukti pembayaran PBB rumah mereka, atau bukti pembayaran makanan yang memuat PPN. * mengerjakan soal latihan yang belum mereka pahami. Mengomunikasi 7. Beberapa peserta didik mengkomunikasikan hasil yang diperoleh ketika: * mengamati halaman koran yang memuat tentang diskon * mengamati lembaran bukti PBB rumah mereka, atau bukti pembayaran makanan yang memuat PPN. * mengerjakan soal tugas latihan, sedangkan yang lain menanggapi. Penutup (10 menit) 1. Dengan bimbingan pendidik, peserta didik diminta membuat rangkuman 2. Peserta didik dan pendidik melakukan refleksi 3. Pendidik memberi tugas untuk membawa: * satu jenis barang kemasan yang terdapat tulisan bruto, tarra, dan neto * buku tabungan yang mereka miliki 4. Pendidik menginformasikan kepada peserta didik bahwa pertemuan yang akan datang akan membahas tentang bruto, tarra, neto, dan bunga tunggal. Untuk itu, mereka diharapkan dapat membuka web: http://blog.uinmalang.ac.id/abdulaziz/files/2010/08/Abduk-Aziz-2-MATEMATIKA-ASURANSIBunga-Tunggal-dan-Majemuk-slides.pdf I.

Penilaian 1. Pengetahuan 2. Keterampilan Mengetahui Kepala SMP

……………………….,……………………. Guru Mata Pelajaran

……………..………….. NIP……………………..

……………..………….. NIP……………………..

Contoh RPP yang lengkap, dapat Saudara baca pada bagian Suplemen modul ini. Selain bahan bacaan yang ada pada topik 6, silakan Saudara menguatkan pemahaman dengan membaca bahan bacaan pada topik 7 berikut.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 163

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Bahan Bacaan 17. Penyempurnaan KTSP Perencanaan Dokumen Kurikulum Sekolah 1. Penyusunan KTSP (Buku I) KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masingmasing satuan pendidikan. Penyusunan KTSP dilakukan oleh satuan pendidikan. a. Komponen KTSP KTSP terdiri atas beberapa bab yaitu: Bab I Pendahuluan terdiri atas latar belakang, landasan penyusunan, tujuan penyusunan, acuan konseptual, dan prinsip pengembangan KTSP. Bab II Visi, Misi, dan Tujuan, Bab III Muatan Kurikuler terdiri atas muatan nasional, muatan lokal, penumbuhan budi pekerti, bimbingan konseling, pembimbingan TIK, ekstrakurikuler, pembiasaan, implementasi PPK, Gerakan Literasi Sekolah, KKM, program remedial dan pengayaan, kenaikan kelas dan kelulusan, serta muatan-muatan lain sesuai karakteristik sekolah. Bab IV Kalender Pendidikan (Penjelasan selengkapnya tentang materi KTSP lihat dalam Panduan Penyusunan KTSP). b. Penyusun KTSP Penyusun KTSP adalah Tim Pengembangan Kurikulum (TPK) yang terdiri atas guru, konselor, dan kepala sekolah sebagai ketua merangkap anggota. TPK dibentuk oleh kepala sekolah. Koordinator TPK adalah wakil kepala sekolah bidang kurikulum dibantu staf kurikulum. Guru yang menjadi anggota TPK adalah guru koordinator guru mata pelajaran sehingga semua mata pelajaran terwakili. Konselor adalah guru Bimbingan Konseling. c. Langkah-langkah penyusunan KTSP: 1) TPK melakukan analisis konteks mencakup: a) analisis ketentuan peraturan perundang-undangan mengenai Kurikulum; b) analisis kebutuhan peserta didik, satuan pendidikan, dan lingkungan; dan c) analisis ketersediaan sumber daya pendidikan. 2) TPK melakukan analisis berdasarkan Evaluasi Diri Sekolah (EDS) tahun berjalan. 3) TPK menyepakati pembagian tugas penyusunan materi KTSP dan batas akhir penyerahan draf kepada koordinator TPK. 4) Masing-masing TPK membuat draf KTSP sesuai dengan hasil analisis yang telah dilakukan. 5) Koordinator TPK mengkompilasi draf hasil dari masing-masing anggota TPK. 6) TPK membagikan draf KTSP kepada seluruh pemangku kepentingan dalam rapat kerja akhir tahun ajaran atau selambat-lambatnya sebelum tahun ajaran baru untuk direvieu dan diberi masukan. 7) Masing-masing anggota TPK merevisi draf sesuai bidang tugasnya berdasarkan masukan seluruh pemangku kepentingan. 8) TPK memfinalkan KTSP dalam rapat koordinasi seluruh anggota TPK. 9) Kepala sekolah menetapkan KTSP. 10) KTSP yang sudah ditetapkan diminta pengesahannya kepada kepala dinas pendidikan kabupaten/kota 2. Pengembangan Silabus (Buku II) Silabus merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap bahan kajian mata pelajaran. Silabus dikembangkan berdasarkan Standar Kompetensi

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 164

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Lulusan dan Standar Isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah sesuai dengan pola pembelajaran pada setiap tahun ajaran tertentu. Silabus digunakan sebagai acuan dalam pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran. a. Komponen Silabus Komponen silabus terdiri atas identitas mata pelajaran, identitas sekolah, kompetensi inti, kompetensi dasar, materi pokok, pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar. b. Pengelola silabus Silabus dikelola langsung oleh guru mata pelajaran atau kelompok guru mata pelajaran. Pengelolaan silabus dikoordinasi oleh Tim Pengembang Kurikulum. c. Langkah-langkah Pengelolaan Silabus 1) Guru mata pelajaran atau kelompok guru mata pelajaran membaca dan mencermati silabus. 2) Guru menghitung alokasi waktu pembelajaran per semester dan per tahun. 3) Guru menyesuaian alokasi yang tersedia dalam silabus dengan hasil perhitungan alokasi waktu per semester dan per tahun. 4) Guru melakukan penyesuaian pembelajaran yang akan dilakukan sesuai dengan alokasi waktu yang telah disesuaikan. 5) Guru menganalisis sumber belajar yang ada atau yang dapat dikembangkan sesuai dengan situasi sekolah atau daerah. 6) Guru melakukan penyesuaian sumber belajar yang ada dalam silabus berdasarkan hasil analisis ketersediaan dan kemungkinan pengembangan sumber belajar. 7) Guru melakukan penyesuaian kegiatan pembelajaran berdasarkan analisis ketersediaan dan kemungkinan pengembangan sumber belajar. 3. Penyusunan RPP (Buku III) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai KD. a. Komponen RPP RPP memuat komponen identitas sekolah, identitas mata pelajaran, kelas/semester, materi pokok, alokasi waktu, tujuan pembelajaran, kompetensi dasar dan indikator prncapaian kompetensi, materi pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran, sumber belajara, langkah-langkah pembelajaran, dan penilaian hasil belajar. (Pengembangan RPP secara lengkap lihat dalam Panduan Pengembang b. Penyusun RPP Penyusun RPP adalah guru mata pelajaran atau kelompok guru mata pelajaran. Penyusunan RPP dikoordinasi oleh Tim Pengembang Kurikukum (TPK) c. Langkah-langkah penyusunan RPP 1) Guru mecermati regulasi tentang penyusunan RPP 2) Guru mencermati model RPP 3) Guru atau kelompok guru mata pelajaran menyusun RPP berdasarkan silabus yang telah disesuaikan dengan kondisi sekolah. 4) RPP dalam satu semster diselesaiakn pada awal semester dan disesuikan, bila perlu, pada saat akan digunakan untuk mengajar.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 165

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

REFLEKSI Kegiatan ini dilakukan untuk melihat ketercapaian dan efektivitas proses pembelajaran yang Saudara ikuti. Jika Saudara merasa sudah menguasai manajemen implementasi kurikulum 2013, berilah tanda cek (√) pada kolom “Tercapai”. Sebaliknya berilah tanda cek (√) pada kolom “Belum Tercapai” jika Saudara belum menguasai.

No 1 2

Tujuan Pembelajaran

Tercapai

Belum Tercapai

Keterangan

Menjelaskan Analisis Dokumen SKL, KI, KD, Silabus dan Perumusan IPK Menganalisis prota, prosem dan pemetaan KD

3

Menganalisis materi pembelajaran (Buku Siswa dan Buku Guru)

4

Menganalisis penerapan model pembelajaran

5

Melaksanakan penilaian pembelajaran

6

Merancang RPP

7

Menjelaskan Strategi Pengelolaan Implementasi Kurikulum 2013 8 Menjelaskan Strategi penyempurnaan Buku KTSP Tindak lanjut:

*) Kolom keterangan diisi dengan apa yang belum tercapai dan mengapa. Kegiatan yang membuat saya belajar lebih efektif:

Kegiatan yang membuat saya tidak efektif belajar dan saran perbaikan:

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 166

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

KESIMPULAN MODUL Modul Manajemen Implementasi Kurikulum 2013 bagi Pengawas Sekolah jenjang Sekolah Menengah Pertama mengkaji tentang manajemen implementasi kurikulum 2013, yang meliputi: 1. Analisis Dokumen SKL, KI, KD, Silabus dan Perumusan IPK, Pemahaman tentang SKL, KI, KD, dan IPK serta

keterkaitannya

merupakan

prasyarat dalam mendesain acuan pembelajaran yang sistematis dalam bentuk silabus. Selanjutnya diharapkan mampu menerjemahkan silabus lebih operasional dalam bentuk RPP. Kemampuan menganalsis keterkaitan SKL, KI, KD, menganalisis silabus dan merumuskan IPK sangat penting dimiliki pengawas sekolah sebagai bekal dalam melakukan pembimbingan penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran pada para guru di sekolah binaan. 2. Analisis prota, prosem dan pemetaan KD Prota, prosem dan pemetaan KD merupakan bagian dari perencanaan pembelajaran. Perencanaan pembelajaran merupakan keterampilan yang harus dimiliki oleh setiap Pengawas sekolah sebagai bekal dalam melakukan pembimbingan pada para guru. Perencanaan ini diperlukan untuk memudahkan para guru dalam melaksanakan pembelajaran, sekaligus melakukan penilaian.

Penyusunan program tahunan dan

Program Semester, dapat dilakukan dengan menggunakan beragam alternatif format. Guru diberikan kebebasan dalam menentukan format yang digunakan. 3. Analisis materi pembelajaran, Analisis materi pembelajaran dilakukan pada buku guru dan buku siswa. Buku yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran adalah Buku Guru dan Buku Siswa. Buku tersebut terdiri atas topik-topik yang sudah ditentukan sesuai dengan jenjang kelas di SMP. Buku guru dan buku siswa disediakan agar dapat membantu guru dalam melaksanakan pembelajaran di SMP. 4.

Penerapan model pembelajaran, Untuk mendukung proses pembelajaran yang berkualitas diperlukan pendekatan dan model yang bervariasi. Diantara

model-model pembelajaran yang sesuai perlu

dikembangkan dipraktikkan dan diterapkan

dalam proses pembelajaran dalam

implementasi kurikulum 2013, yakni: model pembelajaran yang layak untuk dipertimbangkan, yaitu model pembelajaran berbasis keingintahuan (inquire-based learning), model pembelajaran berbasis pemecahan masalah (problem solving-based learning), dan model pembelajaran berbasis proyek (project-based learning).

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 167

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Penerapan model pembelajaran penting untuk dikuasai pengawas sekolah sebagai bekal dalam pembimbingan di sekolah binaan. Model-model pembelajaran tersebut di atas merupakan model pembelajaran yang diharapkan dapat menginspirasi guru dalam mendesain pembelajaran. Guru juga dapat mencari dan menggunakan model pembelajaran lain yang dirasa lebih sesuai dan mampu mengoptimalkan peserta didik. 5.

Penilaian pembelajaran, Penilaian pada dasarnya digunakan untuk menilai pencapaian hasil belajar peserta didik sebagai dasar untuk memperbaiki proses pembelajaran dan bahan penyusunan pelaporan hasil penilaian peserta didik pada aspek sikap, aspek pengetahuan, dan aspek keterampilan. Tujuan akhir penilaian sesungguhnya adalah pembentukan karakter peserta didik. Penilaian proses dan hasil belajar memiliki peran yang sangat penting terutama sebagai acuan untuk memetakan capaian karakter peserta didik dalam pembelajaran. Pelaksanaan penilaian yang komprehensif

diharapkan

dapat

pula

memunculkan

profil

yang

menggambarkan kekuatan karakter dan keunikan peserta didik. Ruang lingkup penilaian meliputi aspek sikap, aspek pengetahuan, dan aspek keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis yang dilakukan untuk memantau proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar melalui penugasan dan evaluasi hasil belajar. Pembahasan penilaian pembelajaran dalam modul ini meliputi (1) Menentukan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM); (2) Menilai pembelajaran aspek sikap;

(3) Menilai pembelajaran aspek

pengetahuan; dan (4) Menilai pembelajaran aspek keterampilan. 6. Perancangan RPP Rencana Pelaksanaan Pembelajaran adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan

kegiatan

pembelajaran

peserta

didik

dalam

upaya

mencapai

Kompetensi Dasar (KD). RPP disusun berdasarkan KD atau subtema yang dilaksanakan satu kali pertemuan atau lebih. Kemampuan pengawas sekolah dalam menganalisis dan merancang RPP sangat penting dalam pelaksanaan tugas supervisi maupun pembimbingan di sekolah binaan. 7. Pengembangan KTSP selalu dilakukan setiap tahun melalui kegiatan pengkajian dan revisi

yang

disesuaikan

dengan

perkembangan

regulasi.

KTSP

sebaiknya

mengintegrasikan muatan-muatan nasional yang merupakan penerapan kecakapan

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 168

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

abad 21 yang terdiri dari Penguatan Pendidikan Karakter (PPK), literasi, dan kompetensi berpikir tingkat tinggi (4C/HOTS). Penyempurnaan buku I, II, dan III KTSP dilakukan oleh sekolah dengan membentuk tim pengembang kurikulum tingkat satuan pendidikan. Penyempurnaan tersebut melalui tahapan-tahapan kegiatan reviu dan revisi sehingga menghasilkan dokumen (buku I, II, dan III) yang lebih baik.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 169

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

DAFTAR PUSTAKA Anderson, L.W., dan Krathwohl, D.R. 2001. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assesing; A revision of Bloom’s Taxonomy of Education Objectives. New York: Addison Wesley Lonman Inc. Direktorat Pembinaan SMP, Dikdasmen, Kemdikbud. 2018. Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SMP. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Direktorat Pembinaan SMP, Dikdasmen, Kemdikbud. 2016. Panduan Penilaian Untuk SMP. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Direktorat Pembinaan SMP, Dikdasmen, Kemdikbud. 2016. Panduan Pengembangan KTSP SMP. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Direktorat Pembinaan SMA Dirjen Dikdasmen Kemdikbud. 2017. Modul Penyusunan Soal Higher Order Thinking Skill (HOTS). Jakarta: Kemdikbud. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2016. Buku Kajian dan Pedoman Penguatan Pendidikan Karakter. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2016. Modul Pelatihan Penguatan Pendidikan Karakter. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Kemdikbud. 2017. Modul PPK Bagi Pengawas Sekolah (Cetakan Kedua). Jakarta: Kemdikbud. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 53 Tahun 2015 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Peraturan Presiden No. 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter. Peraturan Pemerintah RI No. 19 Tahun 2005 jo. Peraturan Pemerintah RI No. 32 Tahun 2003, jo Peraturan Pemerintah RI No. 13 Tahun 2015 tentang Standar Nasional Pendidikan. Permendikbud No. 53 Tahun 2015 tentang Panduan Penilaian Kurikulum 2013. Permendikbud No. 58 Tahun 2014 tentang Kurikulum SMP/MTs. Permendikbud No. 61 Tahun 2014 tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Permendikbud No. 62 Tahun 2014 tentang Kegiatan Ekstrakurikuler pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Permendikbud No. 63 Tahun 2014 tentang Pendidikan Kepramukaan sebagai Kegiatan Ekstrakurikuler Wajib pada Pendidikan Dasar dan Menengah.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 170

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Permendikbud No. 79 Tahun 2014 tentang Muatan Lokal Kurikulum 2014. Permendikbud No. 111 Tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Menengah. Permendikbud No. 23 Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti. Permendikbud No. 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah. Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 171

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

DAFTAR ISTILAH Singkatan/Istilah

Kepanjangan/Pengertian

Budaya Sekolah

Nilai-nilai dominan yang mendukung atau falsafah yang menuntun pengembangan kebijakan sekolah terhadap semua komponen sekolah termasuk stakeholders pendidikan.

DU/DI

Dunia Usaha/Dunia Industri

Ekstrakurikuler

Kegiatan pendidikan yang dilakukan peserta didik di luar jam belajar kurikulum standar. Kegiatan ekstrakurikuler ditujukan agar peserta didik dapat mengembangkan kepribadian, minat, dan kemampuannya di berbagai bidang di luar bidang akademik.

FGD

Focus Group Discussion- diskusi kelompok terpumpun

HPA

Hasil Penilaian Akhir

HPAS

Hasil Penilaian Akhir Semester

HPH

Hasil Penilaian Harian

HPTS

Hasil Penilaian Tengah Semester

Kalender Pendidikan

Pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik selama satu tahun ajaran mencakup permulan tahun pelajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif dan hari libur.

KKM

Ketuntasan Belajar Minimal yaitu standar minimal yang harus dicapai peserta didik untuk dinyatakan tuntas dalam mempelajari KD/SK

KCM

Kriteria Capaian Minimal yaitu standar minimal nilai yang ditentukan oleh pemerintah terkait hasil nilai uji kompetensi

KD

Kompetensi Dasar.

KI

Kompetensi Inti

Kurikulum 2013

Kurikulum berbasis kompetensi dengan KD sebagai kompetensi minimal yang harus dicapai oleh setiap peserta didik.

KTSP

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan yang selanjutnya disingkat KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan.

HOTS

Higher Order Thinking Skill/kompetensi berpikir tingkat tinggi.

Literasi

Kemampuan mengakses, memahami, dan menggunakan sesuatu secara cerdas melalui berbagai aktivitas, antara lain membaca, melihat, menyimak, menulis, dan/berbicara

Misi

Misi adalah sesuatu yang harus diemban atau harus dilaksanakan sebagai penjabaran visi yang telah ditetapkan dalam kurun waktu tertentu untuk menjadi rujukan bagi penyusunan program jangka pendek, menengah, dan jangka panjang, dengan berdasarkan masukan dari seluruh warga satuan pendidikan.

Measurable dan observable

Dapat diukur dan dapat diamati

MGMP

Musyawarah Guru Mata Pelajaran

Modalitas

Bentuk atau jenis, dalam modul ini istilah moda digunakan untuk menjelaskan bentuk diklat pengawas sekolah pembelajar

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 172

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

MKPS

Musyawarah Kerja Pengawas Sekolah

NA

Nilai Akhir

NAS

Nilai Akhir Semester

NPAS

Nilai Penilaian Akhir Semester

NPD

Nilai Penilaian Diri

NPH

Nilai Penilaian Harian

NPTS

Nilai Penilaian Tengah Semester

PAP

Penilaian Acuan Patokan

Pemantauan

Kegiatan untuk mengetahui progres dan mengidentifikasi masalah dalam pelaksanaan program

PK Guru

Penilaian Kinerja Guru

PKB

Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan

PPK

Penguatan Pendidikan Karakter

Silabus

Acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap bahan kajian mata pelajaran, yang minimal memuat identitas sekolah, identitas mata pelajaran, kompetensi inti, kompetensi dasar, materi pokok, pembelajaran, penilaian, aloaksi waktu, dan sumber belajar.

SK

Standar Kompetensi

SNP

Standar Nasioanal Pendidikan

Stakeholder

Pemangku kepentingan

Visi

Visi adalah cita-cita bersama pada masa mendatang dari warga satuan pendidikan, yang dirumuskan berdasarkan masukan dari seluruh warga satuan pendidikan.

4C

Critical Thinking/berpikir kritis, Creativity/kreatifitas, kerjasama, Communication/komunikasi

Collaboration/

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 173

MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Modul Pengawas Sekolah - Jenjang SMP 174