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Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación

Título del trabajo Poner en práctica el proyecto IEBE y evaluar resultados Materia: Modelos y estrategias de enseñanza

Presenta Equipo 18: Ricardo Domínguez Ruiz María Angélica Casillas Gallegos

Asesor tutor: Ivonne Haydee Robledo Portillo

Profesora titular: María Soledad Ramírez Montoya

Cd. Sahagún, Hidalgo, México Los Charcos, Michoacán, México

Abril, 2009.

Trabajo correspondiente a la actividad:

O7. Poner en práctica el proyecto IEBE y evaluar resultados.

Título "tentativo" del proyecto IEBE:

Enseñanza de Internet y de sus servicios en la educación media superior utilizando como objeto de innovación y estrategia de enseñanza un Objeto de Aprendizaje

Pregunta(s) útiles para abordar el objeto de innovación:

¿En qué medida el uso de un objeto de aprendizaje relacionado al tema de Internet y sus servicios, propicia una conducta activa en el estudiante de nivel medio superior para mejorar su interacción en la WEB? ¿Cómo se desarrollan las habilidades usando un objeto de aprendizaje como innovación en los procesos de enseñanza en el nivel medio superior, en el tema Internet y sus servicios? ¿Cómo ha influenciado el uso de Internet y sus servicios en el desarrollo de trabajos colaborativos en la educación media superior?

Contextos en los que se aplicaría el proyecto IEBE:

Contexto A (María Angélica Casillas Gallegos) La experiencia de innovación se llevó a cabo en el Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán, que es una institución educativa de nivel medio superior y que abarca aproximadamente el 50% de la geografía michoacana. Cuenta con 56 planteles y uno de ellos es el Plantel Vista Hermosa, ubicado en el municipio de Vista Hermosa de Negrete. El plantel Vista Hermosa cuenta con 1 laboratorio de cómputo que tiene 27 computadoras, de las cuales 10 se encuentran conectadas a Internet. Dentro de las materias del tronco común que se imparten en el colegio se encuentra la materia de Informática II, en la cual, el contenido programático de la unidad IV incluye el manejo de los servicios de Internet tales como: búsqueda de información, WWW,

correo electrónico, conversación en línea, grupos discusión y educación en línea. Contexto B (Ricardo Domínguez Ruíz) También la experiencia de innovación se llevó a cabo en el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Hidalgo (CECyTEH) en el Plantel Omitlán, ubicado en el Municipio de Omitlán de Juárez, a 15 Km al norte de la Capital del Estado, la Ciudad de Pachuca. Este plantel cuenta con una matrícula de más de 800 alumnos. Cuenta con cuatro carreras que son: Técnico en Contabilidad, en Turismo, en Electricidad y en Informática, esta última es la de mayor afluencia ya que representa el 50% del alumnado de la escuela. En el plantel se cuenta con dos laboratorios de cómputo con 30 equipos cada uno y con acceso a Internet, los alumnos de 2° semestre de la carrera de Informática están cursando un submódulo denominado “Operación del equipo de cómputo”, donde uno de los contenidos es el uso de Internet y sus Aplicaciones.

Introducción

La Innovación educativa basada en la evidencia (IEBE) según Tejedor (2008), es una metodología que propone en base a evidencias científicas, mejorar la educación o la práctica docente. La educación puede mejorarse también utilizando las Tecnologías de información y comunicación (TIC), las cuales proporcionan un gran potencial para desarrollar actividades de enseñanza-aprendizaje. El presente trabajo habla primeramente sobre los datos generales de un proyecto de innovación, los cuales son: el tema del proyecto, los autores, el área que se aborda, el nivel educativo y la línea de investigación que se está trabajando. Después se presenta la delimitación de la naturaleza del proyecto donde se presentan los contextos donde se aplicó el proyecto, la revisión de literatura, los objetivos y competencias generales y específicas. En seguida se habla sobre los resultados y la valoración de la implementación del proyecto. Y finalmente se plante la metodología por medio de la cual se hizo la intervención del proyecto, lo que implicó la selección de la muestra, el diseño de la intervención, los materiales y métodos que se aplicaron en el proyecto y la técnica de análisis que se utilizó para analizar los datos. El trabajo habla sobre la implementación y los resultados obtenidos de la puesta en marcha de un proyecto de innovación, el cual se trató sobre el desarrollo de un Objeto de Aprendizaje utilizado como estrategia de enseñanza para enseñar el tema de Internet y sus servicios en la educación media superior. Dicho proyecto fue implementado en dos diferentes contextos de la educación media superior y fue dirigido a alumnos que cursan el 2° semestre.

Datos generales del proyecto Título del proyecto: Enseñanza de Internet y de sus servicios en la educación media superior utilizando como objeto de innovación y estrategia de enseñanza un Objeto de Aprendizaje. Autores: Equipo 18, Ricardo Domínguez Ruiz y María Angélica Casillas Gallegos. Resumen: El objetivo de este proyecto fue: Analizar el impacto que tiene el uso de un objeto de aprendizaje, sobre el tema de Internet y sus servicios en alumnos de segundo semestre de educación media superior. Los sujetos de estudio fueron seleccionados de forma no probabilística, de sujetos voluntarios de un grupo de 2° semestre de nivel medio superior de cada uno de los contextos a trabajar. Por lo que después de que los alumnos interactuaron con el Objeto de Aprendizaje y realizaron las actividades correspondientes, se les aplicó un cuestionario que nos permitió extraer la información de los datos en estudio del proyecto. Todo lo anterior con la finalidad de evaluar el impacto que tiene el uso de un objeto de aprendizaje, sobre el tema de Internet y sus servicios en alumnos de educación media superior. Palabras claves: Internet, Comunidades de aprendizaje, Tecnologías de la Información y

Comunicación (TIC), Objeto de Aprendizaje, Aprendizaje significativo Área que aborda: Tecnología educativa en el proceso enseñanza - aprendizaje. Nivel educativo: Nivel medio superior. Línea de investigación. Uso de las tecnologías en la educación Referencia del proyecto IEBE presentado. Casillas, M. A. & Domínguez, R. (2009).

Enseñanza de Internet y de sus servicios en la educación media superior utilizando como objeto de innovación y estrategia de enseñanza un objeto de aprendizaje. Usuarios: Los usuarios a quienes estuvo dirigido el proyecto fueron los alumnos de 2° semestre de bachillerato. (Ver Anexo 6).

Delimitación de la naturaleza del proyecto. La intervención del proyecto se llevó a cabo en dos contextos diferentes, pero en el mismo nivel educativo (medio superior), con grupos de segundo semestre, que llevan materias relacionadas con el tema del Objeto de Aprendizaje. Dichos contextos son los siguientes: Contexto A (María Angélica Casillas Gallegos) La experiencia de innovación se llevó a cabo en el Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán, que es una institución educativa pública de nivel medio superior y que abarca aproximadamente el 50% de la geografía michoacana. Cuenta con 56 planteles y uno de ellos es el Plantel Vista Hermosa, ubicado en el municipio de Vista Hermosa de Negrete. El plantel Vista Hermosa cuenta con 1 laboratorio de cómputo que tiene 27 computadoras, de las cuales 10 se encuentran conectadas a Internet. Dentro de las materias del tronco común, específicamente en el segundo semestre, se encuentra la materia de Informática II, en la cual, el contenido programático de la unidad IV incluye el manejo de los servicios de Internet tales como: búsqueda de información, WWW, correo electrónico, conversación en línea, grupos discusión y educación en línea. Contexto B (Ricardo Domínguez Ruíz) También la experiencia de innovación se llevó a cabo en el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Hidalgo (CECyTEH) en el Plantel Omitlán, ubicado en el Municipio de Omitlán de Juárez, a 15 Km al norte de la Capital del Estado, la Ciudad de Pachuca. Este plantel cuenta con una matrícula de más de 800 alumnos. Tiene cuatro carreras que son: Técnico en Contabilidad, Técnico en Turismo, Técnico en Electricidad y Técnico en Informática, esta última es la de mayor afluencia ya que representa el 50% del alumnado de la escuela. El plantel posee dos laboratorios de cómputo con 30 equipos cada uno y con acceso a Internet, los alumnos de 2° semestre de la carrera de Informática están cursando un submódulo

denominado “Operación del equipo de cómputo”, donde uno de los contenidos es el uso de Internet y sus Aplicaciones.

Delimitación del objeto de innovación Cortés (2007) menciona que las redes de computadoras han encontrado una difusión cada vez mayor en los últimos años. Primero se instalaron solamente en las oficinas administrativas de las grandes empresas, después en espacios independientes y en empresas medianas y en la actualidad, existen en casi todos los lugares en donde se tenga la necesidad de trabajar con más de dos computadoras. La educación no ha quedado fuera de este cambio, según Brunner (2000) las tecnologías de redes están cambiando los contextos próximos en que deberá desenvolverse la educación. Ahora los responsables de la educación deberán tomar en cuenta un nuevo modelo educativo, un modelo en el que el estudiante sea interactivo y utilice las nuevas tecnologías de la información y comunicación. García (2009) menciona que este modelo educativo debe tener cuatro aspectos: debe ser constructivo, autorregulado, interactivo y tecnológico. Es decir que el alumno construya su conocimiento, que interactúe con otros y con la información en sí, que el alumno se haga más competente en sus propias estrategias de aprendizaje y que por supuesto utilice las tecnologías de información y comunicación (TIC).

Por lo anterior y por la importancia de utilizar las TIC en la educación se ha elegido como objeto de innovación, realizar un objeto de aprendizaje (OA), por la gran variedad de aplicaciones que se pueden utilizar. El tema que se propone como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje es: Enseñanza de Internet y de sus servicios en la educación media superior utilizando como objeto de innovación y estrategia de enseñanza un Objeto de Aprendizaje. Dicho tema (proyecto) se llevó a cabo en instituciones públicas de nivel medio superior y fue dirigido a grupos de segundo grado que llevan materias afines al tema.

Un OA es una estrategia de enseñanza, que según Ramírez (2005) incluye contenidos en multimedia, contenido instruccional, objetivos de aprendizaje, herramientas de software, personas y organizaciones que se relacionan con el proceso de enseñanza aprendizaje con apoyo de tecnología.

Planteamiento de preguntas útiles En base a lo anterior se plantean las siguientes preguntas:

1. ¿En qué medida el uso de un objeto de aprendizaje relacionado al tema de Internet y de sus servicios, propicia una conducta activa en el estudiante de nivel medio superior para mejorar su interacción en la WEB?

2. ¿Cómo se desarrollan las habilidades usando un objeto de aprendizaje como innovación en los procesos de enseñanza en el nivel medio superior, en el tema de Internet y de sus servicios? 3. ¿Cómo ha influenciado el uso de Internet y sus servicios en el desarrollo de trabajos colaborativos en la educación media superior?

Revisión de literatura En la actualidad el uso de las TIC en la educación está ganando terreno. Según Waldegg (2002) el uso de las TIC para apoyar los procesos de enseñanza aprendizaje trae consigo un alto potencial de desarrollo, ya que permiten el aprendizaje colaborativo, la modificación de actitudes, aptitudes, concepciones y procesos cognitivos. Con el uso de las TIC, el estudiante es el principal actor en la construcción de su conocimiento, porque puede modificar condiciones, controlar variables y manipular un fenómeno. Le permiten construir una comprensión del mundo a partir de los objetos que manipula y sobre los cuales reflexiona. Además promueven que el

maestro deje de ser proveedor de saber en el aula, y sea un mediador y facilitador del aprendizaje. Guevara (2008) menciona que en estos ambientes de aprendizaje mediados por las TIC, se promueve la comunicación, el intercambio de información y la interacción entre participantes y facilitador. Mediante este recurso se promueve la cooperación, la responsabilidad y la autonomía como valores fundamentales del proceso de enseñanza-aprendizaje. De acuerdo a Brandt y Henning (2002) la rápida y profunda penetración de las redes de computadoras y teléfonos móviles ha causado cambios fundamentales en la forma de intercambio de información y comunicación y que estas tecnologías tienen actualmente el más fuerte impacto en la sociedad en todo el mundo, incluida por supuesto la educación. Existen estudios que hablan sobre el aprendizaje en línea. Uno de ellos es del que habla Kazmer (2003) quien hace referencia a un ejemplo de investigación acerca de la implementación exitosa de la educación en línea en el nivel preparatoria en el cual aborda preguntas como: ¿Qué es una escuela virtual?, ¿Cómo es la experiencia de un curso en línea para profesores y estudiantes?, ¿Cuáles son los resultados de una escuela virtual? y ¿Qué se puede aprender en una preparatoria virtual? De acuerdo a su investigación el autor considera que el aprendizaje en línea puede ir mejorando tomando en cuenta los resultados de las implementaciones. Otro estudio relacionado a esta temática es el que plantea Herrera (2007), en el cual se habla sobre un diplomado titulado: “Objetos de Aprendizaje: Hacia la conformación de una red de repositorios”, y el cual tiene como objetivo, promover la producción de objetos de aprendizaje y la integración colaborativa de repositorios de objetos, para su amplia distribución; utilizando recursos de la tecnología multimedia A raíz de este diplomado en objetos de aprendizaje, surgió el interés de indagar, recolectar datos, analizar, reflexionar y documentar los resultados obtenidos sobre sus alcances, sus efectos y poder detectar el grado de transferencia de los aprendizajes adquiridos, por parte de los participantes en su área de trabajo. De esta manera

nació la inquietud por conocer qué aspectos pueden rescatarse de la experiencia formativa, cómo se puede mejorar, y qué se produjo más allá, una vez concluido el diplomado. Chan, Galeana y Ramírez (2007) definen a un objeto de aprendizaje como una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes requeridas en el desempeño de una tarea, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto que lo usa y que representa y se corresponde con una realidad concreta susceptible de ser intervenida. De acuerdo a estas autoras una de las razones por las que la noción de objetos de aprendizaje ha cobrado tanta fuerza en el campo de la educación, es el hecho de que se haya colocado como un concepto puente entre la educación, la comunicación, el diseño y las ciencias de la computación. De acuerdo a Stephens, Foronda y Trujillo (2005) un objeto de aprendizaje (OA) es la pieza más pequeña de contenidos que puede ser reutilizada en diferentes contextos y que puede considerarse como una unidad significativa de aprendizaje, es decir, un individuo (alumno, usuario, etc.) que inicie, estudie y termine un OA, se espera que obtenga un aprendizaje significativo. Mencionan también que una de las bondades del OA es que pueden ser reutilizables, que es una de las características más importantes asociadas a los OA, debido a que son unidades autosuficientes e independientes, que pueden ser utilizados en diferentes escenarios de aprendizaje. La creciente importancia de la educación a distancia es un fenómeno global, que según Petters (2002) debe ser considerado dentro del marco de la globalización de muchos campos de la actividad humana, y que ha tomado un significado especial con respecto a la nueva tendencia del aprendizaje en línea, que es única en la historia de la educación. Los estudios anteriormente mencionados dejan ver que los Objetos de Aprendizaje y las TIC son cada vez más utilizados en la educación y que ofrecen muchas alternativas de desarrollo personal y profesional, por lo que se hace necesario que las personas tengan los

conocimientos necesarios para utilizarlos, es decir, que conozcan lo que es Internet y cómo utilizar sus servicios. Por su parte Guevara (2008) menciona que una forma de aprovechar las facilidades que ofrecen las tecnologías de información y comunicación para promover la formación continua y, en términos generales, mejorar la calidad de la educación, consiste en desarrollar actividades didácticas en entornos virtuales. Estos ambientes constituyen un nuevo medio de formación, muy dinámico. Abren posibilidades distintas de comunicación y dan acceso a una gama de recursos y materiales didácticos, algunos de los cuales, no sería posible acceder en un entorno presencial.

Competencias y objetivos generales El objetivo general del proyecto que se pretendía lograr fue analizar el impacto que tiene el uso de un objeto de aprendizaje, sobre el tema de Internet y sus servicios en alumnos de educación media superior. Las competencias que se pretendían adquirir fueron: utilizar las tecnologías de Internet a través de un objeto de aprendizaje para la comprensión de los temas de la red.

Los objetivos específicos que se pretendían lograr fueron:

1. Valorar si el uso del OA de Internet y sus servicios propicia una conducta activa en el estudiante de nivel medio superior para mejorar su interacción en la WEB.

2. Evaluar el desarrollo de habilidades usando un OA como innovación en los procesos de enseñanza en el nivel medio superior, en el tema de Internet y sus servicios.

3. Valorar la influencia del uso de internet y sus servicios en el desarrollo de trabajos colaborativos en la educación media superior. v Las competencias que se pretendían desarrollar fueron:

1. Utilizar las funciones principales de internet a través de ejercicios de situaciones reales.

2. Que el alumno adquiera competencias cognitivas como son: adquirir información, organizarla y seleccionarla, a través de actividades de investigación y envío de información por correo electrónico.

3. Que el alumno adquiera competencias colaborativas que le permitan que exista una negociación y apoyo entre dos o más sujetos, por medio de foros relativos al tema de estudio. Relación de variables o de constructos. Básicamente se consideraron dos constructos para valorar los resultados de este proyecto: 1.

La dimensión personal del alumno, que tiene dos indicadores: datos escolares y experiencia en Internet; y

2.

La dimensión didáctica, que tiene los siguientes indicadores: accesibilidad al OA, la enseñanza y lo aprendido, con estas variables pretendemos cuantificar los resultados del presente proyecto.

Metodología del proyecto Agentes y muestra Los sujetos de estudio fueron los alumnos que cursan el segundo semestre de su bachillerato y toman la asignatura de Informática II, en la cual se les enseña el tema relacionado a Internet, su edad promedio se encuentra en los 16 años, y la mayoría de ellos aparte de las asignaturas académicas, están inmiscuidos en diversas actividades culturales y deportivas dentro del colegio.

Los sujetos de estudio fueron seleccionados de forma no probabilística, de sujetos voluntarios de un grupo de 2° semestre de nivel medio superior de cada uno de los contextos a trabajar. El número de sujetos que participaron en el proyecto fue de 36.

Diseño de la intervención Para la aplicación del proyecto se siguieron los siguientes pasos:

1. Se eligió la muestra a la que se aplicó el proyecto: ya que como menciona González (2008) en cualquier tipo de investigación, raramente se estudia toda la población, y que en lugar de eso se selecciona una muestra de personas que la representan. Menciona además que de las respuestas obtenidas se infieren las características de la población de la cual forman parte. Dado que los sujetos de estudio son alumnos del mismo grado y tienen la misma edad, es decir, son grupos homogéneos, se optó por seleccionar el tipo de muestra de sujetos voluntarios. Hernández, Fernández y Baptista (2003)mencionan que este tipo de muestra se utiliza en estudios de laboratorio, donde se procura que los sujetos sean homogéneos en variables tales como edad, sexo o inteligencia, de manera que los resultados o efectos, no obedezcan a diferencias individuales, sino a las condiciones a las que fueron sometidos.

2. Aplicación del OA: una vez elegida la muestra, se les invitó a utilizar el objeto de aprendizaje, para que interactuaran con el, y pudieran de esta forma realizar ciertas actividades. El Web de referencia es el siguiente: http://oaredes.blogspot.com/

3. Aplicación de instrumentos: González (2008) menciona que un cuestionario tiene la finalidad de recopilar la opinión o las características de un grupo de personas acerca de un tópico o tema específico. Por lo que después de que los alumnos interactuaron con el objeto de aprendizaje y realizaron las actividades correspondientes, se les

aplicó un cuestionario a alumnos y docentes (anexo 2 y 4) que nos permitió extraer la información de los datos en estudio del proyecto.

4. Evaluación de resultados: se analizaron los resultados y se comprobó que los objetivos planteados en el desarrollo del proyecto fueron logrados, ya que los alumnos participaron activamente en el OA e interactuaron más con la WEB y sus compañeros, además de que fueron los responsables de su propio aprendizaje, lo que los llevó a estar más atentos e involucrados en cada una de las actividades que realizaron.

Materiales y métodos Brunner (2000) menciona que las tecnologías de redes están cambiando los contextos próximos en que deberá desenvolverse la educación y que los responsables de la educación deberán tomar en cuenta un nuevo modelo educativo, un modelo en el que el estudiante sea interactivo y utilice las nuevas tecnologías de la Información y comunicación (TIC). Por su parte Almaguer (en prensa) comenta que los diversos modelos de enseñanza se agrupan en cuatro familias que comparten orientaciones hacia los seres humanos y la forma en que éstos aprenden. Las cuatro familias propuestas por el autor son: Modelos de Procesamiento de la Información, Modelos Personales, Modelos Sociales y Modelos de Sistemas Conductuales. De acuerdo al contexto y por las características de este proyecto, se trabajó con un Modelo de Procesamiento de la Información; este modelo permitió que los alumnos fueran interactivos y utilizaran las TIC a través de actividades donde los estudiantes intercambiaron información con sus compañeros por correo electrónico y el uso mismo del OA por Internet. Por medio del OA, el alumno interactuó con actividades que se plantearon las veces que fueran necesarias, con la finalidad de alcanzar un aprendizaje significativo, además interactuaron con sus compañeros y el equipo docente. Debido a las características mismas del OA se pudo aplicar en diferentes contextos a la vez.

Las actividades planteadas en el OA fueron: Actividad 1. Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es una red de computadoras? Menciona las topologías de redes que existen y algunas de sus características.

Actividad 2. Responde las siguientes preguntas. ¿Qué es Internet? ¿Qué recursos de los que proporciona Internet utiliza más y porqué?

Actividad 3. Buscar en Internet sobre motores de búsqueda y elaborar un pequeño ensayo donde se hable por lo menos de dos motores, y en el cuál agregues las siguientes preguntas, con su respectiva respuesta. ¿Cuántos tipos de motores de búsqueda conoces? ¿Cuál es el motor de búsqueda que más utilizas y porqué?

Actividad 4.

Crear su correo electrónico en Hotmail. Preguntar la dirección de algunos de sus compañeros y enviarles un pequeño resumen de lo que es el correo electrónico. Pedirles que les respondan dándoles su punto de vista acerca del resumen que enviaron (hacer las observaciones al final del resumen). Revisar la respuesta del compañero. Indicar qué ventajas y desventajas encuentras en utilizar el correo electrónico.

Cada una de las actividades que realizaron los alumnos las enviaron al correo electrónico del equipo ([email protected]).

Técnicas de análisis de datos Para Abdala (2004) La evaluación de impacto abarca todos los efectos secundarios a la planeación y a la ejecución: específicos y globales; buscados (según los objetivos) o no; positivos, negativos o neutros; directos o indirectos (la puesta en marcha del programa puede generar por sí misma efectos sobre los directamente involucrados, hasta la sociedad toda). Durante décadas, la idea predominante era “evaluar es medir”, dándole peso únicamente a las dimensiones e indicadores cuantitativos. Actualmente, la evaluación de impacto es valorada como un proceso amplio y global, en el que al abordaje cuantitativo se agregan técnicas cualitativas. Por lo que se utilizó una técnica mixta cuantitativa / cualitativa, a través de una tabla de resultados de los cuestionarios (anexo 3 y 5), donde se calcularon los porcentajes de los resultados de cada pregunta, con lo que verificamos cuales fueron los resultados de la aplicación; asi como también, se consideraron los comentarios que realizaron alumnos y docentes participantes. Para la elaboración del cuestionario utilizamos el cuadro de triple entrada para diseñar instrumentos IEBE (anexo 1), el cual nos ayudó a darle validez y fiabilidad al instrumento.

Resultados y valoración crítica del proyecto. Resultados. El uso del OA permitió a los alumnos interactuar con la WEB y con sus compañeros. Les pareció interesante y divertido trabajar utilizando Internet, además de que creció su interés por saber más acerca del tema.

Los alumnos se mostraron muy interesados y concentrados en sus actividades, por lo que se puede decir que el uso de diseños de aprendizaje en línea motiva al alumno a aprender, ya que él mismo es el responsable de lo que aprende. Lo que aprendieron en este tema los ayudó a comprender la importancia de las redes en la sociedad. A los alumnos les gustaría que las clases fueran con este tipo de medios porque se les hace divertido e interesante y así pueden practicar en Internet, además ellos como alumnos pondrían más empeño. El análisis de los datos con respecto al cuestionario de manera cuantitativa para realizar una crítica del trabajo, se aplicó a una muestra de 36 alumnos de segundo grado de la cual se tiene los siguientes resultados:

•

En cuanto a la experiencia con Internet se puede ver que el 58% de los alumnos encuestados cuentan con computadora, de los cuales solo el 28% de estos tienen servicio de Internet, por lo que en promedio solo tienen 46 minutos de acceso a Internet diariamente. Esto puede ser una limitante para que disminuya la interacción del alumno con la Web.(Ver Gráfica 1, que se encuentra en el anexo 7).

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En el caso de la accesibilidad al OA, para el 100% de los alumnos consideran fácil el acceso al OA, para el 94% de los alumnos el uso del OA los llevo a interactuar más con la Web y el 92% el OA los llevó a interactuar más con sus compañeros. Esto nos muestra que esta estrategia de enseñanza facilita la accesibilidad a la información para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje.(Ver Gráfica 2, que se encuentra en el anexo 7).

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En relación a la enseñanza, se refleja que el 100% de los alumnos que participaron les fueron claras las lecturas del OA y el 92% considera que la secuencia de los temas facilita la comprensión de los temas; por otro lado el 97% de los alumnos piensa que las actividades del OA ayudaron a comprender el tema. De acuerdo a

estos datos el OA ayudó a mejorar el aprendizaje significativo de los alumnos. (Ver Gráfica 3, que se encuentra en el anexo 7).

Con respecto a lo aprendido, el 53% de los encuestados declararon que no cambio su opinión en cuanto a las redes, y la principal razón es que muchos de los conceptos ya los conocían, y por otra parte el 94% manifestaron que la autoevaluación los ayudó a reforzar los conocimientos adquiridos.(Ver Gráfica 4, que se encuentra en el anexo 7).

Existencia de autocrítica. Puntos débiles: Los colores, el tamaño de letra y espaciado en el OA no fueron del agrado de los alumnos. Mencionaron que les gustarían colores más fuertes, la letra más grande y dejar el escrito a doble espacio. Puntos fuertes: Temas bien explicados y con buena secuencia; el haber incluido la autoevaluación les ayudó a mejorar su comprensión del tema. Propuestas de mejora: Que el diseño del OA tenga colores más encendidos y que las letras estén más grandes y que el espaciado sea mayor. Incluir actividades por cada uno de los temas que se incluyan en el OA para que el alumno se interese y lea. Líneas por las que seguir investigando. Profundizar más en el tema de la elaboración de un OA para el apoyo en la docencia. Investigar con respecto a las herramientas de software que pueden ayudar al desarrollo de OA Publicaciones sobre la experiencia objeto de evaluación. El proyecto se puede publicar en la Revista maestros en línea http://www.nl.gob.mx/?P=educacion_maestros_en_linea) Web de referencia. http://oaredes.blogspot.com/ Período de inicio de elaboración del proyecto: 2009-01-26

Período de término de elaboración del proyecto: 2009-03-13

Conclusión Para el equipo fue una experiencia fascinante el diseñar, desarrollar e implementar este proyecto, aprender la metodología: elaborar preguntas a partir de un problema, buscar sistemáticamente evidencias disponibles, evaluar críticamente estas evidencias y poner en práctica los hallazgos obtenidos. Estas evidencias nos ayudaron a tener una mayor visión para el logro de este proyecto. Constatamos que al aplicar el OA como innovación educativa en situaciones reales ayuda al proceso de enseñanza – aprendizaje de acuerdo a las necesidades actuales de nuestros contextos, esto se vio demostrado en los resultados obtenidos ya que se logró sensibilizar a los alumnos a la innovación educativa y a una mejora constante. Sin duda lo más relevante fue la implantación del proyecto, los alumnos en los cuestionarios manifestaron que les ayudó a comprender mejor el tema y a interactuar a través de las herramientas de Internet con compañeros y profesores. Consideramos que este proyecto tendrá los mismos resultados si se generaliza la aplicación de este proyecto a los grupos de segundo grado de bachillerato.

Referencias Abdala, E. (2004). Manual para la evaluación de impacto en programas de formación para jóvenes. Montevideo, Paraguay: CINTERFOR. Recuperado el 24 de abril de 2009, de http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/man_eva/pdf/man_eva.pdf Almaguer, T. E. (en prensa). Delimitación conceptual de teorías y modelos. En M. S. Ramírez (coord.), Modelos de enseñanza con la técnica de casos. Documento inédito. Brandt, D. & Henning, K. (2002). Information and Communication Technologies: Perspectives and their Impact on Society. AI & Society, 16 (3), p. 210. Recuperado Febrero, 21, 2009 de http://0proquest.umi.com.millenium.itesm.mx/pqdweb?index=3&did=686887021&SrchMode=1&si d=14&Fmt=6&VInst=PROD&VType=PQD&RQT=309&VName=PQD&TS=1235329550&cli entId=23693 Brunner, J. J. (2000). Globalización y el futuro de la educación: tendencias, desafíos, estrategias. Seminario sobre prospectiva de la educación en la región de América Latina y el Caribe. Chan, M. E., Galena, L., Ramírez, M. A. (2007). Objetos de aprendizaje e innovación educativa. México: Trillas. Cortés, G. (2007). Informática para cursos de bachillerato. (2da. ed.). México: Alfaomega. Guevara, W. A. (2008). Estudio exploratorio acerca del nivel de satisfacción de los participantes con respecto al aprendizaje y al uso de dispositivos móviles en el modelo de educación a distancia m-learning. TESIS. ITESM-Campus Monterrey.pp 1-5. Recuperado febrero, 20, 2009 de http://biblioteca.itesm.mx/cgi-bin/doctec/opendoc?cual=6474 . González, D. (2008). Elaboración de instrumentos. Cuestionario escrito. Recuperado Marzo, 10, 2009 de http://cursos.itesm.mx/webapps/portal/frameset.jsp?tab_id=_2_1&url=%2Fwebapps%2 Fblackboard%2Fexecute%2Flauncher%3Ftype%3DCourse%26id%3D_207331_1%26url %3D Hernández, R., Fernández , C., Baptista, P. (2003). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill Iberoamericana. Herrera, O. E. (2007). Procesos de Transferencia de la Información de Objetos de Aprendizaje en las Prácticas Profesionales de los Participantes. TESIS. ITESM-Universidad Virtual. pp 1-14. Recuperado febrero, 20, 2009 de http://biblioteca.itesm.mx/cgibin/doctec/opendoc?cual=5819 Kazmer, M. (2003). The Virtual High School: Teaching Generation V. Convergence: The International Journal Of Research Into New Media Technologies, 9 ( 2), pp. 118-120. Recuperado Febrero 21, 2009 de http://0ft.csa.com.millenium.itesm.mx/ids70/resolver.php?sessid=g9oicmtti9v6llfvgdjlhme817&ser

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ANEXOS Anexo 1: Cuadro de triple entrada para diseñar instrumentos IEBE Alumnos

Profesores

Cuestionario

Cuestionario

Fuentes e Instrumentos Alumnos de 2° semestre que Utilizaron el OA PERSONAL Datos escolares  Grado  Grupo  Carrera o especialidad  Materia donde usa la Internet Experiencia en Internet  Tiene computadora  Tiene Internet  Cuento tiempo usa Internet DIDACTICA Accesibilidad al OA  Fue fácil el acceso al OA  El uso del OA es complicado  El Uso del OA te llevo a interactuar mas con la Web  El OA te llevo a interactuar con tus compañeros La enseñanza  Son claras las lecturas del OA  La secuencia de los temas facilita la comprensión  Las actividades planteadas en el OA te ayudaron a comprender el tema Lo aprendido  Cambio tu opinión en cuanto a las redes  Te sirvió la autoevaluación

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X X

X X X X

Anexo 2: Cuestionario para alumnos El presente cuestionario tiene como objetivo recopilar información de los alumnos, para tener conocimiento acerca del funcionamiento del OA de Internet y sus servicios. I.- Datos escolares del Estudiante: Grado: ____________ Grupo: __________ Carrera: ___________________ Materia donde utiliza Internet _____________________________ II. Instrucciones: Lee cada pregunta, selecciona y escribe, según sea el caso, la respuesta que más se acerque a lo que tu piensas. 1. Experiencia en Internet a) Tienes computadora: _________ b) Tienes servicio de Internet: ________ c) Si la respuesta b es Si, ¿cuánto tiempo usas Internet diariamente? _________ 2. Accesibilidad al OA a) Fue fácil el acceso al OA: Si _____ No ________ Porqué _______________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ b) Te parece que el uso del OA fue complicado: Si _____ No ________ Porqué _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ c) El uso del OA te llevó a interactuar más con la WEB: : Si _____ No ________ Porqué _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ d) El OA te llevó a interactuar más con tus compañeros: : Si _____ No ________ Porqué _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 3. Enseñanza a) La secuencia de los temas facilita la comprensión: : Si _____ No ________ Porqué _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ b) Las actividades planteadas en el OA te ayudaron a comprender el tema: : Si ___ No __ Porqué _________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 4. Lo aprendido a) Cambio tu opinión en cuanto a Internet y sus servicios: Si _____ No ________ Porqué _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ b) Te sirvió la autoevaluación: : Si _____ No ________ Porqué _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Anexo 3 : Tabla de resultados del cuestionario Análisis de resultados PREGUNTAS

No. de Alumnos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Tienes servicio Tienes de computadora? Internet? SI NO SI NO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Cuánto tiempo usas Internet diariamente? No. De Hrs. 1 1 2 3 0 3 0 2 1 0 2 0 0 0 4 3 0 2 1

El uso del OA te Te parece llevó a Fue fácil el que el uso interactuar acceso al del OA fue más con OA complicado? la WEB? SI NO SI NO SI NO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Las actividades planteadas El OA te llevó Son claras La secuencia en el OA te a interactuar las de los temas ayudaron a más con tus lecturas facilita la comprender compañeros? del OA? comprensión? el tema? SI NO SI NO SI NO SI NO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Cambio tu opinión en cuanto a Te sirvió las redes? autoeva SI NO SI 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

21 58%

1 1 1 1 1 15 42%

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 26 28% 72%

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 28 46.67

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 36 0 100% 0%

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 6%

1 1 1 1 1 34 94%

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 34 2 94% 6%

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 33 92%

3 8%

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 36 0 100% 0%

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 33 92%

1 3 8%

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 35 97%

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 17 3% 53% 47%

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 34 94%

Anexo 4: Cuestionario para docentes El presente cuestionario tiene como objetivo recopilar información de los docentes, para tener conocimiento acerca del funcionamiento del OA de Internet y sus servicios. I. Instrucciones: Lee cada pregunta, selecciona y escribe, según sea el caso, la respuesta que más se acerque a lo que tu piensas. 1. Accesibilidad al OA a) Fue fácil el acceso al OA: Si _____ No ________ Porqué _______________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ b) Te parece que el uso del OA fue complicado: Si _____ No ________ Porqué _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ c) El uso del OA te llevó a interactuar más con la WEB: : Si _____ No ________ Porqué _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ d) El OA te llevó a interactuar más con tus compañeros: : Si _____ No ________ Porqué _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2. Enseñanza a) Son claras las lecturas del OA: : Si _____ No ________ Porqué _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Anexo 5: Tabla de resultados del cuestionario Análisis de resultados PREGUNTAS

No. de Alumnos 1 2 3 4

El uso del OA te Te parece llevó a Fue fácil el que el uso interactuar acceso al del OA fue más con OA complicado? la WEB? SI NO SI NO SI NO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 0 1 3 3 1 100% 0% 6% 94% 94% 6%

El OA te llevó a interactuar más con tus compañeros? SI NO 1 1 1 1 4 0 92% 8%

Son claras las lecturas del OA? SI NO 1 1 1 1 4 0 100% 0%

Anexo 6: Datos de los alumnos Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán (COBAEM), plantel Vista Hermosa. Nombre del alumno Luz María Estrada Jiménez Gloria Marisol Luna Jiménez Jocelin Candelaria Briseño Torres Cristian Santiago Rodríguez Isabel Villanueva López Isabel Jiménez Hernández

E-mail [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected]

Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Hidalgo (CECyTEH), plantel Omitlán Nombre del alumno Daniel Téllez Córdova Jonatán Ugalde Pérez Lucia Hidalgo Solares Adolfo Mario Cruz Guerrero Paz Mejía Aragón Carlos David Fuentes Flores Víctor Hernández Baca Juan Alberto Lugo Roque Alberto Cano Licona José de Jesús Jiménez Picazo Mauricio Bolio Téllez Mario Torres Maldonado Edwin Téllez López José Luis Asiain Zenteno Stephany Hernández Montiel Claudia Sánchez Hernández Olga Beatriz Torres Montiel Nancy Pérez González Jorge Arturo Tapia Morales Francisco Escorza Santos Miguel Ángel Licona Licona Ángel Hernández Licona Elizabeth Alejandra Gómez Vergara Uribeth Lemus Cruz Selena Villar Villar Irving Sipriano Soreano Calva Ishla Islas González José Elías Lugo Martínez Tania López González

E-mail [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] á[email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected]

Anexo 7 : Gráficas de resultados

EXPERIENCIA EN INTERNET 80% 60%

58%

40%

Alumnos que cuentan con computadora

28%

Tienen servicio de Internet

20% 0%

Gráfica 1. Experiencia en Internet.

102% 100%

ACCESIBILIDAD AL OA

100% Facilidad de acceso al OA

98% 96% 94% 92% 90% 88% Gráfica 2 . Accesibilidad al OA.

94% 92%

Más interacción con la w eb Más interacción con sus compañeros

ENSEÑANZA DEL OA 102% 100%

100%

98%

97% Lecturas claras

96%

Comprensión del tema

94% 92%

92%

Buena secuencia de temas

90% 88%

Gráfica 3. Enseñanza del OA.

CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS 100%

94%

80% 60% 40% 20% 0%

Gráfica 4. Conocimientos adquiridos.

53%

No cambió su opinion sobre redes Refuerzo de conocimientos adquiridos gracias a la autoevaluación