Historia Mundo Guia A

Historia del mundo contemporáneo Recursos para el docente Historia del mundo contemporáneo. Recursos para el docente –Serie Perspectivas– es una obra colectiva creada y diseñada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Herminia Mérega, por el siguiente equipo: Claudia F. Touris

Índice Cuadro de contenidos Actividades de integración Filmografía

2 8 16

Editor: Marcelo N. Musa Editora sénior: Amanda Celotto Coordinación editorial: Mónica Pavicich Subdirección editorial: Lidia Mazzalomo

Perspectivas Diagramación: Natalia Otranto Corrección: Karina Garofalo Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito. © 2007, EDICIONES SANTILLANA S.A. • Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.

Touris, Claudia F. Historia del mundo contemporáneo : recursos para el docente : serie Perspectivas - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2007. 16 p. ; 28x22 cm. ISBN 978-950-46-1724-2 1. Historia-Enseñanza. CDD 900.7

ISBN: 978-950-46-1724-2 Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723. Impreso en Argentina. Printed in Argentina. Primera edición: febrero de 2007.

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Cuadro de contenidos Sección I - Bajo el signo de la “doble revolución” (1700-1850) Contenidos

Expectativas de logro

Estrategias didácticas

Capítulo

1

UN CICLO DE REVOLUCIONES POLÍTICAS El absolutismo monárquico. La teoría del origen divino del poder real. La nuevas ideas de la Ilustración. La Independencia de los Estados Unidos. La Confederación. La Constitución estadounidense de 1787 y la organización del Estado federal. Las causas de la Revolución Francesa. La Declaración de los derechos del hombre. La monarquía constitucional francesa. La Convención. El Directorio. El Consulado. El Imperio napoleónico. El Congreso de Viena. La restauración monárquica. Las revoluciones de 1820, 1830 y 1848.

Conocer las innovaciones políticas, ideológicas y sociales que introdujeron la Revolución Francesa y la Revolución por la Independencia de los Estados Unidos y valorar su impacto en los procesos políticos europeos y americanos. Reconocer los sectores políticos que resistieron el intento de restauración monárquica. Identificar similitudes y diferencias en los procesos revolucionarios de 1820, 1830 y 1848.

Organización de un debate. Confección de cuadros comparativos. Establecimiento de secuencias de hechos y procesos. Identificación de similitudes y diferencias. Realización de una línea de tiempo. Análisis de cartografía histórica. Análisis e interpretación de documentos históricos. Identificación de causas y consecuencias. Redacción de textos con ideas clave.

Capítulo

2

LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL El comercio triangular. Los cercamientos. Circuito de producción urbano y circuito de producción rural. Las innovaciones tecnológicas. La máquina de vapor. La fábrica. Industriales y obreros. La disciplina laboral. La industria británica. La industrialización en los Estados Unidos. El ferrocarril.

Comprender los cambios que introdujo la Revolución Industrial en las formas de producir y en la conformación de la sociedad, y valorar su impacto y su influencia en la economía mundial.

Análisis de cuadros estadísticos. Interpretación de la información obtenida a partir de una entrevista. Análisis e interpretación de bibliografía específica. Redacción de textos con ideas clave. Elaboración de una cronología. Análisis de casos. Identificación de causas y consecuencias.

Capítulo

3

LA EXALTACIÓN DE LAS PASIONES: EL ROMANTICISMO El movimiento romántico. Conceptos de “nación” y de “pueblo”. Manifestaciones artísticas. Los artistas románticos.

Valorar las características del movimiento romántico e identificar sus diferencias con la Ilustración.

Confección de cuadros comparativos. Interpretación de bibliografía específica. Lectura, análisis e interpretación de documentos históricos. Análisis e interpretación de pinturas. Identificación de similitudes y diferencias.

Capítulo

4

REVOLUCIONES E INDEPENDENCIAS EN HISPANOAMÉRICA Las reformas borbónicas. La invasión napoleóncia a la península ibérica. La crisis de la monarquía española. Las juntas de gobierno locales en Hispanoamérica. Invasiones Inglesas al Río de la Plata. Primeros gobiernos patrios. Asamblea del Año XIII. Declaración de la Independencia. Las autonomías provinciales. Unitarios y federales. La confederación rosista. El impacto del librecambio.

Reconocer los conflictos que permiten comprender la Independencia de las colonias españolas en Hispanoamérica, con especial énfasis en aquellos que conducen a la disolución del poder colonial en el Río de la Plata. Identificar los diversos intereses políticos, sociales y regionales en juego en los intentos de construir un Estado nacional durante la primera mitad del siglo xix.

Análisis de cartografía histórica. Análisis e interpretación de bibliografía específica. Elaboración de una cronología. Redacción de un texto explicativo. Secuenciación de conceptos. Identificación de causas y consecuencias. Análisis de casos. Comprensión de textos jurídicos. Establecimiento de relaciones entre procesos europeos y sucesos americanos.

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Sección II - El apogeo del mundo burgués (1850-1914) Contenidos

Expectativas de logro

Estrategias didácticas

Capítulo

5

NACIONALISMO, LIBERALISMO Y DEMOCRACIAS Liberalismo político y liberalismo económico. La ampliación del sufragio. Los partidos políticos de masas. El nacionalismo. Socialismo y anarquismo. La decadencia del Imperio otomano. La Inglaterra victoriana. El Segundo Imperio francés. La unificación alemana. La unidad italiana. La guerra civil estadounidense.

Conocer los procesos que condujeron a la democratización de la vida política. Identificar similitudes y diferencias entre socialismo y anarquismo. Conocer las distintas realidades de los Estados europeos durante la segunda mitad del siglo xix.

Análisis e interpretación de bibliografía específica. Identificación de causas y consecuencias. Análisis de cartografía histórica. Realización de una línea de tiempo. Redacción de textos con ideas clave. Identificación de similitudes y diferencias. Análisis de casos.

Capítulo

6

LA CONSOLIDACIÓN DEL CAPITALISMO INDUSTRIAL La industria pesada. El librecambio. La división internacional del trabajo. Los factores productivos: capital, mano de obra, tecnología. Los ciclos económicos. La crisis de 1873. El proteccionismo. El imperialismo. Concentración empresarial: los trust. Taylorismo y fordismo. La Segunda Revolución Industrial.

Identificar las causas que permitieron que el capitalismo industrial se consolidara como sistema mundial. Valorar el efecto multiplicador de la industria pesada como principal actividad productiva. Advertir la existencia de nuevas potencias industriales.

Realización de una investigación. Redacción de un texto explicativo. Análisis comparativo de bibliografía específica. Elaboración de un esquema de contenidos. Análisis e interpretación de documentos históricos. Elaboración de informes. Análisis de caricaturas y dibujos humorísticos. Confección de cuadros comparativos.

Capítulo

7

LA CONSOLIDACIÓN DE LA SOCIEDAD BURGUESA La expansión urbana. Las migraciones. La aristocracia. El campesinado. La burguesía. Los obreros. La organización sindicial. El trabajo de mujeres y niños.

Identificar las tansformaciones demográficas, científicas y sociales de la segunda mitad del siglo xix. Comprender el concepto de burguesía. Conocer las condiciones de trabajo y de vida de la clase obrera.

Análisis de imágenes históricas. Análisis e interpretación de bibliografía específica. Análisis de cuadros estadísticos. Organización de un debate. Redacción de textos con ideas clave.

Capítulo

8

EL TRIUNFO DE LA RAZÓN El positivismo. El evolucionismo. El Naturalismo. El Realismo literario. El Impresionismo. La alfabetización. La constitución de un mercado de bienes culturales.

Advertir las relaciones entre el positivismo y los movimientos literarios y pictóricos de la segunda mitad del siglo xix. Valorar los cambios introducidos por el Impresionismo.

Organización de un debate. Redacción de textos con ideas clave. Lectura, análisis e interpretación de pinturas. Análisis e interpretación de bibliografía específica. Análisis de documentales y películas.

Capítulo

9

CONSOLIDACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES Y EXPANSIÓN ECONÓMICA (1850-1914) La consolidación del Estado central en América latina. La economía primaria exportadora. El desarrollo de los sectores medios. La Constitución Nacional de 1853. La construcción del Estado argentino. La modernización económica. El orden conservador. La Ley Sáenz Peña. La inmigración masiva. La red ferroviaria. El ascenso social. El movimiento obrero.

Comprender el proceso de construcción del Estado nacional en el marco de expansión capitalista. Valorar el rol de Estado en la constitución de una economía agroexportadora y en la conformación de una nueva sociedad. Conocer las causas de la crisis del sistema político conservador.

Análisis e interpretación de bibliografía específica. Análisis de mapas de redes ferroviarias. Lectura, análisis e interpretación de documentos históricos. Análisis de cuadros estadísticos. Elaboración de textos explicativos. Establecimiento de relaciones entre procesos europeos y americanos.

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Cuadro de contenidos

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Sección III - El mundo entre dos guerras (1914-1945) Contenidos

Expectativas de logro

Estrategias didácticas

Capítulo

10

LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL El sistema de alianzas. Las causas de la guerra. Los frentes de batalla. Guerra de movimientos y guerra de trincheras. Los tratados de paz. La Sociedad de Naciones.

Reconocer las múltilples causas que condujeron al estallido de la Primera Guerra Mundial. Conocer las diferentes estrategias bélicas utilizadas durante la guerra. Advertir cómo los tratados de paz modificaron el mapa europeo.

Análisis e interpretación de bibliografía específica. Análisis de cartografía histórica. Análisis de cuadros estadísticos. Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. Redacción de textos con ideas clave.

Capítulo

11

EUROPA EN LA PRIMERA POSGUERRA La Revolución de 1905. La Revolución de 1917. La guerra civil. La Unión Soviética. La NEP. Los planes quinquenales. La República de Weimar. La hiperinflación de 1823. Los orígenes del nazismo. El surgimiento del fascismo. La Marcha sobre Roma. El Estado corporativo.

Valorar el impacto de la Revolución Rusa a nivel mundial. Identificar las causas que explican la crisis del Estado liberal y el surgimiento del nazismo y del fascismo.

Análisis e interpretación de bibliografía específica. Análisis de cartografía histórica. Lectura, análisis e interpretación de tratados diplomáticos. Búsqueda de datos en Internet. Análisis de cuadros estadísticos. Elaboración de textos con ideas clave.

Capítulo

12

ESTADOS UNIDOS EN EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS: PROSPERIDAD Y CRISIS El conservadurismo político. El aislacionismo. Racismo y xenofobia. Fordismo y mercado de masas. La crisis de 1930. La “Gran Depresión”. El intervencionismo del Estado. El New Deal.

Identificar las causas políticas y económicas de la crisis de 1930. Comprender las múltiples consecuencias de la crisis en los Estados Unidos y a nivel mundial. Valorar el rol del New Deal en la recuperación económica.

Realización de una investigación. Análisis de cuadros estadísticos. Análisis e interpretación de bibliografía específica. Redacción de un texto con ideas clave. Establecimiento de secuencias de hechos y procesos.

Capítulo

13

LA CULTURA ENTRE DOS GUERRAS Relaciones entre intelectuales y política. Las vanguardias estéticas. Cubismo y Futurismo. Dadaísmo y Surrealismo. Los medios masivos de comunicación. La alfabetización masiva.

Conocer el rol que jugaron los intelecutales en el período de entreguerras. Valorar la ruptura que plantearon las vanguardias estéticas con los movimientos artísticos anteriores.

Análisis de obras pictóricas. Realización de una investigación. Establecimiento de relaciones entre distintas dimensiones de la realidad. Análisis e interpretación de documentales y películas.

Capítulo

14

LA POLARIZACIÓN POLÍTICA Y LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL Los Estados totalitarios. Industrialización acelerada y colectivización del campo en la Unión Soviética. El Komintern. El ascenso del nazismo. La dictadura alemana. La persecución racial. La formación del Eje. El Frente Popular. La Guerra Civil Española. La militarización japonesa. La Segunda Guerra Mundial. El Holocausto. El Juicio de Nuremberg.

Identificar similitudes y diferencias entre distintos Estados totalitarios. Comprender la magnitud de la polarización ideológica del período de entreguerras. Reconocer las causas que llevaron al estallido de la Segunda Guerra Mundial.

Análisis e interpretación de bibliografía específica. Análisis de cuadros estadísticos. Lectura, análisis e interpretación de documentos históricos. Análisis e interpretación de documentales y películas. Redacción de un texto con ideas clave. Búsqueda de información en Internet. Realización de una línea de tiempo. Organización de la información obtenida a partir de una entrevista.

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Capítulo

15

Contenidos

Expectativas de logro

Estrategias didácticas

AMÉRICA LATINA Y ARGENTINA EN EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS La sustitución de importaciones. La crisis del orden oligárquico. Los regímenes populistas. Los gobiernos radicales. Personalistas y antipersonalistas. El golpe de Estado de 1930. El “fraude patriótico”. La intervención del Estado en la economía. Las migraciones internas.

Conocer las relaciones del Estado con los distintos sectores sociales durante los gobiernos radicales. Valorar el impacto de la crisis de 1930 en lo referente a la ruptura de la institucionalidad democrática, a los cambios en el rol del Estado y al proceso de industrialización sustitutiva de importaciones.

Análisis e interpretación de bibliografía específica. Establecimiento de relaciones entre procesos europeos y americanos. Realización de investigaciones. Análisis de cuadros estadísticos. Redacción de un texto con ideas clave.

Sección IV - El mundo bipolar (1945-1973) Capítulo

16

LA GUERRA FRÍA Y EL NUEVO ORDEN MUNDIAL Conferencias de Yalta y Postdam. La creación de las Naciones Unidas. La Guerra Fría. La conformación del mundo bipolar. La Doctrina Truman. El Plan Marshall. La división y el bloqueo de Berlín. La carrera armamentista. OTAN y Pacto de Varsovia.

Conocer las características de la Guerra Fría y del mundo bipolar. Reconocer las responsabilidades de los Estados Unidos y la Unión Soviética en la carrera armamentista y en la extensión del miedo a la destrucción nuclear.

Análisis e interpretación de documentos históricos. Análisis de cartografía histórica. Organización de un debate. Interpretación de bibliografía específica. Confección de cuadros comparativos. Realización de líneas de tiempo. Identificación de causas y consecuencias. Organización de un debate. Redacción de un texto con ideas clave.

Capítulo

17

LA DESCOLONIZACIÓN Y EL NACIMIENTO DEL TERCER MUNDO Las razones de la descolonización. Los movimientos nacionales independentistas. La descolonización en Asia. La Independencia de la India y Pakistán. El Tercer Mundo. La Conferencia de Bandung. El Movimiento de Países No Alineados. La Independencia del África negra. La guerra de Argelia. La guerra de Corea. La guerra de Vietnam. La conformación de la República Popular China. La Revolución Cultural. La creación del Estado de Israel. Las guerras árabes-israelíes. La resistencia palestina.

Vincular la descolonización con la Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fría. Valorar el papel jugado por los movimientos independentistas. Reconocer similitudes y diferencias entre distintos casos de descolonización. Identificar las causas del largo conflicto entre israelíes y palestinos.

Análisis e interpretación de bibliografía específica. Organización de la información obtenida a partir del análisis de cartografía histórica. Establecimiento de similitudes y diferencias. Elaboración de definiciones. Realización de una línea de tiempo. Búsqueda de información en diarios, revistas e Internet. Redacción de un informe.

Capítulo

18

LAS SUPERPOTENCIAS Y EUROPA DESPUÉS DE LA SEGUNDA GUERRA El Fair Deal. El Macartismo y la caza de brujas. El New Frontier. La lucha por los derechos civiles de los negros. La desestalinización en la Unión Soviética. El comunismo en Europa oriental. La via socialista autónoma de Yugoslavia. El levantamiento nacional húngaro de 1956.

Reconocer los conflictos que se suscitaron en los Estados Unidos, en la Unión Soviética y en Europa oriental durante las décadas de 1950 y 1960.

Análisis e interpretación de bibliografía específica. Búsqueda de información en Internet. Redacción de un informe. Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. Confección de cuadros comparativos. Establecimiento de secuencias de hechos y procesos. Redacción de un texto con ideas clave.

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Cuadro de contenidos

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Contenidos

Expectativas de logro

Estrategias didácticas

Capítulo

19

EL CRECIMIENTO ECONÓMICO EN LA SEGUNDA POSGUERRA El “milagro económico”. El pleno empleo. El Mercado Común Europeo. Los Estados de bienestar. La economía mixta. La sociedad de la opulencia. La revolución tecnológica.

Reconocer las características de la economía mixta y del Estado de bienestar keynesiano y comprender su relación con la existencia de un mundo bipolar y con la Guerra Fría. Advertir los límites de la “sociedad de la opulencia”.

Análisis e interpretación de bibliografía específica. Análisis de documentales y películas. Búsqueda de información en Internet. Análisis de cuadros estadísticos. Fundamentación de opiniones. Redacción de un texto con ideas clave.

Capítulo

20

UNOS AÑOS AGITADOS: LOS CAMBIOS SOCIALES Y CULTURALES El baby boom. La emergencia de la juventud como un sector social especial. El resquebrajamiento del mito de la Unión Soviética. El impacto de la Revolución Cubana. El Mayo Francés. El movimiento contra la Guerra de Vietnam. El movimiento hippie. El rock. La canción de protesta.

Reconocer y valorar la importancia y el impacto de los movimientos protagonizados por jóvenes durante la década de 1960.

Establecimiento de secuencias de hechos y procesos. Realización de investigaciones. Lectura e interpretación de canciones de protesta. Organización de un debate. Identificación de similitudes y diferencias. Redacción de un texto con ideas clave.

Capítulo

21

AMÉRICA LATINA Y ARGENTINA ENTRE LA SEGUNDA GUERRA Y LOS AÑOS SETENTA La crisis de los régimenes populistas latinoamericanos. La crisis del modelo sustitivo de bienes livianos e intermedios. El desarrollismo. La Revolución Cubana. La Alianza para el Progreso. La Doctrina de la Seguridad Nacional. El golpe de Estado de 1943. El peronismo. La “Revolución Libertadora”. Frondizi: integración y desarrollo. La “Revolución Argentina”. La politización de la juventud. El Cordobazo.

Valorar el impacto de la Revolución Cubana en las relaciones entre los Estados Unidos y América latina. Identificar los roles asumidos por el gobierno peronista en las esferas económica y social, así como en la redefinicón de la noción de ciudadanía y en las relaciones con los trabajadores. Reconocer las causas de la inestabilidad política argentina en el período 1955-1973.

Análisis e interpretación de bibliografía específica. Análisis de la información obtenida a partir de entrevistas. Lectura e interpretación de discursos políticos. Búsqueda de información en diarios, revistas y en Internet. Redacción de un texto con ideas clave. Análisis de caricaturas y dibujos humorísticos. Análisis de canciones de rock nacional.

Sección V - El mundo actual (1973 hasta la actualidad) Capítulo

22

EL FIN DEL MUNDO BIPOLAR Perestroika y glasnost. El derrumbe del comunismo en Europa oriental. La caída del Muro de Berlín. La unificación alemana. La desintegración de Yugoslavia. La disolución de la Unión Soviética. La hegemonía mundial de los Estados Unidos. La guerra del Golfo. La intifada palestina. Los atentados del 11 de septiembre. El fundamentalismo islámico. La “guerra contra el terrorismo”.

Identificar las múltiples causas de la caída del comunismo en Europa del Este y en la Unión Soviética. Reconocer los motivos del resurgimiento de los nacionalismos étnicos. Valorar el impacto de los atentados del 11 de septiembre en la política internacional.

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Búsqueda de información en diarios y revistas. Comparación de mapas históricos. Establecimiento de secuencias de hechos y procesos. Lectura e interpretación de discursos políticos. Elaboración de un informe. Confección de un esquema de contenidos. Redacción de un texto con ideas clave.

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Contenidos

Expectativas de logro

Estrategias didácticas

Capítulo

23

ECONOMÍA Y SOCIEDAD EN LAS ÚLTIMAS DÉCADAS DEL SIGLO xx La crisis del petróleo. El neoliberalismo. Las empresas transnacionales. El toyotismo. El neoconsevadurismo en Gran Bretaña y en los Estados Unidos. Los “Tigres del Asia”. La Tercera Revolución Industrial. La globalización. El movimiento antiglobalización. El impacto del efecto Tequila. El problema de la deuda externa.

Identificar las causas de la crisis del Estado de bienestar y de la implemetación progresiva de políticas neoliberales. Reflexionar sobre los problemas y desafíos que trae aparejados la globalización.

Realización de investigaciones. Confección de una línea de tiempo. Análisis de cuadros estadísticos. Búsqueda de información en Internet. Confección de un afiche. Organización de un debate. Realización de cuadros comparativos. Relevamiento de bibliografía específica.

Capítulo

24

EL MUNDO EN EL SIGLO xxi El fin del pleno empleo. La precarización laboral. El aumento de la pobreza. La contaminación ambiental. Los movimientos migratorios. El impacto de Internet.

Valorar el impacto de la aplicación de políticas económicas neoliberales sobre los distintos sectores sociales.

Elaboración de definiciones. Análisis de cuadros estadísticos. Búsqueda de información en diarios, revistas y en Internet. Elaboración de un informe. Análisis e interpretación de bibliografía específica. Redacción de un texto con ideas clave.

Capítulo

25

AMÉRICA LATINA Y LA ARGENTINA ENTRE 1973 Y LA ACTUALIDAD Las dictaduras latinoamericanas. El neoliberalismo. La transición a la democracia. El tercer gobierno peronista. El “Proceso de Reoganización Nacional”. El terrorismo de Estado. Los desaparecidos. La especulación financiera. La Guerra de las Malvinas. La presidencia de Alfonsín. La hiperinflación. Los gobiernos de Menem. Las privatizaciones. La convertivilidad. La reforma constitucional de 1994. El fracaso de la Alianza. El corralito financiero. La devaluación del peso. El gobierno de Kirchner.

Conocer las características del terrorismo de Estado implementado por la última dictadura militar argentina y de su relación con la aplicación de un modelo económico y social neoliberal. Identificar las dificultades y los desafíos que enfrenta la actual transición democráctica.

Análisis e interpretación de bibliografía específica. Búsqueda de información en Internet. Redacción de textos explicativos. Establecimiento de relaciones entre ideas clave. Redacción de un informe. Establecimiento de secuencias de hechos y procesos. Análisis de cuadros estadísticos. Análisis de casos. Redacción de un texto con ideas clave.

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Cuadro de contenidos

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SECCIÓN I

Actividades de integración

Fuente: Norberto Bobbio y otros. Diccionario de Política. 1997.

“La América toda se conmueve al fin, y a sus caros hijos convoca a la lid; a la lid tremenda que va a destruir a cuantos tiranos la osen oprimir. ¡Oh, pueblo americano! ¡Oh, nación venturosa! ¡Viva la unión dichosa! ¡Viva la libertad!”.

a) Explicá el significado de las siguientes palabras: lid, pueblo, nación, tirano, libertad. b) ¿A qué proceso hacen referencia estos versos? c) Explicá la postura del autor sobre ese proceso. 3. Uní con flechas según corresponda. Antiguo Régimen James Watt

Ilustración

Alexander Hamilton George Sand a) ¿Qué definición de “revolución” propone el autor? b) Redactá una definición de “revolución” que pueda haber aparecido en un diccionario del siglo xvii. c) Redactá una definición de “revolución” aplicable al caso francés y otra, al caso de la revolución industrial inglesa. ¿Qué diferencias encontrás entre ambas?

Máquina de vapor Romanticismo

Luis Felipe de Orleans

Federalistas

Bernardino Rivadavia

Constitución unitaria

Simón Bolívar

Guerras de la Independencia

Luis XVI

Monarquía constitucional

Voltaire

4. Completá el siguiente esquema sobre las etapas de la Revolución Francesa. 1789-1791 Asamblea Nacional Constituyente

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1791-1792

1792Convención

-1799

1799Consulado

-1799

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“La revolución es la tentativa acompañada del uso de la violencia de derribar a las autoridades políticas existentes y de sustituirlas con el fin de efectuar profundos cambios en las relaciones políticas, en el ordenamiento jurídico constitucional y en la esfera socioeconómica. En el siglo XVII la palabra comienza a ser usada como término político para indicar el retorno a un estado precedente de cosas, a un orden preestablecido que ha sido turbado; en ese sentido, la Revolución Inglesa de 1688 representa el fin de un largo período marcado por una guerra civil y la restauración de la monarquía inglesa. En el curso de la Revolución Francesa se verifica un cambio decisivo en el significado del concepto: de la mera restauración de un orden turbado por las autoridades se pasa a la confianza en la posibilidad de la creación de un orden nuevo, que asegure no sólo la libertad, sino que otorgue la felicidad al pueblo. La ruptura con el pasado no podía ser más completa”.

2. Estos fragmentos de marchas patrióticas fueron escritos por Esteban de Luca. Leelos con atención y luego hacé las actividades.

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1. Leé con mucha atención el siguiente fragmento y luego realizá las actividades que se indican.

SECCIÓN I

Actividades de integración

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Fuente: Charles Dickens. Tiempos difíciles. 1854.

a) ¿A qué grupo social considerás que pertenecía Esteban? ¿Qué datos de la descripción del autor te llevan a esa conclusión? b) ¿Qué reflexiones hace el autor acerca de la relación persona-máquina y de las consecuencias sociales de la industrialización? c) Describí las condiciones de trabajo en la fábrica (ambiente, tiempos de trabajo, descanso, etc.).

d) ¿Quién era el señor Bounderby? ¿A qué grupo social creés que pertenecía? e) ¿Por qué el autor dice que Esteban podría ser considerado uno de los brazos del señor Bounderby? f) Elaborá un relato en el que describas las condiciones de vida de Esteban y su familia fuera de la fábrica. g) ¿Qué comparación podés establecer entre el señor Bounderby y Esteban?

Actividades de integración

tantos y cuantos centenares de “Tantos o cuantos centenares de brazos trabajando en esta fábrica de tejidos; los calculistas juntos de la Caja caballos de vapor. Se sabe, a la libra de fuerza, lo que rendirá el motor; pero ni todos para el bien o para el mal, para el de la Deuda Nacional pueden decir qué capacidad tiene en un momento dado cada uno de estos trabajadores que amor o para el odio [...] para convertir la virtud en vicio, o viceversa, el alma de a no hay misterio alguno; pero sí sirven a la máquina con caras impasibles y ademanes acompasados. En la máquin las fábricas [...]. ¿Por qué, pues, no hay misterio en el alma del más insignificante de esos hombres, que trabajan en clase de medios para entender las hemos de reservar nuestra aritmética para los objetos materiales, recurriendo a otra asombrosas cualidades de los trabajadores? [...] el pavimento. Telares, ruedas Siguió el trabajo hasta que sonó la campana de las doce. Más repique de pasos sobre atmósfera calurosa de la fábrica al y brazos desconectados por una hora. Esteban salió, rendido y desencajado, de la y de su propio barrio, sin comer húmedo viento y al frío encharcamiento de las calles. Salió de entre los de su clase detrás de la cual vivía el dueño colina, la de n otra cosa más que un pedazo de pan, mientras caminaba en direcció negro, persianas interiores verdes, de la fábrica donde él trabajaba. Era una casa roja con contraventanas pintadas de una chapa de bronce. puerta de calle negra, sobre dos escalones blancos y el nombre de ‘Bounderby’ sobre a la amabilidad el criado de El señor Bounderby estaba comiendo, era lo que había calculado Esteban. ¿Tendrí anunciarle que uno de sus brazos pedía permiso para hablar con él?”.

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5. Este fragmento pertenece a una novela escrita por el artista romántico Charles Dickens. Leelo atentamente y realizá las actividades.

6. Completá un cuadro como éste sobre las diferencias y las similitudes entre Ilustración y Romanticismo. Ilustración

Romanticismo

Marco temporal Valores defendidos Figura exaltada Concepto de “pueblo” Idea de la pobreza Concepto de “nación” Valoración de las creaciones populares

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SECCIÓN II

Actividades de integración

c) La teoría de Darwin entraba en conflicto con las interpretaciones religiosas del origen del universo. d) Durante el gobierno de la reina Victoria, en Inglaterra se amplió la participación política a los trabajadores. e) La pintura impresionista intentaba reproducir objetiva y fielmente la realidad. f) En 1854 se creó en los Estados Unidos el Partido Republicano, que estaba en contra de la abolición de la esclavitud. g) La alfabetización y la escolarización masiva que se registraron durante la segunda mitad del siglo xix posibilitaron la conformación de un mercado de bienes culturales. h) El Imperio turco otomano dominó toda la región de los Balcanes hasta el estallido de la Primera Guerra Mundial.

, y por ese motivo era nece-

la

se organizaran

sario que los

para expresar sus intereses . como b) Los partidos liberal y conservador nacieron en la primera mitad del siglo xix como partidos de . A partir de 1870, se transformade

ron en

, que estable y un

contaron con una

político. c) Durante la segunda mitad del siglo xix aparecieron y

los periódicos

. Los

primeros se financiaban por medio de la venta de y con la

. Los segundos, de sus

.

clase – afiliados – comerciales – lucha de clases – masas – avisos – partidos – obreros – programa – notables – burocracia – políticamente – partidarios – ejemplares – suscripción

3. Completá el siguiente cuadro comparativo entre liberalismo, socialismo y anarquismo en torno a la función del Estado en la sociedad capitalista. FUNCIÓN DEL ESTADO Liberalismo Socialismo Anarquismo

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b) En la mayoría de los países latinoamericanos, los conservadores impulsaron transformaciones profundas, que incluyeron la disminución del poder de la Iglesia, el afianzamiento de la propiedad privada y la llegada de capitales extranjeros.

2. Completá las siguientes frases con las palabras que aparecen abajo. a) En el “Manifiesto Comunista”, Marx y Engels consideran que el capitalismo es la última etapa de

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1. Señalá si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). a) El positivismo fue la corriente filosófica predominante durante la segunda mitad del siglo xix.

SECCIÓN II

Actividades de integración

Fuente: Giuseppe Toasi di Lampedusa. El Gatopardo. Barcelona, Altaya, 1996.

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a) ¿A qué lugar y momento histórico corresponde esta narración? b) ¿Cuál es la situación que se describe? c) ¿A qué grupo social pertenece el príncipe de Salina y cómo se define a sí mismo? d) ¿Por qué podemos decir que se trataba de un “notable”? 5. Uní con flechas según corresponda. Unificación de Italia Abraham Lincoln Justo José de Urquiza Julio A. Roca Giuseppe Garibaldi Revolución del Parque Ley Sáenz Peña

e) ¿Cuál es su pensamiento sobre las nuevas formas de hacer política? f) ¿Con qué argumentos rechaza el cargo que se le ofrece? g) ¿Qué relación puede establecerse entre el caso que se describe en el fragmento de esta novela histórica y el triunfo del liberalismo y de las ideas democráticas?

Actividades de integración

la intención de designar Se“Tras la venturosa unión de Sicilia al Reino de Cerdeña, el gobierno de Turín tiene de inmediato en su nombre, nadores del Reino a algunos sicilianos ilustres; [...] desde luego, en Girgenti se pensó quien lo lleva, por méritos de l Príncipe [de Salina]: un nombre ilustre por su antigüedad, por el prestigio persona s acontecimientos. [...] científicos, y también por la actitud digna y generosa que adoptó durante los reciente pero no puedo aceptar. Soy Le estoy muy agradecido al gobierno por haber pensado en mí para el Senado [...] borbónico al que me liga un representante de la vieja clase y me siento por fuerza comprometido con el régimen entre los viejos tiempos caballo a el sentido de la decencia, ya que no el afecto. Pertenezco a una generación infeliz, ilusiones; ¿qué haría conmigo y los nuevos, que no se encuentra a gusto en éstos ni en aquéllos. Además, no tengo imprescindible para cualquiera el Senado, con un legislador inexperto e incapaz de engañarse a sí mismo, facultad s retirarnos a un rincón para que se proponga guiar a los demás? Los hombres de nuestra generación debemo o lleno de adornos. Ahora observar las volteretas y las cabriolas que ejecutan los jóvenes alrededor de este catafalc sea capaz de enmascarar, quiero necesitáis gente joven y ágil, que piense más en el ‘cómo’ que en el ‘por qué’ y políticos”. decir combinar, sus intereses particulares concretos con la vaguedad de los ideales

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4. Leé con mucha atención el siguiente fragmento y luego realizá las actividades sugeridas.

6. Completá el siguiente esquema sobre la inserción de las economías latinoamericanas en el mercado mundial durante la segunda mitad del siglo xix. Exportaciones

Conquista del “desierto” Abolición de la esclavitud Sanción de la Constitución Nacional Argentina Voto secreto, obligatorio y universal masculino

Países latinoamericanos

Naciones desarrolladas Importaciones

Surgimiento de la UCR

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SECCIÓN III

1. Diagramá una línea de tiempo comprendida entre 1910 y 1950. Luego, ubicá, en la parte superior, los procesos políticos y económicos, y en la inferior, los hechos relacionados con el mundo de las ideas, la cultura y los avances tecnológicos. a) Asesinato de Francisco Fernando. b) Fin de la Primera Guerra Mundial. c) Primera película sonora. d) Aparición del Dadaísmo. e) Llegada del nazismo al poder. f) Comienzo de la Guerra Civil Española. g) Inicio de las transmisiones de radio. h) Comienzo de la Segunda Guerra Mundial. i) Primer manifiesto surrealista. j) Bombardeos atómicos sobre Hiroshima y Nagasaki. k) Derrumbe de la Bolsa de Nueva York. 2. Completá un cuadro comparativo similar a éste sobre las guerras mundiales. Primera Guerra Mundial Causas Duración Bandos enfrentados Frentes de batalla Armas utilizadas Consecuencias

Segunda Guerra Mundial

3. Analizá la siguiente frase: “Italia había ganado la guerra, pero había perdido la paz”. a) Explicá el significado de estas palabras. b) ¿Cómo podés vincularla con el surgimiento del fascismo? 4. Indicá si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Luego reescribí en tu carpeta las que hayas considerado incorrectas. a) La Primera Guerra Mundial significó el derrumbe de la confianza en el liberalismo y los ideales del progreso indefinido. b) La Revolución Bolchevique de 1917 fue encabezada por Alexander Kerensky. c) El Futurismo fue un movimiento artístico vanguardista crítico del fascismo. d) La prosperidad económica y el conservadurismo político fueron los rasgos más sobresalientes de la sociedad estadounidense de la década de 1920. e) Los planes quinquenales impulsados por el gobierno de Stalin provocaron una ruralización acelerada de la economía soviética. f) La depresión económica de 1930 favoreció a los países productores de materias primas. g) El general Justo tenía ideas nacionalistas y pretendía reformar la Constitución Nacional.

5. Uní con flechas según corresponda. Hiperinflación de 1923

New Deal

Sustitución de importaciones

Ascenso del fascismo

Plan de obras públicas

Vanguardias estéticas

Marcha sobre Roma Fracaso de la Sociedad de Naciones Dadaísmo Firma del Tratado de Versalles

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Actividades de integración

Aislacionismo estadounidense Primera Guerra Mundial República de Weimar Crisis de 1930

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SECCIÓN III

Actividades de integración

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Fuente: “Testimonios: el día que estalló España”. En: suplemento Enfoque s, La Nación. Buenos Aires, domingo 16 de julio de 2006.

a) ¿Cuándo estalló la Guerra Civil Española? b) ¿Qué bandos se enfrentaron? ¿Qué ideas defendía cada uno de ellos? c) ¿Por qué la guerra en la que peleó Ramón fue una “guerra civil”?

d) ¿Por qué Ramón, que era socialista, tuvo que luchar del lado de los franquistas? e) ¿Cómo describirías la visión de Ramón sobre la guerra y sobre su propia situación? f) ¿Qué recuerdos relacionados con la guerra aún lo atormentan?

Actividades de integración

“Ramón Pérez todavía mastica bronca cuando habla de la guerra. Que él, socialist a de alma y convicción, haya tenido que pelear en las filas de Franco es una injusticia. Una total injusticia, insiste. Pero el destino quiso que julio del 36 lo sorprendiera haciendo el servicio militar en Vitoria, en la provinc ia vasca de Álava. Y Álava era un bastión nacionalista. Ramón tenía entonces 22 años y, si quería evitar el paredón , le quedaba una sola opción: unirse al Regimiento Burgos 31. Primero en Artillería y luego en Infantería, los combates lo llevaron desde Villarre al de Álava hasta los confines de Valencia. Dice que vio de todo. Que prefiere no acordarse. Pero se acuerda. Se acuerda del compañero que fue degollado por un proyectil, de los cuerpos de mujeres y niños tirados en las calles de los pueblos, del frío que penetraba a cuchilladas en los huesos. [...] Y se acuerda de una noche de luna en la provincia de Teruel, cuando le tocó hacer guardia a tan sólo 300 metros del frente republicano. ‘Su’ frente, aclara, porque Ramón siempre habla de ‘nosotros’ cuando habla de los socialistas. Y esa noche creyó que era hora de cambiarse de bando, de luchar por sus verdaderos ideales y de liberarse, por fin, del peso agobiante de su secreto. Cuenta que estuvo a un ápice de caminar esos 300 metros, pero que el instinto de vida lo frenó. Aunque luchar para ‘el enemigo’ le martillaba la conciencia, a esas alturas era evidente que los republic anos se encaminaban a una derrota, y lo único que podía esperar si concretaba el enroque, asegura, era ser tomado prisionero y fusilado, como había visto tantas veces ya. Se quedó donde estaba, con el fusil en alto y el alma por el piso. Después siguió haciendo lo que había hecho hasta entonces: disparar de tal forma que sus balas nunca llegaban al otro lado, ni siquiera a la retaguardia. ‘¿Le parece eso de fusilarse entre hermanos?’, pregunta, ofuscado, y la garganta se le cierra una vez más”.

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6. Este testimonio corresponde a un combatiente de la Guerra Civil Española. Leelo atentamente y luego realizá las actividades sugeridas.

7. Completá el siguiente texto. La crisis económica de 1930 provocó gran malestar en la población latinoamericana. Se fortalecieron, entonces, las ideologías experiencias

y autoritarias que criticaban la democracia y alemana de entreguerras. En ese contexto, entre 1930 y

se pro-

que desplazaron del poder a los gobiernos civiles de

, Bolivia,

dujeron diversos

.

Guatemala, Perú, República Dominicana, Ecuador, El Salvador y En otros países, como Brasil con regímenes populistas basados en la

,y

con Lázaro Cárdenas, se establecieron del poder, la presencia

prácticas personalistas y la incorporación a la vida política de sectores

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y ensalzaban las

del Estado, las antes excluidos.

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SECCIÓN IV

Actividades de integración 1. Completá un cuadro similar a éste sobre la situación de algunos países y regiones del mundo durante la segunda posguerra. 1946-1973 País o región

Situación política

Condiciones económicas

Situación social

Movimientos de protesta

Estados Unidos Unión Soviética Europa occidental Europa oriental

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Argentina

2. Este fragmento pertenece a un discurso pronunciado por Martin Luther King en los escalones del monumento a Lincoln, en Washington D.C., el 28 de agosto de 1963. Leelo, analizalo y respondé a las preguntas. “No habrá ni descanso ni tranquilidad en los Estados Unidos hasta que el negro tenga garantizados sus derechos de ciudadano. […] Pero hay algo que debo decir a mi gente […]: en el proceso de ganar nuestro justo lugar no deberemos ser culpables de hechos erróneos. No saciemos nuestra sed de libertad tomando de la copa de la amargura y el odio. Siempre debemos conducir nuestra lucha en el elevado plano de la dignidad y la disciplina. No debemos permitir que nuestra protesta creativa degenere en la violencia física. Una y otra vez debemos elevarnos a las majestuosas alturas de la resistencia a la fuerza física con la fuerza del alma. Esta nueva militancia maravillosa que ha abrazado a la comunidad negra no debe conducir a la desconfianza de los blancos, ya que muchos de nuestros hermanos blancos, como lo demuestra su presencia aquí hoy, se han dado cuenta de que su destino está atado a nuestro destino. Se han dado cuenta de que su libertad está ligada inextricablemente a nuestra libertad. No podemos caminar solos. Y a medida que caminemos, debemos hacernos la promesa de que marcharemos hacia el frente. No podemos volver atrás. [...]

a) ¿Quién fue Martin Luther King? ¿En qué época de la historia estadounidense vivió? b) ¿Cuál era la situación de la población negra en aquel momento? c) Qué movimiento encabezó Martin Luther King?

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Yo tengo un sueño que un día esta nación se elevará y vivirá el verdadero significado de su credo, creemos que estas verdades son evidentes: que todos los hombres son creados iguales. Yo tengo un sueño que un día en las coloradas colinas de Georgia los hijos de los ex esclavos y los hijos de los ex propietarios de esclavos serán capaces de sentarse juntos en la mesa de la hermandad. Yo tengo un sueño que un día incluso el estado de Mississippi, un estado desierto, sofocado por el calor de la injusticia y la opresión, será transformado en un oasis de libertad y justicia. Yo tengo un sueño que mis cuatro hijos pequeños vivirán un día en una nación donde no serán juzgados por el color de su piel sino por el contenido de su carácter. ¡Yo tengo un sueño hoy! […]”. Fuente: Martin Luther King. “Yo tengo un sueño”. 1963.

d) ¿Qué método de lucha propuso a los negros? e) ¿Cuál era su visión de los blancos? f) ¿Cuál era el sueño al que hacía alusión en este discurso? g) ¿En qué medida fue exitosa la lucha por los derechos civiles por él encabezada?

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SECCIÓN V

Actividades de integración 1. Completá el siguiente acróstico. L c)

O d)

B

e)

A

f)

L g)

I

h)

Z i)

A j) k)

I l)

m)

C

O N

a) Político soviético que impulsó la perestroika. b) Recurso natural cuyo encarecimiento provocó la crisis económica mundial de 1973/1974. c) Sistema de trabajo asociado al modelo de producción de las empresas japonesas. d) Región de la ex Yugoslavia en la que serbios y bosnios llevaron a cabo operaciones de “limpieza étnica”.

e) Agrupación terrorista islámica que se autoadjudicó el atentado a las Torres Gemelas de Nueva York, el 11 de septiembre de 2001. f) Uno de los grandes problemas de la economía mundial a partir del desmantelamiento de los Estados de bienestar. g) Doctrina que guío las reformas económicas que se aplicaron durante las décadas de 1980 y 1990 en casi todo el mundo. h) Flagelo que afecta a milllones de habitantes del mundo actual, en su mayoría mujeres y niños, derivado de la enorme desigualdad entre ricos y pobres. i) Primera ministra de Gran Bretaña durante la década de 1980. j) Uno de los factores de mayor riesgo para la vida planetaria provocado por los desechos químicos de las plantas industriales. k) Nombre que el fundamentalismo islámico da a la “Guerra Santa”. l) Sigla de la organización que agrupa a los países productores de petróleo. m) Presidente de los Estados Unidos. De tendencia republicana, jugó un rol decisivo en el derrumbe del comunismo.

2. Este texto es un fragmento de una entrevista a un especialista en la temática laboral. Leelo con suma atención y luego contestá las preguntas.

“En el pasado, el término ‘pleno empleo’ se refería a que cualquiera podía conseguir un trabajo de tiempo completo, que durara todo el año, desde el momento en que abandonaba los estudios hasta que se jubilaba. Nunca veremos esto otra vez. En todos los países industrialmente desarrollados, entre 40 y 50 % de la población activa se encuentra en lo que se denomina ‘empleo atípico’: trabajos precarios, de tiempo parcial, temporales o de corto plazo, con periodos intermedios de desempleo. La ‘muerte de Keynes’ se anunció desde hace mucho tiempo, a principios de la década de los setenta, en un estudio del sindicato metalúrgico alemán en Frankfurt, en el cual se mostró que la robotización no sólo reduce la cantidad de mano de obra requerida sino que

a) ¿A qué se refiere Gorz cuando afirma que el “pleno empleo” es cosa del pasado? b) ¿Qué transformaciones en el modelo productivo provocaron esta situación?

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G

Actividades de integración

a) b)

también ahorra capital. La ‘productividad del capital’ aumenta junto con la de la mano de obra. El caso más notable de todos, en 1987, fue el de la empresa japonesa Fanuc, donde la misma manufactura de robots se ha robotizado. En una de sus plantas, totalmente automatizada, 70 trabajadores y 130 robots producen 18 mil motores al mes. La planta costó 32 millones de dólares que es aproximadamente un décimo de lo que habría costado una fábrica convencional, y requiere sólo un décimo del número de trabajadores [...]”. Fuente: Entrevista a André Gorz por John Keane. En http://www.iztapalapa.uam.mx/ iztapala.www/topodrilo/23/td23_11.html

c) ¿Qué entiende Gorz por “empleo atípico” y quiénes trabajan en dichas condiciones? d) ¿Desde qué momento se advirtió lo que Gorz denomina la “muerte de Keynes”?

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Filmografía

• Año de realización: 2001. • Dirección: Eric Rohmer. • Sinopsis: el guión de este film está basado en las memorias de la aristócrata escocesa Grace Elliot, amante del duque de Orléans, de un papel ambiguo frente a la Revolución Francesa. La mirada de la película adopta el punto de vista de los caídos en desgracia tras el estallido revolucionario, sobre todo durante la etapa del “Terror” jacobino.

El Gatopardo

Sol ardiente • Año de realización: 1994. • Dirección: Nikita Mijalkov. • Sinopsis: en el verano de 1935, en una casona en las afueras de Moscú, un coronel héroe de la Revolución de 1917 vive retirado junto a su joven esposa, su hija y otros parientes. La visita de un antiguo amigo de la familia preanuncia no sólo el desasosiego del coronel ante la presencia de un potencial competidor, sino también el inicio de la persecución política de las purgas estalinistas.

• Año de realización: 1962. • Dirección: Luchino Visconti. • Sinopsis: la película está ambientada hacia mediados del siglo xix, cuando el viejo orden de la aristocracia se ve sacudido por el ascenso de la burguesía. El film cuenta la historia del príncipe de Salina, un gran terrateniente siciliano que cabalga entre estos dos universos y comprende que hay que cambiar algunas cosas para que todo permanezca igual.

• Año de realización: 1945. • Dirección: Roberto Rossellini. • Sinopsis: basada en un episodio verdadero, la película recrea la historia de un grupo de ciudadanos italianos que participan de la resistencia a la ocupación alemana de la ciudad de Roma, bajo la persecución de la temible Gestapo.

La Patagonia rebelde

El último subte

• Año de realización: 1974. • Dirección: Héctor Olivera. • Sinopsis: la acción de esta película transcurre en territorio patagónico durante la primera presidencia de Hipólito Yrigoyen. Allí, un grupo de trabajadores declaran una huelga por tiempo indeterminado para protestar por las pésimas condiciones laborales en las estancias ovinas. Pese al acuerdo alcanzado tras la mediación gubernamental, el conflicto vuelve a estallar por el incumplimiento de los empresarios. En esta ocasión, la represión contra los trabajadores será feroz y sangrienta.

• Año de realización: 1980. • Dirección: François Truffaut. • Sinopsis: durante la ocupación nazi, una compañía de teatro intenta resistir solapadamente a la censura y al antisemitismo reinante mientras alguno de sus actores trabaja clandestinamente para la Resistencia.

Tiempos modernos • Año de realización: 1936. • Dirección: Charles Chaplin. • Sinopsis: el film ilustra la vida de Charlot, quien trabaja en

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Roma, ciudad abierta

Cuando sopla el viento • Año de realización: 1986. • Dirección: Jimmy T. Murakami. • Sinopsis: Jim y Hilda Bloggs son una pareja de jubilados que viven en una casa de la campiña británica. Ante la inminencia del inicio de una guerra, Jim construye un refugio para protegerse en caso de una explosión nuclear. Pero, al estallar la bomba, todas las previsiones resultarán inútiles.

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La dama y el duque

una empresa organizada según la forma de producción fordista. El clima agobiante de la fábrica, el control de los supervisores y la monotonía de la tarea desempeñada le provocan una crisis de nervios que derivara en su hospitalización. Al salir del hospital, deberá enfrentar las penurias y la miseria de la Gran Depresión.

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A continuación se incluye un conjunto de películas que abordan algunos de los temas estudiados en este libro. Se las puede proyectar en su totalidad o seleccionar los fragmentos que mejor se adapten a las necesidades y conocimientos de cada grupo.