Follow Your Trail 2 Tb.pdf

es una serie de tres niveles que guía a los chicos en el camino del aprendizaje del idioma inglés a través de actividades sencillas, interesantes y divertidas. Es ideal para estudiantes de 9 a 11 años de la escuela primaria. Características principales: • Contenidos sugeridos por el Ministerio de Educación • Enfoque temático • Desarrollo de las cuatro destrezas lingüísticas básicas: comprensión auditiva, lecto-comprensión y producción oral y escrita • Integración y reciclaje de contenidos • Mini-proyectos personalizados para poner en práctica lo aprendido Para cada nivel: • Student’s Book + Activity Book • Teacher’s Book + Audio CD

Contents provided by

58 St Aldates Oxford OX1 1ST United Kingdom © 2017 Ediciones Santillana, S. A. Leandro N. Alem 720 C1001AAP Buenos Aires, Argentina ISBN: 978-950-46-5422-3

Publisher: Mabel Manzano Contents: Adriana Basile, Paula Czajka, Laura Oudin Editorial Team: Adriana Méndez, Paula Fulía, Hipertexto Design & Layout: Naranhaus- design studio, Virginia María Lasta, Ana Lucía Garibotti Illustrations: Constanza Clocchiatti, Elba Rodríguez, Ezequiel Ojeda Cover Image: © Magnia/Shutterstock.com Cover Design: Ana Lucía Garibotti Music and Songs: Javier Lupiáñez Photo Research: Adriana Méndez Photographs: p. 78 © The Lights Hunter/Shutterstock. com, ARCHIVO SANTILLANA This Teacher’s Book includes an Audio CD. Queda hecho el depósito legal que marca la ley 11.723. Impreso en Argentina. Printed in Argentina. First Edition Published 2017 The publishers would like to thank all those who have contributed to the development of this course. Websites given in this publication are all in the public domain and quoted for information purposes only. Richmond has no control over the content of these sites and urges care when using them. All rights reserved. No part of this book may be reproduced, stored in a retrieval system or transmitted in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording, or otherwise, without prior permission in writing from the Publisher.

Basile, Adriana Follow your trail 2 : Teacher’s Book / Adriana Basile ; Paula Czajka ; Laura Oudin. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Santillana, 2017. 80 p. + CD-DVD ; 28 x 22 cm. ISBN 978-950-46-5422-3 1. Inglés. 2. Educación Primaria. 3. Guía del Docente. I. Czajka, Paula II. Oudin, Laura III. Título CDD 371.1

The Publisher has made every effort to trace the owner of copyright material; however, the Publisher will correct any involuntary omission at the earliest opportunity. Este libro se terminó de imprimir en el mes de octubre de 2017 en Artes Gráficas Rioplatense, Corrales 1393, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, República Argentina.

Planificación anual

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Introducción

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Unit 0 –

14

Unit 1 –

17

Unit 2 –

24

Unit 3 –

34

Unit 4 –

44

Unit 5 –

54

Unit 6 –

64

Tests

74

Audio CD Track List

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Exponentes lingüísticos Áreas de experiencia

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Estructuras

Vida personal y social: respeto por otras culturas, intercambio de información personal con compañeros de clase. El mundo que nos rodea: el vecindario, la cuadra, los amigos. Actividades diarias: gustos y preferencias.

Reconocimiento We have great fun together. They live ... They go to school together.

Actividades diarias: vida escolar - concurso de ortografía. Vida social y personal: reglas para la convivencia. Descripción de personas. El mundo de la comunicación y la tecnología: reproductor de MP3, teléfono celular, joystick, pen drive, tablet, computadora, video juego. El mundo de la imaginación y la creatividad: canciones, personajes de películas, juegos.

Reconocimiento Good guess! The way we are. I usually wear... I sometimes practise... I never watch... On his way to school.

Producción Hi! My name’s... I’m + age I’m from... My favourite... I’ve got... I can... Some dogs are running in the park. He / his She / her

Producción El abecedario. I’ve got... in my school bag. Can you spell...? Have you got...? Yes, I have. / No, I haven’t. Where are you from? How old are you? Do you like...? Can you...? ... because ...

Vocabulario Reconocimiento block, notebook, neighbourhood... Verbos: write down notes, solve problems, have fun. Producción Números del 1 al 20. Colores: blue, orange, yellow, red... Verbos: read, write, play (a musical instrument or a sport). Pronombres personales. Adjetivos posesivos.

Reconocimiento Lost Property Room / Office. Miscelánea: Maths books, science magazine, alone, fair play, winner, losing, teamwork, block, bakery. Verbos: find, see, wear, share, win. Producción Adjetivos para describir la personalidad: clever, friendly, active, funny, special, cool, active, strong. Útiles escolares: paintbrush, scissors, magazine, calculator, pen, eraser, ruler, sharpener, glue, notebook.

Reflexión

Habilidades cognitivas Cultural / Intercultural

Metalingüística / Metacognitiva

Comprensión

Producción

Escuchar para familiarizarse con los sonidos de la lengua extranjera. Comprender e interpretar consignas. Leer para comprender el sentido global de un texto. Leer para encontrar información específica.

Utilizar fórmulas lingüísticas básicas para la interacción social. Responder preguntas utilizando vocabulario y estructuras gramaticales específicas. Contar y escribir los números hasta el 20. Escribir sobre las posesiones propias y de otros. Brindar información sobre uno mismo y sobre otros en forma escrita utilizando las estructuras gramaticales aprendidas. Identificar y corregir errores. Describir imágenes.

Establecimiento de nuevas rutinas en el aula. Creación de un sentimiento de pertenencia al grupo. Cooperación en grupos. Uso de conocimientos previos. Tolerancia a la diversidad: respeto por personas de otras nacionalidades. Interés por el lugar de origen. Valoración de las preferencias y habilidades de otros.

Observación de indicios contextuales como ayuda para la comprensión. Entonación de las preguntas generales. Reglas de plurales regulares. Diferenciación entre el uso de las dos formas del artículo definido: a / an. Diferenciación en el uso de adjetivos posesivos: my, his, her y los pronombres personales: I, he, she.

Escuchar para aprender la pronunciación de las letras del abecedario. Escuchar para obtener información general. Escuchar para entender información específica. Leer para comprender ideas generales. Leer para hallar información específica.

Deletrear palabras correctamente. Pedir información en forma oral y escrita sobre preferencias, posesiones y habilidades. Pedir información sobre características generales. Describir personas y objetos. Resolver acertijos utilizando vocabulario específico. Justificar una elección mediante el uso de because. Desarrollar habilidades lógicas: clasificar mentalmente palabras según su grupo lexical (sustantivos y adjetivos).

Participación solidaria y cooperativa. Valoración de los beneficios del trabajo en equipo en los distintos ambientes: deportes, escuela, hogar. Reconocimiento de la importancia de respetar las reglas para facilitar la convivencia. Aceptación de la diversidad de opiniones. Reflexión sobre la propia personalidad. Toma de conciencia de la incorporación al idioma español de vocablos extranjeros. Valoración del uso de un idioma como medio para resolver problemas. Reconocimiento de la importancia de la devolución de los objetos encontrados.

Inferencia de significado a través de la observación de pistas visuales. Uso de la conjunción coordinante ilativa because. Asociación del sonido de los ítems lexicales con su representación gráfica. Orden de las palabras en las frases nominales (adjetivo delante de los sustantivos, orden de los adjetivos cuando se utiliza más de uno en la misma frase). Alcance del singular y del plural: los adjetivos no se pluralizan. Uso del artículo indefinido (a / an) en una descripción. Inversión del orden de las palabras en las preguntas. Diferenciación entre la entonación de las preguntas generales y específicas. Técnicas de memorización con el fin de adquirir vocabulario: canciones.

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Exponentes lingüísticos Áreas de experiencia

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Estructuras

Vocabulario

Actividades diarias: instrucciones. Vida personal y social: intercambio de información con compañeros. El mundo que nos rodea: mi ciudad, lugares de interés histórico y turístico, ubicación de lugares en un mapa. El mundo de la comunicación y la tecnología: blog, mensaje de correo electrónico, página web. El mundo de la imaginación y la creatividad: juegos.

Reconocimiento Would you like...? There are enough plates.

Actividades diarias: comidas y bebidas, hábitos de alimentación. Vida personal y social: cuidado de la salud. El mundo de la comunicación y la tecnología: publicidad gráfica, encuesta, informe. El mundo de la imaginación y la creatividad: dramatización, revistas, juegos.

Reconocimiento Let’s have an ice lolly for dessert. Be careful! It’s fun. Doctors say ‘You are what you eat.’ Send us your photo.

Reconocimiento Verbos: classify, contain, include, participate, create, build. Sustantivos: prize, draw, winner, fan, tattoos, stickers, surprise toys, adverts.

Producción I have meat and vegetables for lunch. I usually have…. Do you like fish, Lad? Sorry, I don’t like fish. Lad doesn’t like pasta but he likes pizza. Lucy loves hamburgers and hot dogs. I like Trails Mix because it gives me energy. I hate fish! Usually, always, never, every day, every afternoon. Me, too. That’s great!

Producción Alimentos y bebidas: fruit and vegetables, fish, chicken, cereals, pasty, yogurt, ice lolly, chocolate milk, mineral water, juice, fast food, snacks, milk. Comidas: breakfast, lunch, tea, dinner. Nutrición: proteins, fat, vitamins, ingredients, fibre, healthy.

Producción Where is Gaiman? It’s Dewey’s birthday. There is a river near the park. There are many tea houses. How many ... are there? These are old houses. Those are skyscrapers. It’s an old town. It’s a busy city. There isn’t... There aren’t...

Reconocimiento Ubicación: in the north, in the south. Lugares: exhibition, fair, valley, railway station. Sustantivos: souvenir, founders, tunnel, buildings, flats, squares, relatives, fossils. Nacionalidades: Welsh, Spanish, English. Números: thousand, million. Vajilla: spoons, cups, plates, glasses. Producción Números del 20 al 100. Pronombres demostrativos: this, that, these, those. Preposiciones: near, next to, between, in front of, opposite. El pueblo / la ciudad: tea house, museum, hotel, church, sports club, skyscrapers, motorway, chapel, theatre, cinema. Adjetivos calificativos: quiet, busy, huge, historic, typical, traditional, well-known, boring, interesting, crazy, delicious, popular, polluted. Ubicación: on the left, on the right, turn right, turn left, on the corner.

Reflexión

Habilidades cognitivas Cultural / Intercultural

Metalingüística / Metacognitiva

Brindar información por escrito sobre el lugar donde viven utilizando vocabulario y estructuras gramaticales específicas. Resolver crucigramas y acertijos. Justificar elecciones en forma escrita. Escribir los números del 20 al 100. Responder preguntas por escrito. Escribir sobre un lugar dado utilizando preposiciones de lugar y there is / there are. Integrar vocabulario y estructuras gramaticales mediante la participación en juegos y canciones. Ubicar y marcar lugares en un mapa.

Valoración de la cooperación entre pares. Reconocimiento del valor instrumental de la lengua extranjera. Respeto por las preferencias de otras personas. Valoración de los lugares, sus habitantes y costumbres. Demostración de interés por el lugar de origen.

Observación de indicios contextuales como ayuda para la comprensión. Asociación de un sonido con su representación gráfica. Uso de la conjunción coordinante ilativa because para expresar causa. Reconocer la diferencia entre el uso del nombre seguido de ‘s y de los adjetivos posesivos: his / her. Uso del imperativo para persuadir y dar instrucciones. Ausencia del sujeto en el imperativo. Uso de where para preguntar sobre la ubicación. Reconocimiento de la diferencia en la acentuación de los números del 13 al 19 y del 30 al 90. Uso de there is y there are para expresar existencia en singular y en plural respectivamente. Diferencia en el uso de los pronombres demostrativos según la distancia desde el hablante y según el número.

Desarrollar habilidades lógicas: clasificar los alimentos según su grupo. Debatir sobre las ventajas y desventajas de determinados alimentos. Escribir párrafos sobre los hábitos de alimentación propios. Corregir información errónea. Responder preguntas en forma escrita. Descifrar acertijos. Expresar gustos y preferencias propios y de otras personas en forma escrita y oral. Preguntar sobre los gustos y preferencias de otras personas. Internalizar vocabulario y estructuras por medio de juegos.

Respeto por los turnos y opiniones. Valoración de una alimentación sana como medio para lograr una mejor calidad de vida. Desarrollo del valor instrumental de la lengua extranjera.

Uso de la conjunción coordinante adversativa but para unir ideas opuestas. Uso de la conjunción coordinante copulativa and para unir ideas similares. Identificación de las partes y formatos en los distintos tipos de texto. Organización de ideas para lograr un texto escrito bien estructurado. Uso de los adverbios de frecuencia en las rutinas. Uso del presente simple para expresar hábitos y rutinas. Uso de too y either y su ubicación en la oración. Expresiones para demostrar acuerdo y desacuerdo. Estrategias de autoevaluación.

Comprensión

Producción

Interpretar íconos de referencia en un mapa. Escuchar para corregir información errónea. Escuchar para comprender el sentido global del texto. Escuchar para recabar información específica. Leer para seguir un itinerario en un mapa. Leer para encontrar información específica.

Escuchar para comprender ideas generales. Escuchar para recabar información específica. Escuchar para incorporar pronunciación y entonación correctas. Reconocer distintos tipos de texto. Leer para obtener datos específicos. Leer para comprender la idea general en un texto. Comprender e interpretar consignas. Utilizar conocimientos previos. Analizar información.

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Exponentes lingüísticos Áreas de experiencia

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Estructuras

Actividades diarias: rutinas. Vida personal y social: el cuidado de la salud. El mundo que nos rodea: escuelas en Japón. El mundo de la comunicación y la tecnología: mensaje de correo electrónico, chat, redes sociales. El mundo de la imaginación y la creatividad: chant, juegos, dramatización.

Reconocimiento At once. It’s getting late. It’s too late. …again and again… Even for us… My week is very busy. I get ready for school.

Actividades diarias: el cuidado de las mascotas. Vida personal y social: compartir con amigos. El mundo que nos rodea: animales. El mundo de la comunicación y la tecnología: foros de Internet. El mundo de la imaginación y la creatividad: historias fantásticas, personajes míticos, fantásticos y de leyenda, películas.

Reconocimiento You’re kidding. Take care of your pet.

Producción It’s eight fifteen. Do you…? What time do you…? At nine. When do you…? Every morning. On Monday,… I get up at…I go to school at…I have lunch at… She gets up at… She goes to school at… She has lunch at… What do you…?

Producción Evil dragons don’t help people. It lives in the forest. It doesn’t spit fire. Does…? What does…? In October. In winter. In the evening. At eight forty-five. On Saturday.

Vocabulario Reconocimiento Miscelánea: chopsticks, fork and knife, breaktime, burnt, Calligraphy, Japanese, enjoy. Producción Expresiones de tiempo: every day, every morning, after lunch, late at night, in the morning / afternoon / evening, from … (hora) to … (hora). Rutinas: have breakfast, get up, watch TV, do one’s homework, go to school, practise sports. Días de la semana.

Reconocimiento Miscelánea: ruled, powerful, attack, a shower of stars, magical, monitors Producción Verbos: fight, roar, shout, spit, fly high, fly away, jump out, hide. Adjetivos: good, evil, strong, intelligent, dangerous, talkative, sharp, poisonous, enormous. Sustantivos: fantasy, science fiction, dragons, wizards, wings, tails, reptiles, insects, praying mantis, crickets. Pronombres interrogativos: what, what time, when, where.

Reflexión

Habilidades cognitivas Cultural / Intercultural

Metalingüística / Metacognitiva

Comprensión

Producción

Escuchar para hallar información específica. Leer para comprender ideas generales. Leer para encontrar información específica. Leer direcciones de correo electrónico. Comprender e interpretar consignas. Utilizar conocimientos previos.

Decir y escribir la hora. Brindar información en forma oral y escrita sobre actividades propias y de otros. Cantar y jugar con el fin de integrar vocabulario y estructuras gramaticales. Completar cuadros y párrafos. Compartir comentarios sobre actividades saludables. Formular y responder preguntas específicas. Escribir un mensaje de correo electrónico incluyendo información sobre las rutinas de otra persona. Expresar en forma oral acciones en progreso. Desarrollar habilidades lógicas: clasificar, contrastar y comparar.

Valoración de la interacción entre pares. Uso de conocimientos previos. Demostración de interés por la lengua extranjera. Valoración de las ventajas de las actividades saludables como medio para lograr una mejor calidad de vida. Comparación de las rutinas escolares de este país con las de Japón.

Uso del presente simple para expresar hábitos y rutinas. Uso de las preposiciones de tiempo: at, in, on. Uso de las mayúsculas en los días de la semana. Estrategias de autoevaluación. Uso de los elementos de cohesión and y but. Uso de los pronombres interrogativos what, when, where y what time en las preguntas específicas. Orden de las palabras en las preguntas. Técnicas de memorización para adquirir vocabulario: chant. Estrategias para resolver actividades que requieren completar espacios en blanco.

Escuchar para familiarizarse con los sonidos de la lengua extranjera. Escuchar para comprender el sentido global del texto. Escuchar para recabar información específica. Leer para entender información general. Leer para hallar información específica. Comprender e interpretar consignas.

Resolver acertijos. Clasificar adjetivos según su connotación. Responder preguntas en forma oral y escrita. Escribir oraciones negativas usando el presente simple. Ordenar palabras para formar preguntas. Justificar elecciones. Describir un dragón, su hábitat y las acciones que realiza. Completar un cuadro clasificando elementos literarios. Desarrollar habilidades lógicas: resumir ideas en un título.

Apreciación de la importancia del trabajo cooperativo. Reflexión sobre el cuidado de los animales que tenemos a cargo. Valoración del lenguaje como medio para compartir ideas e información. Valoración de la literatura en general y de las historias fantásticas en particular. Tolerancia por la diversidad: respeto por la personalidad del otro. Valoración del trabajo independiente.

Observación de los indicios contextuales como ayuda para la comprensión. Técnicas para recordar vocabulario: clasificación de los grupos lexicales. Asociación de ítems lexicales con su representación gráfica. Uso de adjetivos para describir. Estrategias de autoevaluación. Orden de las palabras en las preguntas específicas. Estrategias para resolver actividades que requieren completar espacios en blanco. Uso de mayúsculas en los meses. Diferencias en el uso de las preposiciones en expresiones de tiempo: in, on, at. Características de los géneros literarios. Uso de pronombres interrogativos: What para preguntar por acciones y who por personas. Organización de ideas en una narración.

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Exponentes lingüísticos Áreas de experiencia Actividades diarias: excursiones y campamento escolar. Vida personal y social: opiniones y creencias compartidas con pares. El mundo que nos rodea: turismo, lugares para ir de vacaciones. El mundo de la comunicación y la tecnología: Internet, fotologs. El mundo de la imaginación y la creatividad: ficción, leyendas, personajes míticos e imaginarios.

Estructuras Reconocimiento What a fascinating story! What a nice picture! I’m not sure. It’s late at night. Closer and closer… Producción The children are sitting around the fire. What are you doing? Are you going with your cousins? You need… / You don’t need… ‘Is it a dolphin?’ Peter asks. Come on! / Wake up! / Take my jacket. / Let’s watch. When you…

Introducción Follow your trail!

Follow your trail! es una serie para el aprendizaje de inglés en tres niveles (desde principiante a elemental) para niños en escuela primaria con una carga horaria de una a tres sesiones semanales. La serie ha sido diseñada para contribuír a desarrollar en los alumnos capacidades lingüísticas, estrategias de aprendizaje y creatividad para así ayudarlos a fortalecer su confianza durante el proceso de aprendizaje.

Enfoque Follow your Trail! ha sido organizado en base a un enfoque integrado que proveerá a los docentes con diferentes recursos pedagógicos para introducir a los alumnos en un proceso de aprendizaje contínuo y dinámico. Puede considerarse como una vía de aprendizaje por la que los alumnos lograrán usar el idioma, convertirse en individuos más autónomos y reforzar sus capacidades para adquirir

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Vocabulario Reconocimiento Speech bubbles, shine. Adverbios: slowly, quickly, quietly, angrily. Producción Sustantivos: swimsuit, trainers, umbrella, rucksack, trekking boots, tent, sunblock, binoculars, fishing rod, torch, sleeping bag, piranha, shark, dolphin. Acciones en progreso: dreaming, going camping, singing, moving. Adjetivos: fascinating, quiet, strange, scared, surprised, terrified, frightened. Alocuciones: he says, he asks, he answers, he explains, he shouts.

herramientas para la vida diaria. Follow your Trail! 2 incorpora: • un enfoque mayor en lectoescritura que permite a los alumnos moverse con confianza y capacidad de un contexto de aprendizaje a otro, al promover la conexión entre conocimiento y experiencia previos y el contexto y contenido de diferentes textos presentados en el Student’s Book. • una introducción a CLIL (Content and Language Integrated Learning). Este enfoque implica aprender asignaturas como geografía y arte y proporciona conocimiento sobre innovación y buena práctica sobre la integración de contenido, comunicación y cultura en el mundo de la enseñanza de la lengua. Provee oportunidades efectivas para usar las nuevas competencias en el presente en lugar de aprenderlas para su uso posterior. Fomenta la confianza en alumnos pequeños y en los que no han respondido bien a la enseñanza formal de la lengua en cursos previos. • el desarrollo de estrategias educativas que promueven la participación y pensamiento crítico

Reflexión

Habilidades cognitivas Comprensión

Producción

Cultural / Intercultural

Metalingüística / Metacognitiva

Leer por placer. Leer para comprender globalmente el texto. Leer para obtener datos específicos. Escuchar para recabar información específica. Analizar información. Comprender consignas.

Contar lo que está pasando en una historia. Predecir la historia y confirmar predicciones. Responder preguntas. Compartir experiencias propias en forma oral. Escribir el final de una historia. Proveer información sobre un personaje mítico o fantástico. Relatar una conversación.

Reconocimiento de la importancia de compartir experiencias con amigos. Valoración de la narración de cuentos. Respeto por los turnos. Apreciación de las experiencias compartidas con amigos. Reconocimiento de la importancia de escuchar a otros atentamente.

Observación de imágenes como ayuda para la comprensión. Uso del verbo to be en el presente contínuo. Presente contínuo (afirmativo, negativo, interrogativo): terminación –ing en los verbos. Diferenciación entre el uso del presente simple y del presente contínuo. Uso del verbo need para expresar necesidad. Uso de In my opinion … / I think … para expresar opinión. Desarrollo de habilidades lógicas: desarrollo de hipótesis a partir de una imagen. Uso de la coma en oraciones que contienen proposiciones con when.

de los alumnos. Follow your Trail! 2 tiene como objetivo impulsar a los alumnos a ser analíticos y curiosos y estar preparados para buscar hipótesis, explicaciones, conclusiones, planes, fuentes alternativas, etc. y considerar seriamente otros puntos de vista diferentes a los propios.

Objetivos y premisas • Los alumnos como estudiantes autónomos en el centro del proceso de aprendizaje. En la nueva dinámica de clase, el docente ha pasado de ser un mero transmisor del conocimiento a ser el responsable de ampliar el crecimiento de los alumnos, guiarlos y ayudarlos a reflexionar sobre su propio aprendizaje. La selección de temas y tareas está basada en las necesidades, intereses y características específicas de los alumnos de esta edad. Esto los ayudará a involucrarse fácilmente y participar de manera activa y convertirse así en el centro de su propio proceso de aprendizaje. El uso de listas de vocabulario como referencia y cuadros de gramática para sistematizar la lengua son algunas de las herramientas que ayudarán

gradualmente a los alumnos a pensar y resolver problemas de manera independiente. • Los alumnos como estudiantes individuales. Cada alumno tiene su manera personal de aprender, que está determinada en gran medida por las características cognitivas, físicas y sociales. Por esto, se proveerá a los alumnos de una gran variedad de actividades para abordar los diferentes estilos de aprendizaje: auditivo, visual, verbal, cinestésico, interpersonal, etc. • La lengua como herramienta de comunicación. Los alumnos desarrollarán la habilidad de comunicarse en diversos contextos de manera efectiva. • La alfabetización como un conjunto de habilidades en múltiples niveles. Los alumnos necesitan descubrir conexiones entre la lengua oral y escrita al comparar y sacar conclusiones. Es necesario proveer a los alumnos de oportunidades para ayudarlos a comprender la lengua. El desarrollo de las habilidades de lectoescritura, como identificar, interpretar, deducir, crear, etc., los ayudarán a entender y desenvolverse en el mundo.

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Componentes

Audio CD

Student’s Book + Activity Book Teacher’s Book + Audio CD

El material de audio para esta serie ha sido cuidadosamente graduado y organizado para satisfacer las necesidades e intereses de los alumnos y docentes. Incluye canciones con versiones de karaoke, poemas, chants, historias y tareas específicas de escucha; todo integrado a cada actividad de la clase. Así los alumnos tendrán exposición auditiva esencial para mejorar su expresión oral.

Student’s Book Incluye: • una unidad de revisión y seis unidades basadas en temas que desarrollan las principales habilidades lingüísticas y de lectoescritura en correspondencia con el plan oficial. Cada unidad ha sido dividida en cinco lecciones en las que se presenta, practica y sistematiza la lengua en un contexto significativo. Las tareas de lectura y escucha han sido graduadas para acompañar el progreso del alumno. La última lección ofrece actividades para consolidar los contenidos presentados en cada unidad. La sección What about you? ofrece a los alumnos la oportunidad de escribir y hablar sobre su contexto inmediato y usar el idioma y los conceptos aprendidos previamente. • sección de Vocabulary Reference para que los alumnos encuentren fácilmente nuevas palabras.

Activity Book Este componente provee a los alumnos de material que integra y amplía los conceptos. Incluye tablas con referencias a conceptos gramaticales y práctica extra para consolidar la lengua presentada en el Student’s Book. Estas actividades tienen como objetivo desarrollar estrategias de estudio que son de gran importancia para la autonomía del alumno.

Teacher’s Book Incluye: • un mapa detallado con la graduación y secuenciación de los contenidos presentados en el Student’s Book. • una introducción que describe el enfoque de la serie. • una guía con indicaciones para cada lección junto con las transcripciones de los textos hablados del CD de audio y respuestas. • Tests fotocopiables para cada unidad. Se pueden descargar más tests y actividades fotocopiables y sus respuestas de nuestra página web.

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Evaluación Autoevaluación

Como se mencionó anteriormente, el Student’s Book tiene actividades de consolidación al final de cada unidad para que los alumnos puedan integrar y revisar los temas que se presentaron así como también autoevaluar su incorporación progresiva.

Evaluación sumativa

Las técnicas de observación y entrevista son muy efectivas al momento de evaluar el progreso de los alumnos. Al hacer una evaluación contínua, los docentes pueden brindar una devolución más completa a sus alumnos y ampliar el desarrollo del proceso de aprendizaje.

Evaluación formativa

Los tests fotocopiables para cada unidad han sido incluidos al final del Teacher’s Book para evaluar el alcance de los objetivos a través de distintas tareas. Estos tests serán un complemento a la invaluable observación diaria y la participación de los alumnos en clase.

Lectoescritura

El desarrollo de las habilidades de lectoescritura permitirá a los alumnos desenvolverse en la escuela, desempeñarse en sus comunidades y aprender sobre el mundo. Al analizar las diferentes formas en que las familias, escuelas y comunidades interactúan y difieren en sus prácticas de alfabetización, es posible aprender cómo los individuos negocian y acceden a la alfabetización tanto dentro como fuera del

contexto educativo. El desafío para los educadores será transformar el aula en un ambiente semiótico con la introducción de una variedad de textos multimodales. De esta forma, los alumnos tendrán la oportunidad de construír significado a través de textos visuales, escritos, hablados, auditivos y / o performativos. Esas prácticas que los alumnos encuentran atractivas y significativas en relación a sus intereses y edades (historietas, poemas, chants, acertijos) deben ser llevadas al aula y ser explotadas al máximo.

Kit de emergencia

Es aconsejable estar preparados para cambiar el plan si es necesario en algún momento. Presten atención a las necesidades de los alumnos y vean qué tienen o no tienen ganas de hacer. Tengan el Kit de emergencia a mano con actividades de diez minutos que incluyan actividades TPR (Total Physical Response), juegos de vocabulario o competencia en parejas o grupos. Sugerencias: • All tied up! Esta es una actividad para conocerse entre todos y se necesita un ovillo de hilo grande. Pida a los alumnos que se sienten en un círculo y haga hincapié en que permanezcan sentados, por razones de seguridad. El juego comienza cuando un alumno o el docente nombra a otra persona en el círculo mientras sostiene la punta del ovillo y se lo tira a esa persona. El receptor nombra a otro mientras sostiene su punta del ovillo y se lo tira a la persona que nombró. Mientras el juego avanza, se va formando una red por el hilo cruzado. Cuando la red está completa, el grupo tiene que deshacerla al nombrar a los participantes en orden inverso. Quién recibe el hilo debe enrollarlo antes de pasárselo a la persona que nombra. El juego puede adaptarse para revisar vocabulario. • Tickets to leave Cuando quedan cinco minutos antes de terminar la clase, pida a los alumnos que respondan preguntas básicas sobre información o conceptos presentes en la lección. Entregue una

pequeña hoja a cada uno. Puede tener de título: AHA o I still don’t get it o The most important thing I learned today o puede ser una respuesta a una o cinco preguntas. Pida que escriban las respuestas y las entreguen cuando salen del aula. Si la pregunta es sobre información, la respuesta debe ser correcta para poder salir. Si la respuesta es una idea o una pregunta, pueden salir cuando entregan las hojas y al día siguiente pueden usar esa información como devolución o revisión. Los alumnos disfrutan cuando finalizan la clase con un tono de energía y el docente puede encontrar invaluable la devolución sobre la clase o lección del día. • Classroom pictionary Divida la clase en grupos de tres o cuatro alumnos. Prepare cinco niveles de tarjetas: el nivel uno es el más fácil y el cinco el más difícil. Escriba palabras o definiciones en cada tarjeta. El miembro de un equipo debe pasar al frente y elegir una tarjeta. Tiene 45 segundos para dibujar y que su equipo adivine la palabra o concepto. Explique que no pueden usar signos, números o letras. Si su equipo adivina correctamente, recibe los puntos que corresponden al nivel de la tarjeta usada. Si no adivinan, la tarjeta pasa al siguiente equipo y pueden ganar un punto extra. • The sausage game Esta actividad ofrece variedad y motivación a los alumnos para momentos de revisión. Puede usarse para que trabajen de manera individual, de a dos o en grupos. Reparta un texto donde todos los sustantivos estén borrados y hayan sido reemplazados por una palabra irrelevante; por ejemplo, sausage. La oración: The man is going into the forest and is looking at two birds. quedaría de la siguiente manera: The sausage is going into the sausage and is looking at two sausages. Invite a los alumnos a recrear el texto original, en forma oral o escrita. Si les gusta la actividad, invítelos a que preparen textos similares en sus casas.

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Exponentes lingüísticos

Objetivos • Saludar y presentarse. • Identificar objetos y lugares. • Identificar colores. • Expresar posesión. • Expresar habilidad. • Indicar ubicación mediante el uso de preposiciones de lugar. • Identificar cantidad. • Proveer información personal. • Expresar gustos y preferencias.

Estructuras

Vocabulario

Producción: Hi! My name’s... I’m + age I’m from... My favourite... I’ve got... I can... Some dogs are running in the park. He / his She / her

Producción: Números del 1 al 20 Colores: blue, orange, yellow, red... Verbos: read, write, play (a musical instrument or a sport) Pronombres personales Adjetivos posesivos

Reconocimiento: We have great fun together. They live... They go to school together.

Reconocimiento: block, notebook, neighbourhood... Verbos: write down notes, solve problems, have fun

Desarrollo de habilidades Comprensión Escuchar para familiarizarse con los sonidos de la lengua extranjera. Comprender e interpretar consignas. Leer para comprender el sentido global de un texto. Leer para encontrar información específica.

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Producción Utilizar fórmulas lingüísticas básicas para la interacción social. Responder preguntas utilizando vocabulario y estructuras gramaticales específicas. Contar y escribir los números hasta el 20. Brindar información sobre uno mismo y sobre otros en forma escrita utilizando las estructuras gramaticales aprendidas. Identificar y corregir errores. Describir imágenes.

Reflexión metalingüística / metacognitiva Observación de indicios contextuales como ayuda para la comprensión. Entonación de las preguntas generales. Reglas de plurales regulares. Diferenciación entre el uso de las dos formas del artículo indefinido: a / an. Diferenciación en el uso de adjetivos posesivos: my, his, her y los pronombres personales: I, he, she.

2 Underline the correct sentences.

Objetivos específicos • Identificar objetos, cantidad y colores. • Describir acciones en progreso.

Respuestas Respuestas correctas: c. Two boys are playing football. i. A boy is jumping. j. A girl has got a cap.

Antes de empezar • Invite a los alumnos a leer el título de la unidad y mirar la escena. Explique que estos personajes los van a acompañar durante el año y muestran la cuadra donde viven. Anímelos a describir el dibujo y asegúrese de que entienden el significado de block.

1 Listen and read. Circle.

De a dos, miran la imagen y subrayan las oraciones correctas. Invite a algunos voluntarios a leer las respuestas y corregir las oraciones incorrectas.

1

Reproduzca la pista 1 y pida que lean el texto en sus libros. Anímelos a producir oraciones completas al ubicar a los personajes: Mary is in the park. Her dress is purple.

Transcripción Pista 1 Narrator: L eo, Mary and Lad live in a small town. They go to school together. Look! This is their block. Can you find Leo, Mary and Lad in the picture? Where are they? Leo: Hi! My name’s Leo. Let’s meet my friends Mary and Lad. Mary: W  e are very good friends. We have great fun together! Lad: Look! This is our street.

3 How many…? Count and write. Los alumnos cuentan los elementos en la imagen y escriben los números y las palabras.

Respuestas nine boys; twelve trees; twelve girls; four cars; seven caps; three traffic lights; seven school bags

Activity Book

página 70

1 Look and write: I can see... Dirija la atención hacia la tabla y explique a los alumnos que pueden volver a esta sección para revisar los ejercicios. Luego, los alumnos describen los dibujos con el artículo indefinido o la forma plural.

Respuestas a pink notebook / seven pink notebooks; an orange bike / five bikes; a paintbrush / three paintbrushes

2 Complete: his / her / my. Los alumnos leen el párrafo y lo completan con el adjetivo posesivo correspondiente.

Respuestas Los chicos encierran en un círculo a Lad, Mary y Leo.

Respuestas My; My; My; My; His; Her; Her

15

3 Who is it? Read and write the kids’

Objetivos específicos • Proveer información personal. • Expresar posesión y habilidad. • Expresar gustos y preferencias.

names. Anime a los alumnos a identificar a los personajes sin mirar la información en la página 6. Para controlar, invite a algunos voluntarios a leer sus respuestas.

Respuestas

Antes de empezar • Anime a la clase a revisar la información sobre los personajes: their names; they’re good friends; they live in the same street. Pida que miren las páginas 4 y 5 y los describan.

1 Read and complete. Listen and

check.

2

Los alumnos leen el párrafo sobre Lad y lo completan con las palabras en las cajas. Para controlar, reproduzca el CD de audio.

Transcripción Pista 2 Lad: I’m Lad. I’m eleven. I can play football very well. After school, my friend Leo and I play football at the sports club. My favourite school subject is English. I can read and write very well in English and in Spanish. I’ve got a small notebook. I love it! I write down notes all the time.

Respuestas eleven; play; English; write; got

2 Read Lad’s notes about Leo and Mary. Pida a los chicos que lean las fichas y recuerden los detalles para la siguiente actividad. Invite a diferentes alumnos a leer en voz alta y corrobore que comprenden el vocabulario.

16

b. Mary and Leo; c. Lad and Leo; d. Lad and Leo; e. Mary; f. Leo; g. Lad; h. Leo; i. Lad; j. Leo; k. Mary • Dirija la atención a la caja de Grammar y revise el uso de his y her. Invite a los alumnos a hablar de sus amigos y usar los adjetivos. Puede ayudarlos con preguntas: What’s your friend’s name? Her / His name’s… What’s her / his favourite subject?, etc.

Mini Project. Complete the sentences about you. Los alumnos escriben oraciones sobre ellos mismos. Luego, dibujan y recortan tarjetas de 10 cm por 10 cm para incluír la información en una ficha. Junte todas las tarjetas y pida a un voluntario que tome una y describa a la persona, sin decir el nombre: She / He is …; Her / His favourite…, etc. Repita el procedimiento con otros alumnos.

Respuestas Respuestas personales

Activity Book

página 71

1 Complete the notes and write about

your friend. Los alumnos completan la ficha con información sobre un amigo y luego lo describen y dibujan.

Respuestas Respuestas personales

Exponentes lingüísticos

Objetivos • Deletrear palabras correctamente. • Expresar posesión. • Expresar habilidad. • Describir objetos. • Pedir y brindar información personal. • Preguntar sobre gustos, posesiones y habilidades. • Justificar elecciones. • Demostrar comprensión por medio de ilustraciones.

Estructuras

Vocabulario

Producción: El abecedario. I’ve got... in my school bag. Can you spell...? Have you got...? Yes, I have. / No, I haven’t. Where are you from? How old are you? Do you like...? Can you...? … because…

Producción: Adjetivos para describir la personalidad: clever, friendly, active, funny, special, cool, active, strong Útiles escolares: paintbrush, scissors, magazine, calculator, pen, eraser, ruler, sharpener, glue, notebook

Reconocimiento: Good guess! The way we are. I usually wear... I sometimes practise... I never watch... On his way to school.

Reconocimiento: Miscelánea: Lost Property Room / Office, Maths books, science magazine, alone, fair play, winner, losing, teamwork, block, bakery Verbos: find, see, wear, share, win

Desarrollo de habilidades Comprensión Escuchar para aprender la pronunciación de las letras del abecedario. Escuchar para obtener informacion general. Escuchar para entender información específica. Leer para comprender ideas generales. Leer para hallar información específica.

Producción Deletrear palabras correctamente. Pedir y proveer información en forma oral y escrita sobre preferencias, posesiones y habilidades. Pedir información sobre características generales. Describir personas y objetos. Resolver acertijos utilizando vocabulario específico. Justificar una elección mediante el uso de because. Desarrollar habilidades lógicas: clasificar mentalmente palabras según su grupo lexical (sustantivos y adjetivos).

Reflexión metalingüística / metacognitiva Inferir significado a través de la observación de pistas visuales. Asociación del sonido de los ítems lexicales con su representación gráfica. Diferenciar entre la entonación de las preguntas generales y específicas. Aplicar técnicas de memorización con el fin de adquirir vocabulario: canciones.

17

2 Listen and number.

Objetivo específico • Deletrear palabras correctamente.

Antes de empezar • Escriba y presente el abecedario como aparece en la canción. Explique que es importante aprenderlo ya que muchas palabras se pronuncian nombrando cada letra. Escriba palabras que los alumnos conocen y anímelos a decirlas y agregar otros ejemplos: USA, MP3, TV, NBA, DJ, etc.

1 Listen and sing.

3

Reproduzca la pista 3 y pida a los alumnos que lean la canción. Dirija la atención al uso del pronombre we y el adjetivo posesivo our y pregunte a quiénes se refieren: they refer to Mary, Leo and Lad. Anímelos a explicar el cambio de estas palabras en la última estrofa (you / your): Mary, Lad and Leo are talking to the students. Luego, divida la clase en dos grupos para que canten una estrofa cada uno y así entender la idea de It’s our turn / it’s your turn.

4

Pida a los alumnos que piensen situaciones en las que es necesario deletrear palabras: Teachers spell words for students to write them correctly. People ask you to spell your names / addresses to fill in a form. Luego, reproduzca la pista 4 para que ordenen las palabras.

Transcripción Pista 4 1. A: What’s this? B: It’s a pen drive. A: Pardon? B: Pen drive. P-E-N D-R-I-V-E. 2. Nick has got a new joystick. He loves video games! 3. A: What’s that? B: It’s my cell phone. A: What? B: My cell phone. C-E-L-L P-H-O-N-E. Cell phone! 4. This is my new tablet. Look at the apps!

Respuestas

Transcripción Pista 3 Song: We are a team! We can speak English! We are a team! It’s our turn To say the ABC! ABC DEFG HIJKLM NOPQ RSTUVW XYZ You can speak English! You are a team! Now it’s your turn To say the ABC! KARAOKE VERSION

18

1. pendrive; 2. joystick; 3. cell phone; 4. tablet

3 Listen and number.

5

Explique a los chicos que deben escuchar y ordenar las palabras. Para controlar, pida a varios alumnos que deletreen las respuestas.

What about you? Now, ask and answer.

Transcripción Pista 5 Narrator: T oday is Monday. It is the Spelling Contest at school. Daniel is very excited. He is spelling some words on his way to school. Daniel: P-E-N-C-I-L C-A-S-E. Narrator: Pencil case! Very good! Daniel: Now... P-A-I-N-T-B-R-U-S-H. Narrator: Paintbrush! Daniel: Let’s see... S-C-I-S-S-O-R-S. Narrator: Scissors! Daniel: M-A-G-A-Z-I-N-E. Narrator: Magazine! Well done! Daniel: One more... C-A-L-C-U-L-A-T-O-R. Narrator: Calculator. Daniel: O  h, that’s the bell! You spell the last one...

De a dos, los chicos se turnan para preguntar y deletrear. Anímelos a hacer otras preguntas: What’s your pet’s name? What have you got in your pencil case?, etc.

Respuestas Respuestas personales

Activity Book

página 72

1 Look at the photos and complete

the descriptions. Los alumnos completan las descripciones con los verbos correspondientes.

Respuestas 1. playing; 2. climbing; 3. working, sharing, listening; 4. cooking

Respuestas 2. paintbrush; 3. scissors; 4. magazine; 5. calculator

4 Listen, write and draw.

6

Los alumnos escriben las palabras al ser deletreadas y dibujan los útiles.

Transcripción Pista 6 1. P-E-N 2. E-R-A-S-E-R 3. R-U-L-E-R 4. S-H-A-R-P-E-N-E-R 5. G-L-U-E 6. N-O-T-E-B-O-O-K

2 Match the photos with the rules. Los alumnos unen las imágenes con las reglas que representan.

Respuestas (Respuestas posibles) 1. Share ideas with the group. 3, 4 2. Be nice with everyone. 1, 2, 3, 4 3. Be respectful. 1, 3, 4 4. Concentrate. 3, 4 5. Work hard. 1, 3, 4 6. Listen attentively to everyone. 3, 4 7. Help each other. 1, 2, 3, 4 8. Try to find the best solution or result. 1, 3, 4

Respuestas 1. pen; 2. eraser; 3. ruler; 4. sharpener; 5. glue; 6. notebook

19

Transcripción Pista 7 Objetivos específicos • Expresar posesión y habilidad. • Describir objetos. • Preguntar sobre gustos, posesiones y habilidades.

Antes de empezar • Juegue a Spelling train para revisar el abecedario. Deletree una palabra para que la escriban. Invite a un voluntario a escribir la palabra en el pizarrón y deletrear otra que comience con la última letra de la palabra anterior. Los alumnos la escriben y otro voluntario pasa a escribirla y deletrea otra palabra. Continúe el juego para que participen varios alumnos: cat, television, new, what, etc.

1 Read and look. Make a list of lost objects. Invite a la clase a mirar las imágenes y predecir: Where’s Leo? What’s his problem? Luego, leen el diálogo y escriben los objetos perdidos. Escriba las respuestas en el pizarrón para verificar la ortografía. Anime a los alumnos a adivinar a quiénes pertenecen los objetos: Leo, Lad or Mary’s?

Lad: Hello, Ms Roland. Ms Roland: Hi, Lad. Is this book yours? Lad: No, it isn’t. I can’t find my football, in fact. Have you got it? Ms Roland: Yes, I have. Look! It’s here, next to the book. Can you play football, Lad? Lad: Yes, I can. I love football. Thanks, Ms Roland! Mary: Hello, Ms Roland! I can’t find my English book… Can you help me, please? Ms Roland: Yes, of course! Here you are! Mary: Thanks a lot, Ms Roland! Ms Roland: You’re welcome. Do you like English, Mary? Mary: Mmm… No, I don’t like it very much but our English teacher is great!

Respuestas

Respuestas

Leo: a red and white cap. Leo can’t find his red and white cap. Lad: a football. Lad can’t find his football. Mary: an English book. Mary can’t find her English book.

video game, watch, school bag, cap, football, pencil case, book, MP3, magazine

2 Listen and complete. Then, write.

Narrator: Leo can’t find his cap… Look! There is a Lost Property Room at school. When the children cannot find something, they go to Room 4 and see Ms Roland. Ms Roland: Hi, Leo. Leo: Hi, Ms Roland. Have you got my cap? I can’t find it… Ms Roland: Is your cap red and white, Leo? Leo: Yes, it is. Ms Roland: Here it is. Leo: Thanks a lot, Ms Roland!

7

Reproduzca la pista 7 más de una vez para que los alumnos identifiquen y escriban los objetos. Anímelos a verificar sus predicciones. Para corregir, pida a varios voluntarios que lean las respuestas.

3 Listen again and circle.

7

Pida a los chicos que lean las preguntas y respuestas antes de escuchar. Reproduzca la pista 7 otra vez así eligen la respuesta correcta.

Respuestas b. Yes, I have. c. Yes, I can. d. No, I don’t.

20

4 Read and underline the mistakes. Aliente a la clase a recordar la información para corregir el texto. Luego, pueden mirar las imágenes en las páginas 10 y 11. Para controlar, invite a algunos voluntarios a leer el texto corregido.

Respuestas

Errores: Room 5 (Room 4); 11 am (12 am); two big school bags (one big school bag); two pencil cases (one pencil case); two digital watches (one digital watch)

What about you? Complete and ask your partner.

Los alumnos completan las preguntas y se turnan para preguntar y responder.

Respuestas Respuestas personales

Activity Book

página 73

Dirija la atención a la tabla con ejemplos de Yes / No questions y recuérdeles a los chicos que pueden consultar las referencias para revisar los ejercicios.

1 Match questions and answers. Los alumnos leen las preguntas y las unen con las respuestas correspondientes.

Antes de empezar • Presente los adjetivos para describir la personalidad con ejemplos: I like sports. I play tennis and swim. I’m very active! My friend likes reading about different subjects. She’s very clever. And she’s friendly, too. She’s always nice to people. Anime a los alumnos a responder sobre ellos: Are you active, Juan? Is your friend nice?, etc.

1 Listen and sing.

Los alumnos escuchan la canción y reconocen a quiénes se refiere y qué dice sobre ellos: The song is about Mary, Leo and Lad. It says they are fine, cool, super special, active, friendly and clever. Escriba los adjetivos y corrobore que los entienden. Anime a los alumnos a usar un adjetivo para describirse y describir a un compañero: Alex is clever. Brenda is active., etc.

Transcripción Pista 8 Song: We are cool! We are cool, we are fine. Yeah, yeah, yeah, we are all right. We are super special. Just the way we are! Just the way we are!

Respuestas

We love sports. We ride our bikes. We are active. And that’s all right!

What about you? Answer about you.

We love parties. We love our friends. We are friendly. Let’s play a game!

b. Yes, I do. c. No, I haven’t. d. No, I can’t. e. No, I don’t. f. Yes, I have. Los alumnos usan respuestas cortas para responder sobre ellos.

Respuestas Respuestas personales

Objetivos específicos • Describir la personalidad. • Preguntar la edad.

8

We’ve got friends. And we love school. We are clever And also cool! We are cool, we are fine. Yeah, yeah, yeah, we are all right. We are super special. Just the way we are! Just the way we are! KARAOKE VERSION

21

2 Sing the karaoke version.

8

Reproduzca la pista 8 otra vez para cantar la versión de karaoke. Divida la clase en grupos y asígneles una estrofa a cada grupo para que cambien los adjetivos y creen sus propias versiones.

What about you? Read the song again and think of…

d. Thing is strong because he can carry heavy things and fight.

3 Choose a character you like and write. Los alumnos usan las preguntas como guía para escribir sobre un personaje que les gusta.

Respuesta Respuestas personales

Los alumnos completan con personas, animales o cosas que asocian con las palabras. Invite a varios voluntarios a compartir sus ideas.

Objetivos específicos

Respuestas Respuestas personales

• Preguntar sobre gustos y preferencias, habilidades y posesiones. • Revisar conocimiento previo.

3 Read and circle. En forma individual, los chicos hacen el test. Luego, lea los tres posibles resultados y pida que levanten la mano cuando la oración los describe para saber cuántos comparten cada cualidad: Sixteen students are active kids.

Respuestas Respuestas personales

Activity Book

páginas 74-75

1 Read and unscramble the words. Los alumnos ordenan las letras para formar los adjetivos.

Respuestas a. funny / strong; b. friendly / active; c. cool

2 Read and write sentences. Los alumnos usan la información de la tabla y escriben oraciones sobre los personajes.

Respuestas

(Respuestas posibles) b. Invisible woman is clever because she can make objects invisible. c. Human Torch is really cool. He can create flames and fly!

22

Antes de empezar • Juegue a Memory! para revisar información sobre los personajes del libro. Escriba oraciones falsas y determine un tiempo límite para que los grupos recuerden y escriban la información correcta. Para controlar, invite a algunos voluntarios de cada equipo a leer y escribir las correcciones en el pizarrón. El grupo con más oraciones corregidas y sin errores gramaticales, gana. Sugerencias: Leo, Mary and Lad live in a big town. Mary’s favourite subject is English. Lad is from Uruguay. Leo has got a dog. Mary can read and write very well in English and Spanish. Lad has got a sister. Leo is eleven.

1 Correct the false information. Look

at pages 4 and 5 for help. Los alumnos leen la descripción y corrigen la información. Luego, controle las respuestas con la clase.

Respuestas

(Posibles correcciones) It’s a nice summer autumn day.; On one corner of the street there is a drama sports club.; He has got a tennis racket football in his hand.; Mary and a friend are at the club park.; He has got a green red school bag.; A lot of dogs are running One dog is in the park. The children are playing the guitar football. A man is cooking a cake in standing outside the bakery.

2 Write false sentences. Your partner

corrects. Los alumnos escriben oraciones falsas y se turnan para corregir las descripciones de sus compañeros.

Respuestas

Respuestas a. three tall, green trees; b. a big house; c. two huge black monsters

Objetivo específico

Respuestas personales

• Revisar el contenido de la unidad.

3 Read about other friends from

the block. Unscramble the words describing their personalities.

Antes de empezar

Los alumnos ordenan las letras para formar adjetivos. Para controlar, invite a varios voluntarios a leer sus respuestas.

• Escriba Teamwork en el pizarrón y revise con la clase ideas que asocian con este concepto. Anímelos a dar ejemplos y escriba las palabras claves en el pizarrón.

Respuestas Tim: clever; Maggie: cool; Johnny: funny; Lizzie: friendly

What about you? Ask questions to describe your partner’s personality. Pida a dos voluntarios que lean el diálogo de ejemplo. Luego, se turnan para preguntar y responder. Recorra el aula y anote errores comunes. Al final, escriba los ejemplos y anime a los alumnos a corregir.

Respuestas

1 Read the clues and complete the

puzzle. Then number the words. Invite a la clase a leer las explicaciones y completar el crucigrama. Después deberán numerar las cualidades del fair play. Luego de controlar, aliéntelos a compartir sus opiniones y reflexionar sobre fair play.

Respuestas 1. friendship; 2. team; 3. integrity; 4. tolerance; 5. respect; 6. solidarity; 7. equality; 8. joy

Respuestas personales

Activity Book

2 Circle the correct option.

página 76

1 What can / can’t you do? Draw. Los alumnos escriben sobre sus habilidades y las dibujan.

Respuestas Respuestas personales

2 Put in order, write and draw. Dirija la atención a la tabla para revisar el orden de los adjetivos y sustantivos. Luego, los alumnos escriben las palabras en orden y dibujan las descripciones.

Los alumnos leen las oraciones y marcan con un círculo la opción correcta.

Respuestas a. Good; b. are; c. all; d. the same

Mini Project. Which rules are important in class?

Divida la clase en grupos para que decidan las reglas que son importantes para el trabajo en clase. Una vez que completan las notas, hacen un poster. Anímelos a incluir dibujos que ilustren las reglas. Finalmente, pegue los posters en las paredes del aula.

Respuestas Respuestas personales

23

Exponentes lingüísticos

Objetivos • Usar los números del 20 al 100. • Expresar posesión. • Expresar existencia en afirmativo y en negativo. • Indicar la ubicación de un objeto mediante el uso de pronombres demostrativos.

Estructuras

Vocabulario

Producción: Where is Gaiman? It’s Dewey’s birthday. There is a river near the park. There are many tea houses. How many ... are there? These are old houses. Those are skyscrapers. It’s an old town. It’s a busy city. There isn’t... There aren’t...

Producción: Números del 20 al 100. Pronombres demostrativos Preposiciones: near, next to, between, in front of, opposite El pueblo / la ciudad: tea house, museum, hotel, church... Adjetivos calificativos: quiet, busy, huge, historic, typical... Ubicación: on the left / right, turn right / left, on the corner

Reconocimiento: Would you like...? There are enough plates.

Reconocimiento: Ubicación: in the north / south Lugares: exhibition, valley, railway station Sustantivos: founders, tunnel, buildings, flats, relatives, fossils Nacionalidades: Welsh Números: thousand, million Vajilla: spoons, cups, plates, glasses

Desarrollo de habilidades Comprensión Interpretar íconos de referencia en un mapa. Escuchar para corregir información errónea. Escuchar para comprender el sentido global del texto. Escuchar para recabar información específica. Leer para seguir un itinerario en un mapa. Leer para encontrar información específica.

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Producción Escribir sobre el lugar donde viven utilizando vocabulario y estructuras gramaticales específicas. Resolver crucigramas y acertijos. Justificar elecciones en forma escrita. Escribir los números del 20 al 100. Responder preguntas por escrito. Escribir sobre un lugar dado utilizando preposiciones de lugar y there is / there are. Integrar vocabulario y estructuras gramaticales mediante la participación en juegos y canciones. Ubicar y marcar lugares en un mapa.

Reflexión metalingüística / metacognitiva Observación de indicios contextuales como ayuda para la comprensión. Uso de la conjunción coordinante ilativa because para expresar causa. Reconocer la diferencia entre el uso del nombre seguido de ’s y de los adjetivos posesivos: his / her. Uso del imperativo para persuadir y dar instrucciones. Uso de where para preguntar sobre ubicación. Diferencia en la acentuación de los números del 13 al 19 y del 30 al 90. Uso de there is y there are para expresar existencia. Uso de pronombres demostrativos.

Transcripción Pista 9 Objetivos específicos • Describir lugares. • Dar opiniones. • Expresar posesión.

Antes de empezar • Invite a los alumnos a abrir sus libros en la página 18 y predecir información sobre Gaiman. Dirija la atención a las imágenes y guíelos con preguntas: Where is Gaiman? Is it a rural town or an urban town? Is it a quiet or a busy (full of cars and people) town? Señale la tetera en la foto y presente teapot y anime a la clase a explicar la relación con el lugar. Finalmente, pregunte si conocen Gaiman o si les gustaría visitar el lugar.

1 Listen and read.

9

Reproduzca la pista 9 y pida a los alumnos que lean el texto para corroborar sus predicciones. Pregunte: Where are Welsh people from? Muestre en un mapa la ubicación del país y escriba las palabras en el pizarrón: Wales (country) – Welsh (nationality). Verifique que entienden el vocabulario y aliéntelos a responder la pregunta final: Leo’s brithday is on April 15th. Haga hincapié en el uso de ’s para hacer referencia al concepto de posesión. Finalmente, invite a varios voluntarios a leer en voz alta y corrija la pronunciación.

Narrator: Gaiman is a small town in Chubut. It is famous for its delicious cakes and tea. There are many tea houses because there are many people of Welsh origin. Dewey: H  i! I’m Dewey. This is my home town, Gaiman. I’ve got many friends and relatives here. They speak Spanish and they speak English, too. Narrator: Dewey’s house is very big and it is near the river. His grandma’s house is next to the river, too. Dewey and his friends ride their bicycles every afternoon. They have a great time! Narrator: It is Dewey’s birthday very soon. Look at the invitation. When is his birthday party?

2 Read and write True (T), False (F) or I

don’t know (?). De forma individual, los alumnos leen el texto para decidir si la información es verdadera, falsa o no se menciona.

Respuestas b. F; c. F; d. T; e. ?; f. ?; g. F

3 Listen and read.

10

Dirija la atención al formato del texto y anime a los alumnos a identificar el objetivo de la página web: to offer information about the place and promote tourism. Reproduzca la pista 10 mientras los alumnos leen la información. Luego, analice el contenido de la página con la clase: It includes a brief description / location and a list of places to

25

visit and activities to do. Finalmente, invite a los alumnos a dar su opinión: Which places are interesting? What activities do you like?

Respuestas

b. Leo’s; c. Lad’s; d. Mary’s; e. Leo’s

2 What can you remember? Answer

Transcripción Pista 10 Gaiman is an interesting town in the south of Argentina. There are many places to see and activities to do. Here are some suggestions. - See the Old Chapel, one of the fifteen chapels in the valley. - Visit museums. The Regional History Museum is at Chubut’s old railway station (1909). You can find information about the colony in Welsh and Spanish and see photographs and personal objects of the founders, too. You can buy books and souvenirs in the museum. - Go to the Anthropological Museum and see a lot of fossils. - Drink delicious tea in traditional Tea Houses. - Visit interesting exhibitions and enjoy celebrations during the year.

about Dewey and his home town. Invite a la clase a responder las preguntas sin leer la información del texto. Luego, pueden mirar la página 18 para controlar las respuestas.

Respuestas

a. Gaiman is in Chubut. b. It’s famous for its delicious cakes and tea. c. It’s near the river. d. Yes, it is. e. Yes, they can.

Objetivos específicos • Identificar números. • Brindar información sobre preferencias.

Antes de empezar

Activity Book

página 77

1 Complete with the correct name + ’s. Dirija la atención al cuadro con ejemplos de ’s para expresar posesión. Guíe a los alumnos para entender que cuando ya se sabe de quién se habla, es posible usar his - her para posesión. Cuando se expresa posesión por primera vez, es necesario mencionar el nombre de la persona para identificar a quién pertenece algo y por eso se usa la estructura: name + ’s. Luego, los alumnos usan los dibujos para completar las oraciones con las expresiones correctas. Anímelos a trabajar de a dos y corregir las oraciones entre ellos.

26

• Revise el contenido de la lección anterior con la clase. Escriba en el pizarrón Dewey y Gaiman en círculos y anime a los alumnos a mencionar palabras y frases relacionadas con cada uno. Invite a distintos voluntarios a escribir las palabras claves y controle la ortografía. Sugerencias: Dewey: eleven years old, English and Spanish, ride his bicycle, birthday party; Gaiman: small; tea houses, cakes, museums, fossils, valley, etc.

1 Tick the correct options. Pida a los alumnos que lean las oraciones y elijan las opciones correctas. Controle en forma oral con la clase. Luego, pregunte si les

gustaría visitar Gaiman y escriba las razones en el pizarrón. Finalmente, de forma individual, escriben sus respuestas.

b. 81 eighty-one; c. 40, forty; d. 16, sixteen

3 Answer the questions. Discuss.

Respuestas a. an interesting town; b. are a lot of things to do there; c. interesting objects Respuestas personales

2 Listen. Circle the right option.

Write the numbers.

Respuestas

11

Reproduzca la pista 11 para que los alumnos escuchen y lean los números en el cuadro. Marque la diferencia en la pronunciación y acentuación de los números del 13 al 19 y del 30 al 90. Luego, pida a los alumnos que lean la descripción para obtener la idea general y escuchen el CD de audio para elegir las opciones correctas. Finalmente, escriben los números y las palabras correspondientes. Para corregir, invite a algunos voluntarios a escribir las palabras en el pizarrón.

Transcripción Pista 11 twenty thirty forty fifty sixty seventy eighty ninety one hundred

Dirija la atención a la foto y explique a los chicos que deben responder las preguntas de acuerdo a la imagen. Anímelos a justificar sus respuestas. Invite a los alumnos a trabajar de a dos y discutir sus ideas.

Respuestas (Respuestas posibles) The boy is at a tea house. / He is having tea and eating cake. / Yes, he is. Respuestas personales

4 Listen and write True (T), False (F) or

I don’t know (?).

12

Explique que escucharán a los padres de Dewey hablar sobre su cumpleaños. Invite a que lean las oraciones y corrobore que entienden el vocabulario. Luego, reproduzca la pista 12. Los alumnos escuchan para identificar si la información es verdadera, falsa o no se menciona. Reproduzca el CD de audio más de una vez para que puedan completar la actividad y controlar sus ideas. Para verificar las respuestas, invite a distintos alumnos a leer las oraciones.

Now, listen and circle the right option. Gaiman is fifteen kilometres from Trelew, eighty-one kilometres from Puerto Madryn and about one thousand five hundred kilometres from Buenos Aires. It’s a small town near a river and it is near the beach, too. People go to Playa Union in summer. Playa Union is forty kilometres from Gaiman. Gaiman is famous for its tea houses and chapels. There are about sixteen chapels you can visit.

27

Transcripción Pista 12 Narrator: D  ewey’s parents are at the tea house. They are decorating it for the party. About fifty boys and girls are coming. Dewey has got a lot of friends! Father: H  ave you got the balloons and flowers? Mother: Yes! I think there are about twenty flowers. Father: W  ait… There are ten flowers in this box, plus twenty… that makes thirty flowers in all. And there are exactly forty-five balloons in the box. Mother: And there are twenty balloons in the car. So that makes sixty-five colourful balloons. What do you think? Father: F antastic! Dewey loves balloons! Let me check how many glasses and plates we’ve got. Ten and ten’s twenty; twenty and twenty’s forty… Oh, no! We’ve got only forty-two glasses! Mother: Grandma’s got eighteen glasses in her house. Father: E xcellent! So, in all, there are sixty glasses and… how many plates? Mother: Er… fifty-eight. There are fiftyeight plates. Father: Great! Mother: Have we got the digital camera? Father: O  h, no! It’s at home. Let’s phone Dewey. And the candles! Mother: We have no candles for the cake!!!

5 Listen again and complete.

12

Reproduzca la pista 12 nuevamente para que los alumnos marquen los elementos necesarios para el cumpleaños de Dewey y escriban las cantidades de cada uno.

Respuestas balloons: ✓ 65; glasses: ✓ 60; plates: ✓ 58; tea cups: ✗; spoons: ✗; digital camera: ✗; candles: ✗

Objetivos específicos • Seguir indicaciones. • Expresar existencia. • Brindar información sobre ubicación.

Antes de empezar • Prepare tarjetas con dibujos de los lugares que hay en una ciudad y tarjetas con las palabras correspondientes. Muestre las tarjetas de los lugares y diga las palabras. Modele la pronunciación y anime a los alumnos a repetir. Luego pegue ambas tarjetas en el pizarrón para que asocien las ilustraciones con las palabras. Repita el procedimiento hasta presentar todos los lugares. Luego, divida la clase en grupos para jugar a Memory! Dibuje una grilla con letras en las filas de arriba y números en la primera columna. Mezcle las tarjetas y vuelva a pegarlas del lado que no tienen los dibujos ni palabras. Invite a cada grupo a decir una letra y un número para encontrar el par que corresponde.

1 Read Dewey’s e-mail. Follow the route

28

Respuestas

on the map.

a. F; b. F; c. T; d. T; e.?; f. T

Invite a los alumnos a obtener información básica del mail y pregunte: Who’s the mail

from? Who is he writing to? Why? Luego, los alumnos leen el e-mail con las explicaciones para llegar a la casa de té Ty Gwyn’s. Revise los conceptos de right / left y anime a los alumnos a trabajar de forma individual. Pida que marquen el camino en el mapa y, una vez que lo completan, deben subrayar las expresiones que se usan para dar indicaciones: Start at…, Turn left…, Turn right…, Take…. y marcar con un círculo las expresiones que indican dónde están los lugares: on the left, on the right, near, between. Antes de controlar con la clase, invite a los alumnos a trabajar de a dos y comparar sus respuestas.

Respuestas

Transcripción Pista 13 Narrator: Lad and his parents are in Gaiman. They are looking at Dewey’s map. In the end, they can find the tea house but there is a little problem… Picture A Father: What’s that near the hotel? Mother: It’s a tunnel! Lad: Oh! Picture B Lad: Don’t go into the tunnel! Father: Too late! Picture C Mother: Where are we? Father: I don’t know. That’s the theatre, I think. Picture D Lad: That’s the club! But where’s the tea house? Mother: Next to the club.

2 Listen and read.

13

Reproduzca la pista 13 para que los alumnos lean y escuchen a Lad y sus padres. Pida que identifiquen dos problemas que tienen: They go into the tunnel and they haven’t got Dewey’s present. Dirija la atención al uso de los pronombres demostrativos: What’s that near the hotel? (Tunnel in the distance) I’m sure this is the club. (They are exactly at the door of the club).

Picture E Father: But… how many clubs are there in Gaiman? Lad: Two. But I’m sure this is the club. Picture F Mother: Who’s got Dewey’s present? Lad and his father: Not me! Mother: Oh, no!

29

3 Put the sequence in the correct order. Pida a los alumnos que relean y miren las ilustraciones de la historia para ordenar las oraciones. Controle las respuestas con la clase. Finalmente, invite a los alumnos a trabajar de a tres y asumir un rol para leer la historieta. Recorra el aula y observe su desempeño.

b; e; a; f; d; c

• Describir lugares. • Dar opiniones. • Indicar la ubicación de objetos.

páginas 78-79

1 Read the map. Answer. Los alumnos responden las preguntas de acuerdo a la información del mapa y las referencias.

Respuestas a. It is a map of Greenfield. b. Yes, I can. c. No, I can’t. d. Respuestas personales

2 Circle the correct option. De a dos, los alumnos leen los ejemplos en el cuadro. Luego, marcan con un círculo la opción correcta del verbo to be de acuerdo a las referencias.

Respuestas b. isn’t; c. is; d. aren’t; e. are

3 Choose five places to add to the map on

page 78. Then write sentences. Los alumnos dibujan los lugares en el mapa y describen sus ubicaciones.

30

Respuestas personales

Objetivos específicos

Respuestas

Activity Book

Respuestas

Antes de empezar • Revise vocabulario relacionado con lugares que hay en un pueblo o una ciudad. Divida a la clase en dos equipos y pida que formen dos filas. Susurre una oración al oído de cada alumno y pida que susurre lo que escuchó en el oído del alumno que sigue. Los alumnos continúan susurrando la oración hasta que llega al último alumno de la fila que debe decir lo que escuchó y escribirlo en el pizarrón. Luego, ese alumno pasa delante de la fila para trasmitir una nueva oración. Sugerencias: There is a church in my home town. There are two hospitals. There isn’t a tea house. There aren’t four cinemas. There is a river near my home town.

1 Listen and read.

14

Invite a los alumnos a describir las imágenes y escriba palabras clave en el pizarrón. Luego, reproduzca la pista 14 para que los alumnos lean y escuchen sobre los dos lugares. Corrobore que entienden el vocabulario y dirija la atención al uso de los pronombres demostrativos plurales.

Respuestas

Transcripción Pista 14 Narrator: M  anu and Luana live in Argentina but they come from different places. Manu’s home town is La Paloma, in Uruguay. Luana’s home town is São Paulo, in Brazil. Manu: Those are houses in the old part of the town. Luana: T hese are skyscrapers. São Paulo is a very big city! Narrator: L a Paloma is a tourist destination because it has got beautiful beaches. About 5300 people live here and most people live in houses. But during the summer, a lot of visitors come on holidays. There is a casino and a cinema, too. There is a lighthouse in the old part of the town. You can go to the top and take photos of the town. São Paulo is a huge city and it is full of beautiful modern buildings. About 12 million people live in São Paulo. Most people live in flats. There are about 280 cinemas, 120 theatres and 99 museums! There are shopping centres, hotels and offices. There are millions of cars in the streets because São Paulo is a very busy city.

a. La Paloma is a small town. b. Because there are beautiful beaches. c. People can go to the beach, the casino and the cinema, too. They can go to the top of the lighthouse and take photos of the town. d. It’s a busy city. e. Yes, it is. Because there are millions of cars in the streets. f. Respuestas personales

3 Read and complete the e-mail. Pida a los alumnos que completen el mail con las palabras en el cuadro. Controle las respuestas con la clase y analice la estructura del mail y expresiones que se usan para saludar al comienzo (Dear friend, How are you?) y despedirse (Love).

Respuestas summer; can; cinemas; go; swim

What about you? Choose one of the places and answer the email! Invite a la clase a responder el mail con la elección y las razones que tuvieron para elegir el lugar.

Respuestas Respuestas personales

Activity Book

página 80

1 Complete. 2 Read the text again and answer the

questions. Los alumnos releen el texto en la página 24 y responden las preguntas. Anímelos a trabajar de a dos y comparar sus respuestas. Para verificar, invite a varios vountarios a leer las respuestas.

Lea los cuadros con las referencias a los pronombres demostrativos y anime a los alumnos a reconocer las diferencias. Luego, los alumnos completan las oraciones de acuerdo a los dibujos.

Respuestas b. Those; c. That is … book; d. These are … video games; e. Those are

31

2 Read and draw your personal objects. Los alumnos leen las oraciones y dibujan.

Respuestas b. Los alumnos dibujan una mochila. c. Los alumnos dibujan una flecha hacia libros. d. Los alumnos dibujan una flecha a una casa. e. Los alumnos dibujan una cartuchera. f. Los alumnos dibujan medias.

Objetivo específico

Transcripción Pista 15 Girl: Mar del Plata is my home town and I love it! It is a beautiful city! There are lots of big houses and blocks of flats. There are big parks, too. Summer is my favourite season. In the morning, my father and I cycle along the Rambla. In the afternoon, we go to the beach and swim in the sea. This is a picture of my street. I live in a flat and I can see the sea from my bedroom. There is a supermarket next to my flat. That is great because I can buy an ice lolly or some chocolate milk when I go to the beach.

• Revisar conocimiento previo.

Mini Project. Create a blog post of your home town.

Antes de empezar • Invite a los alumnos a jugar Pictionary para revisar el vocabulario de esta unidad. Incluya lugares, adjetivos para describirlos, preposiciones de lugar y actividades de recreación. Divida la clase en equipos. Invite a un voluntario al frente y determine un tiempo límite para que dibuje una palabra. Si su equipo la adivina, ganan un punto. Si no, el siguiente equipo tiene la posibilidad de adivinarla y ganar un punto extra.

1 Listen and read.

15

Anime a los alumnos a describir las imágenes y, si conocen el lugar, agregar información. Explique que la chica de la foto tiene un blog y describe su ciudad y las actividades que puede hacer ahí. Reproduzca la pista 15 para que escuchen y lean el texto. Además de proveer más exposición y práctica de lectura y escucha, esta actividad sirve como guía para cuando los alumnos tengan que describir sus ciudades.

32

Dibuje una tabla con tres columnas en el pizarrón: Places, Activities y Adjectives. Invite a la clase a mencionar palabras para cada categoría y complete las columnas para que queden como referencia. Luego, cada alumno escribe la descripción de su ciudad en borrador. Recuérdeles que deben usar la estructura There is / are y las preposiciones para referirse a la ubicación de los lugares. También pueden usar la descripción en la página anterior como guía. Invítelos a intercambiar sus textos y corregir las versiones de sus compañeros. Recorra el aula, observe su desempeño y ayúdelos si es necesario. Una vez que tienen la versión final corregida, escriben la descripción en el libro y dibujan. Si es posible, pueden trabajar con la / el docente de Informática y crear un blog del curso para incluír sus descripciones.

Respuestas Respuestas personales

Activity Book

página 81

1 Read and complete the puzzle. Los alumnos leen las referencias y completan el crucigrama para revisar el vocabulario de la unidad.

Respuestas 1. Manu; 2. city; 3. houses; 4. How; 5. map; 6. skyscrapers; 7. between; 8. modern; 9. Welsh; 10. near

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Exponentes lingüísticos

Objetivos • Hablar sobre hábitos nutricionales. • Identificar vocabulario relacionado con alimentos. • Preguntar y responder sobre los gustos y preferencias de otras personas. • Brindar y pedir información sobre hábitos alimenticios. • Dar opiniones y justificar. • Acordar y disentir con las opiniones de otros.

Estructuras

Vocabulario

Producción: I have pasta for lunch. Do you like fish, Lad? Sorry, I don’t like fish. Lad doesn’t like pasta but he likes pizza. Lucy loves hamburgers and hot dogs. I like Trails Mix because it gives me energy. I hate fish! Usually, always, never, everyday, every afternoon. Me, too.

Producción: Alimentos y bebidas: fruit and vegetables, fish, chicken, cereals, pasty, yogurt, ice lolly, chocolate milk, mineral water, juice, fast food, snacks, milk Comidas: breakfast, lunch, tea, dinner Nutrición: proteins, fat, vitamins, ingredients, fibre, healthy

Reconocimiento: Let’s have an ice lolly. Be careful! It’s fun. Send us your photo.

• Pedir y dar consejos.

Reconocimiento: Verbos: classify, contain, include, participate, create, build Sustantivos: prize, draw, winner, fan, tattoos, stickers, surprise toys, adverts

Desarrollo de habilidades Comprensión Escuchar para comprender ideas generales. Escuchar para recabar información específica. Escuchar para incorporar pronunciación y entonación correctas. Reconocer distintos tipos de texto. Leer para obtener datos específicos. Leer para tener una idea global del texto. Comprender e interpretar consignas. Utilizar conocimientos previos. Analizar información.

34

Producción Desarrollar habilidades lógicas: clasificar los alimentos según su grupo. Debatir sobre las ventajas y desventajas de determinados alimentos. Escribir párrafos sobre los hábitos de alimentación propios. Corregir información errónea. Responder preguntas en forma escrita. Descifrar acertijos. Expresar gustos y preferencias propios y de otras personas en forma escrita y oral. Preguntar sobre los gustos de otras personas.

Reflexión metalingüística / metacognitiva Uso de la conjunción coordinante adversativa but para unir ideas opuestas. Uso de la conjunción coordinante copulativa and para unir ideas similares. Identificación de las partes y formatos en los distintos tipos de texto. Organización de ideas para lograr un texto escrito bien estructurado. Uso de los adverbios de frecuencia en las rutinas. Uso del presente simple para expresar hábitos y rutinas. Uso de too y either y su ubicación en la oración. Expresiones para demostrar acuerdo y desacuerdo. Internalizar vocabulario y estructuras por medio de juegos. Estrategias de autoevaluación.

Transcripción Pista 16 Objetivos específicos • Identificar vocabulario relacionado con alimentos. • Hablar sobre los hábitos alimenticios.

Antes de empezar • Muestre imágenes de distintos alimentos y anime a los alumnos a mencionar los que conocen; por ejemplo: hot dogs, apple, milk, pizza, tomato, potato, hamburger, cake, banana, etc. Presente el nuevo vocabulario y pida a los chicos que clasifiquen los alimentos. Escriba en el pizarrón healthy / unhealthy en dos columnas para pegar los dibujos y anime a la clase a justificar sus elecciones.

1 Listen and read. Say.

Look at the chart. We use different colours to classify food. All food groups are important. Doctors say, ‘You are what you eat.’ Are you a healthy kid? Do you eat different kinds of food? Boy: I usually have cereal and milk for breakfast. They give me energy in the morning! Now, look at the chart and say. Pink is for fats: cake, sweets, chocolate… Light blue is for cereals: bread, rice… Green is for vegetables: potatoes, tomatoes, lettuce… Red is for fruit: apples, bananas, oranges… Yellow is for dairy products: milk, cheese, yogurt… And blue is for meat products: chicken, fish, meat, eggs…

16

Invite a la clase a leer y escuchar la introducción y la información en el cuadro. Centre la atención en el concepto healthy y anime a los alumnos a compartir sus ideas sobre ser saludables: A healthy child has got… y las características principales: energy / strong bones / good teeth… Luego, vuelva al cuadro y lea cada grupo de comidas y pida que agreguen más ejemplos para revisar vocabulario: ham, popcorn, butter, pineapple, ice cream, etc.

Teaching tip: Al trabajar con vocabulario relacionado con alimentos, es posible que los alumnos necesiten referirse a cantidades con sustantivos incontables. Presente: pieces of (cake, cheese, bread); slices of (meat, bread); bars of chocolate; cups of (tea, coffee); glasses of (milk, juice, coke).

2 Look and write. Which group is it? De a dos, los chicos identifican los distintos tipos de comidas y los clasifican de acuerdo al grupo al que pertenecen.

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Respuestas b. meat products: beef and chicken c. cereals: bread and rice d. vegetables (veggies): a potato and two tomatoes

3 Read and complete. Invite a los alumnos a leer el texto y completar con la información correspondiente. Explique que deben mirar el cuadro que está debajo para escribir sobre lo que necesitan consumir para tener una alimentación saludable. Para controlar, pida a varios voluntarios que lean las respuestas y anime a la clase a explicar la diferencia entre la cantidad de comida que deben consumir los chicos y las chicas.

Respuestas a. breakfast, lunch, dinner b. fibre: veggies; calcium: milk and dairy products; proteins: meat and eggs; iron: beans, fish and nuts c. Respuestas personales

Activity Book

página 82

1 Classify the food words. Para revisar vocabulario, los alumnos escriben las palabras en el grupo de comida correspondiente.

Respuestas Fruit: orange, apple, tomato; Vegetables: onion, lettuce; Fats: chocolate, sweets, cake; Cereals: bread, cereal, rice; Dairy products: yogurt, cheese, milk; Meat: hamburgers, fish, eggs, hot dog

2 Complete the food pyramid and draw

examples of the food you eat. Los alumnos completan la pirámide con los nombres de los grupos de alimentos y dibujan lo que consumen.

Respuestas (de arriba a abajo) Meat, Vegetables, Cereals; Respuestas personales

What about you? Write about your meals and tell your friend. Los alumnos escriben sobre lo que comen habitualmente en las cuatro comidas. Dirija la atención al uso de usually y la posición en la oración: I usually have milk for breakfast (before the verb). She is usually very nice (after the verb to be).

Respuestas Respuestas personales

Objetivos específicos • Identificar vocabulario relacionado con alimentos. • Expresar gustos y preferencias.

Antes de empezar • Invite a la clase a jugar a las adivinanzas para revisar vocabulario. Escriba en el pizarrón Who am I? y explique que va a describir diferentes alimentos para que los identifiquen. Sugerencias:

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I am round and red. Some people think I am a vegetable but I am in the fruit group. People like making salad with me. (tomato); I am white. You can drink me. I am in the dairy group. (milk); I can sometimes be light brown or white. I have yellow stuff inside me. I am a protein. (egg); I am in the cereal group. I am long. You can put tomato sauce and cheese on me. (spaghetti); I am very soft. I am sweet. I am cold. I am in the dairy group. (ice cream) Anime a los alumnos a inventar algunas adivinanzas para el resto de la clase.

1 Listen and read.

17

Guíe con preguntas a los alumnos en el análisis de la historieta a partir de las ilustraciones: Who are the characters? Where are they? Who’s the woman? Is Lad happy at the beginning / the end? Why? Pida que mencionen los alimentos que pueden ver. Luego, reproduzca la pista 17 para que los alumnos escuchen y lean el diálogo. Verifique las predicciones con la clase y corrobore que entienden el vocabulario. Divida la clase en grupos de tres alumnos para practicar el diálogo. Recorra el aula y observe su desempeño. Finalmente, invite a algunos voluntarios a representar la historieta.

Transcripción Pista 17 Picture A Narrator: Lad is at Leo’s house. Look! It’s teatime. Leo is hungry. What about Lad? Leo’s mum: Do you like chocolate milk, Lad? Lad: No, I don’t like milk. Leo: Well, we can have some yogurt and biscuits. Picture B Narrator: Leo’s mum is cooking in the kitchen. Lad is staying for dinner… Leo’s mum: Do you like fish, Lad? Lad: I hate fish! Picture C Lad: Sorry, I don’t like fish. Picture D Leo’s mum: So… No fish for dinner today! Leo’s mum: I can prepare a delicious pie. Do you like veggies and rice? Lad: Err…. Picture E Leo’s mum: Well, I know. Let’s eat pizza and pasty! Leo: Mum, Lad doesn’t like pasty… Picture F Leo: … But he loves pizza. Leo’s mum: Ok… Let’s have pizza, then! Leo: And an ice lolly for dessert, please! Lad: Phew! Narrator: Lad is happy because Leo’s mum always has a solution!

37

2 What do the boys like? Listen

and tick.

anime a la clase a sugerir otros alimentos que coincidan con los gustos de cada chico.

18

Explique a la clase que van a escuchar más sobre los gustos y preferencias de Leo y Lad. Los alumnos escuchan la pista 18 y marcan lo que les gusta a cada personaje. Antes de controlar las respuestas, dirija la atención al cuadro de Grammar. Revise la forma del Presente Simple en la tercera persona singular y el uso de -s en las oraciones afirmativas y el uso de doesn’t en las oraciones negativas. Luego, corrija el ejercicio con la clase y anime a los alumnos a decir oraciones completas y usar la forma correcta de la tercera persona singular en Presente Simple.

Respuestas a. 2; b. 3; c. 1

4 Circle the correct option. En esta actividad, los alumnos revisan estructuras gramaticales con información sobre alimentación que aprendieron hasta ahora. Anímelos a trabajar de forma individual y luego comparar las respuestas con sus compañeros. Para controlar, invite a distintos alumnos a leer el texto.

Respuestas

Transcripción Pista 18 Leo: Lad and I like different things. I drink water for lunch and dinner every day. I love it! But Lad doesn’t like water. He likes coke and I like coke, too. My favourite food is pasta, but Lad doesn’t like pasta at all. He loves hot dogs and hamburgers… I love hot dogs, too! I know Lad hates fish… I don’t like fish very much. We have something in common. We both love ice lollies!

Respuestas Leo: water ✓, coke ✓, pasta ✓, hot dogs ✓, fish, ice lollies ✓ Lad: water, coke ✓, pasta, hot dogs ✓, fish, ice lollies ✓

are; Do; Is; Do; is; Do; have got; because; Don’t

Activity Book

página 83

1 Complete with like, don’t like, likes

or doesn’t like. Dirija la atención a la caja con los ejemplos como referencia. Revise las estructuras del Presente Simple y haga hincapié en el uso de la –s en la tercera persona singular en las oraciones afirmativas y el auxiliar doesn’t en las oraciones negativas. Luego, anime a los alumnos a explicar la función de la conjunción but: to link opposite ideas. Revise también la función de la conjunción and: to link similar ideas. Luego, los alumnos leen y completan la burbuja de texto con la forma correspondiente.

Respuestas 3 Read and match. De forma individual, los alumnos leen las preferencias y unen las descripciones con el menú correcto. Al corregir las respuestas,

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like; don’t like; likes; doesn’t like; like; likes

2 Complete the chart and write. Los alumnos completan el cuadro de acuerdo a sus gustos y preferencias. Luego, comparan sus preferencias con las de Mary y conectan las ideas con and… too o but como en el ejemplo.

Respuestas Respuestas personales

la pista 19 otra vez para que marquen las opciones correctas. Controle las respuestas con la clase y analice el contenido del texto en el pizarrón. Puede asignar un color a cada parte para que subrayen las ideas: Physical description (blue), a recommendation (red), who they are (green), different food preferences (orange). Así tendrán una idea más clara de la organización para cuando tengan que redactar un informe.

Transcripción Pista 19 Objetivos específicos • Comparar y contrastar gustos y preferencias. • Preguntar y responder sobre gustos y preferencias.

Antes de empezar • Pida a los alumnos que abran sus libros en la página 30 y revise lo que le gusta a Leo y Lad. Pregunte: Does Leo like water? Yes, he does. Does Lad like water? No, he doesn’t. Luego, anime a la clase a unir las ideas y escriba en el pizarrón: Leo likes water but Lad doesn’t. Determine un tiempo límite para que los alumnos traten de recordar la información en el cuadro. Mencione un alimento del cuadro y, con los libros cerrados, los alumnos comparan los gustos de Leo y Lad. Finalmente, pregunte: Who has a healthy diet? Leo or Lad?

1 Listen and read. Tick the correct

option.

19

Invite a la clase a describir a los chicos de la foto y pregunte: Are they friends / brother and sister? Are they similar? Luego, los alumnos leen y escuchan el informe y corroboran sus ideas. Dirija la atención a la tabla y reproduzca

Girl: These are my friends, Matt and Lucy. They are twins (their birthday is on April 12th). Look at them in the photo. They have got dark hair and brown eyes. They are in the fifth grade and they are very good students. But… when it’s time to eat, they like different kinds of food. Lucy loves fast food: hamburgers, hot dogs, pizza and chips and she has coke or juice for lunch and dinner. She never has water. What about Matt? He likes fish, fruit and vegetables but he doesn’t like fast food. He has water for lunch and dinner. But there is a problem: He loves sweets, chocolate and cakes. Be careful, Matt!

Respuestas a. T; b. I don’t know; c. F; d. T; e. T; f. I don’t know • Dirija la atención al cuadro de Grammar y el uso de do / does para hacer preguntas y dar respuestas cortas. Pregunte a distintos voluntarios sobre sus gustos y escriba los ejemplos en el pizarrón: Do you like chicken, Sofía? Yes, I do. Does Sofía like chicken? Yes, she does. etc.

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What about you? Compare and write. Los alumnos comparan y contrastan sus propios gustos con los de Matt o Lucy. Revise el uso de las conjunciones and (to link similar ideas) y but (to link different ideas). Explique el uso de too al final para referirse a coincidencias en afirmativo y either en negativo. Escriba sobre sus gustos y preferencias en el pizarrón para practicar; por ejemplo: Food: pasta; Music: U2; Sports: tennis; Colour: red. Pida a los alumnos que levanten la mano para comparar sus gustos. Luego, usan las estructuras para escribir similitudes y diferencias entre sus preferencias y las de Matt y Lucy.

Respuestas Respuestas personales

2 Read the report again and draw.

Then circle the healthy food items. Los alumnos releen el informe para identificar los alimentos y dibujarlos en la columna correspondiente. Controle las respuestas oralmente.

Respuestas Los alumnos dibujan en la columna de Lucy: hamburgers, hot dogs, pizza, chips, coke, juice; y en la columna de Matt: fish, fruit, vegetables, sweets, chocolate, cakes Healthy food items: juice, fish, fruit, vegetables

3 Complete with a ✓ or a ✗. Ask

your friend. Explique que deben mirar los alimentos y completar la tabla de acuerdo a sus gustos, los de sus amigos y hermanos. Luego, trabajan de a dos y se turnan para preguntar y responder según lo que marcaron. Invite a dos voluntarios a leer el diálogo de ejemplo y corrobore que entienden el procedimiento. Recorra el aula y observe su desempeño. Finalmente, anime a distintos alumnos a compartir las ideas de

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sus compañeros: Facundo likes chicken but he doesn’t like milk. His friend likes chicken, too.

Respuestas Respuestas personales

Activity Book

página 84

1 Complete with do or does. Answer. Revise las estructuras y el uso de do / does en preguntas y respuestas cortas y recuerde a los alumnos que pueden usar la información en el cuadro como referencia. Luego, los alumnos completan las preguntas con el auxiliar correcto y responden de acuerdo al dibujo.

Respuestas a. No, she doesn’t. b. Does; Yes, she does. c. Does; No, he doesn’t. d. Do; Yes, they do. e. Do; Yes, they do.

2 Unscramble the questions and

answer. Los alumnos ordenan las palabras para formar las preguntas y las responden.

Respuestas a. Do you like chocolate milk? b. Does your friend like cheese? c. Do your parents like fish? d. Do you like cake? Respuestas personales

que les servirá de guía para escribir sobre ellos: name, home town, age, school, what he does every afternoon, what he eats every day, why he likes Trails Mix.

Objetivos específicos • Revisar vocabulario. • Escribir sobre rutinas y hábitos alimenticios.

Antes de empezar • Escriba vocabulario relacionado con alimentos de todos los grupos de la pirámide nutricional. Trate de incluír la mayor cantidad de palabras posible así todos los alumnos pueden participar. Divida la clase en dos equipos y pida que formen dos filas un poco alejadas del pizarrón. Mencione un grupo de alimentos para que los dos primeros alumnos identifiquen ejemplos en el pizarrón y los marquen con un círculo. El primer alumno en encontrar una palabra que corresponda al grupo gana un punto para su equipo. Continúe el juego hasta que todas las palabras hayan sido marcadas. El grupo con más puntos gana.

1 Read this ad. Circle the correct option. Los alumnos leen la propaganda para elegir la opción correcta. Corrobore las respuestas oralmente y anime a la clase a describir el anuncio: It’s colourful. It has got pictures. It has got a catchy slogan. It includes a contest.

Respuestas 1. b; 2. a; 3. c; 4. b

2 Listen and read.

20

Transcripción Pista 20 Andy: M  y name’s Andy. I’m from Pringles. I’m eleven years old and I am in the fifth grade. My school is not very big but it is very good. We have got a football team and a basketball team. I love skating with my friends, too. I skate in the square near my house every afternoon. Every day, I have cereal and milk, vegetables and fruit. I’m a fan of Trails Mix! because cereals have got fibre and vitamins. Excellent for sportspeople!

What about you? You can also participate! Los alumnos escriben sobre ellos para participar del concurso. Pueden usar la información en el pizarrón como referencia. Recuerde a la clase que primero escriban sus ideas en borrador y revisen vocabulario, gramática, ortografía y puntuación. Anímelos a intercambiar sus textos con los compañeros y corregir entre ellos. Mientras trabajan, recorra el aula y observe su desempeño. Luego, escriben la versión final en el libro o también pueden hacerlo en sus carpetas y pegar una foto.

Respuestas Respuestas personales

Dirija la atención a la foto y anime a los alumnos a describir al ganador y hacer predicciones sobre su rutina y gustos. Luego, los alumnos leen la información mientras la escuchan. Pregunte si alguna vez participaron de un concurso o si escribieron a algún programa para participar por un premio. Finalmente, pida que identifiquen la información que incluye Andy en su carta ya

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Activity Book

página 85

1 Decode the message. Los alumnos usan el código de las letras para escribir el mensaje.

Respuestas Keep healthy by eating all types of food, remember that physical activity is also important!

esas ideas. Ayude a los alumnos a identificar las estructuras de las expresiones que muestran acuerdo o disentimiento. Luego, dirija la atención al texto informativo y lea en voz alta para modelar pronunciación. Anime a la clase a compartir sus opiniones sobre las publicidades, regalos y personajes que se usan para vender productos alimenticios.

Transcripción Pista 21 Boy 1: I love some food products I see on TV

Objetivos específicos • Revisar conocimiento previo. • Acordar o disentir con las opiniones de otros.

Antes de empezar • Escriba en el pizarrón Food products on TV ads y pida a los alumnos que mencionen ejemplos de tipos de alimentos que ven promocionados en la televisión. Revise las características del anuncio de los cereales en la lección anterior y anime a la clase a encontrar similitudes con la propaganda en televisión y agregar otras: TV commercials have got jingles, animated cartoons or actors. They sometimes tell a story. Finalmente, pregunte: Are they effective? y escriba en el pizarrón vocabulario que surja de la discusión.

1 Listen and choose an option.

Then, read.

21

Los alumnos leen y escuchan las opiniones sobre la comida que aparece en la publicidad en televisión. Explique que deben marcar la opción que indica si están o no de acuerdo con

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ads but my mother doesn’t buy them. Boy 2: I don’t eat food just because it’s on the telly. I eat it because I like it. Girl 1: Some food products on TV ads are great! They’re tasty and they include prizes. Girl 2: I always watch TV but I hate ads.

Respuestas Respuestas personales

Teaching tip: Puede hacer un cuadro para ayudar a los alumnos a entender las expresiones para acordar o disentir con las opiniones de otros: Child 1: I love food.…

Me too! I don’t. (opposite idea)

Child 2: I don’t eat food…

That’s great! I do! (opposite idea)

Child 3: Food products on TV ads are great!

Yes! I don’t know. (to express doubt)

Child 4: I hate ads.

Me too! I love them. (opposite idea)

2 Read again. Circle and write. Los alumnos analizan el tipo de texto y su objetivo y eligen las opciones para completar las oraciones.

Respuestas a. an article; b. food products; c. snack ads on TV; d. A lot of children; e. what they watch on TV

3 Read the text again and correct these

ideas. Pida a los alumnos que relean el texto para corregir los errores en las oraciones. Pueden trabajar de a dos para comparar sus ideas. Invite a algunos voluntarios a leer las correcciones.

Respuestas a. Food high in sugar is not very good for your health. b. Children love prizes in snacks. c. Snacks are not very healthy. d. Children don’t eat fruit and vegetables because they don’t include prizes. e. Cartoon characters are always a good influence.

Activity Book

página 86

1 Find your partner’s hidden food

items. Take turns! En forma individual, los alumnos dibujan los alimentos en la grilla sin que sus compañeros vean las ubicaciones. Luego, de a dos, se turnan para decir coordenadas y verificar e informar el resultado de esa elección: si no hay nada en la coordenada, deben decir Miss y si toca alguna parte del alimento, deben decir Hit. Cuando todas las coordenadas de un alimento son descubiertas, deben decir Sunk. Dirija la atención al diálogo de ejemplo para corroborar comprensión. También se puede cambiar hit por bitten y sunk por eaten para que haya una clara relación con el tema de la unidad.

Respuestas Respuestas personales

Mini Project. Create an ad to help children eat vegetables and fruit. Complete the notes and design the ad. Divida a la clase en grupos y explique que deben diseñar una propaganda para promover el consumo de frutas y vegetales. Primero deben completar las notas con las ideas y luego hacer un boceto con el diseño. Recorra el aula y ofrezca ayuda si es necesario. Finalmente, diseñan sus anuncios en formato de poster para pegarlos en las paredes del aula o en la escuela y promover productos alimenticios saludables. Invite a los integrantes del grupo a pasar al frente del aula a explicar sus diseños y compartir sus razones en las elecciones de personaje, regalo y beneficios de comer frutas o verduras.

Respuestas Respuestas personales

43

Exponentes lingüísticos

Objetivos • Expresar rutinas. • Describir acciones en progreso. • Diferenciar entre actividades saludables y no saludables. • Preguntar y responder sobre actividades saludables. • Preguntar sobre la hora en la que se realizan actividades.

Estructuras

Vocabulario

Producción: It’s eight fifteen. Do you…? What time do you…? At nine. When do you…? Every morning. On Monday, … I get up at… I go to school at… I have lunch at… She gets up at… She goes to school at… She has lunch at… What do you…?

Producción: Expresiones de tiempo: every day, every morning, after lunch, late at night, in the morning / afternoon / evening, from … (hora) to … (hora) Rutinas: have breakfast, get up, watch TV, do one’s homework, go to school, practise sports Días de la semana

Reconocimiento: At once. It’s getting late. It’s too late. …again and again… Even for us… My week is very busy. I get ready for school.

Reconocimiento: Miscelánea: chopsticks, fork and knife, breaktime, burnt, Calligraphy, Japanese, enjoy

Desarrollo de habilidades Comprensión Escuchar para hallar información específica. Leer para comprender ideas generales. Leer para entender información específica. Leer direcciones de correo electrónico. Comprender e interpretar consignas. Utilizar conocimientos previos.

44

Producción Decir y escribir la hora. Brindar información en forma oral y escrita sobre actividades propias y de otros. Completar cuadros y párrafos. Compartir comentarios sobre actividades saludables. Formular y responder preguntas específicas. Escribir un mensaje de correo electrónico incluyendo información sobre las rutinas de otra persona. Expresar en forma oral acciones en progreso. Desarrollar habilidades lógicas: clasificar, contrastar y comparar.

Reflexión metalingüística / metacognitiva Uso del presente simple para expresar hábitos y rutinas. Uso de los elementos de cohesión and y but. Uso de los pronombres interrogativos what, when, where y what time en las preguntas específicas. Orden de las palabras en las preguntas. Técnicas de memorización para adquirir vocabulario: chant. Estrategias para resolver actividades que requieren completar espacios en blanco.

Transcripción Pista 22 Objetivos específicos

Chant: Margaret May

• Identificar la hora en relojes digitales. • Identificar los días de la semana.

Get up at once, Margaret May! Mum’s cooking eggs In the kitchen today!

Antes de empezar • Dirija la atención al título de la unidad y anime a la clase a predecir el contenido: What is the unit about? (What people do at different times and days.) Corrobore que los chicos recuerdan el significado de sharing. Invite a los alumnos a mencionar actividades que hacen durante el día y revise vocabulario que conocen: go to school / the sports club, play sports / video or computer games, have breakfast / lunch / dinner, watch TV, do homework, etc.

1 Listen and complete the chant.

22

Invite a la clase a describir las ilustraciones: What is the girl doing? What types of food can you see? What’s the problem with the eggs? Reproduzca la pista 22 para que los alumnos escuchen para entender la idea general. Luego, lea las oraciones en las cajas y explique que deben escribirlas en los espacios correctos, Reproduzca la pista 22 más de una vez para que puedan completar la actividad. Puede pausar el CD de audio para que los alumnos puedan identificar las oraciones que faltan y escribirlas. Controle las respuestas con la clase y corrobore que entienden el vocabulario. Dirija la atención a la segunda ilustración y anime a la clase a decir los días completos. Puede pedir que los deletreen y escribirlos en el pizarrón. Finalmente, invite a los alumnos a decir el chant con y sin audio.

We have eggs on Sundays, Mondays and Fridays. Get up at once! It’s Sunday today! We know you like cereals Again and again. But there are no cereals. It’s Sunday today! The eggs are ready! It’s getting late! Get up at once, Margaret May! It’s too late! The eggs are burnt! We can’t understand! What’s the problem today? Margaret: The problem is … I don’t like eggs! Oh, get up at once, Margaret May!

Respuestas Ver las oraciones subrayadas en la transcripción.

45

Teaching tip: Aproveche cada oportunidad para revisar estructuras y vocabulario. Pedir a los alumnos que describan imágenes no sólo los ayuda a activar conocimiento previo de un tema y hacer predicciones, sino que también les sirve para practicar estructuras y tiempos verbales como Present Continuous, al referirse a lo que las personas están haciendo.

Activity Book

página 87

Dirija la atención al cuadro y anime a la clase a analizar las estructuras afirmativa y negativa de la primera persona en Presente Simple. Recuerde a los alumnos que pueden usar esta información como referencia y revisión.

1 What can you remember? Circle the

wrong information and correct. Los alumnos identifican la información incorrecta y escriben oraciones verdaderas.

2 Read and write the missing time. Invite a un alumno a leer el ejemplo y anime a la clase a completar la segunda oración. Guíe a los alumnos para que identifiquen el orden correcto de la hora y los minutos. Luego, los alumnos escriben los horarios restantes. Antes de controlar con la clase, pueden trabajar de a dos y corroborar las respuestas con sus compañeros. Finalmente, analice la estructura para decir la hora (It’s…) y el uso de am y pm para diferenciar los momentos del día.

Respuestas b. eight; c. eight thirty; d. eight forty-five; e. It’s nine; f. It’s nine fifteen

Respuestas (Oraciones correctas) a. I get up at nine fifteen on Sundays. b. I have eggs for breakfast on Sundays, Mondays and Fridays. c. I don’t like eggs! d. I don’t cook eggs on Sundays.

What about you? Circle the right option. Then write sentences. Los alumnos marcan la opción de acuerdo a sus rutinas y escriben las oraciones completas.

Respuestas Respuestas personales

3 Complete the chant with the time.

Then say it to your friend. Los alumnos inventan horas. Luego, de a dos, se turnan para decir el chant con el ritmo del audio anterior o pueden inventar otro ritmo. Recorra el aula y observe su desempeño.

Respuestas Respuestas personales

46

Objetivos específicos • Reconocer actividades diarias. • Describir rutinas. • Identificar la hora en que se realizan actividades.

Antes de empezar • Divida la clase en dos grupos para jugar a TicTac-Toe para revisar la hora. Dibuje una grilla de nueve casilleros en el pizarrón. Tenga preparadas tarjetas con la hora en números y palabras: 3:15 y It’s three fifteen. Coloque las tarjetas en cada casillero del lado que está en blanco. Invite a un voluntario de un equipo a elegir un casillero y decir la hora que está en la tarjeta o escribir los números en el pizarrón. Si la respuesta es correcta, dibuja en el casillero una X o una O de acuerdo a su equipo. El primer equipo en completar tres casilleros seguidos (de manera horizontal, vertical o diagonal) es el ganador.

1 Match the photos with the phrases. Lea la lista con las frases para modelar la pronunciación y pida a los alumnos que las repitan. Luego, anímelos a unir las imágenes con las frases. Controle oralmente con la clase.

Respuestas a. do my homework; b. get up; c. watch TV; d. go to school; e. have breakfast; practise sports

2 Listen and complete. Answer.

Transcripción Pista 23 Girl: I go to bed early in the evening because I get up at six fifteen every day. Do you get up early? Boy: We go to school in the morning. On Mondays and Tuesdays, we have lunch at school at twelve twenty. Do you have lunch at school?

Respuestas 6:15 (six fifteen); 12:20 (twelve twenty)

3 Listen and read Margaret’s chat with

her grandma. Write notes.

24

Pida a los alumnos que lean el chat mientras escuchan para poder completar la tabla. Reproduzca la pista 24. Los alumnos escriben la información específica y, de a dos, comparan sus respuestas. Finalmente, invite a algunos voluntarios a leer la información para controlar las respuestas con la clase.

23

Invite a la clase a leer los párrafos y reconocer la información que falta en las cajas: the time. Reproduzca la pista 23 y pida a los alumnos que escriban la hora correcta. Controle las respuestas en el pizarrón y escriba la hora con números y también en palabras. Haga hincapié en el uso de at antes de la hora. Luego, los alumnos responden sobre ellos.

47

Transcripción Pista 24 Grandma: Hi! How are you? Margaret: Hi! I’m tired today. My week is very busy! Grandma: Why? What time do you get up? Margaret: Every day, I get up at seven in the morning and get ready for school. I have breakfast with my mum and dad at seven fifteen. Then, I ride my bike to school at seven thirty and I study a lot! Grandma: Do you have lunch at school? Margaret: No, I don’t. I have lunch at home at twelve thirty. And I watch TV from one to two pm. Grandma: That’s great! You can relax! Margaret: Yes, but then I do my homework and at five, I have tea with my mum. I go to the sports club at five twenty every afternoon. Grandma: What sport do you play? Margaret: I play basketball. My friend Mary, plays basketball too. Grandma: You are very active! Do you go home after that? Margaret: Yes, I do. I have dinner and go to bed early. I need a holiday now! Grandma: Yes, you do! Come to visit me during the winter holidays! Grandad and I miss you a lot!

comparten sus rutinas. Recorra el aula y observe su desempeño.

Respuestas Respuestas personales

Activity Book

página 88

1 Match. Los alumnos unen los verbos con las palabras para formar frases sobre actividades diarias.

Respuestas a. get up; b. watch TV; c. have breakfast; d. practise sports; e. do homework; f. go to school

2 Answer. Pida a los alumnos que lean el cuadro para revisar la forma interrogativa de la segunda persona singular y las respuestas cortas. Luego, responden de acuerdo a sus actividades y rutinas.

Respuestas Respuestas personales Material y preparación para la próxima clase: cartulina, marcadores, cinta y revistas. Divida la clase en grupos de cuatro o cinco alumnos y pida que traigan algunas revistas, algunos marcadores, cinta para pegar y cartulina (una por grupo).

Respuestas am: 7.15; 7.30; 12.30 pm: watch TV; 5.20

What about you? Complete and tell your partners. Los alumnos completan el párrafo con los horarios en que hacen las actividades. Luego, de a dos,

48

Objetivos específicos • Diferenciar actividades entre saludables y no saludables. • Promover acciones para una rutina saludable.

Antes de empezar • Revise el uso y las formas afirmativa y negativa del Presente Simple en primera persona singular. Pida a los alumnos que escriban cinco oraciones sobre sus actividades diarias y que incluyan dos falsas. Luego, de a dos, se turnan para leer la información y reconocer la incorrecta. Prepare cinco oraciones sobre su rutina para ejemplificar y anime a la clase a identificar las oraciones falsas y corregirlas. Escriba en el pizarrón como guía: SS: I think that you (don’t get up at 9. You get up at 7.) T: Right! That’s correct! Recorra el aula mientras los alumnos interactúan.

1 Listen and read.

25

Anime a la clase a describir la historieta antes de leer y escuchar: Where are the children? What are they doing? Are they happy / sad / tired? Which daily activities can you see on the screen? Reproduzca la pista 25 para que los alumnos lean y escuchen el diálogo entre el Dr Lee y los chicos. Luego, haga preguntas para corroborar comprensión: What is Dr Lee talking about? (Healthy habits. / What healthy children do.); Where are they? (At school. / In their classroom.); How many children are there in the class? (Seven.); According to Dr Lee, can we play computer games? (Yes, but we can go to the park, too.). Dirija la atención a la pantalla en el cuadro d y anímelos a analizar la forma en que las acciones aparecen expresadas: A healthy child sleeps... gets up... has...). Pida a los alumnos que comparen las preguntas que hace el Dr Lee: What do you do every day? What does a healthy child do every day? Escriba los ejemplos en el pizarrón y marque las formas del Presente Simple en tercera persona singular como referencia.

Transcripción Pista 25 Picture A Narrator: Every year, Dr Lee gives a talk to the children at school. What is he talking about? Picture B Dr Lee: What do you do every day? Leo: I eat cereal for breakfast every morning. Boy 1: I always play football in the afternoon. Picture C Dr Lee: That’s perfect! A healthy child practises sports and doesn’t sit in front of the computer for hours. Look! Picture D Dr Lee: A healthy child sleeps eight hours a day… Girl: I sleep eight hours a day. Dr Lee: Great! A healthy child gets up early, has a good breakfast every morning, walks or rides a bike to school, eats fruit and vegetables, goes to the club after school… Picture E Boy 1: I usually play computer games after school. Is that OK? Picture F Dr Lee: Computer games are fine. But be careful! Play computer games but also play with your friends in the park as well. Picture G Narrator: Dr Lee is very happy today. The children are learning a lot! Dr Lee: Remember: A healthy child doesn’t watch TV for hours or doesn’t go to bed late at night… Picture H Narrator: But the children are very tired, too… Mary: Excuse me, Dr Lee. Can a healthy child have a break? Picture I Dr Lee: Of course! Breaktime… Boy 1: Breaktime! Boy 2: Hooray! Narrator: The children love Dr Lee but they love breaktime, too.

49

2 Read again. Complete Dr Lee’s chart. Invite a un voluntario a leer los ejemplos y escríbalos en el pizarrón junto con los anteriores. Analice con la clase las formas afirmativas y negativas del Presente Simple en la tercera persona en singular. Luego, pida a los alumnos que completen el cuadro con las prácticas saludables y no saludables que menciona el Dr Lee.

Respuestas ✓: sleeps eight hours; gets up early; has a good breakfast; walks or rides a bike to school; eats fruit and vegetables; goes to the park ✗: doesn’t sit in front of the computer for hours; doesn’t go to bed late

Mini Project. Design a banner for a social media health campaign. Divida la clase en grupos y explique que van a representar uno de los consejos de Dr Lee para una campaña en redes sociales sobre salud. Dirija la atención a la ilustración de ejemplo y anímelos a explicar el uso de #HealthyRoutine (para hacer más visible la campaña y agrupar todos los consejos y encontrarlos más fácilmente). Los alumnos hacen un boceto de los carteles y, luego, transfieren el diseño a la cartulina. Recorra el aula mientras trabajan y observe su desempeño. Haga hincapié en el uso de colores y de ilustraciones para resaltar las ideas. Pueden recortar imágenes de las revistas o dibujarlas. Finalmente, cada grupo muestra sus carteles y los describen al resto de la clase. También pueden diseñar los carteles en Informática y agregarlos a los blogs, si los hicieron en la unidad anterior.

Respuestas Respuestas personales

50

Objetivos específicos • Formular y responder preguntas sobre actividades saludables. • Escribir sobre rutinas.

Antes de empezar • Divida la clase en grupos para revisar las frases para hablar sobre las actividades diarias. Escriba los verbos y las palabras que siguen (sustantivos o preposiciones) en distintas tiras de papel. Prepare la misma cantidad de frases para cada grupo. Explique a los alumnos que deben unir cada verbo con las palabras correspondientes. El equipo que forma todas las frases primero gana. Corrija con la clase y anime a los alumnos a describir sus actividades usando el vocabulario. Sugerencia: do, have, practise, get, watch, go, have / homework, lunch, sports, up, TV, to the sports club, breakfast, etc.

1 Match the questions with the answers. Explique que el Dr Lee está revisando los hábitos de Lad. Pida a los alumnos que unan las preguntas con las respuestas correspondientes. Analice las estructuras de las preguntas y los usos de los pronombres interrogativos: What, When, Where y What time.

Respuestas b. 2; c. 6; d. 1; e. 5; f. 4

2 Complete Dr Lee’s report about Lad. Pida a los alumnos que lean el informe del Dr Lee y completen los espacios con los verbos correspondientes. Recuérdeles que presten atención a las palabras que están antes y después de las líneas. Para verificar las respuestas, invite a distintos alumnos a leer el

texto. Luego, dirija la atención al cuadro de Grammar y lea los ejemplos para reconocer las diferencias en Presente Simple entre la primera y tercera persona del singular. Anime a los alumnos a reconocer en el texto otras formas de los verbos en tercera persona singular: goes, has, does.

Respuestas has; drinks; has; does; goes; plays

3 Complete these questions and ask

your partner. Los alumnos completan y escriben preguntas similares a las del Dr Lee. Luego, de a dos, se turnan para preguntar y responder. Cada uno anota las respuestas para usar la información en el siguiente ejercicio.

Respuestas Respuestas personales

4 Write to Dr Lee about your partner. Los alumnos completan el informe sobre los hábitos de sus compañeros y usan el informe del Dr Lee como modelo. Luego, intercambian los libros para controlar la redacción de sus compañeros. Finalmente, invite a distintos voluntarios a compartir sus informes con la clase.

Activity Book

página 89

1 Match and write questions. Then,

answer. Los alumnos unen las frases de cada columna para formar preguntas. Advierta que deben prestar atención a las combinaciones ya que algunas frases no se pueden usar con What time y When.

Respuestas (Preguntas posibles) Where do you have lunch every day? What time do you watch TV at the weekend? When do you practise sports? Respuestas personales

2 Write. Dirija la atención al cuadro con ejemplos del Presente Simple y revise las diferencias en las formas de los verbos entre I / We / You / They y He / She. Luego, los alumnos escriben oraciones con la forma correcta del verbo.

Respuestas b. Margaret doesn’t like eggs for breakfast. c. My brother and I don’t watch TV after dinner. d. My friend practises sports at school on Wednesday and Friday. e. I don’t go to school on Sunday.

Respuestas Respuestas personales

Teaching tip: Puede aprovechar el formato del texto para enseñar a los alumnos a leer las direcciones de mail en inglés o revisar si ya lo aprendieron antes: drlee@tell_me.com se lee Dr Lee at tell underscore me dot com.

51

Transcripción Pista 26 Objetivos específicos • Revisar conocimiento previo. • Describir rutinas escolares. • Conocer rutinas escolares de Japón.

Antes de empezar • Revise el vocabulario y las estructuras de la unidad. Invite a distintos alumnos a pasar al frente y representar una actividad sin decir la palabra. El resto de la clase tiene que identificarla y decir la idea completa: She / He gets up early. She / He has lunch at school.

1 Read and complete. Then listen and

check.

26

Explique a la clase que van a conocer sobre la rutina escolar de un chico japonés, Akira. Invite a los alumnos a mirar la foto y describirlo. Luego, pida a un voluntario que lea la introducción. Sin leer el texto, anímelos a predecir información a partir de las imágenes para responder las preguntas en la caja y mencionar si creen que es muy diferente de su rutina escolar. Escriba ideas en el pizarrón para que puedan comparar: time he goes to school, subjects he has, activities he does. Luego, leen el texto y lo completan con las palabras en las cajas. Para controlar, reproduzca la pista 26. Finalmente, verifique con la clase las predicciones. Puede escribir como guía en el pizarrón: Akira… but we…. / Akira… and we …, too.

Narrator: This is Akira. He is eleven and he goes to Kenko Elementary School in Japan. What do children do at school in Japan? Do you know? Akira: Our school day starts at six thirty every morning. My friends and I walk to school together. There are forty children in my class. We practise reading and writing every day. And we sometimes draw and paint. I have Calligraphy lessons and learn the Japanese alphabet. On Wednesdays and Fridays, we go outside and practise sports. We have lunch at about twelve thirty in our classroom. We eat all together with our teachers. We don’t use a fork or a knife. We use chopsticks.

Respuestas starts; walk; forty; draw; Wednesdays; have; don’t

2 Read again and tick the correct

answer. Los alumnos leen el texto otra vez para poder elegir la opción correcta.

Respuestas a. walks; b. very early in the morning; c. have Art lessons every day; d. on Wednesdays and Fridays; e. in the classroom; f. chopsticks

3 Complete the notes. Then write about

your day at school. Los alumnos completan el cuadro con la hora y la actividad que corresponde a su rutina escolar.

52

Luego, escriben la descripción y pueden usar como modelo el texto de Akira. Recorra el aula y ofrezca ayuda si es necesario.

Respuestas Respuestas personales

Activity Book

páginas 90-91

1 Complete Jake’s weekly routine. Los alumnos leen y completan el texto con el verbo correspondiente.

Respuestas get up; have; doesn’t have; walk; practise; play; swim; plays; do; watch; go

2 Read the text again and choose the

correct option. Los alumnos leen el texto para encontrar información específica y marcar la opción correcta.

Respuestas a. eight; b. cereal and milk; c. to school; d. plays hockey; e. does his homework

What about you? Complete the notes and write about your routine. Primero, los alumnos organizan sus ideas y escriben cada actividad en el momento del día que corresponde a la hora específica. Luego, escriben sobre sus rutinas con la información que anotaron antes. Para verificar, invite a los alumnos a intercambiar sus textos y controlar ortografía, gramática y puntuación antes de que corrija las versiones finales.

Respuestas Respuestas personales

53

Exponentes lingüísticos

Objetivos • Identificar elementos literarios en historias fantásticas. • Describir los hábitos de los animales. • Preguntar y responder sobre fechas de cumpleaños. • Describir personajes fantásticos. • Describir lugares.

Estructuras

Vocabulario

Producción: Evil dragons don’t help people. It lives in the forest. It doesn’t spit fire. Does…? What does…? In October. In winter. In the evening. At eight forty-five. On Saturday.

Producción: Verbos: fight, roar, shout, spit, fly high, fly away, jump out, hide Adjetivos: good, evil, strong, intelligent, dangerous, talkative, sharp, poisonous, enormous Sustantivos: fantasy, science fiction, dragons, wizards, wings, tails, reptiles, insects, praying mantis, crickets Pronombres interrogativos: what, what time, when, where

Reconocimiento: You’re kidding. Take care of your pet.

Reconocimiento: Miscelánea: ruled, powerful, attack, a shower of stars, magical, monitors

Desarrollo de habilidades Comprensión Escuchar para hallar información específica. Escuchar para comprender el sentido global del texto. Leer para comprender ideas generales. Leer para encontrar información específica. Comprender e interpretar consignas. Utilizar conocimientos previos.

54

Producción Clasificar adjetivos según su connotación. Responder preguntas en forma oral y escrita. Escribir oraciones negativas usando el presente simple. Ordenar palabras para formar preguntas. Justificar elecciones. Describir un dragón, su hábitat y las acciones que realiza. Clasificar elementos literarios. Desarrollar habilidades lógicas: resumir ideas en un título.

Reflexión metalingüística / metacognitiva Observación de los indicios contextuales como ayuda para la comprensión. Técnicas para recordar vocabulario: clasificación de los grupos lexicales. Asociación de ítems lexicales con su representación gráfica. Uso de adjetivos para describir. Orden de las palabras en las preguntas específicas. Estrategias para completar espacios en blanco. Uso de mayúsculas en los meses. Diferencias en el uso de las preposiciones en expresiones de tiempo. Organización de ideas en una narración.

Transcripción Pista 27 Objetivos específicos • Describir animales fantásticos. • Resumir ideas en un título. • Identificar elementos literarios en historias fantásticas.

Antes de empezar • Pida a los alumnos que miren las ilustraciones de la historia en las páginas 48 y 49. Anímelos a describir cada imagen y a los dragones. Finalmente, invite a la clase a mencionar si les gustan las historias sobre dragones y dar ejemplos que conozcan.

1 Listen and read. Write a title.

27

Los alumnos leen y escuchan la historia. Realice preguntas para verificar comprensión y presente el concepto de personaje (character) como elemento literario. Pida que identifiquen a los personajes buenos y malos y las funciones que tienen: Togo and Quetzal are the good characters and Zey and Kowana are the evil characters. Togo and Quetzal’s job is to protect people. Corrobore que entienden el vocabulario y señale las imágenes para ejemplificar. Explique que ésta es la primera parte de la historia y anímelos a responder la pregunta final: What’s wrong? Escriba las ideas en el pizarrón y pida a la clase que las copien para la próxima lección. Luego, de a dos, piensan en un título para la historia. Finalmente, escriba los títulos sugeridos en el pizarrón para que la clase vote el que les parece más apropiado.

Dragon World is a dark land ruled by dragons. Some are good but some are evil. There are four important dragons that fight, roar and shout in the night. Only the wizards can control them. Togo lives in the forest near the mountains. He is an Indonesian dragon that helps people. Every night, Togo flies high over the village to protect them. His friend dragon, Quetzal, has got a long body and colourful feathers on his wings. He uses his wings for protection. Zey and Kowana are their enemies. They are evil. Zey has got three heads and enormous wings. He lives at the top of the mountains and he spits fire when he is angry. Kowana lives in the sea by the mountains. People say he is a very powerful dragon because he can jump out of the sea and swallow the moon. Today the sky is very dark and silent. What’s wrong?

Respuestas Respuestas personales

55

2 Complete the description.

Teaching tip: Anime a los alumnos a entender el significado de las palabras en contexto. Explique que al leer historias pueden poner en práctica esta estrategia y así incorporar nuevo vocabulario. Recuerde a la clase sobre la importancia de la observación y análisis de las imágenes para facilitar la comprensión.

Los alumnos observan el dibujo y completan la descripción.

Respuestas (Respuesta posible) A unicorn is a fantastic creature. It has got the body of a horse and a horn on its head. A unicorn lives in the forest and eats grass. It is very beautiful and elegant.

2 What kind of story is it? Los alumnos leen las características de los géneros literarios y deciden a cuál de los dos pertenece la historia. Pueden trabajar de a dos para intercambiar sus opiniones y escribir la respuesta y su justificación. Controle la respuesta con la clase.

Respuestas (Respuesta posible) It is a fantasy story because it tells us about imaginary and magical worlds and the characters are dragons and wizards.

Activity Book

página 92

1 Match the animals with the

descriptions. Write P or H. Los alumnos leen las oraciones y miran las ilustraciones para identificar al animal que corresponde.

Respuestas a. P; b. H; c. P; d. H; e. P; f. H

56

Objetivos específicos • Escribir sobre acciones que realizan los dragones. • Clasificar elementos literarios.

Antes de empezar • Invite a los alumnos a revisar las ideas de la primera parte de la historia en las páginas 48 y 49 y recordar la información. Divida la clase en grupos. Escriba en el pizarrón los nombres de los personajes en cinco columnas: Togo, Quetzal, Zey, Kowana, the wizards. En otro sector del pizarrón escriba palabras y frases relacionadas con los personajes y determine un tiempo límite para que agrupen las ideas con los nombres correspondientes sin mirar sus libros. Luego, corrobore las ideas con los grupos y asigne un punto por cada respuesta correcta. El equipo con más puntos gana. Sugerencias: three heads; can jump; long body; mountains; the sea; colourful feathers; can fly high; control dragons; the forest, etc.

1 Read and listen to the end of the story.

Check your ideas.

28

Revise las predicciones sobre cómo continúa la historia. Luego, dirija la atención a las ilustraciones para que las describan y puedan aportar nuevas ideas. Finalmente, reproduzca la pista 28 para que escuchen y lean el final y corroboren sus ideas.

Transcripción Pista 28 Where are the evil dragons? Togo flies with a wizard on his back and monitors. Suddenly, Kowana jumps high and attacks them. Togo hits Kowana with his strong tail. Zey and Quetzal come to help their friends. Zey is furious and shoots fire but Quetzal hides behind his feathers and escapes. It’s time for a magic spell. Only the wizards can help. ‘One, two, three, Stupefy!’ the wizards shout together. There is a shower of stars, an explosion! And the evil dragons fly away.

Respuestas (Respuestas posibles) Setting: forest, mountains, villages and the sea. Characters: Togo, Quetzal, Zey, Kowana and the wizards. Important events: Togo flies over the village with a wizard monitoring. Kowana attacks them. Quetzal comes to help and they all fight. The wizards use spells and the evil dragons escape.

3 Complete the chart. Then make true

sentences. De a dos, los alumnos identifican a los personajes que realizan las acciones. Pueden revisar la historia si es necesario. Pida a distintos voluntarios que lean las respuestas para controlar con la clase y escriba ejemplos en tercera persona singular y plural en el pizarrón para revisar las formas de los verbos en Presente Simple. Anime a los alumnos a hacer las versiones negativas para revisar el uso de los auxiliares y las formas de los verbos. Finalmente, escriben oraciones negativas para describir lo que no hacen los personajes. Para controlar, invite a algunos voluntarios a escribir las respuestas en el pizarrón.

Respuestas 2 Read the story again and complete. Presente los tres elementos principales en una historia con ejemplos: the possible settings in Harry Potter are Hogwarts, the Weasleys’ house, the Dursleys’ house and the Forbidden Forest. Luego, pregunte: What’s the setting in the story we’ve read? So, what does ‘setting’ mean? (The place and time where the action occurs.). Repita el procedimiento con characters y main events y anime a los alumnos a mencionar ejemplos también. De forma individual, los alumnos completan las notas. Para verificar, invite a algunos voluntarios a leer las respuestas.

Zey; Togo and Quetzal; Kowana; Kowana; Togo; Quetzal Respuestas personales

57

Activity Book

página 93

1 Write these sentences in the negative

form. Dirija la atención al cuadro con ejemplos de la forma negativa del Presente Simple en todas las personas. Recuerde a los alumnos que usen la información como referencia cuando lo necesiten. Luego, los alumnos escriben las versiones negativas de las oraciones.

Respuestas a. Togo doesn’t live in the sea. b. The wizards don’t rule Dragon World. c. Kowana doesn’t use his wings for protection. d. The dragons don’t control the wizards in Dragon World. e. Zey doesn’t protect the village. f. Zey and Kowana don’t help people.

2 Now, make true sentences by using

the name of the correct character. See pages 48, 49 and 50. Los alumnos escriben información de la historia para hacer oraciones verdaderas.

Respuestas b. Togo, Quetzal, Zey and Kowana; c. Quetzal uses his wings; d. The wizards control the dragons; e. Togo protects; f. Togo and Quetzal help

Objetivos específicos • Reconocer géneros de películas. • Describir dragones. • Describir hábitats y acciones de dragones.

Antes de empezar • Dirija la atención a los posters de las películas y anímelos a identificar los géneros y mencionar las características o elementos presentes: Genres: adventures, fantasy. Characteristics: battles, danger, good vs. evil, imaginary characters. Finalmente, pregunte si vieron las películas y si les gustaron. Pueden también levantar las manos para votar a la favorita.

1 Read and match. Los alumnos leen las tres descripciones y las unen con las películas correspondientes. Controle las respuestas con la clase.

Respuestas How to Train Your Dragon 2: c; Pete’s Dragon: a; Harry Potter and the Deathly Hallows Part 1: b

2 Listen and complete. Answer.

29

Invite a la clase a leer el texto con los espacios para obtener la idea general. Reproduzca la pista 29 para que escuchen y completen con la información específica (adjectives). Corrija las respuestas en el pizarrón para controlar la ortografía. Luego, los alumnos contestan la pregunta final. Acepte todas las ideas y escriba el vocabulario relevante en el pizarrón.

58

Transcripción Pista 29 Dragons play a very important role in fantasy stories and legends. There are many different kinds of dragons. Some dragons are bad and dangerous. Some dragons are good and friendly. But they are all very intelligent and strong creatures. Most dragons have got wings and long tails. They fly and spit fire. But… Do dragons exist?

Activity Book

página 94

1 Find eight adjectives. Los alumnos encuentran las palabras en la sopa de letras. Explique que aparecen en forma horizontal y vertical.

Respuestas N F R

I

E N D L Y P T

K S G O O D T

F W O A

P T

S V T A L

E V

Respuestas

O R

I

bad; dangerous; good; friendly; intelligent; strong

I

O U S K V U N N O A

Mini Project. Create your own dragon.

I

N T E

Explique a la clase que van a trabajar de forma individual para crear su propio dragón. Anime a los alumnos a leer las tres consignas y completar cada paso. Una vez que completan el cuadro con las características de los últimos dos dragones, eligen uno para crear y escriben la descripción. Recorra el aula y observe su desempeño. Luego, invite a distintos voluntarios a leer las descripciones para que los compañeros reconozcan al dragón correcto. Sugerencia: Además de hacer el dibujo en el libro, pueden también armar una versión más grande en cartulina o en cartón y recortarla. Invítelos a recorrer el aula y describir sus dragones a sus compañeros.

D G R K Y K S L

F

I

L

F N P O D S K L

L

I

G E N T E V O

I

P O O S D V R O U V

Y D A N G E R O U S

E

2 Classify the adjectives. Los alumnos escriben los adjetivos del ejercicio anterior en la categoría correspondiente.

Respuestas Positive: friendly, good, strong, intelligent, talkative; Negative: evil, poisonous, dangerous

Respuestas Respuestas personales

3 Describe these dragons. Los alumnos usan algunos de los adjetivos para completar las descripciones de los dragones y justifican sus ideas.

Respuestas Respuestas personales

59

2 Listen and tick: When’s Randy’s

birthday? Objetivos específicos • Describir hábitos de mascotas. • Preguntar y responder sobre fechas de cumpleaños.

Antes de empezar • Revise el vocabulario relacionado con animales. Muestre parte de imágenes de animales que los alumnos ya conocen y anímelos a nombrarlos. Pida que deletreen la palabra y escríbala en el pizarrón. Finalmente, invite a la clase a agregar más animales que conozcan. Sugerencias: dog, cat, bird, parrot, gorilla, spider, frog, monkey, etc.

1 Read. Then, match the questions and

answers on page 55. Invite a la clase a reconocer el formato de la página: a forum. Luego, leen las descripciones que hacen Laura, Ricky y Alexis sobre sus mascotas. Puede hacer preguntas para corroborar que los chicos entienden el vocabulario y aclarar algunas palabras; por ejemplo: by himself. Luego, pida que lean las preguntas en la página 55 y las unan con las respuestas, de acuerdo a la información anterior. Al verificar con la clase, revise las estructuras de las preguntas y escriba en el pizarrón ejemplos de Wh- questions y Yes / No questions.

Respuestas In January. 2; She’s two. 1; No, she eats at night. 1; All kinds of insects. 3; No, she isn’t. 1; No, he lives on the sand,… but he can swim. 2

Reproduzca la pista 30 para que los alumnos escuchen y lean los meses. Luego, reproduzca el CD de audio nuevamente y dirija la atención a la pronunciación y acentuación. Pause después de cada palabra para que repitan. Finalmente, reproduzca el resto de la pista para que escuchen a Laura hablar sobre su mascota y marcar el mes que menciona. Cuando controle con la clase, escriba la respuesta en el pizarrón y haga hincapié en la preposición in antes del mes.

Transcripción Pista 30 Listen and repeat. January February March April May June July August September October November December Now, listen and tick. When’s Randy’s birthday? Laura: Randy is my pet tarantula. She’s two years old. Her birthday is in August. I’m preparing a big party for her!

Respuesta August

60

30

What about you? When’s your birthday? Los alumnos completan la respuesta sobre las fechas de sus cumpleaños. Invite a distintos voluntarios a leer las oraciones completas y pida a los compañeros que cumplen el mismo mes que levanten la mano y escriba los resultados en el pizarrón.

Respuestas

• Revisar el contenido de la unidad.

Antes de empezar

Respuestas personales

Activity Book

Objetivo específico

página 95

1 Read the answers and complete

the questions. Dirija la atención al cuadro y revise el uso del auxiliar en las estructuras de las preguntas y respuestas cortas en Presente Simple en la tercera persona del singular. Luego, los alumnos leen las respuestas para completar las preguntas.

Respuestas (Respuestas posibles) b. eat meat; c. like seeds; d. a gecko need a lot of space

2 Circle the correct option. Pida a algunos voluntarios que lean la información en los cuadros y revise el uso de las preposiciones con las expresiones de tiempo. Luego, los alumnos marcan la opción correcta.

• Escriba adjetivos en el pizarrón y pida a los alumnos que nombren un animal que tenga una de esas características. Anímelos a justificar sus respuestas. Sugerencias: posionous, friendly, dangerous, good, small, big, strong, etc.

1 Listen and read. Discuss.

31

Invite a la clase a describir las escenas de la historieta: Who are the characters? What is Mary doing in picture a? Where are they? Reproduzca la pista 31 para que los alumnos escuchen y lean el diálogo entre Lad y Mary. Pregunte: What is Mary’s surprise? What does Lad think about it? What does Lad say when Mary tells him she has got a dragon? (You’re kidding!) What do you think it means? Finalmente, anime a los alumnos a decir qué mascota piensan que tiene Mary y a leer las dos fichas con información sobre dos animales reales. Invite a la clase a opinar sobre las mascotas: Can insects be good pets? Why / Why not? Can Komodo dragons be good pets? Why / Why not? Which of these animals’ characteristics (habitats, size, diet) is the most important when choosing a pet?

Respuestas a. at, at; b. in; c. on; d. at; e. in; f. in

61

Transcripción Pista 31 Picture A Narrator: Lad is fascinated with dragons. Mary has a surprise for Lad. What is it? Mary: Lad, look at my new pet. It’s a dragon! Picture B Lad: You’re kidding! Dragons don’t exist... Picture C Mary: But this is a very special dragon, isn’t it? Narrator: Mary has got a very special pet. What is it? What do you think?

Extra work: De a dos, los alumnos se turnan para preguntar y responder sobre sus mascotas. Haga preguntas a un voluntario para mostrar la actividad y escriba ejemplos en el pizarrón: Is your pet big? Has it got strong legs? Has it got small ears? Does it eat meat?, etc.

3 Tick the correct options. Explique a los alumnos que tienen que responder el cuestionario sin mirar las páginas anteriores y así corroborar cuánto recuerdan. Cuando terminan, pueden revisar sus respuestas con la información de la unidad. Invite a distintos voluntarios a leer las respuestas para controlar con la clase.

Respuestas 2 Describe your pet and write about

1. b; 2. a; 3. c; 4. b

its habits. Los alumnos describen a sus mascotas y escriben sobre sus hábitos. Los que no tienen mascota, piensan en el animal que les gustaría tener y completan el párrafo. Invite a distintos voluntarios a compartir la información sobre sus mascotas. También pueden escribir las descripciones en una hoja aparte y dibujar a sus mascotas en otra. Cuando finalizan, junte todos los trabajos y pegue los dibujos en el pizarrón. Entregue una descripción a cada alumno para que identifique la mascota correspondiente.

Respuestas Respuestas personales

Activity Book

página 96

1 Put these words in order to make

questions. Los alumnos leen los ejemplos en el cuadro y revisan la estructura de Wh-questions en Presente Simple en la tercera persona singular: Wh + does + person + verb…? Luego, ordenan las palabras para formar preguntas.

Respuestas b. Where does a Komodo dragon live? c. What does a dragonfly eat? d. When does Ricky visit his pet Bobby? e. Where does Ruby the gecko live?

62

2 Which is the right pet for you? Why? Los alumnos eligen un animal de los de las fotos como mascota y justifican su elección.

Respuestas Respuestas personales

63

Exponentes lingüísticos

Objetivos • Identificar pistas visuales. • Expresar opinión. • Expresar creencias. • Describir fotografías. • Dar información sobre experiencias propias. • Debatir sobre las razones de las preferencias propias. • Identificar y describir acciones en progreso. • Relatar conversaciones.

Estructuras

Vocabulario

Producción: The children are sitting around the fire. What are you doing? Are you going with your cousins? You need… / You don’t need… ‘Is it a dolphin?’ Peter asks. Wake up! / Take my jacket. / Let’s watch. When you…

Producción: Sustantivos: swimsuit, trainers, umbrella, rucksack, trekking boots, tent, sunblock, binoculars, fishing rod, torch, sleeping bag, piranha, shark, dolphin Acciones en progreso: dreaming, going camping, singing, moving Adjetivos: fascinating, quiet, strange, scared, surprised, terrified, frightened Alocuciones: he says, he asks, he answers, he explains, he shouts

Reconocimiento: What a fascinating story! What a nice picture! I’m not sure. It’s late at night. Closer and closer…

• Dar consejos.

Reconocimiento: picnic, bed, club, days of the week, months of the year

Desarrollo de habilidades Comprensión Leer por placer. Leer para comprender globalmente el texto. Leer para obtener información específica. Escuchar para recabar información específica. Analizar información. Comprender consignas.

64

Producción Contar lo que está pasando en una historia. Predecir la historia y confirmar predicciones. Responder preguntas. Compartir experiencias propias en forma oral. Escribir el final de una historia. Proveer información sobre un personaje mítico o fantástico. Relatar una conversación.

Reflexión metalingüística / metacognitiva Observación de imágenes como ayuda para la comprensión. Uso del verbo to be en el presente contínuo y terminación –ing en los verbos. Diferenciación entre el uso del presente simple y del presente contínuo. Uso del verbo need para expresar necesidad. Uso de In my opinion… / I think… para expresar opinión. Desarrollo de habilidades lógicas: desarrollo de hipótesis a partir de una imagen. Organización de ideas en escritura creativa.

historia. Escriba las ideas en el pizarrón y pida que las copien para la próxima lección.

Objetivos específicos

Transcripción Pista 32

• Describir imágenes. • Predecir una historia. • Expresar gustos y opiniones.

Antes de empezar • Lea el título de la unidad y señale la primera escena de la historieta para ilustrar la idea. Pregunte a la clase si alguna vez fueron de campamento y si les contaron historias a la noche. Pida a los alumnos que mencionen el tipo de historia que esperan leer (suspense) y qué personajes puede tener (ghosts, monsters, wizards, etc). Escriba el vocabulario en el pizarrón y anímelos a compartir sus experiencias de campamento con la clase.

1 Listen and read.

32

Invite a los alumnos a describir las ilustraciones y escriba palabras clave en el pizarrón. En la primera imagen, revise los nombres de los personajes que ya conocen: Lad, Leo, Mary, Ms Roland, Margaret (May) y presente al nene sentado entre Leo y Lad: This is Dan. Reproduzca la pista 32 para que escuchen y lean. Luego, pida que cuenten lo que pasa en cada escena y así verificar sus ideas y resumir la historia: a. Ms Roland is telling a story. b. Leo is sleeping. He’s dreaming. c. (dream) Leo is waking Mary up / is calling Mary. d. (dream) Leo is inviting Mary and Lad to go to the lake. e. f. (dream) They are waiting for Nahuelito. Finalmente, pregunte cómo se sienten los personajes y cómo creen que continúa la

Picture A Narrator: Every year in November, Mary, Lad, Leo and their schoolmates go camping with their teachers. It is late at night. The children are sitting around the fire. Ms Roland is telling them a fascinating story. Ms Roland: It’s a quiet evening and the little boy is watching the lake. Suddenly, he can see a strange thing in the water… Mary: I know! It’s a monster! Leo: Yes! It’s Nahuelito! Picture B Narrator: What a fascinating story! But it is finished now. It is time to sleep. Look at Leo! What is he dreaming about? Lad: Zzzz… Picture C Leo: Come on, Mary! Wake up! Picture D Mary: What are you doing, boys? It’s four thirty in the morning! Lad: We’re going to the lake. Leo: We want to see Nahuelito. Are you coming? Picture E Mary: Brrr… I’m cold. Lad: Take my jacket, Mary. Leo: Lad, have you got your camera? Picture F Lad: So… Here we are! Uff, I’m tired! Leo: Shh! Silence. Let’s watch! Mary: I’m a bit scared. It’s very quiet…

65

2 Answer and tell your partners. Invite a los alumnos a trabajar de a dos y responder las preguntas e intercambiar sus opiniones. Recorra el aula y observe su desempeño. Luego, invite a algunos voluntarios a compartir sus ideas con la clase.

Respuestas

Objetivos específicos • Identificar pistas visuales. • Identificar emociones. • Describir un monstruo.

Respuestas personales

Antes de empezar

Activity Book

página 97

1 Look at the photos and answer. Los alumnos leen los ejemplos en el cuadro y revisan las formas del presente contínuo y los cambios del verbo to be. Luego, miran las fotos y responden las preguntas. Finalmente, contestan la última pregunta sobre ellos y hacen el dibujo correspondiente.

Respuestas b. They are cooking. c. She is climbing up a tree. d. Respuestas personales

2 Answer: Yes,... is. / No,... isn’t. Yes,...

are. / No,... aren’t. Los alumnos revisan las formas del presente contínuo en Yes / No questions. Luego, responden las preguntas de acuerdo a los símbolos (✓ y ✗).

Respuestas a. Yes, he is. b. No, they aren’t. c. No, she / he isn’t. d. Yes, they are.

66

• Divida la clase en grupos para revisar las ideas de la primera parte de la historia en las páginas 58 y 59. Previamente prepare oraciones en tiras de papel con descripciones de los hechos más importantes (misma cantidad para cada grupo). Reparta las oraciones y determine un tiempo límite para que los alumnos las ordenen. Finalmente, controle con la clase y anime a los alumnos a agregar detalles que recuerden. Revise las predicciones sobre lo que va a pasar en la próxima parte. Sugerencias: 1. Ms Roland is telling a story. 2. The children are sleeping. 3. Leo is dreaming. 4. Leo and Lad are inviting Mary to the lake. 5. The children are going to the lake. 6. The children are looking at the lake. 7. Mary is scared and Lad is tired.

1 Read and listen to the end of the

story.

33

Dirija la atención a las imágenes y anime a los alumnos a describir lo que pasa en cada una. Reproduzca la pista 33 para que escuchen y lean el final de la historia. Finalmente, verifique las predicciones con la clase.

Transcripción Pista 33 Picture G Lad: Listen! The birds are singing. Mary: What can you see, Leo? Picture H Leo: I’m not sure… Wait! The water is moving! Picture I Leo: It’s Nahuelito! Where’s your camera, Lad? Picture J Narrator: It is seven forty-five at the school campsite. The sun is shining. It is time to get up! Lad: Ha, ha! It’s Nahuelito! Dan: Where’s your camera, Lad? Picture K Narrator: What a nice picture! Is it the monster in the lake? No, it’s Leo! The children are having great fun!

2 Listen and tick.

34

Lea las opciones y anime a los alumnos a decir cómo se sentirían si les hicieran una broma. Luego, escuchan la pista 34 y corroboran si Leo se siente de la misma manera.

Transcripción Pista 34 Leo: Show me that photo, Lad. Oh, guys! What a great picture!

3 Which picture is it? See pages 58, 59

and 60. Los alumnos leen las descripciones y reconocen las ilustraciones en la historia. De a dos, comparan sus ideas. Finalmente, invite a algunos voluntarios a leer las respuestas para controlar con la clase.

Respuestas a. Picture e; b. Picture b; c. Picture a; d. Picture d; e. Picture i; f. Pictures a and j

Mini Project. Create a photoblog. Pida a los alumnos que expliquen qué es un photoblog y anímelos a mirar y analizar el formato: a website where you can post photos to share with people who surf the Internet. Pregunte si alguna vez vieron o crearon alguno. Luego, explique que van a completar el photoblog con información sobre Nahuelito y una imagen. Invite a la clase a compartir ideas sobre Nahuelito y escríbalas en el pizarrón agrupadas por categorías: habitat, activities at night, abilities, description. Recuerde a los alumnos que escriban sus ideas en borrador y luego, intercambien sus textos con los compañeros para controlar. Recorra el aula para observar su desempeño y ofrecer ayuda si es necesario. Una vez que están corregidas las redacciones, escriben la versión final en el libro y dibujan a Nahuelito según la descripción. Sugerencia: Pueden diseñar el formato de photoblog con la información en una hoja más grande para pegar en las paredes del aula. Invite a los alumnos a leer las versiones de sus compañeros y escribir un comentario en la sección de Comments.

Respuestas Respuestas personales

Respuesta happy

67

Transcripción Pista 35 Objetivos específicos •R  econocer vocabulario relacionado con los campamentos. • Describir acciones en progreso. • Expresar opiniones.

Antes de empezar • Escriba Go camping en el pizarrón y pida a los alumnos que piensen en actividades que pueden hacer y lugares donde pueden acampar. Pueden mirar las ilustraciones de la historia de los personajes para recordar el vocabulario. Sugerencias: forest, river, mountain, make a fire, go fishing, tell stories, cook, play games, etc.

1 Listen and tick.

35

Lea las oraciones antes de reproducir el CD de audio para que los alumnos puedan identificar la información que necesitan. Corrobore que entienden el vocabulario y reproduzca la pista 35 más de una vez. Los alumnos marcan las opciones correctas y comparan con sus compañeros. Para controlar, invite a distintos voluntarios a leer las respuestas.

Maggie: Bye, Grandma! Grandma: Bye, darling! Oh... where are you going? It’s Saturday! Are you going to school? Maggie: No, I’m not! I’m going camping. Grandma: Camping? In October? Maggie: Yes, Grandma. It’s the annual school camp. We are going to the river. Grandma: Oh… how nice! Are you going with your cousins? Maggie: No, I’m going with my school friends. Grandma: Oh, I see. And… Are you going by bus? Maggie: Yes, I am. Mother: Maggie, hurry up! Now, listen and tick. What is Maggie taking in her rucksack? Maggie: Bye again, Grandma. Grandma: Maggie! Are you taking your rucksack? Maggie: Yes, of course. It’s very heavy. Grandma: Are you taking an umbrella in your rucksack? Maggie: No, Grandma. I’m taking a plastic glass and a plastic plate, a fork and a knife, my jacket and my swimsuit. It’s late! Bye-bye! Grandma: Maggie, look here! Are you taking your camera? Maggie: Oh, thanks, Grandma! I love you.

Respuestas a. Saturday / October; b. river; c. school friends; d. plastic plate, a fork and a knife, jacket, swimsuit

68

Respuestas

2 Match the questions with the

answers. Listen and check.

36

Los alumnos recuerdan la información del diálogo entre Maggie y su abuela y unen las preguntas con las respuestas correspondientes. Luego, reproduzca la pista 36 para verificar las respuestas. Dirija la atención a la estructura en las preguntas en presente contínuo (Are you going…? / Are you taking…?) y las respuestas en afirmativo y negativo.

Transcripción Pista 36 Maggie: B  ye, Grandma! Grandma: Bye, darling! Oh... where are you going? It’s Saturday! Are you going to school? Maggie: No, I’m not! I’m going camping. Grandma: Camping? In October? Maggie: Yes, Grandma. It’s the annual school camp. We are going to the river. Grandma: Oh… how nice! Are you going with your cousins? Maggie: No, I’m going with my school friends. Grandma: Oh, I see. And… Are you going by bus? Maggie: Yes, I am. Mother: Maggie, hurry up! Maggie: Bye again, Grandma. Grandma: Maggie! Are you taking your rucksack? Maggie: Yes, of course. It’s very heavy. Grandma: Are you taking an umbrella in your rucksack? Maggie: No, Grandma. I’m taking a plastic glass and a plastic plate, a fork and a knife, my jacket and my swimsuit. It’s late! Bye-bye! Grandma: Maggie, look here! Are you taking your camera? Maggie: Oh, thanks, Grandma! I love you.

a. Are you going to school? No, I’m not. b. Are you going with your cousins? No, I’m going with my school friends. c. Are you going by bus? Yes, I am. d. Are you taking your rucksack? Yes, of course.

3 Report the conversation. Los alumnos escriben un párrafo con la información del ejercicio anterior. Explique que pueden imaginar que le están contando sobre Maggie a un amigo. Anímelos a usar conectores para unir las ideas y no escribir sólo oraciones separadas. Finalmente, invite a varios alumnos a leer sus párrafos.

Respuestas (Respuesta posible) Maggie is not going to school today because she is going camping with her school friends by bus. She is taking her rucksack.

4 Think and discuss. Invite a los alumnos a trabajar de a dos y responder las preguntas sobre la foto para deducir información. Anímelos a expresar sus opiniones y escriba en el pizarrón como guía: I think… / In my opinion…. Recorra el aula y observe su desempeño. Finalmente, invite a la clase a compartir las ideas y opiniones. Escriba nuevo vocabulario en el pizarrón, por ejemplo: put up a tent.

Respuestas (Respuesta posible) I think they are Maggie’s teachers. In my opinion it’s a cold day because they are wearing jackets. I think they are putting up a tent.

What about you? Answer the questions. Then, compare with your partner. De a dos, se turnan para responder las preguntas y compartir sus experiencias. Aliéntelos a usar el

69

vocabulario de esta lección relacionado con ir de campamento.

1. rucksack 2. tent 3. fishing rod 4. sleeping bag 5. trekking boots 6. binoculars 7. torch 8. sunblock

Respuestas Respuestas personales

Objetivos específicos • Identificar vocabulario relacionado con equipo de campamento. • Dar consejos.

Antes de empezar • Escriba letras en el pizarrón: N F E C R A I M D V T S O L K. Divida a la clase en grupos y explique que deben formar la mayor cantidad de palabras posibles relacionadas con ir de campamento. Determine un tiempo límite y luego verifique las respuestas. El equipo que hace más palabras gana. Sugerencias: camera, fire, river, fork, lake, tent, trainers, etc.

1 Listen and number. Say.

37

Reproduzca la pista 37 para que los alumnos escuchen la lista de objetos y escriban los números para identificar el orden en que se mencionan. Para corregir, puede pedir a la clase que lean las palabras en el orden correcto y realizar práctica de pronunciación. Finalmente, los alumnos marcan las palabras en la sopa de letras.

70

Transcripción Pista 37

Now, repeat. rucksack tent fishing rod sleeping bag trekking boots binoculars torch sunblock

Respuestas trekking boots 5; tent 2; sunblock 8; binoculars 6; fishing rod 3; torch 7; sleeping bag 4

What about you? Think and write. Los alumnos piensan en los elementos que llevarían de campamento y los escriben. Luego, comparan sus listas con los compañeros. Finalmente, puede pedir a varios voluntarios que mencionen lo que necesitan y escriba las palabras en el pizarrón. Anime a la clase a votar por los cinco objetos que creen indispensables para llevar de campamento.

Respuestas Respuestas personales

2 Read and complete. Dirija la atención a las fotos y pida a la clase que las describan y que reconozcan los elementos relacionados con ir de campamento. Luego, los alumnos leen los consejos que pueden ser útiles y completan las demás oraciones con las opciones que están en las cajas.

Respuestas b. ‘No, it isn’t. It’s a dolphin,’ Tom answers. c. ‘Dolphins live in the sea,’ Peter explains. d. ‘It’s a …SHARK!’ Peter and Tom shout. e. ‘Oh, no! We are alone!’ the girls cry.

Respuestas a. you need a fishing rod. b. When you go camping in winter c. you need a torch. d. you don’t need sunblock. e. When you go camping f. Respuestas personales

Activity Book

Objetivos específicos • Identificar errores. • Relatar conversaciones. • Expresar opiniones. • Analizar y redactar historias.

Antes de empezar página 98

1 Complete with need or don’t need. Los alumnos leen la caja con ejemplos para revisar el uso de need y don’t need para hablar de elementos necesarios para una actividad. Luego, leen las actividades y completan las oraciones con la forma correcta del verbo.

Respuestas a. need, don’t need; b. don’t need, need; c. need, don’t need

2 Use these verbs to write sentences. Invite a los alumnos a escribir las oraciones cuando ya hayan leído la historia en Lesson 5 y conozcan los verbos para relatar conversaciones y el uso de la puntuación. Los alumnos eligen un verbo para escribir lo que dijo cada personaje y la manera en que lo hizo.

• Revise el vocabulario de la unidad. Escriba en el pizarrón: I’m going camping to… with… I’m taking my…. Invite a los alumnos a sentarse formando un círculo. Explique que deben ir completando las ideas con una palabra o frase y recordar las palabras que se mencionaron anteriormente. Muestre la actividad con algunos voluntarios y diga: I’m going camping to the river. El siguiente alumno repite la idea y agrega información: I’m going camping to the river with my friends. El otro alumno continúa: I’m going camping to the river with my friends. I’m taking my tent. Luego, siguen repitiendo las ideas y agregan objetos para llevar de campamento. Si un alumno se olvida las ideas, puede empezar nuevamente con otras palabras.

71

1 Read the story. What’s wrong in part

2? Cross out the wrong information. Invite a los alumnos a leer la historia detenidamente y explique que en la segunda parte hay algunas oraciones extra que tienen que identificar y tachar. Pida que marquen la información incorrecta con lápiz por si tienen que cambiar la respuesta al escuchar la historia. Invite a los alumnos a trabajar de a dos y comparar sus respuestas.

2 Listen to the story and check.

38

Reproduzca la pista 38 para verificar las respuestas con la clase. Dirija la atención a la burbuja de texto y pregunte a los alumnos si creen que la historia puede ser verdadera. Haga referencia a que en los campamentos se cuentan historias de noche que, a veces, tienen elementos extraordinarios para hacer la historia más tenebrosa o graciosa.

Transcripción Pista 38 Part 1 Tom and Peter are at a campsite with their schoolmates near a long, blue river. It is a warm sunny day. Tom, Peter and their friends love swimming so they go to the river. Suddenly, they can see something big and grey in the water. It is moving quietly. ‘Look! Is it a piranha?’ Peter asks. ‘No, it isn’t. It’s too big. It’s a dolphin.’, Tom answers. ‘Don’t be silly! Dolphins live in the sea. They can’t live in this river.’, Peter explains. ‘So…What is it?’ Tom asks. ‘It’s... It’s a... SHARK!’ Peter and Tom shout. There is a very big shark in the quiet river. It is swimming near the campsite. Tom and his friends run and run quickly, very quickly. But when they get to the campsite, there is nobody there. ‘Where are our teachers? Where are our friends?’ ‘Oh, no! We are alone!’ the girls cry. Part 2 The children are frightened now. They are alone. ‘I want to go home...’ Peter says. ‘Help!’ one of the girls shouts. Tom can hear something and he turns around slowly... He can’t believe it! He can see the shark and it is walking! ‘This is a bad dream. I need my mum!’ Tom thinks. Tom wants to run but he can’t move his legs. Tom wants to shout but he can’t open his mouth. The shark is coming closer and closer...

Respuestas She’s furious. He’s very happy.

72

Teaching tip: Puede usar ejemplos de la historia para enseñar puntuación en los diálogos, ya que luego los alumnos escribirán sus propias historias. Explique que se usan comillas simples en los diálogos (British English) y que dos personajes no pueden hablar en un mismo párrafo. Cada personaje empieza un nuevo párrafo y así el lector puede identificar quién está hablando: ‘Come with me, please,’ he says. ‘I don’t want to.’ ‘Come on, Mary. I need your help.’ También escriba los verbos y explique los significados: say, ask, answer, explain, shout, cry. Pida a los alumnos que abran sus libros en la página 98 para practicar las estructuras en el ejercicio 2.

3 Read the story again. Tick the correct

options. Los alumnos revisan los elementos presentes en una historia para identificar el lugar y los personajes de la historia en la página 66. Luego, eligen el final que más les gusta de las tres opciones.

Respuestas a. the river; b. a shark; c. Respuestas personales

What about you? What’s your favourite ending? Answer these questions. Invite a varios voluntarios a compartir sus opiniones y justificar sus elecciones. Anímelos a pensar en otro final posible y escriba las ideas en el pizarrón. Pida que unan las oraciones para hacer un párrafo. Así practican en forma conjunta para la actividad de redacción en las páginas del Activity Book.

Respuestas Respuestas personales

Activity Book

páginas 99-101

1 Create your own Campfire Story. Explique a los alumnos que van a crear su propia historia. Lea las instrucciones para guiar a la clase y explicar o ejemplificar si es necesario. Los alumnos escriben sus ideas en las notas en la página 99. Anímelos a incluír todo lo que se les ocurra aunque después no lo usen. Recorra el aula y observe su desempeño. Recuérdeles que usen las estructuras que están en la caja para preguntar por vocabulario o por cómo se escribe una palabra: How do you say…? How do you spell…? Una vez que terminaron con las ideas, completan el texto del narrador y los dibujos. También diseñan burbujas de texto, las recortan y pegan en la historia. Cuando terminan, invite a los alumnos a leer sus historias y compartirlas con la clase. También pueden formar grupos para actuar o grabarlas.

Respuestas Respuestas personales

Activity Book

página 102

Final Quiz Explique a los chicos que van a contestar preguntas sobre el contenido del libro que aprendieron en el año. Anime a los alumnos a resolver el cuestionario sin buscar la información en los libros. Una vez que eligen las respuestas, trabajan de a dos y comparan sus ideas. Finalmente, revisan la información en las unidades y corroboran sus respuestas.

Respuestas 1. b; 2. c; 3. a; 4. c; 5. a; 6. a; 7. b; 8. c; 9. b; 10. c

73

Name: Date:

1 Complete the adjectives and match.

a

Sam is a c

e

r boy.

Look! She’s running in the park.

b

Maggie is an

c

i

He can tell good jokes.

c

Ryan is very

un

d

Kim is very nice and f

e girl.

She has got a lot of friends!

y.

i

n

l

2 Look and write the answers. Victor

He can speak four languages.

.

Pam

Have you got a dog, Victor?

Pam Victor

Pam

Victor

Do you like computer games? . Can you play the guitar?

Pam

Draw. 3 Invent a cartoon character. Draw and write.

This is

. (name) . (personality) and .

is can But

can’t

Photocopiable

74

.

Follow your trail 2 © 2017 Ediciones Santillana, S. A.

Name: Date:

1 Look and circle the right option.

There is / are / isn’t a hotel next to the supermarket. There is / are / aren’t two cinemas next to the theatre. There isn’t / are / is a club on Rivadavia Street. There isn’t / are / is only one supermarket. There aren’t / isn’t / are three museums. There is / isn’t / are a tea house near the supermarket. 2 Look at the map again. Complete the description.

near between next to on the corner opposite This is my home town. It’s small but very beautiful. It’s famous for its tea. My the sports club and the hotel on M. D. favourite tea house is the cinema. And there Jones St. There is a traditional theatre a tea house on 9 de Julio St. My school is very is an old church . It’s on M. D. Jones. 3 Complete the e-mail.

Dear friend, How are you? I’m fine! Come to visit my home town during the holidays! There are many interesting places. . You can . There is because . And You can visit . I like it because . there See you soon!

Photocopiable

Follow your trail 2 © 2017 Ediciones Santillana, S. A.

75

Name: Date:

1 Read and complete with likes or doesn’t like.

I don’t like spaghetti.

I hate soup!

I love rice!

Yuk! I don’t. a. Liz b. Tom c. Dan

Me, too!

rice but Sue soup and Amy spaghetti but Emma

I love them! it. it, either. them.

2 Look and answer.

Does Lad like fish? ,

Does he like pasty? ,

.

Does Lad like veggies and rice? , .

Does he like pizza? ,

3 Write about your ideal healthy menu.

What do you like for... ... breakfast? I ... lunch? ... tea? ... dinner? Photocopiable

76

Follow your trail 2 © 2017 Ediciones Santillana, S. A.

.

.

Name: Date:

1 Match and describe. Tom 12.30 pm

b

Sam

run in the park Sam runs in the park at eight twenty in the morning.

ride to school

8.20 am

drive home

Kevin 5.00 pm

have lunch

Jack 4.30 pm

2 Complete Margaret’s description of her morning routine

with the verbs in the correct form.

not like have play not go eat get up I

late on Sundays because I to school.

I

breakfast with my family.

I

eggs but I

I

basketball with my friend.

them. Then,

3 Complete the questions with the words in the box. Then, answer.

What time When What Where do you have for breakfast? do you go after school? do you watch TV? do you practise sports? Photocopiable

Follow your trail 2 © 2017 Ediciones Santillana, S. A.

77

Name: Date:

1 Look at the table and answer. Characteristics

colourful feathers, wings, long body, good

Habitat

Actions

mountains

fights, flies fast, protects itself with its wings

a. Has the dragon got a long body? b. Does it run fast? c. Does it live in the mountains? d. Is it an evil dragon? e. Does it protect itself with its tail? f. Has it got three heads? 2 Complete these pet habits with in / on / at.

My cat wakes up

4 am to go out and comes back

My turtle becomes inactive

the afternoon.

winter.

My dog plays with other dogs in the park My hamster, Ed, eats seeds but I give him carrots

the weekend. Friday. He loves them!

3 Complete Kate’s description of her pet.

This is my new pet, Stuart! He has got and sharp teeth. He

Name: rabbit Habitat: in the house and garden Diet: grass, plants, fruit Characteristics: long ears, short tail, strong legs, sharp teeth, intelligent, sociable Habits: jumps high, plays with toys, active in the morning Photocopiable

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and fruit. He is and

. He lives and . He

is very active in the morning and he

Follow your trail 2 © 2017 Ediciones Santillana, S. A.

.

Name: Date:

1 Look at the pictures and complete. When you go camping to the mountains, you need You need

.

when you go camping and night comes.

When you go camping near a river, you You

.

when you go camping in winter.

2 What are the Melvilles doing? Complete the descriptions.

work fish

ride sleep repair

Johnny is near the water. He

.

Mr Melville is under the motor home. He

it.

The Melvilles have got two dogs. Spike, the big dog, Bill and Mark

.

hard. They are putting up the tent.

Maria is wearing a white T-shirt and black shorts. She

her bike.

3 Draw yourself and a friend in the picture above. Answer.

What are you doing? I My friend

. .

4 Now, answer.

a. Is the small dog running? b. Is Mrs Melville preparing lunch? c. Are the Melvilles staying near the mountains? d. Are you sitting around a fire? Photocopiable

Follow your trail 2 © 2017 Ediciones Santillana, S. A.

79

Actividad

80

Pista

Actividad

Pista

Listening 1, page 4 Listen and read. Circle.

1

24

Listening 2, page 6 Read and complete. Listen and check.

Listening 24, page 41 Listen and read Margaret’s chat with her grandma. Write notes.

2

Listening 25, page 42 Listen and read.

25

Listening 3, page 8 Listen and sing.

3

Listening 26, page 46 Read and complete. Then listen and check.

26

Listening 4, page 8 Listen and number.

4

27

Listening 5, page 9 Listen and number.

5

Listening 27, page 48 Listen and read. Write a title.

Listening 6, page 9 Listen, write and draw.

6

Listening 28, page 50 Read and listen to the end of the story. Check your ideas.

28

Listening 7, page 10 Listen and complete. Then, write.

7

Listening 29, page 52 Listen and complete. Answer.

29

Listening 8, page 12 Listen and sing.

8

Listening 30, page 55 Listen and tick: When is Randy’s birthday?

30

Listening 9, page 18 Listen and read.

9

Listening 31, page 56 Listen and read. Discuss.

31

Listening 10, page 19 Listen and read.

10

Listening 32, page 58 Listen and read.

32

Listening 11, page 20 Listen. Circle the right option. Write the numbers.

11

33

Listening 12, page 21 Listen and write. True (T), False (F) or I don’t know (?).

Listening 33, page 60 Read and listen to the end of the story.

12

Listening 34, page 60 Listen and tick.

34

Listening 13, page 23 Listen and read.

13

Listening 35, page 62 Listen and tick.

35

Listening 14, page 24 Listen and read.

14

Listening 36, page 63 Match the questions with the answers. Listen and check.

36

Listening 15, page 26 Listen and read.

15

Listening 37, page 64 Listen and number. Say.

37

Listening 16, page 28 Listen and read. Say.

16

38

Listening 17, page 30 Listen and read.

17

Listening 38, page 66 Listen to the story and check.

Listening 18, page 30 What do the boys like? Listen and tick.

18

Listening 19, page 32 Listen and read. Tick the correct option.

19

Listening 20, page 35 Listen and read.

20

Listening 21, page 36 Listen and choose an option. Then, read.

21

Listening 22, page 38 Listen and complete the chant.

22

Listening 23, page 40 Listen and complete. Answer.

23

es una serie de tres niveles que guía a los chicos en el camino del aprendizaje del idioma inglés a través de actividades sencillas, interesantes y divertidas. Es ideal para estudiantes de 9 a 11 años de la escuela primaria. Características principales: • Contenidos sugeridos por el Ministerio de Educación • Enfoque temático • Desarrollo de las cuatro destrezas lingüísticas básicas: comprensión auditiva, lecto-comprensión y producción oral y escrita • Integración y reciclaje de contenidos • Mini-proyectos personalizados para poner en práctica lo aprendido Para cada nivel: • Student’s Book + Activity Book • Teacher’s Book + Audio CD

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