Examenes De Ece_2015_ok.pdf
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- Words: 2,484
- Pages: 4
Por: Karen Aguilar Yaringaño y José Quispe Vizcarra
Clase de la profesora Carmen Ramos Mayhua en la IE N° 1049 República de Haití
ECE 2015:
el análisis del aprendizaje
El Minedu aplica desde el 2007 la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), que permite conocer qué y cuánto están aprendiendo nuestros estudiantes en relación a lo esperado por el currículo establecido. Conoceremos cómo le fue a la UGEL 03 en la última edición
L
a ECE es una evaluación anual a gran escala que se realiza en todas las instituciones educativas públicas y privadas del país para recoger información sobre los aprendizajes de estudiantes de 2.° grado de primaria y, en algunos departamentos, los de 4.° grado que tienen una lengua materna originaria distinta al castellano y van a una escuela de Educación Intercultural Bilingüe. La novedad del 2015 es que, por primera vez, se tomó la prueba a alumnos de 2.° grado de secundaria. El objetivo de estas evaluaciones – que abarcan competencias lectora y matemáticas– es brindar información a los directores y docentes, así como a funcionarios de las DRE, UGEL y Minedu para que tomen decisiones informadas que mejoren los aprendizajes. Igualmente, permite comparar los resultados de los estudiantes a lo largo del tiempo e informar al país acerca de
los logros de aprendizaje alcanzados por los alumnos.
a fin de que concluyan su educación secundaria satisfactoriamente.
Para los padres también es importante porque conocen el nivel de avance de sus hijos en matemáticas y comprensión lectora, y refuerzan los aspectos en los que tuvieron dificultades, apoyándolos en casa a mejorar su desempeño escolar.
Datos técnicos
¿Por qué se evalúan esos grados? En el caso de 2.° grado de primaria, marca el final del tercer ciclo de la Educación Básica Regular (EBR), en el que se espera que los estudiantes consoliden sus habilidades de lectoescritura y hayan adquirido el dominio básico de algunas nociones matemáticas fundamentales. En el 2.° grado de secundaria, se considera porque es el final del sexto ciclo de la EBR, momento oportuno para saber cuál es el nivel de aprendizaje de los menores y, a partir de este diagnóstico, diseñar e implementar estrategias de apoyo
Para procesar las respuestas de los estudiantes se utiliza el modelo de medición denominado “modelo de Rasch”, el cual les asigna una medida o puntaje que expresa su habilidad. Este puntaje depende de la cantidad de preguntas que respondan acertadamente. Mientras mayor es el puntaje obtenido, mayor es su habilidad. Según su puntaje individual, se les ubica en cuatro niveles de logro: Satisfactorio, En proceso, En inicio y Previo al inicio. Estos describen lo que sabe y puede hacer un estudiante cuyo puntaje está dentro de un determinado rango de habilidad. Los resultados de las escuelas se expresan en términos de qué porcentaje o qué cantidad de estudiantes logran ubicarse en cada nivel.
ECE: 2.° grado de primaria: lo que se evaluó En lectura: las capacidades lectoras relacionadas con recuperar información explícita, inferir el significado del texto y reflexionar sobre la forma y el contenido del mismo. Dichas capacidades se midieron con preguntas planteadas a partir de textos de diverso tipo (narrativo, descriptivo, instructivo, expositivo y argumentativo); formato (continuo y discontinuo) y contexto (recreativo, público y educativo). En matemáticas: los aprendizajes referidos a situaciones de cantidad.
A nivel de la UGEL 03 y de sus 16 Redes Educativas, estas fueron las escuelas públicas que destacaron por su desempeño: (Ver cuadro 1) ECE: 2.° grado de secundaria: lo que se evaluó En lectura: las capacidades lectoras relacionadas con recuperar información, inferir el significado del texto y reflexionar sobre la forma, el contenido y el contexto del texto. Estas capacidades se midieron con preguntas planteadas a partir de textos de diverso tipo (narrativo, descriptivo,
CUADRO 01 Lectura: 10 primeros puestos:
Matemáticas: 10 primeros puestos N° Distrito
Instituciones Educativas
100%
1
Cercado de Lima
N.° 1040 República de Haití
91.0%
90.3%
2
La Victoria
N.° 1110 República de Panamá
75.0%
N.° 1073 Hermann Buse de la Guerra
89.1%
3
Cercado de Lima
N.° 0038 San Martín de Porres
75.0%
N.° 1148 Juana Infantes Vera
86.7%
4
Cercado de Lima
N.° 1048 Virgen Purísima
70.6%
Breña
N° Distrito
Instituciones Educativas
1
Cercado de Lima
N.° 1040 República de Haití
2
Cercado de Lima
Virgo Potens
3
Pueblo Libre
4
Cercado de Lima
5
Breña
Nivel satisfactorio
Nivel satisfactorio
N.° 0005 Rosa de Santa María
82.6%
5
N.° 0005 Rosa de Santa María
69.8%
6 Cercado de Lima
N° 1027 República de Nicaragua
80.4%
6 Cercado de Lima
Virgo Potens
61.6%
7
Magdalena
N.° 1214 Señor de los Milagros
80.0%
7
Cercado de Lima
Visión Mundial
58.3%
8
Cercado de Lima
Cercado de Lima
N.° 0038 San Martín de Porres
80.0%
8
PNP. CAP. Alipio Ponce Vásquez
58.0%
9 La Victoria
N.° 1110 República de Panamá
79.4%
9 Cercado de Lima
N.° 1049 Juana Alarco de Dammert
57.9%
10 San Isidro
N.° 1051 El Olivar
78.4%
10 San Isidro
N.° 1071 Alfonso Ugarte
55.6%
Fuente: Agebre
La prueba midió la capacidad para resolver problemas, tanto de aquellos que involucran el significado y uso del número y del sistema de numeración decimal (al agrupar, ordenar, contar y medir), como también de situaciones de agregar-quitar, juntar-separar, comparar e igualar, asociadas a las operaciones de adición y sustracción.
instructivo, expositivo y argumentativo); distinto formato (continuo, discontinuo, mixto y múltiple) y diferente contexto (recreativo, público y educativo). En matemáticas: los aprendizajes sobre cantidad; regularidad, equivalencia y cambio; gestión de datos e incertidumbre; y forma, movimiento y localización. La
prueba midió la capacidad para resolver problemas en variados contextos, que se evidencia al matematizar, razonar y argumentar, comunicar y representar; así como al elaborar y usar estrategias. Estas son las escuelas que encabezaron la lista dentro de la UGEL 03: (Ver cuadro 2)
CUADRO 02 Lectura: 10 primeros puestos
Matemáticas: 10 primeros puestos
N° Distrito
Instituciones Educativas
N° Distrito
Instituciones Educativas
1
San Isidro
León Pinelo
92,9
1
San Isidro
León Pinelo
71,4%
2
Lima
María Alvarado
90,3%
2
San Miguel
Juan XXIII
69,4%
3
San Isidro
Montealto
83,9|%
3
San Isidro
Nuestra Señora de la Luz
67,5%
4
San Miguel
Diez de Octubre - San Miguel
83,0%
4
Lima
María Alvarado
64,5%
5
San Isidro
Santa Úrsula
80,8%
5
San Miguel
Diez de Octubre - San Miguel
62,3%
Sagrado Corazón Sophianum
78,3%
6 San Isidro
San Agustín
61,9%
6 San Isidro
Nivel satisfactorio
Nivel satisfactorio
7
Magdalena del Mar José Antonio Encinas
76,5%
7
Jesús María
Los Álamos
61,1%
8
San Miguel
Juan XXIII
75,2%
8
Breña
Diez de Octubre
58,7%
9 Pueblo Libre
La Unión
75,0%
9 San Miguel
San Charbel
58,1%
10 Jesús María
Los Álamos
75,0%
10 San Isidro
Santa Úrsula
55,8%
Fuente: Agebre
Dato: La ECE 2015 de primaria fue tomada el 10 y 11 de noviembre; y la de secundaria, el 17 y 18 del mismo mes.
PRIMARIA en inicio Menor habilidad
El estudiante no logró los aprendizajes esperados para el II ciclo. Solo logra realizar tareas poco exigentes respecto de lo que se espera para este ciclo. Se encuentra en una fase inicial del desarrollo de sus aprendizajes.
en progreso
satisfactorio
El estudiante solo logró parcialmente los aprendizajes esperados al finalizar el II ciclo. Se encuentra en camino de lograrlo, pero todavía tiene dificultades.
El estudiante logró los aprendizajes esperados para el III ciclo y está preparado para afrontar los retos de aprendizaje del ciclo siguiente.
Mayor habilidad
SECUNDARIA
Menor habilidad
previo al inicio
en inicio
El estudiante no logró los aprendizajes necesarios para estar en el nivel en Inicio.
El estudiante no logró los aprendizajes esperados para el II ciclo. Solo logra realizar tareas poco exigentes respecto de lo que se espera para este ciclo. Se encuentra en una fase inicial del desarrollo de sus aprendizajes.
IE N.° 1040 República de Haití En primaria, la institución educativa pública que más destacó fue la N.° 1040 República de Haití, alcanzando en lectura el 100% de nivel satisfactorio y en matemáticas, el 91%. Se trata de una escuela, ubicada en el Centro de Lima (Jr. Azángaro 876), que tiene actualmente 91 alumnos en inicial y 171 en primaria. Su directora, Nancy Gamboa Girón, señala que recibió la noticia con bastante satisfacción, luego de haber hecho un trabajo arduo con toda su comunidad educativa, más aún si se considera cómo le fue a la escuela en la evaluación anterior. “Al saber los resultados del 2014, nosotros habíamos obtenido un 26% y 22% de resultados y nos habíamos propuesto mejorar de todas maneras el rendimiento de comunicación, comprensión lectora, razonamiento matemático y resolución de problemas. El trabajo ha sido en conjunto desde la profesora de aula, los padres y los docentes”, indicó. Carmen Ramos Mayhua es la profesora que tuvo a su cargo el entonces salón de 2.° grado de primaria con 24 niños. Hoy, ya en 3.° grado y con dos estudiantes nuevos, resalta que la experiencia fue bastante exitosa, sobre todo porque los niños lograron el aprendizaje tanto en comunicación como en matemáticas. “En comprensión lectora, conseguimos que los niños logren interpretar, comprender la lectura y que les sirva para la vida; y en matemáticas, que resuelvan
en progreso
satisfactorio
El estudiante solo logró parcialmente los aprendizajes esperados al finalizar el II ciclo. Se encuentra en camino de lograrlo, pero todavía tiene dificultades.
los problemas. Es un logro que pudimos realizar gracias a la colaboración de los profesores y de toda la institución”, explicó. Al hablar de sus estrategias en clase, Ramos Mayhua consideró que la más idónea es que los niños apliquen diferentes modos de leer; por ejemplo, en forma oral, silenciosa, por parejas y grupal. Igualmente, la lectura de textos diversos como poesía, canciones, trabalenguas y adivinanzas. Recomendó que la lectura vaya de la mano con la escritura. También tuvieron buenos resultados con el llamado “Cuaderno viajero”. El alumno se lleva a casa un cuaderno en donde escribe lo que entendió de la clase. A nivel de matemáticas, destaca la “Tiendita escolar”, en la que los niños simulan la compra y venta de productos. Asimismo, utilizaron quipus, chapas, semillas, menestras y bolitas. Son estrategias empleadas a nivel de UGEL, las mismas que ha conocido en capacitaciones. Estrategias Pero en general, existen estrategias que la IE N.° 1040 República de Haití implementó para optimizar sus propios resultados, con las cuales consiguieron no solo eso, sino también superar a otras escuelas. La directora Gamboa Girón comparte esa información con EDUGEL. El primer paso, contó, fue reunirse con los padres para informarles los resultados del año anterior y hacer compromisos con ellos para que apoyen a sus niños
El estudiante logró los aprendizajes esperados para el III ciclo y está preparado para afrontar los retos de aprendizaje del ciclo siguiente.
Mayor habilidad
Fuente: Minedu
en casa y a la maestra para que tenga un mejor trabajo. Resaltó que existe mucha disponibilidad de los papás, por lo que si tienen inconvenientes con sus horarios de trabajo, el colegio reacomoda la hora de las reuniones.
Aquí las demás estrategias: 1. Adopta un niño Al identificar a los niños con menor rendimiento, los docentes dedicaron más tiempo a ellos. Cada profesor tuvo a su cargo uno o dos alumnos fuera del horario de trabajo; es decir, se quedaban hasta dos horas nivelando a los estudiantes con bajo rendimiento y problemas en matemáticas y comunicación, logrando con este trabajo un mejor aprendizaje. 2. Ayuda de aliados institucionales La Municipalidad y la Policía (Comisaría de Cotabambas) realizaron charlas, entidades privadas facilitaron el uso de laboratorios de ciencia y, por supuesto, la UGEL brindó el acompañamiento pedagógico y el refuerzo escolar dado por la profesora fortaleza. 3. Buen clima institucional A fin de motivar a la plana docente, se propició un ambiente más cordial entre el personal directivo, docentes , estudiantes y padres de familia, haciendo énfasis en las celebraciones de fechas importantes como el Día de la Madre, Día del Maestro, el aniversario institucional, el Día del Logro y otras actividades educativas que van en mejora de los aprendizajes. 4. Fortalecimiento de las jornadas con padres Se realizaron encuentros con los padres en las que se les ha explicado las estrategias que deben utilizar para enseñar en casa con los materiales del MINEDU y que tienen a su disposición para lograr los aprendizajes esperados de los estudiantes. 5. Articulación de 5 años a 1.° grado Se realizaron actividades de participación entre los alumnos del 1.° grado de primaria e inicial (exposiciones, pasacalles, etc.). La articulación e integración incluye a los padres de familia.
Directora de la IE República de Haití, Nancy Gamboa Girón.
6. Detección de niños con problemas de lenguaje y aprendizaje Especialistas en audición y lenguaje y tecnólogos médicos en terapia de lenguaje apoyan a la escuela en la detección y derivación a diferentes centros médicos o especializados en el tema. Este año en la institución educativa se iniciarán las terapias para facilitar la recuperación de los estudiantes. 7. Encuentros Realizados en el aula con la presencia de los docentes, padres y alumnos para desarrollar dinámicas en grupo y trabajos pedagógicos encaminándolos a ayudar a sus menores hijos en su aprendizaje. 8. Uso de horas efectivas de forma adecuada y permanente Cumplen estrictamente con las horas efectivas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, la planificación a tiempo de las unidades y sesiones de aprendizaje, la evaluación tipo ECE de manera permanente, el asesoramiento constante y el monitoreo de la directora , acompañantes pedagógicos y especialistas de la UGEL y otras entidades.
9. Hora y maratón de lectura Liderados por su maestra, comienzan la jornada de lectura en el aula, en sus mesas o sentados en el piso para hacer de esta una actividad placentera y así lograr hábitos de lectura. 10. Jornada de reflexión Realizadas en el patio con la presencia de los profesores, los estudiantes y los padres de familia. 11. Compromisos Hechos por escrito, los padres se comprometen a cumplir con apoyar a sus menores hijos en el logro de sus aprendizajes, con los útiles escolares, enviar a sus hijos con las tareas hechas, ser puntuales y otros. La directora Gamboa sabe que estos resultados se convierten en un reto para que la IE N.° 1040 República de Haití siga manteniendo su nivel; por eso, ya está trabajando con miras a la próxima evaluación del Minedu. Han elaborado un informe de evaluación de la ECE 2015 y están aplicando las mismas estrategias para los actuales niños de 2.° grado de primaria, reforzando lectura y matemáticas para lograr el mismo porcentaje y mejorar en esta última. “A pesar de las dificultades y gracias al apoyo y compromiso del personal directivo, docente, administrativo y padres estamos mejorando el aprendizaje de nuestros niños para que ninguno de ellos se quede atrás”, puntualizó. Desde estas páginas, saludamos a las escuelas que lograron sus objetivos y esperamos que para la ECE 2016 todas sigan mejorando por el bien del aprendizaje del alumnado.
Clase de la profesora Carmen Ramos Mayhua en la IE N° 1049 República de Haití
ECE 2015:
el análisis del aprendizaje
El Minedu aplica desde el 2007 la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), que permite conocer qué y cuánto están aprendiendo nuestros estudiantes en relación a lo esperado por el currículo establecido. Conoceremos cómo le fue a la UGEL 03 en la última edición
L
a ECE es una evaluación anual a gran escala que se realiza en todas las instituciones educativas públicas y privadas del país para recoger información sobre los aprendizajes de estudiantes de 2.° grado de primaria y, en algunos departamentos, los de 4.° grado que tienen una lengua materna originaria distinta al castellano y van a una escuela de Educación Intercultural Bilingüe. La novedad del 2015 es que, por primera vez, se tomó la prueba a alumnos de 2.° grado de secundaria. El objetivo de estas evaluaciones – que abarcan competencias lectora y matemáticas– es brindar información a los directores y docentes, así como a funcionarios de las DRE, UGEL y Minedu para que tomen decisiones informadas que mejoren los aprendizajes. Igualmente, permite comparar los resultados de los estudiantes a lo largo del tiempo e informar al país acerca de
los logros de aprendizaje alcanzados por los alumnos.
a fin de que concluyan su educación secundaria satisfactoriamente.
Para los padres también es importante porque conocen el nivel de avance de sus hijos en matemáticas y comprensión lectora, y refuerzan los aspectos en los que tuvieron dificultades, apoyándolos en casa a mejorar su desempeño escolar.
Datos técnicos
¿Por qué se evalúan esos grados? En el caso de 2.° grado de primaria, marca el final del tercer ciclo de la Educación Básica Regular (EBR), en el que se espera que los estudiantes consoliden sus habilidades de lectoescritura y hayan adquirido el dominio básico de algunas nociones matemáticas fundamentales. En el 2.° grado de secundaria, se considera porque es el final del sexto ciclo de la EBR, momento oportuno para saber cuál es el nivel de aprendizaje de los menores y, a partir de este diagnóstico, diseñar e implementar estrategias de apoyo
Para procesar las respuestas de los estudiantes se utiliza el modelo de medición denominado “modelo de Rasch”, el cual les asigna una medida o puntaje que expresa su habilidad. Este puntaje depende de la cantidad de preguntas que respondan acertadamente. Mientras mayor es el puntaje obtenido, mayor es su habilidad. Según su puntaje individual, se les ubica en cuatro niveles de logro: Satisfactorio, En proceso, En inicio y Previo al inicio. Estos describen lo que sabe y puede hacer un estudiante cuyo puntaje está dentro de un determinado rango de habilidad. Los resultados de las escuelas se expresan en términos de qué porcentaje o qué cantidad de estudiantes logran ubicarse en cada nivel.
ECE: 2.° grado de primaria: lo que se evaluó En lectura: las capacidades lectoras relacionadas con recuperar información explícita, inferir el significado del texto y reflexionar sobre la forma y el contenido del mismo. Dichas capacidades se midieron con preguntas planteadas a partir de textos de diverso tipo (narrativo, descriptivo, instructivo, expositivo y argumentativo); formato (continuo y discontinuo) y contexto (recreativo, público y educativo). En matemáticas: los aprendizajes referidos a situaciones de cantidad.
A nivel de la UGEL 03 y de sus 16 Redes Educativas, estas fueron las escuelas públicas que destacaron por su desempeño: (Ver cuadro 1) ECE: 2.° grado de secundaria: lo que se evaluó En lectura: las capacidades lectoras relacionadas con recuperar información, inferir el significado del texto y reflexionar sobre la forma, el contenido y el contexto del texto. Estas capacidades se midieron con preguntas planteadas a partir de textos de diverso tipo (narrativo, descriptivo,
CUADRO 01 Lectura: 10 primeros puestos:
Matemáticas: 10 primeros puestos N° Distrito
Instituciones Educativas
100%
1
Cercado de Lima
N.° 1040 República de Haití
91.0%
90.3%
2
La Victoria
N.° 1110 República de Panamá
75.0%
N.° 1073 Hermann Buse de la Guerra
89.1%
3
Cercado de Lima
N.° 0038 San Martín de Porres
75.0%
N.° 1148 Juana Infantes Vera
86.7%
4
Cercado de Lima
N.° 1048 Virgen Purísima
70.6%
Breña
N° Distrito
Instituciones Educativas
1
Cercado de Lima
N.° 1040 República de Haití
2
Cercado de Lima
Virgo Potens
3
Pueblo Libre
4
Cercado de Lima
5
Breña
Nivel satisfactorio
Nivel satisfactorio
N.° 0005 Rosa de Santa María
82.6%
5
N.° 0005 Rosa de Santa María
69.8%
6 Cercado de Lima
N° 1027 República de Nicaragua
80.4%
6 Cercado de Lima
Virgo Potens
61.6%
7
Magdalena
N.° 1214 Señor de los Milagros
80.0%
7
Cercado de Lima
Visión Mundial
58.3%
8
Cercado de Lima
Cercado de Lima
N.° 0038 San Martín de Porres
80.0%
8
PNP. CAP. Alipio Ponce Vásquez
58.0%
9 La Victoria
N.° 1110 República de Panamá
79.4%
9 Cercado de Lima
N.° 1049 Juana Alarco de Dammert
57.9%
10 San Isidro
N.° 1051 El Olivar
78.4%
10 San Isidro
N.° 1071 Alfonso Ugarte
55.6%
Fuente: Agebre
La prueba midió la capacidad para resolver problemas, tanto de aquellos que involucran el significado y uso del número y del sistema de numeración decimal (al agrupar, ordenar, contar y medir), como también de situaciones de agregar-quitar, juntar-separar, comparar e igualar, asociadas a las operaciones de adición y sustracción.
instructivo, expositivo y argumentativo); distinto formato (continuo, discontinuo, mixto y múltiple) y diferente contexto (recreativo, público y educativo). En matemáticas: los aprendizajes sobre cantidad; regularidad, equivalencia y cambio; gestión de datos e incertidumbre; y forma, movimiento y localización. La
prueba midió la capacidad para resolver problemas en variados contextos, que se evidencia al matematizar, razonar y argumentar, comunicar y representar; así como al elaborar y usar estrategias. Estas son las escuelas que encabezaron la lista dentro de la UGEL 03: (Ver cuadro 2)
CUADRO 02 Lectura: 10 primeros puestos
Matemáticas: 10 primeros puestos
N° Distrito
Instituciones Educativas
N° Distrito
Instituciones Educativas
1
San Isidro
León Pinelo
92,9
1
San Isidro
León Pinelo
71,4%
2
Lima
María Alvarado
90,3%
2
San Miguel
Juan XXIII
69,4%
3
San Isidro
Montealto
83,9|%
3
San Isidro
Nuestra Señora de la Luz
67,5%
4
San Miguel
Diez de Octubre - San Miguel
83,0%
4
Lima
María Alvarado
64,5%
5
San Isidro
Santa Úrsula
80,8%
5
San Miguel
Diez de Octubre - San Miguel
62,3%
Sagrado Corazón Sophianum
78,3%
6 San Isidro
San Agustín
61,9%
6 San Isidro
Nivel satisfactorio
Nivel satisfactorio
7
Magdalena del Mar José Antonio Encinas
76,5%
7
Jesús María
Los Álamos
61,1%
8
San Miguel
Juan XXIII
75,2%
8
Breña
Diez de Octubre
58,7%
9 Pueblo Libre
La Unión
75,0%
9 San Miguel
San Charbel
58,1%
10 Jesús María
Los Álamos
75,0%
10 San Isidro
Santa Úrsula
55,8%
Fuente: Agebre
Dato: La ECE 2015 de primaria fue tomada el 10 y 11 de noviembre; y la de secundaria, el 17 y 18 del mismo mes.
PRIMARIA en inicio Menor habilidad
El estudiante no logró los aprendizajes esperados para el II ciclo. Solo logra realizar tareas poco exigentes respecto de lo que se espera para este ciclo. Se encuentra en una fase inicial del desarrollo de sus aprendizajes.
en progreso
satisfactorio
El estudiante solo logró parcialmente los aprendizajes esperados al finalizar el II ciclo. Se encuentra en camino de lograrlo, pero todavía tiene dificultades.
El estudiante logró los aprendizajes esperados para el III ciclo y está preparado para afrontar los retos de aprendizaje del ciclo siguiente.
Mayor habilidad
SECUNDARIA
Menor habilidad
previo al inicio
en inicio
El estudiante no logró los aprendizajes necesarios para estar en el nivel en Inicio.
El estudiante no logró los aprendizajes esperados para el II ciclo. Solo logra realizar tareas poco exigentes respecto de lo que se espera para este ciclo. Se encuentra en una fase inicial del desarrollo de sus aprendizajes.
IE N.° 1040 República de Haití En primaria, la institución educativa pública que más destacó fue la N.° 1040 República de Haití, alcanzando en lectura el 100% de nivel satisfactorio y en matemáticas, el 91%. Se trata de una escuela, ubicada en el Centro de Lima (Jr. Azángaro 876), que tiene actualmente 91 alumnos en inicial y 171 en primaria. Su directora, Nancy Gamboa Girón, señala que recibió la noticia con bastante satisfacción, luego de haber hecho un trabajo arduo con toda su comunidad educativa, más aún si se considera cómo le fue a la escuela en la evaluación anterior. “Al saber los resultados del 2014, nosotros habíamos obtenido un 26% y 22% de resultados y nos habíamos propuesto mejorar de todas maneras el rendimiento de comunicación, comprensión lectora, razonamiento matemático y resolución de problemas. El trabajo ha sido en conjunto desde la profesora de aula, los padres y los docentes”, indicó. Carmen Ramos Mayhua es la profesora que tuvo a su cargo el entonces salón de 2.° grado de primaria con 24 niños. Hoy, ya en 3.° grado y con dos estudiantes nuevos, resalta que la experiencia fue bastante exitosa, sobre todo porque los niños lograron el aprendizaje tanto en comunicación como en matemáticas. “En comprensión lectora, conseguimos que los niños logren interpretar, comprender la lectura y que les sirva para la vida; y en matemáticas, que resuelvan
en progreso
satisfactorio
El estudiante solo logró parcialmente los aprendizajes esperados al finalizar el II ciclo. Se encuentra en camino de lograrlo, pero todavía tiene dificultades.
los problemas. Es un logro que pudimos realizar gracias a la colaboración de los profesores y de toda la institución”, explicó. Al hablar de sus estrategias en clase, Ramos Mayhua consideró que la más idónea es que los niños apliquen diferentes modos de leer; por ejemplo, en forma oral, silenciosa, por parejas y grupal. Igualmente, la lectura de textos diversos como poesía, canciones, trabalenguas y adivinanzas. Recomendó que la lectura vaya de la mano con la escritura. También tuvieron buenos resultados con el llamado “Cuaderno viajero”. El alumno se lleva a casa un cuaderno en donde escribe lo que entendió de la clase. A nivel de matemáticas, destaca la “Tiendita escolar”, en la que los niños simulan la compra y venta de productos. Asimismo, utilizaron quipus, chapas, semillas, menestras y bolitas. Son estrategias empleadas a nivel de UGEL, las mismas que ha conocido en capacitaciones. Estrategias Pero en general, existen estrategias que la IE N.° 1040 República de Haití implementó para optimizar sus propios resultados, con las cuales consiguieron no solo eso, sino también superar a otras escuelas. La directora Gamboa Girón comparte esa información con EDUGEL. El primer paso, contó, fue reunirse con los padres para informarles los resultados del año anterior y hacer compromisos con ellos para que apoyen a sus niños
El estudiante logró los aprendizajes esperados para el III ciclo y está preparado para afrontar los retos de aprendizaje del ciclo siguiente.
Mayor habilidad
Fuente: Minedu
en casa y a la maestra para que tenga un mejor trabajo. Resaltó que existe mucha disponibilidad de los papás, por lo que si tienen inconvenientes con sus horarios de trabajo, el colegio reacomoda la hora de las reuniones.
Aquí las demás estrategias: 1. Adopta un niño Al identificar a los niños con menor rendimiento, los docentes dedicaron más tiempo a ellos. Cada profesor tuvo a su cargo uno o dos alumnos fuera del horario de trabajo; es decir, se quedaban hasta dos horas nivelando a los estudiantes con bajo rendimiento y problemas en matemáticas y comunicación, logrando con este trabajo un mejor aprendizaje. 2. Ayuda de aliados institucionales La Municipalidad y la Policía (Comisaría de Cotabambas) realizaron charlas, entidades privadas facilitaron el uso de laboratorios de ciencia y, por supuesto, la UGEL brindó el acompañamiento pedagógico y el refuerzo escolar dado por la profesora fortaleza. 3. Buen clima institucional A fin de motivar a la plana docente, se propició un ambiente más cordial entre el personal directivo, docentes , estudiantes y padres de familia, haciendo énfasis en las celebraciones de fechas importantes como el Día de la Madre, Día del Maestro, el aniversario institucional, el Día del Logro y otras actividades educativas que van en mejora de los aprendizajes. 4. Fortalecimiento de las jornadas con padres Se realizaron encuentros con los padres en las que se les ha explicado las estrategias que deben utilizar para enseñar en casa con los materiales del MINEDU y que tienen a su disposición para lograr los aprendizajes esperados de los estudiantes. 5. Articulación de 5 años a 1.° grado Se realizaron actividades de participación entre los alumnos del 1.° grado de primaria e inicial (exposiciones, pasacalles, etc.). La articulación e integración incluye a los padres de familia.
Directora de la IE República de Haití, Nancy Gamboa Girón.
6. Detección de niños con problemas de lenguaje y aprendizaje Especialistas en audición y lenguaje y tecnólogos médicos en terapia de lenguaje apoyan a la escuela en la detección y derivación a diferentes centros médicos o especializados en el tema. Este año en la institución educativa se iniciarán las terapias para facilitar la recuperación de los estudiantes. 7. Encuentros Realizados en el aula con la presencia de los docentes, padres y alumnos para desarrollar dinámicas en grupo y trabajos pedagógicos encaminándolos a ayudar a sus menores hijos en su aprendizaje. 8. Uso de horas efectivas de forma adecuada y permanente Cumplen estrictamente con las horas efectivas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, la planificación a tiempo de las unidades y sesiones de aprendizaje, la evaluación tipo ECE de manera permanente, el asesoramiento constante y el monitoreo de la directora , acompañantes pedagógicos y especialistas de la UGEL y otras entidades.
9. Hora y maratón de lectura Liderados por su maestra, comienzan la jornada de lectura en el aula, en sus mesas o sentados en el piso para hacer de esta una actividad placentera y así lograr hábitos de lectura. 10. Jornada de reflexión Realizadas en el patio con la presencia de los profesores, los estudiantes y los padres de familia. 11. Compromisos Hechos por escrito, los padres se comprometen a cumplir con apoyar a sus menores hijos en el logro de sus aprendizajes, con los útiles escolares, enviar a sus hijos con las tareas hechas, ser puntuales y otros. La directora Gamboa sabe que estos resultados se convierten en un reto para que la IE N.° 1040 República de Haití siga manteniendo su nivel; por eso, ya está trabajando con miras a la próxima evaluación del Minedu. Han elaborado un informe de evaluación de la ECE 2015 y están aplicando las mismas estrategias para los actuales niños de 2.° grado de primaria, reforzando lectura y matemáticas para lograr el mismo porcentaje y mejorar en esta última. “A pesar de las dificultades y gracias al apoyo y compromiso del personal directivo, docente, administrativo y padres estamos mejorando el aprendizaje de nuestros niños para que ninguno de ellos se quede atrás”, puntualizó. Desde estas páginas, saludamos a las escuelas que lograron sus objetivos y esperamos que para la ECE 2016 todas sigan mejorando por el bien del aprendizaje del alumnado.
