Estrategias Para Un Aprendizaje Significativo

ESTRATEGIAS DE GESTIÒN PEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Copyright, @ Lic. EDGAR

MANUEL TORRES REVELO

CURSOS -TALLERES, COLOQUIOS - FOROSCONFERENCIAS, SEMINARIOS – INVESTIGACIÓN MANABI-ECUADORSOLICITE NUESTROS SERVICIOS 093401147 [email protected]

PRESENTACIÓN Luego de varias experiencias compartidas en calidad de estudiante, profesor, administrador, asistente y gestor pedagógico en los diversos niveles de la educación formal y no formal en los Ministerios de Educación e Inclusión Económica y Social, me veo precisado a colaborar en esta ponencia denominada ESTRATEGIAS DE GESTIÓN PEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AULA. En el devenir del acompañamiento de la mediación pedagógica, considero que es injusto que en un nuevo siglo al estudiante de todos los niveles se le exija aprender sin haberle guiado antes a aprender. Hemos estudiado en la universidad o en los Institutos Pedagógicos para enseñar. En pleno Siglo XXI no es lícito que los estudiantes continúen realizando sus aprendizajes por iniciativa o por imitación, en muchos de los casos se ha llegado a la improvisación y en la rutina, mientras otros abandonan el aula de clases ante la indiferencia de la familia y de la misma institución encargada de compartir aprendizajes de significancia para su vida. Estimo que tenemos el derecho a educar pero no de cualquier modo, sino en las mejores condiciones. En consecuencia en este encuentro desarrollaremos sugerencias. Sugerencias que no son para adoptarlos mecánicamente, sino para adaptarlas y adecuarlas a las circunstancias de llegar a atener autonomía, motivación, capacidad y control para obtener conocimientos, sentimientos y voluntad de aprender cada vez más fortalecido y con mejores vivencias. Se presenta este material de apoyo a la ponencia en condiciones que respondan a vuestros intereses y necesidades a fin de que para todos aprender sea un placer. Bienvenidos, Bienvenidas

HIPOTESIS Todo estudiante tiene la capacidad de dominar los objetivos de estudio si es que se le provee de suficientes operaciones intelectuales, tiempo para hacerlo y de los materiales e instrucciones apropiadas. CARROL, John.

En el proceso de Modernización Educativa se habla de Calidad en la Educación y nuestra práctica pedagógica aún tiene mucho que cambiar, tomando en cuenta los siguientes aspectos: • • • • • • •

El proceso educativo solo se ha determinado a cuatro paredes de un aula. Se utiliza como único recurso a la pizarra. Los niños y niñas dentro del aula se ubican en línea vertical .La intervención docente ocupa el 85% y la participación estudiantil el 15% por el exceso o escaso número de estudiantes. El aprendizaje se ha transformado de aprender para la vida a llenar un módulo de estudio. La competitividad comercial asecha al sistema educativo. Escenarios frontales que nos permiten aplicar una práctica metodológica de transmitir el conocimiento, empleo de la memoria mecánica, posibilitando a medias de que el estudiante domine el conocimiento.

En el siglo XIX, Siglo XX y el inicio del actual se han considerado el aporte de grandes investigadores en la mayoría psicopedagogos y pocos maestros bajo dos tendencias el Conductismo y el Constructivismo, este último ha sido la pauta de la nueva acción pedagógica toda vez que se sigue construyendo nuevas ideas y realizaciones.

En el sistema educativo actual debe tomarse en cuenta los retos del III milenio, resultado de las grandes asambleas mundiales sobre el desarrollo de la educación, de la UNICEF, la UNESCO; de los organismos financieros (FMI, BMD); de los Encuentros de MINISTROS, entre otros determinan el modelo educativo a seguir en cada uno de nuestros pueblos no solo del Ecuador sino para América Latina y el Caribe. Entre los tantos principios, se ha de establecer el proceso de APRENDER Y ENSEÑAR, centrando desde la niñez el desarrollo de aprendizajes significativos. ¿QUÉ ES UN PROCESO DE APRENDIZAJE? El aprendizaje es una fuerza natural que se encuentra innata en el género humano, que a través de la influencia de varios estímulos le incita a conocer lo que acontece a su alrededor. La influencia de las corrientes filosóficas y psicológicas de las más conocidas el Conductismo y el Constructivismo darán cuenta de que el aprender es una acción activa influenciada por el medio que le rodea y este sujeto que aprende incorpora y sistematiza en su proceso mental (de acuerdo estructuras mentales y los estímulos que reciba desde lo externo para aprender). Este proceso de aprendizaje será dialéctico porque a través del cual el sujeto es modificado por su entorno y a la vez el entorno es modificado por el sujeto; El aprendizaje es un proceso mediante el cual el sujeto presenta intereses, necesidades, deseos, aptitudes, valores que apoyado por los estímulos, la información del entorno (medio social, medio natural) provocan un conflicto, dando significancia a su aprendizaje se inicia en un proceso de INVESTIGACIÓN, APRECIACIÓN, EL DESARROLLO DE LA CRITICIDAD y finalmente llegara a un descubrimiento. Sin embargo para llegar a ese descubrimiento requiere de una mediación pedagógica que le permita a través de la interacción con el medio mejorar su desarrollo y crecimiento personal (intelectual, afectivo, volitivo y motivacional) lo que hace la diferencia entre un individuo y otro individuo.

PROCESO DIALECTICO

INVESTIGACIÓN APRECIACIÓN CRITICA DESCUBRIMIENTO

ESTIMULOS INFORMACIÓN PROVOCACIÓN de CONFLICTOS

Tanto el desarrollo como el aprendizaje son procesos que se encuentran interrelacionados con la edad evolutiva del sujeto, El desarrollo puede provocar cambios en el individuo pero estos no son considerados como aprendizaje, sino que dependen del sistema neuromuscular. En cambio el aprendizaje esta ligado a la experiencia, que es la capacidad vital que tiene un individuo para adaptarse positivamente a los cambios que le plantea el medio o contexto. En el siguiente cuadro recordaremos de forma inmediata las teorías de aprendizaje que de manera inconsciente se aplican en el proceso de mediar un aprendizaje académico; sin embargo el niño/a enfrentan situaciones de aprendizaje complejo, ellos aprenden y nosotros aprendemos de los libros, de nuestros maestros, de los compañeros, del currículo oficial y del currículo oculto: Es decir aprenden conocimientos y habilidades específicas, emociones, actitudes, comportamientos sociales y otros que dan importancia a su crecimiento personal .

TEORÍA Y PRÁCTICA EN LA IMPLEMENTACIÓN DEL CONSTRUCTIVISMO. El enfoque psicopedagógico prevaleciente en la concepción curricular del siglo XIX, del Siglo XX y principios del Siglo XXI, propuesto por el MEC, toma en cuenta criterios que enfatizaron el desarrollo de contenidos como la base importante que debe conocer el estudiante y el desarrollo de una pedagogía basada en el conductismo (William James Skiner) denominado mecanismo pedagógico. La reacción a este mecanismo inicia en los años 60 del siglo XIX con los aportes de personalidades como son: JERONE BRUNER, JEAN PIAGET, LEVY VIGOTSKY, DAVID AUSUBEL, NOVAK, GOWIN, H: GARDENER gestores de la construcción de que es fundamental que se logre el desarrollo del conocimiento a partir de aprendizajes significativos. Piaget, (Suizo) describe las estructuras cognitivas inobservables que explican la construcción del conocimiento en el niño. Identifica las estructuras del conocimiento, desde el lógico– matemático, las nociones geométricas, los juicios sociales, hasta las explicaciones físicas de los niños. Demuestra que el principio del conocimiento es producto de la acción del sujeto sobre el medio y viceversa en un proceso de construcción a partir de la acción del niño sobre el mundo. Afirma que en la infancia surgen los esquemas sensoriomotores, la función simbólica y las operaciones concretas, mientras que en la adolescencia se da las operaciones formales, en la juventud y se expresan integralmente las estructuras cognoscitivas consolidadas y en la vejez se da la cognitiva. Levy Vigostky, es un filosofo y psicólogo ruso que trabajo en los años 30 del siglo XX es asociado con la teoría del constructivismo social, enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoya un modelo de descubrimiento del aprendizaje. De acuerdo a la teoría de Levy Vigostky las capacidades para la solución de problemas pueden ser de tres tipos: 1.-Aquellas que realiza independientemente el estudiante. 2.-Aquellas que realiza aún con ayuda

3.– Aquellas que caen entre dos extremos, las que puede realizar con la ayuda de otros (darle haciendo) Los principios de Vigostky en el aula son: a).-El aprendizaje y el desarrollo de actividades sociales y colaborativas que no pueden ser enseñadas. b).-La zona de desarrollo próximo, por la cual, el estudiante requiere apoyo para realizar su aprendizaje óptimo. c).- Cuando es provisto por las situaciones apropiadas, es decir que el aprendizaje tomará lugar significativo, en el contexto donde va a desarrollarse. AUSUBEL.- aporta al constructivismo a partir de tres conceptos: Los conocimientos previos El aprendizaje significativo Los estilos del aprendizaje. Para Ausubel, el maestro deja de cumplir la función de enseñante y se convierte en el agente que permite concebir el conocimiento a partir del descubrimiento, el hallazgo, como proceso de construcción, cuya fuente es el interés, la motivación y cuya verificación o resultado es la utilidad, permitiendo enlazar escuela comunidad con la finalidad de informarse, asimilar y cultivar los valores de cooperación, respeto, amor y solidaridad. El modelo constructivista considera que el aprendizaje del ser humano se caracteriza siempre por ser una construcción interior, por lo tanto si el docente en su proceso de enseñar realiza la exposición científica, esta no se convierte en significativa, porque el estudiante se transforma en un mero asimilador de ese conocimiento al que le puede poner interés o a su vez desinterés, es fundamental que el estudiante se encuentre motivado para que el conocimiento tenga la relevancia de ser significativo BRUNER.– Precursor de las estrategias cognitivas, determina que el aprendizaje es un proceso activo en el que los educandos construyen nuevas ideas o conceptos basados en el conocimiento anterior o sistematizado, para ello usará esquemas mentales (organizadores gráficos).

La teoría de Bruner, (1966), toma en cuenta cuatro aspectos principales: Predisposición al aprendizaje Estructurar el conocimiento d que pueda ser aprendido. Establecer secuencias efectivas para representar el conocimiento. La naturaleza y ritmo de premio y castigo. Para J. BRUNER, cualquier reforma educativa que solo se centre en el pensamiento estructural de la educación que se brinda en la escuela esta destinada a bajar de calidad. Esta idea enfatiza que es importante tomar en cuenta el entorno que nos rodea, implicando un modelo ecológico contextual y culturalista en el que se inmersa la acción pedagógica propuesta por Lev Vigostky, NOVAK.-(1984) La construcción de los nuevos conocimientos inician en la observación de acontecimientos u objetos y que los definimos a través de los conceptos previos que almacenamos en nuestra masa cerebral; de tal manera que el conocimiento es algo nuevo que se construye. En relación NOVAK, GOWIN, y BUZAN, Plantean los instrumentos para orientar la construcción del conocimiento : 1.– Los mapas conceptuales, 2.– Los mapas mentales y 3.– La estrategia Heurística UVE, sin descartar el aspecto filosófico proposicional de la Lógica Aristotélica (Mentefactos Conceptuales de Los hermanos de Zubiría). Según los pensadores que sustentan la conceptualización del conocimiento, se requiere de los recursos esquemáticos para representar un conjunto de significados conceptuales en una estructura de proposiciones. Una vez que se ha aprendido a esquematizar el conocimiento, el dominio de ese conocimiento se transforma en un aprendizaje significativo, pues nuestra tarea es ayudar que nuestros niños y niñas logren el aprender a aprender. Para lograr la esquematización del conocimiento el estudiante debe dominar los procesos y estrategias de las destrezas de Leer y escribir, por lo que se considera que metodológicamente la LECTURA es la puerta de entrada al dominio y sistematización de nuestros

conocimientos previos para transformarlos en conocimientos nuevos y por ende llegar a la producción intelectual, que en nuestro medio hace tanta falta. APLICACIÓN METODOLÓGICA DEL MODELO CONSTRUCTIVISTA Para llevar adelante el Modelo Pedagógico Constructivista en los niveles básicos de la Educación Básica, es contextualizado dentro de un Entorno Ecológico Cultural, por la diversidad y características geofísicas, ambientales que tiene nuestro país, a esto sustenta los múltiples nombres y cualidades que han sido asignados a las ciudades pequeñas y grandes del Ecuador. Para nombrar: Carchi Centinela del Norte, Imbabura la provincia Azul, Quito Carita de Dios, Luz de América, Patrimonio Cultural de la Humanidad, Galápagos Parque Nacional y Patrimonio Natural de la Humanidad, Guayaquil La Perla del Pacífico, Cuenca La Atenas del Ecuador, Ambato Tierra de Flores, Riobamba La Sultana de los Andes, Manabí etc. Otra de las características es la importancia que tiene el desarrollo de la autoestima y los valores éticos, morales y culturales, los mismos que en la actualidad han perdido su visión y misión. La Estructura metodológica CONSTRUCTIVISTA se sustenta en llevar adelante una Pedagogía, basada en el ejemplo, el mismo que es trascendido por la ternura y el amor, dos principios universales que permiten educar al hombre de ayer, al hombre del presente y al hombre del futuro, que no solo permita educarlo sino que este autónomamente trascienda en la creación de un nuevo conocimiento. Está estructura metodológica no trasciende solo con la visión de sus recursos didácticos que motiva cada día a seguir aprendiendo, sin olvidar que deja recuerdos que con el tiempo se maduran y se convierten en los gestores de nuevos conocimientos. Al hablar de un modelo educativo, implica diseñar un proceso comparativo con los conocimientos anteriores y las acciones actuales del hombre de hoy.

El ideal más sublime es, “Educar con amor y respeto a los niños y las niñas del Ecuador”, base y principio de un pensamiento holístico social, que implica revolución a la opresión de la ignorancia, de los efectos de la deserción escolar, del analfabetismo, y aprender conocimientos trascendentales, claros y entendibles, los mismos que motivan a la búsqueda de nuevos saberes dentro del entorno escolar, familiar y comunitario. Con la aplicación de un Modelo Constructivista implica buscar como Educar con una Pedagogía Dinámica, que permita desarrollar un carisma para lograr la formación armónica, integral, democrática, participativa, equitativa, familiar, facilitando en los niños y niñas la asimilación autónoma del aprendizaje bajo el principio de integración y construcción de nuevos conocimientos. El desarrollo del pensamiento constructivista dentro de la pedagogía permite satisfacer las necesidades vitales trascendentales del niño/a como: amor, seguridad, control, orientación, independencia, respeto, confianza y sinceridad.

SUSTENTO METODOLÓGIC0 DEL MODELO CONSTRUCTIVISTA Teorías educativas CONSTRUCTIVISMO ECOLÓGICO CONTEXTUAL

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ECUADOR MEC—DINAMEP

ONG

METODOLOGÍA

RECURSOS DE APRENDIZAJE Familia, Entorno, Escuela, Material Didáctico

FACILITAN

EVOCAN EL NUEVO CONOCIMIENTO

MAESTROS DOCENTES GUÍAS, MEDIADORES, FACILITADOR DEL APRENDIZAJE

ESTUDIANTE ASIMILA, DEPURA Y PROYECTA EL CONOCIMIENTO PARA CREAR NUEVOS CONOCIMIENTOS EN BASE A SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS

FORTALEZA ACADÉMICA

CONTENIDOS

APOYADO EN

DESTREZAS Procedimentales

Fortaleza Espiritual

Ejes transversales

OBJETIVO. APLICAR METODOLOGÍAS ACTIVAS QUE PERMITAN LA CONCEPTUALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO, LA APLICACIÓN Y LA SISTEMATIZACIÓN DE NUEVAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.

METODOLOGIA: Motivación, Observación, Experimentación, juego, resolución de problemas, comparación, abstracción, socialización, fijación del conocimiento, expresión oral y escrita Desarrollan la

creatividad y el pensamiento la interculturalidad, educación en valores, la educación ambiental. Para llevar adelante un programa que potencialice aprendizajes significativos, el docente debe dejar de ser un mero transmisor de conocimientos y transformarse en un orientador, mediador y facilitador de investigaciones, de la construcción de conocimientos y un propiciador de la búsqueda de soluciones a problemas que surgen de la realidad. Es importante seleccionar los materiales adecuados, a partir de ello diseñar las actividades que sean acordes a las posibilidades, a las necesidades e intereses de los estudiantes. Para desarrollar aprendizajes significativos en nuestro medio es fundamental apoyarse en los saberes que el estudiante debe adquirir como competencias básicas para su desempeño en el entorno.

Poner en práctica

ACTITUDE S 1 Expectativa s Interés Motivación

SABER HACER

ENLACE

REFLEXIÓN APTITUDES Desempeños Procedimientos Capacidades Competencias

Aprendizaje Significativo

SABER

PENSAR

Aprender a aprender -INVESTIGACIÓN-

SABER EMPRENDER GESTIÓN Y APLICACIÓN

SABER SER

SSentir Tener vocación Aprender a vivir EMPRENDER FORMACIÓN

RAZONAMIENTO CONCEPTUAL Nociones CONTENIDO S Conceptos

Para desarrollar saberes en nuestros estudiantes es importante considerar que tenemos estudiantes que se diferencian en su proceso de aprender, que les hace ser distintos uno de otros; entre ellos encontramos ESTUDIANTES CON ALTO NIVEL DE APRENDIZAJE VISUAL, ESTUDIANTES CON ALTO NIVEL DE APRENDIZAJE AUDITIVO Y ESTUDIANTES CON UN ALTO NIVEL KINESTESICO. EL ESTUDIANTE CON APRENDIZAJE VISUAL se caracteriza por que aprende mirando y observando los distintos materiales para ello necesita: 1. observar el material mientras escucha. 2. necesita seguir la secuencia de sus materiales de apoyo mientras el docente enseña. 3. puede aprender con la lectura del material mientras escucha. 4. puede mejorar su aprendizaje resumiendo el material (gráficos, diagramas) 5. aprenderá fácilmente cuando observe películas, videos, etc. 6. pone mayor atención a indicadores orales que escritas. EL ESTUDIANTE CON APRENDIZAJE AUDITIVO.- se emplea para un proceso de enseñanza con estilo conferencia. Algunas maneras que se describe a un estudiante auditivo: 1. 2. 3.

aprende mejor escuchando mejora su aprendizaje escuchando trata de grabar el material con la finalidad de memorizarlo escuchando 4. Pone más atención a las instrucciones orales que escritas. 5. Aprende por instrucciones verbales 6. le gusta el dialogo y los juegos 7. es lento para escribir 8. se distrae fácilmente con sonidos. EL ESTUDIANTE CON APRENDIZAJE KINÉSTESICO

Un estudiante con este estilo de aprendizaje, involucra todo su esquema corporal (movimiento) mientras aprende. Generalmente son aquellos estudiantes hiperactivos, donde el movimiento físico no se incentiva durante un buen tiempo en el aula- solo permanecen sentados. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Se mueve constantemente: interfiere con cualquier material que encuentre a su alrededor es distraído pareciese impulsivo, descontrolado. necesita el movimiento para aprender. el dedicarse a escribir es una salida. responde bien a programas de computador.

Las estrategias de gestión en el aula son secuencias integradas de procedimientos que se eligen con un determinado propósito. Las actividades de aprendizaje con las que se construyen las estrategias metodológicas pueden ser de dos tipos: Actividades Memorísticas: específicamente dadas para trabajo basado en contenidos, son un primer momento para la realización de una actividad de aprendizaje, pero así como lo decimos un primer momento, el inicio; a partir de allí, se debe estructurar la actividad con procesos más complejos que permitan asegurar aprendizajes. Actividades Comprensivas: son las indicadas para procesos de mayor nivel, con ellas debemos estructurar actividades de trabajo mental, ya que permiten construir y reconstruir significados: Resumir, interpretar, generalizar requieren comprender una información previa y reconstruirla Explorar, comparar, organizar, clasificar datos, exigen situar la información con la que se trabaja en el marco general de su ámbito de conocimiento y realizar una reconstrucción global de la información de partida. Planificar, opinar, argumentar, aplicar a nuevas situaciones, construir, crear exigen construir nuevos significados, construir nueva información.

Las estrategias metodológicas diseñadas para los procesos de enseñanza y aprendizaje producen cambios en los esquemas mentales y en las estructuras cognitivas de los aprendices, que se concretan en: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Información verbal Estrategias cognitivas Procedimientos Habilidades, destrezas, competencias Actitudes Valores y normas.

Toda actividad de aula debe estar organizada y estructurada en función de las estrategias metodológicas y ellas serán las que debidamente llevadas a la práctica permitirán un trabajo basado en procesos de pensamiento. En toda actividad de clase se deben estructurar estrategias metodológicas que permitan la participación del docente, del grupo de estudiantes y del estudiante como individuo, en ellas se podrán evidenciar, las conductas que demuestran la ocurrencia de algún tipo de aprendizaje y que deben estar respaldadas por todo un proceso de actividad constructiva. Además determinan la aplicación de una serie de procesos y operaciones cognitivas, que finaliza en la elaboración de determinados tipos de representaciones:

Aplicación

Para desarrollar una estrategia metodológica con las formas de aprender (metodología experiencial) nos ayudará apercibir la información mientras otros la analizan y la procesan en forma abstracta.

ENLACE y/o EXPERIENCIA

GESTIÓN APLICACIÓN EXPERIMENTACIÓN ACTIVA

REFLEXIÓN

RAZONAMIENTO CONCEPTUAL

EXPERIENCIA CONCRETA.- se toma una experiencia concreta y a la vez se procesa de manera activa. Consiste en despertar la curiosidad, el interés por aprender- encontraran como Activar los conocimientos previos, producir un conflicto cognitivo entre lo que conocen sobre un tema específico. REFLEXIÓN/ OBSERVACIÓN.- esa experiencia concreta deber ser tomada en cuenta para un aprendizaje, se requiere del proceso de observación y reflexión, se debe considerar estas apreciaciones como imaginativas, que se intercomunican con la pregunta. El conflicto

cognitivo iniciado en la etapa anterior debe lograr el interés por conocer algo sobre un tema relacionado para ello se plantearán algunas preguntas directrices desde los estudiantes, el docente debe tener a la mano varios materiales de apoyo. RAZONAMIENTO CONCEPTUAL.- Es importante dar respuesta a esas preguntas que se reflexionaron sobre la base de una experiencia inicial (/necesidad de aprender) con la información sobre el tema que se encuentra procesada. Es el momento en el cual el docente propicia el inicio de aprender algo nuevo mediante los procedimientos didácticos de la observación, la contrastación, la comparación, el análisis, la experimentación, la generalización. Etc. GESTIÓN, APLICACIÓN o Experimentación Activa, que es llegar a la etapa de crear un nuevo conocimiento, de encontrar la satisfacción de haber aprendido. Para este proceso se empleará los esquemas del conocimiento y la sistematización del mismo mediante el uso del cuaderno de vivencias (organizador gráfico, la sistematización, - por qué de esto?, ¿Para que se considera importante?, Qué debo aprender de esto?) LA EVALUACIÓN.- La evaluación en este nuevo enfoque nos ayuda a retroalimentar lo que se aprendió. Nos ayuda a verificar el logro de las competencias, por ello se ha de considerar que promueve la iniciativa de seguir aprendiendo, la creatividad, la innovación, la autocrítica y la crítica constructiva. EXTENSIÓN DEL CONOCIMIENTO.- es importante proporcionar tareas específicas que permita asociar el aprendizaje del aula con el aprendizaje del entorno.

Las Estrategias de Aprendizaje son combinaciones de las actividades de aprendizaje. Son los procesos que sirven de base a la realización de las tareas intelectuales. Apuntan casi siempre a una finalidad, aunque quizá no siempre se desarrollan a nivel consciente y deliberado . (Weinstein y Mayer, 1986) son las actividades y pensamientos de los alumnos que se producen durante el aprendizaje y que afectan la motivación y la codificación incluyendo la adquisición, retención y transferencia de lo aprendido. Aquellos comportamientos que el alumno desarrolla durante su proceso de aprendizaje y que supuestamente influyen en el proceso de codificación de la información que debe aprender. En las estrategias de aprendizaje importa más lo que hace el alumno, están dadas para desarrollar habilidades en el estudiante: que aprenda a aprender, a investigar, a comunicarse, expresarse, saber escuchar, saber discutir, saber razonar, saber descubrir, experimentar, actuar en grupo.

Tipo Aprendizaje

Estrategia deFinalidad de Aprendizaje Objetivo

u

Habilidad

Repaso simple Por asociación

Repaso

Elaboración Por reestructuración Organización

Repetir Seleccionar Subrayar Apoyo al repaso Destacar Copiar Palabra clave Simple Imagen Significado Rimas y abreviaturas externo Códigos Compleja Formar analogías Significado Leer textos interno Clasificar Formar categorías Formar redes de conceptos Jerarquizar Identificar estructuras Hacer mapas conceptuales.

Para desarrollar las estrategias de aprendizaje dominar diferentes procesos cognitivos.

el estudiante debe

En el aula es importante el actor y el escenario de aprendizaje. Todo aprendizaje supone una modificación en las estructuras cognitivas de los aprendices o en sus esquemas de conocimiento y, se consigue mediante la realización de determinadas operaciones cognitivas. Ellas no aparecen solas, ya que se necesita de trabajos y planificaciones estructuradas y pensadas para que pueda llevarse a la práctica. Hablar de procesos cognitivos sin hablar de planificación, estrategias o actividades de aprendizaje es imposible; ellas forman una red fundamental para el trabajo con los estudiantes.

El docente es el generador y guía de estas actividades, de allí que siempre el indicador de logro debe estar claro y bien diseñado en función de los aprendizajes que esperamos en los alumnos. Sólo con cada uno de estos elementos coordinados será que podamos estructurar esa red tan importante en la vida de cualquier ciudadano. REQUISITOS PARA DESARROLLAR PROCESOS COGNITIVOS 1. Que las actividades de aprendizaje estén centradas en el estudiante es decir, Él debe hacer el mayor esfuerzo en la realización de la actividad. 2. Las tareas deben estar orientadas al desarrollo de procesos cognitivos (capacidades, destrezas y habilidades). 3. Comprender y Analizar la nueva información. 4. Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones. En algunos casos valorarla. 5. Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr su apropiación e integración en los esquemas de conocimiento de cada uno. ESTRUCTURAS

MENTALES

Los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hábitos y la utilización de determinadas técnicas de estudio y trabajo escolar que deben ser tomadas en cuenta al momento de diseñar actividades de aprendizaje. Algunas de estas actividades son: Instrumentales básicas: observación, lectura, escritura. Repetitivas: copiar, recitar, adquisición de habilidades de procedimiento. De comprensión: vocabulario, estructuras sintácticas. Elaborativas: subrayar, completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales, seleccionar, organizar. Exploratorias: explorar, experimentar.

De aplicación de conocimientos INVESTIGACIÓN y creación.

a

nuevas

situaciones:

Regulativas: analizando y reflexionando sobre los propios conceptos cognitivos. En el siguiente cuadro obsérvese con mayor claridad: Receptivas: Percibir/ Observar/Leer / Identificar Retentivas Memorizar / Recordar (recuperar, evocar) Reflexivas Analizar / Sintetizar Comparar / Relacionar Ordenar /Clarificar Calcular /Aplicar procedimientos/ Comprender / Conceptuar/ Interpretar /Inferir/Planificar/Elaborar hipótesis / Resolver problemas/Criticar / Evaluar Creativas: Extrapolar / Transferir / Predecir / Imaginar / Crear Expresiones simbólicas: Representar (textual, gráfico, comunicar /Usar lenguajes (oral, escrito, plástico, musical)

oral)/

Expresivas plásticas: Aplicar Usar herramientas Observación: Consiste en examinar intencionalmente, una situación u objeto para averiguar hechos o aspectos del mismo. Aquello que percibimos a través de la observación y lo que sabemos, le podemos agregar lo que podemos inferir, como fuente de conocimiento. Conocimientos previos + Observación = inferencias. La capacidad de observación es la base para detectar atributos, cualidades, propiedades o características Es agudizar nuestros sentidos. Dentro de la observación se incluye la comprensión: dar oportunidad a los estudiantes para que descubran conexiones, conceptos y patrones.

A través de la literatura y textos de exposición en las siguientes actividades: A través de los ojos: imágenes, descripción, ideas principales y detalles de apoyo. A través de los oídos: sonidos de palabras y frases, rima y ritmo. A través del corazón: emociones, reacciones, respuestas. A través de los pensamientos: aplicar sucesos de la lectura a experiencias personales.

Memorización. Es la base fundamental para el aprendizaje y el pensamiento. Permite almacenar y recuperar conocimientos acumulados, evocar experiencias. Para memorizar debemos: Comprender primero: Saber por qué ocurren los fenómenos, seleccionar lo más importante, comprender lo esencial del fenómeno, el orden interno, los factores que intervienen, las consecuencias entre otros. Repensar más que repasar: Relacionarlos con nuestros conocimientos previos, criticar, discutir, redactar.

Definición: el paso de lo concreto a lo abstracto se relaciona con la formación de conceptos. Definición es la acción de fijar los límites, delimitar o diferenciar una cosa de otra. Es ordenar un campo de ideas con una valla de palabras. Se explica o determina el significado de una palabra, término o concepto.

Supone un uso descriptivo del lenguaje es decir que abarque las características definitorias como las no definitorias. La definición es la determinación conceptual, clara, breve y completa de lo que significa una palabra. Para que una definición sea correcta debe acatar las siguientes reglas: No ha de ser circular: la circularidad existe cuando en la definición aparece lo que se quiere definir. No ha de ser demasiado ancha ni demasiado estrecha. No se debe considerar una parte del todo como el todo. No ha de ser negativa, si puede expresarse en forma positiva. No ha de expresarse en lenguaje oscuro, ambiguo o figurado Análisis - Síntesis: El término análisis tiene dos sentidos principales: es el proceso de distinguir y separar las partes constituyentes de un todo para conocer sus principios y elementos, o para referirse al examen que se hace de una cosa, una situación, una obra o un discurso. El análisis es la comprensión de algo a través de la descomposición de sus elementos. Hay básicamente dos tipos de análisis: Análisis Estructural: Implica un inventario de las partes que son registradas, nombradas, sumadas y relacionadas unas con otras. Implica la categorización de las partes de acuerdo con ciertos criterios específicos que emergen del todo. .Análisis Funcional: Los pasos son registrados, nombrados, enumerados y secuenciados.

Comparación: es establecer relaciones de semejanza o diferencia entre objetos, situaciones, hechos o personas. Las relaciones se establecen sobre la base de algún criterio y pueden resultar en: analogías, cuando hay conexiones y coincidencias o bien; en diferencias cuando, hay discordancia y diversidad. La comparación es de gran amplitud y forma parte de la mayoría de las actividades intelectuales del hombre. Lo fundamental de la comparación es el establecimiento de relaciones para arribar a semejanzas o diferencias entre los elementos de un conjunto dado y en función de determinadas variables. Clasificación Es la agrupación de los elementos de un conjunto en subconjuntos, clases o conceptos. Clasificar es una forma de darle organización al mundo trazando líneas imaginarias que unen las cosas que son semejantes y las separan de las que son diferentes. La observación y la comparación son prerrequisitos para llegar a la clasificación. Para clasificar también se debe manejar un criterio, una variable o un principio.

Durante los procesos de aprendizaje, se realizan múltiples operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras mentales y de sus esquemas de conocimiento. En el siguiente cuadro las veremos con más detalle: Los esquemas del conocimiento. CUADROS COMPARATIVOS S

CR

CA

LIG

UC I

G

RA M

A AL D AN M S

A

RA MA S

V. HEURÍSTICA

ESTRUCTURAS ESQUEMÁTICAS ES

MAPAS

ES MA QU S E

D RE

C O G NI TI V O S

CO NC EP TU AL ES

ES AL T EN M

MI PIRA DES

DI A CU GR SI NÓ AD AM PT RO AS IC S OS

M OS ENT EF A

CT

EJEMPLOS PARA APLICAR NUEVAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. JUEGOS DE SERIACIÓN. LAS CAJAS MÁGICAS. Objetivo: Ordenar cinco cajas de diferentes tamaños de mayor a menor y de menor a mayor, colocándolas en hilera, haciendo una torre y encajando una dentro de otra. Materiales Cinco cajas de color rojo con las siguientes dimensiones: 1. 8x8 x 8 cm 2. 7x7x7.cm 3. 6x6x6. cm 4. 5x5x5. cm 5. 4x4x4 cm NIVEL DE DESARROLLO FECHA NIÑOS/AS EDAD 1ER 2DO. 3ER NIVEL NIVEL NIVEL.

DESARROLLO DEL JUEGO Competencia 1 EDUCADOR Construcción de Un tren (Se presentan lasa cajas, se invita a jugar con ellas) -Se indica la caja más grande -Se solicita que pasen la caja más pequeña. Con todas las cajas vamos a hacer un tren, cada caja será un vagón. empiecen Después de ordenar los vagones preguntar ¿están de acuerdo con este tren? ¿Se podrá ordenar de otra manera?

NIÑOS/AS participantes

Categorías de logro Indica la Indica la caja más caja más grande pequeña

Valorar con Si o NO.

Competencia 2 EDUCADOR Construcción de una torre (Se presentan lasa cajas, se invita a jugar con ellas)

NIÑOS/AS participantes

Con todas las cajas vamos a hacer una torre, cada caja será un piso. empiecen Después de ordenar los vagones preguntar ¿está de acuerdo con esta torre? ¿Se podrá ordenar de otra manera?

Categorías de logro Ordena las Ordena cajas las cajas inmediatament probando e más de una vez

Valorar con Si o NO.

Competencia 3 EDUCADOR

NIÑOS/AS

Hagamos magia (Se presentan lasa cajas, se invita a jugar con ellas) Qué podemos hacer para que se vea una sola caja. empiecen Después de ordenar preguntar ¿está de acuerdo con esta magia? ¿Se podrá ordenar de otra manera?

participantes

Categorías de logro Mete las 5 Mete las 5 cajas de cajas mayor a probando menor más de una vez.

Valorar con Si o NO. Existen juegos que permiten el desarrollo del pensamiento lógico y el pensamiento creativo a través de la aplicación de los procesos cognitivos: la Seriación, la Conservación, la clasificación, etc.

ESTRATEGIAS LÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS MATEMÁTICOS. La resolución de problemas es un proceso complejo. Conviene acostumbrarnos a proceder de un modo ordenado, siguiendo las cinco fases: COMPRENDO.- ¿Qué sabemos? ¿Qué quiero saber? Para ello detenidamente el problema Realizo un esquema o gráfica apara entender el enunciado. Anoto los datos conocidos y la pregunta que quiero responder. PLANEO.- ¿Qué puedo hacer? Pienso en las condiciones del problema estrategia que ayude a solucionarlo. Elijo las órdenes a utilizar.

y busco alguna

INTENTO.- ¿Pongo a prueba mi plan? Resuelvo las operaciones en el orden establecido Me aseguro que he realizado correctamente las operaciones. COMPROBACIÓN.- ¿He respondido a la pregunta? ¿Es razonable mi respuesta? Compruebo si los resultados están correctos Verifico si la respuesta es la correcta. AMPLIO.- ¿Qué he aprendido? ¿Cuándo lo puedo aplicar? Busco otra forma más fácil de resolver Invento otro problema.

EJEMPLO EL SACO Y LOS PANTALONES. Enunciado: Un saco y dos pantalones cuestan 48 USD Un saco y un pantalón cuesta 39.USD ¿Cuánto cuesta el saco? y. ¿Cuánto cuesta el pantalón? APRENDO.COMPRENDO.¿Qué sabemos? Sabemos que un saco y 2 pantalones cuestan 48 USD y un saco con un pantalón cuestan 39 USD. ¿Qué quiero saber? Necesitamos saber cuanto cuesta cada prenda. PLANEO.¿Qué puedo hacer? Puedo hacer un dibujo para averiguar el precio de cada prenda INTENTO.¿Pongo a prueba mi plan? 39 USD

48USD. Pantalón: 48 – 39 = 9 Saco 39 - 9 = 30 COMPROBACIÓN.¿He respondido a la pregunta? Si vemos que el saco y el pantalón suman 39 USD. Y el saco y dos pantalones cuestan 48 USD. ¿Es razonable mi respuesta? Si mi respuesta es razonable. AMPLIO.¿Qué he aprendido? Que algunas veces se puede encontrar artículos realizando un dibujo

los valores de los

¿Cuándo lo puedo aplicar? Lo aplico cuando tengo datos que los puedo representar con dibujos. Invento otro problema. Adrián y Carlos han reunido 5.470 USD, Adrián ha puesto 540USD más que Carlos. ¿Cuánto ha puesto cada uno?

LOS TANGRAMAS Son juegos y materiales didácticos, educativos y manipulables en el cual el niño, la niña, a través de estos bloques podrá relacionar, hacer y crear una infinidad de figuras.

Con los tan gramas podemos trabajar: 1. reconocer describe, compara y clasifica figuras geométricas 2. jugar creativamente 3. ubicación y posición de las figuras 4. distinguir áreas y perímetros 5. reconocer y describir figuras y cuerpos y relacionarlos con su entorno. 6. identifica semejanzas y diferencias. 7. identifica ángulos 8. representa figuras en un plano cartesiano.

En el gráfico se tiene una rana formada por cerillos ¿Cuántos cerillos como mínimo son necesarios mover para que la rana mire hacia abajo?

EN CONCLUSIÓN El aprendizaje, es el cambio de la estructura de saberes que ya tenemos sobre un tema determinado, estos cambios, deben abarcar la incorporación de nuevos conocimientos, procedimientos y actitudes acerca del tema. Aprender, es el proceso de construcción de una representación mental, de este modo, cada estudiante es el responsable de su propio aprendizaje. BIBLIOGRAFÍA

1.

ALMEYDA,O,(2004) EL ABC DEL FACILITADOR, Grafica JC. Lima Perú.

2.

BLOOM, B. (1971) TAXONOMÍA DE LOS OBJETIVOS

DE LAE

DUCACIÓN, Edit. Ateneo, Buenos Aires.

3.

BONILLA, B (2000)AVENTURA MATEMÁTICA 9, Grupo Editorial Norma, Impreso en Colombia.

4.

COLL, C/otro. (1993) LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN EL CURRICULUM ESCOLAR; una perspectiva constructivista. Edit. Grao, Barcelona

5.

DELORS, J. (1997),LA EDUCACIÓN ENCIERRA

UN TESORO.

UNESCO, México.

6.

DINAMED/MEC. (1996) REFORMA CURRICULAR, Quito- Ecuador

7.

EB/PRODEC, (1998)EVALUACIÓN EDUCATIVA, Quito- Ecuador

8.

EDIPIME (2005) HAGAMOS MATEMÁTICA, ALGEBRA, GEOMETRÍA, ESTADÍSTICA.

9.

Quito Ecuador.

HIDALGO, M (2000) COMO EVALUAR COMPETENCIAS. Breve Tratado, 5ta Edición. INAPED. Lima Perú.

10. HIDALGO, M (1998) EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. Breve Tratado, 5ta Edición. INAPED. Lima Perú.

11. IA

(2004) LA EVALUACIÓN DE DESTREZAS, Revista

INTERAULA,

ESCUELA Particular San Sebastián Quito- Ecuador.

12. LAFOUERCADE, P (1969) EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES,

Ed.

Kapeluz. Buenos Aires.

13. LEMUS

(1971), EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, Edit.

Kapeluz, Buenos Aires.

14. MORENO, L (2004) 15. MUÑÓZ

J. (2003)

MATEMÁTICA 9. Global Service. Quito Ecuador. NUEVOS RUMBOS DE LA PEDAGOGIA, El

Constructivismo “Evaluación del Aprendizaje” Módulo IV Primera Edición, Edit. San marcos Lima Perú.

16.

NERECI, I (1969)HACIA UNA NUEVA DIDACTICA GENERAL DINÁMICA, Edit. Buenos Aires.

17. OCROSPOMA (2003) EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES, Primera Edición. JC. Distribuidora. Lima Perú.

18. ONTORIA,A. (1996) LOS MAPAS CONCEPTUALES, Narcea. S.A. Madrid. 19. PERALTA,

F. (1998), EL PLAN DE EVALUACIÓN, Instrumentos. Edit.

Escuela Española, Madrid.

20. POSNER,G.

(2003)

COMO

DESARROLLAR

UNA

PRACTICA

DOCENTE COMPETITIVA , Serie McGrawHill. Colombia.

21. REPETTO/otros.(2000)

ARITMETICA, Tomos I, II, III Edit. Libresa,

Kapelux., Quito Ecuador.

22. TERÁN,

C (2005), MATEMATICA CREATIVA. Noveno Año de Básica.

Quito Ecuador.

23. VILLARROEL, J. (2000) EVALUACIÓN DE DESTREZAS, Naturales, Edic. AFEFCE, Ibarra- Ecuador.

Área Ciencias

Edgar Manuel Torres Revelo Oriundo de la provincia del Carchi. Sus estudios primarios los realiza en la Escuela “9 de Octubre” de San Isidro. Sus estudios secundarios, en el Colegio Seminario Nuestra Señora de la Paz Tulcán en calidad de Fundador. Obtiene el bachillerato en el Colegio Seminario Menor San Diego Especialidad Estudios Sociales – Ibarra. Su pensamiento proyectivo, le hace merecedor de los estudios superiores propedéuticos de Filosofía y Teología en el Seminario Mayor Nuestra Señora de la Esperanza Ibarra. obteniendo el título de Licenciado en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra en Ciencias de La Educación – Docencia Primaria- Maestrante de la Universidad Estatal del Sur de Manabí Maestría en Gerencia Educativa. Profesor Universitario en las cátedras de Investigación –Estadística; de la PUCE-Sede Ibarra. Miembro del Centro de Investigaciones y Director de la Unidad de Investigación Escuela de Diseño- PUCE-Sede Ibarra. En calidad de docente inicia su labor en varios establecimientos educativos del Cantón Ibarra- provincia de Imbabura. Educador Especialista de Educación y Capacitación del Programa Trabajadores Prematuros –PTP- INNFA- Ibarra-Otavalo, para atender la cobertura de los niños y niñas en y de la calle en la provincia de Imbabura. Coordinador del Programa JUNTOS POR LA ESCUELA CECAFEC-Ministerio de Educación UNICEF. Colaborador de varias instituciones sociales no gubernamentales Fondo de Desarrollo Infantil – Mira provincia del Carchi, FUNDACIÓN POR UNA MIRADA FELIZ-IbarraCoordinador de eventos vacacionales del CCF – Asesor Pedagógico del Centro Educativo DISNEY- Ibarra. Asesor Pedagógico del Centro Educativo DISNEY- Ibarra. Coordinador Académico de IRFEYAL.- Imbabura Socio Fundador y DIRECTOR EJECUTIVO de La FUNDACIÖN SERVICIOS SOCIO EDUCATIVOS EMTOR-Ibarra. Capacitador y Facilitador a Nivel Nacional de la Editorial PROLIPA – PRODUCTORA DE LIBROS PATITO, serie Libros Patito y Dejando Huellas - Quito desde 1999- hasta EL 2007. Facilitador de los procesos de Formación de Técnicos de Desarrollo Infantil y Técnicos en Gerencia Empresarial SECAP –Imbabura 2006. Áreas Inteligencia Emocional, Desarrollo del Emprendimiento Empresarial, Metodología de la Niñez Temprana, Diseño y Evaluación del Currículo de Educación Inicial. Facilitador de los procesos de Formación de Técnicos de Desarrollo Infantil SECAPManabí. Candidato a Concejal del I. Municipio de Ibarra Candidato a Diputado por la Provincia de Imbabura Vocal del Tribunal Supremo Electoral de Imbabura

Gestor Pedagógico del Fondo de Desarrollo Infantil del Ministerio de Inclusión Económica y Social en la Provincia de Manabí. Autor de una gran variedad de seminarios para el área de Educación, “IDENTIDAD INSTITUCIONAL, ESCUELA PARA PADRES, EVALUACIÓN POR DESTREZAS, LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, EL MODELO PEDAGOGICO DE LA TERNURA, INTELIGENCIAS MULTIPLES, LA EDUCACIÓN PÒPULAR” AUTOESTIMA EN LA EDUCACIÓN, PARADIGMAS Y CALIDAD EN LA EDUCACIÓN, FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL, GESTIÓN EDUCATIVA, GESTIÓN INSTITUCIONAL, PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA, PROYECTOS DE AULA, INTELIGENCIA EMOCIONAL, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA, DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BÁSICAS, DIDÁCTICA DE LA PSICOMOTRICIDAD, EVALUACIÓN POR DETREZAS Y COMPETENCIAS autor del texto METODOLOGIA, (documento de apoyo para el diseño monográfico) 1992 y de METODOLOGIA "EL DISEÑO MONOGRAFICO" 1993. Columnista de Diario del Norte – Imbabura. Autor de ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DOCENTE DEL SIGLO XXI.2006. LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA PARA ONGS-sociales. EL CURRICULO OPERATIVO. El DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÚDICO CIENTÍFICO, EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO 2008, La Inteligencia Emocional 2008.